反思“杜郎口现象”

反思“杜郎口现象”（精选8篇）

反思“杜郎口现象” 篇1

近几年，中国教育界刮起一股“杜郎口旋风”。有专家称：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。”网上也有激烈的言辞说这是当年“农业学大寨”的翻版。一个地处经济并不发达的鲁西北农村地区的乡镇中学，经过崔其升校长领导的一系列教育改革，从当初的濒临撤并，到今天成为一颗门庭若市、参观访问者络绎不绝的教育新星，这其中的秘密当然值得窥探一番。

崔其升迅速改变杜郎口中学的秘密武器是什么？用杜郎口中学自己的话说就是课堂教学的“10+35”模式和“三三六”自主学习模式。对此，《中国教师报》的一篇文章《杜郎口中学的非典型教改》作了很中肯的评价：“崔其升导演的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生！”这恰恰呼应了叶澜教授之前对中国教育的呼吁――让课堂焕发出生命的活力。

崔校长推动教学改革的灵感来自哪里？据说是学生的一句话――老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？

改革之前的杜郎口中学是什么样的情况呢？办学条件简陋，除了拥有基本够用的平房校舍外，内部设施几乎没有一样现代化的东西，微机室、多媒体教室、电子备课室更无从谈起，能称之为电器的只有照明的灯具。师资队伍更是参差不齐，由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液（新教师）补充，现有的教师年龄老化，学历结构复杂，上课方法陈旧。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，“状如树干”，举止单一，话似白开水，枯燥乏味。课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下寻开心，闹着玩。在当时，有关领导几次下决心要撤并这所连年考核都在县里二十多所初中里排名倒数的学校。这种情况恐怕不仅仅只独属杜郎口中学，而是中国广大的不发达农村地区中小学校的普遍现象的缩影。所以，在这样艰难的条件下推动教学改革，不仅仅需要知识和能力，更需要勇气和毅力。

杜郎口中学的改革，改变的不仅仅是学校课堂教学的面貌，学校的硬件建设也发生了翻天覆地的变化。茌平县原县委书记侯军、县长任晓旺几次率领有关部门的主要负责人到学校现场办公，帮助解决学校建设中遇到的问题。山东省聊城市分管教育的副市长董金刚在学校建设最关键的时刻，每隔十几天就到学校检查、指导一次，每次都提出细致的意见和方案。在财政十分困难的情况下，该校获总投资360万元，新建教学楼3座，总面积3993平方米。

宽阔平展的校园、高耸的楼群、恢弘的学校报告厅、气派的学生餐厅……崔其升说：“这一切都离不开各级领导的关怀和支持”。

学生变了，学校变了，教师怎么变？到杜郎口中学参观、学习是收费的，这给学校带来了不少的收入。对外招聘优秀教师，这是茌平县的首创。“给你每月五千的工资，你来我这里教书吧。”崔校长甚至对曾是中学教师的《中国教师报》记者发出了邀请。

短暂的时间内带给一所学校如此巨大的变化，崔其升校长让一所普通农村中学摇身一变成为全国人民教育的楷模，成为许多人口中的奇迹，怪不得有人评价“这是一场根本性的革命”。

不过，在笔者看来这谈不上什么革命。发挥学生的主体性，让课堂焕发出生命的活力，这不过是重复已久的常识罢了。农村学校的办学条件简陋，教师教学水平亟待提高，钻研教学的积极性低落，学生无心向学，厌学严重，这种种现象背后的原因是什么？如果这些问题没有弄清楚，还是轻言革命为好，更别说“根本性”了。

教育不需要奇迹，而是有其自身的逻辑。

教育需要钱，需要建设一个良好的教育环境，需要提高教师的待遇。教育需要对自由和权利的尊重，没有对校长的办学自主权和教师的教学自主权的尊重，没有对孩子自由心灵的呵护，教育常常会堕落到与欺骗和教唆无异。教育需要理性的思考，不要轻言革命，不需要四方来朝，顶礼膜拜。教育最大的敌人是权力，不论是蛮横的权力还是恩宠的权力，对教育造成的总是伤害。所以教育需要的钱和权利，都需要制度的保障，不能寄托于领导的关怀和支持。当我看到，崔其升在杜郎口中学对教师“一谈二警三停”的时候，当看到聊城市已经决定全市学校学习杜郎口模式，如果校长抵制，“不换思想就换人”的时候，我在想，权力的威力何其大，如果不尊重教育的逻辑，它在制造教育奇迹的同时，随时都可能制造教育灾难。

在资源有限的条件下，教育奇迹的创造总是意味着对他者的伤害。巴西前总统卢拉在北京参观某小学的时候，感慨巴西中小学校与北京中小学校的差距而哭了，不知道在很多人陶醉于杜郎口中学的奇迹的时候，会不会也有人在流泪呢？

反思“杜郎口现象” 篇2

关键词：杜郎口教学模式,新课改

一、“杜郎口旋风”介绍

“杜郎口”是新课改背景下继江苏洋思中学之后升起的又一颗新星, 成为茌平县初中教育的“东方明珠”, 连年被评为市县“教书育人”先进单位, 省教科所称其为农村教学改革的先进典型。杜郎口中学的教学改革其影响范围与影响力度确实已经掀起了中国基础教育的一股旋风, 人称“杜郎口旋风”。有人说, 他们真正开放的教学促进了学校的全面发展, 做到了把课堂还给学生, 是素质教育的希望。有教育专家称, 杜郎口中学掀起了农村教育的一场革命, 山东省教科所认为, “杜郎口中学触及到了当前我国教育改革的若干深层次问题, 解决了若干重大问题, 是具有原生性, 开创性, 扎根于本土的农村改革典型。”

二、“杜郎口教学模式”介绍

杜郎口中学围绕落实学生主体地位, 实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式, 即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成, 以教材为基础, 拓展、演绎、提升, 通过各种课堂活动形式如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等展现。学生根据自学后对文本的把握, 展开师生间的共同讨论, 预设学习目标, 展示、交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内、全班的展示和交流, 并对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性检测。

三、“杜郎口教学模式”的反思

杜郎口教师尽量为每一个学生提供自我展示的机会, 体现“为了每一个学生发展”的课程改革宗旨。在课堂上, 学生有一种自我表达、做学习主人的意识, 表现出了自我获得和自我实现的快乐。教师不再是知识的“播种机”, 走下了“霸占”已久的“权威圣坛”, 把课堂教学的大部分时间还给了学生, 使讲台成为学生自我展示的舞台。这些改革实践的尝试初见成效, 但也不乏遗憾之处。

1. 教学组织形式过于僵化, 缺乏灵活性和多元性。

杜郎口中学改变了集体授课不注重师生、生生互动合作的弊端, 推行“小组合作讨论式”的教学组织形式, 但其对“小组合作讨论”的应用又过于宽泛和僵化, 教学组织形式从原本的班授制模式陷入了小组合作模式, 而并没有根据学科特点对教学组织形式进行选择和重组, 地区的文化背景不同, 生产力发展水平不同, 教育发展程度也有差异, 未来的教学组织形式需要进行灵活多样、博采众长的本土化变革, 以呈现出多元化, 综合化的态势。杜郎口“小组合作讨论式”的教学组织形式有效地激发了学生的自我意识, 培养学生的主体性, 体现了教学活动的社会性。但“小组合作”的形式并不适用于任何课型, 每一种教学组织形式都有特定的目标指向和适用范围, 如班级授课、分组教学、小组合作学习、个别教学、现场教学乃至复式教学, 等等, 都应有其适用的范围和生长的土壤, 在教学组织形式的改革与探索中, 必须强调各种组织形式的“最优交替运用”, 使它们超越班授制现有的时空局限, 跨入多样综合, 丰富发展的新时代。

