《拼图讲述》说课稿

《拼图讲述》说课稿

《拼图讲述》说课稿 篇1

1、本课的地位及作用

《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻，较多采用的是叙述和描写的表达方式。

本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点，七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，八九年级教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练，以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业，体现了循序渐进原则。

2、教学目标的设定

《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求，其中之一就是“讲述见闻，内容具体，语言生动”。根据这些要求，我把这节课的目标定为：

(1)掌握“讲述”的技巧，学会表达、与人交流;

(2)在讲述中培养、提高口语交际能力;

(3)与人交流态度大方、有礼貌

3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点

本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧，通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。

教学重点：把握事例的内容理解讨论分析问题，了解讲述应注意的原则与技巧。

教学难点：内容充实，语言生动的讲述故事或见闻

二、说学生

1、学生知识基础和生活经验

本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有语言能力的基础上突破难点。

2、能力分析

八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力，对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目，应该能够迅速构思，完整表达。

3、一般特点和学习风格差异

有的学生怯场，不太愿意在课堂上开口讲话，针对这种情况，我尽可能多的采用小组讨论的方式，让每一个学生都有发言的机会，并且培养锻炼他们合作探究的精神。

三、说教法与手段

根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。

1、情境设置法

创设情境，最大限度的为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。

2、互动讨论法

在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。

3、以多媒体作为辅助教学手段

四、说教学过程设计

教学思路

本节课的话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题，先进行理论联系实际认知学习，再具体口语实践练习，应该能很好的把握住核心话题。

教学环节安排

(一)导入 (4—5分钟)

同学们，如果让你3分钟不说话，你会怎样?30分钟呢?3年呢?根据学生的回答小结，这说明我们有很强烈的交流和表达的需求。在日常生活中我们经常需要讲述，那什么是讲述呢?你能举一些例子吗?

(由我的提问引入，设置了悬念，能够很好的引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)

(二)事例分析及小结 (10—15分钟)

1、投影出示事例:我们学校食堂，某周二下午晚餐时间，董老师去食堂吃饭，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么饭食，于是就直接走到了打饭队伍的最前面，他们班一同学看见后，大叫：“老师你插队!我要举报给许主任啊!”请猜测：等待这位同学的将是什么?

2、播放本班学生的一段讲述，标题是《下大雨的那一刻》，(讲述时重点不突出，条理混乱，语言和讲述方式单一呆板，没有感染力)学生谈听读感受。

小结：讲述要注意(投影出示小结内容)

言之有“礼”。“礼”即得体，应注意对象与场合

言之有“物”。“物”即内容，要重点突出，不能面面俱到

言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不东拉西扯，旁逸斜出

言之有“效”。“效”即效果，可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果

(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结，认识到讲述在生活中的重要性，认识到会讲述和不善讲述的区别，从而对讲述应该注意的地方有一个认知，作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理，我设计的两个例子都是反面的例子。当然，如果学生认识到这样讲述不好的情况下，在以后的口语交际教学和实践中，还是应给学生一些正面的事例，让学生去欣赏、模仿、学习。)

(三)巩固练习10—18分钟

以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择，进行小组内练习，每组推荐一人在班级示范。

要求:

1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。

2.讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。

3. 可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

(本环节设计目的：1、训练学生对本节课内容的理解程度，找出存在的一些问题进行解决并作强调。

2、让学生评价，不仅训练了他们耐心专注的倾听，同时也锻炼了学生的思

维能力、讲述能力。)

(四)总结 2分钟

我们的生活离不开语言，离不开文明得体的语言。同学们，在以后的生活学习中，在说话的时候，自己的语言一定要符合语言环境，用语也要巧妙。 “ 良言一句三冬暖， 恶语伤人六月寒”，通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用，更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀，带你飞，给你希望，不断地充实自身素质，同时送去我最诚挚的祝愿：愿同学们妙语如珠，出口成章，所有梦想都开花!

(五)作业

课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。

(设计目的：将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就，因为口头表达经验是慢慢积累的，能力也是逐渐提高的，靠一两节课的专项学习，就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的，所以更应注重课外的实践积累。)

板书设计

讲 述

言之有“礼”

言之有“物”

言之有“序”

言之有“效”

《拼图讲述》说课稿 篇2

一、教材分析

1.地位作用：

《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文，本单元主题是“咏物抒怀”，是一组描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养”、第五单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。苏教版语文课本的一个共同点就是人文性强，语文工具性的强调相对较少，所以要求我们在教学时应灵活一些，也不可忽视语文的工具性。

2.教学内容：

《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。

二、学情分析：

1.心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

2.学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。

三、设计意图：

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

1.力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

2.通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3.“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

