德国职业教育法培训学习总结

德国职业教育法培训学习总结（精选8篇）

德国职业教育法培训学习总结 篇1

测绘工程学院

王双美

2016年3月31日至4月3日，我有幸参加了德国职业教育教学专家胡格先生，开展的为期4天的以学生为中心的“职业行动能力的培养”教学法培训。胡格来自德国西南部的巴登符腾堡州，该州是德国工业最发达的地区，也是德国高职教育的发源地，胡格教授的职业教育理念和方法，在全德具有领先地位。

培训中，胡格先生分析了职业教育的目标，并激发教师们思考如何在目标前提下进行课程设计；阐述与分析课程与教学方法的关系，专业能力、社会能力与方法能力的关系；通过对学习机理以及影响学习效果的重要要素的分析，介绍如何在教学中有效地利用现代教育心理学发展的理论成果，帮助教师们提高教学效率。针对如何处理专业教学内容的量与有限教学时间的关系等问题，胡格先生剖析了学习量与学习深度的关系，结合他的教改实践，阐述了如何有效分析优化课程教学内容，做好教学减法，优化教学方式，有效培养学生能力，并介绍了学生能力评价的方法。胡格先生还强调，教师在教学设计中应考虑和实施学习的个性化问题，在课堂上兼顾各种不同水平的学生的知识获取能力的差异，使他们都能够获得学习效率的最大化，充分体现了“以学生为中心”的理念。

胡格先生认为，职业教育应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行的职业教育教学活动。在教学过程中要把重点放在“学”上，以学生的学习为中心，设计以有限专业知识作载体的教学项目，通过具体的活动做到理论与实践相结合，培养学生的学习能力、交流表达能力、解决问题能力，从而实现独立负责任地完成工作任务的职业教育能力目标。

胡格先生培训的最大亮点是培训内容丰富，形式多样、别开生面。培训以现场互动为主，让教师作为“学生”体验各种教学方法，如“知识可视化”、“小组合作”、“卡片复习”、“观点站位法”、“旋转木马谈话”、“魔术盒”、（基于工作过程的）“行动导向学习”等。每一个环节都能充分地调动参与者的学习兴趣，让参与者在体验的过程中领悟教学法的实施要领，并留下深刻而难忘的印象。

通过培训效果调查发现，教师们一致认为，培训理念新颖，内容能为教师教学实践提供借鉴，活动设计能充分调动教师们参与的积极性，培训中提到的问题切中教师们在教学中遇到的难题，胡格先生提供的方法对解决这些问题有很大帮助。

德国职业教育法培训学习总结 篇2

自20世纪70年代以来, 德国“双元制”职业教育经历了一系列的改革创新。为满足一线技术工人在生产全过程中参与管理和产品创新的实际需要, 德国社会教育学家梅腾斯 (Mertens) 首次提出“关键能力”概念。90年代, 经济全球化背景下, 针对企业界和经济界对生产第一线技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力, 而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的新要求, 不来梅大学技术与教育研究所著名职业教育学者Rauner教授提出了“基于工作过程”的现代职业教育理论。

从“关键能力”到“基于工作过程”, 职业教育改革不断深入, 催生了一系列与之相适应的教学法, 形成了以“行动导向”为核心的教学法体系, 主要代表有项目教学法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法、小组工作法、角色扮演法、实验探索法、参观考察法、问卷调查法、头脑风暴法等。行动导向教学思想以学生为主体, 教师参与其中, 主要起组织、协调和引导作用, 改变了传统教学中以教师为主体的教学模式, 其更注重职业过程的行动性, 强调培养学生独立解决问题的能力和团队间的合作协调能力。行动导向教学法得到了国际社会的充分认可, 已经成为职业教育最有效的教学方法。

在德国学习期间, 德国老师们将行动导向贯穿于整个教学过程。比如对“汽车电工电子”课程, 就是先讲解电流、电压、电阻和功率等电工基础, 再通过电子积木给予验证, 加深对基本概念的理解。讲解欧姆定律时, 则是先采用电子积木实施探索性教学, 再讲解欧姆定律的基本内容。这样, 通过行动导向教学, 将理论和实验融合在一起, 体现了一体化的教学理念, 既加深了对理论的理解, 也培养了动手能力。

