人教版二年级语文下册知识点（通用10篇）
第一单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
1课： 害羞 遮遮掩掩 躲藏 探出头 音符 接触 喜鹊 2课： 枯萎 光荣 繁荣 徐徐上升 篱笆 疏松 未来
3课： 笋芽 竹笋 呼唤 揉眼睛 漆黑 油漆 轰隆隆 扭动 钻出来
唠叨 辫子 抚摸 滋润 滋味 湿润 山冈 自豪
4课： 玫瑰 骨头 终于 终点 一瘸一拐 惋惜 黄莺 语文园地一：木材 牺牲 渡船 帽子 热烈 到达 按时 笨重 二 “我会写”的字组词：易错生字：溪 摇 解 追 烧 笋 微
1课： 脱衣服 冰冻 小溪 棉花 探出头 打探 摇头 摇动 田野
野外 躲起来 解放 解开
2课：未来 追赶（商）店 枯死 干枯 徐徐 烧火 光荣 白菜 住宿 3课：山冈 轰动 喊声 叫喊 世界 笋芽 呼唤
4课：弟弟 哥哥 骨头 抽出 拐弯 浇水 终于 安静 躺下 谢谢 渐渐地 微笑 三 同音字、形近字比较组词：
也（也是）哭（哭泣）刚（刚才）中（中央）第（第一）野（田野）枯（干枯）冈（山冈）终（终点）弟（弟弟）哥（哥哥）烧（烧火）末（末日）芽（发芽）荣（光荣）歌（唱歌）浇（浇水）未（未来）牙（门牙）容（容易）
四、多音字组词 钻 zuān（钻洞）（钻出来）zuàn（钻石）用“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”写句子。
渐渐地： 静静地： 惋惜地：
第二单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
5课：哦 一股清泉 缝隙 瓦罐 水塔 杜鹃 清脆
6课： 雷锋 叔叔 曾经 泥泞 脚窝 鸟窝 迈步 荆棘 花瓣 晶莹
寻觅 需要 需求
7课： 弱小 末日 期末 萨沙 托起 托利亚 铃铛 铃兰花 簇拥 随时
随风飘荡 芬芳 聊天 倾听 倾诉 传递 娇嫩 掀起
8课：卡片 卡罗尔 适合 余地 软垫 垫子 伯洛 喵喵叫 绒线团 绒毛 抽屉 免除 免费 糊涂 厨房 厨师 蹭来蹭去
语文园地二：字义 唐诗 占领 荒地 勾画 爪子 粮库 付钱 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻的小溪 蒙蒙的细雨 温暖的春风 晶莹的露珠 二 “我会写”的字组词：易错生字：瓦 脆 迹 夏
5课： 瓦片 泉水 当然 然后 结果 结出 结实 一股清泉 清脆 干脆 水塔 宝塔 杜鹃 6课：冒出 雷雨 需要 迈开 迷路 迷失 足迹 叔叔 雷锋 锋利 点滴 水滴 洒水 泥泞 泥土
7课：扑向 托起 抚摸 利用 有利 铃兰花 铃声 闹铃 弱小 末日
夏天 芬芳 应该 应用
语文园地二：雷声大作 阳光灿烂 黑白相间 三 同音字、形近字比较组词：
长长 弯弯的小路分（）铃（）背（）景（）方（）芬（）令（）北（）京（）芳（）利（）需（）记（）泉（）股（）力（）须（）迹（）全（）骨（）
四、多音字组词
待dāi（待着）间jiān(中间)答dā（滴答）（答应）dài（等待）jiàn（黑白相间）dá（回答）（答案）应 yīng（应该）结jiē（结果）
yìng（答应）jié（结束）
五、反义词：强—弱
第三单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
9课：环绕 茂盛 隐密 建筑 清晰 朦胧 意境 蒙蒙细雨 湖水碧绿 10课：葡萄沟 新疆 吐鲁番 蜜瓜 梯田 维吾尔 足够 碉堡 11课：凤凰 周恩来 敲鼓 衣襟 褂子 咖啡 踩着 端起 蘸水 长寿
12课：夜幕降临 闪烁 金碧辉煌 光彩夺目 一幢 雄伟 犹如 焕然一新 王府井 绚丽多彩 繁华 装扮 故宫五光十色银光闪闪 从天而降
语文园地三：窄、穷、贱、恶、善、强、败、内、减 二 “我会写”的字组词：易错生字：
9课:小岛 展示 建立 纱巾 环绕 胜利 轻纱 隐约 省市 茂盛 太阳高照 群山环绕 风光秀丽 树木茂盛 隐隐约约 点点灯光
10课:维吾尔 四季 留下 杏子 哈密瓜 蜜桃 山坡 搭建 摘下 钉子 水沟 够到 热情好客 五光十色 11课:龙船 恩情 长寿 柏树 活泼 特有 敬爱 新鲜 象脚 度过 凤凰 12课:一束 勾画 王府 西单 夺目 故宫 装扮 闪烁 雄伟 辉煌 华灯高照 三 同音字、形近字比较组词：
蜜（蜜瓜）摘（摘下）环（外环）胜（胜利）勾（勾画）密（秘密）滴（水滴）坏（坏处）盛（茂盛）沟（水沟）泼（活泼）度（度过）束（一束）绕（环绕）搭（搭建）拔（拔河）渡（渡河）枣（红枣）浇（浇水）塔（水塔）
四、多音字组词
钉dīng（钉子）好 hào热情好客 盛 shâng茂盛
dìng（钉着）hǎo好人 chãng盛饭 空 kōng空气 乐 lâ快乐 蒙 měng内蒙古
kòng空地 yuâ音乐 mãng蒙蒙细雨 藏 zàng藏族 重 chóng重新
cáng捉迷藏 zhòng重量
五、反义词：
宽—窄 强—弱 穷—富 胜—败 贵—贱 内—外 恶—善 加—减
第四单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
13课：朗志万 漫出 鱼鳞 伊琳娜 哎呀 哄骗
14课：齿轮 一枚 裁刀 伦敦 酒吧 便条 撕开 研究 政治 仍然 15课：宋涛 陈丹 赵小艺 显示
川流不息 名胜古迹 16课：充气 膝盖 联欢 旋转 暑假 游泳 气囊 剪刀 压膜 轮胎 差不多 粘贴 嘿嘿 真棒 语文园地四： 肤、胆、姓、厕、毕、斧、驾、警 二 “我会写”的字组词：易错生字：
13课:另外 同志 题目 提供 漫出来 朗读 哄骗 喝水
14课:小刀 阿切尔 要求 仍然 使用 便士 英国 邮票 整齐 样式 而且 15课:陈丹 乌云 艺术 显示 忽然 一丝 旗杆 眨眼 波涛 转眼 倾斜 三 同音字、形近字比较组词：
另（另外）乌（乌云）题（问题）喝（喝水）式（公式）令（命令）鸟（小鸟）提（提问）渴（口渴）示（显示）仍（仍然）漫（漫过）使（使用）邮（邮票）票（月票）扔（扔掉）慢（慢速）便（便士）油（汽油）漂（漂亮）
四、多音字组词
杆gān（旗杆）gǎn（秤杆）
缝féng（缝衣服）fèng（门缝）
假 jià（假期）jiǎ（真假）
扇shān（扇风）shàn（扇子）喝hē（喝水）hè（喝彩
第五单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
17课： 瀑布 疑问 白鹭 山岭 庐山 火炉 包含 18课： 压力 混乱 低垂 彩虹 垂头丧气
19课： 质量 勘测 岩石 上册 厚重 印刷 痕迹 刨根问底 煤炭 宝贝 20课： 分针 忠心 一盏盏 稠密
语文园地五： 财富 栏杆 抖动 喉咙 搅拌 榜样 馒头 房租 二 “我会写”的字组词：易错生字：
17课： 吴国 包含 窗户 火炉 山岭 鸣叫 绝对 银子 烟花 湖泊 流水 柳树 18课： 低垂 乱写乱画 沉底 下沉 压力 逃跑 越南 一阵雨 彩虹 鸣蝉 蜘蛛 19课： 上册 岩石 宝贝 趴下 打印 刨土 埋下 陆地 铁球 质量 厚重 海底 20课： 忠实 指导 一盏灯 积极 稠密 稀奇 分针 碰撞 慌张 三 同音字、形近字比较组词：
材（木材）蚪（蝌蚪）猴（猴子）伴（伙伴）低（低头）财（财产）抖（抖动）喉（喉咙）拌（搅拌）底（海底）慢（慢走）祖（祖国）红（红色）理（理发）膀（肩膀）
馒（馒头）租（房租）虹（彩虹）埋（埋头）榜（榜样）傍（傍晚）
四、多音字组词
