论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用（通用10篇）

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇1

浙江上虞职业教育中心 312000 宣桂英

项目教学法起源于职业教育领域，而且由来已久。到了20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动了当时职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。自此，项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛地应用到职业教育中。

一、经过长时间的发展和广泛的应用，项目教学不断完善

（一）、项目教学的内容具有综合性、实用性

项目教学是一个过程教学，教学目标的达成需要在实际操作中综合性地使用不同的知识。参与的学生要完成目标需要多个环节和步骤的实施，这意味着要完成项目教学所制定的计划目标，就要多人或多组人员协作，理论上按照项目来组织专业或实践类课程知识，实践中运用多种专业知识和技能来完成计划的实施。可见要完成项目教学目标，就需要学生具备综合的知识水平和良好的实际操作能力，这就体现了项目教学的综合性和实用性。

（二）、项目教学的活动特征体现真实性

项目教学要求，在项目设计和目标实现的过程中，所有的过程和步骤必须是可行的或是真实的应用过程，因为只有这样，教学才有意义和实际价值。项目教学所要达到的目标是有实际效果的，其结果可以使一个成品的诞生、一个工艺的完善、一个教学结论的体现，甚至可以使一个问题的导出和解决，只有达到这样的目的才是“项目”的结果。

（三）、项目教学的过程特征具有实践性

项目教学的过程就是实践的过程。项目教学过程的实践性主要通过完成计划的实施步骤来实现的。项目教学的整个过程就是一个理论应用到实际的过程。项目教学中所确立的“目标”是所有步骤结束后，所到达到的一个实际的结果的体现。这种特点决定，不管学生们使用怎样的方法达成目标，都要在实际操作中完成每一个计划步骤，这就是项目教学的实践性。

二、项目教学法在中职《会计模拟实训教学》中的应用

（一）、用项目教学理念设计会计模拟实训方案。

项目教学的可操作性和实践性，在实际的会计模拟实训中应用项目教学的作用，就是改善实训中的不足，提高会计模拟实训的效果。我们应用项目教学来组织会计模拟实训，首先要遵循项目教学的一般规律和教学步骤。在设计会计模拟实训教学中可以按照下面四个步骤来进行。

第一步：确定每次会计实训的任务，通常由教师提出—个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。实际操作方法：会计模拟实训是多个会计岗位的综合演练，他重在通过实际演练各个会计岗位及工作流程，达到提高学生对理论知识的理解和实际工作能力的提高。实际设计时我们应根据会计实训的内容出发，针对实习的过程进行目标的制定，比如：财务各项报表的制作，月度财务结算、出纳的一日工作等，看得见摸得着的具体工作流程。这样做有两点好处，一方面由教师提出任务能使教学更具针对性，达到本阶段教学的要求；另一方面学生讨论决定最终的任务，既能发挥学生的能动性，也可以通过最后确定的目标，了解学生的学习兴趣，为后续教学提供帮助。

第二步：在实训中制订训练计划，一般可以由学生制定实训的项目工作计划。然后按照具体的计划和环节进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，辅助完成其角色任务。实际操作方法：目标制订后，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制订出具体计划和步骤。然后根据实训中所需的角色，对参训的学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论其工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。实训教师在这里可以帮助学生进行该工作流程的完善，指导其工作方向更真实化。

第三步：根据实训计划确定工作步骤和程序，进入模拟实训中学生按照之前的分组、分工进行互相配合，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。实际操作方法：开始模拟实训，这一具体过程就是按照事先的实训目标、计划，模拟真实情况开展每一工作程序，学生根据自己的分工实际操作相关的会计核算，通过集体的协作来完成实训的目标。教师要在一旁留意观察学生的具体操作，记录学生操作中的优点和不足，为课后总结做准备。

第四步：实训结束后要对实训过程进行检查评估,先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。实际操作方法：会计实训结束后，师生共同讨论、评判在模拟实训中出现的问题，讨论阶段可以从个人或各组先开始，可以提出自己的不足，也可是发现和总结其他环节的不足。经过讨论和记录，由学生总结出具体的意见和解决办法，最后教师做出评价结果，找出问题的原因，并适时地讲解问题、解决方法。

最后：还应注意的是，完成实训后，教师应当将实训过程做好记录,作为项目教学的实践教学产品，将训练的过程和出现问题做好归纳和总结，以便能够运用到今后的教学实践中。

（二）、项目教学应用到会计模拟实训中有这样两点好处：

1、丰富会计实训的内容。在会计实训中应用项目教学的方法，从制定目标——制定工作计划——分工演练——目标达成，这个教学过程中每一个环节都要求学生能够运用多种理论知识来完善和提高模拟实训的工作效率，以便为下一个环节服务。这样，学生在实训过程中会发现这样和那样的问题，通过解决问题，看似简单的一个工作步骤就会应用到相关的很多种知识和工作技巧，这种知识的综合利用就到达了丰富会计实训的目的。

2、更能激发学生的学习兴趣，激发学生主动学习的愿望。实际教学中提高学生的学习愿望是目前职业教育的难题之一，教学内容让学生感到可以学以致用，才能很好地解决这个问题。所以现代职业教育更注重的是“授人以渔”，会计模拟实训就是让学生先在学校中练习“渔”。项目教学的教学方法应用到会计模拟实训中，能提高实训的真实性和可操作性，这样就能帮助激发学生会计实训的积极性，并通过实训教学让学生更主动地学习。

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一、中职院校会计实训教学存在的主要问题

第一, 目前中职院校的会计实训教学主要是围绕会计核算类课程, 如基础会计、财务会计、成本会计开设的, 以锻炼学生记账、算账、报账的能力为主;而财务管理、财务分析、审计等课程的实训内容几乎没有涉及, 对于学生利用会计信息对企业未来的生产经营活动进行预测、决策、规划、控制等方面能力的培养还远远不够。

第二, 会计实训的形式单调。传统的会计实训的教学组织形式基本是采用“作业式”模式, 即由学生对教师给出的业务题进行账务处理, 从编写会计凭证到会计报表的完成都是单一地完成书面作业, 而极少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实验形式, 学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系, 更无法体会实际工作中的内部控制制度。同时, 会计模拟实验没有从企业经营管理的整体角度进行设计, 这样会使学生认为, 会计仅仅是记账和算账, 与企业管理关系不大。

第三, 现行的会计实训一般是要求学生针对某个企业即某个特定会计主体下的经济业务数据进行账务处理, 学生面对的是大量的历史数据, 而不是“真刀实枪”的实际操作, 练得再好也只是像盲人摸象, 不识其实貌, 尤其是对于学生的沟通协作能力、创新能力、处理意外情况能力的培养明显不足, 而这几个方面恰恰是用人单位所亟需的。

第四, 会计是一门对职业判断能力要求很高的学科, 要求从业人员具备对不确定事项有判断和会计估计能力, 在会计实验中, 会计政策与方法是既定的, 即方法是唯一的、答案是确定的, 最终要求所有学生得到一致的报表数据, 不注重会计职业判断能力的培养。

由此可见, 传统的会计模拟实训教学已经不符合管理信息化的要求, 需要进行改革和创新, 会计实训教学可以从ERP系统这个更高的平台、更全局的视角培养学生的会计实战能力。

二、ERP沙盘模拟及其在会计实验教学中的应用

(一) 什么是ERP沙盘模拟

ERP沙盘模拟以企业经营活动为主线, 将企业的物流、生产、财务、运营、营销规划的结构及流程全部展示在沙盘上, 将复杂、抽象的财经、商贸及管理理论知识以最直观的方式呈现出来, 利用这个直观的沙盘来仿真企业环境, 让学生扮演企业管理者的角色并在动态的竞争中运作企业, 实现企业资源的有效配置与协调。具体操作是:参加训练的学生要分成若干个团队, 代表同一行业存在竞争关系的不同企业, 每个团队 (企业) 连续从事若干个会计年度的经营活动, 在虚拟的市场竞争环境中运筹帷幄、决战商场。在沙盘模拟对抗过程中, 学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题, 他们必须一同寻找市场机会, 分析问题, 制定策略, 保证企业流畅运转, 取得商业上的成功及不断成长。ERP沙盘模拟涉及企业整体战略、产品研发、生产管理、市场与销售、财务分析、团队沟通与建设等多个方面。

(二) 课程内容设计

课程上将背景设定为多家已经经营若干年的生产型公司, 将学生分组, 每组代表彼此互相竞争的虚拟公司, 每个小组的成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等公司中的重要角色。在仿真实验中, 每个团队经营着一家具有相同经营基础的企业, 连续从事几个会计年度的经营活动, 在经营中必须根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略, 年终通过会计报表结算经营结果, 进一步发现管理中存在的不足, 并制定改进方案, 继续下一年的经营。

