如何构建一个好课堂

如何构建一个好课堂（精选11篇）

如何构建一个好课堂 篇1

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?

★搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。

1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。

★采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。

1．提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。

心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。

2．探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。3．促进师生互动塑造新的师生关系

局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进

小学语文组

如何构建一个好课堂 篇2

1.创设情境。

问题:足球训练场上教练在球门前画了一个圆圈进行无人防守的射门训练如图 (1) , 甲、乙两名运动员分别在C、D两处, 他们争论不休, 都说自己所在位置对球门AB的张角大, 如果你是教练, 请评一评他们两个人谁的位置对球门AB的张角大?

师:图中的∠C、∠D与我们前面所学的圆心角有什么区别?

生1:图中角的顶点在圆上, 而圆心角的顶点在圆心上。

师:这样的角我们叫它圆周角, 今天我们将一起来研究圆周角。 (教师板书课题:圆周角)

2.合作探究、提出猜想。

师:谁能仿照圆心角的定义给圆周角下个定义吗?

生2:顶点在圆上的角叫圆周角。

师:那么大家看黑板上的这个角和图1 中的∠C、∠D一样吗? (教师在黑板上画出一个反例, 如图2)

生3:我觉得不一样, ∠C、∠D除了顶点在圆上, 它们角的两条边还和圆相交, 而黑板上的角却没有。

师:你能更准确地给圆周角下个定义吗?

生3:我觉得圆周角应该是顶点在圆上, 两边与圆相交的角。

( 教师肯定学生的定义, 并板书圆周角定义: 顶点在圆上, 并且两边都和圆相交的角叫圆周角)

师:分析圆周角的定义, 从定义看圆周角有什么特征?

生4:圆周角有两个特征:① 角的顶点在圆上, ② 角的两边都与圆相交。

问题1:判断下列各图形中的角是不是圆周角, 并说明理由。

( 借助问题1 的解决让学生进一步体会两个特征必须都具备的角才是圆周角)

问题2:画弧BC所对的圆心角, 然后再画同弧BC所对的圆周角, 你能画多少个同一条弧所对的圆心角?多少个圆周角?

(设计本问题的目的是:引导学生发现同弧所对的圆周角有无数个, 圆心角只有一个, 这里还要区别同弧所对的圆周角和所含的圆周角)

师:通过画图, 你们发现同一条弧所对的圆心角有几个?圆周角有几个?

生5:同一条弧所对的圆心角只有一个, 圆周角有无数个。

( 生6 上黑板画同弧所对的圆心角和圆周角, 如图3)

师:还有没有与∠D、∠E不一样的圆周角?如果有就上黑板来画在刚才这位同学画的图上。

(生7 上黑板在图3 上补画出∠F、∠G, 如图4)

师:你能说说你画的∠F、∠G与∠D、∠E的区别吗?

生7:我画的∠F在圆的左边, ∠G经过圆心。

师:还有没有不同的圆周角?

(生8上黑板画出∠H, 如图5)

师:∠H是弧BC所含的圆周角, 不是弧BC所对的圆周角, 大家要注意所对与所含的区别。

师:看图4, 弧BC所对的圆周角可画无数个, 那么这无数个圆周角能不能分分类呢?

生9:我觉得∠F、∠E可以是一类, ∠D一类, ∠G一类, 因为圆心O的位置分别在它们的形外、形内和形上。

师:分得非常好, 根据圆心和圆周角的位置关系我们可以将弧BC所对的无数个圆周角统分为三类:①圆心在形外的圆周角, ②圆心在形上的圆周角, ③圆心在形内的圆周角。

师:这些圆周角到底有哪些特性呢, 下面请同学们来合作探究, 小组讨论交流, 完成问题3。

问题3:两人一小组, 根据下面的三个问题互相交流。

(1) 量一量你所画的所有圆周角的度数, 有何发现?

(2) 量一量你所画的圆心角的度数, 又有何发现?

(3) 你得出了什么猜想?

(学生测量圆周角和圆心角的度数, 并进行合作、讨论交流)

生10:我们发现这些圆周角都相等且等于圆心角的一半, 因此我们得出猜想:同弧所对的圆周角相等, 都等于该弧所对的圆心角的一半。

(教师在黑板上板书猜想:同弧所对的圆周角相等, 都等于该弧所对的圆心角的一半)

3.验证猜想。

师:那怎么来验证你们的猜想呢?

