中学语文教材教法（推荐8篇）
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．中学语文教学法是一门【】
A．纯应用学科B．理论学科C．应用理论学科D．纯知识学科 2．语文教学法这门课程从产生以来经历了以下名称的变化【】 A．教授法一一教学法一教材教法一中学语文教学法、文学教学法一中学语文教材教法一语文教学论、语文教育学等多种名称并用B．教授法一一教学法一中学语文教学法、文学教学法一中学语文教材教法C．教授法一一教学法一教材教法一中学语文教材教法一语文教学论D．国文教学法一国语教学法一中学语文教材教法一语文教育学
3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【】 A．孔子B．孟子C．苟子D．子思
4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【】
A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程D．美感体验的过程 5．主张教师在教学过程中，要使教材变成儿童的经验的教育家是【】 A．莱茵B．布鲁纳C．杜威D．赞可夫
6．提出联结理论一试误说的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金纳C．布鲁姆D．布鲁纳
7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【】
A．快速读书法B．提纲挈领法C．联想求异法D．SQ3R学习法 8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【】 A．阅读法B．讲授法C．议论法D．练习法 9．幻灯机、投影仪属于【】
A．视觉型媒体B．听觉型媒体C．视听型媒体D．综合型媒体
l0．情境教学法是通过朗读、讲解、音响等手段，展开生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。这种教学方法的倡导者是【】 A．钱梦龙B．李吉林C．魏书生D．于漪
11．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【】 A．分析B．综合C．比较D．抽象
12．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【】 A．观察力B．记忆力C．想象力D．思维力
l3．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【】 A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问 l4．对评估对象某个侧面进行的评价是【】
A．单项评估B．综合评估C．定性评估D．定量评估 15．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【】 A．随时测试B．综合测试C．阶段测试D．选拔测试
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。16．中国现代语文教学法教材史上有代表性的教材是【
A．黎锦熙的《新著国语教学法》B．王森然的《中学国文教学概要》C．蒋伯潜的《中学国文教学法》D．谢象贤的《语文教育学》E．张文儒的《中学国文教学法》 l7．我国当代最具代表性的语文教学过程教程有
A．叶圣陶、朱自清的精读和略读教程B．上海育才中学的教程C．钱梦龙的六步教程D．魏书生的六步教程E．黎世发的六步教程 18．语文教学过程的人格建构，可以从以下层面来把握
A．教化与陶冶B．体验与唤醒C．理解与表达D．学习与积累E．阅读与思考 19．教学法的二重性表现为B．适切性与多样性D．最佳性和最差性 A．科学性与艺术性C．单一性和综合性E．适应性与局限性 2o．按照布鲁姆的目标分类，教学目标包括
A．认知领域C．动作技能领域E．政治领域B．情感领域D．思想领域 21．选择教学方法的依据主要有
A．教学目标C．教学环境E．语思结合的原则B．教学内容D．教师自身的条件 22．交流式说话语境包括
A．交谈C．朗诵E．问答B．朗读D．背诵 23．语文基础知识包括
A．历史性知识C．语言基础知识E_文学常识B．文字基础知识D．实用文的读写知识 24．想象根据创造性程度不同可分为
A．有意想象C．再造想象E_幻想B．无意想象D．创造想象 25．根据测试内容的不同，语文测试可分为
A．随时测试C．水平测试E．单项测试B．阶段测试D．综合测试
三、填空题(本大题共10个空，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
26·《奏定学堂章程》是我国近代第一个比较完整的在全国实行的学制。它是——年，由等人合订的。
27-著名语文教育家张志公先生对我国传统语文教育作过一个客观的评价。说它有：“一是建立了成套的行之有效的汉字教学体系；一是建立了成套的文章之学的教学体系；一是建立了以大量的读、写实践为主的体系。”
28．在i吾文教学中，对文道关系认识不清的主要倾向有——和文道并重。29．把感知对象的本质特征联结起来的思维方法是 30．教师对作文的批改可分为当面批改和——批改。31．任何一篇文章都有自己的脉络、线索，也就是文章的 32．听话能力是指对一切有声语言的——能力。
四、名词解释(本大题共3小题，每小题4分，共12分)33．教学方法
34．语文教学方案设计 35．静态评估
五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
36、举出有关语文学科的性质的观点（五种以上）。
37、简述作文教学的功能。
38、口语交际训练的作用是什么？
39、语文教学中培养思维力的要求是什么？
六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）40、试述如何强化语文学习的动机。
41、试述作为应用理论学科的中学语文教学法的特点。
七、综合应用题（13分）
42、请根据以下课文设计一份简单的教案。归园田居（其一）陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋七八间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。（选自人民教育出版社高中《语文》第3册2000年版）《语文教材教法》试题A
一、填空题（20分）
1、语文具有（）（）（）三个互相联系的特征。
2、从教育者的哲学观上分，语文教学方法可以分为（）和（）两大类。语文教学中最常用的教学方法是（）（）（）（）和练习法。
3、阅读能力主要包括阅读的（）和阅读的（）。
4、说明文因其说明的对象不同，从内容上可以分为说明（）的说明文和说明（）的说明文。
5、小说的三要素是（）（）（）。
6、学生的写作可分为（）（）（）（）四个阶段。
二、解释下列概念（20分）
1、语文教育学：
2、情境教学法：
3、智力：
4、语文审美鉴赏：
三、简答题（共40分）
1、简述语文教学的原则。（10分）
2、简述写作教学的主要任务（10分）