二、完整人格的培养思路———项目教学法

项目教学法可追溯到16世纪末意大利兴起的建筑和工程运动, 在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中得到推广, 以德国奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为成熟标志。经过多年的发展, 现在项目教学法已经相当完善, 成为行动导向教学法体系中的重要代表。

项目教学法要求在教师的指导下, 学生实施探索性学习, 在一个完整的项目实施过程中发现问题, 探索问题解决途径, 最终形成项目成果。项目实施过程中将理论知识和实践技能融为一体, 加深理解, 提升技能, 寻求创新, 获得解决实际问题的能力。

在项目实施过程中学生的各项关键能力得到充分的培养, 学生的创造性思维也得到了有效的发挥。项目实施的关键是项目任务的选取, 在项目选取上, 教师根据学生的现有能力水平, 因材施教, 在项目实施中创设真实的工作环境。项目教学使学生参与到某些能产生结果的项目中去, 然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。项目教学法是将工作过程的实际情境引入到教学过程中, 采用典型工作任务作为教学驱动, 融合职业过程各种关键能力的培养为一体, 是德国职业教育中行之有效的重要教学方法。项目教学是基于完整人格的培养思路, 通过信息提取、决策、执行、检查、文档记录和演示讲解评估六个项目工作阶段, 使现代职业高技能人才所需具有的职业素养得以培养。在小组工作过程中, 学生学会了独立解决问题的方法能力、团队协作能力和责任意识。

项目教学法要求教师必须熟悉企业工作情景, 并熟练提取实际工作过程中的“典型工作任务”, 将工作任务与教学内容融为一体, 依据“典型工作任务”创设学习情境, 开展项目教学。

在德国学习期间, 培训班成员也在郭克先生的指导下完成了汽车车窗玻璃升降器信号传输控制盒的项目制作, 整个项目过程完全按照项目工作要求实施, 在项目的实施过程中郭克先生也将“小组工作法”融合其中。郭克先生让我们制作信号传输控制盒是其教学课题“中央集线控制系统———CAN BUS”中的一个“典型工作任务”, 在项目实施中选取了信号控制盒这一典型工作任务, 具有很强的针对性, 制作过程涉及到了信号传输电路设计、控制盒版面的设计、信号传输电路图的绘制、电子元器件的安装焊接、印刷电路板的裁剪安装、信号电路的调试和控制盒的联机演示项目内容。具体实施步骤如下:

1. 项目启动阶段

选取了汽车车窗玻璃升降器信号传输控制电路这一“典型工作任务”。为完成这个项目, 必须具有CAN BUS信号传输的基础和明确汽车车窗玻璃升降器的信号传输特点, 启动阶段就根据AUDI A8CAN BUS的相关信息, 对电路进行了改进设计, 使其更适合教学实际。

2. 项目准备阶段

主要是根据重新设计的电路, 准备了相应印刷电路板、芯片U6050B和U6052B、三极管IC7805和其他电子元件, 还准备了控制盒和切割、焊接器材。同时根据我们这次赴德学习八名成员各自的特长, 分成两组, 小组中每个人既各自独立完成控制盒的制作任务, 又相互协作, 发挥各自的特长。比如绘图软件CorelDRAW的使用、电路板切割、元器件焊装等技术各有所长, 大家相互帮忙, 相互学习, 共同进步。

3. 项目实施阶段

首先根据改进后的AUDI A8 CAN BUS车窗玻璃升降器控制电路设计控制盒面板电路图, 利用绘图软件CorelDRAW绘制控制盒的面板图和内部电路原理图。接着根据原理图, 在试验电路板上安装相应的芯片、三极管、电容和电阻等元器件, 安装完毕之后先小组间相互检查, 确定无安装错误后交给郭克先生检查, 通过检查之后才可以通电试验。然后是根据控制盒的尺寸绘制控制盒的实际电路原理图, 裁剪印刷电路板, 并将芯片等电子元器件安装在印刷电路板上, 同样先小组间相互检查, 再交由郭克先生检查, 确定无安装错误后通电试验。最后焊接已经安装的电子元器件, 再次试验是否存在元器件虚焊等故障, 检查无故障后, 连接电路, 组装控制盒。这样就基本上完成了信号控制盒的制作。

