如何进行小学语文趣味作文教学

如何进行小学语文趣味作文教学（通用13篇）

如何进行小学语文趣味作文教学 篇1

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0100-02

作文教学历来被认为是“混沌一片，走投无路”。从目前的现状而言，作文教学是老师头疼、学生更头痛的事。一到作文课，学生“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔头”，或干脆“索然无味，面目可憎”。作文是语文教学的一个关键内容，多种多样的作文训练方式有利于激发学生的写作兴趣，拓展写作思路，从而提高写作水平。

1.兴趣入手，培养学生的观察力

鲁迅先生说：“如要写作，第一需观察。”生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

2.强化训练，加强口头作文训练

口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中“大显身手”。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

3.激励评价，在批改中给学生以信心

俗话说：“文章是改出来的，而不是写出来的。”然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了“教是为了不教”，提高了课堂教学效率。

4.多读多思，促进阅读带动写作

古人云：“要写好文章无它术，唯勤读书而多为之。”读是写的基础，要使学生有材料可写，阅读是关键，如果没有大量的阅读作基础，学生的写作就是一句空话。如果学生阅读的范围广，拥有的材料多，写作时，便能左右逢源，游刃有余，否则便会捉襟见肘，左右为难。因此，我从引导学生的阅读兴趣入手，促使学生多读、熟读，利用课前5分钟、晨诵、午读时间组织学生开展分享美文、讲故事、谈天说地、读书汇报等丰富多彩的读书活动，让学生切实看到读书有用武之地，感受到读书的乐趣。在活动中根据学生的年龄特点和各自的兴趣爱好，向学生推荐有教育启发意义的优秀图书，鼓励学生读些国内外的文学名著，像童话、寓言、故事、诗歌、小说等。引导学生养成边阅读边思考的习惯，做到读有所获，从而实现从阅读到写作的正迁移。加强对学生进行“不动笔墨不读书”的教育，加强读写结合的指导，如：摘录精彩片段、根据原文改变故事、续写故事结局、写读书体会等。大量的阅读，使学生的头脑储存了大量的信息，为自己的语言仓库储存宝贵的财富，写作起来可以顺手拈来，妙语连珠，从而提高了作文的能力。

5.坚持日记，鼓励学生自由练笔

多渠道地进行练笔训练。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”因此，在教学中，我对学生进行多渠道的练笔。如：要求学生坚持每周写日记两至三篇；搞了课外活动以后，练习即兴写作；坚持写读书笔记，还可以写身边的小事，写班级生活，写社会人生奇遇和感受等。这样，学生就不会没东西写，从而激起了对作文的兴趣。正所谓：“厚积而薄发”，我就是这样狠抓了平时的积累、练笔、并抽出时间阅览学生的日记，树典型，推动学生主动性的发展，从而提高了学生的作文能力。

如何进行小学语文趣味作文教学 篇2

一、巧妙设置导入环节, 激发学生的学习兴趣

小学生的性格活泼, 他们对一切事物都感兴趣。在小学语文教学中, 教师可以有效利用学生的这个特点, 巧妙地运用导入环节来激发他们的学习兴趣, 让他们快速的集中精力, 在教师的引导下深入探究学习内容。在设置导入环节时, 教师要从课文内容出发, 实现导入环节的有效性。

在进行新课导入时, 可以选择的方法很多, 教师要根据实际情况进行选择, 使导入环节能够真正激发学生的学习兴趣, 让他们进行积极的探究, 促使学生的语文综合能力不断获得提高。

二、创设直观的教学情境, 激发学生的探究欲望

小学生在学习过程中主要运用直观思维来进行思考, 对于教材中的一些抽象知识很难让他们深刻理解。在教学中, 教师要结合学生的认知规律来进行教学, 为他们创设直观的教学情境, 使他们在探究知识的过程中结合手、脑、眼、耳等器官来进行, 提高他们的思维能力。在直观情境中进行教学, 能够加深学生对课文内容的理解和体验, 激发他们的情感, 让他们和作者发生共鸣。

三、利用问题进行引导, 发展学生的语文思维

问题能够促进学生的积极思考, 使他们的思维处于活跃状态, 能够较快地理解和掌握学习内容。在小学语文教学中, 教师可以根据教学内容创设问题情境, 让学生在探究问题的过程中把握课文的主要内容。问题情境的创设, 能够让学生在探究过程中理解课文中表达的内容和情感, 提高他们学习的兴趣。在教学中, 教师在创设问题情境时, 要从学生的语文思维和学习能力出发, 使问题能够激发他们思维的活跃性, 让学生通过探究和思考解决这些问题, 使他们在学习中不断获得成就感, 产生较强的学习动机。在创设问题情境时, 教师可以鼓励学生大胆地提出学习中不理解的问题。通过让学生提出问题, 能够充分发挥他们在学习中的主体作用, 培养他们的问题意识, 使教学活动在学生提出问题、认真思考、解决问题的过程中进行, 实现高效的语文课堂教学。