藏 zànɡ（宝藏）泊 bó（停泊）壳ké（蛋壳）骨gǔ（骨头）
cánɡ（躲藏）pō（湖泊）qiào（地壳）gū（花骨朵）
七、用“……，….也…..”、“……越……越……”写句子。写一种小动物。……，….也…..： ……越……越……：
第六单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
21课： 佩戴 价格 购买 墨水 涂抹 和蔼 批评 翘尾巴 驱使 苍蝇 惭愧 拱手 22课： 滑冰 玻璃 打碎 攒钱 一封信 道歉 邮箱 牛顿 一顿饭 23课： 既然 嗓子 拎起 水桶 摇晃 沉甸甸 24课： 具体 柜台 芒果 售货员 药品 士兵 咱们 拼抢 富裕 语文园地六： 茄子 香菇 炖肉 烤鸭 扒开 扛枪 挑拣 跺脚 二 “我会写”的字组词：易错生字：
21课： 兄弟 呆若木鸡 商店 抹去 拥挤 拱手 决定 价钱 购买 批评 22课： 报纸 玻璃 拾贝壳 破碎 滑雪 继续 一封信 骄傲 23课： 拎起 水桶 停车 聪明 胳膊 沉甸甸 摇晃 荡秋千 扫荡 24课： “叭”的一声 玲珑 小狗 糟糕 楼梯 肯定 脑筋 三 同音字、形近字比较组词：
批（批评）绝（绝对）挤（拥挤）拎（拎起）披（披着）决（决定）继（继续）玲（玲珑）观（观察）场（广场）轻（轻快）读（读书）现（发现）扬（飘扬）经（已经）续（继续）
四、多音字组词
斗dòu（斗牛）dǒu（斗笠 一斗米）
五、用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”、“一只……一只……一只”写句子。一……就……： 一会儿……一会儿……：
一只……一只……一只……：
第七单元知识点
一 “我会认”的生字组词：
25课： 详细、一幅图画、奖状、奖励、催促、喇叭、弄脏、皮筋 26课： 莫斯科、附近、附属、指派、派出所、交谈、谈话、惊讶
27课： 寓言、寓意、焦急、焦虑、喘息、喘气、截断、截止，斩钉截铁、守护、守卫、逃窜、撞倒、撞坏、木桩、树桩、此处、在此、因此、锄头
28课：暖烘烘、卧倒、卧床不起、剩下、剩饭、裂开、裂缝、欺负、欺骗、胜负、讨厌、声讨、孤独、孤军奋战、篱笆、讥讽、讥笑、芦苇、僵硬、亏损、幸亏、亏待、亏欠
语文园地七： 灶台、铝锅、漏勺、漏雨、铲车、铲雪、水壶、热汤、碗碟 二 “我会写”的字组词：易错生字：
25课： 玲玲、花狗、糟糕、楼梯、肯定、脑筋、脑袋
26课： 惊讶、谈天、谈话、谈天说地、派出所、派别、引领、引路、列宁、列队 迎接、养蜂、黄蜂、敲门、附近27课：守护、看守、丢失、焦急、白费、浪费、花费、希望、看望、算数、计算、因此、此处、木桩、树桩、又肥又大 28课： 灰色、讨厌、冰雪、冰天雪地、蛋壳、鸡蛋、丑小鸭、欺负、天鹅、翅膀、白鹅 三 同音字、形近字比较组词：
领（）梯（）鸭（）谈（）峰（）玲（）第（）讶（）淡（）蜂（）首（）此（）桩（）付（）肥（）守（）比（）脏（）讨（）胖（）用“往常”、“常常”、“整天”“好像”“焦急地”写句子。往常： 常常： 整天：
好像：
焦急地：
第八单元知识点
一 “我会认”的生字组词： 29课： 玉盘、仰头、仰天大笑、傻瓜、距离、清楚、平衡、张衡、汉朝
30课： 爱迪生、检查、性别、阑尾炎、溜走、溜冰、一溜烟、斥责、委屈、课堂、亮堂、恍然大悟
31课： 恐龙、人类、类别、庞然大物、躲避、逃避、忍耐、耐心、枯萎、死亡、哺乳动物、偷吃、孵出、谜语、或者、书籍
32课：道德、品德、段落、外婆、屏幕、新型、污染、销售、预定、联系 语文园地八： 愉快、榆树、描写、瞄准、地址、脚趾、算账、帐篷 二 “我会写”的字组词：易错生字：
29课： 勺子、北斗七星、玉盘、珍珠、数学、数数、钻研、睡觉、距离 30课： 油灯、检查、团结、团队、斥责、炎热、夸奖
31课：灭亡、死亡、食肉、忍耐、耐不住、耐心、谜语、传染、人类、分类、严寒、寒冷 三 同音字、形近字比较组词：
组（）由（）捡（）团（祖（）油（）检（）困（炎（）忘（）传（）肉（淡（）亡（）转（）内（四、多音字组词 数shù（）斗dòu（shǔ（）d反义词：寒冷——温暖 灭亡——灭绝
词语搭配：
(一)谈话激趣导入
师:小朋友,老师知道有这样一个王国:他们说话都很简练,而且很有道理,你们想去看看吗?
生:(迫不及待)想。
师:请大家看大屏幕,读读屏幕上的这些词语:
四面八方 拔苗助长 东张西望
五颜六色 坐井观天 三心二意
师:读后谁来说说这是什么王国呀?
生:这是成语王国。
师:对,今天我们还要学习一些新的成语。(板书课题)
【设计意图:这样有趣的导入,能激起学生学习的兴趣。】
(二)读中学成语
师:词语和故事能使我们受到启发,课文里的词语和故事说的什么事,告诉我们什么道理,我们能从中受到什么启发,一会儿同学们读这些词语时可得认真哦!
1.听录音朗读
(课件出示文中有趣的成语故事,让学生边欣赏课件边听朗读)
【设计意图:这些有趣的成语课件能让学生从图上初步了解他们的意思,还能为后面的成语故事表演做好准备,同时也能让学生明白读成语也要像读诗歌一样读出韵味来。】
2.对读
我采用了师生对读、男女生对读、同桌对读等形式,如:老师读尺有所短,学生读寸有所长,读后交换,或一个人读一组成语。
【设计意图:学生与老师、学生与学生之间的挑战,能激起学生朗读的兴趣,也能加深他们对成语的理解。】
(三)表演中学习成语
如学习“尺有所短,寸有所长”成语时,我先拿出尺子让学生认识“尺、寸”的大小,接着讲了一个这样故事:今天服装店的老板不在家,尺子和寸在家闲得无聊,听听他们在争论什么?
尺子:喂,寸!你看你这么短,一点用处都没有,连一本本子都量不出来!比起我来,可差远了!
寸:尺子哥哥,你是比我长,可是量一块橡皮你就不如我了;量一块黑板你又不如别人了。
师:听了尺子和寸的表演后,你们有什么想法?
生:尺有尺的长处,寸有寸的长处,就比如大象能用鼻子喷水,而土拨鼠不能,土拨鼠能钻地,而大象不能。
生:听了他们的表演,我想起了骆驼和羊的故事。
生:我们每个人都有自己的优点,也有自己的缺点,只有取长补短,才会取得更大的进步。
……
板书:尺有所短 寸有所长
取长补短 相得益彰
【设计意图:这样的情境表演能让学生明白课文里第一组四个成语的意思,明白其中包含的道理。学生看了别人的表演,也会争着想讲讲其他成语,如坐井观天、拔苗助长的故事,学生的积极性调动起来了。】
(四)认读字词
1. 开火车读
【生字卡片出示本课带拼音的生字,学生读后并说说在刚才的哪个成语中见过。】
2. 摘苹果
(出示一个个带词语的苹果卡片,学生读对了苹果上的词语,教师就把苹果摘下来送给他。)
【设计意图:让学生在轻松、愉快的环境中识字,从而消除枯燥感。】
3. 交流识字方法
师:生字宝宝们玩累了,它们想回家了,想问问你们记住了它没有,是怎么记住它的?
让学生同桌之间交流识字方法,再汇报。
生:“彰、障”可以利用换偏旁的方法记。
生:“寸”可以利用“村”字减木字旁记。
生:“徒”可以利用“走”加双人旁记。
……
【设计意图:让学生在交流中更快地记住这些生字,还利于培养他们的合作意识。】
(五)巩固提升
(利用游戏,巩固成语)
师:同学们通过欣赏课件、对读、表演已经都认识了这些成语,下面我们一起来做做游戏好吗?
生:(异口同声)好。
1. 做动作猜成语
当老师拿着一片树叶挡在眼前,学生马上想到了成语“一叶障目”;接着老师又拿张纸卷成一根管子放在眼睛上,学生齐声回答“管中窥豹”。
师:同学们真聪明,谁也来做动作,你想请谁猜?