生11:我觉得猜想有两个结论:同弧所对的圆周角相等;同弧所对的圆周角等于该弧所对的圆心角的一半。要验证这两个结论其实只要验证同弧所对的所有的圆周角等于该弧所对的圆心角的一半, 只要这个结论能够验证, 同弧所对的圆周角相等就会自然成立。

师:同弧所对的圆周角有无数个, 又如何来验证这无数个圆周角都等于该弧所对的圆心角的一半呢?

生12:刚才我们已经把这无数个圆周角分成了三类, 只要从这三类中各找一个代表验证一下, 如果都成立, 就可以说明这些圆周角都等于该弧所对的圆心角的一半了。

师:说得很好, 那么你们打算从哪一类开始下手验证呢?

生13:可以从圆心在角的形上的开始验证, 因为它比较特殊只有一个, 且最好验证。

师:好, 那你就来说说看。

( 生13 口述圆心在圆周角边上的验证过程, 教师将学生的验证过程用多媒体展示出来)

证明:∵OA=OB,

∴∠A=∠B.

又∵∠COB=∠A+∠B,

师:其他两种情况如何验证呢, 大家可以小组交流、讨论一下。

( 学生交流、 讨论, 但学生一时难以找到证明的途径, 我就把第一种圆心在圆周角边上的特殊情况投影出来, 并和第二种情况的图形放在一起, 让学生认真观察, 找出两个图形之间的联系, 如图7)

师:现在观察这两幅图, 你们能从中想到解决问题的方式吗?

生14:在第二种情况的图形中添一条辅助线——直径AC, 就可以在这幅图中发现两个第一种情况的基本图形, 利用刚才验证的结论, 易知:∠OAB=1/2∠COB、∠OAD=1/2∠COD, 从而可知:∠OAB+∠OAD=1/2∠COB+1/2∠COD, 即:∠DAB=1/2∠DOB。

师:解决得非常出色, 那第三种情况怎么验证呢?

(由于图形相对第二种情况又复杂了一些, 学生同样一时难以找到证明的途径, 我又把第一种圆心在圆周角边上的特殊情况投影出来, 让学生认真观察, 找出两个图形之间的联系, 如图8)

生15:和刚才一样, 我们只要在图中添辅助线——直径AC, 同样可以发现两个第一种情况的基本图形, 利用第一种情况的结论, 同样可知:∠OAB=1/2∠COB、∠OAD=1/2∠COD, 从而可知:∠OAB- ∠OAD=1/2∠COB-1/2∠COD, 即:∠DAB=1/2∠DOB。

师:通过刚才大家的验证, 我们可以肯定:同弧所对的所有的圆周角都等于其所对的唯一的圆心角的一半, 因为同弧所对的圆心角只有一个, 因此, 这些圆周角也是相等的, 这样我们就验证了大家刚才的猜想:同弧所对的圆周角相等, 都等于该弧所对的圆心角的一半。

( 教师和学生一起写出定理的符号语言描述, 同时指出这种将得证的第二、三种情况转换为已证的第一种情况的思维是化归思想, 是今后学习常用到的方法)

【设计说明 】

在前面所述的 《义务教育数学课程标准 (2011 年版) 》的理论引领下, 本节课的教学设计充分考虑了学生已有的知识水平, 借助学生对圆心角的理解, 利用类比的方法让学生来探究圆周角的概念。同时本节课又紧紧围绕“向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验”这一思想, 在教学设计上充分考虑为学生创造自主探究、合作交流的问题情境和活动内容, 设计了足球射门这一学生感兴趣的问题情境, 激发学生的探究欲望, 在分析“同弧所对的圆周角相等, 且等于该弧所对的圆心角的一半”这一结论时, 又设计了让学生自己画图、自主测量、自己猜测数学结论、共同合作验证的教学环节。整节课以学生的自主探究为主线, 采用“问题情境——合作探究、归纳猜想——验证猜想——应用拓展”的模式展开教学活动。

