考研英语词汇记忆几点建议（共15篇）
作为一个过来人，对于考研英语备战来说，词汇记忆是现阶段最主要的任务。那词汇记忆有什么好的方法？常言道：不走弯路、少走弯路就是最好的捷径。
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一、孤立的记单词
在考研英语复习过程中，有些同学即便是很努力的记忆英语单词，但也并未使这些同学的单词量有一个质的提高。其主要原因在于有些同学孤立的记忆单词。孤立地背单词并不是正确的学习方法。学生为了能在考试中取得良好的成绩，背单词很有必要，但不能孤立、反复地背，要给单词赋予一个理想的语境，让单词利用语言这一载体，在文章中呈现和应用。可以通过例句或文章记忆单词，主要有两个作用：一方面可以帮助我们了解这个单词的正确用法;另一方面可以帮助我们了解正确使用这个单词的语境。有了句子或文章这些载体，我们记忆单词就会变得有据可依，用起来也会得心应手。
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二、过分依赖中文释义
许多学生习惯于看汉语背单词，他们认为，背单词的过程就是把英文单词在脑海里翻成汉语的过程。这样，学生容易形成对一些句子的误解，例如：1.The tiger is dangerous.2.The tiger is in danger.这两句话究竟哪个对呢?从语法角度来说，两句都对，但是意思完全不同：第一句中的 dangerous(危险的)，表达的意思是老虎是凶猛的动物，对于人类来说，老虎非常“危险”;第二句中的danger(危险)，意思是说，老虎碰到了一个更加凶猛的家伙，它的处境非常“危险”。我们有些人过于依赖中文释义还有另一个问题，即无法精确表现近义词之间的区别。比如，match和race这两个词 的意思都是“比赛”，但有很大的区别，前者是说有双方参与、对打的比赛，像橄榄球比赛，而后者是竞速比赛，像跑步。所以，笔者建议，学生在选购词汇书时，一定要挑选有英文释义和例句的书。我是用的是新东方的红皮书。误区
三、过分关注难长词
英语若想书面表达得高分，不仅要语法没有错误、表达正确，还需要使用较复杂的语言结构和高级词汇。为了写出复杂的句子，我们会专挑复杂的、字母多的单词记忆，但实际效果并不好，写出来的都是冗长的、汉语化的句子，不符合英语表达习惯，也不地道。其实，学生掌握一些有多个释义的小词、活词，并能灵活运用，写出来的文章非但不会拗口，还会显得更流利、地道。一词多义，是英语中常见现象，学弟们平时应注意多积累，在背单词时把一些常用词的多个意思准确记住，并把它们放在不同的句子中体会、理解，试着仿照这些用法造句，最后达到记忆应用的目的。
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四、只知认词不知辨词
由于考研英语多数题型采用选项(multiple choice)形式，我们在学习过程中容易养成"只知大概，不知具体”的毛病。同时，认词是掌握词汇最基本的要求，对于考研英语复习来说，光是知道一个词的词义是远远不够的，还必须知道这个词与其他词，尤其是其同义词和近义词的区别。下面这样的句子：With our own car，we don＇t have to cost a lot of time waiting for a bus.“cost”一词应该换成“spend”，出错原因显然是没有弄清这两个词的区别：虽然两者都可表示“花费”，但cost常用sth.做主语，而 spend常用sb.作主语，句中主语是we，所以要用动词spend。我觉得，为了解决这种困境，考生应该将曾经出现过多种意思的单词进行归纳总结，做到心中有数。
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五、机械记忆，只背不用
许多学弟们一直有这样的感觉：单词背了一大堆，但是真正要用时却找不到合适的，写出来的文章翻来覆去就那么一点词汇，其主要原因是学生对一些单词不会灵活运用。有些常
用的描写性形容词，或者由形容词派生的副词，对写文章非常有帮助，我们应该要求自己多积累一些这方面的词汇。此外，一些学弟面临副词贫乏的问题，如表示很、非常的意思，学生只会用very。实际上，有很多由形容词派生出来的副词，都可以很好地替代very。以天冷为例，可以说It’s pretty cold.或者说 It’s extremely cold。这样的表达不仅让人赏心悦目，还可避免重复。学习的目的，最终是为了运用。如果记忆和应用的桥梁就中断了，辛苦的记忆不就是浪费精力吗？
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六、长时间集中背诵
集中记忆单词有一定的优点，但也存在诸多弊端。建议采取少量多次的原则。每次背单词的时候不要背诵太多，要分散在一天之内、一周之内，甚至是一月之内背诵，并利用零碎进行多次复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。所以，记忆单词应该分散记忆，及时重复，最后达到牢固记忆的目的。可以采用滚雪球的方法，在记忆新单词的同时，回顾旧单词，这样，记忆的单词会越来越多，同时旧单词也得到了牢固记忆。
一、抓住读音
课上要教学生正确读单词的读音,只有在正确读出单词的基础上,理解、拼读并记忆单词才能“事半功倍”。
二、教构词法
边举例,边教学生基本的构词法。
1. 派生(Derivation)。派生词由词根、前缀、后缀构成。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础。
2. 合成(Compounding)。即将两个或两个以上有独立意义的词结合而成新词。将学过的词组合在一起而成新词,易于记忆和理解,有利于扩大词汇量。
3. 转化(Conversion)。即单词的拼写形式不变,但词性发生变化。
当然,英语的构词法有很多,很复杂,但教会了学生这三种基本的构词法,能够让学生发现记忆英语单词并不一定要死记硬背,也很有意思,有规律可循,从而增强学生记忆单词的信心,促进学生的英语学习。教师必须边举例边讲解基本构词法,并在后续的单词教学中,不断巩固,分析单词构成,帮助学生在理解的基础上记忆单词。
三、归类编码
可对所学的一单元单词或一学期单词分类记忆,使所学单词在大脑中有序储存,形成庞大的单词网络,有利于对单词的正确记忆、理解与灵活运用。分类方法有很多,可根据职业、颜色、农业、工业等门类,可根据学生自己的意愿,将所学单词进行分类。此法可充分调动学生的学习兴趣和主观积极性,同时,加深了学生对所学单词的印象,对于下一阶段单词的灵活运用也起到了很好的铺垫作用。
四、放眼阅读
有很多学生甚至教师,只盯着课本上的单词,对于课外的词汇,如配套练习册、报刊或课外书上出现的生词很少甚至从不关注,这其实是教学中很大的误区。作为教师,我们都知道,国内课本上的词汇都是经过人为筛选后呈现到课文中的,词汇量十分有限,因此,仅仅把眼光锁定在书本上的词汇或考试大纲规定的词汇上是远远不够的,词汇量应多多益善。
因此,教师在教学过程中,可将练习中,尤其是完形填空、阅读理解、任务型阅读中出现的高频词汇指出来,划出来,让学生课后及时整理到自己的词汇册中,并有意识地记忆。教师也可以让学生将这些词汇英译中。教师可事先打出这些单词,让学生写出中文意思。通过不断重复,不断强化,学生的词汇量会大大增加,认知的词汇会越来越多。
对于一些构词特殊的词汇,教师也应向学生指出这些词的词根及构词原则,让学生通过观察词根,掌握构词方法,能猜出很多生词的意思。
五、及时整理
在学习过程中,教师仅起到主导作用,而学生才是学习的主体,因此,教师要教学生在学习英语单词的过程中做个有心人,将练习中所遇到的不熟悉的单词及一些值得注意的用法及时摘抄到pocketbook上,并不断地、反复地巩固记忆,这样,才能使学生循序渐进地将“认知单词”积极地转变成“四会单词”,才能克服遗忘规律对学习带来的消极影响,积极地记忆词汇,从而加深印象。另外,教师应教学生在记忆单词的过程中,联系单词的所在句子及所处的背景和语境。只有这样,才能正确地理解单词的确切意思,因为单词在不同的语境、不同的背景下,有时意思也是截然不同的。这样能够促进学生对单词的灵活运用,扩大“认知词汇”和“四会词汇”量。
六、灵活运用
教师可设计各种题型针对单词用法进行训练。在教单词的初期,教师最好针对单词的基本用法设计一些基础题目,如根据所给中文或所给首字母填单词;从所提供的单词或词组中选择恰当的填到各句中;用所给动词的正确时态语态填空;提供一篇小短文,其中有10—15个空格,要求学生根据上下文填出所缺单词,使之成为一篇完整的文章等。设计题目时,一定要针对学生的学习实际及学生学习过程中的薄弱点。
英语从本质上讲,是一种语言,而语言是一种工具,最终的功能是运用。因此,教师应指导学生在各种背景下多运用英语,不要只是把眼光盯在高考题型上。教师可让学生多读英语国家的书报杂志,也可多看英语电影、多听多看英语节目、多听英语歌曲,在这过程中,注意留心不认识的词汇,把它们及时抄下来,再查出它们的意思。
在有外教的学校,学生也可在课外多向外教请教他们国家的风土人情,多与外教接触、沟通。在真实的语境中,学生的词汇量肯定会大大增加。
摘要：初中英语教学少不了词汇教学,词汇教学应讲究策略,注重方法的指导,切忌让学生死记硬背。
【关键词】新课程;初中英语词汇教学;问题;对策