3、简述语文教学艺术的特征。（12分）
4、简述语文说话能力训练的主要内容。（8分）
四、举例说明如何进行记叙文教学？（20分）
江苏教育学院编
说明
《中学语文教学研究》是中学语文教师自学考试汉语言文学教育专业（本科）必修课程之一，本学科是一门具有综合性特点的应用理论学科。考试的目的是为了检测自考学员专业教学基础理论知识水平及应用能力，以促进教学素质的提高。本课程与专科段所学的教材教法课程既有一定的衔接，又在其基础上有所延伸和提高。
本课程的考核目标、考试内容和考试命题应充分体现上述目的。考试的能级要求分为识记、理解、应用三个层次，以理解为主。在“理解”层面分三种要求：A、综述；B、简要阐释、分析；C、把握要点。学员在学习本课程时，应根据考纲要求，掌握教材的整体结构，既突出重点，又兼顾全面。
鉴于《全日制义务教育语文课程标准》已于2001年颁布，为贯彻新课程标准，推进课程改革，新课程标准的内容将作为考试的重要组成部分。教材中凡涉及教学大纲的内容均以新课程标准为据。为方便学员学习、本考纲后附语文课程标准的主要内容。
绪论
1、语文教育学的学科演进过程（C）
2、建立语文教育学的主要依据（B）
3、语文教育学的研究对象和研究重点（B）
4、语文教育学的学科性质（识记）
5、语文教育学与相关学科的关系（B）
6、语文教育学的研究方法（运用）（B）第一章 语文教育的本质
第一节 语文教育的产生和演示
1、语文教育的涵义（识记）
2、我国古代教育的“六艺”（识记）
3、西方古代教育的“七艺”（识记）
4、我国封建社会语文教育的主要特点（C）第二节 语文教育与社会发展
1、语文教育与社会发展的关系（B）
2、本世纪语文教育变革与社会变化的关系（A）（1）四次重大变革的发生时间（识记）
（2）四次重大变革的主要原因、主要表现（B）（3）“语文”作为学科名称的涵义（B）（4）语文学科实质（识记）第三节 语文教育与人的发展
1、语文教育对人的发展的重要作用（A）
2、人生发展各阶段的语文教育（C）第四节 语文教育与现代化进程
1、语文教育在现代化进程中的重要作用（A）第二章 语文教育系统 第一节 语文教育系统概述
1、语文教育系统观的要点（B）
2、语文教育系统的一般特点（B）第二节 语言教育系统的要素与结构
1、语文教育系统的三个子系统的功能和特点（1）家庭语文教育（B）（2）社会语文教育（B）（3）学校语文教育（B）第三节 语文学科教育系统
1、语文学科教育的要素和最基本要素（识记）
2、语文学科教育的过程系统（识记）
3、语文学科教育的状态系统（识记）第三章 语文学科教育目标 第一节 语文学科教育目标概述
1、教育“目的”与“目标”概念区别（B）
2、语文学科教育目标（识记）
3、语文学科教育目标的特征（B）
4、教育目标“实施可行性”的涵义（B）
5、确立语文教育目标的主要依据（B）
6、现代社会大语文的具体内容（识记）第二节 语文学科教育目标体系
1、语文学科教育目标的要素与结构（1）语文材料要素与知识结构（B）（2）语文能力要素与智力结构（B）（3）语文人格要素与整体结构（B）
2、布卢姆教育目标分类学说（1）教育目标的三大领域（识记）（2）认知领域的六个层次（识记）
（3）语文基础知识教学目标的层次（B）
（4）语文基本能力训练目标的层次（B）
（5）情感目标的五个层次（B）
3、“三线合一”语文教育目标的立体序列的涵义及序级（B）
4、结合语文课程标准建立的中学语文学科教育目标体系（B）
第三节 现行中学语文学科教育目标
该节内容以新颁发的《全日制义务教育语文课程标准》为准，并与1992年大纲、2000年大纲进行比较。
第四章 语文学科课程
第一节 语文学科课程概述
1、语文学科课程的涵义（识记）
2、语文课程标准的性质（识记）
3、语文课程标准的功能（B）
4、语文课程标准的内容体系（B）
5、我国第一套正式语文课程标准颁行时间和起草者（识记）
6、建国后所颁行的五套八种中学语文课程标准（大纲）（识记）
第二节 现行中学语文课程设置和教学大纲
1、九年义务教育初中语文教学大纲的主要特点（B）
2、《全日制义务教育语文课程标准》的结构和内容体系（附录、A）
3、形成语文学科课程地方和学校管理形态的主要原因（B）
第三节 台湾、香港的中学语文课程设置
1、台湾省中小学语文课程名称（识记）
2、台湾省课程标准规定的“五育”目标（识记）
3、台湾省中学语文课程设置的特色以及国文教学中存在的主要问题（C）
4、香港地区中文教育发展的四个时期（识记）
5、香港地区目前实施的中国语文科课程纲要的主要特点（C）
第四节 语文学科课程的发展趋势
1、当前世界性课程改革的总趋势（B）
2、语文课程如何与未来发展相适应（A）
第五章 语文学科教材
第一节 语文学科教材概述
1、广义的与狭义的语文教材（识记）
2、构成语文教科书的四个系统（1）课文系统的功能与选文标准（B）
（2）助读系统的内容及其功能（B）
（3）作业系统的内容及其功能（B）
（4）知识系统的内容与教学原则（B）
3、语文教材的功能（B）
4、分编型语文教材的优点及其不足（A）
5、综合型语文教材的优点及其不足（A）
6、正确使用语文教材的态度和方法（B）
第二节 语文教材的嬗变
1、我国古代语文教材的类别、代表性书目、内容及其影响（1）经学教材（“四书”、“五经”）（识记）
（2）蒙学教材（“
三、百、千”）（识记）
（3）文选教材（《文选》、《古文观止》）（识记）
2、近现代中学语文教材（1）《国文百八课》的编者及其特色（8）
（2）新式语义教材的主要特点（B）第三节 台湾、香港的中学语文教材
1、台湾省中学语文教材的选文原则及存在问题（C）
2、香港地区中学语文教材的编写特色及其局限（C）第四节 语文教材的发展趋势
1、比较完善的语文教材须综合考虑的因素（C）
2、语文教材编写中应处理好的几个关系（B）第六章 语文教学过程和原则 第一节 语文教学的一般过程
1、“教学”的含义（识记）
2、中学语文教学过程（识记）
3、教学的过程最优化及其实施步骤（A）
4、赫尔巴物学派的五段教学过程（识记）
5、杜威的教学过程模式（识记）
6、黎锦熙的三段教程（识记）
7、叶圣陶、朱自清的精读教程和略读教程（识记）
8、凯洛夫的教学过程五环节（识记）
9、单元的语文教学过程的基本类型（B）
10、课题的语文教学过程的三个阶段（B）（运用）
11、课时的语文教学过程的一般阶段（B）（运用）第二节 语文课堂教学的意义和课型
1、语文课堂教学的基本课型及一般教学过程（B）第三节 中学语文教学原则
1、语文教学原则（识记）
2、语言教学原则与一般教学原则的联系和区别（C）
3、文道统一原则的理论依据（B）
4、听说读写互相促进原则的理论依据（B）
5、语文训练和思维训练相结合的原则的理论依据（B）
6、课内外语文学习相结合的原则的理论依据及贯彻要点（B）第七章 语文基础知识教学
第一节 语文基础知识教学的地位和作用
1、语文基础知识教学的地位（B）
2、语文基础知识教学的作用（B）
第二节 中学语文基础知识教学的内容
1、中学语文基础知识教学的主要内容（C）第三节 语文基础知识教学的要求和方法
1、语文基础知识教学的六字要求及其内涵（B）第八章 阅读教学
第一节 阅读教学的地位和作用
1、阅读教学的地位（B）
2、成功的阅读教学的作用（B）第二节 中学生阅读能力的培养