(学生争先恐后举手,有的说做动作,有的说来猜……)
【设计意图:通过这个表演,能让学生自然明白成语中动词的意思,如:“障”和“窥”的意思。】
2. 给成语找兄弟
(贴字卡游戏)
投影出示下列带括号的成语:
( )有所长 不见( )山 相得( )( )
( )劳无功 管中窥( ) 水到( )成
一叶( )目
【设计意图:通过这种游戏形式,加深巩固学生对成语的记忆,检查学生对本课字词的掌握理解情况。】
(六)知识拓展
师:老师刚刚接到一个电话,成语王国的国王说还有几个成语宝宝没回家,想请同学们帮忙找一找。
接着投影出示:
“()、()。”因此,我们要多多发现别人的长处(优点),正确认识自己的短处(缺点)。只有(),才能不断进步。(要求学生从文中选择合适的成语填在括号里)
【设计意图:调动学生的学习兴趣,检查学生能否学以致用。】
二、教学反思
1. 乐中学成语
低年级的字词教学既是重点,又是难点,课堂上我充分发挥学生的主观能动性,遵循“以学生为主体,以教师为主导“的原则,让学生在朗读、表演、游戏等活动中轻松、愉快地学习成语。一个成语就是一个有趣的故事,这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。
2. 读中学成语
这节课采用了师生对读,生生对读的形式,这样的设计拉近了学生与老师、学生与学生之间的距离,学生的心里产生了与同学、与老师挑战的想法,更激起了学生朗读的兴趣,也加深了学生对成语的理解。
3.故事中学成语
总之,低年级的字词教学不应只让学生死记硬背,而应让学生在轻松、愉快的游戏活动中识字,这样机械呆板的字词教学就会变得妙趣横生,学生学习效果也能
低年级学生对讲故事很感兴趣,这节课通过讲成语故事锻炼了学生的口头表达能力,同时也提高了学生说话、写话的能力,为以后的阅读、写作打下了坚实的基础。学生在故事表演中也明白了这样三个道理:人应该取长补短,才能不断进步;看问题要全面;做事应该遵循事物发展的规律,不能急于求成。
[关键词]识字教学 兴趣 引情入境 演绎
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-091
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”低年级课本大量的、抽象的归类识字也是教学的难点，因为单调的识字是枯燥乏味的。具体、形象的事物更符合儿童的思维特点。因此，教师在识字教学中，要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，营造识字教学的良好氛围，使学生能够主动识字，乐于识字。
那么，如何让识字教学的课堂充满情趣呢？下面，我就以二年级下册“识字六”一课为例谈一谈识字课堂中的情趣教学。
一、引情入境，充分调动学习兴趣
抽象的文字，“一言堂”的教学模式，只会让学生厌学，学习效率低下。针对低年级学生的特点，教师在导入环节要创设具体形象的情境，调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣。如教学二年级下册“识字六”一课时，首先，我说：“同学们一定都很喜欢动物，今天我们就一起走进森林动物园去看看。”接着，我利用多媒体课件出示了一幅森林动物图片，学生兴奋极了。“快来和你喜欢的动物打个招呼吧。”充满人情味的招呼，让学生知道这些动物的名称，也拉近了他们与动物的情感距离。就这样，学生以饱满的热情投入课程的学习。
二、兴趣盎然，主动识字
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”点燃渴望知识火药的导火索就是激发学生的兴趣。课前的情感导入已经极大地激发了学生对这个神奇动物世界的浓厚兴趣，学生有了强烈的识字欲望，想和这些汉字交朋友。这时，教师就抓住良机引导学生图文结合地学习12个词语。具体步骤如下：
1.自由读韵文，要求读准动物名称，声音响亮。
2.检查读韵文，正音。
①分组读，每组一行。
②开火车读词。
③指名读，相机认读生字，给“狮”正音。
④去掉拼音由小组长在组内检查读。
⑤看着词卡读一读。
3.熟练诵读韵文。
4.指导朗读，读出抑扬顿挫，轻重缓急，突出不同动物的特点和喜爱动物的感情，体现韵律美。
在以上的教学环节中，通过多种形式的读，学生扎扎实实地掌握生字的字音，整体感知整篇韵文。在学生意犹未尽时，我趁热打铁进行巩固。学生的形象思维占主体，对直观事物很感兴趣。鉴于此，我设计了“挂门牌”的游戏，让学生把写有动物名称的词卡分别贴在相应的动物图片上，读出自己对动物的喜爱或害怕。一个学生拿着写有“老虎”的词卡，声音颤抖地读出了这个词，将它挂在老虎图片上撒腿就跑。学生在环境中认词识字，词语与图像一一对应，把抽象的词和形象的事物整合在一起。名称与实物建立起了亲密的关系，在这样的识字教学中，学生脑海里有形，脸上有情，口中有声，让一个个静止的生字活起来，赋予生字勃勃生机。
三、激情演绎，拓宽延伸
《语文课程标准》强调：“能主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文。”识字教学也不例外，有了这种主观能动性，识字教学就不要局限于课本本身，要不失时机地向外拓展延伸。二年级下册“识字六”，12个词串都是动物名称，动物贴近学生的生活，游戏是学生喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿，喜欢展现自我。
于是，我设计了“森林动物大聚会”这样一个环节。课前，师生动手把动物画下来（既有课内的，也有课外的），做动物头饰，制作相应的动物名称词语卡片。学生纷纷选择自己喜欢的动物头饰戴上，将对应的词语卡片贴在胸前。我先提出要求：（1）用自己喜欢的方式出场亮相；（2）介绍“自己”，如生活习性、身体特征等。一只“狮子”迫不及待地出场，他挺着胸晃动着肩膀，用低沉的声音说：“大家好，我是一头乱发的万兽之王，在森林里，我是老大，我喜欢吃肉。”话音刚落，“仙鹤”迈着T台步走来了，满脸骄傲地说：“我全身洁白，头上顶着颗红宝石，像仙女一样高雅。当危险迫近时，我还能腾空飞翔。”“大象”上台时摔倒了，大家纷纷上前搀扶，大家异口同声地说：“动物是人类的朋友，我们一定要爱护它们！”
介绍动物，这又是一次情境的渲染，学生的感情又一次升温。看着学生声情并茂地演绎，我感受到学生的思维活了，文字丰满了，通过实践体验表达了自己的情感和对语言文字的感受。好的识字课堂不仅要教给学生识字的方法，还要使学生乐于识字，善于识字，它是一座桥梁，把学生引向广阔的生活空间。
总之，教师要充分调动学生的多种感官，激发他们的识字兴趣，有效地发挥学生的主体作用，教给学生识字的方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使枯燥的识字教学成为培养学生探索的热土。
渐渐地
1、她脸上的红润渐渐地消失了。
2、渐渐地，策略战胜了忿怒的情绪。
3、我觉得已经在渐渐地失去知觉。
4、渐渐地，他晓得了它的重要性。
5、她渐渐地变得镇静起来了。
6、星星渐渐地从天空中消失了。
7、朝雾渐渐地淡薄了。
8、我花在训练上的时间渐渐地减少。
9、渐渐地，客人们全走了。
10、人群渐渐地稀少。
11、伦敦的计划也渐渐地在他的心里抬起头来。
12、渐渐地，他的大脑停止了思维，入睡了。
13、天气渐渐地变好。
14、人群渐渐地散光了；车辆也驶
走了。
15、天渐渐地冷了。
16、那只受伤的小鹿渐渐地和小姑娘熟起来了。
17、我们渐渐地认识到失败是不可避免的。
18、渐渐地，火奴鲁鲁对刚愎的老船长的火气消了。
19、夜色里渐渐地充满了馥郁的花香。
20、表渐渐地达到了现在这样完美的程度。
21、泥偶都从椅子上跌下来，在雨中渐渐地化掉。
22、他在空中越升越高，风就渐渐地变成了微风。
23、他不久就渐渐地被某些国家的一些邮票所吸引。
24、渐渐地，里斯开始使自己和他心目中的形象相配了。
25、我完完全全的专注着，听她的话使我渐渐地有了光荣感觉。
26、最初他还和伯父有些生疏，但渐渐地感到不那么怯生生的。
27、他学会了游泳，学会了划船，甚至渐渐地能领略那流水的欢乐了。静静地
1、村边的小河静静地流淌着。
2、当大地还在雪中时，山上的迎春花已静静地开了。
3、雪静静地下了一夜。
4、科利亚静静地躺在病床上。
5、同学们在教室里静静地写字。
6、我静静地坐在小河边。
7、我静静地坐在那里看书。
8、他挨着她静静地坐着。
9、她静静地坐了好几小时。
10、她静静地沉思了一个小时。
11、汽车静静地停在公路上等待。
12、我们在月光下静静地坐着。
13、她在树底下静静地坐着。
14、牛群在草地上静静地吃草。
15、我喜欢静静地坐在这里想事情。
16、有那么一会儿我们静静地站着。
17、这两个姑娘静静地干着活。
18、无须任何烘托和装饰，静静地躺在这里，静静地流泻着璀璨的光华。