【教学反思 】

本节课的教学设计以学生的自主探究为主线、强调四基的教学及综合应用能力的培养, 并注意及时帮助学生总结解题过程中收获的经验, 把它口诀化, 对提高学生的解题速度和效率是很有帮助的, 但由于本节课学生自主探究的过程较多, 所以课的时间安排上有点前松后紧的感觉, 所以建议平时教学中要提高学生自主探究的效率, 从而提高整个数学课堂的效率。

【专家点评 】

在我们的日常生活中, 圆周角和圆心角的现象无处不在, 对于这两个概念的体验尤为重要, 纵观整节课我觉得有以下几个特点:

1.本节课以足球场上的射门张角大小为问题情景引人, 直指数学问题, 使数学问题的形成和提出自然且亲近。情景创设重视联系学生的生活实际, 让学生体验到生活中处处有数学。

2.用多种感官感受数学, 培养数学情感。学生在本课中不是用耳朵听数学, 而是用眼睛观察、动手画图操作, 让学生在做中体会数学现象, 并寻求用数学知识解释身边的数学现象, 在探讨、交流、分析中获得数学概念, 拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

3.重视数学知识的形成过程, 让学生感受到学习数学的快乐。先通过一系列的问题链引导学生进行实践操作, 观察比较, 分类确认, 使圆周角与圆心的位置关系分成三类, 这一主要难点自然形成且直观, 接着引导学生从三种情况进行分析, 推导圆周角定理的证明过程, 顺畅地解决了分类证明的难点, 定理学完后, 马上进行适当的练习加以巩固, 学生在思考与回答的过程中充分体会到学习数学的快乐。

在上述探索过程中, 从特殊到一般, 再从一般到特殊, 直观感知、合情推理与严格验证相得益彰, 以学生活动为核心, 适时渗透“分类”“化归”“归纳”等数学思想, 有效提高了学生的推理能力, 充分体现学生的主体性与教师的启导作用。本节课的不足之处在于, 对定理的运用时间仓促, 特别是应用拓展环节没能给学生充分独立思考的时间, 部分学生还没能形成构造同弧所对的圆周角来解决问题的意识, 还需要在后期的学习中加以强化。

摘要：教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

如何做一个好老师 篇3

一、确立师生平等的理念

现实生活中，教师容易强调自身的权威，要求学生完全服从教师的教导和管理，却很少顾及对学生的尊重和平等相处。

“师者，所以传道、授业、解惑也。” “是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。” “是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。” 这些名言是对师生关系的辩证表述。教师并非无所不知的圣人，学生也绝非无知无识的顽童，只有师生平等相处，才可能产生思想的碰撞，有真正的创造和发现。

二、不断提升自身的素质

如果教师自己德不足以服众，却要求学生尊敬他，那是不现实的。

“打铁先得自身硬。”学高为师，身正为范。教师要为人师表，就必须全面提升自身素质。我认为，一名教师应该有活到老、学到老的学习精神。

近年来，我一直在努力学习，先是河南大学现代文学硕士研究生毕业，到洛阳外国语学院做了一年访问学者，深入学习俄罗斯文学。在被评为洛阳市名师、河南省名师后，我又参加了全国名师学习班的培训，外出请教了很多名师的教学经验和理念，使自己的眼界变得更开阔。有人不明白，问我说：“你都已经是特级教师了，为什么还要这样去拼？”殊不知教师的魅力在于盘活所有的知识积淀，使之化为素养、形成风格。学习会让教师的个性、修养、风度、气质都变得更好，也更懂得尊重身边的人，并乐于追求真理。教师一旦停止了学习，靠惯性维持教育生活运转，日常的工作就会变成机械运作，很快就会让人失去新鲜感。

学习可能就是这样一种东西——它使学生亲近教师，使教师永葆活力。因此，教师要用持续的学习来不断拓展自己的知识面，提升专业素养，提升自身素质，从而提高教学水平。我在学习中体验到了乐趣，收获了幸福。以后，我还会继续这样努力地学习下去，让自己永远拥有一池活水，永远能给学生提供新鲜有趣的知识，让学生愿意听我的课，能从我的课上汲取丰富的营养。

三、尊重学生

在现行的教育模式中，统一思想、统一管理是我们常挂在嘴边并不遗余力执行的。作为教师，我们常常只关注如何从形式上把学生“管好”，只要他们听话就很高兴。至于学生是否愿意接受这样的管教，他们是如何想的，我们却很少关心。