4. 成果展示阶段

信号控制盒制作完成之后, 必须能够利用汽车专用示波器读取正弦波信号。可以通过示波器检查其工作性能是否正常, 制作完成之后能否用于实际教学。在该项目的最后, 赴德汽车培训师资组团成员发挥各自特长, 另外制作了一套控制盒留存于曼海姆国际教育学院成果展示厅。

5. 项目的评估阶段

项目完成后, 每人对各自的作品自评, 小组互评, 郭克先生也对我们的作品做了中肯的评价。从评估结果可以看出, 达到了预期的目标。同时书面记录项目实施全过程, 获取了不少经验, 掌握了“基于工作过程”的德国职业教育的教学法代表———项目导向教学法、小组工作法的实施要领。

三、“项目教学法”对我校教学改革的启示

深化职业教育教学法理论研究, 构建适合职业教育方法论体系。自20世纪90年代末以来, 职业教育迎来大发展机遇期。但是, 纵观十几年来职业教育教学法的理论成果, 基本上是以引进西方现代教学法为主, 缺乏适合自己的教学方法论, 西方“行动导向”指引下的教学法与我国现阶段传统的教学模式存在很大的矛盾。传统的教学组织形式强调学科本位、注重学科系统性在很大程度上制约了现代教学法的实施效果。项目教学法作为德国职业教育最成功的教学方法, 是建立在基于工作过程的教学理念之下, 是以典型工作任务作为教学载体, 着重培养学生的职业能力。

德国职业教育法培训学习总结 篇3

新完成的培训协议。截至2012年9月30日，德国新完成的培训协议数量约为551271个，比2011年减少了约1.8万个，降幅为3.2 %。其中大部分培训（60.3 %）都发生在工业和商业等培训领域，见表1。其中，企业提供的总培训位置达58.5万个，比2011年下降了2.4 %。尽管在培训协议数量方面出现了下降，但由于人口数量的减少，培训名额的减少对青年人培训机会并没有造成太大影响。

申请学徒者数量。截至2011年9月30日，联邦就业局登记的7.6万名学徒没有申请上培训位置。这表明，还有相当数量的青年人没有机会获得双元制职业教育与培训。同时，许多企业还面临招不满受训学徒的问题。根据BIBB资格局的研究结果，37.4 %提供培训位置的企业没有招满学徒。针对此，BIBB预计，2013年，企业提供的培训位置还将下降2.19万个。

青年人对职业教育与培训的态度。对青年人培训行为的分析显示，学校离校者对双元制职业教育与培训的兴趣正在减退，主要原因是高等教育招生数量的增加，导致学校离校人口的结构出现变化。

培训职业的发展。在过去10年中，德国认可培训职业的数量变化较小，2012年，德国共有344个认可培训职业。

双元制学生总数。2011年，根据相关数据统计，德国共有1460658名青年人在双元制培训体系中学习，其中西部德国的这一数据为1233819，东部德国的这一数据为226839，与上一年相比，这一数量下降了3.2 %。其中刚刚开始第一年学徒学习的数量约占56.9 %。

企业参与双元制情况。根据获得的最新数据，2011年，有455100个企业提供了双元制培训位置，与2010年相比，参与双元制培训的企业下降了0.8个百分点，下降到21.7%，这是自1999年以来的最低水平。

学徒被雇佣比例。2011年，根据相关数据统计，职业教育与培训毕业生被企业成功雇佣的比例约为66%。

德国职业教育教学法培训班 篇4

学习总结

2010年4月8日至12日，有幸参加了新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院联合主办的“德国职业教育教学法培训班”，聆听了黑格教授针对先进的德国职业教育教法的教学，受益匪浅，总结如下：

