幼儿园的课件（共11篇）
活动目标：
1.理解故事内容，了解小学上课的特点，知道上课要专心听讲才能学到本领。
2.乐意在同伴面前讲述，尝试故事表演。
3.感受故事的幽默风趣。
活动准备：
课件《上课》。
活动过程：
一、欣赏图片，引入。
1.教师播放课件【图片欣赏】，请幼儿欣赏。
这些小动物是谁？它们都是怎么叫的？请小朋友来说一说。
2.教师：为什么它们会发出这样的声音呢？我们一起来听个故事吧！
二、完整欣赏故事，初步了解故事内容。
1.教师播放课件【故事欣赏】，请幼儿安静完整地欣赏故事。
2.提问：故事里有谁？他们在哪里学本领？它们的本领学得怎样？ 为什么它们学不好本领？
三、分段欣赏故事，进一步理解故事情节，感受故事的`幽默风趣。
1.教师播放课件【第一段】，请幼儿说说动物学校有哪些学生？
播放课件“看故事”，请幼儿欣赏故事第一段。
2.教师播放课件【第二段】，请幼儿说说八哥老师提了什么要求？这节课要学的是什么？从哪里看出小动物们不专心了？
播放课件“看故事”，请幼儿欣赏故事第二段。
3.教师播放课件【第三段】，引导幼儿讨论小山羊、小喜鹊、小公鸡、小鹁鸪、小乌鸦是怎么回答问题的？可分别点击小动物来验证。并播放课件“看故事”，请幼儿欣赏故事第三段。
4.教师播放课件【第四段】，请说说小动物们为什么只学会了一个词？可点击“小动物”来回答。播放课件“看故事”，请幼儿欣赏故事第四段。
四、了解小学上课的特点，知道上课要专心听讲。
1.你喜欢故事里的小动物吗？为什么？上课的时候我们应该怎么做？
2.教师播放课件【这样对吗】的画面，请幼儿观察四幅画面，说说上课时做这些事情对不对？请幼儿判断对错，通过拖动画面中间的“小红花”，找出画面中正确的行为。
3.小结：再过两个月，我们就是光荣的小学生了，小学生一天在学校里要上好多课呢！我们一定要专心听讲，才能学到更多的本领哦！
五、尝试故事表演。
1.教师请个别幼儿戴头饰（课件“打印材料”中），分角色，尝试表演故事，教师可念旁白，重点引导幼儿复述角色的对话。
一、多媒体可以创设丰富的人物和情景, 符合幼儿认知特点
教育心理学认为:向学习者同时开放多个感知通道, 比只开放一个感知通道更能准确有效地掌握学习对象。运用多媒体技术制作的课件, 可以设计出与学习内容相关的可视、可动的人物或者情景, 幼儿会被这种类似观看动画片的形式所吸引。比如在中班律动活动“黄豆宝宝的舞会”中, 笔者利用多媒体制作了这样的音乐课件:黄豆宝宝们蹦蹦跳跳地从豆荚中蹦出来, 排成了四列纵队→黄豆宝宝们跳着欢乐圈圈舞→黄豆宝宝们跳进圆圈里, 扭着身体跳舞→相互融合成为美味的豆浆。幼儿在观赏动画的时候, 很快进入故事情景中, 既能积极地创编符合音乐节奏的动作, 又能在课件图谱的提示下记住队形, 促进了活动的有效开展。
又如在教授歌曲《爱我你就抱抱我》时, 为了让幼儿记住歌词, 笔者收集了陪、亲、夸、抱四个字的形象图片, 并且制作了课件。课件中四张形象的图谱分别代表陪陪我、亲亲我、夸夸我、抱抱我。幼儿充分欣赏歌曲两遍后, 教师提问:“爸爸妈妈是怎样爱我们的?”当孩子们回答出相应的动词时, 课件就分别出示四张相应歌词的图谱。因为歌曲中有重复, 再次欣赏时让孩子再分别对照四张图谱来凭记忆填填图谱, 把未完成的部分图谱一起让幼儿填一填, 练一练。这样不仅提高了幼儿学习歌曲的兴趣, 集中了幼儿注意力, 对他们记忆歌词也有很大的帮助。
以前幼儿教师总是要花大量的时间做课前准备, 例如画图片、做纸偶、收集实物。自从有了多媒体, 我们的课前准备工作就省力多了。有些不常见的实物, 只要上网搜索一下就能找到图片, 在活动中只需把电脑和电视连接, 就可以清楚地展示给幼儿看。比如让幼儿认识哪些动物是卵生动物, 哪些动物是胎生动物, 我们只要上网寻找图片、文字和视频资料, 就可以让幼儿通过电视屏幕直接感知所要学习的知识内容。中班科学活动“蚕宝宝的一生”中, 幼儿很难理解蚕宝宝结茧成蛹, 蛹破茧成蛾, 蛾产卵成蚕这个循环的过程。笔者在制作多媒体课件时插入了四段录像, 让幼儿观察蚕宝宝的演变过程, 达到了加深印象、巩固知识的目的。如果我们善于利用多媒体技术, 制作的多媒体课件不仅可以有鲜艳的色彩、生动的形象, 还可以配上动听的音乐, 幼儿可以通过边听、边看、边想来产生相应的情景体验。
二、多媒体可以扩大幼儿认知范围, 激发幼儿的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”从幼儿认知的特点来看, 在活动中遵循直观性原则是非常重要。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的功能, 具有很强的形象性和感染力。它可以用绚丽的色彩、迷人的画面创造愉快和谐的学习氛围, 唤起幼儿极大的学习热情。例如小班社会活动“男孩、女孩”中, 教师设计了两个孩子的灰色影子, 让幼儿猜一猜哪个是男孩子, 哪个是女孩子, 为什么?幼儿充分猜测后, 教师点击动画出现了彩色的形象, 使男孩、女孩的特征更加明显。然后在画面的右上方出现了一些物品, 让幼儿说说这些物品应该送给谁?幼儿说对以后, 教师再次点击, 这样物品就到了这个孩子的身上或者手中, 让幼儿更加清楚地认识到男孩和女孩在穿着、喜欢的玩具等方面有哪些差异。
有趣的课件可以直接刺激幼儿的视听器官, 使教学活动生动活泼地进行。在绘本教学活动中, 笔者把绘本《小猪变形记》制作成电子幻灯片, 并在适当的地方插入了简单的文字和“?”, 让幼儿猜测小猪变成其他小动物时会有什么奇思妙想。这样让幼儿参与到故事情节的发展中来, 并想象电脑画面以外的东西, 充分发展幼儿的想象力和语言表达能力。可见, “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态情景, 能引起幼儿的有意注意, 符合幼儿的思维习惯, 让他们积极参与到活动当中, 提高了幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。