(三) 课程目标

应用ERP沙盘模拟的目的是使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程, 从整个企业资源配置的角度理解会计及会计在企业管理中的作用。学生一般分两个阶段参加实训, 每个阶段有不同的目标。第一阶段:在进入中职院校学习的第一年第一学期参加本课程。对于刚入学的职业学校的学生, 通过企业认知实训第一阶段的训练, 可以了解企业经营环境, 明晰企业组织结构, 认识业务流程, 明确岗位职责, 学会按指导操作和经营业务。此外, 通过协同训练, 可以加强沟通, 培养团队合作精神。第二阶段:ERP沙盘模拟在中高级会计实训教学中的应用, 学生一般在第二年第二学期参加本课程。与基础会计相比, 中高级会计课程的知识复杂性和专题性特征逐渐增强, 由此产生了与应用于企业运作全过程的ERP沙盘模拟相区别的专题性ERP沙盘模拟实验。如围绕中级财务会计课程中的投资专题, 可以设计两阶段游戏。在第一阶段中, 学生进行类似于在基础课程中应用的企业全过程运作游戏, 产生财务报表后, 进入第二阶段模拟。学生承担起投资者的角色, 进行投资的模拟运作, 使学生体会到企业投资要在风险和报酬之间达到均衡状态时才能实现企业价值最大化的理财目标。这种应用专题性层次ERP沙盘模拟的目的在于, 通过学生在处理纷繁复杂的企业经济业务中, 培养会计人员必须具备的业务能力、终身学习能力和沟通能力等综合素养。

三、会计实验教学中引入ERP沙盘模拟应注意的问题

(一) 实验室建设方面

ERP沙盘模拟课程教学除了沙盘教具外, 对硬件环境要求比较高, 如专用教学实验室、沙盘专用桌、计算机和网络设备、投影仪、多媒体教学系统等, 实验室初期建设需要大笔的资金投入, 资金的保障离不开学校领导的重视和支持。

(二) 师资力量方面

在ERP沙盘模拟课程中, 教师的作用十分独特, 他不再单单是讲解者, 而在不同阶段扮演着不同的角色:调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问等。同时, 课程具有综合性强及跨学科、跨专业性, 对教师的知识面要求高的特点, 如果只单纯掌握本专业知识显然是无法胜任的, 这对任课教师来说是一个挑战。更重要的是, 任课教师要树立就业导向观, 强化柔性教育理念, 必须认识到, 只有在宽松、和谐、相互尊重的气氛中, 学生才可能有独立意识, 并敢于大胆提出想法、表达思想, 从而迸发出创新的火花。

(三) 教学细节方面

1、由于学生第一次接触专业基础实验课, 为了取得最佳的ERP沙盘模拟实践效果, 在沙盘模拟之前, 要按照基础会计实验大纲的教学要求, 使学生对一个企业在一定时期内发生的若干项经济业务进行处理, 在识别原始凭证、编制记账凭证到登记账簿、编制报表这一过程中熟悉整个企业的会计账务处理程序。然后再进入ERP沙盘模拟实战阶段。

2、沙盘的游戏规则必须在课上重点讲解和确定, 并让学生熟悉规则。让学生在清晰透明的规则下操作, 以避免由此带来的教学混乱和达不到预先的良好的教学效果。

3、针对ERP沙盘模拟这种独特的课程模式, 需要建立多层次的考核方式。学生成绩的评定不仅看最后的实验结果, 还要强调过程控制, 不能成王败寇, 而让教师、学生个人、学习团队、教学管理人员都参与对学生学习成绩的考核, 通过对学生在实验过程中的各种决策制定过程的考核来全面评价学生的实践能力。这不仅是一种创新, 也是对学生进行阶段性、全方位、立体式考核创新了一条有效的途径。

(四) 应用和发展方面

为了完善和提升ERP沙盘模拟教学水平, 进一步推广ERP沙盘模拟在会计教学的应用, 学校应定期组织学生参加校级、省级甚至国家级的“企业经营”技能竞赛。通过技能比赛, 启发学生的创造力, 了解学生的综合素质和能力, 找出与优胜者的差距, 不断提升实操能力和创新。在学生的兴趣培养上, 学校应该营造一个宽松、自由的环境和空间供学生探讨和学习。许多学生在课堂操作和学习中显示出对沙盘演练的浓厚兴趣, 但受课堂的时间等因素的制约, 创造力受到了影响, 一个模块教学周期完成, 学生常常有意犹未尽的感慨, 为此, 学校可以在校内成立“企业经营沙盘模拟”社团组织, 由学生自行组织课外训练和经营模拟活动, 这样, 学生在充足的时间内和无老师在场的自由的环境中, 可以按照自己的意愿和思维方式对企业经营进行决策, 不断发现问题, 提出新方案和新思维。

ERP沙盘模拟课程作为一种全新的教学项目, 尚无现成经验可循, 还有诸多问题亟待解决, 如教学计划的安排、与传统课程内容的衔接、与之配套的系列课程的开发等等, 需要我们在教学实践中进一步研究探索。

摘要：目前, 许多中职院校在会计教学中引入了ERP沙盘模拟实训教学, 这一举措顺应了当前就业导向教育观的要求, 为培养学生的实操动手能力提供了一个有效的教学平台。但是, 在引入ERP沙盘模拟应用于会计实训教学的过程中, 仍然存在需要进一步完善的地方。文章分析了当前中职院校在会计实训教学中存在的问题, 对如何将ERP沙盘模拟有效地应用于会计教学提出建议。

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇3

关键词：中职 项目教学 存在问题 建议

中等职业学校是以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会培养并输送应用型技术人才的学校。对于中职学校的财经类学生来说，专业知识掌握得是否扎实，实践能力的强弱，对其将来的就业情况有着至关重要的影响。因此，我们在教学过程中必须重视理论与实践的有机结合，采取科学有效的教学方法，以期达到预期的目标。

一、项目教学法概述

1.项目教学法定义

项目教学法是指把传统的学术知识内容系统地划分为多个教学项目，并以这些项目为核心组织教学，让学员能够直接参与整个项目过程的教学方法。项目教学法主张让学生在实践中学习，在实践中体会并接受知识，从而达到对知识的深入认识及理解。项目教学法以培养学生的行动能力为目标，以实践为方式，通过自己及他人的评价，以期达到预想的教学效果。

2.项目教学法的内涵

基于建构主义理论的项目教学法，是一种行为导向式教学形式，让学生掌握一个相对独立的项目，如确定项目任务、项目设计、项目实施和评价。学生通过该项目的实施，加深对项目的理解并掌握项目的基本流程，把握各个环节的要求。这种项目教学方法的实用性、自主性、发展性及综合评价特点适用于所有专业。

3.会计财务引入项目教学法的意义

首先，项目教学法可以提高学生的学习兴趣。项目教学过程是每个人进行创造和实践的过程。在项目教学实践中，无论项目的完成情况如何，整个过程的参与使学生可以经历项目实训过程中的艰辛与快乐，进一步培养学员们的创新能力，教会学员们分析和解决问题的思路和方法。因此，充满挑战性的项目实践活动将引起学员们的兴趣，并吸引其投入到学习中。

其次，培养学生的职业素养。开展会计实践教学项目教学根据社会对会计专业基础知识的实际要求以及操作要求，进行理论与实践的科学有效的结合，培养学生的认知能力、组织能力、适应能力、协调能力等职业素养。通过学生分组合作行动，实践教学，培养并提高学生的实践能力、生存能力和学习能力。

第三，可以使课堂保持良好的学习氛围。会计实践教学具有较强的实践性和可操作性。项目教学法，在教师的指导下，通过“情境”“合作”“对话”“意义建构”等活动，主动建构知识，能够活跃课堂气氛，提高学员对会计培训内容的学习积极性，并达到良好的学习效果。

二、项目教学法具体实施过程存在的问题

项目教学法基于现实的工作过程来进行教学资源的挖掘，教师应注重理论知识和实际工作情况的结合。中职学校的学生在进入财会专业进行继续学习时，并不代表其一开始就具备进行财务会计实践能力，教师需要循序渐进地引导学生学习理论知识，并且在进行实际训练时为学生选择与其所学的理论知识及实际的会计操作水平相适应的项目。因此，教师在设计项目教学方案时一定要明确教学步骤，分层次，由浅入深地向学生传授知识。

三、完善项目教学法的建议

在实际的教学中，项目教学法的确收到不错的效果。然而，项目教学法也对中职会计教学人员提出了更高的要求，例如对教材、教学设备和教师的教学理念及方法等提出了更高的要求。为了提高项目教学的科学有效性，中职学校必须指派教师到相关企业进行调查研究，并组织相关人员进行教材的重新编写，设计出适合本校研究项目的教材；其次，建设实训场所，配备教学设备，引导教师积极参与实践教学，并对教学人员进行培训，并让其到企业进行短期的学习。由此可见，项目教学法不仅可以提高学生的实践能力，还可以使从事教学工作的教师的综合素质得到提升。

总之，项目教学是多种教学方法的综合反映。在应用项目教学法时，教学人员应注意具体问题具体分析，根据对课程的教学内容、学生的特点以及环境条件等，可以适当地将课堂教学实例分析教学法以及模拟教学法进行结合，一定可以使财务会计教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]梁玉环.中职学校会计实务操作教学中项目教学法的应用探讨[J].行政事业资产与财务，2014（15）.

[2]高民权，梅晓妍.高等职业教育中项目教学的探索与实践[J].职业教育研究，2007（10）.

[3]谢小青.关于中职学校计算机教学中项目教学法的分析[J].计算机光盘软件与应用，2013（15）.