1、职业教育中要充分相信学生，从而使教师由主讲者转变为学生学习的陪伴者。

黑格教授的教学理念是：现代职业教育是培养学生的职业行为能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，而其中最重要的是方法能力。这和我们传统的思想是不一样的，我们一直觉得培养学生的专业能力是其职业行为能力的基础，在教学中总是强调教师的教，是一种“填鸭式”的教，就怕教得少，学生学得更少，从而影响到学生的就业，甚至是职业发展前景。但这样的结果，反而是限制了学生方法能力的培养，不适应社会发展的需要，脱离了职业教育的出发点。所以，在教学中教师的角色要改变，要充分相信学生，通过教师的教学设计，锻练和培养学生的方法能力，是至关重要的。

2、教无定式，方法灵活。

在几天的学习中，黑格教授运用了多种教学方法，如“卡片法”、“搭档拼图”等，可以说是新颖别致，效果极佳。给我的启发是在今后的理论知识的传授中，可以采取这些方法，既能引起学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，又节省了教学时间和资源。

3、完全行动导向教学法——六步法的应用。

德国职业教育的行动导向教学，基本上遵循的是“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”六个步骤进行。这是经过德国的教育专家和团队证明了的、先进的教学方法，是和职业教育目标相配套的。通过学习，我对其有了一定的感性认识，会在今后的教学中加以实践。但我想这种方法的应用不是一个人的事情，必须要建立教学团队，共同研究、设计学习领域、教学情景，形成教学任务体系，才能展开这样的教学模式。所以说，教学团队的建设和认识的统一是关键。再有就是领导的重视和基础设施的建设也是行动导向教学法得以运行的保障。

4、本次主要学习的是教学法。我的建议是最好针对不同的专业进行专门的培训。比如：黑格教授是机加方面的专家，他的教学设计更多是围绕这他的专业进行的，特别是完全行动导向教学的六个环节的教学设计。而我是会计专业的教师，更想学习在我有专业教学中，如何运用行动导向教学法。在学习期间也有教师针对这个问题请教过黑格教授，但因时间关系没有得到明确的答复。我特别希望贵所能召开这样的培训会，对学习德国先进的教学方法，全面推行行动导向教学法会大有益处。

职业卫生培训学习总结 篇5

2009年7月6日，很荣幸参加了由乌海能源公司组织为期两天的职业卫生培训，在7月6日上午举行的培训学习班开幕式上，乌海能源公司安检局祁局长首先致开幕词，当天下午，由乌海能源公司职业卫生防疫站赵站长针对《中华人民共和国职业病防治法》及配套规章制度进行了讲解，7月7日上下午，由职业卫生防疫站王平、赵凤站长、刘树峰分别讲解了《职业健康监护规范》、《作业场所职业病危害因素的检测》、《职业卫生管理的相关内容及要求》。并进行了结业考试。

本次培训班是乌海能源公司举办的第一期职业卫生培训，参加培训人员为乌海能源公司所属各矿、厂的职业卫生工作人员及相关领导，目的在于为了规范公司各矿、厂的职业卫生工作，进一步提高职业卫生工作人员的业务水平。本次职业卫生培训班培训的主要内容是：

1、学习《中华人民共和国职业病防治法》、《职业健康监护规范》、《职业卫生管理的相关内容及要求》、《作业场所职业病危害因素的检测》。《职业病防治法》共64条，详细规定了的它的使用范围及条类条款，职业病防治工作坚持预防为主，防治结合的方针，实行分类管理，综合治理。

2、用人单位应当建立健全职业病防治责任制，加强对职业病防治的管理，提高职业病防治水平，对本单位产生的职业病危害承担责任。

3、用人单位应当为劳动者创造符合国家职业卫生标准和卫生要求的工作环境和条件，并采取措施保障劳动者获得

职业卫生保护。

4、产生职业病危害的用人单位除应当设立符合法律、行政法规规定的设立条件外，其工作场所还应当符合下列职业卫生要求：（1）职业病危害因素的强度或浓度符合职业卫生标准。（2）有与职业病危害防护相应的设施。（3）生产布局合理，符合有害与无害分开的原则。（4）有配套的更衣间、洗浴间、孕妇休息间等卫生设施。（5）设备、工具、用具等设施符合保护劳动者生理、心理健康的要求。（6）法律、行政法规和国务院卫生行政部门关于保护劳动者健康的其他要求。