三、多媒体可以抓住学习内容的关键, 解决幼儿认知重难点
具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、富有感染力和表现力等特点的多媒体, 可以将抽象的知识形象具体化, 枯燥的知识趣味化, 零乱的知识条理化, 以非凡的表现力增强了幼儿对抽象事物的理解与感受, 使幼儿更易于理解把握知识, 从而突破学习的重难点。小班语言活动“冬天的小路”的重难点是理解并模仿小动物的推、铲、扫、扒等动作, 为此笔者制作了动物扫雪的动态课件。笔者给孩子首先展示动物静止时的图片, 并且提问:“小鸭子是怎样扫雪的?”第一个幼儿说“挖”, 第二个幼儿说“撬”, 最后幼儿终于说出是“铲”。这时点击小鸭子的图片, 出现了小鸭子铲雪的动画, 让幼儿更加形象地认识了“铲”的动作, 幼儿对此记忆深刻, 并且情绪高涨, 对继续学习其他小动物扫雪的动作充满了期待。
又如大班音乐活动“小鼓手”, 为了帮助幼儿理解记忆歌词, 提高记忆能力, 以更好地表现歌曲, 教师根据歌词内容设计了多媒体课件。当唱到“我是一个小鼓手, 小呀小鼓手”时, 多媒体画面就出现一个小朋友, 面前放着一面大鼓, 面带微笑, 手拿鼓槌, 身体根据音乐的节奏左右晃动。当唱到“敲起大鼓咚咚咚, 咚咚咚咚咚”时, 画面上的小朋友就根据节奏两手敲起了鼓, 敲的同时, 画面上出现8个“咚”字, 幼儿既掌握了演唱的节奏, 又记忆了“咚”字的个数, 就不会出现乱唱或者唱不清楚的现象了。当唱到“太阳听了微微笑, 花儿听了点点头, 小鸟听了跳起舞, 小朋友听了多高兴”时, 画面依次一幅一幅出现:微微笑的太阳、微微笑点头的花儿、欢快的飞来飞去的小鸟、一边拍手一边唱歌的小朋友。在歌词“哎”处, 设计了一个小朋友在呼唤的动作, 嘴巴边出现与“哎”字长度相等的波浪线, 既形象又生动, 幼儿们一下子掌握了“哎”的唱法。形象生动的动画、色彩明快的画面、美妙的音乐伴奏、富有情感的语言, 让幼儿犹如身临其境并能充分理解歌词, 加强对歌词的记忆。借助多媒体这一手段, 让幼儿充分在情境中学习, 攻克了教学过程中一个又一个难关, 可以说幼儿从音乐活动中尝到了成功的喜悦。
四、多媒体可以促进幼儿主动学习, 促进幼儿的智力发展
运用多媒体技术, 我们可以将静态和抽象的知识变得具体直观、生动形象, 让幼儿在身临其境中感受, 自然地调动起幼儿学习的积极性、主动性。例如在小班教学活动“水果拼盘”中, 笔者在开始部分利用多媒体电脑和电视相连接, 把预先制作的各种水果拼盘的照片展现给幼儿欣赏, 然后提问:这些拼盘中你喜欢哪一盘?你为什么喜欢这一盘?幼儿回答后, 教师点击相应的图片放大, 请幼儿仔细观察它是用哪些水果制成的。幼儿通过多媒体, 对这些色彩搭配抢眼、造型富有创意的水果拼盘印象深刻, 为接下来自己创作水果拼盘奠定了基础。然后教师接着提问:制作水果拼盘要用到哪些工具?为什么黄瓜片会有这么好看的花边?你认识这些有趣的刀具吗?幼儿通过观察学习, 认识了可以切出花边的特殊刀具, 并且产生了尝试的欲望。笔者利用多媒体技术创设了一个色彩丰富的水果拼盘展览, 把难以在课上呈现的学习结果预先呈现在幼儿面前, 让幼儿提前感知, 不但刺激了幼儿的感官, 丰富了幼儿对拼盘的印象, 而且降低了幼儿创作拼盘的难度。
传统的音乐欣赏课, 教师单一的演奏或者放磁带录音会让幼儿感到枯燥、单调, 幼儿只是在被动地欣赏, 注意力也容易分散, 久而久之, 他们会失去欣赏音乐的兴趣。如果我们将多媒体运用到音乐欣赏教学活动中, 效果就大不相同了。例如大班幼儿欣赏民间乐曲《金蛇狂舞》时, 教师让幼儿先完整地欣赏, 接着通过“找一找”的游戏形式, 了解这首曲子是用哪几种乐器演奏了。然后屏幕画面上出现多个有“?”的按钮, 教师根据幼儿的回答点击“?”按钮, 就会出示该种乐器, 再用鼠标一点, 该乐器就进行演奏, 发出相应的音色。活动进行到这里幼儿们高兴地欢呼起来, 学习的兴趣被激发了。这样幼儿既欣赏了乐曲, 又听辨了演奏乐器的音色, 认识了不少乐器, 丰富了本次活动的教学内容。在欣赏A段音乐时, 画面出现了人们走S形舞龙的场景, 与此段音乐进行了匹配。接着为了让幼儿更好地理解B段音乐, 画面上出现“锵”“咚”两字 (“锵”字旁边有锣, “咚”字旁边有鼓) , 来代表锣声、鼓声, 幼儿在教师的带领下进行表演, 来表现此段音乐。幼儿在活动中身心得到了愉悦的享受, 增强了对音乐内容的表现欲望, 在教师的引导下能很好地去理解感受音乐的力度、速度、情绪。他们一边倾听音乐一边欣赏画面, 脑海里会产生各种生动的想象, 促进了智力的发展。
五、结束语
【关键词】多媒体教学；课件制作；幼儿园教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0045-02
【作者简介】王静（1977-），女，江苏盐城人，盐城市幼儿园教师，幼儿园高级教师，盐城市幼儿教育学科带头人。
2002年在布鲁塞尔举行的“关于在幼儿期利用多媒体技术辅助幼儿园教育活动”的欧洲教育峰会上，与会代表达成共识，“在未来欧洲的学前教育体系发展中，以计算机为核心的多媒体技术将发挥关键性作用，它能够优化幼儿的学习情境，更好地促进幼儿的发展，提升幼儿的学习能力”。如今，国内许多幼儿园的教师办公环境逐渐开始计算机化，教学课堂也基本实现了多媒体化。就盐城市而言，各幼儿园对信息技术的运用非常重视，在硬件和软件方面都具备了良好的条件，多媒体教学已在幼儿园中得到较广泛的应用。然而对于如何将多媒体有效融入幼儿园教学，尤其是在多媒体课件制作方面仍然存在一些问题，这些引发了我们的思考。
一、幼儿园多媒体课件制作中的问题
（一）课件中信息量过多