四、教学目标的确定

《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

1.自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

2.准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。

3.学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。

第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。

五、教学重难点的确定

这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

六、教学方法的确定

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.诵读法

对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。

2.发现点拔教学法

对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

3.练习法

练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

4.多媒体辅助教学法

学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。

七、学习方法的指导

学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：

自主学习法

要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。

诵读品味法

这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。

创造性学习法

要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。

八、教学过程

由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。

（一）布置预习，课前交流：

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

3.收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。

培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。

（二）本节课的教学内容主要由四大块组成：

第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

第二块：整体诵读。

1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。

2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。

第三块：问题点拨。

1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。

2.请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。

3.文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。

第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换等方法加以体会。用词美:伟岸,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C；难道D。段式美:抑；扬。情感美:浅；深。象征美:物；人；神。

第五块：拓展延伸。

结合课文，仿写抒情句：

1.当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原„)走过,难道„„难道„„难道„„难道„„

2.让那些人们去赞美的牡丹,去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花!

（三）课外作业：

1.选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。

2.课外阅读茅盾的《风景谈》。

3.就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。

九、说课小结

《拼图讲述》说课稿 篇3

第一，教材分析

现行的初中教材就是以一个个核心主题来组建单元的，而第六单元的主题是想象和联想，正好体现这种主题核心课程观，讲求立德树人，将“整体规划，有机渗透”的措施落到实处。本单元的课文都是想象力极为丰富的作品，作品以种种奇思妙想描绘出一个亦真亦幻的世界，令人遐思。学习本单元要学生激活自己的想象力，联系生活体验，深入理解文章。

第二，学情分析

七年级学生基本不会预习，所以这学期注重对预习的指导，形成初步的预习习惯，而且这个阶段的学生天真活泼，想象力丰富，充满好奇心和求知欲，所以对于寓言这种字数不多、言简意赅而又意味深长的文学体裁会容易理解，而寓言所体现的道理也能在学生的学习生活中为他们所理解与体会。

第三，教学目标

新课标提出三维目标，结合寓言篇幅短小，语言精练，结构简单，极富表现力的特点，本文教学目标为

一、了解寓言知识，研究文章内容，感受主人公形象特点。

二、通过多种描写手法的分析，感受寓言的特点，领悟蕴含的道理。

三、联系生活经验，树立正确的人生处世态度。

第四，教学重难点

一、通过品味关键词句理解寓言寓意。(重点)

二、联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。(难点)

第五，教法分析

于漪老师说过“教师是学生心灵的耕耘者，教书就要教到学生心坎上”，兴趣和需要是学生学习的强大动力。

一、故事导入——学生熟悉的《伊索寓言》中的故事，如《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》、《狼和小羊》创设氛围，发挥兴趣主动性。

二、描写方法分析——通过语言、动作、神态的描写体会故事主人公的性格特点。

三、激发想象，体会寓意——一般都是虚构出来的故事，所以学生得利用发散聚合思维，通过联想想象走进寓言，体会寓意。

四、主动实践，学会方法——通过对寓言的续写、改写或新编，巩固加深自己的认识，如《赫尔墨斯和雕像者》的续写，《蚊子和狮子》的新编。

第六，学法指导

一、本单元要求学习快速阅读，每分钟不少于400字，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻求关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。

二、找出生动传神的语言、动作、神态等描写手法分析体会文章寓意，通过不同形式的练习掌握方法。

《新课标》强调学生的主体性，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和学习需求，爱护好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的的方法。本课针对初一学生的求知欲强、可塑性大的特点设计方法。

第七，教学过程

教学过程有轻松导入新课、简单了解文体，积累基础知识、具体感知寓意、总结人生真理、自由拓展延伸。

一、轻松导入新课——以学生熟悉的《伊索寓言》中的故事导入，激发探索的好奇心和求知欲。

二、简单了解文体——寓言的定义、形式、特点。

三、积累基础知识——生字生词、注释词义、

四、具体感知寓意——通译文章，通过讨论找出描写手法、相关语句，让学生自主学习、组织合作，体会主人公的性格特点。(如赫尔墨斯的笑的含义?蚊子的叹息?各个主人公的语气?)

