五年级下苏教版语文教学反思

五年级下苏教版语文教学反思（精选7篇）

五年级下苏教版语文教学反思篇1

（苏教版）

1.《春光染绿我们双脚》的教学反思

今天上的是《春光染绿我们双脚》。但我感觉到学生的朗读不行。于是自己先范读了一下。我想让学生感受一下，课文该怎么读？然后让学生想一想老师读得好的原因。学生想后说，因为老师根据内容的不同，语调等都有不同的变化。我肯定了他们的想法后，让他们按照老师的方法继续练习朗，随后指名学生起来读。但是效果并不是很理想。于是又对学生进行个别指导，先让他说说从这句话中你体会到什么，然后让他把体会到的读出来，这样学生就容易掌握了。但是没有指导过的句子，学生依然读不好了。这种现象说明学生的语感还没有形成，对语言的感悟能力还处于一般水平。我想这是需要长期练习和积累的，决不能操之过急。

2.《暖流》教学反思

精读赏析，深入体会：

1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。

3、点明中心，总结体会：结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。

3.《只拣儿童多处行》教学反思

今天在授新课时，我抓住课题“只拣儿童多处行”中“拣”字做了个小文章。（我先在黑板上板书“捡”“拣”两个字，并示意同学们思考两个生字的区别。）一学生立马举手，并答道“第一个‘捡’意思是随便无心地将某物拾起来，而第二个‘拣’含有挑选的意思。”我建议同学们抱以热烈的掌声。“今天啊，我们就来学习新课文，大家可要留心了，小心把这两个字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“拣”字而擦掉了另一个，顺势板书了整个课题——“只拣儿童多处行”。虽然简单地由两个易混淆的字引入，但我发现大家的注意力尤为集中，接下来的课大家听得全神贯注，当然，我也是教得轻松自如了。

4.《早》教后反思

《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

因此，在第二课时的教学中，我注意抓住文中描写梅花的句子，引导学生理解文章是借花喻人，让学生通过欣赏梅花的美来体会梅花和鲁迅之间的共同品质。教学中，先让学生朗读描写梅花的句子，找出作者是从哪几方面来描写梅花的，把握梅花的“颜色美、形态美、品格美”，在让学生抓住文中的重点词语品悟之后，又再次引导学生朗读文章，加深体验。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅，学生也体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的高洁品格是合而为一的。

另外，在教学中我设计了名言的补充，这一环节还是挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的，以后的课上类似的延伸应多一些。不过在整节课的教学中还是存在一些不足，一些细节方面的问题处理的不够好，课堂生成资源的处理还不够机智，有待改进。

5.古诗两首

《游园不值》教学反思1

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上

通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。

《宿新市徐公店》教学反思

在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时，上课伊始，我先给学生讲了个有趣的故事：“春天来了，在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学生议论纷纷，有的说：“他一定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样子，对他们的答案均无情地给予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发现蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很开心，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我连忙再趁热打铁：“大家认真读读古诗，再好好欣赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告诉我吗？”话音落毕，教室里孩子们认真欣赏古诗的情景让我很欣慰：有独自摇头晃脑吟诗的；有用手指指点点与同桌交流的；有神情专注、仔细阅读的。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。

这节课我并没有使用多媒体，而是借助教师的语言和课本插图，我认为也创设出了一种学习的情境，所以我认为创设情境不一定要依赖多媒体。

6.《梦圆飞天》教后反思

上这课前，考虑到这课篇幅比较长，读通读熟不容易，早读课上让学生重点读，大概用了20多分钟，通过检查，情况还不错。因此，按照事先的预设导入后，先巩固了生字新词及比较生疏的词（乳白色执行划破控制侨胞；戈壁大漠寒风凛冽亮如白昼肃然伫立烈焰升腾大漠震颤直指苍穹清晰可辨游弋蕴含澎湃橘红色）接着让学生交流课前搜集的关于飞船和太空的资料，学生们畅所欲言，找了很多内容，更可喜的是这样的场面给今天的教学内容创设了很好的情景，提升了学生的学习兴趣，我抓住时机，随后问到：大家搜集的内容和今天要学的课文《梦圆飞天》有哪些不同。马上就有学生举手回答：这篇课文中的飞船是首次载人飞向太空的。我很快又问：“首次”怎样理解？有人回答：是第一次。“让我们自由读这篇课文吧”„„每个学生都很投入。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有发射前扣人心弦的等待场面，有发射成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应该给学生充分的思考时间，引导学生抓住课文语句反复朗读，文中按飞天的先后顺序重点描写了四个场面，教学时，我让学生找出最令他们感动的场面说一说原因，主要以“送行——发射——问候”几方面来讲，你感受到怎样的气氛，体会到怎样的心情这一大问题，一起和学生品味了，学生想说的很多，体会得也比较好，能扣住文章的关键词体会到人们激动、期待、兴奋等心情，也能从杨利伟的话语中，感受到他必胜的信心、坚定的意志、不怕牺牲的精神„„此外，让学生课前去了解一些有关飞船的信息，增加这方面的知识，对于学好这篇课文也是有帮助的。

7.《火星—地球的孪生兄弟》教后反思

一直以来我总在思索着语文综合性实践活动的方法，尤其是农村小学。每一次上到这一类科普说明文时，总是觉得自己胸无点墨，学生更是苍白如纸。想要学生在课外搜集资料，在农村还是比较困难。家中有电脑的不多，家里有相关科学类书籍的更是少之又少，如果我布置了这样的实践性作业，估计也不可能有人完成。就算找到了相关资料，学生也不会分类整理，只是将网上的不加选择的全搬而下，有时，资料里的话可能他们都读不懂。该如何有效的完成这样的课外作业呢？

今天这一课的教学，是我这两星期以来效果最好的一堂课，自我的认为我也已经进入了课堂，学生也进入了课堂。整个第二课时的教学，我围绕着课文中的两个设问进行展开。学生学得也是饶有兴趣。在一个个问题解开的同时，我突然发现我的板书有了一定的规律。有时上课特别随意的我，发觉了其中的奥妙，把我们要解决的问题更为实际些，更加与课文内容联系紧密些。于是一张研究表格诞生了。

主题课内需要解决的问题课外搜集

1、相同点同样„„ 还有其它相同之处么？

2、不同点有生命

3、水从何而来？

1、陨石或彗星带去

2、潜藏在矿物中。彗星是什么样的？

4、为何留不住？

1、散失

2、吸引力小整个散失的过程是怎么样的？

5、生命之谜未知现在？

6、其它

为了让学生有足够的时间完成自己的亲自搜集，我与信息课的老师商量，让学生进行上网查询。整整用了一个多小时的查询与记录，学生们才有了许多收获，看到更为详尽的火星资料，更多精美的相关图片。收获的喜悦溢于言表，又用一节课，我让他们认真地完成自己的这份表格。

写到这里，我也不知道，我这么做对孩子们有多少好处，或者说是老师在玩花样，跟人学样。只是觉得能够在众多的资料中学会选择，学会取舍，也是一种本领，我想，慢慢地这样的研究与整理，我又可以放些手了。

8.《神奇的克隆》教后反思

为了让学生深刻地理解“克隆”技术的神奇、发展以及成就。教学第八自然段末尾的“„„”时，我采用了假设法：假如我是科学家，我想克隆 ,(为人类造福什么)。借此问题激发学生合作探究，体验克隆的神奇。但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用响亮的声音回答道：假如我是科学家，我想克隆一所希望小学，让所有失学儿童重返校园，快乐学习„„多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的极力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆。”有的说“房子是建造的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反驳搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多疑惑：老师不是刚刚说被克隆的物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？„„此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去——对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么 “克隆”的真正含义就迎韧而解了。遇到这一问题后，我深刻地意识到钻研教材的同时，还得钻研学生，站在孩子的角度去思考问题，然后有针对性地查阅资料，备课，从而实现课堂教学的真正目的，使学生真正理解课文，领会生活。

9.《海伦•凯勒》教后反思

1．“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

2．海伦学习盲文的不屈不挠，课文中的重点词句出示后学生能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，学生感触很大。后一部分海伦练习说话时的坚持不懈也让学生受益，第二部分学习时采用放的形式比较好，培养了学生的学习自主性。10.《二泉映月》教学反思

中秋之夜，无锡惠山的二泉，天上明月高悬，水面月光如银，静影沉璧---多么好的美景呀？让时光回到95年前，是什么原因叫一个双目失明的中年汉子—阿炳为后人演绎出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透过历史的烟云，我们不难看到：是社会的黑暗让阿炳身染恶习，而后生活潦倒；又是命运的多踹，让阿炳生活中步履维艰；是生存的勇气让阿炳坚强地活了下来，又是他凭着对音乐的热爱和对生活的感悟成就了他所喜欢的音乐—《二泉映月》。