2. 教学文化中凸显的“对话教学”缺乏主体间性。

主体间性是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体相互作用的, 这一概念的提出, 使得社会科学在认识论方面出现了重大的转变:即关注主体性和认知上的“主客体”关系转向关注主体与主体之间的关系, 并确定自我主体与对象主体间的共生性、平等性和交流关系。它所要求的对话教学涉及认知者和所认知物的诠释关系与互为主体的沟通。而杜郎口的对话教学虽在一定程度上打破了传统教师、学生、文本之间的障碍, 凸显了学生的主体性, 培养了学生的自学能力, 但这种自学的形式并不是学生对文本资源的挖掘, 学生知识获得的途径只是由原来向老师学变成现在的向老师的教案或者辅导书学, 文本依然是一种独立于情景之外静候解读的客体, 其意义已经被各式参考书界定了, 学生所要做的就是以各种方式恢复这种表征, 学生和文本之间依然是单向式的攫取与提供的关系。

3. 教学目标并未实现。

教学是以学生学习为前提的实践活动, 旨在使学生在运用原有知识的基础上主动构建知识体系, 打破线性的课堂控制, 从关照学生学会学习的角度去选择相应的教学方法, 不再“默守”教材的知识结构框架, 对课程进行二次开发, 注重学生的学习能力和创造性的培养。新课程要求改变机械记忆的方式, 通过探究、实践获取知识, 使知识的学习和自我发现相结合, 知识的探究过程就是学生的学习过程, 注重课程目标的生成性, 倡导通过“研究型学习”形成学生的探求态度, 批判精神以及对知识开放性, 多维度的认识的创新品质。杜郎口学生不是通过实践探究去获取知识, 而是通过各种辅导资料“拿来”知识, 学生获得知识的途径是由原来教师的口头传授变成了对“文本”阅读与理解, 教学的本质是围绕学生的学案, 即各式参考书来进行不断掌握知识结构本身的线性设计, 其课堂教学并不是一种课程建构与开发的过程, 而是将课程与教学作为目标内容与手段的关系继续着20世纪课程与教学的二元论认识, 在教学的过程中没有实现对课程的二次开发, 这种缺乏动态生成的教学形态并没有改变以往以“再现”, “模仿”为主要特征的课程形态, 因此无法实现真正意义上的“研究型学习”, 学生的创造性思维和实践的也就缺乏生长的土壤。

四、小结

杜郎口“三、三、六”教学模式的底蕴是丰富的, 其根本点是以人为本, 关注生命, 通过有效的师生和生生互动, 使师生的潜能最大限度地发挥出来, 为课堂教学改革, 特别是农村经济欠发达地区的教学改革开启了新思路。但在教学组织形式的有效运用, “对话教学”的实施方式以及教学目标实现程度等方面也不乏遗憾之处。因此, 我们应该采用辩证法的思想科学客观地看待“杜郎口风暴”这一现象, 既要肯定其改革的可取之处, 又要反思其不足。另外, “杜郎口教学模式”有其发展的环境和相应的支撑条件, 而为数不少的学习者在借鉴他人经验的过程中, 更多的是生搬硬套, 机械模仿, 使其在移植, 嫁接某种教育范型时因缺乏必要的支撑, 效果难如人意。因此, 对待“杜郎口教学模式”, 我们也要结合自身的实际情况, 批判性地吸收和创造性地运用, 才能创造出适合自己学校特色的更为优化的教学模式。

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口旋风[M].济南:山东文艺出版社, 2006:42.

[2]毕景刚.关于“杜口风暴现象”思考[J].教育探索, 2008, (9) .

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:1.

心动杜郎口 篇3

砸掉讲台,老师是这样讲的:多么响亮的口号,杜郎口的教育者们是这样喊的,也是这样做的。的确是,杜郎口的课堂给我视觉上强烈的冲击力。当你一走进课堂就会被他(她)们那种热烈的场面所吸引,精彩的展示、激烈的讨论、精辟的讲述,流利的表达,老师到位的点评,有条不紊,环环相扣,实在是异彩纷呈,精彩至极。这又怎么不使人慨叹杜郎口中学惊人的巧夺天工之作呢?在这里我实在不敢狂妄地去评价杜郎口中学教学模式的优劣,我只想粗浅地谈一点自己的感想和思考。

一、杜郎口中学实实在在地解决了学生在课堂中的主人地位,学生真真成了课堂的主人和学习的主体。首先把表

现权还给了学生,学生可自由发言,尽情地展示,想说就说,想唱就唱,想动就动。我的课堂我主宰,杜郎口中学坚定地、毫无保留地把表现权还给了学生,这是确立学生课堂主人地位的关键一步。

二、确立了教服从于学的教学原则,课堂上学生说得多,教师讲的少。坚定的、毫无保留地把表现权还给了学生,这正是杜郎口中学教改的经典之作。究竟怎样才能把教服从于学贯彻到底呢?我觉得杜郎口中学的绝招就是让学生放开,自由发挥,让教师少讲甚至不讲。当然,教师的放手,学生的放开并不是“放羊”“乱赶羊”,也并不等于放任自流。因为开放式的课堂的最高水平,也就是教师的最高水平。教师的精彩并不代表学生的精彩,但反过来说,学生精彩的背后,肯定有教师的精彩,或者说,因为学生的精彩,需要我们教师更精彩。

三、确立了以小组合作为主的教学组织形式,形式变化了,课堂气氛活跃了,成效显著了。在杜郎口曾让教师无限留恋的三尺讲台不见了,教室三面墙壁都是大大的黑板,按几何顺序排列的课桌变换了模样,课桌分列两排,学生面对面交流,这就是杜郎口中学的小组合作学习的场面。在杜郎口中学的教学改革中,以小组一位主的教学组织形式的变革,正是它走向成功的关键性一步,这一变革可以说是一场划时代的革命。

四、确立了预习在教学模式中的重要地位,从而为展示和反馈奠定了坚实的基础。预习、展示、反馈是杜郎口“三三六”自主学习模式的三个板块,与其他教学模式相比,一个突出的特点就是把预习提高到了前所未有的重要地位,它由辅助性环节上升为整个教学模式之中的独立的教学环节。在“三三六”的模式中,预习不是由单个学生独立完成的,而在小组合作中实施的,这就大大保证了预习的良好效果。因此,完全可以这样说,预习是“三三六”模式成败攸关的一个模块,没有预习就没有展示,没有预习就谈不到反馈,预习是“三三六”模式之本。

杜郎口中学经过十年风风雨雨,真的是成功了,然而谁又能想到它的背后负载着多少心酸和苦泪。百闻不如一见,参观杜郎口中学教学,感受杜郎口中学管理上的处处到位,目睹学生自由、活泼、舒展、敢说、会说,流利的语言表达,体验学生板书的速度,整洁和清晰,真得让人啧啧赞叹,惊叹不已。杜郎口之行,不枉此行,它将成为我一生中难以磨灭的记忆。因为杜郎口中学的教育改革毕竟开创了历史的先河,开辟了学校教育的新纪元。它使人们分明感到素质教育已经同课堂教学浑然的融为一体。我可以大胆的预言,杜郎口中学是基础教育的曙光,中国教育的春天已经来临……你说,我们作为一名教育工作者能不心动,能不激动吗?