5、用人单位应当采取下列职业病防治管理措施。（1）设置或指定职业卫生管理机构或组织，配备专职或兼职的职业卫生专业人员，负责本单位的职业病防治工作。（2）制定职业病防治计划和实施方案。（3）建立健全职业卫生管理制度和操作规程（4）建立健全职业卫生档案盒劳动者健康监护档案（5）建立健全工作场所职业病危害因素监测及评价制度（6）建立健全职业病危害事故应急救援预案。

通过本次学习，进一步提高了我们职业卫生工作人员的业务水平，并且提高了对职业卫生工作的认识，掌握了怎样搞好内业资料，如何落实具体的职业卫生工作，并进一步规范了我矿的职业卫生工作，把本单位的职业卫生工作做的更具体更详细。

神华棋盘井煤矿质量安全科

詹志军、刘晓龙

职业化培训个人学习总结 篇6

我通过这次学习，认识到自己的职责，现在看了职位说明书，发现自己做的还不够。以前总认为工装是工艺工装室的工作，现在看职位说明书，工装也是维修工程师的一部分工作，在这一方面，我涉及的比较少，只是给调试整了个LM10T的CPLD写入工装，当时看他们烧写CPLD效率太低，在CPLD写入线上架了3,3V电源，这样多少提高部分效率。去年我就已经使用了，当时生产不紧张，他们没有使用。今年生产任务重就看出效果。

我通过这次学习，我认识到自己的不足，没有自知之明，执行力不够。前段时间主任安排到六楼搬东西，我没有及时行动。现在我认识到自己错了，我在这里诚恳向主任道歉。主任看问题站的高度和我们普通员工是不一样的。主任的安排以后我要立即执行。

通过学习我知道了正确的邮件发送，这正是职业化所欠缺的。

德国职业教育法培训学习总结 篇7

一、学习场所合作的典型类别

将合作深度、合作活动、合作伙伴、合作远景等指标作为依据,可以将德国学习场所合作划分为不同类别,而其比较典型的类别为:

第一,裴兹欧特站在教育学的角度,将具有职业群特征、各种工作、培训条件中的合作和合作行为联系在一起进行理解和认识。。

第二,将企业老师、学校老师之间的交流深度作为依据,欧勒和布什费德将校企合作划分为3阶段:其一,交流教学问题、教学经验、教学远景阶段。其二,协商职业教育行为阶段。其三,共同合作落实约定的教学计划阶段。

第三,将由企业老师经过调查所提出的特征作为依据,瓦尔登和贝尔格将学习场所合作模式划分为五种模式:其一,无合作模式。其二,间断性合作模式。其三,问题导向合作模式。其四,常态化合作模式。其五,建设性合作模式。。

二、学习场所合作的困境障碍

很多因素均会使学习场所合作受到影响,如人员、组织、制度等。从组织的角度分析,企业和学校是互相孤立的。在职业培训、职业教育的开展活动过程中,企业、学校更多的以自治的态度参与其中,学校会履行相关法律规定的义务。企业在培训过程中会遵守本企业的利益目标、组织结构。从人员、制度的角度分析,校企合作存在很多制约因素,如学校和企业对合作的接受程度、认知深度,企业老师和学校老师的工作条件等。合作的直接实行者是企业老师和学校老师,他们根本没有深入、真正了解合作方,对合作老师存在很大的偏见,使合作的效果、深度受到非常严重的影响。为对上述问题进行阐释,裴兹欧特提出了一种说法,即学校和企业之间进入了固化的合作困境。固化的合作困境主要具有5种特点:其一,固化的信息阻滞,就是指合作伙伴不将和自己有关的信息提供给合作对方,合作互相不配合,进而严重消减、阻断了合作伙伴之间的信息流。其二,固化的相互误解,就是指合作伙伴将双方之间的背景区别来对特定现象进行解析。其三,固化的冲突掩饰,就是指合作伙伴都知道,只要合作一方没有按照一致认可的对策办事,便会发生冲突。其四,固化的互不信任,就是指由于合作伙伴均感觉到合作对方会损害自身利益,因而合作各方便会采用各种手段来不断保护自己,但是,这也证实了合作方自身利益受损;其五,固化的共同搁置。合作各方只有均具备一定的合作执行能力,共同协作,才能将任务顺利完成。但是,实际中总会存在一些合作方想不谋而获,进而使合作各方无法将执行任务顺利完成。