1、认读能力的培养（1）字的认读一般方法（C）（2）词语教学主要方式（C）（3）句的认读主要方法（C）（4）段的认读注意点（C）
2、理解能力训练要点（C）
3、培养评价鉴赏能力的相关条件（B）
4、朗读的基本要求（B）
5、默读的基本要求（B）
6、精读的基本要求（B）
7、略读能力的训练要求（B）第三节 各类课文的阅读教学
1、提高记叙文阅读能力的主要途径（C）
2、提高说明文阅读能力的主要途径（C）
3、提高议论文阅读能力的主要途径（C）
4、文学作品教学的要求（B）
5、文言文阅读教学的作用及内容（B）第九章 作文教学
第一节 作文教学的地位和作用
1、作文教学的地位（C）
2、作文教学的作用（B）
第二节 作文教学的一般程序
1、我国中学作文教学的整体训练程序和单篇训练程序（识记）
2、国际上通行的作文教学程序（识记）
3、指导学生观察的方法（运用）（B）
4、直接命题和间接命题（C）
5、作文批改的要求（运用）（B）
6、作文讲评的要求和方式（运用）（C）第三节 作文指导的方式、方法
1、记叙文写作指导的要点（B）
2、说明文写作指导的要点（C）
3、议论文写作指导的要点（B）
4、应用文写作指导的要点（C）
5、多种作文练习方式的指导（C）第四节 中学生作文能力的培养
1、培养审题能力的要点与方法（B）
2、培养立意能力的要点（C）
3、培养选材能力的要点（C）
4、培养课篇布局能力的要点（C）
5、培养修改文章能力的要点（C）第十章 听话教学
第一节 听话教学的地位和作用
1、听话心理过程的五个环节（B）第二节 中学生听话能力的培养
1、中学生听话能力的构成（B）
2、中学生听话能力的培养（B）第三节 听话教学的方式、方法
1、听话教学准备阶段的指导工作（C）
2、听话教学实施阶段的指导工作（C）
3、听话教学检验阶段的指导工作（C）
4、听话训练的主要方式（C）
第十一章 说话教学
第一节 说话教学的地位和作用
1、说话教学的地位（C）
2、说话教学的作用（B）
第二节 中学生说话能力的培养
1、中学生说话能力的构成（B）
2、中学生说话能力的培养（A）第三节 说话教学的方式、方法
1、阅读教学中训练说话的方式（C）
2、作文教学中训练说话的方式（C）
3、课外活动中训练说话的方式（C）第十二章 语文教学中的智力开发 第一节 语文教育中智力开发的意义
1、语文教育中智力开发的含义（识记）
2、语文教育与人类智力发展的关系（B）
3、语文教育在智力开发顺的地位与作用（B）第二节 语文学科教育中智力开发的主要因素
1、语文知识、技能与智力发展的关系（B）
2、语文能力的思维品质（A）
3、语文学习元认知（B）
4、语文学习中的非智力因素的内涵（B）
5、语文学习中智力因素与非智力因素的关系（A）
6、语文学科教育中智力开发的途径（运用）（1）怎样开发观察力（B）（2）怎样开发记忆力（C）（3）怎样开发思维力（B）（4）怎样开发想象力（C）（5）怎样组织维持注意力（B）第十三章 语文学科德育 第一节 语文学科德育的特点
1、语文学科德育的内涵（识记）
2、如何根据语文学科特点实施德育（A）第二节 语文学科德育的内容 语文学科德育的内容：（B）
1、爱国主义的教育（C）
2、坚强意志的教育（C）
3、勤劳和艰苦奋斗精神的教育（C）
4、为人民服务精神的教育（C）
5、友谊情怀的教育（C）
第三节 中学语文学科德育的途径与方法
1、中学语文学科德育的途径（B）
2、中学语文学科德育的方法（C）第十四章 语文学科美育 第一节 语文学科美育的特点
1、语文学科美育（识记）
第二节 语文学科美育的内容
语文学科美育的内容：（B）
1、培养审美感知能力（C）
2、培养审美想象力（C）
3、培养直觉思维能力（C）
4、培养美好的情操（C）
5、全面发展具性（C）
第三节 语文学科美育的途径和方法
1、通过教学活动进行美育（C）
2、开拓视野、积累审美经验（C）
3、传授授步的美学理论知识（C）
第十五章 课外语文教育
第一节 课外语文教育概述
1、课外语文教育的重要地位（C）
第二节 课外语文教育的内容与形式
1、课外语文教育有哪几个方面（B）
第三节 家庭及社会语文教育
1、家庭语文教育的形式（C）
2、社会语文教育的形式（C）
第四节 课外语文教育的组织和指导
1、课外语文教育的指导原则（B）
第十六章 语文教育方法
第一节 语文教育方法概述
1、语文教育方法的涵义（B）
2、影响语文教育方法选择和运用的因素（B）
第二节 语文教育方法的基本要求
语文教育方法的基本要求是：（B）
1、服从整体教育目的2、服从语文学科教育目标
3、根据语文学科性质
4、从教学内容和学生实际出发
5、合理选择，灵活运用
第三节 语文教育的一般方法（运用）
1、结合教学实践，论述语文教学中如何激发学生的学习兴趣（A）
2、语文课堂教学的常规方法（C）
（1）以语言传送信息为立的方法讲授法 串讲法 问答式教学法 谈话式教学法 讨论式教学法 点拨式教学法（2）以训练为主的方法练习式教学法 诵读式教学法（3）以引导探究为主的教学方法研究式教学法 比较式教学法（4）以欣赏活动为主的教学方法
第四节 语文教学方法的选择与运用（运用）
1、选择和运用教学方法的要点（B）
第十七章 语文教育媒体
第一节 语文教育媒体概述
1、语文教育媒体的涵义（识记）
2、语文教育媒体的类别（C）
3、当今世界教育媒体的发展趋势（B）
第二节 语文教育的传统媒体
1、板书的基本要求（B）
2、语文教育现代化媒体的优越性及特点（B）
3、语文教育现代化媒体的分类（C）
第十八章 语文教育测量与评价
第一节 语文考试的历史沿革
1、我国古代语文考试的内容和形式（B）
2、现代语文教育的主要特点（B）
第二节 语文考试的类型和功能
1、语文考试的类型（B）
2、语文考试的功能（B）第四节 语文考试题型
1、语文考试题型的类别（B）
2、选择题的优点和缺点（B）第五节 语文考试评价及改革方向
1、考试与评价的关系（C）
2、教学过程的教学目标、教学活动与学习评价三者关系（B）
3、考试评价的质量指标（B）
（1）难度（2）区分度（3）效度（4）信度 第十九章 语文教育对象 第一节 语文教育对象概述
1、研究语文教育对象的必要性（B）
2、语文教育对象与其他教育因素的联系（B）第二节 中学生语文学习特点
1、初中生语文学习特点（B）
2、高中生语文学习特点（B）第三节 中学生语文学习方法指导
1、语文学习志趣的形成（C）
2、语文学习习惯的培养（1）大纲对学习习惯培养的要求（C）（2）常规训练的内容（B）
3、语文治学方法的传授（1）系统的语文治学方法的基本类别（B）第二十章 语文教育工作者 第一节 语文教育工作者的培养
1、语文教育工作者职业道德的内涵和要求（C）
2、语文教育工作者的知识素养和能力素养的内涵和要求（C）第二节 中学语文教师的教学工作
1、备课的主要环节和基本要求（B）
2、上课的基本要求（B）
3、用现代大语文教育观认识中学语文教师工作的潜在意义的变化（B）第三节 语文教育工作者的科研工作
1、语文教育工作者科研工作的意义（C）
2、语文教育工作者科研工作的基本程序（B）第四节 语文教育工作者的继续教育
1、语文教育工作者为什么要接受继续教育（B）
2、语文教育工作者继续教育的目标、内容和形式（B）选用教材意见