四、创设游戏化的教学活动, 激发学生的参与热情

小学生对游戏活动具有浓厚兴趣。在游戏过程中, 学生能够积极主动地参与进来, 快速地掌握在游戏中获得的信息, 促使他们高效地完成游戏活动。在语文教学中, 教师可以结合游戏进行语文教学, 让学生在快乐、活跃的氛围中进行探究, 能极大地提高他们的学习效率。在寓教于乐的教学过程中, 充分激发了学生的学习主动性, 使他们在游戏中掌握学习的重难点。在选择游戏的过程中, 教师要从游戏是否能够激发学生的主动性入手, 紧密结合教学内容, 提高他们对知识的理解和运用。教师在运用游戏教学的过程中一定要牢记游戏化教学的目的是促进学生理解, 在此目的下通过灵活多变的游戏植入, 将学生带入到更有效的学习环境中, 达到让学生“玩会”的同时可以“学会”。教师在游戏化教学过程中要表现出多样化。对于小学生来说, 爱玩是天性, 好奇心也是一种天性, 那么在授课过程中就要综合考虑这两个方面。无论多么好玩的游戏, 教师总是运用, 那么也会将学生的好奇心磨灭, 这样就会使游戏化教学出现反面效果, 所以, 教师要准备不同的游戏, 采用花样百出的游戏, 这样学生一直带着好奇心接受教学。

总之, 在小学语文教学中, 要使课堂教学获得实效, 就需要激发学生的学习积极性, 让他们对新知识充满好奇, 并积极主动地探究这些知识。教师在教学中要根据学生的学习情况和兴趣来改进教学策略, 优化课堂教学, 让学生在轻松、快乐的氛围中进行学习, 激活他们的语文思维, 提高他们对知识的理解和运用能力。在提高语文教学效率的同时, 教师要培养学生对语文学习的兴趣, 创设丰富多彩的趣味性教学, 使学生积极参与到学习中, 促使他们的语文综合素质在课堂教学中获得提高。

摘要：兴趣是最好的老师, 在小学语文教学中, 只要学生对语文学习有了兴趣, 就会积极主动地进行探究学习, 因此, 在教学活动中, 笔者从巧妙设置导入环节、创设直观的教学情境、创设问题情境、创设游戏化活动等几个方面入手, 充分激发学生兴趣, 调动学生学习积极性。

小学数学如何进行趣味教学 篇3

关键词：小学数学；趣味教学；学习方法

小学低年级学生由于各方面都还不够成熟，没有属于自己的学习方法，被动接受知识的能力也差。那么需要通过什么教学方法，才能让学生达到应有的学习目标和效果呢？这需要教师在兴趣方面引导学生，让学生感受到课堂是轻松愉悦的，学生学习兴致得到提到，学习效果也就会好。那么，小学的趣味教学课堂又该怎样去构建呢？

一、在游戏过程中传授知识

小学生普遍都爱玩游戏，这是孩子们所具备的天性，他们在幼儿园的教学中也主要是以游戏为主。因此刚入小学时，教师应当延续这一种游戏教学模式，从而不至于让学生对小学教学感到难以接受。因此，教师可以设定相应的游戏情景来讲解课堂上的知识。假如这节课要讲的是“10以内的加减法”，教师可以在课堂上找十个学生让他们依次排列，扮演不同的数字，并让讲台下的学生根据黑板上教师给出的算式匹配相应的学生。在这过程中，上课内容没有变化，学生也还是那群学生，然而游戏却点燃了大家学习的热情，学生纷纷踊跃参与课堂，学习效率也得到了提高。

游戏不仅能够激发学生的兴趣，同时也能加深学生对知识的掌握程度。在学习几何图形之初，怎样才能让学生最快的对学习的图形特点有着深刻的了解呢？教师可以把连连看的游戏引入课堂，让学生在寻找相同的图形的过程中，能够区分不同几何图形之间的差异，发现不同图形的特点，加深对图形特点掌握程度，达到课堂的预期效果。

二、课堂中穿插故事，激发学生兴趣

故事对小学生有着浓厚的吸引力，小学生基本都是故事的爱好者，小学生从小便在父母的故事熏陶下成长，他们是通过故事而对世界有初步的了解。因此在课堂中穿插一个趣味小故事，既能充分吸引学生的注意力，也能让学生更加容易接受课本上的知识。例如，教师向学生讲解4+2为什么等于6的时候，可以设计这样一个故事：灰太狼这天偷袭羊村，首先在草里抓到了四只羊，又在河边抓到了两只，回到家后红太狼问灰太狼：“今天收获怎么样？”教师可以把这个问题交给学生，让学生来帮灰太狼回答。这样一来，可以锻炼学生的计算能力，用数学方法解释这个问题会十分枯燥无味，学生对此提不上兴趣，故事的插入让学生原本难以接受的知识变得容易接受，学生的学习质量也就得到了提高。

三、课后习题训练中加入趣味元素

课后练习一直都是数学学习中不可缺少的部分，它能让学生把课堂中学到的知识掌握得更加牢固。然而单纯的算式练习让学生很反感，他们把这当作一种负担，任务式完成练习，那么效果也不会高。对于这样一种学习现状，如何设计有趣的学生喜欢的课后习题，是每一个教师需要考虑的问题。教师可以把简单的算术用文字方式或者卡通图案方式表现出来。例如，在1+1=？的练习中，教师可以把1+1=？设计为：东方飘来了一朵白云，西方又飘来了一朵乌云，那么天空中现在总共有几朵云呢？又或者，可以在练习册上把1更加图像化，用一只蝴蝶的形象代表1。这样设计的课后习题充满童趣，学生像看故事和看连环画一样进行课后练习，他们能充分投入到数学学习中去，学习内容的掌握程度也就高了。