怎样让学生理解课文，听懂音乐所表达的内含，是老师所寻求的难点。本人是这样做的：在第一课时，讲清—阿炳和文章的写作线索，读文自学生字、新词，这里我认为：阿炳的生活背景一定要讲清楚，不要让学生认为：阿炳就是一个会拉二胡、双目失明的瞎子---阿炳有他少年丧母的不幸，同时也有私塾苦读和学习音乐的刻苦和对音乐的天分，二泉边，他有着少年时光的美好记忆，所以，才有，后来的艺术成就。不能把阿炳同现在的职业乞丐相提并论

第二课时是感悟阿炳的写作过程。教师导入：无锡的二泉是美丽的，阿炳创作的《二泉映月》更是不朽的，让我们带着对二泉，对阿炳的无限追思，走进二泉，走近阿炳的内心深处----导语为学生的齐读1-3自然段和导入下文做了诠释。11.《郑和远航》教学反思

在教学“扬帆启航”一部分中让学生自读，然后用一个词语概括自己的感受。感受可以很多种，这里要尊重学生的个性化品读感受，但是教师需引导把课堂教学重点要放在宝船的介绍上。这段文字的描写非常形象也很精彩，是学生作文的理想范本，同时透过大量的数字、比喻和对比，可以引导学生体会出宝船的壮观，然后辅以资料补充使学生明白这宝船的设计和制造是非常神奇的，就算以我们现阶段的科学技术也是难以制造出来，以此体会古代劳动人民的“智慧”，此时加以板书强化学生的认识。

在教学“友好往来”一部分时，让学生看“你是从哪些地方品读出中国人这种骨子里的„友好‟的”，再体会 “往来”的意义，辅以资料理解郑和下西洋的经济、文化、政治意义，学生自然而然对“友好”一词有了更加深刻的感悟，此时板书“友好”，时间恰到好处。

在教学“战胜凶险”一部分时，主要引导学生找出凶险是什么？重点品读海上风浪大的句子，学习这种兼比喻、夸张和拟人于一处的形式，体会为什么要这样写，从而使学生意识到这是一种侧面烘托的方法，目的就在于表现出郑和和他的船队是“勇敢无畏，机智沉稳”的，此时板书“勇敢”加深学生的理解。

这三部分教学结束，做一个简单的总结，体会郑和的精神，从来引申到中国古代劳动人民的伟大，以此作为过渡，品读还有什么样的精神。

12.《司马迁发愤写史记》教学反思

教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要发愤写史记？通过与发奋的比较，学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。

因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

13.〈精读与略读〉教学反思

这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读和略读两种方法。学生对精读不陌生，用此教学对重点过阅读课文，帮助学生感情课文所要说明的意思是如下几点：一是略读的意义；二是怎么进行略读；三略读该注意些什么。通过学习课文中介绍的略读，帮助学生增加语言积累，应道学生感悟说明问题的条理和方法，重点是略读的方法。阅读教学不同于阅读，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

14.《秦兵马俑》教学反思

《秦兵马俑》这篇课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大与类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。因此，作者是如何写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和鲜明的个性，便是本篇文章的教学重点，同时也是教学难点。

15.《埃及的金字塔》教学反思

上了这一节课，我有以下的一些想法：

1、借助课文插图，帮助理解。课文上方的插图是教材的有机组成部分，清晰形象地显示了金字塔的外观形象，与课文第一自然段的介绍也正好吻因此，我首先引导学生观察插图，畅谈所见所感，无疑为学生理解课文第一自然段作了一个非常有益的铺垫。

2、通过多种途径，扎实训练。

1、抓住关键词语，引导学生自主解读；

2、诱导学生不但能看出金字塔的外形特征，而且能读懂其内在的品格；

3、提示学生抓住关键词语朗读体会；

4、通过朗读表达出自己的感悟。

16.《音乐之都维也纳》教学反思

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。从这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都，首先可以利用每一个自然段的第一句话——中心句；其次，一定要在学习课文前我让学生搜集了大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。如果没有补充一定的背景材料，就难以解决这一问题。经过预习，课上就产生了一个小小的亮点。我问学生：“维出纳是大音乐家的摇篮，后人为了纪念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。都会命什么名呢？”学生的思维被激发了，兴趣被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我觉得个性化朗读还是做得不够好。学生感受体验作品的语言魅力这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都

维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，如果能运用多媒体的优势，整合信息技术与学科教学，把维也纳的美丽画卷根据课文内容，通过展示，使学生产生感性的认识和体会，这节课也许就会更加激发学生喜爱音乐的情趣，效果也会更好些。

17.《爱如茉莉》教学反思

本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。

考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。

课堂的时间是有限的，不能面面俱到。我想通过“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间究竟有什么共同点？在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。

对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、洁白纯净、散发清香。由于在6－13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。

达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。

当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力！

18.《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》。《月光启蒙》让我进一步反思自己教学中的不足，而且这些不足还是教师对教材的解读不够准确和备课时偏重于备教材忽视了备学生而造成的。1．“对话”问题。

语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这就不再是真正的“对话”了。2．“评价”问题。

在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读，第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。可见，作为一名语文教师更应有丰厚的语言底蕴，对于课堂中生成的问题能用妥当的语言引导，巧妙而又自然的推入下一环节是非常重要的，这就需要不断的学习和提高。

19.《我和祖父的园子》教后反思：

这篇课文的处理我是从文章的题目入手的。《我和祖父的园子》究竟是《我/和祖父的园子》还是《我和祖父的/园子》，以质疑走进文本，通过品读孩子发现这给了我快乐的童年的园子是祖父的，更是我的，孩子们对祖父和园子的理解也更深刻了。

其实无论是园子的特点，还是我在园子里的趣事，这都是祖父用他宽厚、慈祥、包容的爱创造的！祖父在他的园子里养育着小昆虫，养育着粮食蔬菜，也养育着从小就生活在寂寞、缺少父母关爱的我。无论有用、没用的，都生活的自由、快乐！

教学时，从园子的特点入手，引到三件趣事，最后点出祖父的爱。教学方法多样：下种，让学生品位动作；铲草，注重理解角色对话；浇水，让学生激情表演。同学们兴趣盎然，“趣”就一览无遗了。

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

20.《谈礼貌》教学随笔《谈礼貌》是一篇说理性的文章，文中通过三个生动的事例从正反两方面告诉学生礼貌的重

要性：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

教学之前，因为大队部举办的“踏英雄足迹，做文明少年”的队会活动中，我班学生将文中的三个事例进行了课本剧排练，所以教学时，我让学生把三个小戏剧在课堂上进行了表演。再让学生讨论，同是问路，为什么岳飞就得到了悉心的指点，而牛皋就没有得到指点呢？从而让学生理解了礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。接着，我采用了放手的态度，让学生自学后两个事例，效果不错。这节课，我还通过结合以前所学的课文让学生了解了议论文的文体。但仿写的效果并不理想。还应加强写作指导。

21.《七律.长征》教学反思

回顾了长征的艰难历程，讴歌红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀，《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，为了让学生更好的了解写作背景。我首先设计了精彩回放，走进长征。使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，和学生查找的资料中让学生大致了解课文内容。再以读代讲，感知长征。特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，教唱、吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。文本对话，深入长征。诗人展开夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。

22.《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

每次授完课后，我总是有意地提醒自己。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展。本次教学我旨在引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。为了达成这一教学目标，我让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，特别是对“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语的品读，使学生不知不觉中走进了彭德怀复杂的内心。那种忍痛割爱的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！真的非常令人感动。我想，这种有效的阅读活动归功于学生的静思默想，沉浸在文本中的阅读才能拨动学生的情感之弦。如果学生真的能掌握了这一点阅读的方法，假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。

23.《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有

语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

24.《古诗两首》教后反思：

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思3：

今天这堂课，我从苏轼的另外一句诗—“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，让学生品读雨之奇，扣住一个“奇”字，学生读到了雨的来去匆匆，读到黑云白雨的奇妙色彩……一个“奇”字，提领一顿，百毛皆顺啊。品味诗文意境前后，学生对诗题中的“醉”字也有了不同的理解，刚接触这首诗的时候，学生就注意到这个“醉”字，他们理解为喝了点酒写下的诗文，然而在学完诗文之后，学生就有了更深的理解，有学生提出，这个“醉”，还有陶醉的意思。

《晓出净慈寺送林子方》反思

古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记住，以便于自学和将来的终身学习。

“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。当古诗的意思理解后，问题情境出现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。