作为教育者，应该摆正自己的位置，不要把学生看成被灌输、被管教、被批评、被指导的对象，他们是具有独立人格和思想的人，需要被尊重、被信任、被理解。平等相待才是师生的和谐相处之道。教师如果不能放下身段和学生交朋友，真正走进学生群体，了解他们的真实想法，聆听他们的心声，就不可能赢得学生的心。在现有的教育模式下，多数教师充当的只是一个知识传播机的角色。一些教师所关心的只是教学任务是否完成，考试成绩是否达标，职称评定是否通过，至于学生心里在想什么，往往忽视。更有甚者，个别教师还对学生进行讽刺挖苦甚至体罚。这些都说明教师对学生缺乏尊重，内心没有把学生当成一个真正意义上的人。

一个不尊重学生的教师，是不可能赢得学生的尊重的。

四、允许学生质疑

作为教师，我们是否允许学生对自己说“不”？

在我所经历的教育过程中，基本上没有学生敢当堂指出教师的错误，而在一些发达国家，这样的情况则很常见。这不能不说是我们教育的悲哀。

由于“师道尊严”被抬高，教师在学生的眼里神圣不可侵犯，哪怕发现了教师的错误，学生也不敢说出来，甚至怀疑自己的判断是否正确。事实上，学生独立思考的勇气早在幼儿园时期就开始受到打压，经过小学、中学的反复“磨炼”后，绝大部分学生都已经被“统一”了思想，成为在权威面前失去独立判断能力的人。在这样的成长氛围下奢谈培养创造性没有太大的意义。在这种成长背景下，尽管我曾向两届学生宣布“鼓励对本人的教学挑刺”的有关措施，但极少有学生对我的教学提意见，收效甚微。

做一个教师很容易，做一个好教师很难。长期的教学实践给了我很多感悟，也引发了我对教育工作更深的思考。在今后的教育生涯中，我会坚持学习，不断提升自身素质，总结经验教训，积极探索，让自己真正成为一名学生心目中的好老师。

如何当一个好校长 篇4

1、要头脑清晰，不做糊涂校长，校长对你任职的学校现状如何？在你的治理下，学校准备向哪个方向发展？远景规划和近期目标如何？采取何措施去实现这些规划和目标，大到学校的教育方针，校容、校貌、校风，小到课程的设臵乃至每个教职工的生活状况和思想动态，校长都要心中有数。保持清醒头脑，才能运筹帷幄，成竹在胸，才能驾驭全局！否则，校长头脑一片茫然，学校的前景也只是一片茫然，校长是糊涂校长，甚至是大家的玩偶校长，这样的校长是“短命”校长。

2、要投入感情，要有精神、有信心感情投入，指专心致志，全身心的投入，干一行，爱一行，对校长这个岗位有强烈的责任感和使命感。没有这一点，三天打鱼，两天晒网，做一天和尚撞一天钟，忽冷忽热，患得患失，校长是难以当好的。人生在世几十年，在历史和长河中如白驹过隙，稍纵即逝。短暂几十年，掐头去尾，真正的黄金时间就那么二三十年。人的一生，最大的乐趣不是得到了什么，而是做了什么，这是人的一种境界。钱财乃身外之物，生不带来，死不带去，永存的是人的精神，人的声誉，人的影响。毛泽东说过：“人总是要有精神的，人做什么事，都是靠精神支撑，人无精神，如同行尸走肉。”所以，要当好校长，首先要拿出点精神来，树立信心，相信自己不比别人差，相信自己有能力把学校办好。再全心全意地投入到自己的岗位中去，并持之以恒地朝着自己的目标前进，学校是没有办不好的。3，要学会放弃执着是一种美丽，有时放弃是一种洒脱。学会放弃，是因为心灵的天空不能塞得太满。作为校长，（1）要学会放弃“奢望”，不为“名利”所逐。耐得住寂寞，踏踏实实做事，老老实实做人，以平常的心态，安稳的心情，干实实在在的工作。（2）、要学会放弃“负重”，不为“权力”所争，努力做别人不能做的事情，尽量不做别人能做并且能做好的事，将部分权力授予下属，为自己“减负”，释放自己的空间。（3）、要学会放弃“私欲”，不为“情色”所困。会原谅人，会赢得老师一片心，会自重、自省、自警、自励，管得住小节，两袖清风，从不放弃自己的作风建设。放弃是一种高度，一种习惯！放弃是一种能力，一种智慧！校长治校三方略