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇4

摘要：以对微课概念的分析为基础，综合微课特点，对其应用于中职实训教学中的可操作性进行分析，重点对应用过程中微课存在的四大问题进行探究。

关键词：微课；可行性；数控实训；存在问题

随着网络信息技术的快速发展，现代化教育教学改革的步伐不断加快，以信息网络技术为支撑的教学模式探索取得了很大成就，教育资源的网络化、信息化、模块化、自主化成为时代的需求，微课作为现代教育资源的重要组成部分，以其制作简单、应用广泛、共享开放等特点受到广大师生的欢迎。笔者把微课融入到数控实训教学，结合自己的教育工作实践与大家一起研究微课在数控实训教学中的应用。

一、微课概述及特点

微课是源于美国的一种教学形式，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

微课的特点是体现在“微”。一是时间“微”，微课的时间必须要短，符合人对新鲜事物学习的基本兴趣激发时间，不能是长时间的观看，因此，一般来说不宜超过10分钟，根据经验，最好是5至7分钟；二是空间“微”，微课的空间必须要小，要符合网络化需要，尤其要符合移动终端的观看需要，要保证播放流畅、流量节约，一般不超过50；三是知识“微”，微课所针对的知识点要小，它不是对某个重大课题、专业学科的系统学习，而是要将其进行“碎片化”处理，解决那些关键问题的“关键点”。充分发挥微课的优势使之为数控实训教学服务，将促进实习教学改革，提高人才培养质量。

二、微课在数控实训中的应用

数控实习主要是数控车加工实习和数控铣加工实习，下面以数控铣加工实习为例，对微课的应用进行介绍。

1、基本硬件配置

数控铣实习首先要有一定数量的数控机床作为实习设备，每台机床最好是3-5名同学进行实习；其次是要有一个投影，以方便教师能在实习场地进行播放和讲解；三是要有网络平台，学生可以通过移动终端进行自主学习。

2、数控铣实训微课的制作

数控铣教学微课不仅要具有微课的特点，同时还要能为学生的实习提供帮助，提高实习效果和效率，促进教学质量的提高。因此，首先是对数控铣实习的知识点、技术点、技能点进行梳理，适合微课完成的教学内容进行微课制作，使微课充分发挥作用；其次是要让企业的专家为微课制作把关，使微课符合社会企业的标准，例如操作机床的方法等要与企业的实际相一致。最后是要请计算机方面的专家和制作团队进行后期制作，保证微课的实用性、趣味性和视觉效果。

3、数控铣实训微课的应用

微课在实习初期的应用比较多，尤其是在应知环节和基本操作过程中应用比较多，同时使用的效果也比较好。数控铣实习共有三个阶段：认识实习阶段、基本操作阶段、技能养成阶段。在认识阶段，主要是机床的组成、各功能按钮的功能等，微课的使用极大提高了实习效果，机床认识实习由过去的两天减少为半天。基本操作阶段，主要是工作钳口的找正、坐标系的建立、简单程序的输入。这个阶段作用非常突出，以坐标系建立为例，以往学生在进行工件坐标系建立需要至少两天的练习，这里主要是因为教师数量有限，学生经常是有问题得不到及时帮助和指导，现在通过在移动终端观看微课，几乎不用教师的指导就可以完成任务，这不仅提高了实习效率，更促进了学生自主学习习惯的养成，提升了学生专业学习的信心。技能养成阶段微课目前还没有进行，通过教学研究，认为作用极其有限。

4、微课改变数控实习

以往数控铣实习的组织形式是以小组为单位，教师演示，学生操作。通过微课的形式，所有学生都可以看到最专业级的操作演示，教师把更多的精力放在对学生的单独指导而不是进行一遍遍的操作演示。同时，学生可以通过微课内容看到企业实际生产的工人如何操作机床，增加学生的见识，提高学生的职业技能信心。另外，学生在操作时，同组的学生可以观看视频对操作者进行指导，操作者也可以进行操作过程中的自学，实现了学生的相互学习、自主学习。最后，打破实习教学的时间和空间限制，把大量的实习讲解时间安排在非实习时间，提高实习设备的利用率。

三、微课在数控实习应用的思考

在开始数控实训中利用微课在一定程度上提高了学生的实习效果，很多宝贵经验值得推广，但是微课也存在很多问题需要我们进一步思考与完善。

1、微课在实习教学中的优势

作为教育现代化资源的组成部分，它具有极大的优势，尤其是在数控实习中体现非常明显。首先微课作为微时代的产物，符合当下大多数学生的学习需要，学生乐于接受这样的形式，让实习教学的内容与形式丰富起来，打破过去的单调乏味的学习情境；其次碎片化知识点、简单化的技能点，让学生学习起来比较容易，可以很快进入到实习实操，符合学生以行动为导向的思维方式；另外网络化的打破传统实习的限制，自主学习，自由学习，更加贴近时代精神；最后微课可以把最优秀的实习操作引入到实习课堂，同时课以重复多次的使用，可以让教师腾出更多精力进行个别辅导，实现真正的分层次、有实效的实习教学。

2、微课在实习教学中的问题

1）微课实习的系统化要加强

微课应用到中职数控实训的时间不长，目前还未形成完整的数控资源体系。实习教师根据自己的实践经验录制的微课，缺乏整体性思考虑，另外在制作中只注重视频的录制和播放，忽略了教学设计，导致目前的数控微课资源零散、不系统。同时重复性录制情况也比较多，因此需要在这个方面进行通盘规划。

2）学生的信息素养需要加强

微课学习模式下，学生的学习不再是面对教材这种单一媒体，数控实训车间中教师的演示也不再是单一的示范方式。学生在课堂上使用手机的能力需要将强，同时学生使用手机的规范也要进行培养，不能在实习场所玩游戏、维信等与实习不相干的事

3）教师教学信息化能力需要加强

在信息时代，大部分老师仍然坚守传统的教学模式和教学方法，无法将新的教育理念和新的教育技术应用到教学中，有些个别数控实习老师把“微课”变成了“课件加旁白”。因此对教师的定期培训也要重视，还要开展分层次培训模式，使教师的教育技术能力得到不断提高。

四、结束语

虽然微课引入在数控实训教学中起着催化剂、新元素、新概念、翻转课堂等作用，实习指导老师要充分发挥微课的优势，提高微课的水平，营造良好的学习氛围，用信息化网络平台促进数控实习的发展与改革。

参考文献

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇5

摘要:项目教学法是针对中职学生的实际情况，应用于维修电工实训教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生适应社会的能力。从而能快速提高中职学生专业动手操作能力，使教学更好地适应社会的需求，更加贴近企业岗位的需求。

关键词：项目教学法；维修电工实训；应用

项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。能适合中职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力维修电工实训项目教学法的教学设计。

一、引入项目教学法的必要性

对于维修电工实训教学，传统的教学方法都遵循以下程序：

第一：由教师讲解设备整体工作原理及作用，并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。

第二：由教师根据教学安排进行示范，学生则进行实际操作，此时，教师进行巡视检验学生的实习结果。

经过多年的教学实践，我们发现按照这种方法教出来的学生操作技能较强，技能熟练程度较高，学生就业后能在工作岗位上按师傅所要求的去做。但是，学生就业后续跟踪调查发现，在工作岗位上，学生缺乏创新意识，独立分析问题和解决问题的能力较差。

在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目初始调查到设计开发，直到最终得到结果，在整个过程中，学生都作为第一责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。通过项目教学法的实施，学生毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开拓进取的创新精神，能够独立分析和解决在工作中所遇到的问题。

二、维修电工实训项目教学法的教学设计

教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，教学设计至关重要。

层次： 教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。

情境 ：创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。

关联 ：维修电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。

参与： 只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。

学习评价： 学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师评价要注重学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力，同时要着重肯定学生积极的工作态度。

三、具体应用实例

现以《电气意外及处理》为例，说明在教学过程中如何应用项目教学法

1.分析教学内容，设计情境，确定项目任务

能否确立一个实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点就在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。根据对这一节内容和情景设计分析，我们可以确定的项目任务有三项为：任务一：触电；任务二：触电处理方法；任务三：电气火灾及处理。项目开始就设计了与教学有关的情景，引导学生解决问题。通过给学生布置任务，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。

2、.开始具体的实施项目任务过程

教师从触电案例入手，讲解触电方式以及处理方法，脱离低压和高压电源的方法，并配有图片和实例以及现场急救模拟演示，然后给出任务

（1）、谈一谈

案例分析

收集触电案例和电气火灾案例，从一名专业电工的角度进行案例分析。（2）、查一查

安全隐患

对家庭或学校进行用电安全检查，提出整改措施，并进行整改。（3）、做一做

触电急救

根据触电者有呼吸无心跳的状况选择急救方法，并在模拟人体上进行操作。

3、建立合作学习小组

项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，在任务确立以后，对学生进行分组——建立合作学习小组。根据问题的难易程度以及学生的个人能力，确定每个小组4～5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下，制定本小组的计划以及负责本组各成员的工作任务分配，监督实施等各个方面的工作。有争议的问题小组自由讨论，探讨更好的解决方法。通过对所提问题和拓展问题的讨论，锻炼了学生的语言表达能力，增强了小组成员之间的沟通。

4、检查开展项目实践教学的评估

任务结束后，同学展示作品，提出安全隐患整改措施。现场急救模拟演示。教师给出评价标准。同学们开始进行自我评估。然后各组互拼，最后教师点评。提出肯定指出不足。

四、应注意的问题

在教学中引入项目教学法，应注重学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，而不是简单地让学生按照教师的要求操作去得到一个结果。因此，教学中应用项目教学法应注意以下几点。