五、总结人生真理——四则寓言的寓意分别是《赫》通过讲述自命不凡的赫尔墨斯在雕像者店里碰壁的故事，讽刺了那些妄自尊大、爱慕虚荣的人。《蚊》通过讲述蚊子战胜强大的狮子，却最终败给了小小的蜘蛛的故事，讽刺了那些取得成绩就得意忘形、忽视自己短处的人。《穿》通过讲述家丁挖井引发流言，最终破除流言的故事，告诫人们凡事都应该调查清楚，道听途说、以讹传讹只会闹出笑话。《杞》通过讲述杞国有人担心天塌地陷，吃饭睡觉都感到不安的故事，劝诫人不要为不必要忧虑的事而忧虑，同时讽刺了那些胸无大志、患得患失的人。

六、自由拓展延伸——续写《赫尔墨斯和雕像者》，改写《穿井得一人》。

《拼图讲述》说课稿 篇4

化学组韩爱理

我说课的内容是初中化学教材第八章酸碱盐的第五节《常见的盐》。

化学是一门基础自然科学，它与社会、生产、生活有着广泛的联系，对于

我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化都具有重要的作用。初中的化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生、培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。

初中化学教材分十二章，常见的盐是其中最后第二章，是在讲授了氧、氢、碳、铁、溶液等知识的基础上，将常见的无机物按单质、氧化物、酸、碱、盐加以分类，从具体物质的知识到一般概念，使学生对所学的无机物有个比较完整的认识，同时把初中化学中的基本理论、基本概念、化学反应等予以总结，也使学生为今后学习和参加工农业生产作好准备。因此，本章对初中化学知识的学习将起到总结作用。《常见的盐》是在学习了酸碱盐的概念、常见的酸、酸的通性、常见的碱、碱的通性的基础上，学习几种常见的盐，为学生进一步学习盐的性质，作好了准备。这样，使学生在掌握了个性的基础上，学习通性，符合由特殊到一般的认识规律。

《常见的盐》这节课用二课时来完成。本节教材介绍了氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙四种重要的盐，主要意图是密切地联系生产和生活实际，同时还在相应的位置穿插讲授了结晶水、结晶水合物、结晶水合物式量的计算、风化、潮解及碳酸根离子的检验方法等，这些也都是工农业生产和生活上不可缺少的常识性的知识和技能。这节课可以说是实施化学、技术、社会（CTS）教育的典型课。

本节教材难度不大，有些知识学生已比较熟悉，另外，根据初中学生的年

龄特点，他们对化学实验持有强烈的好奇心和神秘感，好奇心的满足无疑会产生具大的内驱力，促进对知识的掌握。因此，在教学中我增作了许多实验。这些因素都为本节课的学习创造了有利的条件。不利的因素是，青少年时期的思维正处于从具体形象思维向抽象思维与逻辑思维过渡的阶段，思维欠成熟，有时会导致观察的片面性。教学中我会有意识地启发引导，使学生有重点，有目的的观察。根据教学大纲的要求，教材的内容以及学生的实际，确定本节课的教学目

标为：

1认知目标：了解氯化纳、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙四种常见的盐，了解食盐

和盐的不同含义，了解结晶水合物的概念、常识，介绍风化、潮解等概念。2技能目标：掌握结晶水合物式量的计算及碳酸根离子的检验方法。

3情感目标：结合化学家侯德榜的事迹，激发学生的爱国热情。教学重点为：氯

化纳、碳酸钠、硫酸铜的用途；结晶水合物式量的计算，碳酸根离子的检验方法。教学难点为：结晶水合物及结晶水合物的性质；碳酸根离子的检验方法。

针对本学科的特点和本节课的实际内容，我采用的教学方法主要是：课前

预习，课上讨论，实验，教师小结的方法。采用这种教学方法可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。构建一个良好的学习氛围，让学生最大程度地参与教学。有趣的化学实验，不仅可以激发学生的兴趣，还大大增强了教学的直观性，有肋于学生将感性的认识上升为理性的思维，同时，又可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

前苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学中为了达到时刻吸引学生的目的，我是这样设计教学过程的。复习提问

讲述

[俗称（讨论：食盐与盐）

导入新课观察

[特性（讨论题）

样品

氯化钠讨论

[用途]

小结

实验

[俗称]

讲述观察

Na2C03·10H20 [风化]

碳酸钠样品

讲解

[结晶水合物式量的计算方法]

对比

[C032—的检验]

实验

小结

[用途]（介绍侯德榜事迹）

观察样品

]

巩固练习

1，写出氯化钠、碳酸钠、高锰酸钾、硫酸铜的化学式，指出它们属于哪类物质并叙述其定义。2，说出几种日常生活中常见的或你知道的盐的名称：这两个问题的提出不仅是对旧知识的再现，而且为新课的引入埋下了伏笔。

二、引入新课

根据刚才的复习提问，我设计了这样的引言：自然界中盐的种类成千上万，这节课我们来学习几种常见的盐。开门见山，直接点题，可以将学生的注意力及时集中到对新课的学习上。

三、讲授新课

我首先提出这样的问题：在我们的生活中，每天都离不开的一种盐是什么？（学生很容易回答）食盐是它的俗名，它的化学名称叫做氯化钠，我们首先来学习氯化钠这种盐，这样很自然地将学生的兴趣引到对氯化钠的学习上。由于学生对氯化钠的有关知识都比较熟悉，因此，对这一部分知识的学习主要采取教师设