1、开展专题学习, 更新教学观念
为推动地方高师信息技术教育的发展, 更好地与基础教育信息技术课程改革相适应, 首先是转变教师的观念, 观念是行动的先导, 高师院校教师在头脑中要时刻明确我们的培养目标是新课程的实施者, 是高素质的教师, 要改变别人, 必先改变自己, 更新教学观念。实现教师的自我定位应以教师为中心转变为以学生为中心, 课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以学生的发展为中心, 教学形式从封闭式向开放式的转变, 只有进行观念的充分准备, 才能实现教学目标和培养目标, 才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习《标准》理念、课程目标、评价方式, 开设《标准》专题学习并积极开展讨论, 分析课程改革对信息技术教师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求, 充分认识信息技术教学改革是课程改革的关键。
2、结合《标准》要求, 改革教学内容
2.1 结合课改, 吸收和补充新的研究成果
信息技术和信息技术教育都在不断地发展, 教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调, 有些教学内容陈旧, 未能与当前的思想观念、生活实际和学科的发展同步, 没有结合当前的基础教育信息技术课程改革, 理论脱离实际。因此, 在教学中应走出课本, 在保持《教法》内容相对稳定的前提下, 增加信息技术教育领域新的研究成果, 使学生了解该领域前沿的基础研究状况, 形成较为先进的信息技术教育观念。同时特别要联系目前的基础教育信息技术课程的改革实施现状, 介绍中学信息技术教学改革的现状和发展趋势, 以及对教师提出的新的要求, 《教法》要在学习《标准》的前提下, 开设中学信息技术发展的专题课程, 明确符合时代发展的课程目标, 使学生的学习紧跟时代的要求, 实行教学内容和学生主体的开放, 建立开放型知识结构。
2.2 对新《标准》内容进行研究
新的中学信息技术课程在内容上有了重大的变化, 突出了基础性、多样性和选择性, 课程标准的颁布代表着信息技术课程走向成熟。本次课程标准和以前的计算机教学大纲、信息技术课程指导纲要等完全不同。信息技术教育 (课程) 的描述比较简单笼统, 没有足够清晰地具体化, 难以对课程实施给出有效指导。信息技术课程的理念、内容必将随着时间的变化而发生变化。但是当前基于冯诺依曼体系的计算机技术 (如前台图形用户界面技术GUI和后台数据库技术) 已趋成熟和稳定, 而语音识别、神经网络、人工智能、生物计算机等前沿技术在短期内尚无法实现质的突破。当前信息技术的基本形态处于一个相对稳定期。高中信息技术课程标准的推出, 既是基础教育课程改革推动而产生的, 又是对我国信息技术教育改革研究与实践汇总、归纳而形成的必然。高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标, 其设计中确立了这样的指导思想:使学生在持续的信息技术应用实践中, 把握具有普遍迁移意义的技术文化要素, 体验信息文化, 提升信息素养, 从而支持全面的基础文化素养的发展。[1]结合其高师专业课程的相应改革, 正确把握新《标准》内容的定位, 并对其教法及相关问题开展讨论研究。
2.3 调整教学顺序
《教法》是在学生已经掌握了教育学、心理学的基本知识和信息技术专业基础知识基础上开设的, 通常是先学习了解研究对象、任务、特点, 对中学信息技术教学的目的和内容有一个基本的了解, 再讲教学原则、逻辑知识和教学方法, 最后介绍中学信息技术教学工作。如果先让学生明确中学信息技术教学应做哪些工作, 再介绍做该工作具备的知识、原则、方法, 就能激发其学习兴趣, 使其主动学习, 取得好的教学效果。
3、改进教学方法, 转变学习方式
随着基础教育改革不断深化, 教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下, 要具有将知识转化为智慧, 将理论转化为方法的能力, 适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求, 提高将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进, 教法与学法相互制约, 相互影响, 许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式, 高师生经历“大学教法—学习方法—中学教法”的过程, 作为《教法》课, 更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来, 运用探究、参与、研究的教学方法, 进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。
3.1 强化案例教学法
案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一方面通过教师精心选取典型的优秀教学案例, 引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等;分析常规教学模式, 并探讨新的信息技术教学模式 (探究式信息技术教学、信息技术质疑教学模式、活动型信息技术教学模式整体教学与范例教学) [2];学习综合性教学、研究性教学、实践性教学方法;深入学习分析案例中的教学设计如何体现现代教学理念和现代教学方法, 既可体现学科特点, 又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中, 学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识, 增强对教学问题的分析决策能力, 真正达到理论与实践的结合。另一方面, 在教学中, 组织学生对不同的观点和看法进行充分讨论, 取长补短, 共同提高, 教师根据情况进行总结。通过这种观摩—交流—反思等一系列教学活动, 培养学生未来教育教学的反思精神, 发展学生对自身教学实践进行批判的技能, 使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法, 进而形成一定的信息技术教学研究能力。
3.2 重视校内试讲的质量
现代教育思想的实践教育思想强调, 现代教育具有实践性, 教育是必须为学生创设良好的实践环境, 将实践活动纳入课程体系;必须重视在实践中培养学生分析解决问题的能力和自主创造意识。[3]校内试讲是本课程的重要组成部分, 其质量对学生将来从事信息技术的教学有举足轻重的作用, 促使学生有一个良好的从事教学的开始, 校内试讲需要把握以下几个环节, 一是到我们的实习基地见习, 实地感受一节信息技术课;其二是观看现有教学录像, 看一个教师的形象、风度、语言表达、课堂教学的组织能力、对待学生的方式、对教学内容的处理、课堂的小结;其三是在班上推荐一名学生讲一节信息技术课, 提供给大家一个讨论的课案, 讨论一节信息技术到底应该怎样上, 怎样才是一节信息技术课, 一节课的基本过程, 把握好一节课的基本环节;其四是分组试讲, 每一个学生要通过3个教案, 严格规范试讲各环节, 设计统一的参考教案模式, 学生不仅要有文字的详细教案, 还要有与此相配套的课件, 突出教学的引入、教学内容的表现;其五是采用微格教学模式, 每个学生都就课堂教学的某几个环节进行教学录像, 教师学生一起分析, 帮助学生存在问题, 尤其是学生个人得到真实的反馈信息, 不断改进行和提高教学能力[4]。