杜郎口教学反思 篇4

杜郎口这种教学方法使教师不再像以前那样在课上滔滔不绝，而是使学生成为了课堂上的主人。他们积极活跃，大胆开口，主动积极参与。

通过杜郎口这种小组合作学习，既培养了学生的能力，胆量和口才，又培养了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，并培养了学生的自学能力，为学生在以后的人生道路中打下了自学能力的坚实基础，为以后步入社会充分锻炼了自己的能力。希望这种方法再结合我校的具体实际创造出我校独特的教学方法，在我校发挥巨大的作用。

学习实践杜郎口教学模式反思 篇5

摩配园区——强爱琴

自从学习了杜郎口的课堂教学模式后，我校就进行了全面深入的研究尝试工作。下面将实行有效课堂的实践心得体会汇报入下。

一、走出教师权威 还给学生课堂

自主学习是一种很好的学习方式，这也是近年来课堂教学改革的重点。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。年年课改，虽说早就提倡自主教学，早就提倡发挥学生的主体作用，早就提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们反思在实际教学中改了多少？

杜郎口教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。三面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来大胆甚至有些荒唐的改革，总让人有些诧异。带着新奇，怀疑，我不断到我们学校课改试验班听课，学着别人的教学经验，带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的数学教学中，也大胆采纳杜郎口的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课出现了辩论，主动请求老师作裁判。每遇到此种情形，我都要他们在全班同学面前各执自己观点，由同学们评判，我最多给他们一些断断续续的暗示。我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会的全新的教学模式，把课堂真正还给学生的一种教学模式。

二、在实践中反思，在反思中成长 杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。反思一下我们的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。

本学期学校组织了《同课异构》交流展示课活动，下面结合我上的一节《圆的认识》展示课，总结本节课的教学反思，重点谈几点不足：

1、课堂讨论的反思

小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。

首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程

2、如何对待学生在课堂中的失误

在各组同学展示对圆的认识时，有的同学在对圆的认识出现了错误，本来这正是下面其它同学找错误、讨论交流互动的绝好时机，可是当同学在很短时间内没有找出错误时，老师有点着急，没有给学生足够思考的时间就直接给出了正确的点拨。

课后想想，我的这种做法是完全不对的。这本来是一个很好的帮同学们纠错的机会，是反例，应该好好的加以利用，结果被我轻易地点拨出来了，错失了一次大好的纠错机会，真不应该。也许因有人在课堂上听课，所以就见不得学生犯错，看到出状况就着急，又想收复失地回到了以前的讲台上。在今后的课堂教学中我要正视学生所犯的错误，要把学生的错误放大后再加以化解，尽可能使更多的同学加以注意从而避免发生类似的错误。当然，我们现在的教学依然停留在摸索阶段，我们不是杜郎口。如何不断学习，不断进步，不断把杜郎口先进的教育理念和教学模式，与我们的课堂教学协调和谐地融合在一起，是个难题，也是一个摆在我们眼前的迫在眉睫的问题。我们参与，我们展望，我们期待。德国著名教育家说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。愿我的教学是能激起学生兴趣的教学，也是能让学生喜欢自己的课的教学，能留给学生永恒精神的教

学习杜郎口教学模式的反思

2010年末，我们学校开展了学习杜郎口教学模式的活动，初步了解了杜郎口中学的教育及教学模式，杜郎口教学模式最有特色的是它的课堂。一是：四面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力。三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。

杜郎口理念是一种古老而又全新的理念，早在两千多年前，中外的许多哲学家和教育家在他们的著作里已有论述。然而，杜郎口的课改模式却是一种具有原创性的模式，这种模式在杜郎口取得成功，绝非偶然。这是超凡勇气下的绝地而后生，是十年磨一剑的骄人业绩。我们今天要学习杜郎口教学模式，所以一定要审慎实施。有了先进的理论和模式，出成果的关键还在于实事求是，行之有效。下面谈谈本人的一些感想。

杜郎口模式只是一种很好的过程，包括我们学生的展示也只是检验习得的一部分。在素质教育轰轰烈烈而应试教育扎扎实实的情况下，我们必须在过程好和实绩佳之间找到一个平衡点，不至于收了“杜郎口的芝麻”而丢了年终考核的实绩这个“大西瓜”。追求平衡，这是最简单朴素不过的真理。最好的结果就是得到大家一致认可的，反之，再好的理论模式那只不过是水中月，镜中花。出结果才是硬道理，这可不是功利主义。打个比方：杜郎口模式是游泳技巧，实战是水，技巧再好，但没有水，那永远到不了泳池的彼岸。

新的课改固然好，但新的东西多了，总给人一种“远看山有色、近听水无声”的虚幻感和浮躁感。以数学为例：在新课程背景下的数学教育虽抛弃了传统的传授法，学生思想活跃了，个性张扬了，文本的精神家园却失落了。

处理好完成教学任务和有限时间之间的矛盾。发现在有限的课堂上学生都只在做两件事：一是合作探究；二是成果展示。僻开我们学生素质好和习惯成自然这两个因素不说，如果没有课外的自主预习，单凭课内的时间恐怕难成其就。看来，为了切实的实施杜郎口模式，功夫应花在课外。根据教师的布置，学生课外自主学习，课内所要求充当的角色就是“臭皮匠”，集体当中得出“诸葛亮”。

不错，功夫在课外。曲艺界有这么一个说法，台上三分钟，台下三年功。感悟也好，巩固也好，积累也好，训练也好，要在课堂上取得满意的效果而忽视课外，那无异于痴人说梦。当然，初中生学的科目多，如果科科都把大量的自主学习放在课外，学生是无法承受的。解决这一矛盾的方法有二：一是看教师“导”的水平，二是学生自主安排的能力。教师要求学生课外自主学习的内容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合学生水平。换一个角度想想，假设自己是学生，能不能完成。“导”得好了，学生的求知欲被调的起来，那他一定会自主安排了。

课改是一条漫漫之路，希望同仁们不断求索，使我们的课改之花开得更艳，课改之果结得更丰硕，更诱

参观学习山东杜郎口中学的总结

苗

杰

对于杜郎口中学早已慕名许久，而且在开学初始我们学校在初一年级就已经对杜郎口的教学模式进行了初级阶段的学习和实践。但是，无论是我还是实验教师的心底还是存有各种各样的疑惑：他们的日常教学真的就像光盘上的经验展示课吗？是不是也是经过反复的排练和预演呢？在课堂上真的能调动全体学生的积极性吗？他们对教师的管理又是怎样的呢？带着这些种种的疑虑和好奇，我们踏上了赴杜郎口中学实地参观学习的征程。

11月1日一大早，我们到达了位于茌平县的杜郎口中学，下面我从三方面谈谈我这次的参观、学习感受：

一、浓厚的校园文化氛围

进入校门首先被学校新颖的标语所吸引，“以人为本、关注生命”显得与众不同，更具特色的是不论是在走廊还是教室随处可见学生写的“凡人名言”----“我自信 我成长”“乐着学 学着乐”“在合作中学习在学习中合作”此类的标语，到处皆是。更让人惊叹的是教学楼的门厅处还有一个非常有特色的布置，就是在整个一楼楼道的两侧都摆放着全体教师上一周的教学反思和教师每节课的得分情况，以及学科主任对教师上周授课过程中的点评和建议。这些时时刻刻都在提醒着教师要找差距，要高标准严格的要求自己。校园的布置整齐、干净。足球场、篮球场、排球场和塑胶跑道等基础设施一应俱全，很是让人叹服。环境卫生让人耳目一新，我们所到之处没有看到任何的杂物，就连一小片纸屑都没有见到，整个校园环境非常的干净整洁。

利用中午休息的时间，我对学校和教室都仔细地观察了一番。不愧是全国的教改基地，真正的是每面墙壁都会说话。每层楼的墙上粘贴着学生的手抄报，内容都是学生上周各科的学习要点和知识的归纳或典型例题的新颖结题方法。环顾教室内外，三面黑板加之教室外走廊墙壁上四面墙的黑板，为全体学生的展示提供了保障。

二、自主的课堂教学模式

在杜郎口，教室都是方阵式排位，6人或8人一组，没有散兵游勇，没有孤兵作战，平行分组，均衡搭配。学生在预习课中整个是动态的，做预习笔记的、背诵的、小组讨论的、组长抽查的、写纠错笔记的，学生积极紧张的参与到课堂预习中。预习笔记是根据导学提纲来完成的，学生边做笔记边背诵，字迹工整而认真。纠错笔记划分得更加细致，包括错题、正解、原因、规律，用不同颜色的笔来区分。