在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先, 指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思.在初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。

25.《望月》教学反思《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。我在教学课文第二自然段时，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。我首先让学生听老师范读，并说说你的第一感受，这是对课文语言文字的最初了解。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以

往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后我又设计了让学生朗读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课在教学“我”和小外甥月下对诗时，我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生，让他们自己探讨诗中表达的作者的情丝，学做小诗人吟诵诗句。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。我只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习,学生的阅读能力也真正得到了提高。整节课，在诗和月的光辉里渐渐度过，学生们很愉快，我也很愉快。

26.《灰椋鸟》教学反思

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。课始，我利用谈话方式把学生引入了课文的重点段落第四和第五自然段，特别针对“投入”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“倾诉”、“百鸟争鸣”、“似……，如……”等重点词、句的理解、品味、反复朗读，让学生在朗读中体会，体会后再朗读。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言少丰富。

27《水》教学反思

五年级下苏教版语文教学反思篇2

一、在新课改实施过程中发现的问题

(一) 受传统教学模式的影响, 教学方法过于陈旧

目前, 我国许多高中课堂教学中还存在着沿用传统的教学模式, 即使推出了新课改革的战略方针, 也还是受到传统应试教育的影响, 很多学校对新课改并不适应, 受到比较大的局限性, 所以在长期传统模式的发展状态下, 会严重消耗高中生对于学习英语的积极性, 对其学习英语产生消极的影响, 从而使学生逐渐丧失学习兴趣。

(二) 许多学校的教师综合素质不高

长期以来, 应试教育已经变成了一种固定模式, 我国的教师在教学观点上相对于国外而言, 还是比较陈旧的。虽然推出了新课改革, 但是由于教师整体不能很好地适应与接受, 而且师资团队在传统的教学模式下已经形成了固定的教学模式, 这就使一些教师难以接受新课改的教学模式, 更使新教学理念成为了无稽之谈。随着新课改的推出, 教材上进行了大幅度的增加, 词汇上也变得丰富多彩, 这就要求高中英语教师提高自身的综合素质, 不仅要增加词汇储备量, 而且要在实际的教学过程中设置不同的情境模式, 让学生在接受新型教育的同时, 设身处地的了解与掌握词汇的含义, 领悟正确的使用方法, 融会贯通, 应用到实际过程中。

(三) 在进行课堂教学过程中, 生生、师生之间的互动明显不足

以新课改为基本立足点, 要求高中英语教师积极促进学生间的课堂互动, 让学生在相互交流的过程中, 掌握高中英语文化知识, 加深英语知识印象。此外, 通过加强师生间的互动, 可以充分调动学生的思维, 引导学生发散思维。然而, 在小组互动的过程中, 还存在学生无法参与其中, 表面看似讨论热烈, 实质内容单一, 效果也不明显。

二、以新课改为基础, 针对高中英语教学存在问题的应对措施

(一) 定期对教师进行培训, 提高教师自身的综合素质

为了彻底落实新课改, 提高教师自身的综合素质显得尤为重要, 要求教师在充分认识新课改的基础上, 改革并强化自身的教学理念与方法, 深化新课改革的要求, 把学生放在主要地位。同时, 还要求教师不断地加强自身的素养, 丰富自身的内涵, 提高自己的专业素养与知识层面, 面对不足之处及时进行改正, 顺应社会的发展, 及时更新自身的教学方法, 以适应学生的学习需求。

(二) 在实际的教学过程中, 推动新型的教学方案

首先, 教师在授课之前要精心备课, 根据教材中的内容来设定相关的情景模式, 便于学生对于知识的接受与理解, 在面对抽象的概念时, 也能够深入了解。其次, 教师在授课时可以利用多媒体课件辅助教学, 如加入一些英文歌曲、影像资料及一些图片等等, 让学生在愉快的氛围下接受教材中的内容, 潜移默化中接受相关的英语知识。此外, 教师也要自主去研发新型的教学方法, 既要做到贯彻新课改的改革制度, 又要做到提升自己的整体素质。

(三) 加强小组讨论, 培养学生独立学习的能力

教师在进行教学与改革的过程中, 要以新课改为基础, 改变传统的教学模式, 在学生进行自主学习的过程中, 积极引导学生对于新知识的应用与接受, 培养学生自主进行归纳与总结。同时, 教师要根据实际的课堂情况, 并结合多媒体教学, 在丰富学生英语知识的基础上, 调动学生学习英语的积极性, 激发学生的学习兴趣, 进而提高学生的学习能力。

例如, 在对“microscope”进行讲解时, 教师先让学生对着释义自己进行理解, 并要求学生以小组为单位, 通过互相讨论来交流各自的意见。学生根据工具书以及网络, 对“microscope”进行了深入了解, 教师在每一小组学生提出满意的句式时要对之进行详解的解读, 帮助学生了解与掌握该句式。

(四) 优化英语课堂, 实现英语形式与功能的相互结合

在学生进行课堂讨论的过程中, 把英语的语言形式积极地运用到实际的互动中, 让学生从根本上掌握英语的语言交流形式。在进行师生互动的过程中, 教师要积极引导学生开动思维, 把问题进行延伸与扩展, 促使学生丰富自己的语言储备。同时, 以互动的方式为学生创造优越的学习空间, 让学生自主思考如何有效地运用自己的语言, 从科学的角度来提升自身的实力。

三、结语

高中英语教师应该针对新课改中所提到的相应策略目标, 及时深化改革教学, 顺应新课改下的教学制度, 深入开展教学研究, 改变传统的教学模式与教学理念, 不断推出新的教学制度与教学方法, 在课堂中以学生为主体, 让学生进行语言交流, 并在实践的过程中及时指导学生, 提升学生的学习能力, 在掌握学生学习能力基础的情况下, 选择有针对性的教学方法与策略, 最终达到提高教学效率与学生进步的目的。

参考文献

[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化, 2010 (05) .

五年级下苏教版语文教学反思篇3

1. 几场瑞雪后,春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展地笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

2. 古今中外,多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了众多优美的诗文。今天,我们一起学习第4课,品读两首古诗。(齐读课题)

【设计意图】用朱自清的散文《春》中的一组排比句导入,既是联系新知,又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子,含蓄地揭示了诗文。

二、学习《游园不值》

1. 借助图画,理解词义

(1) 出示与诗文相关的图画,引导观察:在图中你看到了什么?

(2) 图中之人就是宋代诗人叶绍翁,他曾在西湖一带长期隐居,这是他在一天雨过天晴之后去拜访友人,写下的千古名篇。(指名读题)相机理解“不值”。

(3) 诗人在这次未遇到主人的游园过程中看到了什么?就让我们一起走进这首诗。

(4) 学生自由朗读。要求:读准字音,注意停顿。

(5) 诗句中有些字比较难懂,我们可以借助图来弄明白。看看图,你知道了哪些词的意思?

① “苍苔”见过吗?在图中找到苍苔。苍苔生长在潮湿的地方,春雨过后就会从地面长出来。

② 屐,(指图)木底鞋。

柴扉:柴门,用柴和树枝编成的一扇门。

【设计意图】古诗词义的理解比较枯燥,教师利用画面,既降低了学生理解词义的难度,也避免了教师琐碎的讲解。

(6) 诗中的“怜”是什么意思呢?记得曾经学过的“可怜九月初三夜”诗句吗?那里的“怜”指什么?两个“怜”有异曲同工之妙啊!

(7) 师小结:理解诗文词义的方法很多,看来利用插图、联系旧知都是很好的学习方法!

2. 品读诗句,进入诗境

(1) 读一读前两句诗,你知道诗题“游园不值”的原因吗?用上“因为……所以……”句式回答。

(2) 诗人此时此刻是什么样的心境?诗人游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么扫兴啊!带着这样的心境读一读前两句诗。

(3) 诗人是乘兴而来,现在要败兴而归了吗?教师引读后两句诗,读后提问:诗人此时心情怎样?

(4) 诗人看到什么而欣喜?仅仅是这一枝红杏让诗人欣喜?再读后两句诗。

(5) 诗的语言是凝练的,要想走进诗中,我们还得学会想象,想象诗外画,诗外音,诗外情。请大家展开想象的翅膀,试想推开这扇柴扉,诗人会看到什么,听到什么?

【设计意图】教师以“春色满园关不住”一句为切入点,激发学生展开想象,于是学生的思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中,并生发出热爱春天的美好情感。

3. 赏读古诗,深悟诗情

(1) 园中的景美不胜收,岂是这一堵矮墙能关得住的呀!诗人顿时豁然开朗,欣喜之情溢于言表,让我们把这样的情感融入朗读中吧!