根据笔者对幼儿教师课堂使用的课件进行分析后发现，课件中的信息量存在超载、过量的现象。以小班科学活动“颜色”的课件为例，课件中变换场景7次，需要幼儿进行识别与理解的景物分别为绿色22项、蓝色13项、红色21项，总计76项。结合小班幼儿的身心发展水平，如此大的信息量已经远远超过了孩子的接受能力。究其原因，有的教师认为，由于多媒体课件转换速度较快，为了满足教学的时间长度，必须增多课件的内容，这就不可避免地导致了信息量的增加；还有的教师认为，在多媒体课件中放入大量的信息，便于扩大幼儿的知识面，拓宽幼儿的思维通道。但在幼儿成长过程中，他们的接受能力是由其身心发展水平决定的，盲目加大课件的信息量会导致幼儿的思维水平、思维速度和接受能力无法与信息相匹配的结果，从而严重影响幼儿对信息的吸收和运用。
（二）课件的形式过于花哨
调查中我们发现，有些教师在多媒体课件中会大量使用各种图片、声像和动画素材，认为课件制作得越“精彩”越好，这样既能体现课件制作的水平，又可以吸引幼儿学习的注意力。有教师甚至认为“要让小孩子学东西一定要先吸引他们的注意力，如果颜色鲜艳小孩子就会愿意看课件；当孩子思想开小差时，课件中的音效一响就能把他们的注意力又引回来了”。然而，这种做法虽然可以吸引幼儿的注意力，但并不能帮助幼儿理解所呈现的信息。在幼儿园教学中，多媒体课件的展示虽然体现了一定的技术水平，但还必须有效地同教学理念、教学内容相结合，才能达到促进幼儿发展的目的。多媒体课件中过多“花哨”的效果往往会喧宾夺主，成为教学的干扰源，分散幼儿的注意力，冲淡教学主题，从而影响教学效果。
（三）课件的设计、制作水平有限
在笔者调查的40个多媒体课件中，其中有18个是完全由教师自己制作的，有13个是在原有基础上进行改编的，有9个是未根据教学需要做任何调整而直接从网上下载或购买获得的。通过对教师的访谈我们了解到，多数教师在设计、制作多媒体课件方面的水平都比较低。这一方面是由于幼儿教师职前掌握的多媒体教学技能不足以应付课件的制作，另一方面，也源于幼儿园对于教师的职后技能培训不重视，对提高教师技能水平方面的投资力度不够，缺少供教师使用的多媒体软件和电教技术人员的支持。
（四）教师用于多媒体课件设计的时间少
高质量课件的制作需要教师在时间充足的条件下，结合多媒体技术科学地进行学情分析和教材分析。通过访谈我们了解到，很多教师认为用于制作多媒体课件的时间不充分。幼儿教师除了正常组织教学活动外，还需同保育员一起承担照顾幼儿的保育责任。除了按时完成定量的教学目标、备课稿、游戏记录和科研记录外，还得准备汇报课和技能比赛。如此庞大的工作量使得幼儿教师在制作课件时容易出现敷衍了事的心态，再加上教师本身教育技术技能的不熟练，更是难以完成这类工作。
二、对于幼儿园多媒体课件制作的思考
（一）以幼儿为本，依据教学内容确定课件的信息量
教师在制作多媒体课件时应考虑幼儿的已有经验与发展水平，既要考虑幼儿知识能力的基础，也要考虑幼儿的情感态度和价值观。应树立“以幼儿为中心”的思想，根据教学内容的需要，在多媒体课件中放入适量的信息，切勿一味地追求信息的数量。在使用课件时，教师应注意把握教学的节奏，留给幼儿足够的思考时间，依据幼儿的实际能力进行教学，真正发挥多媒体课件对幼儿园教学的辅助作用和对幼儿成长的促进作用。
（二）善用素材与工具，力求表现形式的简洁和适宜
在促进幼儿发展的幼儿园教学活动中，不论采取什么样的形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的制作，应着眼于教学内容，选择合适的表现形式，使内容更能为幼儿所接受、理解和运用，这才是使用多媒体技术进行教学的根本目的。因此，在制作多媒体课件时，对于各种素材与工具，要慎重挑选做到精选善用；对于多媒体的表现形式，应尽量做到简洁和适宜。
（三）注重软件开发，加强教师技能培训
我们提倡专业软件设计人员与幼教专业人员合作，共同研发适用于幼儿园的多媒体幼教软件。按照以幼儿为主体、教师为主导的宗旨，将设计的重点由关注课件向关注幼教特点、课程和个体差异转移，强调培养幼儿积极主动的学习态度。此外，还应加大有关信息技术观念、知识、技能的培训力度。对于即将要从事幼教工作的幼师生，可以在幼师学校为他们开设Flash、PowerPoint、Authorware、Director、ToolBook等跟课件制作相关的课程。对已经从事幼儿教育的人员，则可考虑由区教委幼研室、电教馆、省幼儿师资培训中心和现代信息教育技术中心等部门组织举办多媒体教学培训班，提供多媒体教材制作的软件课程，指导教师如何利用多媒体技术整合具体课程。
（四）转换幼儿园政策导向，鼓励教师分享与合作
作为政策导向，幼儿园和各级主管部门应当建立有效的激励机制，鼓励教师进行多媒体课件制作。幼儿教师是电教教材的使用者而非专业设计者，他们设计、制作或改编教材需要花费额外的精力，如果能对制作课件的教师进行相应的奖励或在考核项目上加分，将能够激发教师制作课件的积极性。此外，幼儿园还可以鼓励教师们分工合作制作课件，并建立本园的软件资源库，将教师自制、改编、下载、购买的优秀课件放入资源库进行共享，促进园内多媒体课件制作水平的共同提高。这样不但弥补了教师时间的不足的问题，也确保了课件的质量。
【参考文献】
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活动目标：
1.了解水的特性，培养对自然物的兴趣。
2.知道水是无色透明的， 水是会流动，水还可以溶解一部分东西。
3.知道节约用水，保护水。
活动准备：
清水，金鱼，米
可溶于水的材料若干，不溶于水的材料若干。
有洞的小容器、塑料袋、小篮
活动过程：
1、出示一杯清水
师：瞧，今天我给大家请来了好朋友——水。它的秘密可多啦，现在就让我们一起去探索水的秘密。
2、幼儿猜猜水里、米里有什么。
师：小朋友看看这两个金鱼缸，一个缸内装水，一个缸内装米，你们知道水里、米里都有些什么东西吗?