三、积极创造学习场所合作的有利条件

德国教育和德国政府始终紧密联系实际,为了能够对合作的有利条件进行验证和探索,在不同区域均围绕学习场所合作来开展各种大型科研项目,其中,比较典型的项目为KOBAS,KOLIBRI和KONSIL等。

在1999年,德国教育研究所开展了一项试点研究,即双元制校企合作的优化。对于制度化的合作体系,其基础为合作机制,主要目的就是促使企业老师和学校老师的可持续合作。经过实践表明,经过合作,学校和企业都能在合作中获益。学校和企业要想合作成功,则学校应高度重视校企合作,学校老师和企业老师应正确认识校企合作,对校企合作的框架条件不断进行完善,保证其能够正常运行。

职业教育学习场所合作是一个科研项目,它是由28个项目构成的,研究范围非常广泛,如虚拟学习、企业合作、校企合作、自主学习等。这个科研项目的主要目的,就是要实行创新方案、创新内容、创新方法,使学习场所合作不断得以深化,不断提高培养质量,吸引更多的企业参与到职业教育中,使校企合作变得更为现代化、完善。通过职业教育学习场所合作,校企合作变得越来越完善,为确保合作人员、合作制度的可持续发展。

四、小结

通过分析、研究德国的学习场所合作,我们获得很多启发,受益颇多。对于德国职业学校和德国职业教育企业,尽管二者都对自身的利益有一个考量,但是它们都是先从大局进行考虑的,它们将存在的争议搁置在一旁,吉利实现双方之间的交流合作,制定出更多有效的合作措施。学习场所合作对教学课程的时效性非常重视,合作形式呈多样化,政府给予很大的帮助和支持;另外,德国对实践型研究是非常关注的,经过开展多个试点研究,学习场所合作具有了更为可靠的实证。通过将德国的学习场所合作和我国的学习场所合作进行比较后,尽管二者之间具有很多类似的问题,但是我国和德国的基本国情、历史背景是不一样的,因此,在实践活动中,我们应借鉴德国在学习场所合作中成功经验,从我国的实际情况出发,制定出适用于我国的学习场所合作研究模式。

摘要：自1960年以来,德国就开始对学习场所合作不断研究,形成了非常有特点的合作模式。经过大量的研究,使得学习场所合作具备了更多、更可靠的理论基础。合作走入固化困境是目前学习场所合作的主要问题,针对存在的问题提出相应的解决措施。

关键词：德国,职业教育,学习场所合作,校企合作

参考文献

[1]盛建军,周晓刚.高等职业教育借鉴德国“双元制”模式的实践与创新[J].中国电力教育,2014,(02).

[2]苏轩,杨小明.蚕学馆在纺织丝绸教育发展中的重要作用[J].丝绸,2014,(08).