(2) (多媒体展现美好春光)面对园中美景,现在你就是叶绍翁,谁愿意来吟诵一下这首诗?

【设计意图】在学生反复吟诵诗句,情感有了较深的积淀后,教师尊重学生的个性情感体验,为学生搭建朗读的展示平台,让他们换位赏读,学生兴趣盎然,整首诗深深地印在学生的脑海里。

三、学习《宿新市徐公店》

1. 引入诗题,看图知大意

(1) 这课还有一首杨万里的诗——《宿新市徐公店》,在这首诗里,诗人又写了什么样的春景,抒发了怎样的情感呢?齐读诗题,相机理解“宿”“徐公店”。

(2) 指名读诗,其他同学想一想,诗中描绘了哪些景物?

(3) 这些景物是什么样的呢?看看图,再读读诗文,能不能从中受到启发,填上合适的词语。

()的篱落()的小径()的树

()的蝴蝶()的菜花()的儿童

(5) 创设情景,引导学生把握诗文的主要内容:诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店的门外,他看到……

【设计意图】诗句的感情必须以正确的字词理解为基础。教师应摒弃独白,辅以画面,从诗中找景物,再与图对应,能使学生快速地把握诗的主旨,领略诗中的风光。

2. 启发想象,吟诵入境

(1) 诗文最后一句是“飞入菜花无处寻”,为什么不说“飞入菜花看不清”呢?“清”比“寻”读起来似乎更顺口,为什么诗人要用“寻”呢?(点出了孩童追黄蝶的欢快场景,使静止的画面动起来了)

(2) “无处寻”留给我们更广阔的想象空间,透过这三个字,我们可以感受到文字以外的镜头:你仔细看,能看到黄蝶停歇、飞舞,儿童追跑捕蝶的情景;你仔细听,能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象,把这些内容说给同桌听。

(3) 这景、这人,俨然成了一幅意趣盎然的图画,我们一起来吟诵这首诗。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在比较、想象中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。

四、总结赏析,拓展积累

1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的,虽然角度不同,景致不同,但都让我们从中感受到了春之美,让我们再次吟诵这两首诗。

2. 春色是诗人笔下生生不息的主题,来读读这些诗句:

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

【设计意图】课内外整合,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备,又强化了语言的积累、应用。

苏教版语文五年级上册教后反思篇4

《陶校长的演讲》是伟大的人民教育家——陶行知先生所作的著名的“每天四问”演讲稿。读着读着，我不禁想起了陶行知先生的名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。陶校长言真意切的演讲，不正是在传递着这种教育思想吗？他的“每天四问”不仅激励和鞭策着学生，而且对于我们教育工作者同样有着重要的意义。课文条理清晰，重点部分的语言形式基本雷同，于是，我请学生按照“问什么，为什么，提出希望”把每一问分成三层。学生边读书边分层，很容易就做到了。可能是文章的结构太清晰了，学生不假思索的回答反而会让课堂失去了往日的生趣，于是我将教学的重点放在引导学生复述课文上。

教学时，我首先请同学们释题：什么是演讲？我没有直接告诉他们答案，而是请大家反复地读课文，并结合平时所听到、看到的演讲谈自己的理解。同学们热情高涨，谈出了演讲一定要有主题，要有声情并茂地讲述，有时还要有动作，一定要有真情，更重要的是要能吸引听众的注意力随后，我请同学们交流课前搜集的有关陶行知先生的资料。同学们渐渐走近了陶先生的心灵世界，对这位平民教育家产生了敬仰和崇敬之情。这时候，再介绍演讲稿的写作背景，把同学们带到那战火纷飞、开荒生产的艰难岁月。在这样的情况下，陶先生依然关心学生的德智体以及工作能力的培养，足见教育家的远见卓识，实在令人钦佩。有了这样的情感做铺垫，课文的学习就更自然和主动了。

：《练习1》的第一部分“语文与生活”，安排了一首有关“风”的小诗。因为教材那趣味盎然的教学内容，我相信孩子们一定也会喜欢的。于是，我精心设计了如下环节：画“风”——说“风”——读“风”——吟“风”——背“风”，整个课堂随“风”而动，诗意盎然，收到了较好的教学效果。《练习1》的“语文与生活”中还安排了赛背古诗的内容，要求背带“风”的诗句，看哪个组背得多。备课时，我担心学生没有学过那么多带“风”的诗，或者学过了一时想不起来，因此课前自己搜集了十几个诗句备用。没想到，情况比我意料的要好得多。孩子们以小组为单位，争先恐后的背出了许多带风的诗句，看来平时的经典诵读让孩子积累了不少。

学习《寻隐者不遇》一课时，我让学生进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、向往田园生活”的特点。接着我从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。

：《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。这首诗如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文。我觉得诗歌语言具有跳跃性和丰富的想象力，要想让学生养成这样的语感，就应多读些诗，才能多些感悟，多些收获，多些创作。所以，教学时我临时改了一下教案上的设计。因《去打开大自然绿色的课本》这首诗虽大气磅礴，但并不贴近学生的生活，我希望学生能知道：诗歌是可以写我们身边最熟悉的人或事的，也可以写我们觉得有趣的话题，甚至我们也可以拿起笔来写写的，所以，这节课在解题、朗读、剖析诗意后，我又补充了几首有特点的、贴近生活、有趣味的诗给学生朗读，学生读得兴致高昂，一副意犹未尽样子。教无定法，只要能让学生有所收获，学得愉快，我认为这应该就算一种成功吧！

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时侯对昆虫迷恋的故事。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫着迷为主线设计教学，重在引导学生通过具体的情境中迷恋昆虫的样子。

一、设置情境

摸一摸你的衣袋里装了些什么？如果一个人的衣袋里装满了各种各样的虫子会怎么样？大家感到“惊奇”“不可思议”，于是学生头脑就存在着疑问了。打开课本找出文中描写“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”从而带出课题中“装满”这个题眼。

二、两件事比较

学习两件事目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷，但两件事又有不同。一是抓纺织娘用了三天时间，捉甲虫却很“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已相当熟悉了。而捉甲虫“静静的观察”说明法布尔已完全沉浸在昆虫世界中，从侧面更能体会他对昆虫的着迷。

三、对“着迷”的理解

文中出现了“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，文章以此为主线。再经过捉纺织娘和捉甲虫这两件事，大家对“着迷”已有所理解。“迷恋”比“着迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲虫后，面对父母的责骂，法布尔仍舍不得丢掉，说明他已沉迷与昆虫世界。而“痴迷”含义更深，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷。法布尔终生致力于对昆虫的研究，从不放弃。才使他踏入科学的殿堂成为一名昆虫学家。

教学《装满昆虫的口袋》一课，因课文浅显易懂，我觉得重在对中心句的寻找、层次的梳理和引导学生对文字的感悟。文中父母责骂法布尔的两段话，学生在朗读揣摩中不仅体会到了父母对法布尔玩虫子的恼火、生气，更能体会父母言语间对法布尔的关爱之情。文章用词生动准确，文字感悟到位，从“法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中的“放”字，我们可以深刻体会到法布尔的小心翼翼，形象地描述出他对昆虫的心疼、喜欢、迷恋，对小生灵的依依不舍却又无可奈何的复杂心情。学习中，学生不仅对文字的感悟能力得到了培养，而且语文能力得到了提高，学习非常轻松！

：《变色龙》这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。课前我让学生搜集有关变色龙的资料，学生兴趣高极了。因此，上课开始，我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的的积极性很高。有了之前的了解，第二课时，我重点指导学生多读来感悟课文。

一、自读自悟，交流体会。课堂上，我将课文划分为三大段逐段引导学生自读自悟，然后交流彼此的感悟，能说多少是多少。让学生觉得认真读了、思考了就行。

二、注重了语言文字的训练。学生交流后，我总是给予适当的点拨，让他们学会抓住重点语句，感悟理解，积累词汇。

三、读写结合。《变色龙》这篇课文作者观察仔细，语言优美，是学生仿写的好材料。因此，在学习变色龙外性特点时，设计了填空练习：（）的头，（）的身躯等；在学习变色龙捕食这内容时，我引导学生进行反复朗读，体会它捕食的速度之快；在理解变色龙很会变色时，我引导学生用连接词“先——接着——再”说话，接着我还引导学生展开想象翅膀，说一说“最后，我把它放在（），它由（）色变成（）色。”最后，师生共同总结写作特点：在描写动物时，应仔细观察，抓住动物特点有顺序地进行具体描述。