幼：有的说水里有条金鱼;有的说水里有条金鱼在游来游去。
师：你是怎么知道的?
幼：有的说一看就知道;有的说透过水看到的。 师：看看米里有什么?
幼：有的说只有米;有的说什么也没有;有的说看不出。
教师从米里拿出塑料彩球
小结：水是无色透明的，能看见水里的物体;米不透明，看不见里面的。
幼儿尝试操作，教师巡回指导
1、盛水活动 师：老师给小朋友准备了有洞的小容器、塑料袋、小篮、请你们选一样来盛水，看看会怎样?
(小容器里的水跑到了盆里;篮子放到盆里时篮子里有水，拎起篮子水没了;塑料袋里的水流到盆里了，盛不住。)
2、溶解实验
师：请小朋友从桌上的白糖、盐、红糖，沙子，取几样东西放入你的清水中，再轻轻搅拌，看一看，你会发现什么?
幼儿尝试操作，教师巡回指导
3、引导幼儿仔细观察水的颜色及实物在水中的变化。
建议幼儿相互交流实验结果
师：谁来告诉大家实验中，你发现了什么?
幼A：糖、盐放在水中没有了，沙子沉到了杯底。
幼B：红糖放在水中，搅一搅后没有了，水变成了淡黄色，小石子还在水中。
幼C：糖、盐、红糖放在水中都没了，水变颜色了，沙子、红豆、石子都在水里。
师：小朋友观察得可真仔细。
小结：糖、盐放入水中不见了，这几样东西被水溶解了。
师：生活中你还见到哪些东西能被水溶解。
(味精，咖啡，阿莫西林冲剂。)
引导幼儿保护水
师：水是我们人类的`好朋友，也是小金鱼的家，看小金鱼在清水中游得多欢呀。可我们经常在电视看到一些河水发黑、发臭，鱼儿都死了，也影响了人们的生活，所以我们怎样保护水呢?
准备：
1. 教学大书，幼儿用书
2. 小鱼几盆，注意鱼的颜色，大小，外型要尽可能不一样
3. 教学CD
1.. 出示实物: 鱼
____今天老师带来了几位朋友,你们知道他们是谁吗?
_____向小鱼问好: 小鱼,你们好! 欢迎你们!
______谢谢
2. 观看小鱼在水里游
_____小朋友请不要用手抓鱼哦! 鱼宝宝会痛的,知道吗?
____小朋友排好对,有次序的一个一个看小鱼: (1) 小鱼是什么样子的? (2) 他们在干什么? (3) 他们是怎么游的?
____重点引导幼儿观看小鱼游动的`样子,鼓励幼儿用自己的动作和姿态创造性地表现.
3. 激励幼儿用正确的方式表达对小鱼的喜爱
____鱼宝宝好可爱呀! 它会摇尾巴,还会吐泡泡呢! 它好象跟我们眨眼睛,对我们笑--------
我门喜欢和小鱼做朋友.
______ 小朋友们真好,他们用眼睛仔细地看着我,对我说好听的话,不用手抓我. 我喜欢和小朋友做朋友.
4. 看大书
____ 引导幼儿看大书
____ 教幼儿念儿歌:: 小鱼儿,欢迎你, 来和我们做游戏. 看看你, 不抓你, 游来游去真有趣.
1.熟悉理解故事内容，丰富幼儿的`想象力。
2. 指导幼儿根据故事内容，模仿有关形象、动作及语言，提高幼儿的口语表达能力和表演能。。
3. 教育幼儿同伴之间要团结友爱、互相帮助。
活动准备：
物质准备：三色蝴蝶头饰、三色花头饰各三个、故事图片、故事磁带。
经验准备：幼儿熟悉故事
活动过程：
一、观察故事图片，引起幼儿兴趣
1.出示故事挂图，讲述故事“三只蝴蝶”。
2.教师提问，引导幼儿展开想象，回忆并理解故事内容。
教师小结：三只蝴蝶在一起玩，突然遇到了大雨，先后飞到三朵花的住处避雨。
二、回忆故事内容，请幼儿表演故事内容
1.结合挂图听故事录音，加深幼儿对故事的记忆。
2.教师引导幼儿跟说故事中的情节及对话。
3.教师指导幼儿表演故事。
教师小结：三只蝴蝶最后都没有到三朵花那儿去避雨，而是一起在一朵小蘑菇下避得雨。
三、表演结束，教育幼儿要互相帮助
1.提问幼儿，在三只蝴蝶的身上学到到了什么?