四、对学生学习状况进行趣味评价，让学生学得更加自信

小学生对教师的评价是十分重视的，他们渴望受到教师的表扬，这样他们学习的兴致才会更高。因此，教师在对学生作业进行评判时，不应该用“优”“良”“差”这几个字概括，而是可以采用趣味评价，让学生更加容易接受。在作业优秀的学生作业本上可以告诉他们做得很比喜羊羊还要棒，激励其再接再厉，而对于做得比较差的学生，要鼓励学生更加努力，不要做一条懒惰的毛毛虫，而要做一只奋发向上的蝴蝶。评价尽量贴合童心，以鼓励教育代替批评教育，让学生充分感受到教师带来的善意，对学好数学有着满满的信心，这样的学习效果才会更加显著。

五、让学生在课外兴趣活动中学习数学

小学生爱动，这是他们的天性使然，因此可以安排课外活动来增强学生对课堂知识的理解。例如，学习数学加减法的时候，可以开展一次角色扮演的课外活动，让学生分别扮演商店售货员和顾客，学生对这样的活动充满亲切感，他们在日常生活中也有过这样的经历。在这过程中，多样货物的总价钱与找零问题很好地为数学中的加减法练习提供了生活素材。学生要扮演好角色，就必须把数学练习做好。在活动中锻炼自己的解题能力，增进学生间学习上的交流，让数学学习成为一种爱好，让活动成为教学方面的垫脚石。

小学的数学教学，应该把兴趣教学放在首要位置，让兴趣充分激发学生学习数学的能动性，在以后数学学习的道路上走得更加稳健。

参考文献：

[1]苏建新.小学数学趣味教学的探讨[J].数学学习与研究， 2010（14）.

[2]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

如何进行趣味教学 篇4

如何进行趣味教学

在导入新课时可采取多种方法。根据教学内容可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解也要简洁明了，否则学生会觉得厌烦。在课堂上要多提问，多鼓励学生参与其中，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

如何进行小学语文趣味作文教学 篇5

我国教育部曾有明确规定：写字是义务教育阶段的最基本训练之一.在我们这里的学校,虽然写字课开设很晚,但是,学生对写字的热爱一直是特别强烈的.亦之,写字课是一门要求学生有实践的学科,它需要经过一定的阶级训练才能掌握书写的技能.但是,它的训练也是讲究科学的方法,不可盲目地练习.这里,我就结合自己平时在写字课的教学中积累的一些经验和方法,向各位同行交流与学习.一、培养学生的兴趣

1、教师要和学生建立良好的师生关系,让学生对写字产生浓厚的感情.托尔斯泰曾经有这么一句名言：成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣.作为教师,要真心和学生经常交流,把学生当成教师的朋友,建立良好的师生关系.平时,教师要尊重学生,相信学生,鼓励学生,并把历朝历代的书家的学书典型故事,讲给学生听,让学生在思想上认识写字的重要性.从而,学生对自己平时不好好写字的坏习惯就有了自己的体会,加速了自己对练好字的愿望才会强烈,学生就会有积极主动地学习练字兴趣.2、给学生营造学习写字的氛围.自从写字课走进了学生的心灵以来,我们的学生对写字的热情可以用强烈来形容,不为过.为了让学生一走进校园,就能闻到一股翰墨飘香的味道.首先,我们利用宣传栏以及标语,悬挂著名书法家的故事和他们的作品等形式,向学生熏陶书法的魅力；其次,每个班级设立写字平台,主要是展示学生的优秀作品,供学生学习和交流.最后,要求每个教师在上课和批改作业时,写字要工整、规范、到位,重要的一点是必须用楷书书写.3、平时上课的内容要少而有链接,多让学生有更多的时间练习.写字不是一种简单的机械训练,它是需要动脑筋思考的工作.有的老师在上写字课的时候,都是布置好多的练习内容,就让学生自己看着抄写.这样的练习,纯粹是一种应付了事的过程,造成了许多学生的写字水平没有提高,事功半倍.因此,教师在上写字课时：比如,教人、大、天字,首先引导学生找出这三个字的共同特点,找出了它们的联系点；再分析每个的字的书写笔画,结构,笔顺；接着,教师示范写每个字,以让学生心中对这些字有数.这样,学生在自己练习的时候就满怀兴趣地练习了.4、肯定学生的成绩和指出其的不足.教师在评价学生的写字作业时,不能用一棍打死方法,因为每个学生的写字作业都有其发光的优点.老师要用事实的方法肯定了学生的优点,表扬学生,让他们看到了自己的闪光点,这样他们才有继续练字的兴趣和动力；同时,教师还要指出学生的不足,但是,应考虑学生的个人性格特点,及时地指出的不足要让学生看到和觉得的一致,这样就会让他们深刻地领会到有了错误就应该改正.另外,要经常在班里举行优秀写字作业展,以让学生知道了自己的价值,从而增强对练字的信心,提高他们的学习兴趣.5、要经常举行写字比赛活动.校园是学生活动的重要阵地,良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响.定时开展丰富的竞赛活动,既可以调动学生参与的积极性,又能让学生的自身价值得到更宽地提升,培养学生的竞争意识；同时对学生进行思想道德教育,又能对学生以美的熏陶.比如：在班里或学校里举行现场写字比赛、临帖比赛,让每位学生都参加到激烈的比赛中,结果,对优胜的学生,我们以钢笔和笔记本作为奖励,对失败的学生,我们继续鼓励他们,希望他们下次有所进步.二、培养学生书写习惯