19、他静静地靠在树上以节省体力。惋惜地
1、他由于没有仔细检查，考试没得一百分，很惋惜地说，下次一定认
真。
2、他虽然竭尽所能了，但始终没有拿到冠军，只能惋惜地离开了赛场。
3、人们惋惜地摇着头，无奈地看着那棵有着百年历史的老树被狂风刮倒。
4、爸爸惋惜地看着地上被妈妈不慎打坏的古董花瓶。
5、一向成绩优异的我这次考试成绩却不理想，妈妈也只能惋惜地安慰我。
6、大家惋惜地看着一颗年轻的生命就这样陨落了。
7、看着地上的古董碎片，专家惋惜地摇了摇头。
8、开局形势一片大好的班级篮球赛最后输了，队长惋惜地说：“算了吧，下次努力就是了。”
9、我很惋惜地看着地上摔碎的玻璃杯。
10、乖巧懂事的小丽因疾病而离开了人世，同学们惋惜地为她送去了花圈。
11、拔河比赛输了，老师惋惜地说：“我们必定在下次赢，别灰心！”
12、老师惋惜地告诉我们，这次大家考试成绩都不理想。
13、爸爸伤心而惋惜地告诉我，爷爷去世了。
14、他惋惜地摇了摇头，看着那个百年难遇的才子走向黑暗的深渊。
15、妈妈惋惜地告诉我，明天她没有时间去学校开家长会。
16、屈原投江自杀后，人们只能惋惜地悼念他。
17、队长惋惜地说：我们尽了最大
的力量来抢救伤员，但最终却无能为力了。
第三单元 犹如
1、平静的湖面犹如一面硕大的银镜。
2、天山的星星犹如街上的明灯，又似小孩子调皮的眼。
3、山顶积雪融化悬下条条冰川，犹如飞流直下的银瀑，又似随风飘逸的素练。
4、天空中出现一道彩虹，犹如仙女撒下的彩色缎带。
5、学习犹如打磨一把宝剑，越磨越快。
6、天上洁白的云朵犹如走动的鞋子。
7、水田犹如镜子，映照出蓝天、白云。
8、跨海大桥犹如一条长龙横卧在大海上。
9、跨海大桥犹如一条长长的彩虹。
10、石拱桥犹如一个驼背的老爷爷。
11、柳叶犹如弯弯的眉毛。
12、字典犹如一位不说话的老师。
13、日潭犹如圆圆的太阳，月潭犹如弯弯的月亮。
14、她的声音犹如和煦的春风，让我的心头暖暖的。
15、友谊犹如酿造一桶红酒，越久越醇美。
16、天上的星星一眨一眨的，犹如他们会说话一样。
17、生活犹如欣赏一幅古画，越看越觉珍贵。
18、看！我们的运动员小郭，犹如水上蛟龙，一路过关斩将，第一个
到达终点。
19、学习犹如打磨一把宝剑，越磨越快。
20、平静的湖面，犹如一面硕大的镜子。
21、一阵微风吹过，湖面波光粼粼，犹如无数条银蛇在游动。
22、小姑娘的脸蛋犹如红红的苹果。
23、片片雪花犹如一个个高雅的舞者，从空中缓缓落下。
24、生活犹如欣赏一幅古画，越看越觉珍贵。
25、学习犹如打磨一把宝剑，越磨越快。
26、此时，湖面上风平浪静，犹如一面硕大的明镜。
27、它犹如一面历史的镜子，生动地反映出欧洲社会发展的轨迹。
28、这一段罪行，犹如发生在昨日，一切都是那样清晰，那样真实，犹如历历在目。
29、这种建筑群体的艺术效果，犹如大型的乐章了。
30、这设想犹如一阵清风，使处于战后困惑中的西欧人精神为之一振。
31、特别是挟那些带有卤汁的菜，一路滴来，犹如掉眼泪一般。
32、这就是说，这种必然的关系，犹如物理学上之因果关系，有了那样的因，就必定有那样的果。
33、大地上的一切都被勤劳的双手修饰得那么和谐，犹如一幅天然美丽的画卷。
34、人工培植的草地修整得整整齐齐，犹如一块块绿色的地毯。
35、它们认为自己居住的地方深得
很，犹如山洞一样的稳当，用不着担心。
36、他们自以为是庞然大物，对付一个小小阿富汗，犹如狗熊踩鸡蛋一样。
37、如果把首都北京比作心脏，那么，四通八达的航空网则犹如空中大动脉，使全国的血液日夜流畅。
就像
1、时间就像一条缓缓流动的长河，将我们的喜怒哀乐慢慢带走。
2、太阳就像一个巨大的火球，为我们带来无尽的热量。
3、我得到了机会上学，就像黑夜中得到了一盏灯。
4、母爱的感觉就像河水那样温柔，又像高山那样严厉。
5、三月的春风就像母亲的手一样轻拂我的脸颊。
6、老师的话就像细雨一样滋润我的心田。
7、母亲就像参天的大树，让我感觉凉爽。
8、母亲就像明亮的太阳，让我看到了光明。
9、人如果没有品德，就像没有灵魂的躯体。
10、长城就像一条巨龙，在崇山峻岭中盘旋。
11、学习就像逆水行舟，不进则退。
12、奔腾的小溪向大河流去，就像嬉戏打闹着的孩童。
13、一片片黄叶从高大的树上掉落下来，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶。
14、我坐在飞机上，白云就像踩在 我的脚底下。
有的 有的 还有的
1、饭店里，有的吃牛排，有的吃鲍鱼，还有的吃西湖鲤鱼，真可谓各品其味。
2、雪地里，有的滑雪，有的坐雪爬犁，还有的滚雪球，好热闹的雪景。
3、体育课上有的跳绳，有的踢毽，还有的在跑步。
4、大扫除的时候，有的扫地，有的擦窗，还有的擦黑板。
5、下课了，同学们在操场上欢快的做着游戏，有的打篮球，有的踢毛毽，还有的跳皮筋。
6、微风轻吹，竹林摇曳，有的轻摆似舞蹈，有的摩挲似呜咽，还有的颔首似思考！
7、下雪啦，有的树上挂满了雪，有的屋顶上堆满了雪，还有的车子上积满了雪。
8、过年啦，有的挂起了红灯笼，有的穿起了新衣服，还有的在放鞭炮。
9、旅游啦，有的去黄山，有的去长城，还有的去九寨沟。
10、放假啦，有的去旅游，有的睡懒觉，还有的看电视。
11、上学啦，有的自己去学校，有的父母送去学校，还有的与同学一起去学校。
12、放学后，家长都来接孩子，有的步行，有的坐公交车，还有的开车。
13、操场上，同学们有的跳绳，有的踢足球，还有的在打篮球，开心极了。
14、下课了，操场上有的打羽毛球，有的跳绳，还有的在玩老鹰捉小鸡。
15、早晨我去公园晨练，有的人在跑步，有的人在做健身操，有的人在舞剑，有的人在踢毽子，还有的人在玩空竹。
16、天上的云，变化多端，有的像羽毛，有的像绵羊、有的像鱼鳞、还有的像高耸的宝塔。
有 有 还有
1、盛夏的花竞相开放，有牡丹，有茉莉，还有莲花。
2、我们的校园里有教学楼，有实验楼，还有美丽的操场。
3、花园里有菊花，有梅花，还有牡丹。
4、我们的生活环境越来越好，周围有小草，有绿树，还有各种美丽的花。
5、天上的云，有的像小狗，有的像小猫，有的像奶牛。
6、我的文具盒里，有铅笔，有橡皮，还有尺子。
7、我的书包里，有语文书，有数学书，还有美术书。
8、超市里，有吃的，有喝的，还有玩具。
9、水果店里，有苹果，有梨，还有香蕉。
10、我家里，有电视，有电脑，还有冰箱。
11、我的衣兜里，有钱，有卫生纸，还有钥匙。
12、我家里有三个孩子，有哥哥，有姐姐，还有我。
一手 一手
1、爸爸一手拿报纸，一手抽烟。
2、我一手拿着调色盘，一手拿着画笔，认真地画着眼前的美景。
3、老师一手抓我们学习，一手抓我们生活，真是太辛苦了。
4、老爷爷一手拄着拐杖，一手拿着包。
5、小明一手拿铅笔，一手拿本子，专心地写作业。
6、小朋友一手抓土，一手堆土；原来，他在”筑长城“！
7、我一手写字，一手拿书。
8、在上山的路上，爸爸一手拿着相机，一手拉着我，向山顶走去！
9、老师一手拿着笔记本，一手拿着钢笔，快速地写着什么。
一边 一边
1、我一边看着远方淡淡的夕阳，一边回忆着往事。
2、我一边听音乐，一边写字。
3、晚上，我一边吃饭一边听歌曲。
4、我一边逗着小狗，一边心不在焉的回答着他的问题。
5、我一边唱歌一边跳舞。
6、妈妈一边给花浇水，一边和我说话。
7、妈妈一边洗碗，一边哼歌。
8、妈妈一边看电视，一边织毛衣。
9、我一边上厕所，一边看书。
10、我一边吃零食，一边看电视。
11、我一边写作业，一边想看电视。
12、我一边和弟弟说话，一边麻利地穿好衣服。
13、我一边吃饭，一边思考。
14、爷爷一边看着我的考卷，一边表扬我。
15、奶奶一边叮嘱我，一边给我穿衣服。
16、老师一边讲课，一边在黑板是写字。
17、我一边复习功课，一边把难写的字写下来。
18、妈妈一边烧菜，一边发短信。
19、我坐在游船上，一边听着动听的乐曲，一边欣赏着两岸美丽的风景。
20、王明一边干活一边吹着口哨。
21、弟弟一边看书，一边摘录好词好句。
22、他一边流着泪一边包扎伤口。
23、姐姐一边玩电脑一边聊天。
24、妹妹一边吃零食，一边看动漫。
25、老师一边在黑板上写字，一边给
26、他一边检讨着自己的错误，一边观察大家的脸色。
27、他们一边跑，一边喊。
28、爸爸一边用早餐，一边读晨报上的新闻报道。
29、同学们一边听课，一边把重点抄下来。
30、爸爸一边查资料，一边做笔记。
31、我走在秋游的路上，一边唱歌，一边欣赏沿路的风景。
32、我一边看着远方淡淡的夕阳，一边回忆着往事。
即使 也
1、即使这件事情再困难，我也要尽自己最大的力量去做好它。
2、即使明天下雨，我也要出去玩。
3、即使前面的路有多么艰险，也要向前冲。
4、即使你成功了，也不能骄傲。
5、即使你遇到多大困难，也不能退缩。
6、即使他知道前方的路会很艰难，但是他也要去克服它，努力地走!
