一件运动衫的教案设计（共7篇）
关键词：问题设计；微课制作；知识结构
中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）18-0056-04
2015年10月，由全国高校教师网络培训中心组织的第二届高校微课教学比赛落下帷幕。连续两届的比赛有力地推动了高校微课建设，形成了推广微课的高潮。从参数作品看，很多参赛作品存在的突出问题就是，主讲教师往往是平铺直叙，没有有效运用提问策略。有些虽然使用了提问，但问题设计不合理，提问数量过少，问题与教学内容相关度较低。
究其原因，一方面可能是设计者教学能力薄弱，没有对提问进行合理设计；另一方面，对微课本身把握不够，没有充分认识到微课与传统课堂的差异。因此，在这里我们首先讨论传统课堂提问的作用、类型及二者关系，然后分析微课提问的特点与要求，最后以获奖作品为例进行说明。
一、微课提问的优势与局限
1.传统课堂提问
大量的教学实践表明，提问作为传统课堂的教学手段、师生互动的主要形式，具有多方面作用：
（1）唤起注意、集中精力。提问给学生以外部刺激，形成适当压力，使其不得不对问题做出相应思考，从而达到保持有意注意，防止精力分散。
（2）激发学生求知欲望、促进学生思考。提问中包含的一些字词，暗示了思考的方向和框架，为进一步思考提供了基础。
（3）反馈教学信息，使双方检查教学效果。老师一方可以及时了解学生知识掌握状况，探明其知识链条上或明或暗的漏洞及原因，针对个体差异对症下药。学生一方通过回答，不仅获取了学习状况信息，进一步审视自身的优势和不足，改进学习方式策略等。同时，锻炼了口头表达能力，提高了人际交往的自信心。
（4）增进感情交流，调节课堂气氛。恰当的提问方式，架起双向交流的桥梁，将师生间感情紧密联系起来，促进教学的和谐。不过，课堂提问作用的发挥与问题类型密切相关，不同类型提问具有不同侧重点。
对于课堂提问的类型，从不同角度可以有不同分类，从而形成不同模式。其中最重要的是根据对知识和能力的要求进行分类，即布鲁姆教学提问模式。按照这种模型提问，依次包括识记性、理解性、运用性、分析性、综合性和评价性。这一分类有助于问题的定位。
而从师生互动角度，课堂提问有双向型和单向型。双向型指师生间的“一问一答”，即老师提问学生回答；或者学生提问老师回答。单向型指老师的自问自答型。需要注意的是，就提问作用而言，设计合理的“一问一答”能够发挥以上四方面作用。
但“自问自答”在老师没有随时密切关注学习者状态时，就只能发挥唤起注意、促进思考作用，不具有反馈学习信息、增进感情交流作用。这是因为后者需要师生面对面的直接接触，双方能够随时听到对方的语言，看到对方的肢体行为和面部表情。而这必须以师生在空间和时间上的聚合为条件。
传统课堂教学满足了师生时空聚合条件，只是因为课堂是一位老师面对多名学生，老师目光往往集中于少数同学，不能保证每位学生都达到相同作用。对于微课，提问又有什么特点呢？
2.微课提问的优势与不足
尽管微课的发展历史很短，表面上人们对其含义的争论很多，但本质上差别不大。首届高校微课教学竞赛中，全国高校教师网培中心课题组在《中国高校微课研究报告（2014）》中定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”第二届高校微课教学竞赛中，课题组在《从热点中孕育新生态——高校微课发展报告（2016）》把微课界定为“微小精致的新一代课程之细胞”。并指出微课的突出特点之一是传播载体的转变，即从传统课堂的纸质、黑板等载体为主转变为以视频为主。这一转变使其具有传统课堂教学载体无法比拟的表现力、感染力、冲击力。
伴随着传播载体的转变，学习方式也相应地转变为以观看视频为主，造成了师生在空间和时间上的相互分离。这一方面为学习者提供了极大的便利，特别是容易构成相对独立的私人空间，能够营造虚拟的“师生一对一”学习氛围，克服了课堂教学中师生互动往往集中在少数同学的局限。
同时这种私人空间，消除了传统课堂上学习者相互有形或无形的攀比和竞争，个性化得到最大限度发挥，提高了学习者尤其是那些性格内向、不善于交流、容易滋生自卑感的学生的主动性。这是微课发挥提问作用有利的一面。
但也有不利的一面，就是微课造成了交流的单向性，只有老师到学习者的信息传递，而无学习者到老师的信息传递。学习者可以观察老师的一举一动；而老师无法观察学习者行为，不能及时捕捉其语言、表情、动作等所传递的信息，及时调整教学方法，从而大大限制了提问作用的发挥。
换而言之，就是微课的提问是“自问自答”的。即使微课视频中有师生或者虚拟人物的对话，但对学习者而言，总是处于“旁观者”地位，就像是传统课堂教学中“被老师遗忘的角落”。因此，微课提问需要最大限度地发挥唤起注意、促进思考的作用，至于反馈信息的不足则需要采用其它手段加以弥补。
二、微课提问要求与问题设计步骤
1.微课提问要求
由于微课提问属于自问自答，提问作用局限于引起注意、促进思考。这就要求问题必须具备以下特色：
（1）准确定位。问题是促使学习者的回忆，把握学生的生活体验和思维水平，注意知识的内在逻辑，使学生对前后知识进行回顾和联系，达到温故而知新。对前面学过的知识进行关联，并对后面的知识进行提示，进行一定的知识储备，便于学生结合自身生活经历和社会现实对问题展开思考。
2.基于微信公众平台的碎片化知识针对性强，但是却缺乏适用性
微信公众平台根据我们的兴趣推送了相应的学习内容之后，这种内容很符合我们的需求，但是却缺乏实际情境的验证。它仅仅是一种问题的单一解决方法，如果迁移到其他情境中就无法适用。比如：我们在学习操作性的知识时，它是必须要结合实践进行的，而碎片化知识只能知道问题解决的方法，却不知道问题的原因，在实际解决时，我们又不知道怎样办。
3.微信公众平台缺乏多样的交互
虽然微信公众平台可以根据关键词进行回复，但是这种回复是不是学习者想要的答案或者对学习者有没有用处，这些都是未知的。另一方面，微信公众号在推送了相应的学习内容之后，学习者是否有效地阅读，或者学习者在阅读了相应的学习内容之后，无法直接进行提问，也得不到针对性的解答。
五、思考与建议
微信公众平台在为碎片化学习提供支持之外，也存在一些问题。但是并不能因为存在问题我们就要拒绝这些碎片化知识。因此怎样把这些碎片化知识建构到自己的知识体系，与已有知识之间建立联系就显得至关重要。
1.建立碎片化学习体系是基础
我们在接受碎片化知识时除了要系统地学习、思考、分析之外，最重要的是找到一个自己感兴趣的知识点，以此为根节点，不断扩充其分支。也就是说要建立一个系统的知识体系。或者将这些知识点纳入到自己已有的知识体系中，找到它们之间的联系。
2.“思维导图”就是一种将放射性碎片化思考具体化的方法
研究表明，思维导图的建立有利于人们对其思考的问题进行全方位和系统的描述与分析。同时它又是灵活的，个性化的，具有无限的发展性的，这些特点非常符合碎片化学习的特征，因此对于碎片化思考具体化它是一个很有效的方法，同时，它有助于提高学习者的学习能力，有助于一个学习者真正实现终身学习的目标。现在随着移动技术的发展，手机端也有很多使用方便的软件，比如：极品思维导图、思维简图等等，它们可以结合微信公众号进行使用。
3.检验和输出是完善碎片化学习知识体系最关键的环节
在建立相应的知识体系之后，并不是所有的碎片化知识都能纳入其中，我们需要对这些知识进行检验，也就是说，我们要弄清楚它与已有知识之间的联系，如果联系不大或者它根本没有价值，我们要果断舍弃。而对于输出，即碎片化知识的巩固和迁移，其中最简单的方法就是，可以将碎片化知识进行转述给其他人，或者将借助一些外部工具做笔记，建立思维导图等等。
碎片化学习作为非正式学习的一种，它不仅仅只可以通过微信公众平台获得，还有很多其他途径，但是它的特点和利弊都普遍存在，我们一定要理性辩证地思考它的利弊，合理检验与输出，从而真正实现随时随地的碎片化学习。
参考文献：
[1]顾小清.超越碎片化学习——语义图示与深度学习[J].中国电化教育.2015（3）.