如何进行小学语文趣味作文教学 篇6

如何进行小学语文作文教学 篇7

一、观察生活, 发现生活

语文离不开生活, 作文更是如此。善于观察生活, 发现生活, 就会拥有许多有趣的作文素材。写作文需要清晰的思路, 这种思路可以在生活中一点一点地培养起来。世界上不是没有美, 而是缺少善于发现美的眼睛。现在很多小学生写作文, 千篇一律, 缺少新意。原因就是现在的小学生们不知道如何发现生活, 放学回来写作文, 打开电脑手机百度搜索, 或是翻翻作文书直接找素材, 这样的方法怎么能够写出好的作文来呢。因此, 老师要教育学生, 学会观察生活中的每一件事, 每一个东西, 养成良好的观察习惯, 在观察中思考, 思考清楚以后作文就可以信手拈来。

举一个苏教版小学语文的作文例子———我的老家, 这是苏教版课本小学三年级的一篇作文。那么这篇作文应该如何让小学生们通过观察生活来找思路呢。首先, 让小学生们放学回家以后, 仔细观察家里的布置、摆设, 包括有意义的家具等等, 这是老家的环境。其次, 仔细观察了解家里每一个成员的外貌、性格, 也可以记录下一些家人之间的有趣的事情, 这是老家的家庭成员。最后, 可以观察一下房子外面的有何建筑啊, 树木啊之类的标志性物品, 使整篇作文更加有趣。观察完以后仔细记录下来, 认真思考, 理清思路之后, 开始写这篇作文。

二、滴水穿石, 注重积累

想必小学生们都明白滴水穿石的故事。任何一件事情只要认真坚持的去做就会成功, 只要功夫深, 铁杵磨成针。平时的积累对于小学生的写作尤为重要。目前小学生作文中的表达能力不强, 成语、歇后语、修辞手法的运用不恰当等都是非常令人哭笑不得的事情。那么如何解决这种问题呢?答案就是要注重平时的积累。

积累的方法有很多种。其一, 可以利用日记积累。养成良好的写日记的习惯可以加强小学生们的语言组织能力和表达能力。同时也可以提高对生活的观察力。老师们可以一周布置三到五篇日记来训练小学生们的语言组织能力。其二, 好词好句积累。老师可以要求小学生们准备一个本子, 每天都把自己认为优美、有趣、有意义的好词好句记录下来, 可以是成语、歇后语, 也可以是名人名言, 唐诗宋词。每天通过课本、课外书、成语词典等相关书籍阅读一些对写作有帮助的故事、文章, 然后将这些好词好句记录在本子上时不时拿出来阅读一下, 日积月累, 对小学生的作文水平会有很大的提升。其三, 老师可以将课本内容中较为有意义的段落划出来告诉学生, 例如五年级上册中的名言警句等, 多多注意这样的写作手法并加以运用。观察对于儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。例如, 苏霍姆林斯基说过观察是智慧的最重要的能源, 在这里就可以提醒同学们将这句话记录在本子里, 有需要时可以加以运用。

三、及时修改, 互相交流

小学生们对写作经验匮乏, 想要提高小学生的写作能力就要求老师在收到小学生们的作文时, 及时进行修改。并且要认真修改, 将作文中修辞手法运用不恰当、病句、错别字、段落分析等有错误的地方认真做标记, 尽快地修改完然后发放到同学们的手中。老师的批评和鼓励对小学生们都非常的重要。不对的地方要适当批评, 好的地方要多多鼓励, 但是要批评鼓励相结合。发下去作文以后先让小学生们之间进行互相交流, 讨论出修改意见。然后认真修改, 将修改过的作文再次上交, 老师看完之后, 进行师生之间的意见交流。多让学生们自己认识到错误在哪里。老师和学生要做朋友, 拉近师生关系, 对于小学教学有着莫大的好处。这样的同学之间的交流、师生之间的交流, 非常有助于提高小学生的写作能力。对于作文中出现的错误也能够及时改进, 下次不再犯同类错误。而相互交流, 可以使作文教学更顺利的开展, 何乐而不为。

以上三点, 便是我对小学生语文作文教学的建议。每一个建议都是根据小学生语文作文的现状进行提出。如果能够认真做到上面提出的三个建议, 就可以使小学生的写作水平有很大的提高。进步是一点一滴累积而成的。观察生活、记录生活, 可以使小学生的作文更加真实生动, 读起来别有一番趣味。日积月累好词好句, 可以提高小学生的语言表达能力, 画龙点睛, 使作文更上一个层次。及时修改, 互相交流, 不仅是老师和学生做朋友的一个良好机会, 更可以使老师及时意识到学生的想法, 让学生意识到自己的作文中错误的发生原因。总而言之, 做好这三点对小学生语文作文教育是一个莫大的帮助。

参考文献

[1]游江萍.如何有效开展小学语文作文教学[J].时代教育.2016 (02)

[2]魏孝梅.浅议小学语文作文教学[J].新课程 (小学) .2015 (12)

[3]刘键.浅析小学语文作文教学现状[J].新课程 (小学) .2015 (12)