在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇，相当多的词汇是超出课程五级标准的要求，词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题。现就如何处理词汇教学问题，谈谈自己的一点想法。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师方面。存在忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养， 词汇教学方法单一，教师讲解词义，忽视语境的创设等问题。使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，学生因找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。
2.学生方面。存在音形脱离、学用分离、缺乏策略等三大问题。
二、初中英语词汇教学的建议
为了使学生能最大程度上自觉学习，本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
1.利用直观手段与方法教单词。在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。可利用实物介绍新词汇。如在教Go for it！七年级上册Unit 7 How much are these pants？时，我专门选用不同颜色、款式比较新颖的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、袜子（socks）等带进课堂，当学生们看到这些颜色鲜亮、小巧玲珑的衣物时，顿时兴致高涨，全班同学都积极参与到课堂中来。学生不仅掌握了这些衣物名称的表达法，还用这些单词造了很多句子，巩固了单复数的用法，同时还复习了颜色的表达法。这种简单、直观的教学，对于七年级的学生很容易理解，易于接受，教学效果是不言而喻的。还可以用电子白板技术，肢体语言或面部表情介绍词汇。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared、hot、cold等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。用直观的方法来教词汇，生动活泼，快而有效地引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.采用课堂游戏教单词。利用恰当的游戏来教单词是一种有效途径。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 时，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No;当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3.利用构词法、音形结合法和读音分类教单词。教师在教学中应该利用词汇的特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习Go for it！八年级上册Unit 2 Whats the matter ？当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元共有24个含有字母“o”的单词，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母组合throat划线部分念[？藜u];problem划线部分念[？蘅]， sore important 划线部分念[？蘅：];单词foot中的字母组合“oo”发[u]，tooth及toothache的组合念成[u：];should划线部分念成[u];honey stomach划线念成[？蘧]等等。这样进行对比、归纳，学生就能从中得到一些规律性的启发，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
4.注重单词规律记忆法来教“活”单词。记忆单词的方法很多，简单介绍如下几种：一是归类记忆法，就是按单词的词性和用途归类记忆，如名词可分为水果类、动物类、文具类、颜色类、季节类等;二是联想记忆法，就是学到一个单词，能想到和它相关的单词，三是近义词归类记忆法。记忆单词的方法很多，我们应当帮助学生找到适合自己的、有效的记忆单词的方法，而不是生搬硬套。
5.掌握遗忘规律，提高记忆单词的效率来教“活”单词。遗忘是学习词汇的最大障碍。“学得快，忘得快”，这是每个学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高，做到在遗忘之前主动进行复习、巩固，科学地、快速地、牢固地记忆单词，卓有成效地提高记忆效率，合理地分配时间学习。做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆，从而真正掌握词汇。
6.教师应引导学生找到适合自己的学习方法。教师应在词汇学习策略方面给予学生指导，更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中，给学生提供某种学习模式，帮助学生选择和调整自己的学习策略，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样，既提高了学习单词的效率，又扩大了词汇量，并且学生能“活学活用”，进而真正提高英语水平。
总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，不同情况要科学地运用各种不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而提高初中英语词汇的教学效果。
【参考文献】
[1]凌燕琴.新课标下初中英语词汇教学探析[J].新课程学习（中），2011年07期
1 阅读记忆法 也就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来。就自我感觉来说，这种方法不枯燥，记得比较牢，但缺点是记忆的词汇量比较少，而且耗时也比较长，不适合想求速成的同学。
2 笔记记忆法 我的灵感来源于一篇文章，说某君从不背书，只抄书，每一本书都被他 抄了几遍，这样最后全数的内容都印在了他的脑海中。这大概是书上的铅字经自己用笔抄下来后，好象就成了自己的东西，对自己就没有排斥反应了。我的具体做法是找一本笔记本，把它的一页按中间对折，然后从字典上把英汉意思抄上去，英语单词或词组抄在左边，汉语意思抄在右边。然后对所有的词汇背三遍，先英汉对照背一遍，然后分别只看英文或只看汉语解释背一遍(把页面折起来，使自己看不到英文或中文部分，以免受干扰)。这种方法记忆的量大而且比较牢靠，只是需要不怕累的人才能做到。
3 间隔反复记忆法 我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。我的方法就是根据这得出的。我的做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，以2-3小时为宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或两遍。隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。它的特点是可以在短期内记到大量的单词，而且可以记得较牢，它的缺点就是非常枯燥，要有毅力的人才能坚持背下去。
1.“联” 即联想记忆法。看到某个单词，应该回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult,就应该想到和外形差不多的单词，如 result ,insult等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词，而且不致于混淆。再如，学习fetch的时候，就应该想到它和take ,bring ,carry 等单词在用法上的区别。当然，很简单的单词(已经掌握的)就不必如此，因人而异。
2.“勤”即勤于查词典。遇到不会的单词先猜，猜不出再查，不要一遇到就查，这样 不利于自己记忆的(所谓不经过努力得到的是不会珍惜的)。查的过程中，切忌仅仅限于所查的单词。譬如在查respect的时候，就应该做到“一目十行”。此时一定要勤。也就是在查该单词的时候，应该注意它的前后几个单词。因为它的前后几个往往就是它的派生词或形近词，这样差一个就能记住好几个，做到事半功倍。如，respectable,respectant,respect-er,respective,respectful等就在respect的上下。以上两点就是本人记忆单词中用的最多的，想必大家都注意过。
我虽然背的不多,但也有一点自己的体会.我认为生词记忆的量以每天50-100词为宜,即使你有很多时间,也不要一天背太多,以免互相干扰.在背词汇表的时候,通常里面有不少词你已经掌握了,可以掠过去不看;对于那些生词,可以采取以下策略.以四个为一组,对于连续的四个生词反复多次进行记忆,直到你在遮住右半边只看英文的情况下能够立即说出其对应的中文含义.然后再被下面四个生词.当背了5组(20个词)后,再从头把这20个词检查一遍,对于那些记不住的词,再在纸上抄几遍,以加强记忆.第二天,在开始背下一部分之前,同样应该把前一天背的部分快速的检查一遍,有生疏的要抓紧处理,不要拖延过长时间. 另外,强烈反对使用软件背单词,传统的学习方法效果其实是相当好的.