1、教师对自己的角色定位要准确： 教师要改变传统教学观念，明确自己所充当的角色，要从讲台上走下来到学生中与学生进行交流、讨论，从讲授、灌输转变为引导和监督。教师的备课时间应比传统的教学备课时间更长，备课的知识面应更广。教师不仅要做知识的储备，还要注意激发学生的探究欲望，调动学生的创新欲望，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。

2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师引导学生自己进行方案设计、计划实施，通过查阅资料解决困难。在整个过程中，学生通过自己的努力以及同学间协作，完成项目任务，让他们在这一过程中学会独立思考，善于分析问题、解决问题。

3、要根据相关生产实践需求选择项目 模拟生产实际选择及设计项目，让学生毕业后更好地适应工作岗位。所有项目教学的过程在实训场所进行，教学过程使专业理论和动手操作有机地结合起来，既可锻炼学生的专业技术能力，又使学生了解生产管理知识，达到工种强化的目的，真正做到工学结合。

项目教学法突破了传统的教学模式，使教师和学生的关系发生了可喜的变化，应用于维修电工实训教学中也取得了良好的教学效果，培养出来的人才更能适应社会的需要。

参考文献：

[1]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.[2]肖建章.高级维修电工专业技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇6

文/沈国光

摘 要：国家的重视以及学生择校观念的转变成为职业院校发展的推动力。随着越来越多的学生走进中职学校，中职学校也面临着机遇和挑战。作为中职学校的基础课程，中职语文教学也面临着一些来自教学观念和教学方法上的问题。为了能够有力地推动中职语文教学的不断发展，项目教学法被应用到了中职语文教学中。就项目教学法及其在中职语文教学中的应用做了相关分析和探讨。

关键词：项目教学法；中职语文教学；人文道德素养

近年来，职业教育取得了很大的发展，在规模和质量上都有所提高，这也使很多学生在选择学校时转向职业院校。学生数量的增加给中职院校的发展提供了充足的动力，也使中职学校不得不解决自身存在的一些局限。作为中职学校的基础课程，语文教学在教学观念和教学方法上都存在着相应的问题。只有解决这些问题，才能更好地推动中职语文教学的发展。项目教学法作为一种新理念下的教学方法，对推动中职语文教学有着相应的积极作用。

一、项目教学法的概述

项目教学法是将教学内容分成相应独立的项目任务或者模块，教师和学生共同实施并完成这些项目任务的教学方法。项目教学法是在现代教育理论的基础上形成的，它符合现代化的教育理念和教学模式。首先，项目教学法突出了对学生实践能力的培养，与现代职业教育关注学生运用能力的观念相符合。其次，项目教学法是在教材知识的基础上，让学生通过相应的项目内容实现对学习内容的掌握与应用的方法。此外，项目教学法充分强调了学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导地位，突出教师与学生的有效配合。

二、中职语文教学的现状

1.对中职语文学科不够重视

中职语文作为中职学校的基础学科，对学生专业学科和其他学科的学习都有一定的影响。而一些中职教师和学生并没有认识到这一点。很多中职学校的管理层和教师都将中职学生学习的重点放在了对专业知识和专业技能的学习与培养上，觉得中职语文可学可不学。这就使中职语文学科不被重视，其相应的作用就无法充分发挥出来。而管理层和教师的这些观念直接影响到学生的意识，使学生也不重视中职语文的学习，学习积极性也不高。中职语文陷入十分尴尬的境地。

2.教学观念和教学模式陈旧

一些教师在进行中职语文教学时，依然采用传统的“一言堂”的教学模式，教师成为教学的主体。这就使学生不仅不能够充分发挥其学习积极性，不能与教师进行有效的沟通和互动，还使其不能对中职语文教学有更多的学习兴趣，直接削弱了中职语文教学效果。很多教师在进行中职语文教学时，只是依靠教材和黑板向学生进行讲解，不重视现代教学手段的运用，没有用更多的教学器材和教学方式，使课堂显得过于死板，也就不能达到相应的教学效果。

3.语文教材不适合现实需要

虽然近年来中职语文教材改革进行得如火如荼，语文社、人教社、高教社、苏教社、浙教社等纷纷推出了自己的新教材，号称“以人为本”“务实求真”，却难免走向另一极端，所选篇目有的太“经典”，离学生现实太远；有的过于“生活化”，忽视了语文的“人文性”，失去了语文的味道，无法引起学生对语文学习应有的乐趣。几册教材设置上缺乏连续性，板块之间的相互独立，造成授课内容支离破碎，整体感不强，学生学多学少差别不大。

三、项目教学法在中职语文教学中的应用

项目教学法在中职语文教学中的有效实施，不仅能够颠覆中职语文教学的传统教学理念和教学模式，还能使学生突破单一的学习方式，达到深化中职语文课程改革的目的。项目教学法在中职语文教学中的应用主要包括以下几个方面：

1.确立项目主题

在中职语文教学中应用项目教学法，首先应确定相应的项目和主题，才能使项目教学得以有序开展。高等教育出版社的中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生在将来的生活和工作都有一定的帮助。因此，教师可以选择应用文写作中的一部分内容作为项目主题，如，条据写作、求职信写作、日常文书写作等。这既能够让学生掌握相应的写作技巧，还能使其在实践中充分应用相关内容。

2.制订项目计划

教师在确定好相应的项目主题后，()应引导学生对如何开展主题活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制订出相应计划。如，教师针对条据写作这一主题，让学生能够制订出先学习相应的写作技巧，再进行相关模拟，并对模拟情况进行讨论点评等环节，以保证教学活动能够达到相应的效果。

3.实施项目计划

在制订好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。如，教师根据条据写作的项目计划，将学生分组，让几组学生充分掌握条据写作的格式，再让相应的另外几组学生负责设计需要写条据的相应的场景，然后两组学生开始模拟写作实践活动。

4.学习成果展示

实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都主动掌握相关的学习内容，还能让教师掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。如，在进行完条据写作的模拟实践活动以后，负责写条据的那组同学可以向大家展示一下自己写作的条据格式和内容，并向大家说说对条据写作的理解和把握。与此同时，教师应发现和掌握学生学习条据写作的相应情况，及时找出其中的问题和漏洞，以便于点评。学生在成果展示完以后，教师要对学生条据写作中出现的问题和疏漏进行讲解和补充，使学生能够更好地把握条据写作技巧。

5.项目活动评价

在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应的表扬和鼓励的同时，也要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。

四、项目教学中应注意的相关问题

1.选择合适的内容

项目教学法虽然是比较现代化的教学方法，但它不是适用于所有教学内容的。项目教学法多适用于能够进行实践操作活动的教学内容中，能够让学生通过实践更好地掌握相关理论知识。因此，教师在运用项目教学法的时候也应该参照相应的教学内容，看其能否让学生进行自主操作，是不是可以进行相应的成果展示等。与此同时，教师在运用项目教学法的时候也要注意各个环节的合理过渡，避免生拉硬套的情况发生。

2.实现全体学生参与

项目教学法是为了能够充分发挥学生的主观能动性和教师的引导作用而设定的教学方法。因此，在项目教学中，语文教师必须要让全体学生参与到教学活动中，避免只有某些学生参与的情况发生。同时，教师应把学生作为教学活动的主体，让其在教学活动中充分发挥其各方面的能力，并适时对学生的表现进行相应的引导和点评，发挥好自身的引导作用。此外，教师在进行相应分组时，可以让学生自由结合，也可以指定分组，但每组学生的数量必须进行相应控制，以5人左右为宜，以有效地培养学生的团队合作能力和学习能力。

中职语文学科作为中职院校的基础学科，对学生的专业学习和其他科目的学习都有一定程度的影响，对其专业技能和综合能力的提高有着推动作用。因此，中职语文教学应受到重视并进行相应改革。项目教学法在中职语文教学中的应用，不仅丰富了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，还使学生能够在语文学习中掌握和提高自身的实践能力和人文道德素养，为中职生职业技能和综合素质的提高打下良好的基础。

参考文献：

［1］周扬。项目教学法在中职语文教学中的初探［J］。管理学家，2012（03）。

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇7

目前在中职钳工的实训教学中, 除了少量的学生能够认真学习之外, 有相当一部分学生在实训课的学习中存在着下面几个方面的问题。第一是对钳工的技能实训学习的重要性认识不清楚, 很多学生的思想出现了不端正, 学习热情不够, 这些学生认为钳工在加工制造业的重要性开始边缘化, 而事实上钳工在现代化的生产中更加重要。第二就是部分学生怕苦怕累, 在提供的项目学习上往往偷工减料投机取巧, 这严重影响到钳工的实训教学效果。第三就是部分学生的身体素质较差, 因为钳工需要一定的体力劳动, 如果身体素质较差, 就很难掌握动作的精确度, 从而影响到实训效果。正是存在着这些因素导致了很多学生在上实训课时, 要么逃课, 要么消极怠工, 导致了实训课的质量大打折扣。

一、项目教学法的在中职钳工教学中的具体运用

(一) 初级阶段的项目教学模式

在初级阶段, 项目教学法的模式可以通过下面的过程来实现:老师确定项目, 然后向学生下发任务书, 组织学生学习需要使用到的知识, 然后引导学生构建小组, 督促小组收集相关信息, 设计方案, 然后经过讨论和相互咨询, 从而进行项目制作, 最后提出建议和对学生完成的项目进行评价以及交流和评估总结。比如在制作手锤这个实训课中就可以通过下面几个方面来完成实训工作。

