学前教育教师继续教育

学前教育教师继续教育

学前教育教师继续教育 篇1

教师个人继续教育学习计划

学校教师继续教育计划

一、主导思想

坚持“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的思想，21世纪的教育是开放的、创新的教育，教师必须有适应新时代要求的教育观、教师观、学生观、人才观和质量观；必须掌握现代教育技术，能够积极参与教育科研，会教育科研，在教育中勇于探索和创新。因此，要认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，《面向21世纪教育振兴计划》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《xx省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，切实落实《xx省“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程方案》，《xxx教育局文件xxxx号）》《关于“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程方案》，努力提高教育教学观念、专业知识、理论水平、教育教学方法、科研能力、管理能力。适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要。努力培养一批师德高尚、业务精良的教师；大力开展各类竞赛活动，充分调动我校教师的积极性。

二、目标要求

1、扎实抓好以“一德四新”为主要内容的全员培训。切实转变教师思想和教学方式。形成新的课程观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观。

2、努力推进各项专项培训。优化我镇教师结构，提高管理者水平。

3、再掀“课堂技能大比武”的全员训练高潮。优化课堂教学结构。加大教师集体备课的管理力度，促进教学资源共享。提高课堂教学效率。

4、坚持以校本培训为主的培训模式。整活各校教育教学资源。灵活多样地提高教师的业务水平。

5、努力完成规定培训任务，提高培训质量，完成培训作业。切实提高教师实施素质教育的能力和水平。

6、抓好课题研讨和案例评析。

7、开展公开课、优质课、示范课、说课、听评课、课题探讨、教学反思等活动。切实掌握教学新技术。

8、检查教师培训的阶段性情况，督促教师完成各类培训任务，检查教师继续教育情况，及时总结经验，查漏补缺，推进工作。

三、主要工作

1、继续开展教师职业道德教育。认真组织学习《中小学教师职业道德规范》《公民道德实施纲要》、《中小学教师礼仪规范》；组织教师观看《师表风范—全国优秀教师师德报告会专辑》，《职业道德启思录》，以增强“责任感”和“生命感”为主题。以地区教育局出台的学校、校长、教师“十个不”承诺为重点组织开展工作。认真执行《中共xx市纪律检查委员会》《中共xxx委组织部》出台的《干部作风行为规范“四要十不准”》。组织开展以“内强素质，外塑形象”为主题的系列师德教育活动，全面实施“师表工程”，营造学校人人都是德育教师，处处都是德育环境、课课渗透品德教育的“三维育人环境”，塑造教师高尚的道德行为，引领教师履行为人师表，教书育人的神圣职责。结合地区实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，抓住当前师德建设中的薄弱环节，以及社会关注的焦点、热点问题，通过集中培训、自主学习、专题讨论、撰写心得等形式认真开展师德教育。做到爱校如家，爱生如子。强化“关爱贫困生、关爱学困生，关爱特殊生，杜绝体罚学生，歧视差生，杜绝伤害学生心理”的爱生活动。在师生中广泛开展“我心中的好老师”和“我为人师”征文活动和演讲比赛活动。学年末对我校所有教师进行考核和对所有学校进行考评，评出“文明班级、文明学校，师德标兵，师德优秀教师”予以奖励。

2、鼓励教师参加各种形式的学历提高培训。根据我镇各校教师专业结构情况，坚持在职提升为主、脱产学习为辅，学用一致、学以致用的原则。稳步推进我校教师学历提升工作，通过实施教师学历提高培训，40岁以下教师5年内基本达到本科，到2015年，实现我校小学教师大专化。本科文凭及以上学历者达到40%以上。

3、抓好骨干教师培训。通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及上级组织专家指导等形式，培养教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力，增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力，提升教育科学研究能力。培养一支热爱职业教育事业、富有开拓创新精神、具有较高政治教育素养和专业化水平的教师队伍，制定骨干教师考核表对我校骨干教师进行考核，对没有认真完成骨干教师工作的坚决取消骨干教师称号，建立骨干教师档案。完成上级组织的骨干教师培训和二级培训任务。

4、加强计算机和多媒体教学，争取所有任课教师能够自制课件，并熟练地利用现有设备辅助教学。

5、落实新教师培训；凡教龄在一年内或见习期的教师，各校必须对其进行培训，培训不得少于60学时。培训内容主要以课堂教学设计与组织的基本技能、班主任工作能力培养等为主要内容，以提高课堂教学能力为重点，教育教学中的指导、考核、要求、建议、督促、所任学科的课标、教学内容、教学方法、班主任工作等。切实帮助新教师尽快提高政治业务水平。新教师指导听课情况。汇报课、教师基本功比赛。培训学习总结、教案、读书笔记、教育教学心得体会等由教务处负责。

6、继续抓好集体备课。进一步落实每月最后一周的周六、周日的集体座谈，讨论总结、反思，认真落实“五固定”既：固定备课时间、地点、人员、集体备课。固定备课内容。固定安排中心发言人，中心发言人进行说课，大家一起评议。固定修改，各老师把领到的教案自己阅读、熟悉后，根据中心发言人的备课、自己班的学生实际情况、自己的教学风格、教学特色情况，对教案进行修改，实现二次备课。固定反馈，下次活动必须讨论上一次集体备课后各教师在具体课堂教学中的感受和实际情况。并将成功与失败做好认真的记录。对存在的问题进行探讨。

7、夯实校本培训。狠抓基本技能训练，提高教学艺术：组织教师参加教学业务竞赛；指导教师总结教育教学的典型案例；开展说课活动和公开课、评优课、展示课、课题研讨课、示范课的评课活动。