德国职业教育法培训学习总结 篇8

2、德国职业教育的基本情况；

3 、德国职业教育的经验与启示；

4、在工作中的借鉴。

一、研修的基本情况

班名：第五期“千名中西部大学校长海外研修计划”

举办单位：教育部主办、李兆基基金会和香港培华教育基金会资助、中国教育国际交流协会承办

时间：2013年9月25日到10月26日

研修人员：由18位中西部高校书记、校长和教育部职成司的领导、交流协会同志组成。

考察目的：落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“优化区域布局结构，实施中西部高等教育振兴计划”的要求，加强中西部地方高校领导办学治校能力，提升中西部地方高校办学水平。

（一）行前准备

1、注意学习德国职业教育方面的有关资料，了解德国职业教育、产业发展，拟定研修方向和内容。

2、参加行前培训，明确培训团要求，组团目的、任务、方式方法等，学习德国职业教育现状与发展趋势，学习外事相关纪律。

（二）研修情况

1、实施单位：由德国国际合作机构（giz）组织实施。

2、培训方法：

（1）德国方面的机构和学校的校长和相关人员通过介绍德国的教育结构、组织架构、职业教育管理模式、学校课程设置、校企合作和 “双元制” ；

（2）实地学习参观德国相关学校、工商协会、企业办学的教学环境、设施设备等；

（3）开展讨论和交流。

3、培训地点：

（1）培训学校：代根多夫应用技术大学、霍夫应用技术大学（均为国立的应用技术大学）。

（2）考察地点：雷根斯堡工商会、ASIS公司、莱比锡宝马工厂、马克斯陶特职业学校。

4、培训内容：德国的职业教育体系，教育观念、政策，大学组织结构、校长的产生和工作职责；德国职业教育的“双元制”的相关问题，德国的工商协会、培训企业在双元制教育中的协调和作用。

二、德国职业教育基本情况

1. “双元制”职业教育

“双元制”职业教育分初中后职业教育和高中后职业教育。是学校和企业在职业教育活动相互协调、相互配合、相互支持，教学实施的地点分别在学校和企业，学员既是学校的学生又是现在或将来企业的员工。

学习学时分配：在学校25-30%；在企业70-75%。

由企业负责招生（招工）计划和实施招生（招工）并和学生签订合同，经行会备案后，由商会协调在学校和企业的职业教育，双元制的学生享受企业生活补助，一般相当于刚参加工作的工资待遇。

2. 行业协会作用

行业协会在德国职业教育中起到不可替代的作用。德国有80多个工商行会，在“双元制” 职业教育中协调企业-学校-政府关系，有专门机构和人员负责双元制教育，是工商会对企业的一项服务，为“双元制”教育提供专业或法律方面的资讯，监督企业和学校按合同办学，检查考核职业教育合同、培训场所，发布考试规则及证书的认定。 是德国独特的教育模式。

3. “双元制”学历教育

德国的“双元制”学历教育，有效地解决职业教育的立交桥问题，让职业教育的功能得到更大的实现，是以实践为指导的教育，解决了教育理论与实践相结合的问题，解决了企业和学校的教育关系，解决了学生的学习和就业问题。是德国的独创。

4. 保障体系

首先，国家层面通过法律或条例进行规范。发布教学的框架计划和培训条例，规范企业和学校的教育活动。各州的教研部和职业教育研究所，负责本州的课程开发。

其次，学校教学课程质量组织实施。由各州的相关结构进行教学评估评价。德国的制度和文化使职业学校的教师已经对教育教学评估和评价养成了习惯。评价提高学校的社会影响并为学校争取更多资源。

5. 师资培训

教授的聘用体系非常严格规范。在德国不论什么学历毕业的人员要从事职业教育，必须考取职业教育的教师资格才能从事职业教师工作，学校一般在4-5学期安排一个学期的教师业务进修学习时间，教师可以在企业或通过游学等形式，更新知识，及时了解和掌握最新的工艺和相关的知识，并为学校和企业合作奠定基础。

6. 教学模式和教学手段

不论是企业还是学校的课程，在规定的教学范围内，教师在教学过程中具有独立的地位，是绝对权威。教师以有效的方法组织教学。教学的方式方法十分灵活，课程气氛活跃，形式多样，学生在兴趣中学习，教育教学效果显著。教学秩序给我们留下了良好的印象。

7. 学习兴趣保障教学效果

在德国从事职业教育和接受职业教育是个很快乐的事情，学生小学毕业和中学毕业前进行职业参观或体验，学生可以按照自己的愿望和兴趣，选择适合自己的类型教育。在德国几乎没有职业歧视，全社会崇尚劳动，劳动工具先进，劳动报酬设计合理，学生的学习目的明确，学习目标清楚，学校因材施教、环境舒适，教学内容丰富，教学气氛活跃，学习兴趣浓厚，教学效果好质量高。