第一步是明确项目教学目标, 通过传授和引导学生掌握平面划线和立体划线的方法, 并通过实际的操作掌握划线、锯削和锉削以及钻孔的操作方法, 从而掌握钳工的基础操作技能。另外通过项目教学法让学生掌握工作计划表的制作和工具清单的管理和使用。从而提升学生的沟通能力, 团队合作能力。

第二就是讲述相应的任务和项目要求, 确定项目完成的标准。学生在讨论之后确定相应的制作方案, 并经过老师审批执行, 从而保障制作工艺的准确度。

第三让学生自由分组, 同时在分组的过程中老师要进行适当的引导, 一般在4到6人为一组, 小组的任务是能够画出制作件的图样, 然后对图样进行分析, 然后制作相应的方案, 并确定项目的进度表, 对需要使用到的工具准备清单, 如果遇到问题就需要经过反复讨论, 从而实现项目小组在思想上的统一性。

第四就是监督引导学生按照绘制的图样进行手锤加工, 对于量具、治具和刃具的合理使用进行引导监督, 然后帮助学生从粗加工到半精加工以及到精加工和光整加工和热处理这几个流程来工作, 从而让学生真切的感受到手锤加工需要涉及到的工艺, 在这个过程中, 老师不仅仅起到监督引导的作用, 同时还要保障学生在实训中的安全, 防范工具使用不当而引起的人身伤害。

第五就是项目的评价和总结。在评价方面要注重学生的自评和小组之间的互评以及老师的综合评价相结合的模式, 从而有利于提升评价的科学性, 而且通过学生的自评和互评, 也能够让学生更加理性的认识到自己还存在着不足, 同时也能够获得别人的认同, 因为不同的方案总会有自身的闪光点, 而这些闪光点往往就是促进学生不断进步的重要推动力。另外就是对项目的总结, 总结的主要内容是对项目完成的过程进行反思, 认识到哪里需要改进的地方, 从而为后续的不断进步积累经验。

(二) 高级阶段的项目教学模式

其实高级阶段项目教学模式和初级阶段的项目教学模式相差不大, 其差异的核心一个是老师制定项目, 然后引导学生进行项目实训。在高级阶段则是有学生自我主动制定项目来进行主动性的实训, 因此其具体的项目教学流程如下:首先是学生确定实训项目, 然后自我学习专业知识, 不懂的地方可以寻求老师帮助和小组进行讨论。然后就是小组统一思想认识, 收集完成项目需要的各种信息, 然后制定相应的实施计划, 并执行计划, 然后向团队组织展示成果, 接着就是反馈交流和评估总结。在高级阶段老师的重要性更多体现在咨询的帮助上, 解决学生对于一些未知理论知识的解答, 以及可能涉及到手工制作过程中的一些经验和技巧的传授, 通过这种自我构建的项目学习模式, 就能够有效的提升学生主动学习精神, 提升他们的动手能力。

二、构建项目教学法需要注意的问题

(一) 充分注重学生学习自主性

因为项目实训课中, 学生在学习过程中是主体, 所以要想提升项目教学法的教学效果, 关键就是要引导学生学习自主性, 提升学生学习的积极性, 只有这样才能够保障项目的正常开展, 因此在教学过程中老师要注重对学生的引导, 而不是采用填鸭式的教学方法让学生的学习变的索然无味, 而是要让学生在学习的过程中产生趣味性, 并对学生的成果给予一定的奖励, 从而让他们有一种自我成就感。

(二) 老师要转变角色

项目教学法最为关键的一个就是老师的角色一定要转变, 在实训课中, 老师更多的是引导和监督的角色, 而不是一味的讲述实训原理, 老师讲学生听的这种角色, 也即是说老师要从过去的言传教授的方式转变成言传身教, 通过和学生的互动, 甚至成为学生中的一员, 来不断激励学生的主动学习。

(三) 科学的项目设计同样十分关键

在项目教学法中, 实训项目的设计无疑具有非常重要的作用, 相对于学生的自我主动式的选择设计项目来说, 老师的项目设计相对来说要简单一点, 但是也要通过老师多年的经验积累, 选择的设计项目能够和学生学到的各种知识相配合, 能够让学生在实际的操作过程中能够不断巩固已有知识, 同时还要学习到未知知识, 这样的项目设计才能够成功。对于学生的项目选择老师也要给予一定的审核, 从而保障项目设计的科学性, 这样才能够有助于学生技能的提升。

总结

总而言之, 项目教学法在中职钳工的教学中至关重要, 是有效提升学生动手能力的关键教学方法, 对此老师要注重角色转变, 设计科学的项目设计, 引导学生自主性学习, 从而不断提升学生的实践应用能力。

参考文献

[1]师辉.浅谈项目教学法在钳工技能训练中的应用[J].山东工业技术, 2013 (10) .

[2]王爱国, 李建波.车工实训课教学中应用项目教学法的探索实践[J].中等职业教育, 2011 (10) .

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇8

关键词：项目教学；中职汽修实训教学；应用

随着汽车行业飞速发展，汽修技术也面临新的改革和创新。传统的汽修方法已经难以适应像EFT、EST等新技术，因此，对汽车维修相关专业人才的需求与日俱增，急需培养一批专业的相关人才，这就需要相关教学方法的改进。

一、项目教学的涵义

项目教学是现代教学方法中随着社会进步逐渐发展起来的，具体来说，项目教学方法是指学生在教师的指导下，独立对一个项目进行资料收集、信息分析、方案设计以及项目实施等一系列过程，其教学原则就是主张“先实践后教学”，强调让学生主动参与，自主学习，从而调动学生学习实践的积极性和主动性，更好地在实践中获得真知。

二、项目教学法在中职汽修实训教学中的应用探讨

项目教学方法实践性强，十分适合在中职汽修实训课程中教学。接下来，我们就对此进行详细介绍。

1.中职汽修要为学生建立适宜的实践基地，保证项目教学顺利开展。项目教学的顺利开展离不开实践基地的设立，学校可以为汽修专业提供场地和必要的设备，或者与社会相关汽修企业建立实习基地，让学生在专业的实习基地体验汽修专业的乐趣，调动学生的学习热情。

2.中职汽修实训中要创设不同的项目问题，提高实践强度。汽修行业能否在社会竞争中立足，主要体现在专业技师解决问题的专业程度上。比如，从汽车零件的熟识、功能的了解到问题零件的更换；从学会使用无气喷涂机给汽车补漆到解决车体损坏等诸

多问题，应循序渐进，有层次地进行实训教学。

3.中职汽修教师对各个项目问题进行合理分组，考虑学生之间的个体差异以及实际情况。项目教学的目的是培养学生独立完成任务的能力，在注重结果的同时，过程同样是不能忽视的环节。老师根据学生意愿进行合理分组，不仅可以增强学生的团队协作，同时有效保证实训达到良好的效果。

4.对学生在试训中存在的问题进行疑难解答。实践出真知，在实践中出现的问题通常都是普遍存在的问题，只有对基础问题的解决和处理，才能使学生在保证今后工作就业中受益匪浅。

项目教学作为实训教学的重要方法，是对传统教学方法的改进，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，增强学生动手实践能力，对汽修行业培养专业人才作出重要贡献。

参考文献：

魏倩.项目教学法在中职机械专业教学中的应用探究[J].科技风，2013（22）.

（作者单位 江苏省南京浦口中等专业学校）

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇9

【摘要】目的 探讨项目教学法在中等职业教育护理专业技术实训中所起的作用。方法 在我校2007级护理专业2个班的《护理学基础》理论和实践学习结束后，于学生上临床实习之前，在护理专业技术综合实训中开展项目教学并进行观察、分析、评价。结果 项目教学法与传统教学模式相比能提高学生学习的兴趣，调动学习自觉性，提高学习效率和效果，培养学生独立解决临床实际问题的能力和对病人的身心整体护理能力。结论 项目教学是培养中职护理专业学生独立分析、解决问题及创新思维能力，提高学生执业能力的有效方法。

【关键词】项目教学;中职护理;综合实训

项目教学最初应用于克伯屈的基础教育，20世纪80年代应用于职业教育[1]。项目教学是以学生自主性、探究性学习作为基础，采用科学研究及实践的方法，促进学生学习发展、能力提高的一种新型的教学方法。当前职业教育课改的主流方向是构建项目课程，开展项目教学。这种教学方法是人才培养模式基本结构的大胆探索，是教育教学的一场变革，它要求教师实现教育理念的突破，教育手段的多样性，从而实现教学模式的彻底改革。在中等职业学校护理专业技术综合实训中开展项目教学，是我校护理技术教研组全体教师开展的有益尝试。

1 项目教学法的引入

项目教学是指师生通过共同实施一个项目而进行的各种活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的[2] 。项目教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成，由资料的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价与修正，都由学生自己负责。通过某个项目的实施，促使学生理解和把握项目每个环节的基本要求和整个过程的重点、难点，教师在教学过程中还能起到咨询、指导和答疑的作用。护理专业的项目教学法与一般专业的项目教学法最大的不同是看似没有明确而具体的成果展示——制作出某种“产品”，却是实实在在地为患者解决健康问题，满足患者身心两方面的需求。