问，学生讨论回答，教师重点小结的方法。

（一）氯化钠

1，俗称：通过氯化钠是每天饮食中不可缺少的盐，引出它的俗称食盐，接 着提出问题：盐与食盐是不是同一概念，引导学生讨论后回答。为了加深印象，我给学生讲述了有人将工业用盐亚硝酸钠误作食盐用于烹调发生中毒的事件，在此我还给学生介绍了我国丰富的食盐资源，目的在于唤起学生对祖国的热爱。

2，特性：先由如何从海水中取盐的问题引导学生讨论回答，引出粗盐，再 由观察粗盐样品（含泥沙、表面潮湿）进而引出粗盐易潮解这一特性，并介绍粗盐易潮解的原因（含氯化镁、氯化钙杂质）。这样，一环扣一环使学生的思维按着一个很逻辑的规律延伸，同时也为下面讨论题的设置做好了铺垫。讨论题：为什么海水晒盐时日晒风吹有利于食盐晶体的析出？为什么食盐成晶体析出而氯化镁、氯化钙却大部分留在卤水中？为什么海水晒盐采用蒸发水分的方法而不采用降低溶液温度的方法？（投影）学生展开热烈的讨论，各抒己见，极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，活跃了课堂气氛。

3，用途：通过设问，缺盐对人的生理活动带来什么不良影响，引导学生讨 论回答，借此机会对学生进行思想教育，战争年代涌现出许多象潘冬子那样冒着生命危险而为红军战士送盐的可歌可泣的英雄事迹，同时介绍过多摄入氯化钠会引发高血压病，对学生进行辩证唯物主义教育。另外，补充介绍我国食用碘盐的原因，使学生了解更多的化学知识。采用教师设问，学生讨论回答，教师重点小结的方法。充分体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。

（二）、碳酸钠

我用了这样的过渡句：在我们的生活中，除了食盐以外还有一种常见的盐，那就是碳酸钠，下面我们就来学习这种盐。这样很自然地将学生的注意力引导到对碳酸钠的学习上。

1，俗称，纯碱。碳酸钠是一种盐，为什么俗称纯碱呢？为了加深学生对这 一知识的理解与掌握，我补充了一个学生实验。学生亲自动身向碳酸钠溶液中滴加酚酞，由酚酞变红的现象进而分析得出碳酸钠溶液呈碱性的结论。有趣的实验吸引了学生的注意力，增强了教学的直观性，同时也培养了学生动手操作的能力。

2，Na2C03结晶水，结晶水合物。对这一部分知识的学习我采用

讲述的方法。对风化这一知识点的学习，采用先观察样品表面现象，进而分析原因而引出的。有助于将感性的认识上升为理性的思维。结晶水合物式量的计算采用讲练结合的方法突出这一教学重点，突出强调“·”不是教学中的乘号，而是结合的意思，求式量时是相加的关系。

3，C032—的检验。为了突破这一教学难点，我采用了变演示实验为对比实 验的方法。我准备了四支试管分别放入少量碳酸钠、碳酸钙、碳酸钡、硫酸钠，然后分别滴加稀盐酸。为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生的操作能力，我让一名学生到讲台上演示操作。学生通过观察现象、分析原因找规律，2—不难得出凡是组成中含C03的物质都能与盐酸反应放出二氧化碳气体。采用对

比实验有利于学生将感性的认识上升为理性的思维，从而培养学生科学的思维方法。

科学始于观察。法拉第说过：“没有观察就没有科学”。任何人的观察能力都不是与生俱来的。学生的观察能力是在学习过程中培养出来的，观察什么，怎样观察以及观察的顺序，这些问题在教学过程中我都会有意识地加以引导，要让学生学会观察；同时，还要引导学生对观察到的实验现象加以分析、归纳、得出结

论，从而培养学生科学的学习方法。

4，用途。对这一问题的学习主要采用讲叙法，来加深学生对这一部分知识 的掌握。

讲完用途后，给学生介绍著名化学家侯德榜为我国制碱工业的发展所作出的杰出贡献。以此激发学生强烈的民族自信心和自豪感，以及对祖国的无限热爱之情。

四、小结

师生一起重温这节课的教学内容，以求在头脑中形成知识体系，领会本节 重点内容，并将学生的兴趣适时引到对下一节课知识的学习上。

五、巩固练习和作业。

巩固练习是课堂教学不可缺少的重要环节。因为通过练习不仅可以巩固本节基础知识，培养学生技能，发展学生的能力，还可以及时反馈本节教学情况，为了适应素质教育，面向全体学生，充分体现因材施教的原则，使不同层次的学生都能学有所得。根据本节知识目标和教学重点，我设计了以下几个练习题：填空，求结晶水合物式量，推断题。共分三个层次：