杜郎口的课堂，学生的学是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的知识展示在黑板上时，老师会以学生为根本，及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师在课堂上能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备每一环节的时间、备预见性问题、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，一定不要忽视他们的备课，实际上功夫都是在课外的。

当天上午全体实验教师分学科的跟踪听了四节课，下午听课三节并听取了杜郎口中学的崔其同主任的经验讲座，晚上参观听取两节自习辅导课。在听课期间教师们对杜郎口中学特有的预习课的任务分配、展示课的讲解和板演，直至反馈课的习题检测等教学模式都进行了全面的学习。从班级的布置、学生的管理、授课的方式及对学生的考评老师们都做了详细的记录。特别是在下午听取完经验报告讲座后，老师们又针对各校在实际运用上的一些疑点和困惑与杜郎口中学做报告的领导以提问的方式进行了交流。

三、踏实的工作作风

在整个学习参观过程中所感受到的都是杜郎口中学崔其升校长提出的一个“实”字。我理解的实为：

真实---它体现在每节课的真实性上。我上午到达杜郎口就听了初一四班的一节英语课。紧接着是在学校报告厅所展示的一节英语学科的公开课，恰巧是同一个老师的同一节课。结果我所看到的是无论是教学的内容还是课堂环节的设置完全是一样的。丝毫没有平常课和公开课之分，半点没有提前排演的痕迹。

扎实---体现在每节课、各学科的授课中。在听课的过程中所看到的是：有的学科为了让每个学生都学会，不怕耽误进度的问题，遇到学生不会的、不理解的，讲演不透的，完全可以放弃整节课的最初的教学设计，就落实某一个问题详细的讲解或者是全体学生的反复记忆。

实用---体现在中厅所陈列的每个老师的前一周的教学反思。我们去时正好是周一，听课也是从第一节课开始的。但是当你一进门时就会看到标有当天日期的教学反思。而且在反思中没有固定模式的套话，有的是老师自己总结的教学中存在的问题、本周改进的措施以及学科主任听课后所给的建议。甚至有的只是本周要关注的学生的名字。

实效---体现在每学科的授课当中。在听课过程中，我们共同发现：如果你听的是同年级的同学科的授课，那么你听到的只是环节设置的不同而已，因为他们授课的内容和进度是完全一样的。充分体现了集体备课的实效性。

在杜郎口中学的学习、听课是从早上的第一节课开始的。一直持续到晚上8点。但是在完成了全天的在校学习之后，全体学习人员回到住宿地后又马不停蹄的召开了一个学习感受交流会。交流会从八点半一直开到十点半。大家的热情高涨、踊跃的讨论、相互交流。在会上，全体老师都对当天的学习内容进行了深刻的剖析和系统的总结。例如学生每天背诵一句英语、学生的双色笔记、每个学生的“三个笔记本”—即错题本、预习本、作业本，以及为了调动学生的积极性所采用的评价树，老师们都一致的认为完全可以运用到我们学校的实验教学中来。最后，张校长就当天学习的内容结合我校的实际情况，做了如下工作布置：

1、要在今后的教学中落实学习内容。

2、利用好我们的多媒体和视频展示台的优势。

3、在展示课中要突出中等生和差生的主体地位。

4、对于学生课堂的评价材料做好存档。

5、每周进行一次的教学反思，并把资料上传到学校的网页上。

6、借期中考试后开家长会的机会，向家长介绍我们学校开展实验工作的目的和实验开展的成效。

总之，通过这次学习，加深了全体实验教师对于杜郎口中学教学模式的了解，解决了我校教师在平时的教学中存在的困惑，找到了以后教学实践中还需要加强和改进的方向，坚定了实验教师做好实验教学的信心。让全体实验教师亲身感受到了杜郎口中学完整的教学模式，为我校的实验教学工作起到了直观的引导和积极的推动作用。

学习杜郎口心得体会

陈志超 2010.11.6

2010年11月1日，我们有幸参观了山东茌平县杜郎口中学。这是一所乡镇中学，此前虽有耳闻，但对其内在精神并无多深认识。通过听课、参观、听讲座一系列活动后，我感到很受教育和启发。

一、参观感想

1、首先感受到的是这所学校的激励氛围，积极向上的校园文化。

学校楼道墙壁上，不是我们看惯了的名人像，名人言，而是在读学生的像，学生的话。试想，警语标示在众人面前，不是对学生最好的激励吗？另外，学生在小黑板上展示前，总有自己的励志语，每天在更换。这样经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就要航标，他们的行为就有规范。

2、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

3、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。

4、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。

我们学习杜郎口经验，不能简单的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样，印象深刻，学习效果好。

5、学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。

二、与本课程结合，怎样应用杜郎口经验促进我们的教学

杜郎口中学真正体现了新课程改革的思想，其做法与时代同步，所以表现出强大的生命力，经验辐射全国。综合实践活动课程是最能体现新课程思想的一门课程，旨在实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，是新课程改革的突破口。它的五大特性综合性、实践性、活动性、自主性、生成性与杜郎口中学的教学思想是吻合的。综合实践活动从课题的选择，到学生提出活动方案、小组调查、实践、分析、总结直至小组展示，都体现了学生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我们要借学习杜郎口中学的东风促进综合实践活动的进一步实施，反过来以实施综合实践活动培养成的自主、合作、探究的学习方式促进学科教学成绩的提高。另外，加强学科综合实践活动。从而养成合作学习的习惯，形成自主学习、探究的能力，象杜郎口中学学生一样，以演讲、唱歌、跳舞、表演剧、辩论等形式表达学习成果，构建开放式的作业展示方式，多方面培养学生的素质。真正达到两个转变，让学生自主、快乐的学习，把学习作为享受，作为终身的追求。

三、杜郎口的教学实践启示我们，解放教师思想、提高教师素质是当务之急。

杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。

其次，必须转变教师的教学思想，决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我们是不是可以提出这样一个口号作为学习杜郎口经验的切入口，这就是———相信学生。相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！

最后，再次引用杜郎口中学的标语“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”共勉吧。

参观杜郎口心得体会

安达三中

龙丹丹

2010年10月30日，我们一行11人，在校领导的带领下。到山东杜郎口中学去参观学习，杜郎口中学是一所乡镇初中，以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列；如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。

特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。

素质教育在我们口中喊响了许多年，口号是喊了，但大多数老师不改往日教学风格，仍然是自己在三尺讲台上唱着“独角戏”，老师讲，学生听，一味地向学生灌输知识，只重视知识的传授，而忽略了学生能力的培养，抹杀了学生的创新意识和自主学习，忽略了学生这个教学过程中的主体的作用。通过对杜郎口中学的参观，我似乎找到一些促进学生全面发展的途径：

一、教师是教学过程中的组织者、引导者和合作者

杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课，把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。比如，在老师组织学生讨论时，老师在学生间走来走去，参与讨论，师生之间毫无隔阂。老师在讨论中时不时地提出一个问题，引导学生进一步深思，进一步讨论。在讨论中得出问题的答案，学生可以不必举手，不必请示，站起来就说，想到哪儿就说到哪儿，不会了，还有其他学生和老师强大的后盾。学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者，引导者和合作者。这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，使学生的主体地位得以发挥。

二、教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台

在我听的一节历史课上，学生出题，由另一学生答题，其他同学各有分工。做完后，同学们一块儿听他的回答，说到一些知识性错误时，其他学生立马出来指正，无拘无束。这一学生说完，又有其他学生站出来，提出另一个问题。学生在讨论思考中，自主探究，努力创新。