[2]王竹立.零存整取：网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013（3）.
[3]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）.
[4]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.
[5]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊，2013（10）.
四师70团一中 李文凤
【教学目标】
１、理解课文重点内容在表达上的效果。
２、感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。【课前准备】
将《爱之链》一文印发给学生，让学生独立阅读，理解。【教学过程】
一、内外联系，紧扣主题导入
１、课前两三分钟播放歌曲《爱的奉献》。
２、让学生谈谈对《爱之链》题目意思的理解。
３、小结导入：每个人都有需要别人帮助的时候，当发现有人需要帮助的时候，请你伸出援助之手，奉献一点爱心，你也会得到爱心的真诚回报。如果人人都能这样做，就会形成一条永不中断的爱的链条，就像《爱的奉献》中所唱：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”今天我们来学习《一件运动衫》，学了课文以后，同学们一定会有更深切的体会。
二、默读课文，抓住主要内容
１、快速默读课文，然后用自己的话简要说一说课文写了一件什么事。
２、读后反馈。（“我”为邻居老人送鞋到镇上修补的时候，买了一件漂亮的运动衫，但在知道那双破鞋不能再补后，“我”用运动衫换了一双新鞋送给老人，没想到老人也用一条小狗跟一位小孩换了一件同样的运动衫送给“我”。）
三、重点品读，体会表达效果
１、快速默读课文，画出描写“我”喜爱那件运动衫的句子，并说说你是怎么看出“我”对运动衫的喜爱的。既然“我 ”对那件运动衫是这样的喜爱，却为什么用它换了一双新鞋送给老人？ 以下两个句子特别值得注意：
⑴ 到了城里，我先到小男孩告诉我的那家大商店，找到挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫地用三块钱买了一件，一出商店我就穿上了，心里充满了自豪。
⑵ 我把那件骄傲地仰着头的大角麋鹿运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。
２、作者为什么不厌其烦地多处描写“我”对那件运动衫的喜爱？（小组讨论，交流，小结：突出“我”的爱心以及与老人的情谊。）
３、在读《一件运动衫》的过程中，你会料到老人用小狗换运动衫送给我吗？在读《爱之链》过程中，你会料到乔就是女侍者的丈夫吗？跟前后左右的同学们讨论一下，这两篇文章这样写有什么好处？（出人意料的结局增添了故事的戏剧性，引人入胜，更能使读者感受到爱心的奉献会得到爱心的回报或者好人有好报的道理。）四、二者择一，当堂进行练笔
１、当“我”得知老人的运动衫是用小狗换来的时候，会做何反应？请你想像当时的情景，用几句话写下来。
２、如果要在那件运动衫上题字，你准备写下什么？
（学生选择其中一题练笔，及时组织交流和评价。）
五、激情小结，升华情感
１、小结。
1.学习本文首尾呼应，突出中心，按记叙文六要素具体写好一件事的写作方法。
2.认识周总理关心群众、热爱人民的高贵品质，领会人民群众对总理的崇敬爱戴和怀念的真挚感情。
课文导读：
一、导言。
（一）单元综合介绍，以引起学生的学习兴趣，使之明确单元目的要求，从而初步获得单元总印象。
本单元是本册教材的重点单元之一，都是记事写人的，是学生进入初中后学习的第一个记叙文单元。这个单元的四篇课文中，时间、地点、人物以及事情的起因、结过、结果都交代得清清楚楚，符合“记叙的要素”的要求。学习这个单元和知识短文《记叙的要素》，对培养学生阅读习惯，学会阅读记叙文的一般方法，提高记叙文的写作能力都有指导意义。
（二）阅读方法介绍，在教学过程中，应以《记叙文的要素》为纲，以四篇课文为例子。在学习《衬衫》前，学生应先看一下“单元练习”和《记叙的要素》，然后读课文，抓住重点：一件衬衫的来历，突破难点：首尾两段对突出中心的作用。有重点地进行阅读分析，从而培养听、说、读、写的能力，发展智力。
二、导读步聚。
（一）粗读。用比较快的速度初读课文，碰到生字新词，暂且避开，跳过去。粗读的要求是“粗知大意，得其梗概”。粗读以后，要“想一想”、“练一练”。想：本文记的是什么事？练：按记叙的要素，用简洁的语句，列好提纲：
提示：粗读，主要让学生对文章有一个比较完整的印象，解决一个“写什么”的问题，是阅读的第一步--“入门”。
（二）细读。粗读是“入门”，细读就是“登堂入室”，摸清文章的思路结构，逐字逐句揣摩，理解作者“怎样写”。
本文记叙“我”在一次交通事故中遇到的情形。课文第四节中提到这样一句话，“由于自己的不慎蹭破点皮，却受到这样的关怀、照顾”。我们可以以这句话作为突破口，进行思考：
1、课文中是怎样具体地表现了“自己的不慎”的？
2、“蹭破的皮”中的“蹭”能不能换上“碰”，或“撞”字，为什么？
（“蹭”比“碰”“撞”程度轻，符合当时的实情，说明用词精当。）提示：可用此法解答课文后的第四题。
3、为什么对上述情况要写得那么详细？
说明事故的起因是由“我”引起的，更能突出周总理对人民的深切关怀。）
4、在处理事故的过程中，“我”受到了哪些关怀、照顾？
（改用第三人称，并使用下列词语“嘎”、“唰”、“慈祥”、“亲切”、“关切”、“爱护”、“日理万机”、“挂念”、“询问”、“匆匆”，详细复述这三个场景。）
提示：抓住关键性的句子，延伸开去，细读分析，理清主要部分的线索，就能弄清文章是“怎么写”的，就能掌握记叙文要素的灵活运用。如时间的先后，地点的`转移等等。
（三）研读。这是对文章主旨的专题性探讨。中心是解决一个“为什么这样写”的问题。