我背的是最简单的词汇书,只有单词,英标, 不超过5个的解释;我把一个新单词认清它的读音后,偶尔在草稿纸上抄2-3遍,在心里默诵它的意思,约30s.然后背下一个词.把一张纸都背完后,我用一张小磁卡遮住中文只看英文,再遮住英文只看中文.每天约100个单词.
一次写一半字母，然后猜另外一半，有助于提高close水平。
睡着背效果比较好一点，联想丰富。
用毛笔比用其他笔效果也更好一点，记忆深刻。
考六级的前三个月，我每天都有做题目,一天做一篇阅读理解，还有30个单项选择,这样做下来,我把不会的单词用一张纸记下来,一天大概可以记一张纸的单词,在纸上写上日期,贴在墙上,没事的时候就背!一天也能完成30几个的单词记忆.然后一天一天的记新单词,再复习以前记过的,当然不是记下所有的，而是记出现频率比较高的单词.三个月的积累,我有记了不少的单词,事实(六级考试)证明，我的这个方法还不错!
我的背单词经历和方法: 1,四级词汇没有背过,全靠一二年级时的精读训练.那时特讨厌背单词. 2,第一次考六级,词汇部分好像没有多少认识的单词. 3,拿一本很薄的5-6级单词书(从马德高的<大学英语词汇>上撕下来的,120页左右),开始背.30页为一部分,今天看一部分,明天复习(花的时间少了),再背下一部分......周而复始,仅用了10天左右就全掌握了.这时我开始喜欢背单词,因为之中的过程让我有成就感. 4,第二次考六级,词汇部分不再是障碍. 5,在背研究生词汇(书也很薄,里面没有考研词汇) ,同时通过学习英语精读5-6册来巩固. 6,在看刘毅10000. 7,买了刘毅2. 8,以后准备背<小小英汉辞典>.
总结:
1.不要用太厚的单词书.
2.循始渐进的背单词.
3.要及时复习.
4.随身带着你要背的单词书,学累了就看单词.
5.背的时候,不要记单词的用法,光记释义,且不要记太多,一个两个就足够了.
前几天在家里，虽说是欢欢喜喜过大年，可是看着网上“抢占考研自习室”的威风场面，我心里就开始纠结，他们连春节都不放过。心里想着这个，春晚的跨年钟声，对我而言，只不过是2014考研的倒计时开始罢了，罢了，既然选择了考研，那也就风雨兼程吧。
可是我的英语怎么办？单词单词还是单词，我就永远都背不完。征战英语沙场这么多年，用过的词汇书不下数十本，有一本不是开头那十几页被蹂躏得面目全非，但后面却可能书页都是连着的？单词太多，我背不完！市面上的词汇书都说要攻克5500个单词，可是又不是每个人的考研准备时间都是用来背单词的，我们真的需要背这么多个吗？而且就算我真的背完了这5500个单词，我就能够完全搞定考研英语吗？不是说还有超纲词吗？
也许你会说我怎么还不去背单词，还在浪费时间想这个无聊的问题。但是，不想清楚能行吗？要还是按照以前的做法，按部就班啦！那么拿起词典从A开始背，每天50个，就这么着行吧？我真的试过，多过一个星期多吧，最后那天的五十个都还没记住，前面的又忘记了。我还是永远记不住5500的。所以，这个问题不好好想想，是不行的。但是让人感到欣慰不已的是，原来真的有人能回答这个问题，《考研英语词汇真相》这本书就说得很清楚，用数据来说话，我觉得挺靠谱。
就拿以下这几个数来说吧，考研37年来真题考过的核心词汇高考词、考研词2842个，考研37年来真题考过的派生词和合成词1803个，考研37年来真题考过的超纲词汇共620个。620个超纲词，这个数据不小吧，如果我只是去背诵那大纲5500，结果阅读理解出现十来个我毫无准备的，那咋办呢？难不成背完5500，还要自己去题海里大海捞针？还是直接算了，我就去考场上碰碰运气？其实都不必要，书中自有“真相”在！
突然想起一个估计大家都知道的段子，说就要期末考试了，结果老师最后一节课来划重点了。老师说，学校规定不让划重点了，现场开始混乱，接着老师又说，那我们来划一下非重点吧！于是，大家就又和谐了。
《考研英语词汇真相》比这个还要强，它不仅告诉你考研需要复习的单词，还告诉你考研不需要复习的单词，包括考研37年来真题从未考过的单词有1311个，考研37年来真题考过的基础词汇1690，这些都基本不用复习了。
能做到这样，也算是知己知彼了。
放平心态 提前准备
不少刚结束考研初试的考生一边忙着复试准备，一边还坐着找工作的二手准备，这也让他们感到了很大的压力：复试时间提前意味着原计划用于准备复试的时间被压缩了，那么如何利用这段时间、更好地备战复试，成为他们最为关心的问题。
根据多年的辅导经验，一位老师总结了考研复试中同学们经常会遇到的五大问题以及他们的应对方法：
问：今年考研人数激增，复试竞争压力是否也随之加大？
答：这个应该不明显，因为压力主要存在于初试阶段。到了复试，通过率和往年相比变化不会很大。不过对于那些一边准备读研、一边准备找工作的考生，这个时候完全可以开始着手找工作了，今年经济回暖了，找工作难度会小于去年。
问：我特别担心专业课面试时导师问的偏巧是我不了解的专业内容，怎么办？
答：面试导师考查考生的角度主要有：专业知识、研究方向、毕业论文、发表论文等，因此考生的准备也应按照这几个方面有针对性地进行。
第一、专业知识。老师可能会问一些行业内的热点新闻，要求你根据自己所学的知识，来谈谈对这些热点事件的理解。考生一定要避免就事论事，也不能空谈理论，而是要将理论与实践结合起来，用理论来指导实践，或将实践总结提升为理论。
第二、研究方向。很多专业在研究生阶段对于研究方向分得非常明确，考查的内容也大相径庭，考生最好的参考就是导师的研究方向，面试的时候导师的兴趣点很可能与他的研究方向有关。因此，考生平时要多看相关专业领域的权威期刊，对所报考导师的学术观点、论文、专著应有较深的了解。
第三、毕业论文。很多老师都会问及考生本科的毕业论文。对于跨专业考生，本科毕业论文方向的选择会反映考生在论文上的敏感和专业上的偏好，也是导师关注的重点。所以在面试前一定要好好把握毕业论文的内容，建议在本科论文和研究生专业有结合点的地方好好准备一下。
第四、发表论文及著作。有的导师在面试过程中会问考生是否有论文发表，因此有论文和著作的，最好提前复印一下当面给老师留下，没有的话，可以围绕自己对科研的设想具体讲述一下。
第五、阅读的著作。要准备这样一道题：请你介绍一本自己阅读过的专业书籍，这几乎是文科专业面试时的必考题。这是导师了解考生的一个窗口。
问：专业课的问题还好回答，就是不知道如何应对专业课之外的考核？
答：需要指出的是，对于跨专业考入的学生，要特别预备诸如“为何换专业”，“本科专业和今后的研究专业有何关联”，“本科专业对今后研究专业有何推助作用”，“自己今后研究的优势在哪里”等等诸如此类的发难式提问。对此，应本着实事求是的原则，多多从逻辑方法，思维习惯等上层角度去论证和应答，因为任何专业尽管其学科内容不尽相同，但研究问题的逻辑方法却大致可共享并普适。如问：“你本科的化学专业会对今后所研究的企业管理专业有何帮助呢？”，可回答：“四年化学学科的研习培养出自己注重条理逻辑和追究方法步骤的这一理工科思维习惯，而随着管理学等人文学科的进一步发展和研究的深入，需要相当的数据支持已是方向之一，那么严谨的理性思维便可为发散浪漫的人文体验提供理论支持和逻辑化规范。”等等诸如类似。可见，面试前，实在有必要搜集相关资料，了解该领域的研究现状乃至最新研究动向，而可以预见的是，任何学科都在走向边缘化和交叉化，这是跨学科考研学生在面试时不可不提到的一点。
类的目的在于用语处理和利用，把英语词汇分类，那么记忆起来就方便快捷了，所以不要再捧着砖头厚的词汇书籍啃了，自己动笔分类单词，那样记得会更牢，而且更有效的。以下我来列举几个类别：