眼界就是境界

学校的领导关键是教育思想的领导，教育理念的指引。而先进的教育思想来源于校长崇高的理想和境界，没有崇高的理想和境界，校长就可能陷入功利主义的泥淖中，不能自拔。可以说，校长的境界有多高，学校办学思想的层次就有多高。而校长崇高的境界又来自高远的眼界，从某种意义上讲，眼界就是境界，校长的眼界有多高，境界就有多高，反之亦然。一个优秀的校长不但要目光远大，眼界高远，更应境界崇高，有远大的教育理想和抱负；更应淡泊名利，超凡脱俗，不搞短期行为，不搞急功近利，一心一意为民族的大业、国家的命运着想，对学生的终生幸福发展负责，全面推行素质教育，严格按教育规律办事，同一切违背教育规律的思想和行为作斗争，为教育的理想奋斗终生。修养、素质的不同，决定着校长眼界、境界的高低。

思路就是出路

许多学校办学没有效益，校长苦于找不到发展的出路，其原因就是缺乏思路。在企业界，思路就是出路，出路就是财路，出路就是效益。运用到教育界也是同理，没有思路学校就没有发展的出路，就没有腾飞的机遇。思路从哪里来？它来源于科学的发展观，来源于不断的自主创新，来源于对学校情况全面的系统思考。校长要有思路，首先要搞好文化诊断。校长要率领教师运用科学发展观，高屋建瓴地对学校的过去、现在进行系统的思考，从学校发展的轨迹中总结出学校值得继承发扬的优秀文化传统，即“学校精神”，进而对学校的文化资源、人力资源、物力资源、社会资源，对学校的客体形象、组织形象、内形象、外形象，对学校的办学优势与劣势作出系统、科学、全面的分析和评价。其次要搞好论证，对学校的共同愿景、办学理念、办学目标、办学模式、办学特色、管理机制、队伍建设、发展策略、战略步骤等进行论证；对学校的精神力、执行力、感知力等系统进行梳理和设计；对学校的理念文化、组织文化、管理文化、制度文化等进行分析和整合，最后找出“创新点”，形成思路和规划。在论证的基础上，校长要找到能引起学校发生持久根本性变化的“发展点”、“杠杆点”，即“创新点”，进行自主创新，避开同质化竞争，走“人无我有，人有我优，人优我特”之路，或科研兴校，或特色立校，或质量强校，或机制活校等等，最终形成一条适合学校发展的思路，作出短、中、长规划并付之实践，使学校尽快实现跨越式发展。

有为才有位

有些学校的校长和干部，总怕失掉自己的位臵，总感底气不足，常为自己没有威信而苦恼，究其原因，就是没有明白“有为才有位，有为才有威”的道理。一个领导干部如果缺乏创新精神和敬业精神，工作上因循守旧，谨小慎微，怕吃苦，怕奉献，就不会有大的作为，就不会在群众中有较高威信，就可能丢掉自己的位子。如果眼睛只盯着位子、票子、车子、房子，最后只能丢掉“威”字和“位”子。有为才有位，有位是为了更好的有为，因此学校的领导和干部应勤修德、重修养、常修行，做到有位就作为，有位更有为，有为更有威，无为就让位，真正发挥干部的模范带头作用，为学校的发展和人民的教育事业贡献自己的力量。(作者：北京市六一中学副校长)名校长谈治校方略

一个好校长就是一所好学校。那是因为一个好校长，能够改变学校、发展学校、使弱校变为强校，并造就名校，办出和谐教育。

做一个好校长，不仅要有深厚的文化底蕴和宽广的胸怀，最难的是要拥有大局观，能够根据学校自身的情况和社会发展的实际，抓住学校发展的主要矛盾，准确做出判断，规划学校发展目标，引领师生共同前进。