8、构建“想读书、会读书、读好书、好读书”教师学习氛围。由各位教师根据自己的个性、生活经历、工作经历不同，教师自行购书，满足教师的个性化需求。间周周四业务1小时学习时间作为学校安排的教师集体学习时间。每期开展一次教师知识竞赛活动，读书交流活动，每位教师在活动时都带上自己所读书籍或读书笔记，将自己在书中的收获和最大体会与其他教师交流。在交流书籍、共同阅读探讨中，能促进彼此个性、思想观念的融合，从而更好地合作，增进教师集体的凝聚力。学校将提供资金保障并评选优秀表彰。学习的主要书籍有：

略

四、主要工作措施

1、组织管理：学校成立“继续教育工作领导小组”，组长由校长担任，成员由学校相关领导及相关职能部门负责人担任。

2、经费保障：教师继续教育经费纳入年度经费预算，用于教师继续教育的培训、教科研、购书、考察等活动。严格实行专款专用，以保障教师继续教育的落实。

3、制定计划：学校每年度制定计划，各学科教研组每学期制定计划，个人每学期制定自身学习计划。

4、营造学习氛围：在全校上下营造“人人学习、终身学习”的氛围，提供图书材料、推荐优秀书目、开展读书心得交流活动，在全体教职工中开展爱事业、爱学校、爱学生的“三爱”师德系列教育活动。

5、制定制度：学校制定继续教育考核认定制度，把教师继续教育纳入教师的年度考核，使之常规化、制度化。

五、具体任务是：

1、xx、xx、xx、xx学校负责对今年新分的教师进行60学时的业务和理论培训。

2、各校各教研组一学期要完成8次集体备课，8次集体评课。2个课题探讨。帮助教师解决教育教学中的问题或困惑5个以上。2次以上理论学习。

3、每个教师一学期有1篇优质教案。上1—2节公开课。拟写11—12学年度继续教育自学提升计划。说一次课。参与两次以上集体备课、上课、评课、说课活动，两次课例或案例研究等活动。

4、各校每周安排1—2节师训课，具体落实在课表上，保证集中学习培训时间。师训可采取面授与自学、评析与讨论、合作与研究等形式进行，弥补完善本轮培训任务。

5、每月开展一次课堂教学总结、交流、讨论活动。

6、大量开展教师交流上课活动，完善教师课堂评价体系

小学教师继续教育个人学习计划

一、指导思想：

通过各种方式，学习新的教育理论，学习先进的教学经验，学习先进的教育教学方法。在学习中不断更新教育理念，掌握科学的教育方法，使自己的工作真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，为学生终身发展做更多更有益的工作。

二、学习目标：

通过学习，进一步激发对人民教育事业的热爱，更深刻理解新课标理念，把握新时期学生生理、心理特点，不断获取本学科的最新知识和信息，熟悉所任学科教材内容，掌握先进的教学方法，提高教育教学能力，使自己适应新时期教育教学工作需要。

三、具体措施：

1、积极参加xxxx中心校组织的政治、业务学习。

2、加强“三笔字练习”；“简笔画练习”；多写读书笔记。

3、积极参加牛牛坝中心校教研组组织的校本教研活动。

4、听从学校安排，按要求参加区省、市、区组织的业务学习培训。

5、按美姑县教育局和学校继续教育要求，自学规定的继续教育材料，做好自学笔记，撰写学习体会。

6、积极撰写教育教学论文、教育教学经验、教育教学反思等文章。

7、积极配合学校做好继续教育工作的考核登记。以上继续教育工作计划，只是目前我的初步设计，未尽之处将在学校具体工作安排下，自主学习、集体集中学习过程中加以完善和弥补。我将努力学习，提高自己的素养，争取做一名合格的民族地区小学教师。

教师个人继续教育学习计划

教师是提高教育教学质量的关键，只有高素质的教师才能培养高素质的学生。因此，提高教师的政治素质、科学文化素质和身体心理素质便成为我们教师的当务之急。为响应上级部门对教师要求的号召，切实提高自身各方面素质，在学校及上级培训部门的指导下，加强学习和自修，争取在短期内使自己的综合素质有较大的提高。现就我自己的继续教师学习作如下计划：

一、学习计划的可操作性和实效性：要转变教育思想，更新教育理念，掌握当今教育改革的脉搏。认真学习策略与方法，及时吸纳教育信息，提高自身职业道德修养，对于农村学校的我们，教育要重视抓好五项基本功、信息技术教育、新课程改革的学习，提高教育科研能力，积极参加心理健康教育，使自己不仅有理论水平的提高，而且增强解决实际问题的能力.二、注重自察自省：在学习过程中要善于发现问题，及时解决问题，不清楚或不懂的地方要多请教、多提问。多参与集体的学习与讨论，做好案例分析，及时归纳，及时 总结，共同学习，共同提高

学前教育教师继续教育 篇2

金秋十月,丹桂飘香。在北京最美的季节,第二届全球教师教育峰会在北京师范大学召开,而由北京大众世纪文化有限公司承办的学前教育分论坛也于2014年10月19日开幕。世界学前教育组织中国委员会主席、国家督学、全国人大常委、北京师范大学庞丽娟教授,世界学前教育组织(OMEP)亚太地区副主席、韩国梨花女子大学朴恩惠教授,世界学前教育组织中国委员会副主席、中国教育科学研究院刘占兰教授,台湾政治大学简楚瑛教授,北京师范大学教育学部朱旭东教授等与来自国内各大学、教科研机构、幼教培训机构及幼儿园的近200名相关人士出席了此次论坛,并对相关内容进行交流与分享。