7、即使天气再冷，我也坚持早起跑步锻炼身体。
8、即使前面的路有多么艰险，也要向前继续走下去。
是 也是
1、回忆是美好的，也是痛苦的。
2、父母是我们的启蒙老师，也是我们的朋友。
3、学习是为了自己的目标，也是为了自己的未来
也
1、他这次考试考了满分，我也是。
2、你悲伤，大家心也不好受，让我们振作起来吧。
3、上星期，你没去啊？我也没去，我生病了。
4、小明的橡皮非常好用，我也买了一块。
5、这周末有同学去看电影，我也想去。
7、我们班长非常热心班级工作，学习也很认真。
越 越
1、越是寒冷，越是风欺雪压，梅花开得越精神、秀气。
2、你越努力就会收获得越多，离成功也就越近。
3、楚国在南边，他硬要往北走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
4、哥哥学习进步了很多，越来越努力，越来越勤奋，越来越刻苦。
5、有自信心的人越是艰险，越向前。他越是勤奋，成绩越优秀。
6、妈妈越高兴，我的学习劲头越足。
7、门前那棵丁香树，我越是精心培育它，它越弥漫着沁人心脾的幽香。
一 就
1、我一想到这件事就发抖。
2、她一听到这消息就立即离开了。
3、一提到那只狗，她就吓得畏畏缩缩。
4、他们一听到这个好消息就非常高兴。
5、他一听到这个消息就逃跑了。
6、他从一开始就同情那个残疾人。
7、我们一吃完饭，她总是很快就收拾好餐桌。
8、从一开始他就坚决反对这项计划。
9、我一坐下这件紧身衬衫就从裤子里跑到上面来了
10、敌人一出现，我们就发起了攻击。
11、每次他一发出尖细的叫声，她就跳起来看是怎么一回事。
12、他一听到这消息就立即离开房间。
13、一到下雪季节，我就会想起我的青年时代。
14、她一看针管里的血就昏过去了。
15、我一不让他喝酒，他就发出“嗬—哼呣”不耐烦的声音。
16、她一看到油腻的食物就恶心。
17、当你使这两条导线一接触，这台机器就会立刻开始运转。
18、将这台新电视机与旧电视机一比，你就会看出哪一台更好一些。
19、我们一看见这所房子，就把它选作我们的家了。
20、一想到过去，他的良心上就感到刺痛。
21、他一听到喧闹的音乐就兴奋，而我则不然。
22、那姑娘一看见她母亲来就急忙迎了上去。
23、她一听到这坏消息就悲伤起来。
24、我一上完体育课，就感到口渴。
25、太阳一出来，地上就像下了火。
26、我一看到上海美丽的夜景，就不想再离开了。
27、铃声一响，同学们就马上进了教室。
28、我一回家就写作业。
一会儿 一会儿
1、水里的鱼儿一会游泳，一会儿互相追逐，一会儿在水里栖息。
2、这里天气真是变化多端，一会儿冷一会儿热。
3、灯下的影子一会儿变长，一会儿缩短，可真有趣。
4、数学课上，小明一会儿跟同桌小刚聊天，一会儿和邻桌小红聊天，最后被老师批评了。
5、小猫钓鱼很不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
6、小弟弟真调皮，一会儿写作业，一会儿看电视，一会儿又玩电脑。
7、我好喜欢我的语文老师，读课文的时候一会儿大声，一会儿小声，一会儿神色飞扬。
8、海洋馆里的海豚一会儿腾空飞起，一会儿钻入水中。
9、天上的云真是多变，一会儿变成了调皮的小狗，一会儿变成了馋嘴的小猫，一会儿变成了可爱的绵羊，一会儿又变成了凶恶的老狼。
10、灯下的影子一会儿跑到自己前边，一会儿溜到自己后边，真好玩。
11、天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣!
12、我也不明白是怎么回事，一会儿觉得丧气，一会儿又觉得轻快。
13、一会儿发烧，一会儿不发烧。
14、这世界让俺一会儿高高地飞在天上，一会儿让俺在泥浆里挣扎。
15、天气总是变幻莫测，一会儿阳光明媚，一会儿倾盆大雨。
16、健身房里，人们一会儿跑步，一会儿做仰卧起坐，快乐的挥洒着汗水。
17、塞尔登一会儿跳到这边，一会儿跳到那边跑着，搞乱和干扰他们的目标。
18、语文王老师一会儿绘声绘色的朗读文章中心句，一会儿认真的讲解课文中的难点，一会儿又提出问
题要大家回答，加深同学们学习课文的印象。
19、秋天来了，大雁向南飞，一会儿排成一字，一会儿排成人字。20、春天的天气像娃娃的脸，一会儿晴，一会儿雨。
21、这生活让俺一边咬牙切齿，一边呵呵傻笑。
22、夏季的天气像小孩子的脸，一会儿晴空万里，一会儿乌云密布。
23、天上的云彩变化多端，一会儿像一只兔子在吃萝卜，一会儿像一只大狗在奔跑。
24、阳光下的云海一会儿犹如万马奔腾般急速的驶向远方，一会儿又如西湖般平静，惊不起半点波澜。
25、动物园里的猴子一会儿爬上，一会儿窜下，可调皮了。
26、我都饿死了，一会儿吃鸡翅，一会儿啃猪蹄，忙的不亦乐乎。
27、不知在远处的什么地方，一辆汽车一会儿起动，一会儿熄火，一会儿起动，一会儿熄火，终于无声无息了。
28、天上的大雁一会儿排成一个人字，一会儿排成一个一字，像一个人在练书法。
29、科学家们好勤奋，一会儿观察自然现象，一会儿观察天气，一会儿做实验，一会儿相互提问，忙得不可开交。
30、美丽的小燕子一会儿蜻蜓点水般掠过湖面，一会儿像离弦的弓箭飞向远方。
31、小明来到玩具店感到很兴奋，一会儿摸摸玩具，一会儿玩玩遥控汽车。
32、在五个小时的谈判中，双方一会儿从谈笑风生变成剑拔弩张，一会儿又恢复谈笑风生。
只有 才
1、只有用心去感受电影，才能体会到它真正的含义。
2、只有努力学习，才能取得好成绩。
3、只有勤于思考，才能发现大自然的奥秘。
4、只有学会感恩他人，才能受人欢迎。
5、只有感受过风雨，才有挑战下一次风雨的经验和信心；只有感受过风雨，才能领略风雨的恢弘与气势；只有感受过风雨，才有雨过天晴。
6、只有傲寒的腊梅，才能在严冬里
枝头绽放。
7、只有好好学习，才有美好的未来。
8、只有挺拔的松柏，才能在冰雪中矗立。
9、只有圣洁的雪莲，才能在珠峰顶盛开。
10、只有伟大的祖国，才是游子常想的家。
11、只有勤于思考，才能发现大自然的奥秘。
10、只有坚持不懈，才能取得胜利。
11、只有国家强盛了，才不会受欺负。
12、只有认真学习，才能取得优异成绩。
13、只有发愤图强好好学习，才会有更好的机会发挥自己的才能。
14、只有劳动，才能创造幸福。
15、只有付出劳动，才会有收获。
16、只有坚持锻炼，才会有好的身体。
17、只有爱动脑思考的孩子，才可以做出这么棒的小电器模型。
18、我们只有在假期里，才可以出去旅游。
19、只有人人讲卫生，才能保持环境的整洁。
既 又
1、春天既美丽又温馨，既多姿又多彩。
2、他既大方又稳重，既成熟又谦虚。
3、风儿既温柔又狂躁，既凉爽又寒冷。
4、暑假到来，我的心情是既放松又开心，假期生活既丰富又有趣。
5、像他这样做作业，既可以节省时间，又可以提高学习效率。
6、对未来我们总是既畏惧又企盼，既拒斥又憧憬。
7、他既胖又肥，既懒又馋。
8、这种文具既美观，又实用；既省钱，又环保，真是一个不错的创意。
9、树木既能绿化环境，又能制造出新鲜空气，既能平衡生态环境，又能保护地球。
10、知识堂既好玩又有趣，既增长知识又能得礼物。
11、这个西瓜既新鲜又便宜，既大又甜。
12、我经常参加户外体育锻炼，既丰富课外生活又起到锻炼的效果，既可以认识有同样爱好的朋友又可
以愉悦心情。
13、夏天既是一个酷热难耐的季节，又是一个生机盎然的季节；既让人们汗如雨下，又让草木们的枝叶越发地郁郁葱葱。
14、场景剧本既具体又粗糙，既切实又灵活。
15、法赫米这个人既开朗又含蓄，既善于交际而又喜欢磨人。
【学习目标】
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学流程】
第一课时
一、导入
小朋友们，你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢?什么样的`雨才会是这样的声音呢?