4、加强实践环节中的理论分析和技能培训
《教法》课的教学, 是对学生进行系统师范性教育的主阵地和主渠道, 不仅要求学生很好地掌握其中的理论知识, 还要培养技能。然而, 知识并不能简单地由教师传授给学生, 而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构。要体现学生知识的建构过程, 就应该在学生的整个学习环境中, 在教师的指导下, 通过学生自主探索、合作交流完成。因此必须建立一种新的教学机制, 创设一种能促使学生理论联系实际, 开展研究活动的学习环境, 使学生在开展合作交流的研究性活动中把握信息技术教育理论的精神实质, 掌握一定的教学技能。然而, 长期以来, 《教法》课重理论轻教学技能训练, 同时大学在追求学术高品位时, 不可避免地脱离基础教育的实际。因此, 教法课程必须由重理论轻技能转向借理论促技能, 并将其作为专业技能课程设置, 其理想的改革方式是实行开放式教学, 发展专业发展学校, 让学生经常到中学去见习, 参与教研和教改活动, 尝试教学设计和实施。这是一种互惠的行动, 它不仅有利于大学教师、学生和中学教师双方的专业提高和发展, 而且对师范生的知识应用和教学技能的训练提高有着举足轻重的作用[5]。但由于教育体制和条件的限制, 这种方式难以实施。因此, 在目前的状况下, 只有加强和改进教学活动, 活动始终以尝试教学设计、模拟课堂教学为中心, 同时兼顾专业和技能的训练, 加强师生之间、学生之间的交流和个人的教学反思, 促进教师教学知识的发展。具体做法:改变将《教法》课与试教课分离的现状, 在《教法》课学习理论的同时, 就开始分小组对中学的典型课题进行试讲, 小组既作为教学基本功训练小组, 又作为学习理论小组和反思研讨小组。同时加强师范生的微格教学训练。在教师的引导督促下形成一种合作交流、相互切磋、共同发展、和谐统一的学习氛围, 增进知识的应用, 在应用中进一步提高对理论的认识, 继而在以后的全面试讲和教育实习过程中, 进一步加强理论与实际相结合。在反思阶段针对实践中出现的矛盾与分歧, 例如结合《标准》理念, 分析《标准》实施中遇到的困难和矛盾以及不足等, 提出研究探讨课题, 更有目的、有针对性地确定毕业论文选题, 进行实证研究和分析。只有这样才能培养能应用现代教育理论、教育方式和手段, 善于把信息技术知识的学术形态转化为教育形态, 既能从事信息技术教学又能从事信息技术教育科研的高质量的信息技术教师。
5、结束语
教学是一个实践的过程, 学生在突出实践性的课程学习环境下, 不仅对信息技术教材教法的基本知识和理论结构有一个良好的认识, 对中学信息技术教学有大概的了解, 对信息技术的实践有了更多地体验, 在实践的基础上对中学信息技术教学的各环节有了基本的认识, 为将来从事信息技术的教学工作打下坚实的基础。在教学过程中, 我们在充分学习他人成功经验及其它学科教材教法已有经验的基础上, 对这门课程的教学方法、教学模式和评价方法等进行了探索和尝试, 对传统教学中不合理方式进行更新;在抓好课堂基本理论教学的同时, 突出加强实践环节的教学和训练, 在实践中指导学生模拟教师角色上课;并引进现代化教学手段、较新的教育理论和创新的教学观念, 采取开放式教学, 把教材教法课由教师主讲转变为引导, 把学生“学教学”转变为“教中学”, 并取得了一定效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.高中信息技术课程标准 (实验[) S].北京:人民教育出版社.2003.
[2]周敦.中学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社.2007.
[3]彭绍东.信息技术教育学 (修订本) [M].长沙:湖南师范大学出版.2004:195.
[4]黄刚, 吴丽华, 姜云杰.加强中学信息技术教材教法课程实践性的做法[J].曲靖师范学院学报.2007 (3) .
摘 要 中学体育教材教法作为实现《新课标》的媒介，中学体育教材教法也必然随着“健康第一”指导思想的变化而更新着。它是一门体育教学方法的“技巧”课程，同时也是一门教学的“艺术”课程。主要解决“完成体育教学任务”的“方法”问题 。研究中学体育教材教法就是帮助我们实现自身和学生理想的重要途径，也是为了培养出适应社会全面发展人才的有效保证，全面推进素质教育，改革体育教材教法，必将给新世纪的中学校园添加生机、活力。
关键词 新课标 中学体育教材教法
一、前言
随着科学技术的发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。体育课程是增进国民健康的重要途径，因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。2001年《体育与健康课程标准》（以下简称《新课标》）颁布并实施。与前7次的体育课程变革相比，《新课标》在多个角度都进行了变化，如：理念上、教学方式、学生的地位等。中学体育教材教法作为实现《新课标》的媒介，中学体育教材教法也必然随着“健康第一”指导思想的变化而更新着。
二、课程性质与任务
中学体育教材教法是体育教学实践方法的总结，是体育教育专业学生的必修课之一。它既有一定的理论性，又有生动的实践性；它来自教学实践，又用于指导教学实践，并在实践中反复接受检验，同时不断丰富和完善 。因此，它是一门体育教学方法的“技巧”课程，同时也是一门教学的“艺术”课程。主要解决“完成体育教学任务”的“方法”问题 。
三、中学体育教材的发展趋势
（一）教材中的基本技术内容将减少
以往的教材内容当中，我们对于技术性要求较高，内容枯燥乏味，对场地器材等硬件设施也比较的难以达到要求，对于学生的全面发展也不够重视，只注重片面的发展某一项或几项基本技术。在《新课标》的指导下，这些状况将会得到改善，一些小型、简易的游戏项目将会成为教材内容的主要项目，这也有利于在走出校门之后终身体育的开展。我们很少看到人们为了健身、提高生活质量而去进行推铅球、跨栏跑，健身的角度来说，动作不标准并不意味着达不到健身的效果。新教材不仅仅是体育课教材，而是更有普适性的大众健身及营养健康教材。
（二）显性的规定性内容将减少，隐性内容的比例将加大
旧的体育教材要求各级各类学校按照统一的标准进行规定性的学习，弹性小，活力不足，学生的学习被动、机械。《新课标》要求各级各类的学校根据当地的实际情况进行有选择性的学习，对于实现学生健康手段要求多样化，规定学习内容的范围扩大，弹性加大。但是需要强调的是，随着《新课标》的开展，有些体育工作者误认为，弹性大，不规定就等同于以往的“放羊式”体育课，这是需要更正的。
（三）教材的趣味性将明显的增强
通过阅读体育与健康课程的教材，我们可以了解到，以往的仅仅文字描述减少了许多，取而代之的是一些动态、启发学生进行体育学习的“图文并茂”的内容，教材内容的转变也充份的体现了“发挥学生学习兴趣”这一理念。