一、幼儿教师职后教育的机制、模式及质量评价

幼儿教师如何提升自身教学素养,当前我国幼教继续教育机制有哪些研究成果,这是本次论坛比较关心的话题。为此,刘占兰教授就幼儿教师职后教育的保障体系进行研究,介绍了我国幼儿教师职后教育的相关政策及保障体系、学前教师专业素质的现状及教师职后教育中存在的问题以及相应建议。她认为,专业的师资队伍是保证教育质量的重要保证。目前,我国幼儿教师的专业素质从整体来看并不理想,教育教学质量不高,在职教育还存在一些问题。因此,只有改进培训方式,提高培训质量,建立常态化的教研制度,才能有效地提高幼儿教师职后教育的质量。

他山之石,可以攻玉。朴恩惠教授以《早期儿童教育和关怀工作者所面临的问题与挑战:韩国的经验和教训》为题,以宽广的国际视野介绍了韩国在幼儿教育和幼儿教师职后培训方面的经验以及自己的研究成果。中国大陆和台湾地区、香港地区有着相似的文化背景及发展之路,但在社会经济发展过程中又存在许多不同,在幼儿教育领域的交流互鉴显得意义重大。简楚瑛教授从幼儿教师职后教育模式的创新入手,提倡应当尊重幼儿教师的发展需要。

二、幼儿教师职后教育师资培训

幼儿教师职后教育是我国非常重视的一个领域。近年来,国家财政对这一领域也比较关注,投入较大的精力。而且,许多地区和机构也非常重视,做了许多有益的探索,积累了众多的丰富经验。重庆北碚区教师进修学院朱福荣院长在本次论坛中分享了他们在教师培训方面的经验,引起与会者的极大兴趣。朱院长认为,教师是学校发展的第一要素,教师的专业水平决定幼儿园的发展水平,但目前幼儿教师职后培训存在许多问题,“组织者煞费苦心,培训者竭尽全力,参训者爱恨交织,其结果良莠不齐”。要做好幼儿教师的职后培训,必须找准教师的需要,做“浇根式、改善型的教师培训”,找到教师的“五需”,坚持“五重”,才能取得满意的培训效果。

幼儿教师为什么要进行职后培训,职后培训会解决什么问题及如何实施,这是北京市幼教同行吴红霞老师向与会者提出的三个有关教师培训的问题,并且结合自己的工作实践,围绕这三个问题,介绍了自己的见解和做法。此外,在组织与会人员观摩学习解放军总装备部后勤部幼儿园的幼儿教师职后教育工作坊活动中,该幼儿园业务园长朱宁宁就如何结合日常教学带动教师成长及幼儿园如何走研训一体化的道路分别向与会者介绍了经验,现场展示出该园教师的教学成果,体现出教师高质量的教育教学水平,得到与会者的高度认同和赞扬。

让教育影片走入教师教育课程 篇3

近几年，伴随着教师专业化进程的不断推进，传统的教师教育课程在课程设置、课程内容以及课程实施等方面不断遭受质疑，具体体现在其过于重视教育基础理论传授，却忽视学习者的现场体验与学习者实践性知识的养成，在一定程度上不能适应我国基础教育新课程改革对新型教师素养的需求。

让教育影片走入教师教育课程，是解决上述困境的一条途径。教育影片是以教育故事为主题，集中反映教育改革、学校风貌、师生关系、塑造教师形象和学生形象的艺术电影，[1]它的取材来源于教师和学生具体的学校生活情境，是教师和学生精神世界和生活世界的浓缩反映，把教育影片作为教育案例进行开发与利用，可有效拓展教师教育课程资源，不仅可促使课程实施手段更为丰富和生动，且更有助于增强学习者的教育教学情感体验。

二、选择与开发教育影片的基本要求

涉及到教育主题的影片很多，但是并非都能开发成适宜于教师教育课程的案例。教师教育课程的开设对象既包括职前教育的各级师范类学生，也包括具有大量实践经验的一线教师，针对这类群体的教育影片选取与解读，必须符合以下几点要求：

1、事件应来源于教师和学生的现实生活世界

在选择教育影片时，影片的核心主题事件必须与教师和学生的生活紧密相连，简单地说，就是这些受培训的教师看到这些呈现的案例事件后，首先感觉“很熟悉”，会萌生“这不就是在说我或者我身边的人？”的感慨。只有选取来源于教师现实生活的事件，这种案例才具有启发性、借鉴性，从而更具生命力。

2、事件应是典型的、曲折的、有代表性的

教育是一个科学性与艺术性相结合的影响人身心发展的渐进过程，它本身就具备复杂性与反复性的特点，故而影片所呈现的典型事件应符合教育的基本规律，既需要是典型曲折的，又需一定的代表性，是教师日常生活中普遍际遇的事件。

3、事件应与教育紧密相关，与教育理论相映

事件的选取应该紧扣教育主题，来源于实践同时又能映射一定的教育理论，用影片中的案例事件导引出教育理论，用教育理论来解读教育事件，从而有助于教师反思、提升，促进自己的专业发展。

三、经典主题案例分析

应试教育、素质教育、师生关系、教师专业发展、学生身心发展阶段这些都是教师教育培训的热门议题。从教育影片中挖掘出这些事件，开发成教育案例进行教育意义解读，有助于增强教师培训的实效性。下面就例举一些主题案例进行阐释分析：

1、应试教育与素质教育

应试教育是一种异化了的教育，它主要表现为抹杀学生个性，片面追求升学率导致学生学业负担过重，以及教学方法机械单一、过于重视教师权威等，其严重损害了学生的身心发展健康。素质教育概念的提出是针对上述应试教育的弊端，强调学生身心全面和谐发展，其实质是尊重并发展每一位学生的个性。

关于应试教育与素质教育的话题，无论在职前教师培养与职后教师进修的课堂都是讲授的重要内容。梁智强导演的新加坡电影《小孩不笨1》于2002年上映，它主要以3个不同家庭背景出生的小学五年级学生文福、国彬、Terry为主线，反映了3个不同家庭父母的教育理念、学校教育的缺失以及在竞争升学为导向下学生的学业压力。下列几个镜头较为典型：