二、识字
1、初读生字：
自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2、识记生字：
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记压、垂;用联想法记乱。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住乱字;用换偏傍识字法记虹。
3、巩固识字：
⑴ 联系文中的词语、句子巩固识字。如：
压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。
⑵ 联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、写字指导
1、我的发现：
⑴ 读音：垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛都是翘舌音，彩是平舌音。
⑵ 同偏旁：虹、蝉、蜘、蛛四个字都有虫字旁，蜘的虫字旁最瘦。
⑶ 压、逃、越都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。
⑷ 垂字中间宽，上下两头窄。
2、我能写好：
请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
3、示范讲解：
彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的扁口上宽下窄;蜘字中的虫字旁要写得瘦长。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
第二课时
一、导入
展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么?
二、朗读感悟
1、比较课文插图，激发初读兴趣：
出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。
图1：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。
图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。
2、同桌互读互评，培养合作精神：
如果你的同桌读得比你好，请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。
3、默读课文，想象图景：
边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。
4、选读积累，研读交流：
朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。
从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。
5、汇报交流，欣赏评价：
小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：
⑴ 压字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。
⑵ 挂字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。
⑶ 垂字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。
⑷ 坐字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。
6、再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。
三、积累运用
1、词语串串烧：
越来越亮 越下越大 越( )越( )
一动不动 一声不响 一( )不( )
2、你一言我一语：
⑴ 雷声小了，(雨声也小了)。
⑵ 池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。
⑶ ( )了，( )也( )了。
3、完成课后读读抄抄练习。
四、实践活动
【教具准备】
多媒体识字课件：
①三维动画《找生字》：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人互相协助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里;读错的(遮、触)总也进不了格子里，这时小人头上出现一个大问号，再出现这两个字的注音版，声母以闪烁强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最后生字都入格。
②PPT课文全文，要认的生字用红色突出。
③PPT扩展短文。
【教学目标】
1、会认本课9个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、愿意积累和运用描写春天的句子。
4、有兴趣走进春天，去发现春天的特点。
【重点难点】
重点是引导同学在读中去感悟初春的勃勃生机。
【教学过程】
环节教师活动同学活动
激趣导入
初读
识字
1、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再交流交流我们的新发现。
2、请大家说说自身画出了哪些不会认的字。
3、(出示“我会认”图标)同学们，我们先来看一段动画片(出示动画《找生字》)，同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗?
4、同学们，请大家摆好自身的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。
1、试读课文，读错的字师生一起纠正，并可交流怎么记。
2、同学举手说自身画出了哪些不会认的字。
3、动画里的小伙伴找一个，同学认读一个，读错“遮、触”，同学、教师、动画合力纠正，强调翘舌。
4、听教师读，举起相应的卡片
朗读感悟
背诵
1、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家认识这些字了。我们再来读课文，读完后交流交流我们的新发现和想问的问题。
2、谁能把课文读给大家听听?
3、同学们，你从他的朗读中听出了什么?
4、还有谁也想把对春天的喜爱之情读出来?想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗?
5、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜欢的句子美美地读给大家听听吧。
6、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊!(出示图标“读读背背”)
7、很多同学都能背诵了，要是春游回来，很多同学还会说说自身眼中的春天呢!
1、同学自由读课文，同学交流：⑴我发现这一课写的是几个小朋友去找春天。⑵我想问这几个小朋友找到春天了吗?是怎样找到的?⑶我发现这一课写的是春天刚到的时候…
2、一生读。
3、⑴听出了欣喜的感觉;⑵听出了他对春天的喜爱…
4、同学纷纷站起读。
5、同学个别读：⑴“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”相机引导理解“探”和初春的特点。⑵“早开的野花，那是春天的眼睛吧?”⑶“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”……
6、想背诵，用自身的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背……
7、春天这么美好，老师，带我们出去春游，好吗?
指导
写字
1、(出示“我会写”图标))同学们，请准备好纸和笔，我们一起来写字。
2、谁能先说说写这一课的九个字要注意什么。(范写“溪”)重点强调右下是“大”。(范写“解”)重点强调右边的组合。
3、我们每个字写两遍。
1、准备好纸和笔。
2、⑴同学：“探”“摇”都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个局部组成的，上边短，下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。⑵“冻”“溪”要注意区别两点水与三点水旁。③我发现“解”字是由三个局部组成的……
3、每个字写两遍。
发现
扩展
1、同学们，除了春天里的发现，在学习这一课时还有什么发现吗?
2、给同学准备一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让同学自主阅读，然后交流展示。
1、⑴发现“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语，比方：“嫩”“草”可以组成“嫩草”，“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”，“野”“草”可以组成“野草”，“野”“花”可以组成“野花”……⑵发现这一课要写的字都是左右结构的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。
2、“喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。”小喜鹊像是害羞似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜欢喜鹊，我到林子里找它们，我想告诉它们，我是它们的好朋友，我想触摸它们的羽毛，但我不会伤害它们。
一、导读系统的内容与特点
1.“写在前面”是导读系统的特点
对刚进入初中的学生来说,对语文学习并没有太多概念,但“写在前面”给了学生一种提示。七年级教材的“写在前面”,是用导语直接同学生对话,体现了学生的主体地位,教材和学生之间是一种平等的对话关系。写到新学期又开始了是学生承接小学阶段后的又一次开始,表明语文学习是一个延续不断的学习过程。写到语文的学习范围,主要围绕人生、社会、自然进行学习,并提到课文、综合性学习两大重点内容,表明上册的学习学生要着重注意课文和综合性学习。每一个单元选取了一篇文章作为代表,进行典型的案例摘要,从各个领域出发,感受不同价值取向的内容,拓宽了学生的视野,放大了语文学习的世界。同时,强调了语文与生活的关系,语文源于生活,语文离不开生活,生活中处处有语文,语文与生活密不可分,学生要注重课内外的语文学习,要善于积累,要重视一点一滴的语文学习。最后说明语文与其他学科的关系,语文是基础学科,学习其他学科也是在学习语文,各学科之间是一种相互交织的关系整体。
这样的写在前面,既总结了初中生之前对于语文的学习,也很好地向学生介绍了初中语文学习生活的各方面,使学生在学习之初就对语文学习有了较好的把握。
2. 七年级上下册各单元的导读特色