回顾这节课的前前后后，学生积极投入，热情很高。

《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。

在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了

观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片，让他们仔细观察，运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观察能力，又拓展了学生思维，培养了学生的语言表达能力。：《变色龙》这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。课前我让学生搜集有关变色龙的资料，学生兴趣高极了。因此，上课开始，我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的的积极性很高。有了之前的了解，第二课时，我重点指导学生多读来感悟课文。

二、注重了语言文字的训练。学生交流后，我总是给予适当的点拨，让他们学会抓住重点语句，感悟理解，积累词汇。

回顾这节课的前前后后，学生积极投入，热情很高。

课本提供的仅仅是一个语文学习的小阵地，如果我们仅仅停留在一篇课文上，对于五年级的学生来说是远远不够的，更是不利于她们领略语文天地广博知识的。因此，延伸，成为了语文课堂的必然趋势。第8课《成语故事》学完后，学生们都意犹未尽，这时，我顺势将一些生动的课外成语动画播放给学生看，这下，他们更来劲了，纷纷表示要更多地领略成语的精彩。于是，我又布置了机动作业：利用课余时间，读一些成语故事，收集一些有关成语的资料，可以是故事，可以是图片，也可以是有关成语的趣味题目，在自习课中交流，学生完成的较积极

《推敲》反思：因学校搞活动，我们班的这一课并非是由我上的，但关于这一课的教学我却听了两遍，听后感触颇多，收获也颇多。印象最深的是执教老师“借题发挥”，在让学生理解了“推敲”二字的意思后，请学生根据文中的一句不合情理的语句进行推敲、修改。这句话就是带给贾岛作诗灵感的句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”师问：“结合后文所写内容，这句话该怎么改，才使后文中贾岛处于一个选择的矛盾中？”执教者的这一精心设计，不仅使学生明白了课文中的不妥之处，对“推敲”进行了一次活学活用，也使我懂得：研究教材时要仔细推敲。

这是个美丽的民间故事，同学们很喜欢，我也很喜欢。备课时，我从动画导入，让学生感受嫦娥奔月的画面美，再从课文的整体入手，感受嫦娥的正直、善良、机智的一面，中间再感受逄蒙的奸诈贪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。这是重点段的一个教学过程，重点就是体会嫦娥与逄蒙的人物特点，那关键就是理解“接济”和“周旋”，前者简单，一个补充填空就能理解的，而后者我选择了自己先参与表演，带动学生想象情节，投入表演中，学生很快入境，兴致高昂，理解的较顺畅。

读书莫放拦路虎》反思：这是一篇课内自读课文，一课时完成，所以教学上要从简、放手。在理解完“拦路虎”后，我给出了三个题目让学生带着问题读书，再一起交流。问题很简单，学生阅读后都能从文中找到相应的答案。对这篇文章，我希望学生从中能学到莫放拦路虎的方法及能在以后的学习中养成这样的一个阅读习惯，所以我给出了较多的时间让学生在课堂上进行实践操作，发现真这样阅读确很费时，不够阅读后解题的正确率很高。如果我们教师家长能坚持一段时间养成这个习惯，如果学生能有这个自发的需要，该多好啊！

《伊索寓言》反思：伊索寓言用精辟的语言，讲述一个个小故事，给人以启示。本课的教学目的就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美。所以，课堂上我比较注重引导学生“咬文嚼字”，去品味寓言语言的特点。比如，经过“垂”和“挂”的比较，反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得只有“垂”字最为恰当地表现了沉甸甸的成熟了的葡萄缀满了葡萄藤的景象。希望通过品读语言，能提高学生语言的表现力。

学期近半，有必要对学生半学期来所学的内容进行一次全面、系统的复习了。本以为五年级了，课外阅读量又比较大，识字对于学生应不成问题。可作业和今天的一次默写却告诉我：应遵循学生的记忆特点，及时采取多种方法帮助学生巩固所学的字，否则学生写字时会出现多一笔少一笔、形近字和同音字混淆的现象。因此，循环、滚动默写，家长提默，学生互提默写，写作使用等做法对于学生识记生字来说还是很有必要的。同时作为老师还有注意搜集学生错的较多的字，分析出错原因，引导学生采取一些巧妙的方法帮助大家记牢字形，避免一错再错。

：《练习3》中的第一题“语文与生活”展示的是一段京剧唱词，其中每句话都包含着弦外之音，引导学生理解这段话的意思则是教学的重点。课堂上，我先提及一下京剧是中国的国粹，然后让学生对照题中的唱词来听，再简介《红灯记》的剧情，重点把这段唱词的前因后果说清楚，这样学生在理解的时候就不会觉得太难了。而在阅读理解的过程中，我只需要做个听众就行了，让学生自己去读，自己去感受，自己表达出来，因为往往老师的放手，会换来学生在课堂上精彩的表现。

：《在大海中永生》用饱含深情的语言记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的情景。人们对伟人的敬仰与深深思念之情。由于现在学生所处时代不同，对当时情景知之甚少，对邓小平生平了解也很肤浅。如果只让学生通过文本语言，感悟其中的情境，是很难的。所以这节课，我补充了一些关于邓小平的事迹以及他所提出的“改革开放”政策和“一国两制”方针给中国带来的影响，让学生走进邓小平，才能带着情感去学这篇文章。虽然，这样的课堂不像是单纯的语文课了，但能让学生带着自己的情感去学习这篇课文，我觉得也不算是“走歪路”吧！

课文写了高尔基父子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育对儿子的教育。引导学生感悟文章背后浓浓的亲情、体会做人的道理是本文教学的重点和难点。教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。比如让学生自读后体会哪些语言能让你感受儿子对父亲的“爱”。然后，想象高尔基赏花时心里会想些什么？以及最后完成帮高尔基的儿子写封回信。学生课堂较活跃，语言表达也不错。

练习4中有八个成语，写的都是一些错误的思想和做法，具有警世劝诫的作用。教学时，我给了学生充足的时间自学，让他们自由地读一读，不认识的字查查字典或成语词典，记下读音、理解成语的意思。最后再互相交流每个成语所包含的意思及其喻义。学生在学习的过程中表现的非常积极，也很愿意与大家交流。我想，也许是因为他们做了充分的准备，心里“有底”了吧！这让我想到平时的课文学习，如果给学生一个明确的任务，让他们提前做好充分的预习，那么课堂上学生学习的积极性也应该是非常高涨的，课堂效率不言而喻，也是高效的。看来，今后的预习作业必不可少，另外，还得目标明确，有所检查。

本次练习中的口语交际是创设一个“小小新闻发布会”的情境，让学生将搜集到的自认为有价值的新闻在班上讲给同学么听，以此来训练学生的口语交际能力，学会发现生活中有价值的事，学习就自己关心的事情进行提问第。教学之前，我布置学生去回家看新闻、读报纸、上网查阅，但课堂交流时，我发现仍有少部分学生没去搜集新闻，说没看电视，还有一部分搜集的新闻不是有价值的，不难看出学生并没有养成搜集新闻、材料的好习惯。此项工作还有待于继续深入做下去。

：《黄山奇松》一课通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。在教学本课时，我抓住黄山奇松的奇让学生来自读、理解课文。课堂上，我先安排学生充分地自主阅读，在读中感悟描写三大名松的句子，想一想黄山奇松到底奇在哪里？并查词典理解 “枝干遒劲”和 “饱经风霜”的意思。这样，在交流的时候学生有所思考、有所准备，表现得较为积极。然后，我在分析总结学生的发言时再引导全班朗读背诵。这样教学效率也比较高。

新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”，就告诉我们：语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好，那显然是无法有效提高学生语文素养的。在教学中，我们可充分多媒体容量大、信息广的优势，有机组合课外资源，在课堂教学中适时适机渗透、拓展，以扩大学生的信息量，增加语文积累。因此，结合《黄果树的瀑布》这篇文章的特点，在课堂上，我为学生补充了《望庐山瀑布》一诗和另一篇关于瀑布描写的文章，让学生更深刻地去感悟一下不同语言对瀑布相同的赞美，并从中体会语言文字的魅力。

本文结构清晰，写作特点鲜明。课前预习中，学生也搜集了一些关于莫高窟彩塑、壁画、及藏经洞等相关资料，所以对莫高窟有了一个大概地了解。我觉得对于五年级学生，应更注重学法的指导，培养学生的自主学能力。在学习第二自然段时，我先让学生总体感知彩塑的特点，再引导学生研读每句话，了解句子的内容，特点及在段中的作用，特别是认识排比句。最后引导学生认识到该段的构段方式，即先概括后具体描写的方式。在学生领会了这种方式后，由于第三、四、五自然段跟第二自然的构段相同，让学生自学，自读自悟，掌握内容，熟读背诵。我想这样更利于学生对学习方法地掌握。