镜头1：分班歧视

影片中的3位主角学生由四年级升入五年级参加了分流考试，由于成绩不理想进入EM3（成绩较差）班，遭受到来自社会、教师、同学的多方面歧视。如：街边卖参考资料的小贩：“EM3？肯定没得救了，不用练习！”；老师：“这些学生都无药可救了……凡是进入这班的学生都没有回头路！”；同学：“这个成语EM3的人也会？”

镜头2：自杀

国彬因怕考不到90分遭受妈妈鞭打，于是在考试中铤而走险抄袭文福试卷，作弊被发现后学校的处理意见是通知家长，国彬心理压力非常大而选择跳楼自杀。

上述几个片段虽然出现在新加坡影片中，但又何尝不是我国部分学生们的真实写照呢？“过学死”现象在我国已然存在。[2]而目前由国家举办的、面向所有儿童的、具有义务教育性质的基础教育，也存在优质教育资源配置不均衡问题，这不仅直接导致学生受教育机会的不平等，也催生了择校的系列问题，从而进一步加剧了学生的学业压力。可以说，在某种程度上，学生学业压力很多是来自于课堂教学之外，来自于由择校而产生的种种“课外班”、“考证热”，它们剥夺了学生的休息时间，占有了学生与同伴交流的游戏时间。

2、师生关系

新课程改革倡导师生平等、对话、共同学习，实践中如何更好地落实？其关键在于教师如何认识学生这个群体，简单地说，即教师应该持有一种什么样的学生观。传统的学生观有几个显著表现，一是缺乏对学生的信任；二是不能正确处理教师与学生之间的关系；三是把学生当作被动接受知识的容器。新加坡导演梁智强制作的《小孩不笨2》，较为生动地反映了当今社会教师、家长对待学生的不同态度，为我们呈现出一幅父母与子女沟通问题、师生关系、体罚等方面的多维教育图景。

影片开始部分以“作业冲突”引出两位教师，他们持有截然不同的两种学生观。从两位教师的语言中我们可以一窥究竟，一位是傅老师 ：“人家都笑你们是烂苹果，你们一个个可不可以争气点？”“你的华文测验竟然只拿十分，你也真客气啊！……这个星期六通通给我回来，我要给你们补习，不会补到会为止！” 而另一位郝老师：“各位同学，这次测验不管是从以前的25分进步到30分，还是从35分进步到40分，只要有进步，就是一份努力，老师会送给那些有进步的同学一张周杰伦的光碟！我相信你们一定会考得更好的！”

上述两位教师，一位是否定、漠视、不能与学生平等对话的教师，这类教师常常过度关注学生的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使学生生活在“我是坏孩子”的阴影中；而另一位是用一种赏识的眼光看待学生，这类教师在教育过程中常常关注学生的优点和长处，他们信任、尊重、激励、理解学生，努力为学生营造“我是好孩子”的氛围。

这两种教师就存在于我们周围，或者说我们就是这两种教师，能够在他们身上寻找到自己的教育行为。影片中的傅老师通过一系列的事件，最终蜕化成一位懂得赏识学生的好老师，影片把这个过程隐喻为寻找“与学生沟通的钥匙”的过程。可以说，尽管这个过程是痛苦的，但同时它也是教师提升教育理念的过程，是教师专业发展的过程，是凝聚教师专业智慧的过程。

反思影片，我们可以总结出作为教师所应持有的新型学生观：

学生是最具发展潜能，最具自身发展需求的人；

学生都有自己的学习风格和认知水平，因材施教很重要；

发现学生的闪光点，学会倾听和向学生学习；

家庭的教养方式和生活环境对学生的学习至关重要；

天底下没有教不会的孩子，只有不会教的父母和老师；

资源放错地方就是垃圾，而垃圾放对地方就是资源；

赏识是一股强大的推动力，多鼓励学生，多称赞学生；

少看他们的缺点，多看他们的优点；

……

除了新加坡影片《小孩不笨2》，2004年上映的法国影片《放牛班的春天》以音乐为桥梁，谱写了一曲饱含人本主义精神的教育乐章。

影片中的马修老师最大的特点就是能够平等对待每一位学生，无论学生是听话的、捣乱的、上进的、胡闹的，他都能够一视同仁，并积极发现每位学生的闪光点。在马修老师的教育信念中，他相信学生，相信每位学生都有成长与发展的需要，都有无限的可能性。何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。[3]尤其是处理以莫杭治为代表的调皮学生们，马修老师能够做到尊重与严格要求相结合，宽容、理解并激励他们，很好地映证了苏霍姆林斯基的建议：如果儿童的每一次淘气都引起你的苦恼和心悸，如果你认为这些孩子已经闹到了极点，应当采取一些特别的“消防”措施，那你就该再三斟酌是否当一名教师，如果你和儿童会发生无休止的冲突，那就当不成教师。要有能力熄灭冲突，首先就要懂得，你是在和儿童打交道。这种能力来自滋养着教育才能的一条深根，即理解和感觉到，儿童是一个经常在变化着的人。[4]

此外，美国影片《音乐之声》、《死亡诗社》、《非常教师》，以及国产影片《烛光里的微笑》、《美丽的大脚》都从各个角度较好地诠释了师生关系的丰富内涵。

3、教师专业发展

《生命因你而动听》是1996年在美国上映的一部反映教师工作生活状态的一部教育影片。影片以音乐教师贺兰先生（Mr.Holland）为主线，描述了其作为教师的各个专业发展阶段的关键事件与故事，引导我们自己建构属于每个教师个体的职业感悟与内涵。