2. 在生活中教育幼儿要互相帮助。
关键词：多媒体课件,幼儿园,课件制作与应用
多媒体课件是以计算机技术为工具, 教育教学理论为指导, 丰富的教学实践经验相结合的教学软件。多媒体课件使复杂的问题简单化, 可以达到灵活控制教学过程, 易于掌握重点与难点的目的。抽象问题直观化, 有助于学生理解与掌握, 提高学习效果。静态图形图像动态化, 具有生动、形象、直观、感染力强等特点, 增强了教学的可视性。能优化教学过程, 活跃学习气氛, 激发幼儿学习的兴趣。多媒体教学符合幼儿的年龄特点和思维特点, 十分适合幼儿的好奇心理和认知规律, 能有效帮助和促进幼儿学习与发展。多媒体课件的设计与制作则是一项富于创造性的工作, 必须面向幼儿, 一切从孩子出发。
一幼儿园应用多媒体课件的独特优势
1. 激发兴趣, 满足幼儿的求知欲望
多媒体课件中大量整合了图像、声音和动画素材, 具有较强的可视性。美观的界面、亮丽的色彩、有趣的动画、动听的音乐都能吸引、感染幼儿, 十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。多媒体的交互性和反馈性, 更加迎合幼儿的学习心理和活泼好动的天性, 从而使幼儿产生浓厚的学习兴趣。
2. 丰富认知, 开阔幼儿的认知视野
多媒体有丰富的信息资源, 可创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境, 虚拟现实, 再现生活情境, 开阔孩子的视野, 丰富知识, 培养孩子的认知能力。
3. 形象直观, 符合幼儿的思维特征
幼儿的思维是形象的, 对于抽象的知识或抽象的概念不易理解, 而多媒体能将抽象问题直观化, 通过形象化的模拟演示, 使教学内容变得可视、可听, 易感知, 化难为易, 有助于学生理解与掌握。
4. 培养能力, 提高幼儿的多元智能
多媒体教学能积极引导幼儿观察、思考、想象和充分表达, 从中发展幼儿的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、艺术能力、动手操作能力、语言表达能力等。
5. 提高效果, 发挥媒体的教育功能
多媒体教学集成多种媒体信息, 以生动、形象、直观、感染力强的表现形式, 能提供多种感官的综合刺激, 把静态知识动态化, 抽象知识形象化, 枯乏知识趣味化, 唤起了幼儿的有意注意, 诱发幼儿的情感共鸣, 使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中, 推动他们主动学习, 提高学习效果。
二设计与制作中应把握的基本原则
1. 形象化原则
幼儿思维的主要特点是具体形象性, 多媒体素材的运用与多媒体教学情境的创设等方面要贴近孩子们的生活, 选择亲和力、趣味性强, 能吸引幼儿的注意力, 适合幼儿的多媒体素材。从幼儿喜闻乐见的生活经验中取材, 孩子易于接受也乐在其中。如我在设计《中班音乐节奏》教学课件中, 选择“快乐的大森林”为场景, 老师带着小朋友到大森林游玩, 他们来到了动物家园“节奏屋”, 以“按门铃找动物”的形式请出小动物, 小鸡、小猫、小狗和青蛙等用不同节奏的叫声欢迎小朋友的到来, 幼儿在模仿不同动物的叫声中自然掌握了二分、四分、八分音符的节奏特点, 把抽象的节奏教学变得直观形象且生动有趣。
2. 趣味性原则
课件设计要融奇、异、亲、和于一体来表现趣味性, 内容编排有趣、形式设计有趣、语言表达有趣、评价方式有趣等, 才能吸引幼儿的好奇心, 保持幼儿的注意力, 帮助幼儿养成积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造的良好学习品质。如课件的设计多选用幼儿喜欢的活泼可爱的卡通形象, 以拟人的表现手法参与到活动中, 如在森林里有“花姐姐”、“树娃娃”, 时间王国里有“时钟王子”, 动物乐园里有小导游“天线宝宝”等, 他们可爱的形象、神奇的本领、夸张的动作、亲切的语言深受孩子的喜爱, 是孩子们的好朋友、好老师。让幼儿体验到亲切感、轻松感、快乐感和成功感, 使他们自然而然地领悟其中的道理。
3. 游戏性原则
幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。游戏是孩子们最喜爱的活动, 也是有效激发幼儿学习兴趣的手段, 游戏教学趣味性强, 符合幼儿的心理与生理特点, 通过游戏的形式营造轻松、活泼、快乐的课堂气氛, 让幼儿在游戏中尽享求知探索的乐趣, 使枯燥的说教变成生动有趣的活动。如我在双语教学课件《车》的设计中, 其中有一个环节是“卡车”与孩子们的互动游戏“变变变”, 目的是引导幼儿使用不同的词汇描述卡车 (It’s……truck.) , “卡车”在屏幕上快速的变大、变小、变换颜色……画面定格, 孩子们被“卡车”魔术式的表演所吸引, 争先恐后地与屏幕上的“卡车”对话, 孩子们说得准确, “卡车”会兴高采烈地唱歌、跳舞, 给予表扬, 如果孩子回答得不准确, “卡车”便垂头丧气, 多媒体的语言更能吸引孩子们的兴趣, 在游戏中孩子们主动参与, 全身心地投入, 积极思考且相互协作, 课堂气氛十分活跃。为孩子们创设一个乐中学、动中学、玩中学的良好环境, 以达到较好的学习目的。
4. 交互性原则
多媒体的交互性是它有别于传统媒体信息交流的主要特点之一, 交互性为师生与计算机之间提供良好的互动, 多媒体形成了一种全新的信息组织与传播方式, 可操作性强, 充分发挥学生的主观能动性, 体现了以学生为中心的教育理念。利用交互手段创设问题情境, 通过声音、动画等生动有趣的多媒体语言给予反馈信息及时检验教学效果。如美术教学软件“金山画王”, 绘画、拼图、上色练习完全由孩子们自主选择, 发挥想象、无拘无束地创作。又如我在设计双语教学课件《猜猜我是谁》时, 让孩子体验大自然中动物的多样性并进行语言的学习, 课件设计有多种交互形式, 如按钮交互、声音交互、对象交互、区域交互和反馈交互等, 充分体现了多媒体课件的灵活性和信息的多样性, 达到十分有效的学习效果。
5. 整体性原则
教学活动各个环节要能承上启下, 课件片段、场景、内容要衔接自然, 使孩子的兴趣和注意力得以发挥和延续。在课件中创设角色既保持教学的连贯性又使课件的整体性得到保障, 如在教学《动物乐园》课件中, 引入孩子们喜爱的动画形象“天线宝宝”做导游, “天线宝宝”活泼风趣, 带领孩子们到树林里、草地上、小河边游玩, 孩子们通过看、听、猜、说教学环节, 能很好地完成语言的训练, 因为有“天线宝宝”为伴, 较好地保持住孩子的注意力, 使他们自始至终都非常感兴趣。
三制作与应用中应避免陷入误区
1. 片面追求技术性