练习5口语训练的内容是设计一条公益用语，这是一次设计与表达的综合训练。教学时，我首先让学生读懂题中的三条公益用语，然后让他们说说什么是公益用语，并了解公益用语所涉及的内容。之后学生再分组交流自己课前搜集的公益用语。在此基础上，学生有了创作设计的愿望，然后进行构思设计，汇报时再给予适当的点拨、鼓励，学生表达的欲望较强。我想，学生都动脑想、动口说才能达到口语训练的目的。

：《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，教学时我主要从以下几点来突破：1.体会烘托手法的妙处。2.了解这是一个怎样的实验。3.了解富兰克林是个怎样的人。课堂上，我引导学生通过读，体会课文用人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。另外，课文第三、四自然段是重点段，通过引导学生阅读，了解实验的操作方法与实验结果，并让学生试着复述。学习前两点的同时，富兰克林是个怎样的人也就在学生心目中清晰起来了。当然，为了让学生更好的理解本文，我也适当地介绍了一些相关的科学知识穿插其中。总的来说，课堂主线分明，学生掌握也不错。

学习《诺贝尔》这篇课文，重点是让学生深刻领悟诺贝尔在科学研究上锲而不舍的精神和持之以恒的态度。教学5至9自然段时，我尝试放手让学生找中心句，然后围绕中心进行潜心自读，找出触动自己心灵的地方认真体会，然后再读读议议，体会诺贝尔从发明出“诺贝尔爆炸油”到“黄色炸药”的成功制造，其中所历经的艰辛。课文的8、9两个自然段中详细描写了诺贝尔为造炸药，投入了他的整个生命。这种舍生忘死、无私奉献的精神可歌可泣啊！这里我提醒学生注意文中对诺贝尔动作、神情地描写，品读感悟人物的心理。一番交流后，学生对诺贝尔更生敬仰之情。

：《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。学习本课的重点是让学生明白，要作成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。教学中，我以读代讲，抓重点词句来理解课文，并联系学生的生活实际来理解文中的道理、注意课外拓展，词句积累。如学习第一自然段，我指导学生在朗读中抓住重点词语“接连不断”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“目标专一”、“持之以恒”等进行品析，体会这些词语所要表达的内涵。然后再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。在学习完课文1-3自然段以后，让学生围绕“滴水穿石”的精神谈出自己的感想，并交流相关的名言警句。整节课训练重点把握得还不错，但对学生的朗读指导不够扎实。

教学《林冲棒打洪教头》一课时，我主要通过组织学生朗读课文，找出文中相关的词语或句子，品读感悟，来了解林冲和洪教头两个人物的鲜明个性。总体来说，通过一节课的学习，学生把握得比较准确，并能体会到在描写人物时对比手法使用的妙处，同时也在潜移默化中知道了做人的道理。学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。

五年级下苏教版语文教学反思篇5

1.鼓励学生走近山川河流，“行万里路”，领略自然景观和人文景观的无限风采。

2.读懂例文片段，了解参观记或浏览记的特点及写作方法，引导学生有重点地观察、描写，领会习作的写作技巧。

3.培养学生留心观察的习惯，同时激发学生对祖国河山的热爱。【教学重难点】

重点：读懂例文片段，了解参观记或浏览记的特点及写作方法，引导学生有重点地观察、描写，领会习作的写作技巧。

难点：指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。

【教学评价设计】

1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。2．评价策略多元化：

（1）小组内生生互动，介绍自己参观或浏览的景物，打开素材。鼓励学生大胆表达，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。

（2）对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。【教学准备】 1．教师： PPT课件 2．学生：

课前阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。选择其中的两篇，就文章的思路做一个提纲式的记录。

【教学课时】两课时【教学过程】

第一课时

环节

一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）交流材料学习，赏析部分作品

1.同学们，我们最近一段时间阅读了不少的名人游记，有哪些收获呢？ 2.请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。（1）在小组里交流。

（2）大组汇报、交流，教师相机指导。

（二）师生共同阅读习作例文

1.提生读课本上的习作，同时思考：文章是围绕哪句话展开描写的？ 2.读了文章，你感觉到了“绝”吗？为什么？学生在文中圈出认为“绝”的地方，同时标注上自己的想法。

3.小作者重点写了哪些部分？文章是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢？

环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）指导练笔，下笔成文

1.同学们，你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。老师相信在我们如此丰富的积累的基础上，同学们的习作也一定是精彩纷呈的！

2.指导学生写提纲。

提纲要求：（1）列出写作的顺序。（2）在提纲中反映出重点部分。（3）一些精彩语言。

3.交流写作提纲。

（1）在小组内交流，小组成员互提修改意见。（2）小组推荐在大组交流、汇报。4.学生练写习作。

（说明：教师巡视时要做以下工作：（1）提醒学生写字姿势（2）督促个别学生要快速成文。（3）分层指导：对于不能正确选材的学生，教师予以相应的引导；更重要的是指导学生依据参观的顺序进行邮详有略地叙述。）

第二课时

环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）动笔成文，个别指导 1.学生习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

2．发现习作中的闪光点。（从题目、想象富有新意、内容新颖、叙述顺序、细节描写、开头、结尾等方面），进行点评鼓励，鼓励个性表达。

环节三：作后展评——展示作品，评改提高。

（五）作后评改

1．老师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中获益。

2．学生自查自改，重点在以下几个方面进行批改：（1）是否符合本次习作的要求。（2）是否做到条理清楚，语句通顺。

（3）是否做到详略得当，让人看完习作后能基本了解所描写的景物的样子、特点等。

（六）誊抄作文

誊写习作。提示：做到书写工整、格式正确，注意标点符号的占格。

（七）展示精彩，激发兴趣

1．评选最佳习作奖，让学生体验习作成功的快乐。

（最佳题目奖、最佳开头奖、最佳结尾奖、最佳细节奖、最佳创意奖„„）2．在班级展示栏中办一期优秀习作展示，请同学们欣赏点评。（以上做法可任选）板书设计：

习作4 参观游记

抓住特点详略得当

课后反思：

成功之处：在本次习作课上，我围绕着写游记进行训练，联系例文《龟山汉墓》，从分析学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。

不足之处：习作指导课的节奏可以再调整，指导课中的指导环节用去23分钟，学生写的时间是10分钟。

教学建议：

五年级下苏教版语文教学反思篇6

教材分析：

本教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。

教学内容：

苏教版小学数学第九册第55～56页例

1、“试一试”、“练一练”，练习十第1～4题。

教学目标：

1.理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，并能正确地计算。

2.使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。

3.培养学生认真观察。善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。

教学重点、难点：

1.理解小数乘整数的意义和计算法则；

2.熟练掌握小数乘整数的计算方法，并能够正确地计算。教学过程：

一、创设情境

导入新课

1.复习整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律。

2．创设情境。

谈话：同学们，西瓜是营养丰富的水果，但在不同的季节，西瓜的单价也会发生明显变化。请大家观察这里的西瓜价格。

出示例l两幅情境图。提问：从图中你知道了什么？出示问题(l)和问题(2)。

引导：夏天买3千克西瓜要多少元可以怎样列式？（板书：0.8×3=）为什么这样列式？

冬天买3千克呢？（板书：2.35×3=）这个算式表示的什么意思？和我们以前学过的乘法算式有什么不同？

引入：以前我们学习的是两个整数相乘，是整数乘法。这两道算式里都有一个乘数是小数，这就是我们今天要学习的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）

二、自主参与

探索新知 1．学生探究0.8×3并交流想法。

引导：0．8×3表示什么意思？你能用已有的知识计算结果吗？和同桌交流：你是怎样算的？

结合交流集体讲评，引导理解不同算法（交流时出现几种理解几种）：(1)用加法算：3个0.8相加。(2)换算成“角”算：0．8元是8角。

0.8 8×3-24（角）0.8 24角=2.4元 +0.8 2.4(3)联系小数的意义画图推算：0．8里面有(8)个0.1，3个0.8就是(24)个0.1，也就是2.4.（结合方法说明．用方格图表示出一共24个0.1即2.4的结果）

(4)用竖式笔算：

学生尝试计算，师展示两种写法： 0.8 0.8 ×3 ×3

2.4 2.4 交流：应该怎样列竖式？把0.8看作多少来计算的？师强调看作整数乘，把末位对齐。2．尝试计算2.35×3的积。

引导：这里乘数有一位小数，积也是一位小数，它们之间是否存在某种联系呢？我们继续研究。现在请大家计算2.35×3，在课本上先用加法竖式计算得数是多少，再在乘法竖式上算一算、填一填，想想积有几位小数，算出得数。