入职动机：贺兰并非出自热爱而选择教师行业，只是想谋求稳定的职业与收入，以便进行自己的音乐创作；

新手教师阶段：贺兰教学方法与教学内容单一、枯燥，学生对于学习内容不感兴趣。贺兰遭遇职业挫折，一度想放弃教书；

形成能力阶段：贺兰积极转变与调整了自己的教学方法与教学内容，学生反应积极；同时，在女校长的帮助下，贺兰加深了对教师职业内涵的理解：“教师有两项工作，一方面教授学生知识，而更重要的一方面是为学生指明人生的方向，这样，教授的知识才不会浪费。”

这时候的贺兰，已不仅仅把教师这个职业作为谋生的一个手段了，他把教师职业与自我发展融为一体了，他运用教育智慧来改进课堂，让课堂告别沉闷，焕发活力；让课堂摆脱抱怨，涌动快乐。有了这份快乐，工作对于贺兰而言，就不仅仅是一份谋求生存的职业，更是人生价值的追求，这样，贺兰的生活与他的工作交融了，他的工作与他的理想交融了，他工作着且快乐着。

职业退出阶段：曾经受教于贺兰先生的各界学生重回校园，他们饱含对贺兰先生感激之情深情演出，这是对教师最好的礼赞。

可以说，贺兰先生的教师生涯也是我们许许多多教师的人生缩影。从作为权宜之计从事教师职业到最终全身心投入，从听到下课铃声比学生逃得还快到利用业余时间义务辅导学生，数十年的教师生涯，或许充满激情或许几多无奈，或许积极向上或许职业倦怠。只有真正地把自己的职业诉求与人生价值融为一体，才能更好促进教师的专业发展。

4、学生身心发展阶段

学生身心发展的各个阶段都有不同特点，教师只有了解各阶段独有特点才能更好地理解学生。根据马克-吐温小说《汤姆索亚历险记》拍成的同名电影较好地展示了小学低年级学生调皮、多动、天真、可爱的特点；而国产影片《扣篮对决》主要揭示了中学生的情感世界；日本影片《五个扑水的少年》非常诙谐、幽默的诠释了高中学生的个性生活。

可以说，一部部影片就是一个个教育事件与教育故事，是可供我们开发与利用的教育案例，除上述所列影片外，《心灵捕手》、《黑板》、《弦动我心》、《蒙娜丽莎的微笑》、《乡村女教师》等也都是很好的教育影片。

四、结语

教育要回归生活，作为培养未来教师的教育类课程更应回归生活，回归到具体的教育情境、回归到教师与学生的生活故事中来。利用教育影片来解释教育道理，可以说是一种“教育叙事研究”,[5]它不仅可以为学习者创设鲜活的教育情境，使得教育理论与教育实践相互映证，更是教师教育课程资源的有效拓展。

[1]邓志伟著. 教师一定要看的15部电影[M].上海：华东师范大学出版社.2009，1页.

[2]韩俊杰.《学生“过学死”靠什么终结？》[N]. 中国青年报. 09年4月14日（1版）.

[3]苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社.1981，7页.

[4]（加）马克思•范梅南. 教学机智——教育智慧的意蕴[M]. 李树英译. 北京：教育科学出版社. 2001，1页.

学前教育教师继续教育 篇4

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、积极参加各部门的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治、师德、业务学习，认真做笔记。学习《教师职业道德》《十七大新党章》《“两会”精神主要内容》《延边州中小学学教师“十不准” 》《开展教师“忌语应语” 》《延吉市教育局规范义务教育收费八条禁令》及各项教育法规。

3、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。

4、认真参加区级、校级教研活动，多听课，多学习。

三、在教学中学习、反思

我认真教学，每月坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。在班级管理中，我注重体现科学化、程序化、规范化。根据班级孩子的特点和个体差异，制定班级计划。在实施中注重观察、分析及时调整班务计划。培养孩子良好的班级常规。关心、爱护班里的每一个孩子，与家长保持经常联系，每学期进行家访，了解孩子家庭的教育环境，制定符合孩子特点的教育措施。和家长进行主动的交流，态度诚恳，积极取得家长的配合，共同教育好孩子。

四、多读书，读好书

认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

教师继续教育总结 篇5

本人在2014年参加了中小学教师继续教育培训，通过专家的培训，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高。下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：

一、认识的提高

构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。

二、具体收获

1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。

2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。

3、重视交流在教育教学中的应用。

过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。

教师继续教育学习心得体会

教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾，通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了达到这一目标，我始终在做着一个“好学生”。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。“教师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学应该是教师的“天性”。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 “三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程；而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

教师继续教育总结 篇6

经过所选课程的学习，提高了自身的教学技能。学习了赵文娟教师的《如何开展初中英语”小组合作型“教学》，使我了解了合作学习的定义、模式以及合作学习中的注意事项;经过观看视频以及一线教师谈合作学习课题研究实例，使我更深切的掌握了合作学习在英语教学中的应用。经过学习《初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析》、《初中英语听说课教学设计与案例分析》、《初中英语阅读教学设计与案例分析》、《电化教育技术》等课程，我掌握了很多教学技能，将这些教学技能应用到实际教学中后，效果很好。经过学习更使我对初中英语学科同类知识点的整合有了新的认识，我认为只要用心、细心，加强学习就能不断提高自我的教学境界。

经过所选课程的学习，提高了自身的道德修养水准。如学习了裴纯礼教师的《教育的艺术--怎样做个好教师》，使我对教育的境界、教师的素养、教育的艺术三方面有了更加深入的了解。我认为，做一名合格的教师，必须要有高尚的师德，仅有热爱教育事业，具有蜡烛、春蚕精神，不计较名利功德，才能够有一颗热爱学生的真挚的心。加强师德修养，才会促使我们在教育教学实践中努力学习，提高教学水平，在教育教学中找到差距，更好地按照教育规律做事，耐心、细致地帮忙好每一个学生。这次的培训学习，让我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自我肩负的职责之重大.看到很多教师交流的宝贵经验，让我不光学到了教学、研究的本领，还学到了如何做人为师。