常用公共标志：当你进入一栋大厦的时候，Entrance 入口，Exit 出口是最常见的;银行或商业中心都有这样的标志：Business Hours(营业时间)，No Admittance 闲人免进，还有最有用的两个标志：Men“s/Gentlemen/Gents Room 男厕所，Women“s/Ladies/Ladies” Room女厕所;有些场所外面会设置：Dogs Not Allowed 禁止携犬入内;在食品和一些商品上标有：MAN：25032002 生产日期：2002年3月25日，EXP：25032002 失效期：2002年3月25日，这些都是你要留心的。这类词汇遍地都是，记住这些，不仅仅是帮助你扩大词汇量，而且同时也帮助你了解了生活中的英语应用，下次再乘坐公共汽车或地铁的时候，你就可以看下门上，车厢内都有什么样的标志，去看电影的时候，也可以找下售票处的英文介绍，长城上的英文是什么意思，所有这些都要你留心记忆，这样才能不断扩大你的词汇量，而且是在快乐中记忆的，一定不容易忘记。
一、英语词汇学习的遗忘现象
1. 词音遗忘, 即忘记了单词的读音。
例如:“aut umn”不经常使用这一词, 学过以后就弃置一边, 需要时往往怎么也想不起来它的读音。
2. 词性遗忘, 即忘记了单词的词性。
知道一个词的读音, 也知道它的意思, 而不知道该单词的词性, 所以不会运用。
3. 词义遗忘, 即忘记了单词的意思。
有时, 相同的词性含有不同的词义, 只记住一种而遗忘了另一种, 对于句子的理解造成困难。如st ory一词, 意思是故事, 在美语中, st ory同st orey意为楼层。学生如果遗忘了后一种情况, 对“There are t hr ee st or i es, i ncludi ng t he gr ound f loor.”一句的意思就会产生误解。
二、产生遗忘现象的原因
1. 学习态度与学习习惯。
不少学生学习态度不端正, 学习缺乏主动性。同时, 他们没有养成良好的学习习惯, 不能做到课前预习、课堂听讲、课后复习。
2. 性格品质特征。
有的学生性格内向害羞, 缺乏自信, 也不愿与老师或同学交流。还有的学生意志力薄弱, 不求甚解。
3. 记忆方法。
多数学生记忆单词只是读几遍写几遍, 能背出来就算是记住了。这种简单的机械记忆, 易于造成遗忘。
三、遗忘现象的对策
1. 培养良好的学习习惯。
端正学习态度, 养成良好的学习习惯。一般来说, 应该做到课前预习, 课上专心听讲, 课后复习。
2. 培养学习兴趣。
采用多种方法记忆, 加深感官印象。例如在学习中使用单词卡或简笔画等。在一个阶段的词汇学习后, 进行小组或个人的竞赛活动, 养成不畏困难的坚强意志力。
3. 掌握词汇记忆法
(1) 联想记忆法。
联想记忆法是记忆英语词汇一种行之有效的好方法。例如, 学会单词diff i cult之后, 根据其词义联想反义词easy和近义词har d, 根据读音联想起另一个词different。通过这些联想, 学生可以复习学过的词, 结合新词加以对比辨析, 从而加深记忆。
(2) 阅读记忆法。
通过阅读记忆单词是许多优秀英语学习者所采用的方法。词汇量大了会方便阅读更多的文章;文章读多了, 可以更加丰富词汇量, 这是一个相辅相成的过程。
关键词:英语词汇；记忆策略；适合性
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
词汇是构成语言的基本单位，也是制约英语水平提高的重要因素。词汇笔者通过多年调查发现，近70%的英语成绩较低学生，运用所学英语知识效率低下，英语水平提高缓慢或很难提高，是由于词汇量欠缺所致。可见，词汇量制约着学生英语知识的运用以及英语水平的提高。因此，如何有效地学习和掌握词汇，也就成了众多英语学习者最为关注的问题。
笔者通过多年的教学实践积累，总结出来了几种行之有效的记忆方法，分述如下。
1 词根词缀记忆法
词根和词缀（前缀和后缀）是构成单词的语素。其中，词根（stem）是英语单词构的核心部分，它决定着单词最基本的意思；前缀（prefix）是对词根意思的修改、限定，可以改变单词的意思；后缀（suffix）在大部分情况下，是对词性进行的确定。词根和词缀都有确切的意思，掌握它们的意思，就可以快速准确的记忆单词。因此，在记忆单词之前，学习和掌握词根和词缀的意思，可以加深对单词意思的理解和记忆。
常见的词根有：bio, bi=life 生命、生物（biology 生物学），corpor, cor=body 体（corporation 团体、社团）等。表示否定的前缀有：in-加在形容词、名词之前，如incorrect（不正确的），inability（无能、无力）等；un-加在名词、形容词、副词之前，如unfinished（未完成的），undoubted（无疑的）等。常见的动词后缀有：-ify转为、变为（如beautify，diversify等）、-ize使…，变得…（如modernize，popularize等）及-ate意为：增加，使…（如originate，hydrogenate等）。
常见的词根和词缀较多，在此不一一列举了。掌握了词根和词缀的确切的意思之后，还可以根据词根或词缀来猜测生词的词意和词性，能够有效的提高学习的效率，并且能够在考试中、有限的时间内发挥重要的作用。并且经过实践测试，60%以上的学生认为词根词缀记忆法是最有效的单词记忆方法。
2 语境记忆法
语境这一概念最早由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。语境指使用语言时的环境，分为狭义和广义两种，前者是指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。语言与语境是密不可分的，语言不能脱离语境而独立存在。因此，把词汇放在特定的语境中进行记忆，同一单词在不同的语境中可能表现出不同的词意，对比进行记忆，使记忆更加深刻。
分频语境记忆是一种有效的语境记忆方法，特别适合于备考考生。分频语境记忆是将近年来考试过程中出现的单词，按照出现的频率进行归纳总结，考生可以快速的抓住重点，从最重要的单词记起，快捷的攻克单词关，从而即掌握了重点，又节约的时间，对于备考的考生来说，这无疑是一种行之有效的记忆方法。
3 “举一反三”记忆法
3.1归类法
归类记忆是一种运用逻辑思维记忆的过程。在記忆词汇过程中，可将单词进行分类记忆，将一类的单词放到一块进行记忆。如看到单词ear（耳朵），就要开始进行身体各个部位（如face 脸、eye 眼睛等）的联想；或者以某个单词为核心，进行短语归纳记忆。如以turn词为中心的短语：turn up出现、turn down关小、turn off关掉等。这种方法可以看成是以一个点（一个单词）为中心进行的辐射记忆，即丰富了词汇量，又加深了记忆。
3.2对比法
对比记忆在狭义上可以理解成为反义词记忆法，是运用逆向思维进行记忆的过程。如看到单词green（绿色的），可以联想到red（红色的）；看到单词heaven（天堂），可以联想到hell（地狱）等。对比记忆可将同类或是不同类的单词放到一块进行记忆，这种交错的对比记忆是归类记忆的一种有益意的补充，两种方法结合使用，会产生不错的记忆效果。
4 放松记忆法