单元导读系统为课程打开了一扇窗。七年级上、下册涉及的范围比较广,七年级上册从人文、学习、自然、人生、未来、科幻角度出发;七年级下册从成长、爱国、为人、艺术、探险、动物角度出发。七年级上册和下册的学习一个从家庭出发,另一个从国家出发,弘扬了“国家”的主题意识。上册围绕自然界,下册围绕动物界;上、下册第五单元都是关于探秘,一个是科学探索另一个是探索自然。七年级上下册教科书都有一定的规律可循,联系密切,并共同构成一个整体,体现了知识的广泛性、严密性、整体性。单元导读系统是教学的舵手,单元中简简单单的两段文字清晰地表明了单元学习的方向,为教师教学指明目标和方向,同时也为学生的初步学习明确了内容,并确定了单元特色。
3. 课文导读系统
课文导读是每篇课文的引子,高度概括了课文内容,为课文的学习提供了一个大的方向,这一部分既是对课文的引入也是对学习课文的要求。如七年级上册第一单元第一课莫怀戚的《散步》中:“一家人一起散步本来是很平常的事情,然而这平常的小事,体现了温馨的亲情。一家三代人散步时,出现了矛盾,终归于和谐。这个故事,是对中华传统美德中“孝顺”“慈爱”观念的形象诠释”[2]。该导语既是对课文整体的概括,也表明这是对传统文化的一种诠释。这样的导语会使人产生联想,散步的当时是什么情况,为什么会出现矛盾,主人公又是怎样处理这些矛盾?会给人以一探究竟的感觉,所以这样的导语设置具有提示作用,比起直接阅读课文要好得多。
二、插画的内容与特点
插画是教科书中为课文所配的图画,它在增强学生对语言文字的把握上具有一定积极作用,还能够加强学生的理解,便于记忆。根据图画在教科书中的位置,大致可分为书面扉页后插画和课文中的插画。
1. 人教版七年级语文上、下册的插画介绍
七年级上、下册的书前插画主要有人物肖像(作者、主人公)、课文的情节图、风景图、动物图、漫画等。文中插图主要是作者肖像、主人公肖像、情节图、风景图等。插画的安排是根据初中一年级学生心理接受程度而设计,对于初中生来说,其理解能力还不够强,还处于形象思维的思考阶段,繁多的语言文字会造成他们阅读困难,对于理解课文的思想内容也有一定难度,所以,在阅读课文中设置一些简单的插图能缓解理解压力,提高学习效果。七年级课文中的插图设置都是简单的线条为主,生动活泼,辅助了阅读内容。不仅会吸引学生的眼球,更有助于学生理解课文的主要内容,缓解文字带来的巨大冲击。
2. 插图与阅读相匹配的科学性和合理性
课文的插图不是每篇都有的,哪些课文需要配备插图,插图放在课文中的哪个位置,都值得研究。如人物肖像类,编写者为突出作者、关键人物、主人公会配有简单的插图,便于加深学生对人物的真切感受和记忆。如冰心的《观舞记》虽然是一篇略读课文,但编者却为课文配有插图。这是一篇献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹的课文,如果只看课文,我们无法想象到舞者有多美,无法感受异国风情的动人,但配有插图,一看便知,学生也会在头脑中有整体的舞者轮廓,使学生更容易理解语言特色,产生共鸣,实现学生与文本的对话和交流。插图对教师和学生来说都有利,插图对于理解和感知课文内容来说,是一把利器。又如《看云识天气》扉页安插了关于卷云、卷积云、积云、高积云的图片,这几张图片十分生动形象,胜过了语文课本里的千言万语,清晰明了的插图加上作家的经典叙述,将教师、学生、文本连接成一个整体,减轻了学生的理解压力,也减轻了教师用语言空洞描述的压力。
三、注释的内容与特点
注释或称注解,注释力求简单明了、便于理解。语文课文的注释包括题目注释、生字注释、词语注释、文言文注释,主要是知识性的,能够辅助学生理解课文,有助于教师的教学,体现教学要求的需要。义务教育语文课程标准对教材编写提出了建议:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,且具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”[3]。这就要求注释要具有启发性,启发学生独立发现问题、解决问题,有助于教学活动的展开,提高效率和效果。注释虽然是语文教科书中很小的一部分,但语文教科书却因它的存在而变得有趣和有意义。
题目注释:如“七年级下册的《社戏》选自《呐喊》(《鲁迅全集》第1卷,人民文学出版社2005年版),有删节。“社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域的名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”,这是关于题目的注释,交代了浙江绍兴的一种地域文化。鲁迅是通过社戏的一系列特色活动,表现出对童年快乐生活的回忆和留恋。这样的注释会使学生在阅读之前有一个理解,读完之后才会恍然大悟,完善对主题的理解。
生字注释:如“盔甲”古代军人打仗时穿戴的护身战衣,头上戴的叫做“盔”,身上穿的叫做“甲”。“羸弱”瘦弱。“告罄”指财物用完。“砭骨”刺入骨髓,形容使人感觉非常冷或者疼痛非常剧烈。生字词的注解,能够帮助学生快速浏览课文,扫清障碍,对于学生快速掌握课文内容有较大作用,同时对这些词汇进行识记,还可以帮助学生进行课外阅读,积累优美词汇、专业词汇,提高学生的写作和口语交际水平。
词语注释:[那些坏家伙]指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。[金溪]地名,现在江西金溪。[四眼狗]对戴眼镜人的戏称。这些词语都是阅读课文中特有的词语,有地名、书名,还有许多作者自创的词语,如果不加以注释,学生无法知道它在课文情景中的特殊意思,因此,词语注释增加了语文阅读的趣味性。
文言文注释:[尝]曾经。[异焉]对此(感到)诧异。[扳]通“攀”,牵,引。文言文注释主要是通假字、词类活用、古今异义、一词多义、成语等。文言文注释能够使学生积累文言词汇,掌握文言词汇的规律,形成系统完整的基础词汇体系,对于今后学习文言文课文有较大帮助。
一篇课文中有许多生字词,注释帮助学生理解个别词汇的含义,帮助学生疏通文意、积累词语。课文中的陌生词语并不止一个,但我们不能逐个进行注释,如果全部进行注释,势必会加重师生负担,注释是一个量的积累过程,一点一点的积累,使学生在语文学习过程中不断提升自己的知识积累和语文表达水平。
四、结束语
人教版语文教材中的助读系统,通过导读、插画、注释三部分来发挥它的作用,成为教科书中不可缺少的组成部分:在助读系统的帮助下学生能够自主学习,充分发挥主观能动性,助读系统为教师教学提供了方向;插画增加了阅读的审美性,减轻教师的课堂压力;注释增加了学生词汇的积累。总之,助读系统是语文教材不可或缺的重要组成部分。
摘要：随着课程改革的实施,助读系统作为语文教材的四大系统之一越来越受到教学编写者的重视。助读系统是一种辅助系统,为更好地落实语文课程标准,以最大程度地满足学生的学习需要,参考社会各方面的意见,使其内容更具科学性和合理性,有助于语文教学的顺利开展。
关键词：初中,七年级语文,助读系统,人教版
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:119.
[2]义务教育课程标准实验教科书.2013年版七年级上下册[Z].
——《长度单位》教学反思
新场中心小学龙晓湖
开学的第一节数学课，人教版实验教科书二年级上册就安排了《长度单位》这一教学内容，让我感到有些不适应，因为人教版一开学就要上活动课，感觉不是那么容易开展。
我连忙研读起教材来，以往的教材往往是直接告诉学生，要知道物体的长度可以用尺子量，从而引出米、厘米的认识。而新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等等，让学生经历测量过程，在对比中，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学，在不断的矛盾冲突中，学习新知。
教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，具有一定的科学性，是课标精神的写真。
正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。如何让孩子体验这份感受呢？我开始准备相应的教学具了，由于学具还没发下来，我便要求同学们回家准备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很开心且积极主动，我发现到一些后进生的情绪也很高涨。
确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长、步长、手掌长、脚掌长等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有估测、观察等活动，我也融入其中了。
在课堂上，学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感兴趣的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上交流，达到资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。
孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
其实，要理解“米”、“厘米”的概念，要使孩子们能轻松又有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，并不是件容易的事。我发现学生在热闹的学习气氛后，藏着些许浮躁，诸多问题，从孩子们完成的作业就可以明显看出，比如一些孩子会测量但不会读数，不会估计，画线段不够标准长，对厘米和米的单位填写分辨不清等。
教材中的活动很多,可以取舍,有的在课堂上完成，有的做为练习，有的放在课外完成，就可以腾出时间完成数学化的过程，提高作业质量。因为学生在课堂上的脑力劳动修养的结果，乃是教师劳动修养的一面镜子。孩子需要什么样的数学课堂？我想不止是“好玩”，还应该是“有疑”、“求真”、“高效”！
教学目标：
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意;做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理.3.能把故事讲给别人听。教学重点：
正确、流利地朗读课文,在朗读中联系上下文理解词语的意思.教学难点：
默读课文,能在读中悟出故事的寓意;做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理.教学准备：多媒体课件 教学过程：
第一课时
一、揭示课题，弄清题意
出示课题：寓言是用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或教训，“寓”是寄托的意思，“则”是篇的意思。
二、学习《揠苗助长》，初步理解“揠苗助长”的意思。
1、出示课题，正音。
2、学生读课文，教师提出要求：把字音读正确，把课文读通顺；读完后想一想“揠苗助长”的意思。
3、观察课文插图，说说你看到了什么？
在文中找到相应的句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。指生读第二自然段（认读词语：筋疲力尽）说说“筋疲力尽”的意思，读出他的累。
三、学习课文第1—2自然段，体会“焦急”
1、课文中的这个人为什么要“揠苗助长”呢？
2、文中有一个词语直接写出了他当时的心情，你能找出来吗？（焦急）学生读。
3、体会“焦急”。