（一）基础题，此类题主要是面向全体学生，巩固本节基础知识；

（二）技能题，主要目的上培养学生化学计算技能。

（三）综合题，此类题的练习目的是加强前后知识的联系，培养学生应用化学知识、解决实际问题的能力；这类题主要面向比较好的学生。练习过程中注意将练习的结果及时反馈给学生，避免学生产生模棱两可的认识，以达到预期的练习效果。

《拼图讲述》说课稿 篇5

村居》说课稿

一、教材分析

《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语，句子和全文。

4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。

重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。同时达到熟读成诵。

二、教法与学法

教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2．以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、教学过程

本课的教学设计，按以下五个环节进行。

一、以旧引新，导入新课。

以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐，二、初读课文，感知词韵。

这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙（上片）、下阙（下片），同时做到读准生字（翁、锄、莲）的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。

三、精读课文，品悟词意

古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，词也同样如此。我们在教学时，可利用现有的插图，再现形象，使学生触景生情，进入词的意境。第二次读诗，请学生边读边想看到了哪些画面。在学生交流所看到的画面的过程中，词中的相关词句的意思也就轻而易举地掌握了。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现。在此基础上再来读整首词，学生就会在脑中边读边浮现相关的画面，读得更有味道了。

一首好词就如一壶好茶，越读越品就越觉得韵味深长。第三次读，关键在于让学生通过自读自悟，感受大儿子的勤劳、二儿子的心灵手巧以及小儿子的调皮，通过想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的表演感受他们生活的幸福和满足。在此基础上再来理解“醉”字的深刻内涵。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗词教学中，我们让学生插上想像的翅膀，使他们在诗词的意境中遨游，真正感悟词的意境，理解词意。从茅檐低小感受到他们生活的清贫，溪上青青草感受到生活环境的清新自然。老两口生活很贫苦，可是为什么他们觉得如此幸福而满足呢？在学生合作探究的基础上，再来整合前面读懂的内 容，进一步加深了学生对词所展现的整个意境的理解。课后作业要求学生根据学习，将《清平乐 村居》改写成一篇300字左右的短文。这个过程，既需要学生“走进文本”，又需要学生“走出文本”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维，灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美。由于课堂时间有限，我只要求学生选择自己喜欢的情景来写。宋词是可以唱的，我让学生欣赏《清平乐 村居》的歌曲和辛弃疾的另一首词《西江月 夜行黄沙道中》目的在于再次激发学生对宋词的喜爱，对古代文学作品的喜爱。四 了解词的背景

最后了解这首词的作者及初步了解这首词的写作背景。古诗词“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感受作者的思想感情

四、教学反思

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学前，我准备了与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。当然这堂课有很多的不足与遗憾。由于在导入和初读词时，用时稍微多了一点，也至于后面的精读感悟时，给学生感悟和交流的时间显得有些仓促。还有学生在选择自己喜欢的情景进行描写时也只做到了蜻蜓点水。

《拼图讲述》说课稿 篇6

一、说教材

《我与地坛》是苏教版高中语文必修二教材第一模块《珍爱生命》中的一篇课文。它所讲述的是对生死的感悟和对母爱的感悟。

根据新课程理念、教材内容和学生的实际情况，我确定如下教学目标

（一）能正确读写本课要求掌握的生字词。

（二）抓住文中的关键句，品味作者的语言。

（三）理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。

教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而理解“作者、地坛、母亲”三者之间的关系。

教学难点：理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。

二、说教法和学法

根据新课程的要求和学生的实际情况，本节课我主要采取课前自学和课堂品读、讨论和课后巩固提升相结合的方法。并且把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

（一）导入：

俗话说：“天有不测风云人有旦夕祸福”，当不可抗拒的灾难降临到我们头上的时候，我们将如何面对。

学生发言„„

那么，今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

（二）、落实基础，整体感知

首先，教师用多媒体投放本课重点字词，完成对预习案的检查，并且让学生按一定顺序齐读，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（倔强，声名狼藉）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，完成对课文的整体感知。并且在诵读的时候对文章的 1

两部分拟定相应的小标题。

（三）文本探究

（1）思考、讨论并回答问题

①我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）(生默读)

明确：（“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，）仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”

②古园有什么特点？（可以品读，比较阅读）

荒芜（读第三段）——剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏„„

但并不衰败（充满着生机）（品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子）——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”