目前幼儿教师对课件的设计、制作与使用缺乏正确认识和理论指导, 注重计算机技术的含量, 过多追求多媒体形式的“外在美”, 而忽略了真正意义上的多媒体教学的“内在美”, 有些多媒体教学只是把传统的教学方式搬到屏幕上, 缺乏创新, 不能充分发挥多媒体的优势, 就会出现“穿新鞋走老路”的问题。
2. 夸大课件的作用
正确认识多媒体课件在幼儿教学阶段应限定在辅助、支持、保障和提升的层面。教学活动应以幼儿为主体, 以教师主导, 教学活动要与课件巧妙组合、与传统教学有机整合, 应最大限度地支持幼儿通过实际操作和亲身体验来获取经验。教学互动是多方面的, 是真正有效的学习方式, 不仅要注重课件与师生之间的互动, 还要注重教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动, 不可忽视多媒体课件之外的教学环境创设、教玩具的准备等。
3. 课题选择不适宜
虽然多媒体课件在教学活动中有诸多优势, 并不意味着所有的教学内容都适合使用多媒体课件。多媒体课件的设计应考虑多方面的因素, 要围绕教学的重难点, 以满足教学需要、发挥多媒体优势为前提。因此, 要以教学内容设计为依据, 根据活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节, 课件能否有效发挥多媒体特有的突出重点、突破难点的优势, 制作技术上能否实现等问题来分析它的可行性。
4. 信息量过大过全
在多媒体教学中, 避免陷入信息过量的误区, 过量的信息使幼儿不能消化吸收, 自然达不到提高学习效果的目的, 只有适量的教学信息, 才会取得最佳的教学效果, 课件设计与制作应重在针对性、简捷性、实用性, 要尽量以少而精的多媒体资源, 制作出简而优的多媒体课件。
总之, 多媒体课件的设计与制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体, 符合幼儿认知规律、符合幼儿心理发展特点, 利用多媒体信息丰富、传输速度快、声形并茂、易于操作、交互性强等特点为教学服务, 优化教学过程, 提高教学质量。
参考文献
[1]李克东编著.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社, 2002
[2]简大劝.计算机多媒体课件设计与制作[M].北京:高等教育出版社, 2002
[3]胡彩云.学前教育多媒体课件的应用情境与作用[J].中国教育技术装备, 2012 (18)
[4]魏艳红、谢美芳.浅析多媒体课件在幼儿教育运用中的问题[J].课程教育研究, 2012 (27)
【关键词】幼儿园 语言教学 多媒体课件 优势 实践与运用
一、多媒体课件在幼儿园语言教学运用中的优勢
（一）提高幼儿的课堂学习兴趣
兴趣是最好的老师。著名的心理学家苏瑞特拉经过很多的实验证明，人们在获取外界信息时有83%的信息来自视觉，有11%是来自听觉。那么就要让幼儿更好地从视觉和听觉上来学习新的知识。由于幼儿年纪都比较小，不可能像大孩子一样坐在椅子上安静地听老师讲课，那么多媒体教学就帮助我们解决了这一问题。多媒体教学技术集图文音像为一体，色彩鲜艳，生动直观，故事情节有趣，幼儿们都非常喜爱。我们将多媒体教学充分运用于幼儿园的语言教学活动中，为语言教学的内容配上故事、图片、动画、音乐等等，能够更加吸引幼儿的注意力。这样简单而直观的语言教学减轻了幼儿看书或单独听老师讲解的枯燥学习氛围，这种色彩性动画对幼儿的吸引力大大提高了课堂的趣味性，使幼儿可以安静自主、积极地去学习语言。我们在日常教学中常常提到有效学习，虽然幼儿园的幼儿年纪小，但学习语言一直是很重要的。
（二）对幼儿多方面能力的提升
使用多媒体进行幼儿园语言教学，充分利用了多媒体色彩鲜艳、音乐优美和画面生动的特点，将语言教学中的听说读写统一起来，这样使幼儿园语言教学的趣味性增强了，同时也可以较好地提升幼儿的表达能力，培养他们的思维想象能力。幼儿在语言学习的过程中，不仅提高了个人的学习技能，而且促进了与其他幼儿之间的交流，扩展了幼儿自己的小朋友圈子。因此，利用多媒体进行幼儿语言教学不仅能够满足幼儿学习和交往的需要，更有助于幼儿形成思维和交往的技能，促进幼儿学习能力和生活交际能力的发展和提高。幼儿在语言学习过程中，不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，换一种说法就是，幼儿要综合运用自己的身心经历、感悟和体验。利用多媒体进行幼儿语言教学，不但锻炼了幼儿在语言学习上口语、听力表达的能力，以及思维和想象力，并且培养幼儿和外界的关系和在团体中的协作意识。
二、多媒体课件在幼儿园语言教学中的实践与运用
（一）教师课前准备多媒体课件
对于幼儿语言教学的课堂内容，教师应在上课之前把教学内容融进自己的多媒体课件内容中，使幼儿在观看多媒体有趣故事的同时学到应学的语言知识。教师要在多媒体课件中设定相应的问题环节，使幼儿可以运用自己的思维去思考一些问题，发挥教师的引导作用，通过多媒体课件的故事内容，传授正确的语言知识和价值观，从小培养幼儿明辨是非的能力。课前准备工作作为一节课至关重要的部分，应得到教师的充分重视。
（二）课堂上多媒体教学“学讲练”三位一体
上课过程中教师应用多媒体教学，以幼儿对语言教学故事的兴趣为导入点，做到“精讲精练，讲练结合”，像这样的教学模式才能创造教师和幼儿在语言教学上的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。教师可以在课堂上通过多媒体完成“学讲练”这三步，减少教师和幼儿在课后的学习压力，使幼儿园的语言教学课堂做到“简约化”。我们在多媒体教学的课堂上要把“学讲练”结合在一起，充分利用学校现有的电脑、多媒体设备、教学器材等学习资源。武汉作为经济较为发达的城市，有很多的外来务工人员，外来的孩子也较多，语言不通;再加上家长无暇照顾孩子，使大多数幼儿较为内向。因此，幼儿园应当承担起语言教育的义务，使用幼儿都能接受的多媒体教学，使幼儿园的语言教学课堂变得丰富有趣和“简约化”，为教师和家长做到真正的减负。
（三）课后生活场景再现，互动复习
对于日常课后语言教学，教学任务要尽量接近真实的生活场景，使幼儿有身临其境的感觉，正确地把学到的语言知识运用到现实的实际生活中。因为唯有接近现实生活、趣味性强的任务，才能更好地加强幼儿的交谈动机，满足学习的需要。教师可以把课堂课件故事内容发给家长，让幼儿可以和家长互动复习，实际运用所学知识。幼儿每天接触最多的就是同学和家长，为了提升幼儿更好地运用课堂学过的知识和与外界沟通的能力，在课后应多开展生活场景再现的活动。这种互动式的复习拉进了家长和幼儿之间的距离，使家长可以了解孩子的内心，同时也是对幼儿园教师语言教学水平的一种监督和考察
【参考文献】
[1]彭莹.基于知识体系的多媒体网络课程及工具研究[D].武汉：武汉大学，2010.