[4]潘莉.小学生作文能力训练方法剖析[J].科技视界.2015 (36)

[5]高泉.如何提高小学生的写作能力[J].作文成功之路 (上) .2015 (12)

如何进行小学语文作文教学 篇8

1.当下小学语文作文教学中存在的问题

1.1作文缺乏真情实感

小学生的心理状态还处在发展的阶段，心智和思想在很多方面都不成熟，他们的思维能力与初中生、高中生相比还有很大的差距，但是小学生天真活泼的个性也是成年人所不具备的，只有他们才能写出充满童真的作文。新《课程标准》明确提出要确保小学生能将他们的真实想法在作文中表现出来，但现阶段小学作文存在一个非常严重的问题，即作文缺少真情实感，小学生作文模式化的问题比较严重，很多堆砌的字词，却缺少真情实感，表达方式也比较单一。

1.2作文不贴近生活

作文写作的过程从本质上说就是运用自身所积累的各种素材在脑海中进行再次加工，然后运用语文技巧将其整理成通顺完整的句子的过程。作文素材通常都来源于生活，如果离开了生活实际，那么写出的作品将毫无生机与活力。在现阶段的小学作文教学中，学生只能在教室中学习，无法走出教室去观察生活，因此所写出的作文只能是词句的堆砌，东拼西凑，缺乏真实情感。本来小学生是具备很丰富的想象力的，但是由于与实际生活脱节，他们写出的作文丧失了活力。

2.有效提高作文效率的方法

2.1教师要培养学生多观察、多实践的习惯和能力

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”犹如雕塑大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。正如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”如写《我是环保小卫士》一文时，就让学生首先了解什么是环保？环保有哪些重要性？环保可以怎样做？我怎样为环保出一份力？然后，让学生成立环保小组，如有的是收集废旧电池小组，有的是保护绿化小组，有的是节约水源小组，有的是减少噪音污染小组……学生首先是从我做起，以自己促他人，然后，出谋划策动员家人及周围的邻居甚至小区的居民和学校的校友，一起来支持这项活动，参与这项活动。最后，在大家持之以恒的努力下，环保活动取得了丰硕的成果，这也是学生事后所津津乐道的。

2.2“及时修改，加强交流”

学生的作文经过选材组材，规范结构等等把众多的写作因素融入其中之后，教师要及时给予评价，并将文章的优点和缺点进行分析，选出比较优秀的文章进行宣读和扬，这样不仅可以在同一写作基础上让学生有参照的对象，还能激励学生的创作欲望。对于作文较差的学生，要指出作文需要修改和注意的部分，适当的时候可以在以往写作的题目中挑选普遍较弱的方面让学生重新写作一次。这样，优秀的学生可以从另外的角度重新立意写作，较差的学生可以根据老师给出的评语更上一个台阶。对作文的评阅，叶圣陶先生说过：“文章修改主要是作者自己的事，语文老师千万不要越俎代疱。”因此，修改和完善自己的作文也是作文教学中重要的一个环节。教师的指点是评阅的一个方面也是比较普遍的做法。新时期的素质教育指出了作文能力培训的途径，学生“自改”作文，学生在互相学习中作文能力也得到了提高，学生参与作文评改，要从是否通顺、有无错别字等基础的方面通读文章，这就考核了自身字词、语句的基本功掌握程度。另一方面要把握文章作者的主旨，还需要对文章结构进行详细了解。较好的文章，学生能够借鉴学习并给与相应的评价，相对较差的文章，学生也能指出其不足之处，在自己的写作过程中加以注意。这样两者结合，教师分析总结加指点，学生再自我评价借鉴和修改就可以从根本上提高写作能力。

2.3鼓励学生进行课外阅读，提升基本的作文能力

如何进行小学语文趣味作文教学 篇9

三年级

柴艳

国学经典是中华传统文化的精华,内容博大精深,蕴涵着丰富的人文精神。在小学生中开展国学经典诵读活动,有利于弘扬优秀的传统文化,培养民族自豪感；更有利于提高学生的人文素养和审美情趣,还有利于加强小学生思想道德建设,形成正确的人生观和世界观。现在本人就将在语文课上如何进行国学教育及一些浅显的见解总结如下：

一、利用汉字激趣.汉字是中华文化的主要标志，也是世界上唯一的方块文字。欣赏汉字之美，可以说是学国学的基础。作为低年级的语文老师，特别是小学启蒙教师，更有责任和义务引领孩子们走近我们的汉字，让他们体会汉字的神奇与美丽。一个汉字就是一部简易的历史。汉字，有形可识，有音可读，有义可寻。在识字教学中，可通过班班通演绎汉字演变过程，从甲骨文的象形文字，到小篆、隶书，再到现今的宋体。如“门”字的甲骨文“”很像两扇门的样子，指的是建筑物的出入口，又指安装在出入口能开关的装置。这样不仅从形体的变化，而且到文字意义的认识，都给学生一个具体形象的印象，寓教于乐。汉字教学还要抓会意字、形声字，从造字的意义着手，解释字义，这样教学能起到事半功倍的作用。如“学”字，上面两边是两只手，表示合力办学；中间是金“爻”，表示读音；下边是个房子，房子里有个“子”，表示教孩子读书。所以，“学”本来意思是学习，引申为学校。另外，还可以科学地安排书法、古诗等传统文化进入语文课堂教学。特别是针对现在电脑、手机流行，让学生写好字，书写姿势端正、字体工整。老师面临着重大的责任和压力。写字教学中可融入书法教学，因为汉字蕴含着深厚的中国传统美，教学中每周都有一节写字课，进行写字教学，要求学生写字的笔顺、笔画、间架结构、偏旁部首等规范。这样孩子对字的字形，演变等都有了了解和练习。