学生计算，教师板书出竖式，并巡视、指导。交流：加法怎样算的？（在竖式上板书加的过程）得数是几？为什么是两位小数？

乘法怎样算的？（在竖式上板书乘的过程）得数应该是几位小数？（在积里点小数点）你是怎样想的呢？

说明：这里先按整数乘法计算，在积里点小数点时可以这样想：因为3个两位小数相加的和还是两位小数，所以2.35×3的积也是两位，是7.05;也可以这样想：2.35表示235个百分之一，按235×3得出705，表示有705个百分之一，所以积是7.05。

师：通过验证，我们初步确认：小数乘法中，积的小数位数和因数的小数位数相同。我们在后面学习小数乘法时，还要探讨“为什么相同”这个问题。现在，请大家同桌之间说一说：小数和整数相乘，应该怎样计算？

三、巩固深化，解决实际问题 1．做“练一练”第1题。

引导：大家先读一读“练一练”第1题，再来说说下面三题都先按哪道算式计算，再点小数点的。

让学生独立写出各题的积。交流结果，说说怎样想的。指出：这三道小数乘整数的题，都是按148×23算出得数3404，关键是看乘数有几位小数，就在积里点出小数点。

2．做“练一练”第2题。学生计算，两人板演。集体讲评，检查计算过程。提问：第二小题按整数算出的积是90，怎样点小数点的？这里有哪些题的积需要化简？

指出：像第二小题这样，整数相乘的积是90，点出两位小数时，要在整数部分添“0”；像第二、第四小题这样末尾是0能化简的，得数要化简。

3．做练习十第1题。让学生直接写出得数。

交流得数并呈现，选择2-3题（如0.4×3、2×0.07、6×1.5）说说怎样算的。

4．做练习十第4题。学生独立解答。

引导交流解答方法，说明结果，教师板书算式、得数，理解方法。

四、全课总结，完成作业 1．引导小结。

提问：本节课学习了什么内容？你认为小数乘整数时要注意什么？关键在哪里？还有哪些收获？

2．布置作业。完成练习十第2、3题。

四、总结全课

同学们，今天有什么收获？这节课你们学到了什么？你是怎么学会的？下次，去买东西，可要自己算一算哦！

教学反思：

1．创设情境，激发兴趣。为学生创设了一个“购买西瓜”的情境，自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。

五年级下苏教版语文教学反思篇7

《数学课程标准》(实验稿)对负数教学提出的目标是“在熟悉的生活情境中理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。根据这一目标，苏教版国标本教材结合学生的年龄特点和认知特点，将其安排在五年级上册，通过以下几点我们可以看出这一编排的独具匠心。

(一)生活经验的切入点

由于当前大量媒体的介入，在生活中，学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也经常看到负数，他们已直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活经验，五年级的学生已相当熟悉，由此展开负数的教学时机已经成熟，此“时”此“境”引入负数，更有助于他们理解生活中负数的具体含义，从而拓宽学生的视野。由此可见，借助温度引入负数是教学的最佳切入点。对于“海拔”的概念，学生相对来讲有点陌生。但学生并不是第一次接触，三年级上册“认数”这一单元的学习中，已3次接触到了“海拔”一词，分别是：珠穆朗玛峰的海拔高度，青海湖湖面的海拔高度，新藏公路的海拔高度。在当时的教学中虽然不要求教师一定要介绍“海拔”一词的词义，但学生多少能领悟到“海拔”一词的含义，这对于后续知识的学习有一定的作用。另外，在学生的生活当中，也经常接触到诸如：盈利、亏损，收入、支出，升高、降低等相反意义的量，这些生活中的知识为学生认识负数构建了平台。

(二)知识储备的生长点

一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些数都是自然数，学生已能熟练地利用这些数来表达、交流生活中遇到的实际问题，而这些数随着负数的出现，学生对整数认识范围的扩展，自然地变成了正数(0除外)，实现了知识间的同化和顺应。这部分知识的学习，将为学生在七年级系统学习有理数，做好知识和方法上的铺垫。二是学生已初步认识了分数和小数，本单元在教材安排上没有出现负分数，只出现了一个表示温度的负小数(－88.3℃)，其目的是消除学生以为负数只有负整数的错觉，帮助其建立完整的有理数的感知基础。教师在课堂教学中也不必要再补充类似认识负小数的练习，教学的重点仍然要集中在认识负整数上。

(三)认知能力的支撑点

应该说，经过四年的数学学习与生活，学生的生活经验更加丰富，数学视野得到了很好的扩展，思考能力、克服困难的信心有了较大提升，用数学的眼光观察生活中问题的能力也得到了进一步加强。在认识整数，初步认识分数、小数的过程中，已能准确而又熟练地利用数来表达、交流生活中遇到的实际问题。基于以上认识，本册教科书在第一单元便安排了负数的教学，让学生对数的认识“豁然开朗”。考虑五年级学生的认知特点，教材并没有过多地呈现抽象的数学结论，而是重点帮助学生遵循知识发展的过程来构建知识，教学内容编排得清晰而有层次。先以学生最为熟悉的温度知识切入教学，利用+4℃和－4℃的巧妙对比，有力地强化了“0刻度”和“零上温度和零下温度”这一对相反方向的量。之后，以直观形象的海拔高度作为例1教学的支撑，顺势直观地描述了正数和负数，简明扼要。例3、例4的教学，着重引导学生感受正数、负数在生活中的广泛应用，以加深对正数、负数具体含义的理解。但两个例题的侧重点又有所不同。例3强调的是，定义正数、负数一般约定俗成的规则。例4则强调的是依据生活中的实际情况，灵活地自主定义规则。之后的“试一试”，教材呈现了抽象的数轴，但却并不出现数轴的名称，强化直观，巧妙渗透“数”、“形”结合的思想，真可谓“到位”而不“越位”。这种有梯度、有层次的内容编排，便于设置适宜的教学坡度，使教学内容富有挑战性的同时，也更有利于学生的主动学习。

二、教学重难点及突破实施策略

从本单元教材的特点和教学目标不难看出本单元的教学重点是：让学生在现实情境中初步认识负数，知道0既不是正数，也不是负数。因此，例1、例2的教学应注意：紧密联系学生的生活经验，抓住“相反方向上的量”这一关键，借助提供图片的形象直观，适度开放教学空间，让学生在观察、交流、操作、对比分析中自主认识正负数的意义。例3、例4的教学要明确：合理定义生活中正负数的规则是前提，依据规则用正负数表示生活中具有相反意义的量，并对正负数作出合理的解释是重点。特别是例4的教学，教师要敢于放手，让学生充分体会本题情境与问题的开放性，解决问题方法的开放性，从而初步渗透“对立统一”的辩证唯物主义观点。

从教学的实践来看，本单元的教学难点为：一是认识温度计，正确读出温度计上显示的温度，特别是零下温度。二是认识数轴，能正确填出数轴上所缺的数，并予以简单分析。整合教材呈现的资源，做一个仿真温度计，对于这两个难点的突破大有裨益。水银柱的上升与下降，动态地呈现出温度的变化过程，有力地强调了零上温度与零下温度的“方向性”。温度计本身就是数轴的模型，教学中，可以把仿真温度计横放在黑板上，先让学生找到0刻度的位置，然后再找出几个不同的温度，顺势画一个带箭头直线，自然地生成数轴。之后，再引导学生填出数轴上的数便水到渠成了。下面将结合教学片断，具体阐述抓住重点、突破难点的教学策略。

片断一：

1.教师出示一幅北京冰天雪地的图片。

师：看了这幅图片，你有什么感觉?请你猜一猜当时的温度可能是多少?

学生纷纷猜测当时的温度是零下多少度。

师：同学们猜出了许多不同的温度，但是你们有没有发现，所猜答案中有一点是相同的。

生：都是零下温度。

2.是啊，我们怎么用数来表示零下温度呢?今天，我们就来一起研究这方面的问题。

[说明：课始，巧妙地为学生提供了一幅冰天雪地的画面，营造出了浓浓的“负数氛围”，借助学生已有的生活经验，引发学生“怎样用数来表示零下温度”的思考，从而激起学生的探究欲望。这种“先入为主”的教学，让学生切实感受到引入负数的必要性。]

片断二：

1.出示上海、南京和北京的相关图片及温度图。

师：从图中你能获得哪些数学信息。

学生可能说出：每个城市的具体温度，两个城市气温之间的比较等相关信息。

2.认识温度计。

师：你是怎样知道每个城市的气温呢?能谈谈你是怎样认识温度计的吗?