我看到杜郎口中学上课时，学生可坐可立，可以在上课时间说、谈、演、写、画，学生在这里可以尽显魅力，把教室当成表演的舞台，讨论对话太平常，听说，他们可以以歌的形式唱出学习内容，也可以以诗歌的形式朗诵，以小品、笑话的形式表演，还可以以舞蹈和器乐配合到学习当中。课堂活起来了，学生的兴趣高了，积极性来了，教学效果也就突出了。

三、校园是学生成长的乐园

学生在校园内快乐地接受知识，不是老师的“愿我学”，而是学生的“我愿学”。学生真正动起来，思维活起来，开放式的教学，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“讨论”中自主探究，学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐，在快乐中收获。

总之，新的教学改革是历史的大趋势，势在必行，作为我校初一的实验教师我应该结合本校的实际情况，结合在杜郎口中学学习到的新的教学理念和教学方法，将生物教学，真正做到以学生为主体，自主学习、探究的课堂。这里引入杜郎口中学所言：课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下，快乐求知，幸福成长。

杜郎口考察心得体会

赵雪英

上个星期在校长的带领下我们终于到了这个“只闻其名未见其人”的创造现代教育神话的地方，学习时间虽短，但此次的学习还是收获颇丰的，也使我近阶段的疑惑和不解找到了答案，静下心来，回顾考察学习，有下面的几点体会和思考。体会：

首先，杜郎口中学学生的精神风貌深深感染了我。

学生的穿着，朴素而又整洁，人人都穿校服，在下课其间，我问一个男生：“你们的校服必须天天穿吗？”他说：“是的，天天穿。”我又问道：“那如果有人不穿，会不会受到惩罚？”这位学生说：“我不知道，应该不会吧，但是我们没有人不穿，因为老师要求过的。”就这么简单，因为老师要求过，这可以让我看出，这里的学生自律能力很强。在上课间操期间，我们一行人员也同去了操场，这里的课间操很普通，但是学生的做操质量，可以是百分之百，没有一个学生不做，我围着操场走了圈，观察的很仔细，学生们开心又快乐，看到这里的学生有这样的精神风貌，不禁使我陷入了沉思！同样的学生，同样的年龄阶段，同样是在教室里面学习，让每一个学生都快乐起来，如何使他们快乐起来，应该是我努力的一个方向。

在杜郎口观摩中，我看不到奇装异服，看到的都是整洁的校服和孩子们质朴的笑容，这里没有课下的打闹场面，看到的是举止文明，礼貌谦让，这里远离城市的喧嚣，学校周围没有任何的网吧和游戏厅，没有什么牵扯孩子们的思绪东西。观摩课的老师是学生的一、二倍，但学校的秩序还是那么井然有序，墙壁上和走廊里到处都是激励学生的语句“我的课堂我做主”、“试一试我能行，拼一拼我能赢”、“遇到困难时抬头看看天，你可知道那彩虹是风雨的结晶。”„„ 其次，反思板

杜郎口中学教学楼的楼道内摆满了反思板。教师们的反思板尽管空间不大，但内容平实，对教学中的不足进行了细致入微的剖析，有些需要特别注意的，还会用不同颜色的笔来写，小小的反思板触动我的神经，让我觉得教师的工作就得做到实处，需要客观地评价自己，在不断反思中才能取得进步，避免或尽量少走弯路，我也正在尝试把这种反思常规化，用它来督促自己的工作。思考：

一、经验的借鉴，不能生搬硬套

杜郎口的许多经验是值得我们借鉴的，但是别人的经验都是结合了他们的实际总结得到的，如果我们全盘照抄也不见得是什么好事，我们应该结合自己的实际情况加以改进，借鉴符合我们教学实际的成功经验，而教学方法是多种多样的的，只有符合实际情况才是最好的，因而经验的借鉴，首先要分析我们的学生，思考要如何入手，利用别人的教学经验融合到自己的教学之中去。

二、学生自主学习能力的培养需要长久的训练

杜郎口中学的学生自主学习和合作学习的能力都非常强，他们的学习习惯和学习能力的培养不是一时半刻就能完成的，而是长时间培养成的，所以我们应该从实际出发和家长沟通，进行家校合一的培养计划，从基础抓起，从小事做起，做到有计划、有步骤地训练，逐步实现预期目的。

三、现代教学手段和杜郎口教学相结合

我们学校拥有者很多现代的教学媒介，我们可以充分运用这一手段调动学生的积极性，达到更好的教学效果。

总之通过杜郎口中学的考察学习使我受益非浅，即增长了我的见识又开阔了我的视野，对我在今后的学生日常教学都有极大的帮助。此次杜郎口中学的学习是我的心灵受到极大的震撼，使我体会到了教育的真谛。

杜郎口之行心得体会

安达三中

陈晓慧

杜郎口之行可以说来去匆匆，但我们收获很大，感受也颇丰。一到杜郎口中学，让我惊讶的是像我们这样去参观学习的，来自全国各地的老师有六七百人。据说多时达上千人。走进教室，老师和学生都给我一种时时在展示的感觉：展示他们的学习方式，展示他们的学习习惯，展示他们的学习热情。

下面我从班级管理、学生的参与性和课堂教学三方面，说一说我的体会和感受。

首先是班级管理。我在一个班级里连续听了四节课。分别是历史，语文，英语，地理。一上午没看见班主任老师到班级组织纪律，或是布置什么工作。科任教师也没有组织纪律，但班级秩序井然。学生们学习精力集中，可以说非常投入。那么多参观学习的老师，他们丝毫不受影响。这让我感叹：他们是如何调动学生学习积极性的呢？课堂上没有一个学生溜号。学多学少都在学！这给我的触动非常大。说实话，咱们的硬件设施比他们强，但咱们的学生的学习热情却远不如他们。他们的学生是主动在学习，咱们的学生却要老师和家长看着学习。

他们是怎样做到让学生们主动学习的呢？我们在与杜郎口中学老师交流的时候找到了答案。原来开学初，他们用了一周的时间专门训练学生的行为规范，包括怎样上课，怎样写笔记，怎样发言，下课怎样排队去操场，怎样排队去食堂（因为他们的学生都住校），怎样为同学分发饭菜。总之，一切活动都在开学初进行了严格的培训。学生都是封闭式管理，接触外部环境的机会少，受到的不良影响也非常小。

其次是学生的参与性，也就是学生的学习积极性。这种以学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性。他们的课堂上，学生的回答普遍都非常流利，声音洪亮。面对众多的听课教师，学生们都很自信，没有羞涩。举手积极，声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈争问抢答欢呼雀跃，多种角度，创新实践。后来我们了解到刚开始也存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，他们采用了评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也有个别学生混水摸鱼的现象，他们是通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式进行规范。让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情” 三维教学目标也真正得到了有机达成。

我认为我们要充分相信学生。学生的精彩取决于老师的要求。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。虽然我们的实际情况不尽相同，但仍有很多值得我们借鉴的地方。比如：每堂课前和课后都齐读一句英语句子。这让我想到了李阳的疯狂英语。大声读出来，背下来，成为自己的知识。这种方法对于那些英语学得差的学生很适用。一天一句，一学期下来，主要句子也都该记得差不多了。这样分散记忆，学生还不觉得是负担。再有是他们学生的板书。字的大小均匀，写的规范整齐，一看就经过训练。而且写的速度非常快。咱们这方面需要向他们学习。学生板书时间过长，板书的内容无法及时展示，一堂课虎头蛇尾的现象时有发生。

最后说说他们的课堂教学。用苗主任的话说，就是一个字：实。真实，扎实。每天都有很多人来参观学习，想不真实都难啊。他们的课型主要分为“预习课”、“展示课”和“反馈课”。预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力为主。他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。至于预习时间的长短则视内容而定，可一节、可半节，但一定得预习充分。杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。每节课开始，老师简单的几句话就可以引起学生热烈的讨论，有时是小组讨论，有时是全班参与。课堂发言也很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦啦站起好几个，谁先开口，谁的嗓门大谁就争取到了发言权。老师不是站在讲台上，而是在学生中间走动，时不时提个问题，便会引起新的讨论。