（四）具有地方特色的地域性教材将会得到大力发展
我国领土广阔，南北跨纬度很广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部少数地区位于北回归线以南的热带，没有寒带。正是因为这种地域性的差别，我们的体育教材就更应当根据当地的特点而设定，而不应当“一刀切”。同时，我国是一个多民族的国家，民族文化不同；东、中、西部发展差距较大，且农村与城市也存在着发展的不平衡状况。因此，我们应当在设定教材的时候，应当充份的根据不同民族、不同经济发展不平而设定。美国就是一个很好的例子，美国国家设定一个《体育与健康课程标准》，在这个《标准》下，各个州根据各自的特点设定州的《标准》，州下面还可以进一步的细化，相信美国的这一套模式相信可以给我们很多思考与启示。
四、中学体育教法的发展趋势
教材与教法是相互联系的嫡系关系，教材的变化必然教法也要做出进一步的调整，同时，教法的调整也会促进教材的进一步完善。
（一）充分发挥学生的主体地位
众所周知，在教学的过程当中，教师是主导，学生是主体，二者是统一的。但是往往“二主”的提出对于不少人会产生疑惑，都为“主”，哪一个更“主”。在传统的教学过程当中，教师往往出于“安全第一”的考虑或课堂正常纪律的维持，更倾向于教师更“主”；《新课标》要求充分的发挥学生的主体地位，让学生快乐学习，获得成功体验，教师在学习过程当中应当起引导作用，从字面来看，教师的主导作用好像减弱了，突出了学生的主体地位，其实不然，《新课标》要求教师的主导作用由显性变为隐性，学生的主体地位由隐性变为显性，这对于教师来说，其实向他们提出了更高的要求，也就是“二主”并存的局面。从以往的学生实际地位来看，学生地位得到了明显提高。
（二）注重对学生能力的培养
无论是体育课还是课外体育活动，学生的自由度会明显增在，教法的内容紧紧围绕教材内容的核心外，还应当充份的考虑到发展学生的主观能动性，也就是我们通常所说的能力的培养。教师强调主体的差别性进行教学，学生各取所需，多样化发展。并且能力的培养范围也更为宽泛，包括生理，心理，生存技巧，营养等诸多学科的知识。
（三）注重学生的心理变化
在体育教学的过程当中，教师与学生是直接的接触者，对学生的影响大，教师的一举一动，一颦一笑对学生心理会有很微妙的影响。教师的语言、举止，微笑、肯定的话语，恰当的比喻会对学生心理产生重要影响。研究表明，心理的变化对于动作的质量及稳定性有着重要的作用。因此，要注重学生的心理变化。
（四）突出无形教学的效果
在教材中显性的教材当中蕴含着许多隐性教材，这就需要教师在教学过程当中，利用有形的教学方式进行情感和品德教育。
在传统的教学当中，只强调学生对于技术的掌握情况，忽视了对学生的心理评价。体育教育教学生学习技术只是一部分，心理与社会适应应当穿插其中，体育并不仅仅是“育体”，更重要的是“育心”。把有形与无形结合起来，切实进学生的身心发展。
五、结束语
教育的真谛不仅仅要求我们“教书”，更重要是“育人”，教育工作都不但是实现自己的理想，更重要的是帮助学生实现他们的理想。研究中学体育教材教法就是帮助我们实现自身和学生理想的重要途径，也是为了培养出适应社会全面发展人才的有效保证，全面推进素质教育，改革体育教材教法，必将给新世纪的中学校园添加生机、活力。已故卡内基─梅隆大学教授兰迪•波许身患癌症，在生命的最后一刻所做的演讲《最后一课》中有这样的一句话：“我活着就是为了实现自己的梦想，并帮助别人实现他们的梦想。”我觉得，用这样一句话作为本文的结语，是再合适不过了。
参考文献：
[1]体育与健康课程网[J].http://pe.cersp.com/.
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[6]张力为.中国艺术体操队北京奥运会备战、参赛的心理训练[J].天津体育学院学学报.2009(1).
[7]许占鲁,姜杰凤.论马云的榜样激励在杭州市大学生思政教育中的作用[J].浙江交通职业技术学院学报.2009(3).
1、情境法：是指教师有意识地运用一些辅助手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生的审美情绪，使之积极的投入美术活动的教学方法。
2、美术教材：广义：一切用于美术教学的材料，包括教科书、讲义、教案、教学参考书及教学辅助材料都是美术教材。狭义：指美术教科书或美术课本。
3、平面构成：是指在平面上将点、线、面按照交叉，重叠等不同的组合方式，根据一定的骨骼形式进行排列，构成重复、近似、渐变、发射密集、对比特异、空间错觉等图案形象，产生新的视觉效果的现代造型设计艺术。
4、讲授法：是指教师通过语言描述说明，向学生传授美术知识的方法，它是美术教室使用广泛频率较高的教学方法。
5、美术欣赏：是指观赏者运用记忆知识经验对美术作品进行感受体验、分析、判断，从而获得审美、享受和美术知识的过程。
6、详细教案：即详写的教学实施方案。它具体包括我们前面再编写教案的格式中所介绍的内容与形式的方方面面。详细教案图文多，篇幅大。
7、美术课堂教学结构：在美术教学系统中，一定的教学目的和任务，教师与学生、教学内容和教学方法、教学过程的阶段与形式等组成要素之间的有机联系与相互作用形成一定的结构。问答题
1、美术教学评价的基本要求：
客观性、完整性、一致性、多渠道性、定性和定量结合。
2、绘画教学的要求：
绘画教学要有目的性（a在整个教学中美术教育具有极重要的作用和地位b能促进学生的全面发展）；2要有序列性；3要有多样性；4要有双基性：（是指绘画教学的过程要将其基本知识与基本技能有机的结合起来，把其知识转化成技能的过程）
3、第一层次：记忆——记住所学的知识、概念、原理、技法。第二层次：理解——在记忆的基础上，弄清每个知识、概念及相互关系。第三层次：应用——在记忆和理解的基础上应用学过的知识解决问题。各层次存在着积累关系，即较高层次目标建立在较低层次目标的基础上，较低层次目标的完成是较高层次目标的重要组成部分。
4、“不愤不启，不悱不发”： “愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”时学生对某一问题已经又一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
5、艺术设计的意义
1、使学生了解艺术设计作为美术的一种，它是和社会生产有着重要直接联系的物质文化之一，具有物质生产与精神生产的双重特点；
2、使学生懂得艺术设计不仅是审美与生活的结合，也是艺术与科技的结晶，它为生活服务并反映时代特征；
3、使学生掌握一定的形式美原理和法则，培养他们一定的设计制作能力，提高他们的审美素养和美化生活的能力。
6、立体构成1、是指造型的基本要求和各种材料组合成有规律的几何形式的现代造型设计艺术。
2、A、观察生活中的立体形态。B、分析阶段教学的循序渐进。C、完成作业与提高立体构成形式美的修养。
7、培养中学生美术自学能力的途径主要有（1）提高学生对自学的认识。通过认识美术自学的重要性，可激发学生的自学热情，并引发其学习动机。使他们在学习上由被动变为主动，由“想学”变为“会学”，这样才能在此基础上“尽量注意学科间的联系”以产生学习的“迁移”效用；（2）强化学生的学习动机。美术的学习动机是直接推动学生美术自学的内部动力，是促使他们达到学习目的、完成学习任务的重要动因；（3）优化学生的学习过程。制定恰当的美术自学目标，有计划地分段展开进行，才能避免脱节。