③、这样的古园给了他什么启示呢？

明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。

④、这些古园的景致引发了作者怎样的思考？结果怎样？

A、想关于死的事：（学生朗读，然后齐读，并试着背诵）

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。

⑤、针对文章的第一部分，谈谈你的认识。

明确：生命的存在，本身就是一种希望。

生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。

生命无法荒凉，把握青春年华，充实自己。

鉴赏第二部分

①课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的？

明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后

②、结合自己的经历谈谈你的感受谈谈母亲最能感动自己的细节。可适当放些轻音乐。

教师对学生的发言做总结①世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼

唤。②上帝不能给每个人一位天使，所以他给了每个人一位母亲。③《游子吟》

⑶课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》

（四）、以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。

四、说板书设计

我与地坛

史铁生

地坛我母亲

《拼图讲述》说课稿 篇7

一、说教材

《曹冲称象》是统编教材小学语文二年级上册第三单元第四课，这篇课文讲了曹操的儿子曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。

二、说学情说目标

二年级的学生通过一年多的语文学习已经具有初步理解词语能力。但曹冲称象这个历史故事远离孩子们的生活实际，需要借助多媒体的图片和动画等帮助理解。根据本课生字很多的特点，选用一个课时的时间，让学生完成识字、写字，让他们对课文有一些初步的了解，第二课时重点在于理解课文，根据学生的实际学习情况，我制订了以下教学目标：

1、认识本课的14个生字，会写10个生字。(教学重点)

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。(教学难点)

这样设计，是在充分尊重低年级阶段目标的前提下，重视情感、态度、价值观的正确导向功能，从而体现语文教学中的工具性与人文性的统一。

三、说教法和学法

语文课是学生学“语”习“文”，学生应该是课堂的主体，我在遵循低年级学生自身情况特征以及语言阶段性特征，利用多媒体课件激发学生兴趣，在组织课堂教学中利用朗读法，学生自主、合作、探究的方法，掌握教学重点，突破教学难点。在整个教学过程中老师为主导，学生为主体，通过开放而有活力的语文课程，激发学生对语文学习的兴趣，进而全面提高学生的语文素养。

四、说教学过程

1.第一课时，创设情境，导入新课。通过多媒体展示大象图片，引出课题，激发学生学习的兴趣，拉近学生与文本的距离。再初读课文，整体感知，随后课件出示生字词，学生自由认读、指名读、领读、比赛读等不同形式让学生会认会读，对个别易出错的生字词重点指导。然后再读课文，读准字音，读通句子，读好每一自然段，感知课文大意。最后指导书写，按照正确的笔顺书写生字并组词。

2.第二课时复习字词导入，再出示大象图片，让学生围绕图片讨论探究，相机指导朗读课文第二自然段描写大象的句子，进而质疑导入：这么重的大象怎么称呢?这样设计本环节的目的是：利用图片和文中句子的形式吸引学生的注意力，通过质疑激发学生的学习兴趣。通过学生齐读第三自然段，抓住“有的···有的···也有的···”理解官员们不合理的称象方法，就顺理成章的理解了曹操“直”摇头的原因。接着学生同桌合作、探究，利用找找，画画，读读，找到曹冲具体称象的方法，抓住表示顺序的关联词“把···再把···然后···”读懂曹冲称象的方法，然后利用多媒体课件演示曹冲称象的方法，体会这个方法的可行性。我这样设计本环节的目的是：利用多媒体课件，学生自主、合作、探究，亲自去感受，真正理解课文的内容，在我的引导下，突破本课的难点。

最后把“你还有哪些称象的好方法?”这样一个发散性思维的问题抛给学生，这样设计可以激发学生去大胆构想，培养学生的思维能力，从而达到了升华主题的目的，即遇到问题要多动脑筋。

五、说板书

4.称象

官员们(有的···有的···也有的···)

曹冲(把···再把···然后···)

《拼图讲述》说课稿 篇8

稿

大家好！

我今天说课的题目是 《原谅我》

下面，我将从教材、教法、学法、教学过程几个方面来对本课的教学进行说明。

一、说教材

（一）教材分析

歌曲 《 原谅我 》 选自人民音乐 出版社三年级上册第三单元，为1课时，歌曲为三四拍，曲调短小精悍，歌词简练，明快的旋律表达了一个孩子对以往的过错，勇于向朋友倾诉，求得原谅的真切心情。歌曲由四个乐句构成一段体结构，每个乐句都以弱起进入，采用了“XX X.X X XX X1”的音程大跳，把 恳求原谅的迫切心情推向高潮，紧接着以平稳的节奏及音调进入第四乐句，表现了孩子改正缺点、承认过错以后舒畅快活的心情。