我觉得这种教学模式，对教师的要求更高了。不仅要把握好教材，还要把握学生的情况。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题。教师要深度挖掘教材，追求知识的深度和广度。

其实咱们的多媒体教学条件比他们先进很多。他们的课堂上很少用多媒体。即使用，也还停留在初级阶段。他们的老师都是提前进入课堂，让学生帮忙把一些知识点或习题写在黑板上，上课时用。咱们完全可以用多媒体课件展示，既不挤占课间休息时间，也能方便快捷。另外，他们的课堂容量也不如咱们的大。一堂地理预习反馈课，就复习了比例尺和大洲之间的界线。黑板上画的等高线地形图没来得及展示就下课了。我感觉他们的课堂随意性较大。一堂语文预习课，就让学生说说描写冬天的词，诗句，然后就是读课文。也许他们时间上不像我们这么有限吧。

我想我们现在处于学习阶段，不一定非要硬性做到10+35的模式，而要因地制宜，针对我们自己的实际情况，批判地吸收其精华，根据我们学校，班级，学生的特点，有选择地学习借鉴，最终形成我们自己的教学模式。如果机械地照搬，很可能会邯郸学步，画虎不成反类犬。

杜郎口的教学模式的确实令人感到新颖。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试。听完课，我们回到住处连夜召开分析总结会。散会后，我和闽老师又针对我们班的实际情况，研究到深夜。怎样重新划分小组，选谁做小组长更合适，如何上好预习反馈课等等。回到单位，我和语文老师就安排布置了学生板书比赛事项。班级重新制定了一系列实际可行的班规。比如制定了新的考核标准，让学生写双色笔记，重新按成绩编排小组，每天一句英语，每周一段精美语句等等。现在学生正逐步接受杜郎口的教学模式。相信在校领导的正确领导下，在同事们的共同努力下，我们的教学改革成果同样可期。

杜郎口之行心得

安达三中

赵立娟

2010年10月30日我校一行十一人，进行了为期五天的“杜郎口”中学之旅。感受颇多，现总结如下：

我听了“杜郎口”中学的五节课，分别是《济南的冬天》预习课，《春》的反馈课和一节作文课《写作交流——情满运动会》，感受最深的是“杜郎口”中学的学生课堂特别活跃,每个人都积极参与，没有一个干坐着的，没有一个人认为课堂与自己无关的，并且能真正地投入课堂之中。我认为这得益于良好的课前准备：我看到，杜郎口中学的课堂上每名学生都有预习笔记，并用红蓝双色笔记录，且非常的认真、整齐。这证明杜中的学生都能积极主动地学习，积极主动地完成任务。有学习的氛围，这是我们的学生所欠缺的。杜郎口中学的学生板书都非常整洁、规范，这证明他们是经过长期规范训练的。教师通过“评价树”来评价学生完成情况新颖别致，并经常更换形式，激发学生兴趣，如完成好画上一片树叶，不好画一条虫子等等。我以前认为初中的学生不需要这种小儿科的鼓励，但是现在知道他们偶尔也需要这种小儿科的表扬方式。

针对杜郎口中学的自主学习教学模式，结合自身的参观学习与理解，我认为杜郎口中学的课堂教学特色主要体现在以下几方面：

（1）预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课。在杜郎口中学教师要备预习提纲，形成预习导学案，检查预习笔记，可见杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。

（2）多次合作学习交流学习是达标的基础

杜郎口中学的学生，不是呆板的听课，而是自信、活泼，每个人都积极地参与学习。这取决于“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。老师课堂内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习。而我们传统教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，甚至是“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，甚至是不发言，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

（3）合理编排小组营造宽松氛围

课堂上6-8人一组，没有散兵游勇，且平行分组，均衡搭配。课堂上学生不再规矩地坐听老师“填鸭式”的讲解，而是既可以大声讨论，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。他们是在享受学习，这是课堂活力和生机的源泉。

（4）教师点拨：纠偏、点评、总结、释难

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。

以上是“杜郎口”之旅的见闻。我们要根据本校实际情况灵活运用，因为他们的学生不同于我们的学生，杜中不同于我们学校，他们的老师不同于我们的老师。虽然我们的学生不如他们学生有好学精神，但是我们有锐意进取的领导、一流的教学设备、一流积极进取的教师，相信我们会在摸索中找到适合我校教学的新的教学理念。

“杜郎口”之行反思

闵玉秋

2010年10月30日我校一行十一人，进行了为期五天的“杜郎口”中学之旅。感受颇多，现总结如下：

1、首先感受到的是这所学校的激励氛围，积极向上的校园文化。

学校楼道墙壁上，不是我们看惯了的名人像，名人言，而是在读学生的像，学生的话。试想，警语标示在众人面前，不是对学生最好的激励吗？另外，学生在小黑板上展示前，总有自己的励志语，每天在更换。这样经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界丰富多彩。

2、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一。

杜郎口中学一行心得体会

安达市第三中学

王德友

2010年10月30日在张校长带领下，我校一行十一人到杜郎口中学参观学习。通过参观学习我感受颇深，带给我很大的启示。

一、此种教学方法学生终身受益的。

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。

杜郎口中学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、今后要运用杜郎口教学模式进行教学。

（一）确立以小组合作为主的教学组织形式。打破原来“单独作战”的模式，针对学生的实际情况进行搭配分组，通过学生之间的互相帮助促进学习。针对学生的学习状况尽量公平的分组，在数学课堂上主要以课堂自学为主，教师点拨为辅，在小组学习中让学生学会合作、学会竞争、学会学习。

（二）确立学生在课堂中的主人地位。

原来的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面学。教和学是分开的。现在我们让学生主宰课堂。先明确本节课要学习的主要内容，再针对学生不会的知识点去讲解，做到有的放矢。让学生真正成为课堂的主人。

杜郎口中学作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。我打算在教学中让这种“开放式”的杜郎口教学模式得到进一步的升华

学习心得体会

张淑红

10月30日，我校一行十一位教师，一同前往全国教改示范基地—山东茌平县杜郎口中学观摩学习。学习时间虽然短暂，但是收获颇多，走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。此次之行我最大感受是：每堂课都有热烈和谐的学习氛围，学生们都能乐在其中。这里没有口干舌燥的老师，没有疲惫厌学的后进生，那里的孩子显得自信、轻松。虽然衣着简朴、憨厚朴实，却掩盖不住满脸透出的自豪和优越，繁重的课业对他们来说是一种享受。我看到的是一个个鲜活的生命，健康、向上、有头脑、有思想、有目标，他们的校训“以人为本，关注生命”从学生的身上得到了淋漓尽致的体现。回顾考察学习，有以下体会与思考。

一.听课的感受

1.感受到杜郎口中学真正做到了相信学生，让学生做学习的主人。

此次我共听课四节。三节外语课，一节语文课。以一节展示课为例。上课铃响，老师简短的几句导入之后，给同学几分钟的时间，同学们纷纷到前面来，形成半包围形式，纷纷展示自己的自编对话，由同学来纠错。不用点名，学生争抢着发言，说的声音洪亮，表演落落大方。对于积极参与的同学就在本组的树干上画上一片树叶。以评比的形式来调动学生参与的积极性。细研究他们的学案，就是充分挖掘教材，把教材中的重点提炼出来，由学生板演来完成。分配完任务，同学们井然有序到黑板上板演。此时，学生鸦雀无声、精心书写，而观摩教师的询问声、讨论声、照相机的声音，却丝毫不能影响学生，板演完毕同学用双色笔互评互改。他们互相欣赏，互相鼓励，互相帮助，互相合作，整个课堂生动而快乐。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，此时教师只是在学生中间仔细聆听，只有偶尔提醒一下或暗示一下。这样轻松、愉悦、热烈的课堂气氛却是那样的有条不紊，不知不觉下课铃响了，学生的学习激情丝毫不减，而对于我来说好奇心更未减。这节课，教师没有超过十句话，学生积极参与，学生的表达能力、书写能力如此强，那需要怎样的坚持不懈的训练。有的是鼓励、欣赏、自信和大胆的放手。自由发挥的空间和不拘一格的表现形式，使这里的课堂成了学生展示自我的天地。学生是课堂的主人，整个教学中学生都是“主动”在动，主动交流，主动答题，主动展示，主动检查。学生们对于展示好的会由衷地鼓掌叫好。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