1、文章的主要部分有哪些不是记事的？这对表现中心有什么关系？
2、文章的中间部分已把故事的经过写清楚了，为什么还要写上开头、结尾两段呢？
提示：开头部分用充满感情的语言点明中心：中间部分在叙事的基础上抒发感情和议论，增强文章的感染力；结尾部分，以作者的感受和开头呼应，深化了主题。
三、课后练习：
比较两种不同的中心思想的归纳，看哪种好？
1、本文记叙了作者在一次交通事故中遇到的情况，深刻地表现了周总理热爱人民的高贵品质。
讨论交流：以对面行驶的火车为“标准”， 拍摄者所乘坐的火车相对作为“标准”的火车位置关系发生变化。
(设计意图：学生的体验是理解参照物的基础。)
理解记忆
感受理解，深化认识
(2)运动和静止的相对性
【展示跟踪典例】 坐在汽车里的乘客、司机和路旁的孩子们有如图所示的对话。
为什么同一个人(乘客)相对于不同的观察者(司机、路旁的孩子们)来说，得到的运动情况截然不同呢?
交流回答：两个不同的观察者以各自选定的不同参照物来研究乘客的运动情况，孩子们是以地面为参照物，认为汽车、司机、乘客前进得真快;司机以汽车为参照物，认为乘客都没有动.
【展示】收割机与车辆图片
【提出问题】以同样快慢、向同一方向前进的卡车和联合收割机以什么为参照物它们是运动的，以什么为参照物，卡车或联合收割机是静止的。为什么?
【知识拓展】两个物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体相对静止。
【创设情境】第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊!原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。
【提出问题】飞行员为什么能抓住飞行的子弹?
讨论回答：选地面为参照物它们都在运动;卡车以联合收割机、联合收割机以卡车为参照物都是静止的，即以其中一个为参照物，另一个是静止的——相对静止。
思考交流：子弹飞行的快慢与飞机相同(相近)，子弹与飞机运动的方向相同，子弹离飞行员的远近不变，它们相对静止。
课本“想想议议”讨论
引导学生回答、发言。
讨论交流回答：
(1)自动扶梯上的人选地面为参照物是运动的;选自动扶梯为参照物是静止的。
(2)战机选地面为参照物是运动的;选加油机为参照物是静止的。
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么?”见附件1学生讨论发言，梳理本节知识要点
四、课堂检测老师巡视、讲评完成检测题
见附件2
五、布置作业动手动脑学物理1.2.3. 课后完成
【板书设计】
第2节 运动的描述
1. 机械运动：物体位置的变化。
2. 参照物：在研究机械运动时，被选作 “标准”的物体。
3. 运动和静止是相对性：选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论一般不同，这就是运动和静止的相对性。
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1、运用教学视频把宏观的宇宙现象变得可视，再现生活情境，让学生有直观感受，便与学生分析总结。
2.、这节课我采用的教学方法有：观察法、讨论法、合作探究自学法，把观察感受、讨论展示、练习巩固有机结合，既让学生循序渐进理解所学知识，我又能及时诊断教学情况，及时进行二次备课。
3、重视学生的生活体验，利用视频、图片再现问题情境，“从生活走向物理”， 引导学生分析思考，小组讨论协作，总结得出结论，解决问题，努力使学生成为知识的.“发现者”，课堂的主人。同时，将教学活动变成学生的创造活动，培养创新思维。
二、教学中易出现的问题
1. 学生被视频图片吸引，或忙于争论结果不能集中精力认真思考，课堂失控。
2.由于受思维定势的影响，少部分学生只选地面或固定在地面上的物体为参照物，而不知道参照物可以根据需要任意选择。
3.在课堂检测题第4题中，有些学生对乙车的运动情况分析的不全面。
附件1：
知识框架
附件2：
课堂检测
1. 下列现象中不属于机械运动的是( )
2. 有位诗人坐船远眺，写下了著名的诗词：“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎;仔细看山山不动，是船行.”诗人在诗词中前后两次对山的运动的描述，所选择的参照物分别是( )
A.风和水B.船和地面C.山和船D.风和地面
3. 一个人骑车由南向北行驶，这时有辆汽车也由南向北从他身旁疾驶而去，若以这辆车为参照物，此人( )
A.向北运动 B.向南运动 C.静止 D.运动方向无法确定
4. 观察图中的烟和小旗，关于甲、乙两车相对于房子的运动情况，下列说法正确的是( )
A.甲、乙两车一定向左运动 B.甲、乙两车一定向右运动
C.甲车可能运动，乙车可能向右运动 D.甲车可能静止，乙车向左运动
5. 如图所示，有风的夜晚观看天空的云和月亮，有时感到云把月亮慢慢盖住，我们是以 为 参照物，有时我们感到月亮往云里钻是以 为参照物。
6.神舟十号飞船搭载航天员聂海胜、张晓光和王亚平于6月11日17时38分，由长征二号F改进型运载火箭成功发射，再次实现手动操作与天宫一号对接，对接前神舟十号飞船向天宫一号靠近时以“神十”飞船为参照物航天员是 的，以天宫一号为参照物航天员是 的，说明运动和静止是 的。
拓展. 电视、电影中利用了运动的相对性原理，拍摄出了孙悟空的“腾云驾雾”。孙悟空“驾云飞奔”，是先拍摄出孙悟空在“云朵”(布景)上的镜头，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合。叠合时迅速地移动作为背景的白云和山河湖泊。我们看电视是以白云和山河湖泊作参照物，于是就产生了孙悟空腾云驾雾飞奔的效果。
想想看，如何拍摄人坐在开动的飞机和火车里观看沿途风光的镜头?如何拍摄武艺“高强”的人“飞檐走壁”的镜头?