二、诗词吟诵.俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见，诵读诗词的重要作用。在诵读经典诗词的过程中，学生的阅读能力、文学修养和写作水平在逐渐提高。小学是一个人世界观和人生观形成的萌芽时期，在语文教学中充分利用国学诗词进行启蒙教育，讲授传统美德，让学生用传统文化做生命的底色。国学和古诗词，都是中国的传统文化，都是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶，可以说一首好诗就是一道美丽的风景线。从汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”中，让学生懂得小时候不好好学习，珍惜时间，到老了，将一事无成。从《弟子规》“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁”中，让学生懂得孝敬，礼仪，明白做人的道理；从文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，学生懂得了爱国和奉献；从屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中，学生明白了为了崇高的理想而坚持不懈的追求态度；从梁启超《少年中国说》中“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，更让学生树立了要珍惜时间，努力学习，将来为国家奉献的远大抱负。可见，在声情并茂的经典诵读中，让学生轻松记住了一生受用的仁、义、礼、智、信。

三、成语故事熏陶.小学生都喜欢听故事，这是孩子的共性。成语是中华民族文化宝库中的一粒明珠。正确地使用它，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。很多成语本身就是一个绝美的故事。能给学生以知识、以启迪、以思索、以告诫，给学生讲故事，可培养他们的想象力和创造力。小学语文教材中有许多经典的国学故事，如成语故事《刻舟求剑》《守株待兔》《自相矛盾》《闻鸡起舞》等，在课堂中开展以成语故事为主要内容的听、说、读、写、记、演等形式的综合性语文训练活动，能有效提高小学生的语文素质和文化素养。如“任重道远”成语解释：担子很重，路程很远，比喻责任重大，要经历长期的奋斗。教师在课堂中可这样说这个成语故事：曾子的学生问曾子：“读书人应该怎样做人？”曾子回答“：必须刚强而且有毅力！因为读书人要励志治理天下，这任务非常重大，道路非常遥远。我们要为实现这个目标奋斗终生———正可谓任重道远！”每天利用课前几分钟的时间，由教师绘声绘色地给学生讲故事，目的是让学生感到国学故事的无限精彩，对成语产生浓厚的兴趣。然后，让学生说一说从中明白了什么道理，从而为学生养成良好的阅读习惯打下基础。最后，由学生合作表演成语故事，他们积极性很高，表演欲望强烈。表演的过程正是对成语的理解过程，这样不但展示了学生的表演能力，而且锻炼了提高了他们的理解能力。

四、利用晨读时间.俗语说：一年之计在于春，一日之计在于晨。学校每天都有半小时的读书要求，我就极力要求，学生们尽量读《唐诗三百首》、《古诗新解》、《宋词》、《古代民间故事》《古代文言小故事》《小学生必背80首唐诗》、《古代名言录》、《成语故事》等许多的书籍。让孩子们徜徉在古诗文化的海洋里，尽情享受国学文化的魅力。这样既开阔学生视野，增加对传统文化的积累，便悄无声息的达到“润物细无声”的效果。

如何进行小学语文趣味作文教学 篇10

各位老师：

大家好！

我是安山镇徐新庄完全小学的李琳，我并非是语文专业而是体育专业，因学校教师较少只能包班，我的积累也就是这五年教低年级积攒下来的。本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。

那么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢？

一、教学设计的新理念

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）以人为本，体现“三个一切”。

新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

（二）让语文走向生活，让生活走进语文。

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

二、教学设计的模板

（一）教学分析

教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标，也就是平常所说的三维目标。

（二）教学目标

（三）教学重点、难点

（四）资源准备

（五）课时安排

（六）教学过程

（七）教学评价（反思）

三、教学设计的策略

（四）教学分析

教学分析又分为教材分析和学情分析。

（一）教材分析

教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余？所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。

那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢？

首先要整体地把握教材

1．要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。2．要了解教材编排特点及编辑意图。其次要准确地理解教材

所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。

如：《小柳树和小枣树》我是这样分析的：

《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

（二）学情分析

教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。

学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对二年级学生学习《小柳树和小枣树》的学情分析：

刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的 鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

（二）教学目标的设计

进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

1．对教学目标要科学分类

认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。

2．教学目标要有系统性

在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。

3．教学目标的表述要合理

小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。

4、教学目标的设定要灵活

一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。

教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。如：

【案例】《小柳树和小枣树》第一课时

1、认识8个生字：枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思，学会词语：院子、枣树、乘凉、忍不住、浅绿色、光秃秃、虽然、意思。

2、正确流利地朗读课文。

3.能用不同语气表现角色的不同性格。

（三）教学重难点的确定

教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教材、教参，要知道课文讲的是什 么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。其中最重要的就是学生情况及教学准备

教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《小柳树和小枣树》： 教学重点：

掌握认字方法，会写“思”字和“怎”字。教学难点：

有感情地朗读课文，领悟课文所蕴含的道理。记住“思”字和“怎”字的笔顺。

（四）资源准备——教学设计的基础。

资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。

（五）教学过程

这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：

一、谜语导入

师：同学们，今天老师要给大家带来个谜语：绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？ 生：小柳树