毋庸置疑，单调枯燥的单词记忆会消减或磨灭学习者的兴趣，从而降低记忆效率，所以我们就要采取多种手段来培养或提升我们学习英语的兴趣。以下几种是老师和同学们较为认可的方法：一）、经常听英文歌曲，不仅可以放松紧张的学习压力、缓解疲劳，而且能够有效的提高英语听力水平。如果练唱英文歌曲，还可以纠正自己的发音以及提高英语表达能力；二）、不定期的观看经典美国大片（最好有中英文双字幕，中文字幕翻译要较为准确的），观看大片是一种放松心情、缓解压力的办法，还可以使同学们了解美国的国情以及英语运用的场合和情景，更好的理解单词在不同语境中的具体的含义；三）、与国内外友人进行英语交流，可以通过英语角或是笔友通信的方式进行交流，通过锻炼自己的口语或是写作水平，加深词汇记忆。总而言之，以多种方式培养自己学习英语的兴趣，有助于英语水平的进一步提升。
5 重复记忆法
德国著名的心理学家艾宾浩斯，是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人，并且绘制除了著名的遗忘曲线。根据遗忘曲线可知，遗忘规律是先快后慢,20分钟、1小时、24小时是遗忘速度最快的区段，遗忘速率分别为42%、56%、66%；2--31天遗忘率稳定在72%--79%之间，可见复习的最佳时间为记住单词的1--24小时之内，最好不要超过48小时。因此,根据遗忘规律,有计划重复记忆单词，可以提高学习效率。
阳春三月，阳光明媚，万事万物都面临着新生，到处都是一派生机盎然的景象。俗话说“一年之计在于春”。不少打算考研的同学，已经开始了硕士研究生入学考试的准备，在考研英语准备的基础阶段，毋庸置疑，单词和语法肯定就是备考的核心内容了。可是，单说单词这一项，不少同学就面临着记不住、记了又忘的情形。考研教育网老师认为，这是因为很多同学对于单词记忆存在很多误区。
单词记忆误区之一：拿出大块的时间记单词
不少同学在单词的学习中，通常会拿出一上午一下午的时间来记单词，因为要边读边记，不多花点时间就记不住，或者读了一上午能记得住的`却没有几个。对此，大家可以拿出零散的时间来记单词。很多学生在花大片的时间记单词时，很多时候读着读着都不知道读到哪里去了，所以每次翻开单词书都习惯性的停留在第一页“abandon”处。这是因为过于长时间的读单词容易造成记忆催眠，读着读着瞌睡就来了。从心理学的角度来说，学习的时间太长，即过度学习，会对之前的记忆造成干扰，反而不利于已经习得知识的记忆。我们在平时的复习中可以把两种方法相结合，在用半个小时到一个小时记单词的同时，也使用零散的时间来记忆，如早上吃完饭背一个小时，然后中午浏览半小时，晚上吃完饭半小时，睡觉前再半小时。这样通过多次反复，可以起到加强记忆的作用，避免因为遗忘规律，而产生对英语单词记忆的恐惧心理。
单词记忆误区之二：单词只有多“背”才能记住
对于单词，很多人想当然的认为只要去背就够了，事实并非如此。因为对于单词来说，数量巨大，成千上万个单词。你不会也不可能一次就可以记住。那应该怎么办呢？对此，不少英语老师建议我们可以通过语境记忆单词，可以通过发音记忆单词。但事实是，看单词的时候不需要先看例句，因为在你还不认识单词时，先看例句不仅不会加强记忆，反而会形成干扰，增加记忆的负担。大家可以通过每天看单词，在头脑中反映它的发音和意思，并每天多次重复的方式来记忆单词。多试几次，效果一定会好很多。
各位洛基天才计划课程的同学们：
大家好！
天才计划的词汇，从二级开始，每课的词汇量逐渐增加，且是按照同一个类别进行总结，内容量比较大，也是大家课下复习的一个难点，现给大家提供几点进行词汇学习及复习的学习方法建议：
1、每级词汇表已经上传至班级群共享中，包括单词、词性、音标及常用汉语词义，每次课前大家最好提前进行词汇部分的一个预习，了解基本词义和读音
2、在课中进行词汇部分学习时，老师会带领大家英文3遍汉语1遍的基本带读，大家在这个过程中，和老师同步跟读，同时将单词打到屏幕上，加强肌肉记忆，部分同学打字较快的，可以多打几次，加深记忆。
3、大家课下多结合老师的词汇朗读录音，先听清音，然后根据音去进行拼写练习（基本说来，英语是一门音读型语言，80%左右的词汇可以通过读音进行型的拼写，尤其对于中长单词），最后经过反复听力练习，做到听到单词读音马上反应出相应的汉语词义。按照：“音--型---义” 三个不断渐进的阶段进行词汇的巩固复习
补充1：
对于口语中常能到的核心词做到：（此类词汇我们叫做积极词汇，英语中常用核心词2500左右）
1、读准音
2、会拼写
3、知道常用汉语含义
4、至少1-2个短语用法（短语用法在句中进行记忆更好，如果句子是自己查阅或是总结的，记忆更深刻）
对于有些单词暂时不太用的到，或者是部分专业词汇，大家要做到：（此类词汇我们叫做消极词汇）
1、读准音，并能在听到后反映出汉语含义
2、看到拼写能反映出词义（做到以上2点即可）
补充：2
另外，教材中的每课单词基本都是按照一个类型进行总结的，大家可以把这些词汇试着编成一些小故事，非常有趣，能够帮助大家对本课范畴内的词汇的进行串联记忆。班长和学委可以组织大家进行一个故事串接的PK，选出最有意思的那个进行推广
给大家提供一个范例，如下：（21个表演类的词汇故事串编）
词汇故事串编：(表演类)
有一个actor和actress，2人都非常喜欢act，而且personality也很好，可以称得上是artist。有一部叫做《建国大业》的movie邀两人出演重要的role，此film有着深厚的历史background，且dialogue特别多，2人不得已，一遍遍的rehearsal，变化不同的scenery，scene也是一换再换，最终功夫不负有心人，取得很好的口碑。
那边stage上有两个转行的model的也在进行drama的rehearsal，canvas材质的screen上不断出现美丽的photo/photograph，真是赏心悦目啊。
一、拼读记忆法。首先要发音正确，注意拼读规则，边读边拼，多遍重复，直到读音和拼写形成牢固的联系为止。
二、口、手、眼、脑多种器官并用，都参与到记单词的活动中去。即口里读着，手里写着，眼睛看着，脑子记着，效果要比只看不读、只读不写、只读不动脑想好得多。
三、联想对比记忆法。注意新旧词之间的对比联系，以旧带新，找出其异同点。如：在旧词的基础上多一字母：good—goods， new—news；少一字母：price—rice， care—are， hand—and；变一字母：new—now， wish—wash， like—bike， etc.。
四、分类记忆法。它又可分为以下七种：
1.根据用途归类。如交通工具类： bus， car， plane， train， ship， etc.。学习用品类： pen， ruler， eraser， bag， book， etc.。衣服鞋帽类： sweater， hat，shoe， sock， trousers， etc.。
2.根据近义词、反义词归类。如：go—walk， shop—store， good—nice； old-new， big—small， thin—thick， etc.。
3.根据词性归类。如名词： dog， bird， chair， desk, etc.； 动词： run， cry， play， etc.； 形容词： fat， slow， tall， etc.。
4.系统性。有的学生碰到一个单词记一个，不知道将分散的词汇进行系统归类记忆。如一周七天、一年十二个月、一年四季、数词一到亿等只会单独孤立死记，其过程枯燥乏味，单词也不容易记住，即使当时记住了，过后就忘，效果很差。引导学生平时注意有意识地进行系统归类，这种记忆过程清晰容易接受，且有一定的趣味性。如： 表示时间频率的副词这样总结记忆：频度由多到少依次减弱： always—often—usually—sometimes—seldom—never。