答案
1.【解析】物理学中把物体位置的变化叫机械运动，其中A、C、D三个选项中的物体位置都发生了变化，而B选项不是。
【答案】B
2.【解析】本题选了一句古诗，描述了一幅美妙、生动的画面，这看似矛盾的情境，蕴涵了丰富的物理知识。前一句“看山恰似走来迎”，这是诗人身在船上，以船为参照物，山相对于船的位置不断发生变化，所以说山是运动的;后一句“仔细看山山不动，是船行”，诗人仔细一看，山与山之间、山与地面之间的位置没有发生变化，以地面为参照物，山是静止的.对照题中所给的选项，B是正确的。
【答案】B
3.【解析】本题关键是看研究的物体相对于选定的参照物的位置如何变化.骑车人和汽车都由南向北运动，是以地面为参照物的. 汽车“疾驶而去”，说明汽车比人运动得快，现以汽车为参照物，骑车人在后退，即向南运动.
【答案】B
4.【解析】 图中房子相对于地面是静止的，烟向左飘，说明此时有风向左;对于甲车来说，甲车上的旗子向左飘，有三种可能的情况：一是不动，二是甲车向右运动，三是甲车向左运动，但运动速度小于风速.对于乙车相对讲情况简单，只有乙车向左运动且车速大于风速.
【答案】 D
5.【解析】感到云把月亮慢慢盖住，我们把月亮作为参照的标准，我们感到是月亮往云里钻，是把云作为参照的标准。
【答案】月亮、云
6.【解析】此类题的关键是看研究对象相对所选参照物的位置是否变化，若没变则研究对象是静止的，若变了则研究对象是运动的。神舟十号飞船向天宫一号靠近时宇航员坐在神舟十号飞船上，相对飞船的位置没有变，所以宇航员是静止的。而宇航员和飞船一起向天宫一号靠近，与天宫一号的距离减小，说明宇航员相对天宫一号的位置发生了变化，所以宇航员相对天宫一号是运动的。
【答案】静止、运动、相对
拓展.【答案】(1)拍摄出“人在火车或者在飞机里的镜头(布景)”上的镜头，再拍出“沿途的风光”等镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合.叠合时迅速地移动作为背景的“沿途风光”。我们看电视是以“沿途风光”作参照物，于是就产生了“坐在飞机或者火车里看风景”的效果了。
1.分子动理论基本内容:
物体是由大量分子组成的;
分子永不停息地做无规则运动;
分子间存在着相互作用力。
2.物质是由大量分子组成的
这里的分子是指构成物质的单元,即具有各种物质化学性质的最小微粒;可以是原子、离子,也可以是分子。在热运动中它们遵从相同的规律,所以统称为分子。
(1)分子的大小:分子直径数量级为10-10m;可用油膜法测定。分子质量的数量级是10-27-10-26kg
油膜法具体做法是:将油酸用酒精稀释后滴加在水面上,油酸在水面上散开,其中酒精溶于水中,并很快挥发,在水面上形成一层纯油酸膜,由于油酸分子的部分原子与水有很强的亲合力,这样就形成了紧密排列的单分子层油膜。根据稀释前油酸的体积V和薄膜的面积S即可算出油酸薄的厚度的d=V/S,L即为分子的直径。用此方法得出的油酸分子的直径数量级是10-10m。
(2)阿伏加德罗常数:1摩尔任何物质含有的粒子数都相同.其值为:NA=6.02 1023.
(3)分子间存在间隙:①分子永不停息地做无规则运动,说明分子间有间隙。 ②气体容易被压缩,说明分子间有间隙。③水和酒精混合后的体积小于两者原来的体积之和,说明分子间有间隙。④用两万个标准大气压的压强压缩钢筒中的油,发现油可以透过筒壁逸出,说明分子间有间隙。
说明:这里建立了一个理想化模型:把分子看作是小球,所以求出的数据只在数量级上是有意义的。固体、液体被理想化地认为各分子是一个挨一个紧密排列的,每个分子的体积就是每个分子平均占有的空间。分子体积=物体体积分子个数。气体分子仍视为小球,但分子间距离较大,不能看作一个挨一个紧密排列,所以气体分子的体积远小于每个分子平均占有的空间。每个气体分子平均占有的空间看作以相邻分子间距离为边长的正立方体。
3.分子的热运动
(1)分子热运动:物体里的大量分子做永不停息的无规则运动,随温度的升高而加剧。扩散现象和布朗运动可以证明分子热运动的存在。
(2)布朗运动:是指悬浮在液体中的花粉颗粒永不停息地做无规则运动.它并不是分子本身的运动.液体分子的无规则运动是布朗运动产生的原因,布朗运动虽不是分子的运动,但其无规则性正反映了液体分子运动的无规则性.
布朗运动的剧烈程度与颗粒大小和温度有关.
注意点:①形成条件是:只要微粒足够小。②温度越高,布朗运动越激烈。③观察到的是固体微粒(不是液体,不是固体分子)的无规则运动,反映的是液体分子运动的无规则性。④实验中描绘出的是某固体微粒每隔30秒的位置的连线,不是该微粒的运动轨迹。
【思考】为什么微粒越小,布朗运动越明显?
【分析】在任何一个选定的方向上,同一时刻撞击固体微粒的液体分子个数与微粒的横截面积成正比,即与微粒的线度r的平方成正比,从而对微粒的.撞击力的合力F与微粒的线度r的平方成正比;而固体微粒的质量m与微粒的体积成正比,即与微粒的线度r的立方成正比,因此其加速度a=F/mr -1,即加速度与微粒线度r成反比。所以微粒越小,运动状态的改变越快,布朗运动越明显。
【例1】下面三种关于布朗运动说法都是错误的,试分析它们各错在哪里。
(1)大风天常常看到风沙弥漫、尘土飞扬,这就是布朗运动。
(2)在较暗的房间里,从射进来的阳光中可以看到悬浮在空气中的微粒在不停地运动,这些微粒的运动是布朗运动。
(3)布朗运动是由于液体分子对固体小颗粒的撞击引起的,固体小颗粒的体积越大,液体分子对它的撞击越多,布郎运动就越显着。
【解析】(1)(2)能在液体或气体中做布朗运动的微粒都是很小的,一般数量级在 10-6m,这种微粒相对于可视的微粒是很小的,肉眼是看不到的,必须借助于显微镜,但它又比分子要大得多。风天看到的灰砂尘土都是较大的颗粒,它们的运动不能称为布朗运动,另外它们的运动基本上属于在气流作用下的定向移动,而布朗运动是无规则运动。
(3)布朗运动的确是由于液体或气体分子对固体微粒的碰撞引起的,但只有在固体微粒很小,各个方向的液体分子对它的碰撞不均匀才引起它做布朗运动;
因此正确的说法是:固体微粒体积越小,布朗运动越显着,如果固体微粒过大,液体分子对它的碰撞在各个方向上是均匀的,就不会做布朗运动了
4.分子间的相互作用力
(1)分子间同时存在着相互作用的引力和斥为,引力和斥力都随分子间距离增大而减小,随分子间距离减小而增大.但斥力的变化比引力的变化快.实际表现出来的分子力是引力和斥力的合力.