经过所选课程的学习，更新了自身的教学理论水平。如学完华南师范大学刘良华博士的《教师怎样做教育叙事研究》和东北师范大学王晓英教师的《教师如何开展叙事研究》给我以后再教育叙事研究方面指明了方向;除了叙事研究，王晓英教师的《教育研究成果的表述》、《教学研究的过程和方法》和《教育研究课题的选择》这三门课对于像我一样教龄将近的教师来说可谓”雪中送炭“--我们已经熟悉了英语学科的教学资料和方法、技能，有一些教学观念想表达出来，就是不知如何下手，这三门课给了我们很好的引领。

学前教育教师继续教育 篇7

一、教师教育现状

1. 教师教育模式

教师教育的发展正走向多元化,如何确保新入职教师的质量,完善教师教育的模式,是当前教师教育领域的核心议题。

2000年以后,中国大陆地区实施的教师教育模式有:免费师范生教育、辅修师范专业、非师范学生宽口径可自主选修师范专业、中小学教师继续教育、4+2教师教育,以及4+X模式(“4”代表主修学科专业4学年,“X”代表多种修读方式),后一种模式逐渐成为教师教育的新主流。

而自2005年以来,台湾地区的师资培育模式出现提高公费生比例、教师教育硕士化的趋势。其中,台中教育大学的“精致师资培育计划”是近期台湾地区最具实验性质的师资培育模式革新方案。该计划以2+2+2硕士级培育模式为主,将前两年视为专业发展的基础阶段,即大一至大二阶段;中间两年为师培性向试探阶段,即大三至大四阶段;后两年为硕士阶段,即师培专业发展阶段。

然而,观察澳门地区的教师教育,我们会看到由于早期政府没有形成一整套系统的教师教育课程体系,其起步相对较晚,大致经历三个阶段:中学施行师范生制度,政府及社会各界开办教师进修班,大学会设立教育学院和研究课程[1]。澳门回归之后,政府开始重视和发展教师教育,《培训幼稚园及中、小学教师之法律制度》在一般原则、职前培训、在职培训、教学实习、延续培训、专门培训等方面,对幼儿园及中小学教师的各项权利义务都做出详细的规定,成为教师教育的基本法律依据。

在日本,其教师教育的重要特色在于教育实习,将其分散到大学4年中进行,第一年为体验实习,参加中小学的各种活动和课外活动;第二年为基础实习,以观摩教学为主,参加学校内的教学活动;第三年为教育实习,可亲自上台教课,指导学生;第四年为研究实习,以实习学校为田野,拟订题目进行研究,并完成毕业论文。

2. 教师教育机构

教师教育的质量与实施教师教育机构有着密切的关系。我国大陆地区已有的独立、封闭的师范院校体系已经被打破,教师教育机构正全面进入高等教育体系,包括升格的高等师范专科学校、师范院校内部专门的教师教育机构,以及综合性大学中设立的教师教育机构。梁福镇教授认为,当前台湾地区由于教师教育内部人才培养过剩以及外部“少子化”的因素,其教师教育机构的设立已经趋缓甚至停止。在澳门地区,当前的教师教育机构主要有澳门大学、华南师范大学(教育协同)、圣若瑟教区中学等,其中,华南师范大学培养的师资力量占很大的比重。而日本地区的教师教育机构众多,主要分为两类,一是师范院校,二是拥有学科背景的各类学院开设的教师教育专业。

3. 教师教育课程

(1)课程体系

目前,各国教师教育课程一般采取学分制,并且多采用模块式的课程体系。台湾地区规定幼儿教育学程至少修习26学分,小学教育学程为40学分,中等教育学程为26学分,特殊教育学程为40学分,并将教师教育课程分为普通课程、专门课程、教育专业课程(包括教育基础课程、教育方法课程)和教育实习课程4类,修业年限为2 ~ 4年,外加半年4学分的学校实习。

澳门地区的学者老志钧提出,澳门地区的师范课程经历了“内地迁澳”“香港迁澳”“由澳门开办”“澳门教育当局和内地大学合办”和“澳门的高等院校开办”等过程[2]。日本教师教育课程给予学生较大的选择性,并且在培养教师的过程中,会关注社会教育领域的需求,开设社会教育科目,使学生将来能够成为活跃在教育界及其他领域的人才。

(2)教育实习

教育实习不仅是教师教育课程中的重要组成部分,也是影响教师教育质量的关键因素。

中国大陆地区的教育实习主要包括教学工作、班主任工作及教育调查。高等师范院校的教育实习会安排在师范教育修业计划的最后阶段,采用大四集中实习的方式,时间一般为6 ~ 8周。中国台湾地区也于2002年修正“师资培育法”的部分法条,将教育实习纳入职前阶段,取消实习津贴,实习时间缩短为半年,收取实习辅导费用。其中,将一年的实习改成半年的付费式实习制度,是最大的模式变革[3]。

澳门地区,其教师教育同样非常重视教育实习,实习主要分为教育参观、教学见习、教学实习,其中教学实习的内容主要包括分科教学实习、班主任工作实习和学校情境实践[4]。

对于教育实习,岩田康之教授也指出,当前日本的师范院校皆秉承自愿的原则,在教师培养中会增加教育实践项目,至少有40%的教师教育工作者有丰富的一线教学实践经验,许多教育实践项目的教师实习时间多达300小时。