（1）找出文中带有“焦急”这个词语的句子读一读。
出示：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”（2）把句子读正确、通顺。
（3）再读句子，一边读一边想象一下他当时的样子。（4）理解“自言自语”。
4、找出文中的其他语句来感受他的焦急。
（1）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。理解“巴望”：盼望、期望、希望、渴望，朗读句子。（2）可是一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没有长高。禾苗真的没有长高吗？你从哪个词语中知道的？（好象）
指导朗读：一天，两天，三天，要读得慢，进一步体会文中人的焦急。
四、理解植物生长规律，引导学生揭示寓意。
1、禾苗长高长大的事能急吗？为什么不能急？
2、植物都要经过很长的一段时间，按照一定的生长规律、生长顺序来长高、长大。这可不能着急。
3、揭示寓意，说说文中的这个人犯了什么错误？（急于求成、违反规律）
五、学习第3—4自然段
1、可是这个人非但不知道自己错了，而且还非常得意！谁来读读他说的话？
2、喘气这个动作是怎么样的？
3、在什么情况下，你会这样大口大口地喘气？
4、想想当时的样子，读读他说的话。
五、拓展运用寓意
1、同学们，如果你就是他的儿子，或是他的邻居、朋友，看着枯死的禾苗，你想对他说些什么呢？
2、其实我们做的事情都是不能急于求成的，如果太急了，违反了事情发展的规律，反而不会有好的结果。希望大家从文中的这个人身上吸取教训，千万不要干出这样的傻事来。
3、明确“揠苗助长”的意思。
六、板书：
揠苗助长
着急 —— 拔苗 ——枯死
急于求成 违反规律 欲速则不达
第二课时
一、揭示课题，书写“守”字
今天，我们要一起来学习第二则寓言《守株待兔》（揭示课题，正音）。
二、初读课文，理解“守株待兔”的意思。
1、学生自由读课文，教师提出要求：读准字音，读通课文，遇到难读的字多读几遍。
2、指生分段读课文，随机认读生字：窜出来、撞在、树桩、从此、锄头
3、巩固字词
（1）集中出示词语。
（2）出示生字：守、窜、装、桩、此、锄。
4、理解“守株待兔”的意思（1）“守株待兔”是什么意思呢？课文中有一句话告诉了我们，你能找出来吗？
（2）集体交流：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
（3）守株：整天坐在树桩旁边
待：等
兔：野兔（4）连起来说说“守株待兔”的意思。
三、学习课文，理解寓意
1、那个人为什么要整天坐在树桩旁边等待野兔呢？读读课文的第1—2自然段。
2、原来是发生了这样一件事情啊！请你再读读课文的第1—2自然段，结合文中的句子，谈谈你的看法。
（1）古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出俩。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
抓住“忽然、装、窜、不知怎的”来体会事情发生的偶然。“窜”是怎么样的动作？
（2）种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
抓住“没花一点力气、白捡、乐滋滋、要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。”来体会种田人的贪心和不劳而获。
随机理解“乐滋滋”，给“乐滋滋”找个近义词。
指导朗读。
3、学习第3自然段
就是因为发生了这样一件事情，从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
理解“整天”
4、他整天等着，可是结果呢？
日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。到最后，他既没有得到兔子，庄稼又全完了，真是一无所获啊！
5、如果你就是种田人的朋友、亲戚，你想对他说些什么？
同学们，世界上没有不劳而获的事情，对于偶然得到的东西，不要抱有侥幸的心理，只有脚踏实地地做事，通过自己的辛勤劳动，才会得到收获。
四、板书设计：
守株待兔
侥幸得兔——不劳而获——一无所获
一、根据课文特点选择确定
语文教材中的一篇篇文章, 原本并不作为教学而创作, 而是作为一种社会阅读客体存在的。读者阅读它们, 其目的或者是为了获得事实信息, 或者是为了获得思想感情的信息, 总之, 都是为了获得信息。文章一旦编入教材, 就不再是一篇社会阅读的客体了, 而是语文教学的材料, 是教学的一种凭借。课文是教具, 掌握教具不是目的, 目的是通过课文的学习掌握语文知识、语文方法, 形成语文能力。被编入教材的课文除了有原本传播的信息价值, 同时又增加了一种新的价值, 即“如何传播信息的信息”, 这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。课文教学中, 学生掌握课文的主旨并不是学生阅读行为的最高目的, 学生阅读行为的最高目的, 是通过掌握课文主旨的过程掌握课文的教学价值, 即掌握如何传播信息的智慧, 也就是言语智慧, 这也是语文教学的“独当之任”。通过课文教学让学生不但掌握课文说了什么, 更重要的是掌握课文怎么说及怎么读 (写) 这一类文体, 重点训练学生对语言的感受能力和表达能力, 让学生通过课文教学得意、得言、得法。
一篇课文的语文知识在具体的教学点上是由教学的整体需要及整个教材的价值体系决定的, 我们应该根据课文所处教材的位置、编者意图、学段目标、单元专题要求, 尤其是课文本身特点确定这一篇课文特有的具体的语文知识, 让学生通过课文教学获得新的读法、写法和学法, 以提高学生阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
例如《鲸》一文被收入人教版实验教材五年级上册第三组第一篇精读课文, 该组专题的内容是“学习说明性文章”, 专题的学法是“要抓住课文的要点, 了解基本的说明方法, 并试着加以运用”。再结合《鲸》的用词准确、表达形象这一突出的写作特点, 确定该课的语文知识为:学习作者运用多种说明方法, 准确地用词, 形象地介绍事物, 通过练笔学习和运用作者的说明方法及准确、形象地表达的方法。
二、结合具体语境学习领悟
语文教学的主要内容是拼音、标点、生字新词、句子段落、篇章结构、修辞手法、表达方法等知识和技能。这些属于教材的言语形式, 而内容与形式是一个不可分割的整体, 所以语文知识的学习必须在学习课文思想内容的基础上进行, 必须经历一个来回。即通过阅读文本理解课文的思想感情, 并在进一步充分理解作者抒发思想感情的基础上, 以课文的思想情感内容为背景, 通过课文里的典型语例, 学习领会言语形式, 因为离开了具体的语境, 所谓的言语形式是不存在的。再说, 根据从感性到理性的认知规律, 抽象讲解语文知识得到的只是模糊的概念, 对发展学生实际的语用能力并无多大用处。在具体的语境中学习语文知识要经历以下两个环节。
1. 以掌握课文的思想感情为基础
在课文教学中, 掌握文本的思想感情是达成语文课程目标的一个不可缺少的环节, 学生必须通过阅读课文, 在与课文的语言材料的直接接触中, 得到最初的最真实的感受, 获得审美体验, 受到情感熏陶。在处理此环节教学时, 教师有意识让学生用自己已有的阅读经验自学课文, 自主理解教材文本的意义。因为, 现代认知心理学的研究表明, 阅读理解是一项学生能够自发形成的技能, 是一种不需要刻意培养的技能。只要给予充分的时间, 学生就能自发形成阅读理解的技能。在教学中, 这个环节一般让学生通过预习初读课文, 教师只需花少量的时间检查学生预习的情况和初读课文的感受。如前所述《鲸》一文的教学, 学生通过自读课文, 了解鲸的形体特点 (大) , 鲸的进化过程, 鲸一般分为须鲸和齿鲸两大类以及鲸怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、鲸的生长特点等生活习性。通过阅读, 学生了解了有关鲸的科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 并受到了热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。
2. 在课文的思想情感背景中掌握语文知识
上述在预习或初读课文环节中的做法, 只是让学生作为阅读的客体, 获得一般读者所获取的信息。在课文教学中, 要在学生获得信息后, 重点引导学生学会领悟文本语言信息的处理, 这也是语文智能的本质内容。让学生在理解课文内容和作者思想感情的基础上, 以课文的思想情感内容为背景, 学习和领悟课文言语形式及表达效果, 掌握文本特有的语文知识, 具体安排如下。
(1) 典型示范, 领悟语文知识。首先细读课文第1自然段, 思考:课文是怎样说明鲸“大”的特点?画出体现鲸“大”的有关词句, 品味并分析说明鲸“大”的方法, 体会这样写的好处。学生经过思考得出:作者运用了作比较、列数字、举例子等说明方法。接着出示“我国发现过一头很重的、很长的鲸”与文中句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸, 约十七米长, 一条舌头就有十几头肥猪那么重”作比较, 通过比较在具体的语境里感悟作者运用“近四万公斤”“约十七米”等列数字的说明方法及用词准确、表达形象的语文知识。
(2) 实践运用, 内化语文知识。让学生找出课文第2至7自然段中所运用的说明方法及用词准确、表达形象的语句, 读读议议, 体会这样表达的效果。在实践运用中, 内化了本文特有的语文知识。
这样, 学生在感受文本内容的基础上, 感悟作者运用多种说明方法, 用词准确、表达形象的语文知识, 体会语言形式的表达作用。通过比较、评析等, 领悟作者的言语智慧, 在掌握教材的原生价值中掌握教材的教学价值, 积淀内化学生的语文知识, 不断丰富学生个体的言语形式, 为迁移运用打下基础。
三、通过变式训练迁移运用
现代认知心理学认为, 学生在具体情境中学习领悟语文知识, 获得的只是陈述性知识, 理解的是知识的表征, 这时理解的只是一种抽象概念, 这类知识最大的特点是易学易忘。语文教学的终极目标是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 因此, 学生获得的陈述性知识必须通过实践, 通过必要的变式训练实践操作, 在新的语境中运用, 在运用中上升为程序性知识, 内化为自己的能力。同时, 要在不同的语境中不断运用, 达到自动化的程度, 最终形成良好的语感。
《鲸》一文的教学, 在学生学习领悟作者运用多种说明方法, 用词准确、表达形象的语文知识后, 让学生补充介绍课前搜集的有关鲸的资料, 也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片及相关资料;然后让学生以“鲸的自述”为题写一篇短文, 注意运用学到的说明方法及准确用词、形象表达的方法。这样, 在实践中学生运用从课文中学到的语文知识, 一方面可以让学生在运用中加深理解所学的语文知识, 另一方面能够为学生在其他语境中迁移运用所学的语文知识积累经验, 增强语文运用的意识。
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