(2)分子间作用力(指引力和斥力的合力)随分子间距离而变的规律是:①r
1.教学目标
1、知识与能力
（1）识记：加尔文及宗教改革的背景、内容、历史作用；先定论；亨利八世宗教改革的背景、内容、结果；英国国教；宗教改革的主要派别、实质、历史作用；清教运动；
（2）通过对欧洲宗教改革扩展的学习，理解欧洲宗教改革的实质以及与资本主义发展、民族国家兴起的关系；
2、过程与方法：
（1）小组讨论：马丁〃路德进行的宗教改革对加尔文改革和亨利八世宗教改革有何影响；（2）历史比较：辅导学生查找资料，分析比较路德教派同加尔文教派的异同。
（3）问题探究：探究欧洲宗教改革对社会变革和历史发展的影响，培养学生全面、客观和公正评价历史人物的能力。
3、情感态度与价值观
（1）通过对宗教改革背景和实质的分析，说明“一定的文化是一定社会的政治和经济在意识形态上的反映”；
（2）宗教改革运动沉重打击了天主教的统治，解放了人们的思想，促进了欧洲民族国家的发展和资本主义的发展。
2.教学重点/难点
重点：加尔文宗教改革历史作用、亨利八世宗教改革结果、宗教改革的影响。难点：先定论、加尔文与亨利八世宗教改革的性质、英国国教与清教徒。
3.教学用具
幻灯片。图片。
4.标签
宗教改革运动的扩展
教学过程 ★新课导入： 教师展示《瑞士日内瓦大学宗教改革者墙》的投影片：
教师先给大家介绍一下这张照片。它是瑞士日内瓦大学后面城堡公园内的宗教改革国际纪念碑（又称宗教改革者墙）。它高7米，长100多米，是1909年为纪念宗教改革家约翰·加尔文诞辰400周年而修建的。在碑的正中，有四尊高大的全身雕像，加尔文和其他三位改革者并肩而立；碑的上方，刻着一行醒目的拉丁文大字：“黑暗过去即光明”。它是16世纪加尔文宗教改革使日内瓦作为“新教的罗马”的产物，也是加尔文在日内瓦领导宗教改革运动并做出杰出贡献的见证。
16世纪欧洲爆发了一场规模巨大的宗教改革运动。德意志马丁·路德的宗教改革首先打破了西欧天主教会一统天下的局面，揭开了向天主教宣战的序幕，接着各国纷纷响应。在马丁·路德宗教改革的影响下，出现了加尔文教、英国国教等新教派。加尔文在日内瓦的宗教改革是继路德宗教改革之后的又一次重大的宗教改革运动，并将这场声势浩大的宗教改革运动推向了高潮。那么，在16世纪，欧洲宗教改革运动扩展的情景是怎样呢？下面，我们就来学习一下本节课的内容。
由此进入新课的学习。
★讲授新课
宗教改革运动的扩展
（一）加尔文宗教改革：
1、背景：
（1）受马丁·路德宗教改革的影响；（2）受文艺复兴时期人文主义的影响；（3）深入研究《圣经》宣传宗教改革。
加尔文（1509—1564），法国宗教改革家，基督教新教加尔文宗（在法国称胡格诺派）创始人。1509年7月10日生于法国北部努瓦荣。自幼受过良好教育，1523年到巴黎就学；后赴奥尔良大学学习法律，深受人文主义思潮影响。1531年回到巴黎，专攻神学，约1534年成为新教徒。1534年因提倡路德教义亡命瑞士的巴塞尔。1536年在巴塞尔出版《基督教原理》。该书提出了系统的新教神学理论，是宗教改革时期影响最大的一部著作。此后，除短期被迫离开外，一直在日内瓦领导宗教改革。在他的领导下，日内瓦成为政教合一的神权共和国和宗教改革的中心，加尔文宗传播到欧洲各国。因此，有人称加尔文是新教的教皇，日内瓦是新教的罗马。1564年5月27日死于日内瓦。有《加尔文全集》52卷传世。
加尔文赢得了很好的口碑：班克罗夫特(美国著名历史学家)：加尔文是美国之父。菲利普·沙夫：加尔文成为历史上最英勇的法国胡格诺派、荷兰乞丐派、英格兰清教徒、苏格兰誓约派和美国新英格地区清教徒前辈移民之父，他们都以为了良心自由的缘故可以牺牲世界上任何东西而闻名于世。
德国历史学家兰克(Leopold von Ranke)说：“加尔文是美国真正的立基者。”法国历史学家论到加尔文宗信徒时说道：“这些人是英国真正的英雄。他们建立了苏格兰，他们也建立了美国。”这些都说明了加尔文深远的历史影响力。
2、内容：
①坚持《圣经》绝对权威，反对教皇权威：在加尔文看来，《圣经》是按照上帝的授意写出来的。因此，《圣经》的权威是至高无上的，教会和国家的权威也只能来源于《圣经》。和路德一样，他认为“信仰耶稣即可免罪”，人们要想得救，只能靠自己的笃信；
②主张简化宗教仪式：取消天主教的主教制，建立共和长老制；简化宗教仪式，只保留洗礼和圣餐；改组
市议会，建立日内瓦政教合一的政权体制，使日内瓦成为加尔文归正宗的坚强堡垒；
③主张先定论，宣扬选民或弃民（思想核心）：“先定论”这一思想反映了早期资本原始积累时期资产阶
级的意识形态。加尔文拿先定论来为资产阶级发财致富作辩护，他说：“一个人之所以发财致富，不在于他的品德、智慧或勤劳，而完全靠上帝的恩赐。” 一个被上帝拣选的人，内心必然充满了对上帝真诚的信仰，肯定会为了上帝而努力勤奋地劳动，过一种纯朴节俭的道德生活。加尔文则把人的工作、日常生活以及一切世俗劳动，都看作是为了荣耀上帝的崇高目的，使得现实的经济活动也获得了神圣的意义，从而为资产阶级的社会经济生活提供了神学根据和宗教动力。他认为在发展生产，聚敛财富方面越成功的人，便是为上帝增加了更多荣耀的人，也一定是为上帝所拣选的人，也就能够成为社会上越受尊重的人。“先定论”鼓舞了新兴资产阶级的进取精神，因此恩格斯认为“加尔文的信条适合当时资产阶级中最勇敢的人的要求”，加尔文“以真正法国式的尖锐性突出了宗教改革的资产阶级性质”。
④主张选民要有奋斗精神，要具有简朴、诚实、讲信用等高尚美德：加尔文教派主张发财致富，支
持商业和高利贷，崇尚节俭、主张克制欲望，鼓励积累资金。据说，这一切都是为了上帝，为了灵魂的得救。⑤主张建立共和式的长老制度，废除天主教的主教制度和烦琐的宗教仪式：日内瓦的教会组织都是