学生交流后，教师简单介绍摄氏度和华氏度。

追问：你认为看温度计应该注意什么?

引导学生得出：先找到“0刻度”，零上温度要从“0刻度”往上看，零下温度要从“0刻度”往下看，方向正好相反。

师：(出示温度计)现在温度计上表示的温度是多少?

生：零摄氏度。

师：谁能在这个基础上，拨出上海的温度零上4摄氏度?

学生小心翼翼地拨出零上4摄氏度。

追问：请谈谈在拨的时候你是怎样想的?

生：一个小格表示1摄氏度，从0往上拨4个小格。

师：让它再回到4摄氏度，谁能拨出北京的温度零下4摄氏度?

生拨出温度后，仍然追问上一问题。

生：从0往下拨4个小格。

师：通过刚才的观察，你发现上海和北京的气温一样吗?有什么不同，说说你的想法。

生：不一样，一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下。

生：一个在0上面4个小格，一个在0下面4个小格。

师：是啊，他们的方向正好相反，我们怎么用数来表示这一相反方向上的量呢?

学生讨论交流，教师小结得出：零上4摄氏度，记作+4℃，零下4摄氏度，记作4℃。顺势教学它们的读法和写法。

师：+4可以写成4，－4也可以写成4吗?

生：不能，这样就分不清谁是正四，谁是负四了。

[说明：生活中存在两种不同性质的量：标量与矢量。而负数的引入正是为了清楚地表明量的方向性。课堂上教师抓住问题的关键，借助温度计教具，“放慢镜头”教学温度计的认识，有意识地安排了+4℃和4℃的对比，既直观形象地强调了量的“方向性”，又有效地突破了本课的教学难点。同时，在对比中，学生加深了对“0刻度”这一分界点的认识，为教学正、负数和0的大小比较打下基础。]

片断三：

1.教师出示例2海拔示意图。

师：从图中你知道了什么?

生答略。

师：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度，你能用今天所学的知识来表示这两个海拔高度吗?

预设一：学生能回答出，和海平面相比珠穆朗玛峰比海平面高8844米，记作+8844米，吐鲁番盆地比海平面低155米，记作-155米。

预设二：如果学生感觉困难，课件出示例2海拔示意图，先闪动表示海平面的虚线，然后依次出现：

引导学生理解这一相反意义的量。之后，以练习一的1、2题作为巩固练习。

师：通过刚才的学习，我们收集了一些数据，这些数是用来表示什么的呢?

生：是用来表示零上温度和零下温度的。

生：还有表示海拔高度的。

师：请同学们仔细观察这些数，你能把它们分分类吗?(提供数据中不含0)

学生讨论交流，教师小结得出两种分法。

2.直观描述正数和负数的意义。

3.师：(同时出示温度计图和海拔高度图，其中“0刻度”和“海平面”用红色线标出)观察图片，你发现刚才我们用正数来表示什么?

生：表示零上温度和比海平面高的高度。

师：用负数来表示什么?

生：表示零下温度和比海平面低的高度。

师：观察图片，你认为正数和0有什么关系，负数和0有什么关系呢?请谈谈你的想法。

学生讨论交流后教师小结：正数都大于0，负数都小于0。

师：(单独出示南京的图片和温度计图)南京的温度是零摄氏度，那么0是正数还是负数呢?

引导学生讨论交流，得出0既不是正数也不是负数。

[说明：借助生活经验认识正、负数及0的意义，知道正数、负数和0的关系，是本课的教学重点。为此，教师将温度计、海拔高度图同时出现，直观形象而又突出本质，让学生再一次亲身感受相反意义的量。之后顺势迁移引出对数的分类。在分类时，教师有意将“0”排除，以避免对学生不必要的干扰，而将对“0”的处理放在正负数和“0”的大小比较之后，更有利于学生对“0”的意义的理解，也便于作出合理的解释。]

三、教学中值得关注的问题

从教学的角度看，“认识负数”属于概念教学的范围，依据课程标准的要求，本单元的教学目标巧妙地定位在：让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数；知道负数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0；使学生初步学会用负数表示日常生活中的简单问题。为更好地达成这一目标，教师在教学过程中，对以下两点应予以关注。

(一)关注课程资源的优选、整合

“认识负数”这一单元，以其丰富的信息量，新颖而又密切联系学生生活实际的素材，灵活多变的呈现方式，层次清晰、形式多样的练习设计，明确而又具体的教学要求与实施策略，为教材使用者提供了方便。但在课堂教学教程中，我们还应合理地开发一些资源，以更好地服务于课堂教学。

1，结合教学目标，教材精选了3个城市某一天的最低气温作为切入点。但是，教材所呈现的温度计与实际生活中学生能接触到的温度计有所不同。因此，从“数学化”、“生活化”的角度来看，教师应以生活中的温度计为原型，设计一个仿真温度计作为教具，对教材提供的资源予以补充。

2.作为例1的支撑，例2呈现了有关“海拔高度”的问题。对于“海拔高度”的相关知识，学生并不熟悉，教师也不一定非常详细地讲解相关知识，但作为课程资源，教师应该了解：(1)海拔高度是指以海平面为标准的高度，海拔的起点叫做海拔零点或水位零点。1956年起。我国的海拔零点统一为青岛零点。(2)1981年国-家测汇局公布，位于我国新疆吐鲁番市东南30千米处的艾丁湖湖底的海拔高度为154.566米，并建议用-155米作为我国陆上最低点的标高。(3)2005年10月9日，国家测汇局公布，珠穆朗玛峰顶岩石面的海拔高度为8844.43米。

3.在课堂教学过程中，提到温度计，有的学生会马上想到“体温计”。因为“温度计”大多数学生只是听说，却很少有学生见过或者亲自用过。而“体温计”，大多数学生不仅见过而且用过，也有认识“体温计”的兴趣。所以，在课堂教学中有的学生会提出“体温计上有没有负数”等这样那样的问题。虽然这不是本课的教学目标，但是却和学生的生活密切相关。在练习课上也可以就“体温计”上的刻度范围组织讨论，这种做法对于培养学生的数感，也许能起到“此时无‘负’胜有‘负”’的效果。

(二)关注“生活化”、“数学化”的和谐统一

“结合学生的生活实际，初步认识负数”是本单元的教学要求。这一点在素材的选择、呈现的方式等方面已体现得淋漓尽致。但是，“数学源于生活，而又高于生活”，因此，教师在课堂教学教程中，不能过度地关注“生活化”。因为，生活中的数学不是我们的教学目标，我们的教学也不能仅仅停留在生活化的水平上。还应让学生在“数学”的层面上体验负数的魅力，引导学生合理地利用数学语言表达和交流生活中的问题，培养学生的数学素养。

四、典型习题

为巩固所学知识，教材提供了适量的练习，习题的呈现方式不同，练习目标各异，内容直指例题教学中最重要、最基础的知识和方法上面。在充分使用教材练习的基础上，结合本课教学目标，考虑学生生活实际，还可以精选一些练习作为教材的补充。例如，在

例1教学之后安排如下练习：用温度计分别显示出吐鲁番盆地某日的最低气温(-7℃)，最高气温(25℃)，让学生先说出温度计上显示的温度并写下来，之后组织学生谈一谈感受。接着教师谈话：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是对这一奇异现象的生动描述。为什么会出现这种现象呢?这与海拔高度有一定的关系。随之出示例2图片。本题的设计，既及时有效地复习了刚刚学过的知识，又自然地过渡到例2的教学，同时还培养了学生的数感，并最大限度地调动了学生学习的兴趣。

苏教版国标本五年级上册，全学期大约有25％的教学时间作为机动。考虑小学阶段，不再安排有关负数知识的教学，因此可以增加一课时的综合练习课，而练习目标则主要定位在“用负数表示日常生活的实际问题”与“数轴”的复习上。

案例分析：

(一)基本练习

1.用正数或负数表示下面的数量。

(1)如果青年路小学今年预计招收新生320人，记作+320，毕业学生280人，就记作()人。

(2)世界最高的淡水湖在南美洲，高于海平面3812米，记作( )米。位于阿拉伯半岛的死海，水平面低于海平面396米，记作( )米。

(3)明明的父亲收入3800元记作+3800元，那么，你认为1600元可以表示( )。

2.按照生活习惯用正负数表示下面各数。

(1)河水上涨5厘米记作( )厘米，下降3厘米则可记作()厘米。

(2)从同一港口出发，甲船向南航行60千米可记作( )千米，乙船向北航行80千米可记作( )。

(3)小亮玩电脑游戏，得了46分可记作( )分，输了38分则可记作( )分。

(二)变式练习：小华的位置