师：同学们真聪明！还有一个谜语，你们再来猜一猜：一个婆婆园里站，身上挂满红鸡蛋，鸡蛋不煮就能吃，没加白糖蜜蜜甜。生：小枣树

师：是的，孩子们今天我们就来一起学习认识一下小柳树和小枣树，它们发生了那些有趣的事呢？学生齐读：

15、小柳树和小枣树。（教师板书：小柳树和小枣树）

二、初读课文，自主学习

1、师：请听多媒体范读课文，学生认真倾听，不认识标上拼音。

2、师：之前我们预习了这篇课文找到了我会认识的生字宝宝了，同桌对照一下吧。之后在进行自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并标出自然段。３、师：谁能说说有几个自然段。

4、生：回答。

5、师：同意不同意他的观点。

6、生：回答。

7、师：那就鼓励鼓励他吧。

三、掌握生字，合作探究

师：哪位小朋友说一说你找到的生字宝宝？生：回答 师：你们回答的真棒！老师也给大家找到了生字宝宝。（出示课件）

师:接下来咱们看看导学案第一题。

1、给下列生字注音，同桌对照。（四人小组合作学习，要求:交流识字方法）枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 师：哪位小朋友读一下题目。（A同学）生：读题目，（给下列生字注音，同桌对照并以小组的形式说说它的拼音、音序、偏旁、结构和怎样记住的。）下面以小组为单位讨论一下吧。师：好了，第5小组，生：请同学们听我们汇报，123。下面学生回答‘快坐好’ 组长是1同学说：“我们小组说的字是‘枣’拼音是1同学回答，音序是2同学回答，偏旁是3同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘浅’拼音是1同学回答，音序是2同学回答，偏旁是3同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘秃’拼音是1同学回答，音序是2同学回答，偏旁是3同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就夸夸我们吧，下面生回答‘第5小组你真棒！’下面还有哪个小组想上来汇报，第1小组。

师：总结第5小组非常棒，奖励一颗小星星。

生：请同学们听我们汇报，123。下面学生回答‘快坐好’ 组长是4同学说：“我们小组说第一个字是‘忍’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘呗’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘虽’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就鼓励鼓励我们吧，下面生回答‘第1小组你真棒！’下面还有哪个小组想上来汇报，第6小组。

师：总结第1小组提出表扬的是2同学，以前声音小不好意思说，今天回答非常棒！奖励你们组一颗小星星。

生：请同学们听我们汇报，123。下面学生回答‘快坐好’ 组长是3同学说：“我们小组说第一个字是‘乘’拼音是1回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘思’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的3同学回答。我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就夸夸我们吧，下面生回答‘第6小组你真棒！’下面还有哪个小组想上来汇报，没有了，请看第二题简单组词、选择喜欢的词语造句。下面以小组为单位讨论一下吧!

2、简单组词、选择喜欢的词语造句。

（1）枣（）浅（）秃（）忍（）

呗（）虽（）乘（）思（）

（2）选择喜欢的词语 造句 师：总结第6小组今天回答非常棒！但是希望下次组长声音要洪亮，让班内所有人都听清楚，也奖励你们组一颗小星星吧。第6组 ,生:请同学们听我们汇报,组长是1同学说：“枣组词。”2同学说：‘大枣’。浅组词，3同学说:‘浅色’。秃组词，4同学说:‘光秃秃’。忍组词，1同学说：‘忍受’。呗组词，2同学说：‘好呗’。虽组词，3同学说:‘虽然’。乘组词，4同学说:‘乘法’。思组词，1 同学说：‘思考’。我们选择喜欢的词语是‘思考’，造句是‘我正在思考一道数学题。’我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就鼓励鼓励我们吧，其他同学还有意见吗？生：A回答，其他同学还有意见吗？ 师：回答的真棒！

3、练读以下词语。

院子 枣树 乘凉 忍不住 浅绿色 光秃秃 虽然 意思 又细又长 弯弯曲曲

师：老师也给生字宝宝找到了好朋友看看你们认识吗？（出示课件）师：分组读一下，草莓组先读。生：两排一组，分三组。师：相信孩子们已经累了，咱们一起玩个小游戏吧！小火车, 生:开起来（手做动作）。师：一开开到你这来。生：一个一个回答。

师：火车开的这么棒，老师要给你们出一道题考考大家了,请看第四题

4、练习：仿照“又细又长”“弯弯曲曲”写词语。

ABAC AＡＢB 师：谁说说。生：1回答。

师：他说的对不对呀！咱们鼓励鼓励他吧！

生：1同学你真棒（其他同学拍两次手，然后伸出拇指）。

5、书写生字（１）“怎”的拼音是（），音序是（），部首是（），结构是（），怎样记住这个生字（），写字时应注意（）（２）“思”的拼音是（），音序是（），部首是（），结构是（），怎样记住这个生字（），写字时应注意（）