按照加尔文的设想组织起来的。教会设立四种职务：长老、牧师、教师、执事。长老一般是富有的市民，由世俗信徒选出，负责监督每一个人的生活。牧师为神职人员，负责解释圣经，训练与审查预备牧师，并施行圣礼。教师负责学校的领导工作，宣教事业和讲授圣经。执事则由信徒选举产生的不脱产的协助长老和教师的教会管理人员，主管慈善机构，负责救济和医疗工作。教会的权威机构是长老会，或称宗教法庭，由长老12人（小议会推举2人、60人议会推举4人、大议会推举6人）和牧师5人组成。宗教法庭负责监督信徒的宗教生活和审理宗教案件，并找出应当采取的补救措施，每星期四举行一次例会。还规定：星期天，除某些人需要留在家里照顾孩子或家畜外，垒家人都应去听布道。如果有人在布道开始以后才到会，则予以警告。仍不改正，罚款3苏。凡唱下流放荡的歌曲，跳舞者，监禁3天，然后送交议会，对酗酒、赌博、吵架，放高利贷的人，也有相应的处罚。
⑥镇压其他信仰的教派与个人：加尔文一方面坚决反对天主教义和罗马教廷，但另一方面又迫害他所反对 的教派和个人。日内瓦市民上层在夺取政权后，就加紧对市民的控制，强制市民遵奉加尔文编订的《教会信条》、《教理问答》，连生活方式、娱乐等都加以干涉。加尔文在日内瓦工作二十余年，帮助日内瓦市建立加尔文教派的神权共和国。这个共和国也同样镇压异端，判处异端死刑。凡不同意他的主张的人，或遭迫害，或被迫离开日内瓦。著名的西班牙人文主义者和解剖学家塞尔维特因批判圣经和三位一体说，竟被加尔文用火烤了两个钟头以后烧死。
3、影响：加尔文教的教义适合新兴资产阶级的需求，因而在资本主义迅速发展的西欧国家得
到广泛的传播。法国的胡格诺派教徒、英国和北美的清教徒、苏格兰的长老会教徒和荷兰的新教教派，都是加尔文派的教徒。日内瓦被称为“新教的罗马”。
【合作探究】比较加尔文与路德两大新教教义的异同。为何说加尔文教义更符合新兴资产阶级的利益？
提示：
相同：都坚持《圣经》绝对权威，反对教皇权威，主张简化宗教仪式。
不同：路德的神学关怀中人是出发点和目的，通过在个人的虔敬信仰中与上帝直接沟通，而恢复了人的尊严和自主性。而加尔文的神学思想则通过上帝的先定，重新把人的一切又奉献给了上帝。上帝是一切的出发点和目的，人是为了上帝而活着，人在现世中的一切活动都是为了彰显和荣耀上帝。路德宣称教徒“因信称义”，十分强调在精神领域里个人信仰在获救中的决定性作用；加尔文把信仰得救解释为先定论，即人的得救与否完全由上帝预定，人的意志无法改变；人在现世的成功与失败就是得救与否的标志。
加尔文的这种主张彻底否定了天主教会和罗马教皇的作用，鼓舞了新兴资产阶级的进取精神，所以说该教义更符合新兴资产阶级的利益，更为激进。正如恩格斯所言：“加尔文的信条正适合当时资产阶级中最果敢大胆的分子的要求。”
（二）亨利八世宗教改革：
1、背景：
①资产阶级要求冲破封建神学思想的束缚，进行宗教改革：16世纪初，英国资本主义经济已经有所
发展，新兴资产阶级和资产阶级化的新贵族开始崛起，在他们 的支持下，英国国王的权力不断发展。但罗马教廷控制着教会，不但掌握了英国大片土地和财富，还不断干预英国的世俗事务。
②文艺复兴和宗教改革思想传播的影响：随着文艺复兴运动和宗教改革思想的传播，英国社会各阶层特
别是资产阶级和新贵族的反教会情绪更加高涨。亨利八世开始宗教改革，其主要原因不是出于纯洁信仰，而是出于现实政治和国家利益的需要，并且在宗教改革运动中受新教影响，主要是受加尔文教的影响。
③日益强大的王权力图摆脱罗马教权的桎梏：
2、内容：
（1）1532年国会通过的一系列法令：
规定：教会立法须经国王批准方可生效，教会向罗马教廷缴纳的年贡改交国库，禁止英国教俗人员向罗马教廷上诉，取消教皇的最高宗教司法权和教皇任命英国主教等神职人员的权力，任命改革派教士领导英国教会。
影响：1533年在由国王亲自任命的坎特伯雷大主教克莱默主持下，法庭正式判决亨利八世与凯瑟琳的婚姻无效，宣布了他与安妮·布琳之间的合法婚姻。被亨利八世的狂妄所激怒的教皇于1533年发布诏书，判决他的离婚无效，并以开除教籍相威胁。亨利八世则针锋相对地发布了一系列对抗罗马教廷的法令，终止向教皇交纳一切岁贡，宣布英国国教是一个独立的民族教会，只服从国王的权威。
（2）1534年议会通过“至尊法案”：
规定：英王为英国教会最高首领，拥有任命教职、召开教会、审查教规的权力；保留天主教的教阶制度，教义和仪式。影响：标志着英格兰教会与罗马教廷的正式决裂。（3）1536～1539年实行了一系列新教化的改革：
内容：废除修道院制度，没收修道院的房屋、土地及其他一切财产，转归王室所有。影响：进一步打击了教会势力。
3、特点：依靠王权自上而下发动的，保留了较多天主教的成分。
教师须指出：亨利八世的宗教改革主要限于教会行政方面，他确立了国王对英格兰教会的至尊地位，惩处了
一批否认国王至上权威的主教和修士，还有拒绝承认亨利离婚合法性的臣民。他把370多所修道院的土地和财产收
归国有，使英格兰的修道院势力遭到毁灭性打击。在这一过程中，一些世俗地主和乡村贵族的财富大为增加，他们因而成为拥护宗教改革的最坚决的力量。但在宗教信仰和神学思想方面，亨利八世的宗教改革并没有实质性的变化，英国并没有因此成为一个新教国家，天主教教义依然是英格兰教会的正统信仰。
4、影响：建立了必须服从英王意志和国家法令的英国国教，成为封建专制统治的工具。●亨利八世后的英国宗教命运：
亨利八世去世后，他的第三任妻子所生的、只有9岁的儿子爱德华六世于1547年继位。相继操纵着摄政院的坎特伯雷大主教克莱默、萨默塞特公爵、诺森伯兰公爵都有强烈的新教倾向，因此，他们使政府的政策向新教倾斜，废除了六条教规，对英国教会的信条和仪式作了重大修改。准许教士结婚，礼拜时用英文代替拉丁文，取消偶像，谴责洗礼和圣餐以外的其他仪式，肯定了路德派“因信称义”的教义。然而，1553年年仅15岁的爱德华六世早夭了。