5.固定搭配。如：以have开头的动词短语： have a rest， have lunch，have sports， have a good time， etc.。以go开头的动词短语： go home， go shopping， go to school， go for a walk， etc.。还有以look开头的动词短语： look at， look for， look after， look like， look out of， look the same as， etc.。
6.根据读音相同或相近归类。如： here—hair， no—know， their—there， etc.。
7.根据构词法归类。如：加前后缀派生： like—unlike， fair—unfair， run—runner， teach—teacher， care—careless， ill—illness， etc。合成：class+room→classroom， black+board→blackboard， basket+ball→basketball， etc.。这种方法记单词不仅可以扩大词汇量，提高学生的“猜”词本领，激发学习英语的兴趣，而且对新学单词的识记也有十分重要的作用。
五、反复记忆法。一般说来，对事物识记后，开始忘得快，以后逐渐减慢。根据这一遗忘规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应及时复习，而且必须隔一定时间后再多次定期复习，才能有效地巩固记忆，提高学习效率。
六、语境记忆法。孤立的单词不易记忆，而且难以准确的表达思想。只有将词汇放在句子或语篇中，才能实现其交际功能。因此词汇的学习应该做到“词不离句，句不离文”。在语境中进行单词记忆的突出优点是：可以避免孤立地记单词所引起的枯燥乏味的感觉，提高学生学习词汇的兴趣和积极性，同时有助于在上、下文中准确理解词义，有效地提高语言实践的能力。
七、谐音记忆法。即汉语和英语读音相似。如：tofu豆腐， chocolate巧克力， cola可乐， Internet因特网， hamburger汉堡包， etc.。还有外国人名。如：Alice艾丽丝， Jack杰克， etc.。
八、卡片记忆法。卡片的一面写上单词及其音标、词性，另一面写上其汉语意思。看着一面说出另一面，使音、形、义结合起来，这样有利于记忆。
关键词：医学英语词汇,记忆方法
ESP (English for Specific Purpose) 即专门用途英语, 属各高校为高年级大学生或者硕士研究生所开设的应用型课程, 强调学生在某一专业上将英语知识和技能相结合, 具有很强的专业性、目的性, 在当今大学英语教学中非常盛行, 由此衍生出了许多分支。医学英语, 即EMP (English for Medical Purpose) 就是其中的一个分支。EMP教学的重点和难点, 除了习得者应具备一定的医学专业知识和扎实英语基础外, 医学英语词汇成为教学和学习的重中之重, 因为众所周知医学词汇少则二十多万多则五十余万。然而, 医学专业学生在从基础英语向医学英语学习的过渡中遇到的最大问题就是庞杂的医学词汇记忆, 诸如单词过长、读音拗口、一词多式、相似词缀较多, 所以如何教给学生简单而有效的记忆方法是教师授课的主要内容之一。文章就医学英语词汇的特点、记忆技巧以及实践应用, 根据笔者近几年的教学实践, 简要论述, 以起到抛砖引玉作用。
通过两栖词汇记忆
医学两栖词汇并不是一类新词, 而是某些普通词汇用作医学术语时具有特定的含义, 甚至同一个常用词在不同的语境或使用领域中表达不同的意义。医学两栖词汇中存在一些约定俗成的概念, 它们由普通词构成, 但表达的却是确定的医学意义, 因此对于这些概念切不可望文生义, 而要进行必要的记忆。如“complication”一词, 一般理解为“复杂”, 在医学英语中指“并发症”。为了方便记忆, 可以通过下表来了解部分两栖词汇。
通过词源来记忆
1.根据历史文化背景来记忆。医学英语词汇上当推一些具有文化渊源的表达, 当中有源自历史或《圣经》者, 而大多数则来自古希腊、古罗马神话。从词源学角度来看, 医学英语的专业名词和术语, 有三分之二以上的词汇都是出自拉丁、希腊语, 部分术语直接源自希腊罗马神话。比如“iris”一词, 希腊神话中为诸神报信的彩虹女神, 派生词义为“虹膜”, “narcissus”一词原指希腊美少年, 因自恋水中之影, 弯腰来拥有它, 结果掉进水里变成了水仙花, 于是衍生出新词narcissus (自恋, 自恋症) 。
2.根据人名或地名记忆疾病名称或器官。比如“Eustachian tube” (耳咽管) 就以16世纪意大利解剖学家欧斯塔奇 (Eustachi) 来命名;而“insulin”一词最初是和德国病理解剖学及保罗·朗格罕斯有关, 他发现胰腺有两种细胞, 后来这些细胞以他的名字被称为“Langerhans’islands” (朗格罕斯岛) , 即胰岛, 1909年, 比利时医师吉恩·梅尔 (Jean de Meyer) 认为朗格罕斯岛可能是分泌降血糖激素的地方, 并将此激素命名为“insulin” (胰岛素) ;“cowper gland (考珀腺) ;Adam’s apple (喉结) ;Parkinson, s disease (帕金森病) ;Mediterranean anemia (地中海贫血) ;Yangtze Valley fever (杨子江流域热) 等。
3.根据缩略语来记忆。科技英语讲求专业性和简洁性, 往往大量使用缩略语。而医学英语缩略语是英语缩略语中最活跃的群体之一, 下表列举出了常用的医学缩略语。
4.通过比较术语和普通名词来记忆。比如心脏病可以用“heart disease”表述, 也可以用“cardiopathy”表述, hypertension, 即raised blood pressure, 高血压;hyperglycemia, 即high blood sugar, 高血糖;otitis media, 即ear infection, 中耳炎;atherosclerosis, 即hardening of the arteries, 动脉粥样化。
词缀法记忆
由于医学发展的历史渊源, 医学英语源于古希腊语, 西方医学之父希波克拉底 (Hippocrates) 就是希腊人, 因为最早的医学文献是用希腊语写成的, 后来古罗马人继承了希腊医学, 医学英语改用拉丁文, 后古罗马人统治英国数百年, 古希腊语和古罗马医学传入英国。文艺复兴时期, 英国文人学者推崇古希腊文明, 崇尚用拉丁文写作, 希腊语和拉丁语词汇大量涌入英语体系, 这一时期欧洲开始使用一种专用于科学 (包括医学) 的语言, 由于拉丁语和希腊语词汇丰富多彩、构词能力强, 所以人们采用希腊语或拉丁语词根和词缀创造大量的医学术语, 很多名词和术语具有“一词多式”的特征, 如何记忆众多的词根和词缀难倒了很多学生, 为此笔者总结出了几种词缀记忆法。
1.对比法。某些意义相反或相近的词缀、某些拼写相似词缀、以及前缀和后缀所指相同的可以采取对比记忆。如“-otomy, -ostomy, -ectomy”三个词缀意义相近, 拼写相近, 分别为“切开术, 造口术, 切除术”, 可以放在一组来记忆;“hyper-, hypo”、“epi-, sub-”、“dys-, eu-”分别指高和低, 上方, 下方, 困难, 正常, 可以作为反义词缀来记忆, “cyto-, -cyte”作为前缀和后缀都指细胞, 可以放在一组记忆;“nephro-, reno-”都指肾脏、“cerebero-, encephlo-”所指都为大脑, 放在一组记忆。