2 项目教学法

在中等职业学校护理专业技术综合实训中的应用

2.1 项目评估

2.1.1 学生情况评估和项目教学时机选择 我校3年制中职护生年龄较小，在校理论、技能学习的2年和临床实习的1年，一般年龄在15.5～18.5周岁之间，其动手能力、模仿能力尚可，但是心智还略显幼稚。且进入中职学校之前的学习习惯、家庭教育的方式、父母对学生的关注程度等情况不如人意。因此，这些学生的主动学习能力和求知欲，远远不如普通高中学生，更不如那些从普通高中或中职护理专业考进高职院校的学生。护理专业教师对这些学生进行的护理职业素质的培养、护理职业习惯的养成等工作均显示：效果不容乐观。因此，进入卫校护理专业学习第一学年就开始学习的《护理学基础》学习阶段中，如果使用项目教学进行护理技术的学习，学生将会无所适从，效果不理想，最多只能在一些简单护理技术操作中开展。在中职护理专业学生护理技术的学习中，项目教学的最佳开展时机是：第四个学期的《护理专业技术实训》课程的学习中，可以在学生已经学习了基本的护理操作技术的基础上，利用“项目教学”的方法开展综合实训，提高学生综合运用护理操作技能、为患者提供全方位整体护理的能力，为临床实习打下坚实的基础。笔者选择我校的2007级护理专业2个班的学生，在《护理学基础》课程学习完成后的护理专业技术综合实训中进行了项目教学的尝试;并且在届9个护理班中广泛开展。

2.1.2 教学资源评估 我校护理技术教研组多为双师型教师，具有丰富的临床经验，从医院转岗到学校从事《护理学基础》的教学工作。我们对常用护理技术的常规教学，已经驾轻就熟，对各项护理技术的综合运用和管理，也能熟练驾驭。本校护理实训基地的建成，为我们开展教学方法的改革，提供了优良教学环境，正所谓“如鱼得水”。我校护理实训基地有先进的实验实训设备，充足的教具及适合开展临床各科护理的模拟病区(护士站、治疗室、病房、手术室等)、床单位设备及教具模型等，完全能够满足开展项目教学的需要。

2.2 选择综合实训病例 根据我校目前使用的《护理学基础》和《护理专业技术实训》教材的大纲中所要求的操作项目，结合目前浙江省各医院临床大内科、大外科常用的、基本的护理技术，笔者设计了若干个病例，并相应提出了一些基本的问题或要求，学生可以在此基础上根据自己对病人病情的判断增加项目。要求学生在模拟人身上(部分护理操作可以在同学真实的人体上)进行。

2.3 项目目标

2.3.1 总体目标 培养与我国社会主义现代化建设相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作能力的高素质实用型人才;培养学生实践动手能力及综合分析、独立解决临床实际问题的能力。

2.3.2 具体目标

2.3.2.1 技能目标 学生能够熟练掌握各项护理技术，操作中能够严格遵守各项操作规程，认真练习操作技术;重视护理工作中良好的护患沟通和对病人的人文关怀等，并能熟练、灵活地运用。

2.3.2.2 知识目标 学生熟练掌握每项护理操作的相关理论知识，并能举一反三，将各科知识融会贯通，不再死记硬背。

2.3.2.3 态度目标 学生学习态度端正，积极主动地学习专业知识，温故而知新。

2.3.2.4 情感目标 培养学生尊重生命、重视健康的爱伤观念;增强学生的“四心”(爱心、细心、耐心、责任心)和敬业奉献精神;激发学生对临床实习的期盼心理。

2.4 制定项目实施方案

2.4.1 拟定项目实施时间表 包括何时将所选择的病例告知学生，何时制定计划，何时进行项目培训及情境创设，何时实施等。教师开学之初就将《护理专业技术实训》的训练、考核方式告知学生，并公布授课计划。考核分为两轮，第一轮考核(每组1次)：在学期开始就以抽签的方式确定考核顺序，让学生心中有数，提前进行复习、训练，借此提高课堂练习效率。第二轮考核：在每次实训课前1天左右抽签决定考核小组，要求学生快速完成各项准备工作，每组学生均有可能抽到。

2.4.2 组织计划 首先将全班学生分为若干组，推选项目组长。然后，每周按计划训练一些重点操作项目，课后以抽签的方式确定下一周考核的小组，确定实施方案，下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划练习下一个病例中用到的几项护理操作，以此类推。期末第二轮考核时学生在考核前临时抽取病例和角色。

2.4.3 创设模拟病房，情景角色模拟 由学生轮流扮演医生、护士、病人及家属等。按照医院的排班习惯，要求每位学生均必须有扮演不同职责的“护士”的机会，包括护理部主任、科护士长、护士长、责任护士、办公室护士、治疗护士、辅助护士等。在整个《护理专业技术实训》课程的开设过程中，整个班级学生的角色也按照医院的护士分工，如项目组长担任护士长职务，课代表任护理部主任，让不同“职务”的“护士”通过护士帽体现出来。

2.4.4 制定项目计划 考核前6天，学生通过一切可以利用的资源如查阅资料、观看操作视频等作出理论和技能方面的必要准备，也包括用物准备和处理、健康教育、护患沟通等，每人制定书面计划1份，通过小组讨论后共同制定最优化的项目计划(考核前5天)。考核前4天，在“护理部主任”督促和全班学生参与下，“护士长”将分工结果和“剧本”——项目实施方案以书面形式交给教师(以word文档发在教师的qq邮箱中)，同时向实验室老师提出写明实验所需全部用物和具体时间的“实验申请”详单。计划要得到老师的认可方能执行，而老师在学生制定、实施计划的过程中要及时引导学生总结经验及不足，不断完善项目计划。

2.5 具体实施

2.5.1 学生分组 将全班学生合理分组，每组7～10人，推选1名责任心强，有一定组织管理能力、操作规范的学生任项目组长，在组长(“护士长”)和课代表(“护士部主任”)的带领下共同创设项目情境和制定项目计划，进行角色分工，制定每一角色的职责。

2.5.2 项目培训和考核 每一项操作均已经在第一学年进行详细、系统的理论和技能培训和单项操作的考核。在此基础上，在第四学期的《护理专业技术实训》课程中，每周按计划训练一些重点操作项目，如各种注射、静脉输液、生命体征测量以及各种常用抢救技术等。教师选择合适的时机将下一周将要考核的病例告知全班学生，并引导学生复习下周重点学习内容，课后要求课代表和项目组长及时组织全组学生讨论，制定具体的实施方案，要求全体小组成员进行分工协作，写出“剧本”，“护士长”给每位“护士”排班(考核的半天内)。下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划在实验教师的督促下练习下一个病例中用到的几项护理操作，考核的小组在考核后补充练习(一般课外安排)，以此类推。护理实训中，主要由实验带教老师带领学生自行练习若干项护理操作，实验带教老师负责督促和纠错，并向任课教师反馈，必要时课外开放实验室，继续强化训练。培训方式除了学生练习外，还包括观看操作视频等。学生可以按照自己的实际情况，选择较为薄弱的项目加强练习。每次实训课上，实验教师随机抽取学生进行单项操作考核。考核时主要由任课教师对学生进行评价和指导。在第一轮考核中，在学期开始就抽签决定哪一组将在哪一周考核。在考核过程中，实验带教老师事先根据学生的实验申请单，将实训考核用物混合后放在模拟治疗室或模拟护士站中(由于医院毒麻药物管理制度严格，部分抢救药品可用“模拟药物”)，届时要求学生自行取用所需物品，这样做的目的是可以大大提高学生的实际动手能力，避免形成对实验老师用物准备的依赖现象，更接近临床实际工作情况。考核中的“病人”，可以是模拟人，也可以是学生，甚至还可以是任课教师，教师扮演“病人”，更接近于“标准化病人”，“病人”能够对“护士”提出更多的问题，给学生的考核设置更多的“情境”或“障碍”，激发学生更深的思考和更广的思维。这类考核相当于“开卷考试”，有充分的准备时间，可以全班同学参与讨论，有利于全体学生共同提高。而第二轮考核，在每次实训课前半天左右抽签决定考核小组和考核病例，要求学生快速完成各项准备工作。这就要求学生必须有全面、过硬的技能和灵活的应变能力，相当于“闭卷考试”，与临床实际又接近了一步——在病区，谁也不知道下一时间会接收一名什么样的病人，病区的住院病人又会发生什么情况。护士只有全面掌握专业知识和技能才能在工作中永远立于不败之地。每次练习和考核以后，学生按常规完成课后的训练反思，总结练习和考核的得失成败，并作为评价依据之一。

2.6 评价

2.6.1 问卷调查 项目完成后再衡量本组制定的计划是否完善。考核后请学生如实填写自制的问卷调查表，用100分制分别对传统教学法和项目教学法进行评分。共发放问卷99份，回收有效问卷99份，回收率为100%。学生对传统教学法和项目教学法的效果评价见表1。表1 学生对传统教学法和项目教学法的效果评价从表1可以看出，项目教学法的`多项评分优于传统教学法，提示在护理专业技术综合实训中，项目教学法较传统的教学法更受学生欢迎。

2.6.2 学生技能考核成绩 每项操作按百分制计分，将99名学生实施项目教学法后考核成绩与传统教学法相比。我们对比的操作项目分别是“无菌操作”和“氧气吸入法”，所得数据采用配对计量资料比较的t检验，检验水准α=0.05，2项操作中两者差异均有显著性(P<0.01)，其中无菌操作t值3.329，氧气吸入法t值11.052，均>2.626。实施项目教学法后的操作技能考核成绩，与实施传统教学法后的操作技能考核成绩相比，差异明显。