8、绘画教学的要求
1绘画教学要有目的性（a在整个教学中美术教育具有极重要的作用和地位b能促进学生的全面发展）；2要有序列性；3要有多样性；4要有双基性：（是指绘画教学的过程要将其基本知识与基本技能有机的结合起来，把其知识转化成技能的过程）
9、做一名合格美术教师的两素质
一、思想品德：1前提是热爱美术教育事业；2教书育人，关心和热爱尊重学生，有责任感；3为人师表,以身作责作表率。
（二）》（初等数学研究）推荐阅读书籍
教材
[1] 张奠宙，张广祥．中学代数研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．
[2] 张奠宙，沈文选．中学几何研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．
教学参考书
国内部分
[1] 李长明，周焕山．初等代数教程[M]．北京：高等教育出版社，1995．
[2] 葛军，涂荣豹．初等数学研究教程[M]．南京：江苏教育出版，1999．
[3] 罗增儒．数学解题学引论[M]．西安：陕西师范大学出版社，1997．
国外部分
[1] G·波利亚．怎样解题[M]．上海：上海科技教育出版社，2002．
[2] G·波利亚．数学与猜想
（一）（数学中的归纳和类比）[M]．上海：科学出版社，2001．
[3] G·波利亚．数学与猜想
（二）（合情推理模式）[M]．上海：科学出版社，2001．
[4] G·波利亚．数学的发现（对解题的理解、研究和讲授）[M]．上海：上海科技教育出版社，2006．
[5] R·柯朗，H·罗宾．什么是数学（对思想和方法的基本研究）[M]．上海；复旦大学出版社，2005．（增订版）
[6] F·克莱因．高观点下的初等数学
（一）（二）
（三）[M]．上海：复旦大学出版社，2008．
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为更深入地推进新课程改革，进一步更新教育理念，促进教师更好地把握教材，我校教务处组织全校语文教师参加了此次活动。
一、培训目的1、通过培训深入解读《小学语文课程标准》，使教师对小学语文教学有一个新的认识，并以此来指导自己的教学。
2、通过参与活动，让教师体会小学语文教学对各个教学环节的要求，便于在以后的教学中有目的，有针对性的教学。
3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。
二、培训形式
互动交流、案例研讨
三、培训时间：9月5日
四、培训地点：会议室
五、主讲人：吴峰
六、参与人：学校语文教师
七、培训内容
1、在上学期学习的基础上，再深入的解读《小学语文课程标准》，使每一位教师在心理上、思想上对小学语文教学有一个更新的认识，并以此来指导自己今后的教育教学工作。
2、通过这次活动，让教师更深入具体的了解《小学语文课程标准》对学生识字、阅读、习作、口语交际和综合能力不同环节的不同
要求和标准，做到心中有全局，脑中有整体，便于在以后的教学中有目的，有针对性的准确把握教学过程的各个环节。
3、通过对教学设计的案例的分析研究，让教师感悟教学设计活动，并对教案的撰写提出新的标准和要求。
八、对以后语文教学的思考和建议
根据学校教学工作安排，我校进行了语文教材教法的有效的培训。培训结束后，参与的老师们不仅从教材教法上得到了培训，更从精神上得到了振奋，大家都能够轻松上阵，带领学生愉快地进入小学语文的学习中。下面将这次培训学习所得作如下总结：
1、从教材的内容入手。在深入学习新课程的前提下由教务处组织各年级的语文老师一起研究各级教材的教学目标，教学重难点等，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学。
2、把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础。中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。
3、加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按新教材的要求指导学生保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。
4、语文教师要加强学习，提高自己的语文素养。重点包括阅读水平和写作水平。要给学生一滴水，教师必须有一桶水，而且必须是一桶活水。语文教师要把提高学生的语文学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的语文课。
5、各个年级阶段的语文教师要有对工作高度负责的精神，切实搞好语文教学工作，努力使学生的知识不出现亏空，努力做好接力棒的传递工作。
6、加大周记写作力度。可以要求学生养成周周写周记的习惯。周记的范围，教师要告诉学生可以写一天来自己的所见、所思、所闻、所感，也可以写读书笔记、名篇赏析、读后感、心灵感悟、内心独白等，总之，不要使学生产生惧怕感。
7、加大阅读教学力度。对讲读课文，教师一定要指导学生学会分析课文，切实教给学生学习的方法。对略读课文，教师尽量少讲或不讲，结合自学提示的问题让学生自由结合共同探究问题的答案，以此训练学生的阅读能力。
8、加大作文教学力度。同时要扩大学生阅读量，增加课外阅读作业，开设课外阅读汇报课，让学生广泛积累，增加语文写作素材。
对作文的批改要做到精批细改，不求数量求质量，努力使每一名学生的每一篇作文都达到要求。
第12题在学习诗歌、散文这类意境优美、情感丰富的文章时, 你希望:
1.00=反复诵读、体味欣赏2.00=配音乐或图像来学习3.00=教师精讲
从上表可以看出, 调查对象801人, 有效结果795个。学习时, 喜欢配音乐或图像的学生有548人, 有效百分比是68.9;喜欢反复诵读、体味欣赏的学生有167人, 有效百分比是21;喜欢教师精讲的只有80人, 有效百分比是10.1。这个调查结果给予我们最大的启示就是:在教学生学习诗歌、散文这类意境优美、情感丰富的文章时, 最好配以音乐或图像;其次是让学生反复诵读、体味欣赏。教师只做必要的提示和启发, 而不必精讲。这正符合了现代教学的新理念, 学生由原来的知识的被动接受者变为知识意义的主动建构者;教师由知识的灌输者变为学生进行信息加工的帮助者。这就是以学生为主体, 教师为主导的新型教学法。下面就学生喜欢的两种主要的教学法音像法、诵读法作分析介绍。
这里的音像法主要是指在教授诗歌和散文时, 配以音乐或图像, 唤起想象, 激发情感, 使学生迅速理解课文的内涵。这实际上是语文教学手段的现代化。现代化的语文教学手段是指在语文教学过程中, 使用各种不同类型的教学科技手段, 诸如录音机、录像机、幻灯片、光盘, 借以提高教与学的效果, 克服传统语文以教师讲解为主, 以课本和书面资料为唯一教材的保守教学模式的弊端。