2.分类法。将词缀分为不同类别, 如表示人体器官的词汇、表示病理的词缀、表描述治疗方法的词缀、表示颜色的词缀等。人体器官中中医经常提到的五脏即“heart, liver, spleen, lung, kidney”表述为“cardio-, hepato-, spleno-, pulmo-或pneumo-, nephro-或reno-”;表示颜色的“white, black, red, grey”表述为“leuko-, melano-, erythro-, galuco-”;当然还可以根据其他标准进行分类, 目的是为了让学生能系统化地记忆医学词汇。
结语
语言是一个不断变化的整体, 而词汇作为语言诸要素中最为活跃的一部分, 其变化和发展最为迅速显著, 英语词汇在不断的发展变化中, 每年约有1500个新词, 新义进入英语词汇, 对于学习者来说无疑是负担越来越重, 不过掌握了有效的记忆方法, 医学英语词汇学习过程将会变得简单而有序, 希望教授者在教学过程中能够总结出更多更有效的医学英语词汇记忆方法。
参考文献
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[3]李定钧.医学英语词汇学[M].上海:复旦大学出版社, 2006, 12.
assumption
n.假定,采取,承担
assurance
n.确保,保证
assurance
v.使确信,保证
assure
v.使惊讶,使吃惊
astonish
n.宇航员
astronaut
n.天文学
astronomy
n.运动员
athlete
n.大气,环境
atmosphere
n.原子,微量
atom
v.缚上,使依附
attach
v.达到,获得
attain
v.尝试 n.企图
attempt
n.到场,出席
attendance
n.服务员,a.伴随的
attendant
n.态度,姿势
attitude
n.律师
attorney
v.吸引 a.引起注意的
attract
a.有吸引力的,动人的
attractive
n.属性v.把...归于
attribute
v.拍卖
auction
a.听觉的,声音的
audio
V.审计,旁听
audit
n.礼堂,观众席
auditorium
v.扩大,增加
augment
a.听觉的
aural
a 真正的,可靠的
authentic
n.权力,权威者
authority
n.汽车
auto(mobile)
n.自动机械 a.自动的
automatic
n.自动(化)
automation
n.自治,人身自由
autonomy
a.辅助的,补助的
auxiliary
n.效用 v.有用于,利用
avail
a.可用的,可以见到的
available
n.林阴道,途径
avenue
n.平均 a.平均的,通常的,
average
v.防止,转移
avert
n.航空,飞行
aviation
v.避免,回避
avoid
v.等候,期待
await
n.奖(品 )v.授予
award
a.知道的,意识到的
aware
n.敬畏 v.使敬畏
awe
a.极度的 ad.十分
awful
a.笨拙的,棘手的
awkward
n.斧(子)
ax(e)
n.轴(线)标标轴
axis
n.单身汉 学士(学位)
bachelor
n.背景,经历
badminton
a.向后的,落后的
backward
n.咸肉,熏肉
bacon
n.细菌
bacterium
n.徽章
badge
n.羽毛球
balcony
n.行李
baggage
n.诱饵 v.装饵于
background
n.阳台,楼厅
backward
a.秃的,秃头的
bald
n.芭蕾舞,芭蕾舞剧
ballet
n.气球
balloon
n.投票表决选票
ballot
v.取缔 n.禁止
ban
n.条,乐队
band
n.绷带 v.用绷带扎缚
bandage
n.砰砰的声音v.猛击
bang
a.破产的
bankrupt
n.旗(帙)
banner
n.宴会,盛宴
banquet
n.条,酒吧
bar
n.烧烤野餐 v.在烤架上烧烤
barbecue
n.理发师
barber
a.赤裸的,稀少的 v.露出
bare
ad.赤裸裸地,仅仅
barely
n.廉价货,交易 v.议价
bargain
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一、熟练掌握高频核心词
实践证明, 英语学习者能熟练掌握2000个高频英文单词, 对其基础阶段学习、日常交际、提高学习者自信心以及日后深层次的学习都非常重要。据一项调查分析表明, 母语为英语, 其读物难易水平为二级的文章大约有87%的词汇为高频词汇, 即也是基础词汇。这些词汇在教学大纲中均有明确标识。
高频词汇多是一词多意, 重复率极高, 通常是在自然情况下有意识的习得, 对于这些词的掌握, 我们不能仅仅满足于掌握它的基本意思, 而且要掌握它的派生用法。以go为例:它的基本意思是“去, 走, 离开”, 是不及物动词;它又常与副词和介词连用, 有时和现在分词连用, 有时用于许多引申意义, 翻译时词义就各不相同。和go的相关词语有很多, 《牛津高级英汉双解词典》里有50多条, 而由张道真先生主编的《外研社现代英语用法词典》里有90多条。如:go about (着手干) , go after (追求, 追捕) , go against (反对) , go all out (全力以赴) , go all the way with (赞成) , go back (返回) , go beyond (超过) , go by (经过) , go Dutch (各付各的钱) 等等。考点通常不考该词的基本意思, 而是考其派生用法。
二、分析构词法
作为一门语言, 其词汇量是惊人的。统计表明英语词汇约50万—200万。 (Crystal, 1988, chapter3) 而随新生事物的诞生, 平均每天约诞生100多个新的英文单词。但就词汇的使用频率以及年龄、教育背景的不同而有差异。
教师如何有系统地、有重点地把掌握词汇的方法教给学生是很关键的。分析词的结构及构成或利用词根就是一个非常有效的方法。如innate这个词, 学生很少知道其含义, 其词根nate也很少见。因此我们可先看前缀in含义以及含nat的其它词汇。 (native, natural, nation, nationality, prenatal) 这时就有学生推出birth的意思。再如;我们也可用其他学科知识来促进正迁移, 医科学生在医学专业内会领略到许多拉丁语, 英语中许多词根来自拉丁语, 了解词根的含义, 有助于记忆单词, 请看举例:cord- (-cord) 意“heart”, 可组成cordial, acu-意“sharp”, 可组成acute;fract-意“break”, 可组成fracture
因此, 分析构词法再要求学生把新词与旧词做一对比从而推断出新词的核心含义。但这种方法需要一个长期积累的过程。
三、助记法 (Mnemonic devices)