[2]游翠章.多媒体课件在幼儿园教学活动中的应用[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（01）.
【活动目标】
1、了解人体动态及关节在肢体运动时的重要作用。
2、学习表现人体结构、动态。
【活动准备】
1、人物不同动作的图片。
2、幼儿活动材料《美术》第9页《有趣的运动姿态》彩色笔。
【活动过程】
一、师生共同律动导入，引出课题。
1、小朋友们让我们跟着好听的音乐，运动起来吧!师生共同进行律动。
2、小朋友们，运动过后，你们感觉如何?
3、鼓励幼儿尝试各主要关节的活动，并说一说不用的活动方式所产生的不同动作，如：肩部下垂、上举、前后摆动、前后伸展等。
二、运动小人
1、观看图片，让幼儿观察运动中的人体姿态。请幼儿说出各种姿态的名称。
2、模仿图片中人的动作。
三、彩色小人
1、要求幼儿用一种颜色表现一种姿态，动作姿势不要重复，且只需表现人体结构，类似剪影，不必画五官。
2、提醒幼儿作画时，注意人体比例以及色彩的搭配。
3、作画过程中，可随机展示个别幼儿的作品以启发其他幼儿。
4、针对个别幼儿的`问题和困惑，教师给予单独辅导很示范。
四、装饰背景
1、讨论：运动小人有这么多色彩，那么背景怎么画呢?怎样才能让小人在画面中比较明显能?
2、肯定和鼓励幼儿的想法，选择大家比较认同的方式完成背景装饰。
五、幼儿作品展览
六、课后反思
前一阶段围绕“我家的人”开展了一系列活动，孩子们了解了爸爸妈妈的工作、爸爸妈妈小时侯的故事，特别是恰逢母亲节，通过夸夸我的好妈妈，为妈妈制作礼物等活动提升了孩子爱妈妈的情感，孩子们萌发了一种想为妈妈做事的愿望。同时，“预防非典”也是当前孩子们的一个热点，他们对幼儿园、班级、家中“防非”的简单措施有了初步了解，对于预防、消毒的物品也产生了兴趣。结合以上两点，我预设这次活动，以帮妈妈选购消毒、预防用品为前提，以游戏实践为途径，帮助幼儿认识了解消毒、预防非典的物品，扩展防非知;同时满足孩子为妈妈做事的愿望。
二、活动目标：
1.初步认识、了解消毒、预防非典的物品，扩展有关“防非”的知识。
2.在购物过程中尝试解决简单的数量问题。
3.满足幼儿为妈妈做事的愿望。
三、活动准备：
1.防非物品、其他食品包装盒。
2.每一物品上贴上价格标签(5以内)
3.购物篮，自制纸币。
四、活动过程：
(一). 导入
“母亲节”我们想了很多办法为妈妈做事，现在“母亲节”过了，我们还要为妈妈做事吗?为什么?
(二). 启发游戏
1. 以妈妈的烦恼(妈妈想买预防非典的消毒等用品和增加抵抗能力的食品，可是妈妈上班没时间)启发幼儿帮妈妈购物。
引导：妈妈为什么要买消毒用品和增加抵抗能力的食品?
2. 幼儿领钱。
要求：每人拿5元钱(老师准备1元、2元、3元、4元面值的纸币)
引导：你用什么办法拿到5元钱的?
如：XXX拿了1元钱，还要拿多少钱才到5元?
3. 讨论购物注意点。
引导：买东西的时候要注意什么?
(1)买什么?(预防非典的消毒用品和增加抵抗能力的食品)
(2)怎么买?(价钱、礼貌用语、买的东西少于或等于5元钱)
(三). 幼儿操作
1. 观察幼儿在挑选物品时出现的问题，启发幼儿间相互检查。
2. 了解幼儿交易情况，引导幼儿了解所选物品价格与自己拥有钱数 的关系。
(四). 交流
1. 相互检查所购物品。
2. 说说买了什么，有什么用，注意什么?(抓住有价值的话题，扩 展讨论;帮助幼儿区分食品和用品两类)。
(五). 延伸
【关键词】课件制作 构建主义 多元评价
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0101-02
一、中职学前教育学生课件制作的现状
随着国家对中职教育的不断投入，多媒体设备已经成为中职学校的普遍配置。目前中职课堂教学已广泛使用多媒体设备，最为普遍使用的就是PPT课件，特别是一些文化课，既能节省教师大量的板书时间，又可以配上图画甚至视频，轻松地达到较佳的课堂教学效果。但这种最普遍的课堂辅助教学方法，对于学前教育专业的学生来说，也存在着是一个非常不利的影响。例如学生耳濡目染，做出来的课件不是密密麻麻的字，就是东拼西凑的图，眼花缭乱的动画。这些课件，要在幼儿园使用，给学前儿童看，显然是不合适的。最糟糕的是，课件制作这门课程一般都是安排在三年级，三年级的学生已经积累了一定的知识与经验，都一致认为PPT课件就是应该那样做，认为这样做就可以达到辅助教学的目的了；PPT课件做起来没啥难度，来来去去就那些东西；动画一定要多做，不多做怎样显得水平高，飞来飞去才够炫……并没有站在幼儿课堂教学的角度上分析材料。
面对这种现状，构建一个幼儿课件制作的评价标准，改变学生固有的观念，促进学生进行系统地学习，已成为了迫切需要讨论解决的问题。
二、现行的幼儿课件制作评价标准
现行的课堂教学中，教师是评价的主体，一般都以考试作为评价的唯一手段，以分数作为衡量学生学习情况的标准，幼儿课件制作这门课程也不例外，交个课件，给个分数，这门课就学习完了。事实上，对于课件制作这门课，如果只给一个分数，不注重过程的评价，很难有效提高学生的课件制作水平，更不用说激发学生的学习兴趣，促进自主学习了。
对于课件制作课程，一个有效的评价是非常有必要的。通过有效的评价，可以不断的强化学生对当前教学内容的认知，激发学生创作的灵感，提高学生学习的积极性，让学生获取被肯定的情感认知。以评促练，以练增评，形成一个良好的教学循环。
正如上述，有效的评价是必要的，而且不能只以一个成绩作为评价，而是应根据幼儿课件制作课程的实际情况，建立多元共同体共同参与的多元化评价制度，结合幼儿教育专业教学活动设计相关知识，重视评价主体、评价目标、评价内容、评价方式的多元化，达到教与学的完美配合。
三、幼儿课件制作课程多元评价的原则
（一）整体性原则