2.感受到杜郎口中学各项措施落实到位。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但却缺乏持之以恒的精神。我发现他们每名学生都有一个纠错本和预习本，都使用双色笔记录。并且每个小组都有学习工具，汉语词典，英语词典，辅导资料。

二．班级管理感受：

1.合理分组，充分发挥集体的优势，充分利用“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”实现双兵双赢的目的。

2.自主管理，班里人人有事干，事事有人管，他们都有班务公示，公示栏里有表扬有批评。谁都有权来评析，充分体现了他们积极参与班级管理的自主性

3.巧用评比：评比无处不在，学习小组之间、班级之间评比，正是这种比学赶帮超的氛围，他们比出了学习、生活的热情，比出了公正、和谐！

4.良好的育人氛围和班级文化。

校园一侧的黑板上是学生对于难题的解题思路和方法，学校楼道墙壁上，是学生将所学的重点内容以手抄报的形式呈现出来。课间操上，学生要到前面用英语演讲。就连中午放学排队就餐时，都要边走边背诵古诗词。教学楼中厅的墙壁上张贴着优秀学生的照片和自编的激励性语言，“试一试，我能行”，“拼一拼，我能赢”“课堂大舞台，人人展风采”。没有华丽的包装，但句句催人奋进，尤其是教室都悬挂着教师和学生的合影，让每位学生都有归属感。

这次之行我深受触动，那么怎样应用杜郎口经验促进我们的教学呢？结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？如何调动学生的参与热情呢

在回来的路上我就谋划准备做一些小尝试。

教室的前黑板最上方横条是每日英语，每节课下课前读三遍。后黑板和侧黑板进行划分，分成4大板块为主，每组一个板面都由学生整理归纳每天学习的重点知识。以组为单位来汇总每科知识点、重点、难点、易错点，形式不限。每组学生自愿挑选任务，组内交流汇总知识点，达到复习知识的目的。每个板面分成条形，上方贴上每组同学的照片，下面是他的个人得分，右面是本小组的总分。根据每节课参与情况及回答问题情况得分。比如外语课文，由我考各组组长，再由组长考组员，考会的同学加十分。同学们为了自己照片下那红红的分数，下课时间都在找组长考课文。学生的积极性很高。每天一总结，每周一评比，得分最高的组进行物质奖励。右上方写上班级标示语以激励学生，背面黑板两侧张贴月考及期中考试各科第一名同学的照片。

对于预习课，我将导学纲出示在黑板上，各小组分配任务，小组合作交流找出重难点，教师点拨。在展示的时候，各小组纷纷上阵，展示成果。

为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基是我们义不容辞的责任。学习杜郎口是为了把他们好东西拿来，应用到我们的教学实践中，我们不能照抄照搬。毕竟，各方面情况有所不同。我们学习杜郎口不是我们的形式，而是要彻底改变我们的思想，彻底改变我们的教学观念和学生一起快乐的学习。学习杜郎口不是分分学习小组就行，我们要探索的还有很多很多，要走的路还很长很长。相信在张校长的带领下，在年级主任苗主任的指导下，按照学校的管理方针及管理细则，经过我们的共同的努力，我们一定能走出三中的特色之路，一定能让三中成为众人学习的焦点，让三中人为此感到骄傲、感到自豪！

学习杜郎口心得体会

迟延栋

在这学期开学之前，学校就组织我们利用假期时间学习了杜郎口教学模式，杜郎口的课堂是互动的课堂，探究的课堂，学生是学习的主人，教师扮演一个导演的角色，他只是个组织者，引导者.再也不是高高在上的权威和实践者。杜郎口真正实现了把课堂还给学生，课堂上，老师讲的少，学生活动多。从预习展示直至解题反馈，学生始终是主角。

10月30日，我们有幸参观了山东茌平县杜郎口中学。这是一所乡镇中学，此前虽有耳闻，但对其内在精神并无多深认识。通过听课、参观、听讲座一系列活动后，我感到很受教育和启发。

参观感想

1、首先感受到的是这所学校的激励氛围，积极向上的校园文化。

学校楼道墙壁上，不是我们看惯了的名人像，名人言，而是在读学生的像，学生的话。试想，警语标示在众人面前，不是对学生最好的激励吗？另外，学生在小黑板上展示前，总有自己的励志语，每天在更换。这样经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就有航标，他们的行为就有规范。

2、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

3、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。

与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。

小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。

4、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。

我们学习杜郎口经验，不能简单的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样，印象深刻，学习效果好。

5、学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。

杜郎口中学之所以有如此精彩的课堂，他们的学生之所以有如此自信的表现，应该归功于他们学校的一套行之有效的教学模式—“三三六”教学模式。“三三六”教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）或者“0+45”（教师甚至不讲解）。三个特点 ：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，课堂活动才有意义。预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨。展示课则以问题为载体，展示自己对知识的理解拓宽思维和提升能力。展示课上，先把学案内容分块给小组研讨，然后组内讨论，再把答案及解析过程板书到黑板上供别组同学参阅，别组同学可以根据提示或者个人见解对该组的答案提出异议。这种方式极大的改变了中下层学生学习的积极性，而优秀生在组内教别人也是在检查自己的学习水平和表达能力，对其将来在社会上参与工作可以提前学会合作，学会如何竞争。

杜郎口体会 篇6

——让“懒汉”成为优秀教师

高志军

最近学习了山东杜郎口中学的年级主任孙海军老师对本校的课堂教学管理与改革的演讲视频，让我感到从教十几年的教学愧为一名教师，在他们的教学中真正体现了教师是课常中的组织者与引导者的角色。他们的老师在课堂中能做一名甩手“掌柜”，课下不批改学生的作业，也就是说学生课下没作业，反而认为批改学生的作业纯属于应付上级领导的检查。哪位老师能作一名“懒汉”就是一位优秀的教师。可想在这样的教学模式下作一名教师将是何等的„„„！

孙海军老师在演讲中也曾提到来校学习的领导与老师举不胜举，所有老师来学习后的第一感觉都是心动，然后回校后就开始行动，没到一个月就一动也不动把自己搞得筋疲力尽，学生的成绩反而呈下降。这个事例告诉我们能真正地把杜郎中教学贯穿于教学实践，吸收其中的精华也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的师生都将上升一个档次，那整体的教学成绩不容质疑，这就需要我们全体师生共同去探究、去努力。

我带着高效课堂打造的迷茫和困惑进一步学习，以前的顾虑、疑惑消失了，感到的是振奋，因为一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神；竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。“杜朗口”模式包括三个操作程序：预习、展示和反馈。预习是重中之重，是三者的前提和基础，“预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐”，预习主要包括：预习学习目标、任务、知识点、重点、难点，考点及解答；展示既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是课堂的主角，其本质就是“兵教兵”；反馈是对预设目标进行回归型检测，检查三维目标的落实情况。反馈课上，突出“弱势群体”——学习困难学生的学习，让他们说、谈、演示，检查他们落实情况，不能让一个人掉队。

教师在这个模式中真正完成了新课标要求的角色转变，由原来的“１０＋３５”到“０＋４５”，把课堂还给学生，但这并不是单纯意义上“领土转让”，也不是单纯意味着教师的“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力。教师要求能够“穿针引线”，“起承转合”，在学生遇到不能解决的问题是，能够点拨和开悟，真正做到随机应变和即兴发挥。通过学习，本人初步领会到杜朗口教学模式要做到：