二、教师教育面临的挑战

1. 教师教育的质量与数量

教师教育的数量和质量是当前各地教师教育发展的重要关注点。在目前教师教育整体呈开放特征的背景下,东亚部分地区的师资培养数量过剩,质量普遍下降成为主要表现。以日本为例,岩田康之教授提到在开放体系下,日本培养的教师数量过多,同时由于缺乏对教师品质的监管,致使资格证持有者与教师教育教育者的尊严感降低。梁福镇教授也认为目前台湾地区的师资培育在数量上供过于求,质量上对教师素质的管制过于宽松。

然而,在这一问题上,澳门地区的情况迥然不同,其表现为师资数量不足,高素质教师紧缺。当地高等教育辅助办公室关于《澳门中小幼教师未来人才需求情况报告》预测显示,到2020年澳门须增聘大量教师[5]。

2. 教师教育课程设置不当,教育实习效果不佳

课程是教师教育的重要载体,其设置是否得当关键在师资培养的质量。对此,岩田康之教授对日本教师教育课程发表了自己的看法,认为日本教师教育课程存在一些问题,如教师教育课程存在随机安排的状况,教育类课程不受重视。而关于如何组织教师教育课程,以及如何平衡大学提倡的学术自由与政府要求的全国性质量监管间的关系,仍是争论不休的问题。

对此,梁福镇教授从台湾地区的实际情况出发,认为台湾地区师资的职前教育课程有待进行系统化的整合,如师资培育课程的范围比较狭窄,忽视民族学和神学等通识教育课程。教育实习的效果是目前教师教育面临的重大挑战,其中因为师范生只实习半年,这一时间过短,且没有津贴补助,甚至必须缴交学分费,造成学生的实习经验不足和经济上的沉重负担,影响其教育实习的效果[6]。

三、应对挑战的有效策略

近年来,国际教师教育呈现出新的发展趋势,这促使教师教育的改革成为各国势在必行的努力方向。

1. 建立教师教育质量标准体系,促进教师专业发展

新时代对教师的素质能力提出新的要求,其工作职能也出现深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性,即需要教师终身学习,掌握教师职业所应具有的专业知识、技能和价值观等。教师专业发展的历程需要贯穿在职前培养、在职进修和职后培训的每一个阶段。

李方教授提出,应形成中小学、幼儿园和职业学校教师专业标准,教师教育机构资质认证标准,教师教育质量评估标准及教师教育课程标准,实施师范教育类专业评估,探索教师教育机构资质认证,形成教师教育标准体系和质量保障制度。

梁福镇教授通过研究德国的教师教育状况,提出可以采用德国全程监控的方式,成立学程认证基金会,设计师资培育的课程标准,根据此标准以5年为期进行师资培育机构的评鉴,透过这种认证机制确保台湾地区师资培育的质量。

2. 整合教师教育课程,重视教师文化及教育专业伦理

近年来,日本的教师教育课程有两方面的改革趋势,一是以学术课程为导向转为以实践课程为导向,二是以大学课程为依托转向以学校或具有教学经验的教学工作者为依托。

针对台湾地区的教师教育课程,梁福镇教授认为教师教育需要兼顾教育专业知识和教育专业伦理的陶冶,通过整合教师教育课程,使师范生具备敬业的精神与态度,树立优良的师道文化。

3. 完善职前教育实习制度,提高在职培训的实效

延长教育实习的时间,加强教育实习中的指导,是完善教育实习的必经之路。对此,梁福镇教授指出,教育实习制度应清楚定位实习学生的角色,给予实习学生一定的津贴补助,实施教师分级制度,选择适任的实习辅导教师,统一教育实习辅导的职责。岩田康之教授也认为,应使“搭建理论与实践的桥梁”的核心概念不断深入日本教师教育的工作中,加强教育实习制度的完善。

然而,不管教师接受了多么好的职前培训,也不能让他们做好迎接整个职业生涯面临的所有挑战的准备,因此教育系统要为教师提供持续的在职专业发展机会,包括培训、实践与反馈、时间保障和后续支持。

高校体育教师继续教育研究 篇8

关键词：高校；体育教师；继续教育

一、高校体育教师继续教育的现状

被调查的280名高校体育教师中有一半以上的人认为，他们在大学时昕学的知识技能不能满足实际教学与训练工作的需要，绝大部分教师对在职参加继续教育的态度较端正；在各种培训中，岗前培训这一形式所占的比例接近被调查对象的一半，在教研活动中教研活动这—形式所占比例超过50％；对继续教育途径的需求倾向于各种短期培训，在职研究生班、科研课题研究、社会实践和教研室活动这5种；对继续教育内容的需求倾向于体育新兴运动项目的知识技能、体育教学技能与训练、裁判、体育学科，以及本专业最新知识与相关信息、最新体育教学上指导纲要与教材教法分析等几种；对继续教育频度的需求倾向于每1～2年学习一次；对继续教育形式的需求倾向于半脱产进修。高校体育教师学历的继续教育主要有在职研究生班、同等学历研究生班和全日制脱产研究生班3种途径；非学历继续教育主要有各种培训、助教进修班、教研室活动、自我进修、社会实践5种途径。

二、高校体育教师继续教育存在的主要问题

(一)培训体制落后

目前，高校体育教师培训主要是政府和学校行为，培训经费基本都是由政府和学校全包，在教育经费紧张的情况下，这种计划经济体制下形成的教师培训机制明显地制约了教师队伍素质的提高。部分学校和教师未能认识到培训提高既是教师的权利，更是教师的义务，教师培训与学校办学的评价及教师的聘任、考核、晋职相脱节，没有形成激励学校重视教师培训工作，激发教师自觉培训积极性的有效制。

(二)培训模式比较封闭

单纯依靠高校进行培训、依托于有限经费的使用、受人员编制的限制等，没有形成面向国内外、面向社会灵活开放式的培训模式，不适应高新技术迅速发展、知识综合创新、信息化现代化进程加快、高等体育自身发展对高校体育教师培训需求量的要求。