（二）学情分析 三年级的学生已经具有初步的音乐审美、感知能力，对音乐的学习大多建立在兴趣的基础上，所以本课从创设情境入手，激发兴趣，层层深入。在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。

（三）教学目标

根据新课程标准的要求，同时针对学生的心理特点和认知水平，结合我对教材的理解与分析，我将本节课的教学目标确定为：

1、知识与技能目标：能用亲切自然的声音有变化的演唱歌曲《原谅我》。

2、过程与方法目标：通过聆听、对比、演唱，感受到乐曲旋律、节奏以及音高的变化所带来的不同情感体验。

3、情感态度与价值观目标：

在音乐体验中，懂得珍惜朋友之间珍贵的团结友爱之情。

（四）说教学重点和难点

根据课程内容和学生的实际水平，我认为本课的重点和难点为：

重点：能随旋律线的起伏有感情的演唱歌曲 难点：附点八分音符的感受和体验

二、说教法

在教学中，我坚持“以教师为主导，学生为主体，师生互动，学生参与时间”的原则，主要采用了以下教学方法：

1、讨论法：我提出问题，引发学生积极思考，再通过讨论，得出结论。

2、启发教学法：我对学生不确定的问题给予方法和内容上的引导，进而解决教学难点。

3、自主探究法：让学生用自己的方式来表现音乐培养学生的创造力和实践能力。

4、范唱法：通过我直接演唱歌曲，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

三、说学法

学生是学习的主体，要让学生能积极主动地学习，正确的学习方法是很重要的。根据教材内容，我在指导学法时紧紧围绕教学目标，主要通过歌曲的体验、讨论等方法让学生自己发现问题，解决问题，再结合“听”“唱”“演”等要素让学生感知音乐，表现音乐。

四、说教学过程

教学过程部分，我通过情境导入、学唱歌曲、拓展延伸三个环节完成。

第一环节——创设情境，引人入胜

在上课之前和小朋友们玩找朋友的律动游戏，在音乐《找朋友》中，学生快乐入课，活跃课堂气氛，拉近与学生的距离。然后通过好朋友之间的默契进行节奏模仿，将本课的难点附点八分音符提前解决，一步步创设情境，从情感上引导，提问与好朋友之间发生过的误会，并通过节奏来完成道歉。

第二环节——学唱歌曲，演绎音乐

1、完整欣赏全曲，引导学生初步感知歌曲意境。在欣赏过程中，要求学生思考这首歌诉说了些什么？小男孩演唱歌曲的心情是怎样的？学生回答后，我给予肯定与客观的评价，然后我进行总结。这样，使学生进一步了解歌曲的内容及情感。接着我再进行范唱，请学生找出歌曲中恳求原谅的心情最真诚最激动的一句，随后学唱这一句的旋律，并为这一句选择合适的旋律线，边唱边画旋律线。初步感受旋律的起伏之后，再听老师范唱整首歌谱，学生画一画四句旋律线，找到前三句的旋律起伏是相似的，通过找相似旋律的乐句，学生能初步认识歌曲的组成结构。

2、学唱歌曲

1）让学生跟着钢琴学唱乐谱，提高学生读谱能力。

2）引导学生按节奏有感情的朗读歌词，加深学生对歌曲节奏的掌握。

3）带词演唱。让学生跟琴试填歌词，我对错误之处进行纠正，启发学生带着情感歌唱。

4）进行分组练唱、对唱、全体学生合唱。在分组练唱过程中，我将在学生中间进行单独指导，询问他们学习的难点并与学生一起解决，然后适当提问个别学生。通过小组唱、对唱等形式进行演唱评比，提高学生演唱热情。这样，不仅加深了学生对歌曲的熟悉程度，还为学生更好地理解歌曲做了铺垫。

5）表演唱，通过表演，不仅展示了学生个性、激发学生的创造力、表现力，而且再次加深了学生对歌曲情感的理解和体验。

（三）第三环节——拓展延伸

通过对歌曲节拍节奏的改编，让学生感受到得到好朋友原谅后又能快乐的游戏的情绪变化，感受到与好朋友在一起是一件幸福快乐的事。本方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的主动发展，通过充分的音乐实践，培养学生的能力，提高音乐素养；培养学生的合作意识、探究精神。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现，都让学生有更大的自主性、更多的实践性。

说课稿说课 教学设计 篇9

尊敬的各位评委老师，同学，大家好。我是来自山东师范大学的陈雪娇，我说课的题目是《欧姆定律》。说课内容包括：教材分析，教法与学法、教学程序设计，板书设计，教学反思五个方面。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节内容选自人教版高中物理选修3-1模块第二章第三节的内容，主要由“欧姆定律”和“导体的伏安特性曲线”两个核心问题组成，是对《电流》《电动势》等电学知识的延伸和拓展，对下节串并联电路的学习有重要意义，并与日常生活密切相关，是学习高中电学知识的一个基础。