恰当地运用现代化的语文教学手段, 是一种有效的教学策略。这种教学手段充分利用了学生的视觉、听觉器官, 使学生能在最短的时间内, 获得充实具体的体验, 达到“学得快、记得牢”的目标。首先, 大量的音像材料把语言和形象有机结合起来, 增强学生对课文的感知能力, 利于学生智力开发。其次, 大量的视听材料扩大了语文学习的空间, 音乐和图像可以把学生的想象带出教室, 带到最佳的语文学习环境中, 学生在视听过程中可以充分体验作者寄寓在诗文中的情感。音像材料之所以能够提高学习效率, 其生物学原因在于它可以促使人脑中进行信息传递的物质快速增殖, 提高大脑内物质运动的灵敏度, 从而增强思维的敏捷性。一段段音乐、一幅幅画面或者调动学生已有的生活经验, 或者让学生感知从未接触过的事物, 从而构建起与作品接近或相类的意象。这种“一曲断人肠”、“一图胜千言”的教学效果是教师讲解所无法替代的。
广播、录音简单方便, 使用范围广, 特别适于诗歌、散文教学。比如播放《周总理, 你在哪里》的配乐诗朗诵, 往往将学生带入庄严、肃穆的情感氛围中, 激发学生无限怀念和崇敬人民的好总理的诚挚感情。例如, 在讲《敕勒歌》时, 放一段草原牧场的录像:蓝天下碧绿的草原, 有白色的羊群, 草原与蓝天之间镶着黛色的远山。劲风吹过, 隐没在高高牧草之间的羊群显露出来。再配以雄浑苍劲的音乐。让学生在这种背景下, 大声朗读“敕勒川, 阴山下, ……”效果可想而知。再如, 用活动幻灯片展示鲁迅《从百草原到三味书屋》中“雪地捕鸟”的一段:用小木棒支起竹筛, 木棒上系一条绳子, 一拉绳子, 竹筛就会扣下。这个幻灯片做起来并不费事, 但演示效果非常好。特别是, 南方的孩子, 很少见到雪, 更不用说雪地捕鸟的游戏了, 用幻灯片可以使学生一下子就理解了课文中的这段描写。北方的孩子, 看了这个幻灯片, 可能会在下雪的时候去做这个游戏, 增添很多生活情趣。学生会感到语文学习的乐趣。
诵读法也是我国古代诗文教学的重要方法, “诵”和“读”从词源上是有区别的。《说文解字》:“诵, 讽也, 从言, 风声。”段玉裁说:“倍文曰风, 以声节之曰诵。倍同背, 谓不开读也, 诵则非直背文, 又为吟咏以声节之。”所谓“吟咏”, 实际上是一种情感的抒发。孔颖达疏:“动声曰吟, 长声曰咏, 作诗必歌, 故言吟咏性情也。”由此可见, “诵”是一种情态, 而又寓情于声, 以声传情的表达方式。“读”不仅包括“诵”, 它还特别侧重对内容的理解, 一般来说, 对韵文是诵, 对散文是读。二者虽有偏重, 但相依相存, “诵”能增加阅读的强度, “读”能加深阅读的理解性, 二者相得益彰。因此, 诵读法就成为一种读书良方。宋代的朱熹集前人的读书经验, 将诵读作为一种重要的读书方法, 记载于教育论述中, 他讲了诵读的内容、步骤、态度及方法, 他说, 要熟读精思、多读成诵, 读书时, 要正襟危坐, 专心致志, 心到、眼到、口到。朱子的理论总结, 确立了“诵读”在我国古代诗文教学中的地位。在今天, 我们运用现代化教学手段的同时, 也不能丢弃和忽视优良传统。新教材中, 加大了古诗文的选文比例, 这也提醒我们更应重视诵读法。
调查结果显示, 相当一部分学生喜欢用诵读法学习诗歌、散文, 这也说明诵读法有其内在的魅力。诵读法尤其适合汉语学习, 因为汉语是表意文字, 强调直观感受, 学生看着文本, 读出声来, 反复多次, 视觉、听觉结果交互印证, 渐渐地, 学生就会悟出文本的个中滋味。正如朱熹所说:“读得熟, 则不解说自晓其意也。”例如, 学习苏轼的“明月几时有?把酒问青天, 不知天上宫阙, 今昔是何年。我欲乘风归去, 又恐琼楼玉宇, 高处不胜寒。” (《水调歌头》) 时, 指导学生反复吟咏, 熟读成诵, 学生自然就能理解中秋月下所引发的作者的“时光飞逝, 欲进还忧”的人生感触。再如, 指导学生有激情地诵读李白的“停杯投箸不能食, 拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川, 将登太行雪满山。” (《行路难》) , 可以体会诗人那种欲出仕而无人引荐的苦闷心情。
一、创造形象而有趣味的课堂教学
学生来自农牧区，理性思维迟缓，接受新知识的能力较低，汉语又是他们的第二语言，学习汉语没有语言环境，在小学使用的教材是五省藏区通用的协编教材，教材内容比较简单，学生在小学时汉语基础不扎实，汉语理解能力和表达能力较差。因此，教师在课堂教学中，运用先进的教学手段和情景式教法，使所教内容形象化。让学生比较直观地接受新知识。同时让课堂教学充满趣味，让学生在快乐中学习新知识，在学习中感受到快乐。如：在课堂教学中运用多媒体课件；将一些课文内容编排成课本剧，师生一起在课堂上表演；在课堂上播放与课文内容相关的纪录片等。让学生在轻松愉悦的课堂气氛中掌握汉语知识，这样，会使部分学困生对学习汉语不在感到有压力，由被动学习转为主动学习。
二、培养学习汉语的兴趣
良好的兴趣是推动学生求知的一种内在力量，能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生变被动为主动，变厌学为爱学。在教学中，教师要根据学生的实际特点来创设特殊的课堂教学情境，培养学生的学习兴趣。
1.创设情境，激发兴趣
在教学中，对于一些文学性很强的文章，学生只能品出其中的一部分滋味，其余仍然深蕴文章之中，此时，就需要教师运用语言、情调以及肢体语言等来创造出各种相应的氛围，教师利用多媒体来创设情境，调动学生的自觉思维，激发其兴趣。
2.激发学生美好情感，培养兴趣
藏族中学的 汉语文教材中编排了一些介绍本民族风土人情和历史故事的文章。如：《心中的青海湖》《五彩池》《阿坝草原的水》《文成公主》《格萨王出征》等。学生对这些文章很感兴趣，教师在讲授这些文章时，给学生以自我表现的机会，让学生积极参与课堂教学，让学生自己介绍本民族的风土人情，让学生自己讲述藏汉民族团结的历史故事，这样，不仅激发了学生的民族自豪感，激发了学生热爱祖国大家庭的美好情感，而且会使学生在课堂上找到自信心，从而会显著地提高学生对汉语文课的学习热情。
3.巧设疑问，强化兴趣
学贵有“疑”。“小疑则小进，大疑则大进”疑能调动人们学习的兴趣，寻疑——生疑——释疑的过程，是一个全身心投入的过程，因而能激发人的热情和兴趣。在汉语文课程教学中，教师要根据所教的对象和内容，巧妙设问，调动学生的积极思维，强化兴趣。如：讲《死海不死》这篇课文时，教师先从题目入手，问：为什么叫“死海”？为什么又“不死”？让学生迅速读文，从文章中寻找答案。如：讲《济南的冬天》时，问：青藏高原冬天天气有什么特点？又问：济南的冬天天气有什么特点？北京的冬天有什么特点？像这样一连串的课堂设问给学生带来了极强的吸引力，强烈的欲望驱使学生主动地去理解课文内容，自觉地去阅读课文。
4.多一点成就感。
在教学中，给学生创造获得成功的机会，让他们有更多的成就感，成功的喜悦会不断激发学生求知探索的热情，有助于培养学生锲而不舍的学习意志。在课堂教学中，教师对学生的回答作积极肯定，正确的要表扬，错误的要纠正和鼓励。在课堂上还要经常组织汉语文知识竞赛、美文朗读、即兴演讲等活动，并评优奖励。通过课堂评比奖励，调动了学生学习的积极性，培养了学生不断探索学习的热情，加强了师生间的学习交流。
兴趣是好学的动力，没有兴趣就学不好汉语文。为此，教师在教学中利用汉语文的特殊魅力感染学生，培养兴趣。
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