2.6.3 教师综合评价 教师根据学生制定的计划以及实施情况对每组学生考核情况进行评价总结。考核时，教师利用自备数码相机，将学生考核的过程用视频记录下来，考核结束后立即与全班学生共同观看，一起分析讨论不足及差错原因，同时给每位考核学生打分，并找出对策，从而提高学生的分析、处理问题的能力和随机应变能力以及养成批判性思维习惯。综合考核的项目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，团队合作5分，仪表5分，态度5分，沟通能力10分，人文关怀10分，应变能力10分，操作规范程度30分，操作熟练程度10分，用物处理10分。

3 讨论

3.1 项目教学法提高了护生的执业能力 现代中等护理职业教育的目的是要培养能够将理论联系实际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用型护理人才。项目教学法是建构主义模式下发展起来的一种新型的教学方法，是以实践为导向、以教师为主导、以学生为主体的教学方法，符合现代教育理论的要求。对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业的实际需要出发，选择典型的病例作为教学内容，学生在专业教师的指导下，通过小组共同研究，创造性地解决问题，得出结论或完成任务。本课题显示，通过项目教学法的应用，学生的动手能力、人际沟通能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于传统教学法[3]。因此，它提高了学生的综合执业能力，高度适用于中职学校实用型护理人才的培养。

3.2 项目教学法是多种教学方法的综合运用，对专业教师提出了更高的要求 项目教学法属于行动导向教学法中的一种，强调学生不是被动地接受知识，而是积极地构建知识，教师不是知识的传递者、灌输者，而是学生主动建构知识的帮助者、促进者。因此，在教学过程中，使用的不是某种单一的教学方法，而是多种教学方法的综合运用。在护理专业的项目教学法中要使用到的教学方法有引导课文法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法等，教师可综合应用多种教学方法，使学生各方面能力得以发展与提高。因此，教师必须发挥集体的智慧，对每一个教学项目(病例)进行精心的设计，通过多种方式促使学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题。而且，护理专业技术实训教师必须对本专业的各科理论和技能有整体的认识和把握，与《外科护理学》、《内科护理学》、《儿科护理学》和《妇产科护理学》等任课教师集体备课，协调关系，有重点、有目的地把各项技能和理论知识分配到各个病例中。因此，该教学方法对护理专业技术实训教师提出了更高的要求，需要教师具有全科护理理论知识，精湛、娴熟的操作技能和丰富的临床实践经验。在教学中，教师需要不断学习基础理论知识、护理专业知识及人文科学知识(如教育学、心理学、人际沟通)等知识，转变传统的“灌输者”角色，扮演学生的“adviser”、“leader”等新角色。

3.3 使用项目教学法时应注意的问题 传统的接受式教学法给学生以清晰的理论概念，项目教学法给学生以创造的空间，在教学中应注意两种教学方法的综合应用。在初期的《护理学基础》教学中，以传统的接受式教学法为主，有利于学生全面系统地掌握理论知识;在护理专业技术综合实训中以项目教学法为主，可以大大激发学生的学习兴趣、避免反复练习导致学生感觉枯燥乏味，甚至出现倦怠情绪，还能有效培养学生的团队合作精神、提高创造性思维能力、分析与解决问题能力以及综合能力等，非常有利于中等职业学校护理专业实现培养实用型、紧缺型初级护理人才的教学目标。我校2007届、2008届学生的实践也表明：项目教学法非常受学生欢迎，接受该教学方法的学生学习护理专业技术的积极性空前高涨。综上所述，项目教学法高度适用于中等职业学校护理专业学生第四学期的《护理专业技术实训》课程的教学。

【参考文献】

1 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及教师要求.职教论坛，2007(6)：9.

2 程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用.职业教育研究，(11)：26.

论项目教学法在中职会计模拟实训教学中的应用 篇10

上海工程技术管理学校

袁卫军

摘要：中职汽车维修专业毕业生主要从事第一线生产工作，对实际操作技能有较高的要求，因此，在专业教学中应把培养学生的专业技能放在教学的首要位置。传统的教学方法忽视了中等职业教育的生源文化基础较差，接受能力较弱的特点，这对于培养学生的实际操作技能及促进学生把知识转化为实践是不足够的，以任务为导向的项目教学法的出现，使职业教育进入了一个新的境界。结合汽车维修专业的特点，进一步完善和提高汽车维修专业教学方法和教学模式，培养出合格毕业生，是中职汽修教育急需探讨和解决的问题。

关键词：项目教学法、汽修专业、应用、变速器、拆装、检测

在汽修专业教学中，我们采用以工作任务为导向的项目教学法，以现阶段汽车维修行业对从业者的要求为目标，同时充分考虑经济发展、科技进步和汽车产业结构调整的变化，汽车维修工实际工作中的各个工作任务，结合目前汽车维修工初中高技能鉴定要求，确定其应掌握的知识和技能，把原来开设的理论课、实训课的内容重新整合，形成现在的若干“教学项目”，每个项目里的教学内容是作为汽车维修工要完成某个工作任务应该掌握的相关知识和相应技能。这种以工作任务为导向的项目教学方法是按照职业能力发展规律来构建教学内容，培养学生的职业能力和竞争能力，符合职业教育对学生的培养要求。

项目法是行为导向教学法中的一种，它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学，即以项目带动教学。在项目教学中，强调学生的自主学习，教师发挥咨询和协调人的作用，在整体上主导学习过程，通过让学生或单独或协作完成工作任务来获得知识、提高专业技能。项目教学法是一种使学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，在这个过程中，学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。在实施项目教学法时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。

一、传统教法的不足及原因分析

受客观因素限制，传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现。在传统的教学安排中，习惯先学习理论知识，再进行专业技能训练，学生在学习专业理论课时，由于缺乏对汽车结构的感性认识，对发动机、底盘等结构及工作原理感觉抽象、不易理解；而到进入实际操作阶段时，学生虽很感兴趣，但专业理论知识已遗忘很多，理论与实践严重脱节，因而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能，影响了学生专业技能的提高，使得学生在毕业之后要经过企业的技术培训才能适应工作岗位的要求。

1、中职学校的学生文化知识基础较差，学习缺乏空间想象力，普遍感到困难。尽管加强了直观教学，但对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。学汽车原理时，死记硬背、似懂非懂；学“排故”时，缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。进入修理技能形成的实习教学阶段，虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能。

由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

2、人为地将教学分为理论与实习两部分。在管理上各自为政，教学上自成体系，互不干涉，各有一套人马。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”的现象，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。

3、以学科为中心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。

二、项目教学法的实施模式

项目教学法最关键的就是设计教学项目，把以理论的系统性为目标转向以实践的系统性为目标。如何把有关的教学内容全部转化成一系列相互联系的项目，是实施项目教学法最大的困难。其次，对专业课教师综合性的要求很高，不仅是理论与实践的综合，更是学科知识的综合。为此我们对汽车维修专业进行教学改

革，开始探讨和实施项目教学。紧紧围绕项目教学法的五大环节分步实施：①提出任务；②完成该任务所需的理论知识；③完成过程中可能出现的问题及解决对策；④独立或分组完成任务；⑤又一新任务的提出。

一)明确项目任务

项目教学法的第一步就应该明确项目任务,通常由教师分析教学内容,确定项目任务。项目教学法整个教学模式是以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,因此精心准备和策划设计恰当的项目,是实施项目教学的关键,所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素:一是所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时,要以教学大纲为指导,力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去,学生通过操作项目后,可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。二是项目的难易程度应适宜。确定项目时,既要考虑教师的自身能力,也要针对学生的实际水平,恰当的项目应是教师自己能把握的项目,也是学生乐意去做的项目。三是项目应具有一定的实用价值。

二)制定计划

对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,即项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点把程度参差不齐的学生安排在一个小组,促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中,一般每个小组确定6个-8个成员,每个小组由其成员推选一名组长,组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。

三)实施计划

该阶段以学生的自学和相互协作为主,教师鼓励学生大胆去尝试,此时学生应明确自己的角色,并站在角色的角度去观察思考,去分析决策,体验工作的艰辛,激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。每个项目完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价，一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，督促学生改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬，进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上,找到自己理论上的不足,针对教师的

提示,进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量完成项目任务。

四)检查评估

当整个项目实施结束后要进行总评,总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。例如,“发动机拆装项目”评价根据实践经验制定了项目评价表和学生个人评价表,在评价过程中参照评价表,兼顾过程评价和结果评价,对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价的目的不应只评出分数和名次,更应指出问题所在,并给出具体改进及修改建议,让学生在下一个项目学习中表现更出色。

三、项目教学法在汽修教学中的实践应用

在汽修专业教学中采用项目教学法，是指借助具体的项目进行教学活动，教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入到项目中，学生以完成项目为主要目的，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。学生以小组的形式完成项目，在完成项目的过程中可以提高学生的写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力以及专业技术能力。下面简要介绍项目教学法在汽修专业教学中的具体应用。

一)项目的设置

汽修专业是实践性较强的学科,为了突出教学的实践性,项目的选择应该就地取材，结合学校实训设备的实际情况,汽车维修课程可以分为：汽车保养、汽车拆装与修理、汽车排故三大项目。