1、强化参与意识：课堂教学由原来的教师为主角，学生为配角变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目

标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。

2、感受学习的快乐：要把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。

3、掌握正确有效的学习方法：明确学生在课堂上必须做到五个字：“读、思、问、议、评”。

4、培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。

我觉得杜郎口中学的教学模式有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。

1、“落实到位”：他们每一节课的每一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。他们把全班学生分成几个小组，每组都有一个小组长，课前确定每组人数，统计本组课堂参与的人数，看站人与人、对于对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。特别是在检查学生对学习任务的掌握情况时，落实到了人、组，充分体现了学生的主体地位，课堂上是学生唱主角，学生讲，老师则只起到一个引导者、服务者的角色。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信学生”：就是把课堂还给学生，让学生自学让学生合作学习等。学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权也是学生的。杜郎口中学在课前通过游戏鼓励学生，增强学生的自信心。我们在课堂上一般只叫学生好的学生发表自己的观点，很少叫到差生。而杜郎口中学教学人人都充分发表自己的见解，最后快下课时让没发言的同学来点评几个小组或学生的表现情况。在课堂中，老师千方百计的给予他们充分的自由，而且是给予学生充分的表扬和鼓励，较好的激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。

从学“杜郎口模式”谈起 篇7

不知道这算不算是一个冷笑话,如果教育能够通过这么简单地复制、粘贴就成功的话,那中国的教育还需要这么不断地折腾吗? 如果那么简单,很久以前,我们就可以通过复制魏书生、于永正等一批优秀的特级教师们的教育经验而成为教育强国了。三年前,我们轰轰烈烈地引进“洋思经验”的时候,每个人对它都是顶礼膜拜,凡是洋思的都是对的,都是值得我们学习的,可前后不到半年时间,各学校学习的声音就销声匿迹了。

笔者从不反对学习别人的先进经验,学习别人可以给自己以启发,给自己以借鉴。但这种学习绝不是复制和粘贴,教育这么复杂的一个系统工程不是简单地复制与粘贴就可以完成的。“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”,这句话用在教育上,则表现为不同的经济基础,不同的文化底蕴,必然形成不同的教育风格。今天学这个,明天改那个,让教师和学生都感觉无所适从,最后只能是燕人邯郸学步,别人的好东西没学会,自己的好东西也丢了。

急功近利,一拥而上的“大跃进”是不可能取得成功的。学习别人,只能学习别人的教育理念,学习别人创立这种教学模式所经历的艰苦历程。适合别人的并不一定会适合你,适合自己的也不会永远适合自己。没有一种模式是永恒的,当它不再适合的时候,舍弃是最好的手段,而作为学习者,要学的就是那种不断创新的精神,最重要的是,在创新中,要形成自己独特的教学理念与风格。否则,任何教学模式,离开了适合生存的土壤,就会变成无源之水,无本之木。

“因材施教”“教学相长”等传统的教育教学思想流传到现在依旧是先进的。我们所进行的每一次教学改革也无 非是落实通过怎样的方式来贯彻这些教育教学理念,那就是每所学校,每个教师怎样结合当地经济基础、文化氛围, 教师自身的教学特点、学生的发展情况去实施课程标准所提出的理念。教育要发展,虽然落脚点在学生,而关键是在于教师的发展,教师的主导作用发挥不出来,学生的自主、合作、创新的学习依然是一句空话。事实证明,教师的主导作用决定了学生自主学习的效果,教师的发展依然决定了教育质量的好坏和教育改革的成败。

教学改革要成功,必须多管齐下, 采用多种方式来促进教师的发展,归纳起来,制度是基础,培训是手段,激励是关键。

第一,教师要发展,要有一个先进的评价制度。评价是一个杠杆,是一把尺子,是用来考核教师的工作实绩的, 评价制度是否能促进教师主动改变自己是教师能否发展的重要因素。评价制度是否合适表现为: 一是理念要先进; 二是是否适应本地的教育现状; 三是可操作行为是否适当,在实施过程中是否能够落到实处。课程标准对于评价改革这一块的叙述是比较抽象的,各级教育部门在实际操作中就必须具体化。可现在对教师成绩的评价还是以考试成绩为主,所以,先进的教育教学理念只是一块遮羞布,却怎么也遮不住教学改革的失败。

第二,教师要发展,必须要加强对教师的业务培训。可以说,近些年来各级培训主管部门对教师的培训是不遗余力。首先是免费; 其次是培训种类齐全,有全员远程培训,有各科教师的骨干培训,有心理辅导教师培训,有班主任培训,等等; 再次是培训的方式也多种多样,远程培训,集中培训,观摩、研讨、经验交流,等等。可问题也随之而来: 一是教师的参训积极性不高,被动学习,完成培训任务的占了很大一部分,导致培训看起来很热闹,培训结束却什么都不知道; 二是培训的面不广, 有的教师一年参加了几个培训,有的教师却是几年参加一个培训。一般来说, 年轻教师参加培训的比较多,而年纪大的教师因为形成了自己固有的教学风格,不愿意花时间和精力去进行更新改变,同时,他们对现代教育教学手段掌握得还不够熟悉,加上一些家庭琐事, 所以对培训有一定的抵触心理。综上所述,要加强教师的培训,首先要兼顾全体,其次要加强对培训结果的运用,这样,才能保证培训的效果。

第三,教师要发展,激励是关键。激励教师的方式并不多,一是要保证教师的经济待遇; 二是要鼓励教师的进步,教师进步的渠道很窄,少数教师可以走上领导岗位,大部分的教师在乎的就是评先评优评职称。每年的评先评优评职称的激烈程度不亚于高考,可有限的几个名额每次都伤了无数优秀教师的心。只要保证了这两点,其实教师是很容易满足的一个群体。

感受杜郎口的“课改旋风” 篇8

山东杜郎口中学原是一所地处偏僻的农村中学，在“无资金、无好生源、无好师资、无专家引领、无现成经验可借鉴、无民办学校灵活的体制和机制”的“六无”境况下，创造了令人难以置信的奇迹：学生“无学困、无厌学、无辍学”，课堂上“人人参与，个个展示”，“零作业”却有100%的升学率。在平实的文字中，我感受着山东杜郎口中学的课改“旋风”，头脑里经历了一场“风暴”的洗礼。

《杜郎口“旋风”》是一本全方位解读“杜郎口神话”的书，作者将杜郎口中学在课改中作的新探索、有效的管理之道、独具特色的评价体系以及杜郎口经验在全国的推广进行了深入地挖掘和梳理。书中不仅增加了国内权威教育媒体对杜郎口中学的报道，还附有课堂教学实录，让读者能够全方位感受并深度理解杜郎口中学的课改。可以说，这是一本具有很强指导性和实用性的书。

该书的意义还在于，它对于因条件限制而无法亲自去学校调研考察的教育工作者来说，是直观了解杜郎口课改来龙去脉、操作思路和实践意义的最好读本；对于一直关注杜郎口课改的教育工作者，它将为他们提供一条了解发展中的杜郎口、一个全新的杜郎口的路径；对于有志于课堂改革的一线教育工作者，它还提供富有实践指导意义的“高效课堂”理论。

我在这本书中收获颇丰，从最初的丝毫不通，到如今已渐渐登上了“高效课堂”的台阶，无论是组织建设学习小组的能力，还是把握教师课堂参与度的能力，都有了长足进步。总之，该书为教育工作者如何实践“高效课堂”模式打开了一扇窗户，甚至可以说，每一名愿意全身心投入课改工作、有志于为学生终身发展奠基的老师都可以从书中获得最贴心的帮助，并能从中体验到工作的幸福。