1553年亨利八世和凯瑟琳的女儿玛丽继位。她是虔诚的天主教徒，憎恨宗教改革，因而重建天主教在英国的统治地位，残酷镇压新教势力，因而获得了“血腥的玛丽”之称。她不仅恢复了弥撒仪式和教士独身规则，还说服国会投票表决，使英国无条件地重新效忠于教皇。然而，由于种种原因，她的政策最终失败。
1558年亨利八世与安妮·布琳的女儿伊丽莎白继承王位。伊丽莎白对宗教采取了一种灵活和宽松的政策，对天主教和新教进行了调和。1563年发布的《三十九条教规》典型地体现了这种英国式的和解，也成为英格兰国教会的信仰宣言。教会是新教的，一些信条却模棱两可，能够为天主教徒所接受，此外，也保持了主教的组织形式和一些天主教的仪式。英国国教会至此得以最终形成，它发展为新教的三大主流派别之一，又称安立甘宗或者圣公会。然而，伊丽莎白的和解政策并没有能够实际消除不同宗教主张之间的分歧。新教徒不满《三十九条教规》，要求清洗国教会中保留的天主教教义和仪式，后来被称为清教徒。
（三）宗教改革与社会变革：
1、宗教改革的主要派别和实质：（1）主要派别及传播地区：
①路德教派→德意志北部和东北部→北欧（瑞典、丹麦、挪威）、美国 ②加尔文派→瑞士→法国、英国和美国等地
③英国国教（又称安立甘宗或者圣公会）→英国（仍是封建教会）
（2）实质：西欧资产阶级在意识形态领域里进行的一场反对封建统治的政治斗争。
尽管欧洲各国的宗教改革的起因和方式、目的不一样，但都把矛头指向天主教会或者说罗马教廷的权威。宗教改革的实质是西欧资产阶级在意识形态领域里进行的一场反对封建统治的政治斗争。为了进行资本的原始积累，资产阶级迫切要求没收罗马教会的财产和土地，建立适合资本主义发展的“廉价教会”。这是一个根本点，其产生的影响也与这一点有着密切的关系。
2、宗教改革的历史作用：
（1）沉重打击了天主教在欧洲的神权统治，促进了欧洲民族意识的高涨和民族国家的发展，有利于资本主义的发展。
16世纪的这场宗教改革运动，造成了新教和天主教两派并立，永远结束了罗马教廷至高无上的统治地位，摧毁了中世纪社会的典型特征──欧洲的基督教统一，削弱了中世纪社会的主要制度──基督教会，使中世纪走向了终点。
（2）摧毁了天主教会的精神独裁，传播了资产阶级的意识形态，促进了西欧各国的民族文化和教育事业的发展。
伴随着宗教统治模式的瓦解，近代民族意识开始真正觉醒，民族国家迅速成长起来。神性与人性、宗教生活与世俗生活的融合，确立了人性的尊严和精神的自主性，激发了人们恪守天职，勤俭生活，努力工作，追求成功的世俗热情，从而直接或间接地促进了近代资本主义的产生。
宗教改革使人们放弃了中世纪统一教义的愿望，人们的思想由此得到解放，获得了独立思考的自由，科学和自由的思想才能成长起来，从而造成理性真正的勃兴，科学和哲学突飞猛进。一个以人为主体，以自然为对象的理性主义时代在欧洲崛起。
（3）封建主义精神支柱的动摇，资产阶级意识形态的传播，为即将到来的资产阶级革命作了思 想意识方面的准备。
加尔文教传入英国后被称为“清教”，因此，教徒又被称为“清教徒”。在清教的旗帜下，集合起一切反对封建制度的人们。作为反封建的斗争的思想武器，清教起到了动员和组织革命力量的作用，因此，英国资产阶级革命是在清教的旗帜下发动起来的。
3、存在的问题及前景：
存在问题：宗教迫害和宗教纷争愈演愈烈。前景：实现宗教宽容，要走的路还很长。
课堂小结 ★本课小结：
通过本课学习，我们知道：由于西欧资本主义的发展，推动了意识形态领域里的变革。而在文艺复兴和马丁·路德宗教改革的影响下，各国宗教改革的相继推行，解放了人们的思想，为资本主义的兴起和发展奠定了基础。西欧资本主义发展和人们的思想解放的相互促进，推动了一场更为广泛、更为深刻的社会变革的到来，从而有力地推动了西欧整个社会历史的前进。
课后习题 宗教改革的历史作用？
（1）沉重打击了天主教在欧洲的神权统治，促进了欧洲民族意识的高涨和民族国家的发展，有利于资本主义的发展。
16世纪的这场宗教改革运动，造成了新教和天主教两派并立，永远结束了罗马教廷至高无上的统治地位，摧毁了中世纪社会的典型特征──欧洲的基督教统一，削弱了中世纪社会的主要制度──基督教会，使中世纪走向了终点。
（2）摧毁了天主教会的精神独裁，传播了资产阶级的意识形态，促进了西欧各国的民族文化和教育事业的发展。
伴随着宗教统治模式的瓦解，近代民族意识开始真正觉醒，民族国家迅速成长起来。神性与人性、宗教生活与世俗生活的融合，确立了人性的尊严和精神的自主性，激发了人们恪守天职，勤俭生活，努力工作，追求成功的世俗热情，从而直接或间接地促进了近代资本主义的产生。
宗教改革使人们放弃了中世纪统一教义的愿望，人们的思想由此得到解放，获得了独立思考的自由，科学和自由的思想才能成长起来，从而造成理性真正的勃兴，科学和哲学突飞猛进。一个以人为主体，以自然为对象的理性主义时代在欧洲崛起。
（3）封建主义精神支柱的动摇，资产阶级意识形态的传播，为即将到来的资产阶级革命作了思想意识方面的准备。
加尔文教传入英国后被称为“清教”，因此，教徒又被称为“清教徒”。在清教的旗帜下，集合起一切反对封建制度的人们。作为反封建的斗争的思想武器，清教起到了动员和组织革命力量的作用，因此，英国资产阶级革命是在清教的旗帜下发动起来的。
1.教学目标
教学目标：
1.通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。2.了解洋流对地理环境的影响。过程与方法
1.读图分析法、比较法、案例分析法。
2.通过绘制洋流分布图掌握 世界洋流的分布规律。情感、态度与价值观
培养学生科学研究的方法和态度。
2.教学重点/难点
教学重点
1.世界表层洋流的分布规律。2.洋流对地理环境的影响。教学难点