2、学情分析

本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力、归纳总结能力不断提高，学生通过前面学习了电流、电动势知识，有对U、I、R关系的好奇心，想通过自己动手，体味成 功的乐趣！

3、教学目标

根据课程标准对这一节的要求：“通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系”，我将教学目标确定如下：

1、知识与技能

理解电阻的定义，理解欧姆定律

掌握利用分压电路改变电压的基本技能

知道伏安特性曲线，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。

2、过程与方法

通过电流与水流的类比，培养学生 知识自我更新的能力

经历探究导体电压和电流关系的过程，培养学生利用U-I图像来处理、分析实验数据，总结实验规律的方法

掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力。

3、情感态度与价值观

通过对学生的引导，激发学生的学习兴趣，培养学生将科学技术应用于日常生活，社会实践的意识。

4、重点难点

根据前面分析我将重点确定为：

通过实验探究，理解欧姆定律的内容以及其表达式、变换式的意义。难点为：运用数学方法处理实验数据，建立和理解欧姆定律。

二、教法学法

本着以学生为主体，以教师为主导，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的设计理念。本节课我主要采用演示实验启发式和小组合作实验探究的教学方法，还采取提问法，讨论法作为辅助。学生主要采用观察，讨论，分析和归纳的学习方法。

三、教学过程 课前让学生预习本节课内容，并将全班学生分成8个小组，分组的原则是“组内同质，组间异质”，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。

1、上课开始，通过回顾旧知，提问：初中所学的欧姆定律的内容是什么？电流是怎样形成的？和电动势的定义是什么？引起学生的思考

2、情境引入：视频展示水瓶上两孔的水流随水压的变化。并问学生：高度不同的两个小孔，谁的流速比较大？学生从视频中很直观的看出高度低的小孔流速大。这个时候要追加提问：你是怎么的出这个答案？学生们可能会不同，但不管给出什么回答，都要找出合理之处给予肯定与表扬。这个时候老师给出答案，根据平抛运动的特点通过水平射程的长短不同得出答案。紧接着让学生进行类比回答：由水压、水流类比电压、电流，你会有什么样的猜想？老师并不急于给出答案。带着这个问题，开始实验探究。

3、探究新知：将学生分为4个人一组。首先引导学生讨论实验方法，怎样探究电流与电压电阻的关系，当一个物理量受到两个变量的控制时，根据之前所学的知识我们必须先控制一个变量，才能研究另外一个变量对物理量的影响。让学生掌握控制变量法这种实验方法。再让学生讨论怎样进行实验设计实验思路：当电阻不变时，探究电流与电压的关系；当电压不变时，探究电流与电阻之间的关系，并且在这里要让学生注意研究对象的变化、同一性和同时性。

接下来引导学生如何改变电路两端的电压，同学们根据所给的实验器材，设计实验电路图，并引导学生分析归纳分压和限流两种方法的不同，从而提高学生电路分析和设计能力。确定这次实验的方法为分压。

接下来是我的讲课时间

在每张实验桌上我都放有四张表格，表格的内容有实验数据和计算数据。请同学们将所得数据填到表格中，填写完数据之后，小组讨论实验数据与计算数据的关系，并派代表回答问题

我的讲课完毕，下面继续进行我的说课，在每个同学的手中课前都发了一张坐标纸，我们把横轴表示电压U，纵轴表示电压I，我会让学生将所得数据通过描点的方法记录到坐标纸上，并连接起来，让学生分析并讨论所得的图像；另外我会随机挑选两个小组的两名同学，让他们到讲台前把他们的实验数据填到EXCEL表中，拟合图像，可以得到U-I图像。通过引导学生分析，使得到不论电压U和电流I怎样变化，比值U/I是恒定的，引导学生得出结论比值U/I是一个与导体本身有关的量，与导体两端的电压和通过导体两端的电流无关。当U一定的时候比值U/I越大电流越小，这个比值反应了导体对电流的阻碍作用，定义它就是导体的电阻。并得出欧姆定律。

五、板书设计 板书分为两部分，左边是本节课核心内容，右边是四个学生实验的图示分析，简单明了，重点突出。

六、教学反思

1.根据建构主义理论，以学生为主体，教师为主导，利用情境——视频引入、协作——小组合作、会话——小组讨论，教师引导下全班交流讨论，等学习环境要素充分发挥学生的主动性。

2.利用日常生活用品，巧妙设计实验，进行实验探究