(三)培训内容与形式单一

大多数学校仍局限学历补偿、岗前培训、出国进修或青年教师的社会实践上。有计划地培训学科(术)带头人，跟踪国际、国内学科前沿，改善教师知识结构，提高体育教师学术水平和科研能力等方面的继续教育较少。

(四)培训机制不健全

缺乏有效的激励机制，在教师聘用、晋职、奖励等方面对培训缺少硬性目标要求，不利于提高体育教师自觉培训的积极性。管理体制不健全，对某些培训环节，如进修学习、社会实践、国内外访问、参加研讨班或参加学术会议等，没有配套的管理办法，缺乏考核和质量保证体系，培训效益不明显，培训质量不高。

(五)培训缺少保障体系

主要指编制和经费方面。高校扩招，教师规模相对稳定，出现了教学任务繁重，大部分教师满负荷工作的状态，多数学校由于体育教师编制紧张没有安排用于教师培训的“轮空”编制。培训经费严重不足，制约了教师的培训。

三、高校体育教师继续教育的主要内容

(一)加强政治理论的教育。

高校体育教师政治理论基础薄弱，学习不够，往往出现只顾专业不及其余的偏向。即便是体育专业教育的人文社会科学的教师，学习的深度也是有限的，特别是对经典原著的学习更是缺乏，这对于掌握马克思主义的真谛和原理有很大局限，往往会出现一知半解、不求甚解、浅尝辄止和断章取义的不良倾向。没有扎实的马克思主义政治理论功底，就很难树立正确的思想观、人生观、价值观以及为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗的理想和信念。高校体育教师为人师表，其对学生的思想、品德、学识上的影响伴随其一生，因此，加强高校体育教师这一方面继续教育十分重要。

(二)加强跨学科的理论知识教育

在知识经济替代传统经济的时代背景下，特别是我国经济从粗放型向集约型转变过程中，我们高校应注意培养两类人才：一类是能够拿知识产权的创新型人才；一类是能够把已有的科技成果应用于实际，促进传统产业由粗放型向集约型转变的创业型人才，把科技成果转化为商品，并能迅速持久地产生良好的经济和社会效益。为了实现这个目标，高校已日益成为知识经济社会的重要支撑，高校体育教师特别是体育专业教育的研究生导师，应自觉加强对市场学、经济学、营销学、法学等学科的学习，接受继续教育，使自己始终处于领先地位。

(三)加强现代教育理论的教育

在信息爆炸的时代，学生接受的体育以及健康的信息量和知识量比任何时候都更加纷杂，与他们的年龄和经历难成合理比例，增加了他们接受、分辨与理解上的难度，很容易产生巨大的心理压力。体育教师在处理这些问题时往往认识不清、办法不多，加强高校体育教师心理学的继续教育，有助于上述问题的解决。此外知识经济时代呼唤现代教学法的产生。多媒体教学、远程教学、全景模拟教学、实验基地直观演示教学、实验室实践教学等应运而生，纷至沓来。为了适应现代体育教学的需要，为了灵活自如运用现代教学法，提高体育教学质量和办学水平，应加强对高校体育教师使用和利用现代教学设备设施的继续教育。

(四)加强科学研究实践活动的教育

高校要充分发挥自身人才、技术、信息等方面的优势，鼓励体育教师进行科学研究，培养一批知识和智力密集，具有体育运动发展优势和掌握高新技术能力的理论知识创新型的体育教师，因此，加强高校体育教师科学研究实践活动的继续教育是十分重要的。

四、加强高校体育教师继续教育的对策及建议

(一)鼓励中青年教师参加多种层次、多种规模的学历教育

通过调查研究发现，河北省部分高校体育教师的学历结构还不能达到教育部的要求，因此应鼓励学历未达标的中青年教师积极参与继续教育中的学历教育。基于河北省高校体育教师的年龄特点和工作量比较大的情况，学校应从各方面减轻教师的工作压力，给予其更多的学习时间。可以根据各校和个人的实际情况采用脱产与不脱产结合，短期班与长期班结合的学历教育形式。

(二)关注少数专业化水平较低的教师群体

河北省高校的体育教师中有少部分教师的专业化水平令人担忧，他们的专业意识、教学能力、科研水平和创新精神，都直接影响到高校体育教学课程的质量。各校应从政策上引导，工作中要求，生活上关注，尽快调动起他们参与继续教育培训的积极性。

(三)转变教师对继续教育目标的偏颇认识

以学历达标为参与继续教育的主要目标，与河北省高校体育教老学历结构不尽如意的现状有着密切的联系。对继续教育提高各项业务能力上的低认同率，反映了教师在继续教育目标认知上的偏颇。教育管理部门应及时加以引导，这对于提高教师参加继续教育的积极性具有非常重要的作用。

(四)建章立制，保证高校体育教师继续教育健康发展

高校体育教师继续教育是一项长期艰巨和复杂的系统工程，该工程的开发和进展对于“科技兴体”战略的顺利实施，对我国体育事业的发展，对我国高素质创新人才的培养，对民族体质的强壮，都将起到举足轻重的关键作用。因此，必须通过建章立制来保证高校体育教师继续教育的顺利实施。各级主管部门特别是各高等院校应充分认识到高校体育教师继续教育问题的重要性和紧迫性，要结合我国经济、体育事业的发展实际和本校的特点，认真研讨着手制定出一套完备的切实可行的规章制度，用以监督、检查、管理和评估高校体育教师的继续教育工作。做到既重形式更重内容，既重过程更重结果，确实保证高校体育教师继续教育的质量，使之沿着健康有序的可持续发展的方向推进。

作者单位：河北农业大学体育工作部河北农业大学体育工作部保定学院公体部