汽车保养的项目包括: 二级维护前的准备、发动机静态检查，维护空滤；发动机动态检查，更换汽油滤清器；发动机启动电流、启动电压、发电机检查，更换火花塞；检测冷却系统、配置防冻液、检测电瓶、用诊断仪诊断；静态检查；转向、传动系检查维护；行驶系检查维护；制动系的检查维护；灯光、仪表、刮水器、喇叭；电动玻璃升降器、中控门锁、音响检查；空调、暖风系统检查等。

汽车拆装与修理的项目包括：运用外径千分尺测量曲轴连杆轴径；运用外径千分尺测量曲轴主轴径；运用百分表测量曲轴各端面径向圆跳动；运用高度游标

卡尺检测曲轴扭曲程度；运用内径量表测量缸套的磨损程度；检修、调整变速器换挡操纵机构；检修变速器输入轴、输出轴、中间轴和倒档轴；检修齿轮、花键轴、轴承、止退垫圈、弹性挡圈；检修同步器组件；装配、调整变速器；制动盘、制动片的拆装及检测；制动鼓、制动蹄的拆装及检测；手制动拉索的拆装及调整；制动总泵的检修；制动分泵的检修。

汽车排故的项目包括：诊断与排除燃油系统压力引起的发动机启动困难；诊断与排除燃油泵继电器引起的发动机启动困难；诊断与排除保险丝及电器线路引起的发动机启动困难；诊断与排除喷油器引起的发动机怠速不稳故障；诊断与排除燃油系统压力引起的发动机怠速不稳故障。

二)项目教学的环境和设施

采用项目化教学的教学模式，要求构建一个开放性的学习环境，给学生以足够的发展空间，充分体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。教师可以利用各种教学手段、多种教学媒体为学生创造形象生动的、形式多样的教学环境，学生可以在不断的实际操作中完成学习任务，理解所学知识，提高动手能力。专业教室应为每个学习小组配备使用工具及与工作任务相关的零部件，以便于学生根据项目要求进行零部件的拆装、检测和维修，对于汽车发动机各总成以及发动机动态的检测与维修可以在实验室中完成。在项目化教学中，将专业教室与实验室有机结合，为学生营造真实的工作环境，提供开拓创新的机会，最大程度地提高学生对专业的认知能力和教学效果，拉近在校学习与职业岗位的距离，使学生一毕业就能很快地进入工作状态，力求实现与就业岗位的零距离。

三)项目化教学的方法

项目化教学是由认识引入课程，由问题引入知识，教师以规范的技能引导学生操作，让学生在操作中学习知识、掌握技能，在实践过程中完成教学任务。根据各个项目对学生需要掌握的知识和技能的要求，教师可以组织学生边讲解边演示，有理论、有实际操作，理论与实践交叉进行，根据项目内容由浅入深、循序渐进地学习，最终达到项目的教学目标。根据所授课班级学生人数的实际情况分成若干小组，以组长负责制进行学习、讨论、训练，保证每个同学有机会听清楚教师的讲授、看明白教师的演示，每位同学有足够的时间和机会进行实际操作训练。下面以“汽车变速箱拆装项目”为例说明项目化教学的教学过程。

1、将学生以4～5人分成一个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组一台发动机，首先进行配气机构的分解，这种分解是在教师的指导下进行规范的、符合工艺要求的操作技能训练。通过分解，使学生从感性上认识变速箱机构的结构。

2、针对变速箱机构的结构情况进行小组讨论，让学生利用学习过的机械零件知识来总结变速箱机构的结构特点。这时学生会产生各种问题，此时教师先引导学生利用所学知识自主分析，鼓励学生积极思考，然后通过答疑、设问、点评等灵活的教学手段进行辅导。这一过程注重学生自我理解，树立学习的信心。

3、变速器的功用及其工作原理是这个项目中的新知识。

为使学生能理解这些新知识，教师应利用多媒体等教学手段对变速器机构的工作过程进行lO分钟演示和讲解。然后，学生以组为单位分析和讨论变速箱的工作过程。在教师的指导下，学生完成了对新知识的理解和认识，同时对变速器的整体有了完整的认识。

4、零部件的检查与拆装是变速器教学的重要内容。

例如，拆装变速器步骤、方法与注意事项。1）在整车上观察变速器的安装位置，怎样保证变速器第一轴与曲轴同轴的。2）拆下变速器的上盖，重点观察分析操纵机构中自锁、互锁、倒档锁装置，了解拨叉与拨叉轴的安装。3）拆下手制动鼓总成，拆装过程中分析手制动器怎样起作用，拆下后轴承盖，分析其怎样防止润滑油流入制动器的。4）前端拆下轴承盖，并上下晃动拔出第一轴及轴承，观察第二轴前端如何支撑。5）手托起第二轴前端上下晃动、并往后退出第二轴，取下第二轴的轴承止推环。6）依次从第二轴前端取出四、五档同步器总成，四五档固定齿座锁环，取下止推环，则第二轴上二、三档同步器总成和它前面的所有零件可依次从轴上取下。7）观察锁环和定位环是如何定位的，观察同步器怎样与第二轴联结，各档齿轮又是怎样联结的。8）从壳体中取出第二轴，观察中间轴和倒档轴。9）思考为什么各档（除一倒档）齿轮都用斜齿轮传动，各齿轮是怎样润滑的。10）观察同步器的构造，分析其工作原理，并能判断区别四、五档同步器和二、三档同步器和各同步器的前后。11）重点观察，理解各档位的传递路线。12）思考变速器怎样防止润滑油的渗透，怎样防止润滑油进入离合器和手制动器。13）按相反顺序装复变速器，注意装复时不要遗漏。

教师演示后学生独立完成实际操作，使学生掌握检查方法及拆装工具的使用。装配过程是学习考核的过程，装配质量与学习效果密切相关。可以通过检查学生在装配过程中是否有漏装、错装及装配顺序是否正确等检验学生掌握知识与技能的程度。

四)项目化教学对教师的要求

在项目教学中，要求教师大量采用现场教学，先结合实物讲解该项目的理论基础知识，继而进行拆装及检修等实践教学，这对教师在理论和实践方面的要求都很高，教师不但要有较高的教研能力和教学能力，能变革课程内容适应新的要求，熟练运用各种教学方法组织多种形式的教学活动，还要求教师具有较强的实际操作技能，把理论与实际结合起来，即能讲会练。所以，项目教学法要求教师在提高自身的理论水平和能力的同时还要提高自身的教育教学设计能力，而且要有计划地进行技能培训或下厂实习，到企业中去“工作”，将自身的理论知识和实践结合，使之成为真正的“双师”型教师。

五）项目化教学的考核

就《汽车结构与拆装》课程来讲，在课程的考核过程中，仅靠笔试是不能完全判定学生综合职业能力好坏的，因为这门课程要求学生不仅要具备一定的理论知识水平，而且还要求其具备较强的实践动手能力。所以，我们改变原来的课程由一份试卷考试定成绩的传统考核方法，采用知识与技能相结合、闭卷与开卷相结合的一门课程多次、多样的“项目化”考核方法，同时结合学习内容，灵活运用课堂提问、闭卷考试、技能操作演示，撰写实训报告等考查方式对这门课程进行综合考核。在讲课过程中，每一或两个项目作为一个模块进行一次理论知识考试和实训技能考核。将理论知识考核成绩与实训技能考核成绩进行综合评定，作为该模块的成绩；将几个模块的成绩按一定比例折算得到该课程的考核成绩；再将课程考核成绩与平时作业、实训报告进行综合评定得到课程总成绩。课程补考采取缺什么补什么的补考方式，即哪个模块不及格就补考哪个模块，哪个模块的理论知识不及格就单独补考该模块的理论知识，哪个模块的实训技能不及格就单独补考该模块的实训技能。理论知识考试可采取闭卷笔试或课堂提问答辩的方式进行考核。实训技能采取课内外训练，抽签进行现场操作与答辩相结合的考核方式。

四、结束语

总的来说,项目教学法的实施是一个系统的工程,与传统教学方式相比,对教学体系、课程设置,教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求,面临许多新的问题与挑战。首先,项目教学法要求教师更新教学理念,熟悉职业实践,具有跨学科和团队合作精神,具有创设学习情境的能力,要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位:由“授”转为“导”,由“执行”转为“督导”,由“打分”转为“评点”。其次,项目教学法要求学生转变传统的学习观念,改变传统的学习方法,加强自学的能力,与人沟通的能力,与人协作的能力,独立工作的能力。

汽车运用与维修专业的教学所涉及的知识和技能较其它专业更多，更广，要系统地掌握所有相关的理论和技能对于中等职业学生来说显然太难，采取什么的教学方法能让中职学生更直接地学到第一线生产所需的知识和技能，并能正确地运用，是值得我们继续探讨的问题。

参考文献：

1、徐国庆《项目教学开发的核心技术[J]》职教论坛，2005(7)。

2、雷佑新《德国“双元制”教学模式的启示》经济师，2004(2)。

3、姜大源《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社，2007

4、汤定国《汽车发动机构造与维修》人民交通出版社

5、教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育研究所《汽车运用与维修专业教学指导方案》高等教育出版社

6、董国平《汽车维护与故障排除》人民交通出版社

7、赵志群《职业教育与培训学习新概念[M]》科学出版社，2003

作者：上海工程技术管理学校