世界表层洋流分布规律及其成因。
3.教学用具
多媒体课件
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教学过程
教学过程设计
［新课导入］ 展示材料： 1492年，哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是从北部航行到美洲的，共花了37天的时间。
1493年哥伦布第二次去美洲，是从南部航行到美洲，结果只花了20天。提出问题： 为什么路程变长了，航行的时间反而变短了呢? 今天我们学习的是一种大规模的海水运动——洋流。
海水是水圈的主体，我想先请同学来谈谈你对海洋的认识。（海水是咸的。海洋是一个巨大的宝库，为人类提供了多种多样的资源。海洋是一个巨大的水库，海洋面积约占整个地球总表面的71%，海洋水的储量占全球水储量的96.53%。它 不断地为大气和陆地提供水源，使陆地上的水资源得以不断的更新。）
海水处于不停的运动中，海水的运动对地理环境也会产生多方面的影响。今天这节课我们一起来学习“大规模的海水运动”。
【课件展示】
课题：大规模的海水运动
海水的运动形式多种多样，“潮起潮落”，说的是潮汐；“无风不起浪”，说的是波浪。在本节课中，我们主要学习一种大规模的海水运动方式——洋流。那么，什么是洋流呢？
海洋中的海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。（提醒学生注意其中的关键词：常年、稳定、沿一定方向、大规模）
【提出问题】
洋流有不同的类型，按性质分，它可以分为哪两种？
洋流按性质可分为寒流和暖流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区的洋流是暖流；从水温低的海区流向水温高的海区的洋流是寒流。
洋流按成因分为：风海流、密度流和补偿流 下面我们通过读图来了解世界表层洋流的分布规律。
（引导学生阅读教材第62页“世界表层洋流的分布图（冬季）”，指导学生观察、比较不同大洋同纬度海区大洋环流的运动方向和同一大洋不同纬度海区大洋环流的运动方向）（板图：1.世界海陆分布轮廓示意图；2.大洋洋流模式图的底图）【提出问题】
北大西洋中低纬度大洋环流的运动方向和北太平洋中低纬度大洋环流的运动方向是否相同？
(相同，都呈顺时针方向流动。)【提出问题】
南大西洋中低纬度大洋环流的运动方向和南太平洋中低纬度大洋环流的运动方向是否相同？
(相同，都呈逆时针方向流动。)找一找“世界表层洋流分布图”中南半球还有哪一个大洋的大洋环流方向与上面两个大洋环流方向是一致的。
(南印度洋。)我们将南印度洋的这个大洋环流也画到相应的位置上。（师画）下面我们再请一位同学上来画出北太平洋和北大西洋中高纬度的大洋环流，注意比较两个大洋环流的流动方向。
（黑板画北半球中高纬度的大洋环流）【提出问题】
发现了什么规律？北半球的中高纬度的大洋环流都呈逆时针方向流动。
通过对教材“世界表层洋流的分布图”的观察、比较，通过我们同学自己动手画图，我们对世界各大洋的洋流分布已经有了一定的认识，谁来总结以下自己发现的规律？
【学生归纳】
世界洋流分布具有这样的规律：不同大洋的同纬度海区大洋环流的流动方向是一致的，而同一大洋的不同纬度海区大洋环流的流动方向是相反的。
【提出问题】 从世界洋流模式图上我们可以看到南北半球各形成了两个大洋环流，两个中低纬度的大洋环流以什么地区为中心？
(副热带地区。)两个中高纬度的大洋环流又以什么地区为中心？(副极地地区。)师大家观察一下大洋东西两岸的洋流性质有什么不同？
在中低纬度海区，大洋的西岸是暖流，大洋的东岸是寒流；而在中高纬度，大洋的西岸是寒流，大洋的东岸则是暖流。
【转折】通过以上读图分析，我们已经了解了世界洋流的分布规律，那么为什么会形成这样的分布规律呢？下面我们就一起来探究一下其中的原因。我们还是请同学上来先画图，再讲“理”。
（学生上黑板画全球风带图，提醒学生注意各风带的纬度位置）【学生活动】
1.我们将全球风带图和洋流模式图进行一下对比，能不能找到洋流的某些成因？ 盛行风是洋流形成的主要动力。
2.我们再说具体一点，南北赤道暖流分别是怎样形成的？[来源:Zxxk.Com] 北赤道暖流受东北信风的影响，海水自东向西流；南赤道暖流则受东南信风的影响，海水也是自东向西流。
3.西风漂流又是怎样形成的呢？
西风漂流是受中纬西风的吹拂而形成的。
4.我们再将教材第62页的“世界表层洋流的分布图”和“世界洋流模式图”对照一下，在南半球的中高纬度实际上有没有形成大洋环流？
(没有)这是为什么呢？（引导学生观察南半球的海陆分布状况）
南半球的中高纬海区分布着广阔的海洋，没有形成海陆相间分布的轮廓，所以没有形成大洋环流。
5.我们可以看到在南极大陆周围形成了环绕南极大陆流动的南极环流，它又是怎样形成的呢？
这是由于极地东风的吹拂形成的。
6.在赤道附近还有一支赤道逆流，流动方向与赤道暖流相反，它又是怎样形成的呢？ 赤道洋流从东向西到达大洋的西岸时受陆地阻挡，一小股回头形成赤道逆流，成为赤道洋流的补偿流。
【提出问题】
我们注意观察对比一下在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？为什么？ 冬季北印度洋盛行东北季风，形成反时针方向的大洋环流；夏季，北印度洋盛行西南季风，形成顺时针方向的大洋环流。
在学习的过程中，我们要善于运用教材提供的地图、表格等各种资料，注重培养自己的读图分析以及归纳知识的能力。下面我们一起来把今天这一节课所学的内容进行归纳总结。
（课件展示：世界表层洋流的分布规律总结）
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