三、德国职业教育经验与启示

1、政府高度重视教育对经济持续发展的促进作用

在德国，无论是联邦政府，还是州政府，都高度重视教育对经济持续发展的促进作用，高度重视文化传承和科技创新，高度重视环境保护。德国不仅有完善的教育立法体系保障各类高等院校的自主办学、有序运行和公平竞争；而且每年都投入大量资金，维持公立大学的日常开销，为大学教授提供优厚的薪资，扶持重大科研课题的攻关，不断完善职业教育发展体系建设。

2、以评估认证促进公平和办学质量提高

随着德国社会经济的发展，德国高等教育的国际化程度得到进一步提高，大学和企业相互支持合作，学校更加重视政府教育部门委托专业机构进行的各类认证、评估。德国大学一般每5年都要定期接受一次办学水平的评估，各专业和新办专业是否达到要求，也需要接受评估。

3、德国高校定位准确、特色鲜明、职能稳定

德国的大学，可分为：综合大学、应用技术学院、艺术学院、神学院等类型。公立大学占95%，私立大学较少。无论什么类型的大学，学校的职能定位准确、人才培养目标清晰、人文底蕴深厚，彼此各司其责、各显所长、职能互补、共同发展。各类高校都致力于办好特色专业，靠特色和优势专业赢得家长和社会的认可。

4、重视合作办学，拥有开放、多元的人才培养体系

德国政府积极倡导校、地合作，校、企合作和产学研紧密结合，通过教育立法、经费投入、设立研究机构、签署框架协议等多种手段，支持大学构建开放、多元的合作人才培养体系，从而形成多方协作、各尽其职、相互支撑、多位一体的人才培养体系。

德国高校的人才培养是以实践能力为导向，高度重视理论与实践相结合、高校与产业界相结合、高校与研究机构相结合，强调高校为地方服务、为科技创新与产业发展服务。

5、筹措办学经费，按照教育规律经营学校

德国大学高度重视与科研基金会的联系，与产业界合作，高度重视发挥知名校友的作用，并设有专门机构负责加强与基金会、大企业和成功校友的联系。根据大企业的需要确定合作研究课题、获得科研经费，组织优秀人才承担产业界委托的技术攻关和产品开发任务；在为产业界发展做贡献的同时，获得相应的经济回报，从而多渠道解决办学经费，筹集经费是学校生存发展的一种必须的能力。

四、在工作中的借鉴

1、办学目标与办学定位

办学目标和定位上要进一步完善。借鉴德国高校设立的目的和办学定位为当地社会经济服务，人才的培养方案、专业教学计划要和当地社会经济发展紧密结合。

2、学校的建设设计

学校新校区建设方面学习和借鉴德国高校建设方面经验，建立可持续发展绿色校园，广泛征求专家教授意见，注意细节，增强环境的安全功能，发挥环境的育人功能，建设具有简洁、明快、绿色环保的艺术职业教育特色的校园。

3、教师团队的建设

作为一个新建的学校，从开始就要树立教授治学意识，尊重教师在学校专业建设发展中的主人翁地位，充分调动教师的积极性，学习借鉴德国教授选拔机制，教师培训提高机制，组建由系主任、教师组成新入职教师的选拔工作小组，充分调动教师的工作积极性。

4、新专业开发与建设

新开专业要以服务当地社会经济发展为前提，为当地相关企事业单位服务，为当地学生的顺利就业和今后继续学习提高奠定扎实基础。树立质量意识，专业的人才培养方案树立可持续发展理念，以行动为导向，进行模块教学设计。

5、校企合作与学生实习训练

校企合作是职业教育办学主要特点，学校要树立市场意识，注重教育教学质量，积极与企业开展合作，为学生提供实习训练。不断落实职业教育的以就业为导向、以服务为宗旨，继续深化“校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读”。