助记法应是以文字的, 也可以是视听式的, 或二者结合起来。“这种方法比理解记忆法更随意一些” (Cohen, 1987) 。最常用的文字记忆法是通过诗歌、歌曲的韵律加深记忆。Baddeley (1990) 认为, 词意和韵律的结合是一种非常有效的方法。学习外语的人们都有这样的体会, 事隔几年他们依然清晰地记得第一年学英语时英文歌曲的歌词。
在所有助记法中, 最值得推崇和研究的是Atkinsoris (1975) 关键词记忆法。这种方法分两步:首先学生从词表中选择一个词L1, 这词需和他曾经学过的词L2发音雷同, 然后想象一幅画面把L1和L2两词利用虚拟情景串联起来。但是这种方法需要学生做进一步的思考方能完成。可取之处在于学生在自由运用语言方面更胜一筹。Lewis (1993) 的《20年报告单》推荐此种方法。他认为此方法能为构建一个更高层次的词汇运用打下了良好基础。学生不仅能掌握所学, 而且还学会能在其他知识领域里如何记忆。
四、语义分析
a) 语义特征分析法:根据单词词义运用图表的方式区分词义的特征。这种方法形式简单, 一目了然。
b) 语义图表:语义图通常指群策群力对某一个单词产生联想然后用图解的形式标出结果。如:当我们提到词“faithfulness”, 学生们想到了几个单词, 经过分类用图解的形式标出其内在关系。
这种图表方法可有多种形式。学者随着学习的深入, 可在图表中不断增加新的词汇。
以上介绍了几种记忆单词的方法不是独立存在的, 学习者可结合自己的实际情况在不同时期运用不同方法或交叉使用。教师在组织教学过程中也应引导学生学会运用不同的方法进行学习。随着科技的不断进步, 计算机辅助记忆法正在被越来越多的人所接受。传统和现代的结合会使学英语成为一项轻松智力活动。
参考文献
[1]Nobert Schmitt&Mc Carthy ed.Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
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[3]富超云.吴越民, 陈霞, TOEFL词汇速成, 北京:中国对外贸易出版社, 1992.
[4]张道真.外研社·现代英语用法词典, 北京:外语教学与研究出版社, 1994.
一、学会单词拼读是词汇记忆的基础
1.引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点，来学习英语单词拼读。英语属于拼音文字，英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应，发音也有点相似。例如：英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同，但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习，音标学起来就简单多了。
2. 教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。英语的发音是有规律的，元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音，元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律，使学生听词就能写，见词就会读，会读即会写。学生经过训练掌握了规律，就可以流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就能增强对学习英语的自信心。
3.教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。单词是由一个或几个音节组成的，在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节，这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节，以便记忆。比如tomato（西红柿）这个单词，我们可以分为 to-ma-to 3个音节，而其中t， m， t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后，学生记忆这个单词只需记住o，a，o这3个字母的发音及其拼写，而t， m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候，先要学会拼读，然后从读音里析出辅音字母，只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时，多训练学生规范读音，帮助学生总结和掌握这些发音规律，训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。
二、掌握构词法是记忆和使用词汇的便捷之门
单词的拼写还与构词法相联系。掌握构词法，运用到单词记忆中，就可以更高效率地记忆单词。教师在教学时，要及时总结合成词构成法和派生词法，向学生说明单词的构成成分，使学生加深理解和记忆。例如：（1）合成词newspaper， sunlight是由名词+名词合成；loudspeaker， blackboard是由形容词+名词合成；（2）前缀un表示“不”，其构成的派生词如unhappy， unhealthy， unlucky；kilo表示“千”，如kilometer， kilogram；后缀er 或or表示人或动作者，其构成的派生词如teacher， writer， visitor， inventor；less表示“无”或“没有”，如useless， hopeless， careless；ful表示“充满”，如careful， useful， helpful。
三、巧妙的化整为零记忆法能使词汇记忆更高效
1.内容的化整为零。我们记一个单词时，可以把单词拆分为音节来记忆，使长的单词简单化，以强化记忆的效果。例如：vegetable（蔬菜），我们最好把它按音节分为ve-ge-ta-ble 4部分，更易记忆。
2.时间的化整为零。我们在记一个单元的单词时，把单词分为几个小组，也能更有效地记好单词。比如说，要记100个单词，可以把单词分为10组，每天1组，这样记忆的有效性更高，时间更长。
四、阅读是词汇记忆的最好实践方式
1. 联系课文或句子记忆单词。句子是由词组成的，我们在记忆单词时，把单词放在短语、句型，甚至精彩的段落或短文里，根据上下文了解其意义和用法，这样单词才记得快、记得准、记得牢，才算得上真正掌握。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和应用能力。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，联系上下文甚至是整篇文章学习词汇，有利于词汇知识的内化和吸收。
2. 实践运用是保持记忆的有效手段。每天布置一篇短文阅读任务或相关练习，学生通过阅读或做练习，可以提高单词的复现率，提高语言运用能力，丰富语言运用知识，提高学习兴趣。
另外，掌握单词不能靠冲刺似的突击，必须有持之以恒、坚韧不拔的毅力，教师要特别注意指导学生在学习完单词后及时地复习。当然，以上只是我在教学中指导学生所得的一些经验总结，而教无定法，在学习中我们要从学生的实际情况出发，因人而异，因材施教。
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