幼儿课件制作课程与学生的教学法、语文、美术、计算机基础等多门学科相关，学生做出的课件也是各有特色，所以在评价要必须全盘考虑，有所侧重。
（二）客观性原则
每个课件不能单独以一个等级或一个分数评定，而且课件制作本身就是一个使用→修改→再使用的过程，评价要基于客观事实，要结合教学的实际情况，不能因为某一个方面的不足就全盘否定。
（三）激励性原则
学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，评价应充分尊重学生，适当的激励能使学生主体得到充分发挥，个性得到发展；能调动他们学习的积极性，提高学习的欲望；对于中考落榜的中职生，评价更应让学生感受到学习成功的愉悦，从而增强自信心，形成学习→评价→再学习的良性循环。
四、幼儿课件制作课程多元评价体系的构建
当代建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。每个人都是以自己的经验为基础来建构现实，或者说至少说是在解释现实，每个人的经验世界是由他们自己的头脑创建的，每个人由于经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。在幼儿课件制作这门课程中，从实践中发现不足，再改进，以学促教，是提高学生水平最有效的方法。
学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习者形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。有效的多元评价则是这个学习建构过程中的关键点。
（一）评价主体多元化
改变传统的教师评价学生的方式，即评价主体可以是教师、学生、小组成员甚至是受教者。具体的在课堂中，可以采用教师和学生一对一的评价、同学间多对一的评价，或者小组成员之间的互评。在实际教学中，由于学生的自身能力有限，教师和学生的一对一评价实施是最方便的，而且相对来说评价内容也比较充实。学生间的评价，特别是小组之间的互评，使用频率非常高，而且对学生能力发展最有促进作用，但需要教师在教学过程中抓住时机，引导互评，否则很容易会出现无人发言的僵局。
（二）评价目标的多元化
多元评价的目标在于让学生在评价中找到不足，引导学生进行自我分析，反思，自主寻找所需的信息并处理解决问题，加强对所学知识的理解，并将其内化成自身的知识体系，从而获得有效的自主发展。多元评价目标分为专业知识、专业技能、职业素养、职业能力、方法能力、社会能力等。
（三）评价内容的多元化
和普通高中学生相比，中职学生个体差异非常大，有些学生美术基础好，做出来的课件界面美观大方，色彩配搭好；有些学生动画制作好，在课件中制作的动画能有效生动的辅助教学；有些学生语言能力好，放到课件中的知识点提炼精辟，能突出重点……学生的学情决定了评价内容必须要多元化。实际教学过程中，可分为以下几点。
1.以教学内容为目标的评价
幼儿课件的受教者是学前的幼儿，认字不多甚至不识字，注意力也不容易集中，所以制作课件时必须提炼知识点，集成文本、图像、动画、声音、影像等素材，创设教学情景，使抽象的学习形象化、实物化，激发幼儿学习兴趣，达到较好的学习效果。
教学内容在评价过程中应注意是否与幼儿教学法相结合；是否符合该年龄班幼儿的一般特征和发展需求；是否明确具体，可操作；是否有助于拓展幼儿的经验和视野等。
2.以技术性为目标的评价
在幼儿课件中，有些知识点光凭文字是很难说清楚的，若配上恰到好处的动画设置，不仅能吸引幼儿注意力，增强幼儿的感性认识，还可以大大的提高课堂效率。如自然科学中的地球绕着太阳转，四季变换等。
3.以操控性为目标的评价
课件是否成功，可操控性是一个决定性的指标，幼儿课件通常授课教师与操作的教师是分开的，所以对这个操控性要求就更高。操控性评价内容主要有课件是否流畅、不容易出错，交互界面友好，操作便捷，分层合理，交互性强等。特别是各种各样的互动小游戏在幼儿课件是很常见的，它能吸引幼儿注意力，调动幼儿积极性，效果很好，因而得到广泛使用，如科学中的图形宝宝送回家等。对这类的游戏，在评价过程中着重于评价动画与游戏是否符合该年龄班幼儿的认识能力，是否能达到辅助教学的效果，是否具有可操作性。
4.以艺术性为目标的评价
精美的课件人人都喜欢看，特别是幼儿，漂亮的界面能把他们的注意力都吸引到课堂上来。在评价中着重于界面布局、色彩搭配、文字大小等方面。
综上所述，笔者设计的幼儿课件制作内容评价表如下：
（四）评价方法的多元化
根据幼儿课件制作这门课程特点，评价方法主要有作品展示，角色扮演（模拟课堂）等。
1.作品展示
学生根据教师布置的任务要求（课堂内容），自主或合作制作相应的课件。完成后由学生向教师及同学介绍自己课件的教学环节、重点、亮点、特色等，让同学们及教师对其课件点评，最后学生自己总结并提出修改思路。
2.角色扮演（模拟课堂）
学生完成课件后，由学生扮演具体角色（教师与幼儿），模拟整个教学流程。模拟完成后，由其他同学及教师对其课件使用进行点评，最后学生自己总结并提出修改思路。
随着经济的发展，社会对学前教育是越来越重视，对幼儿教师的要求也是越来越高。幼儿课件制作课程作为学前教育的必修课程，对于学生将来就业有着非常重要的影响。通过建立多元共同体共同参与的多元化评价制度，能有效的帮助基础文化知识薄弱的中职学生学习好这门课程，并在学习过程中建立自信，为他们将来的职业之路打好坚实的基础。
参考文献：
[1]江国龙，邓小文，伍懿君.基于行动导向教学多元评价模式体系的构建，职业教育，2014（9）：54-55.
[2]招林.基于多元智能理论下的中职数学教学评价，职业教育，2014（8）：79-81.
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