师：下面咱们一起看一下书写生字第一题，谁能说一说。

生：读写的内容，下面我写一下，大家我写的对不对，对对对，那就跟我一起写（生带领写）。

师:板书写，生：导学案上写。找生到前面展示。师：接下来看第二题，谁能说一说。

生：读写的内容，下面我写一下，大家我写的对吗，对对对，那就跟我一起写吧！（生带领写）。

师:板书写，生：导学案上写。找生到前面展示。

四、拓展小结

这节课，同学们通过自己学习和小组合作学习，能够正确认读生字、词语，还能非常流利地朗读课文。下节课，我们将继续学习这篇课文，去了解一下小柳树和小枣树到底有什么不一样？最后，我来看一下这节课的第一名是哪一个小组。

（六）教学评价

最后讲教学评价及教学反思。

一个教师的成长=经验+反思；因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。

尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。

浅谈如何进行小学语文作文教学 篇11

【关键词】小学语文；作文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

一、作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就進校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力（《漫谈文艺创作》）。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、注重平时积累

（一）根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

（二）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

五、培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

六、培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

浅谈如何进行小学语文作文教学 篇12

一、创设良好的教学氛围, 激发学生的写作兴趣

心理学家罗杰斯指出:“创造良好的教学气氛, 是保证有效进行教学的主要条件。”因此, 教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪, 最大限度地激活学生的写作思维, 就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。针对有些不切实际的教材内容, 教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作, 也可打破传统的教学组织形式, 以小组为单位开展集体创作。通过师生、生生之间的真诚交流, 促进沟通, 融洽情感。另外, 教师要充分挖掘教材中的趣味因子, 诱发学生的写作动机。一方面, 有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事, 向学生介绍作家、诗人的成才道路、学习精神, 激发他们的写作热情。另一方面, 依据教材中给出的环境、情节、人物, 引导学生展开想象的翅膀, 进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如教完《狐狸和乌鸦》一课后, 可让写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样, 以此来调动学生写作的兴趣。

二、加强基础知识学习, 练好基本功

正确理解作文概念是为了使小学生从心理上改变对作文高高在上的这种错误认识。重新认识和接受作文, 这是克服学生惧怕作文心理的第一步。而要达到提高作文水平的目的, 则仍需要小学生加强基础知识学习, 使其掌握基本的写作知识, 这是学生写好作文的基础。例如, 加强小学生对字、词、句、段、篇的学习与训练, 能促进他们进行广泛的阅读和积累;让小学生知道并理解记叙文、议论文、说明文、诗歌和散文等多种文学体裁的区别和联系, 能帮助他们更好地学会如何运用这些文学体裁进行写作;让小学生懂得在写作中适当运用顺叙、倒叙、插叙、细节描写、欲扬先抑等表达方式及技巧, 能使他们的作文锦上添花, 更上一层楼。

三、教给学生观察事物的方法, 培养他们的观察能力

学生如果平时不注意培养观察能力, 对周围的人和事都不熟悉, 就没有写作的“材料”, 就不会进入“文思泉涌”的境界, 且“灵感”之泉也会枯竭。因此, 引导学生注重观察是提高写作能力的首要条件。教师指导学生观察生活, 要教给他们观察的方法, 不断提高他们的观察能力。

1. 有目的地进行观察。观察前教师必须向学生提出并明确观察的目的, 这样才能使他们的注意指向需要观察的对象。

2. 按一定的顺序观察。观察有序, 作文才能言之有序。

3. 抓住重点观察。

任何事物都有多方面的特性, 如果观察时不分主次, 不抓住重点, 写出来的文章必然是平铺直叙的流水帐。

4. 抓住特点观察。

所谓特点即甲事物与乙事物的主要区别点。世间万物总是千差万别、多姿多彩的, 只有抓住特点进行观察, 才能反映出该事物的真实面貌, 才能在同类事物的比较中找出它们之间的细微差别, 从而发现观察对象本身独有的魅力, 带给我们无穷乐趣, 给我们以深思, 给我们以遐想, 给我们以知识的源泉。

四、扩大阅读量, 积累写作材料, 学以致用

书籍能迅速让学生接触到人类文化的精华部分。要使学生作文时有话可说、有物可写, 教师就必须注意引导他们积累写作材料, 丰富写作素材, 提倡多阅读文章。教师要给学生创造阅读的条件, 如设立班级“小小图书馆”, 让每个学生拿出自己的图书和同学们共享, 引导学生有选择地阅读, 既要对语言文学有所感悟, 又要对情感起到熏陶作用。但只有多读还是不够的, 阅读是写作的先导, 没有读的“耕耘”, 就没有写的“收获”。教师也要强调学生对所读之书进行熟读精思, 融会贯通, 引导学生读书有计划、有摘记、有心得, 让它成为自己写作的活水源头, 并运用到作文中去。

五、发挥学生主动性, 放手让学生自改作文

叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’的关系密切, ‘改’的优先权应属于作者本人。”教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用, 让学生直接参与评改, 从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真理。文章写完了, 从头至尾看一遍, 马上自己审核、自己修改, 这是一种好习惯。学生之间也可以交换修改习作, 可以从中发现许多问题:小则如错漏的字词、用错的标点、不通顺的语句;大则如中心不突出、层次不分明或文不符题的现象。如果这些问题学生在读的过程中能多指出并改正, 他们作文的瑕疵也就减少了。

如何进行小学语文趣味作文教学 篇13

神木县第一小学 刘小朵

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。课堂上我常进行鼓励性的评

1价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性

评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，丰富评价语言

(一)评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得

最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

(二)巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

(三)评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教

师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。