校长是办学方向的掌舵者，教育思想的贯彻者，学校管理的指挥者。从某种意义上说，一所学校在具备相应的办学条件以后，校长便是决定的因素，而这个决定的因素主要是在校长成功治校的过程中体现出来的。一所学校办学层次的高低，从根本上说取决于校长的管理水平，学校的发展实际已证明了这一点。

校长是管理者，但不仅仅在于如何去“管人”，更重要的是如何在高层次去“影响人”。校长的职责应定位在“引领”和“倡导”上，用自己的思想和行为“引领”教职工努力工作、用心工作、快乐工作；并“倡导”教职工科学工作、用脑工作、有效工作，从而打造智慧型的教师团队，构建独具特色的校园文化。那么，校长在治校中如何提高学校管理的层次呢？作为校长，应该积极地探索、实践和追求。

要用先进的理念引领学校

办好一所学校，校长必须要有先进的办学思想。办学思想是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和创造才能的展示。办学理念是一种观念，更是一种思维结构，是校长对教育的理性认识和理想追求。它决定着校长的教育行为、学校的办学方向。换句话说，有什么样的办学理念，就会有什么样的学校。鲜明、科学的教育理念是学校基于文化品位和人才培养特色的凝聚，是新时期学校发展的方向和目标定位的选择，是引领学校持续发展的指南。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”因此说，能否有自己的办学思想和办学主张，是一个校长成熟与否的重要标志。缺乏理论指导的学校管理，其教育实践在一定程度上必然是盲目的实践，严重一点说也可能是危险的实践。从这个意义上讲，校长职务不仅仅是行政职位，更是一种学术地位。校长应有一种学者风范，要把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。

要致力于学校的制度建设

管理是一门了不起的艺术，它的最高境界就是让每一个被管理者都感到自己的需要。用法纪规范学校，首先校长必须熟悉掌握国家有关法律规范，特别是教育的法律法规，明确国家法律法规对学校方方面面的要求。校长是学校的法人代表，是学校的第一责任人，对办学负有法律责任。同时办学是法律赋予校长的职责，由此可见，校长行使办学权力时应具有强烈的法制观念，必须依法办学，依法治教，用法纪规范学校的办学行为；科学、规范的制度是校长依法治教的重要保证。因此，校长治校的首要任务是要致力于健全和完善学校各项规章制度。在制定制度过程中，要充分发扬民主，注意发挥教代会的作用，使制度“合法化”，这样才能被广大教职工所认同并自觉遵守，这也是一个校长高超领导艺术的职责。对一所学校来说，除有了一套好的章制外，还需要狠抓章制的落实。可以说，一切制度、规定，如果没有检查和督促，没有良好的运行机制，没有过硬的措施作保证，章制都将变成一纸空文。制度建设从某种意义上说，也是校长及学校办学思想的外化。哈佛大学荣誉校长陆登庭说得好：“哈佛的成功主要是形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和机制，所以现在即使没有校长，哈佛一样可以正常运转”。由此可见，制度、机制在学校管理运行中的功能、作用和重要性。

要形成特有的管理风范

办好一所学校特别是办成一所名校，归根到底是要进行学校的文化建设和积淀。学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，以特色文化立校。我认为，学校之间的真正差距，并不是物质上的差距，而是学校文化之间的差距。一所成功的学校必定有其内在的精神积累和成功的管理理念，这是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的精神纽带。因此，校长要注重办学经验的积累和校园文化精神的积淀，并且加以扬弃、总结提炼，使其上升为理论，不断探索适合学校实际和发展需求的管理模式，形成自己的办学特色和管理风范。从本质上说，学校管理的最高境界是文化的引领。

在管理过程中，校长要做到，决策讲究民主化，执行讲究规范化，评价讲究多元化。当好一名校长，首先必须是一名战略家，做到有所为有所不为，分得清事务的主和次、本和末、源和流、重和轻、急和缓、善于抓根本、抓大事，这样才能高屋建瓴，提纲挈领，繁而不乱，众而不惑，统之有宗，会之有元，把学校事业推向前进。简单地说，管理就是让合适的人做适当的事，在适当的时间做恰当的事，让有效的资源做有效的事。校长是管理者的管理者，学会“分化”，让不同层次的管理者“忙”起来，让自己在事务中“闲”下来；去不断地思考学校的发展策略，进行学校管理创新，不断提升教师的思想水平和校园文化水平。我认为，管理最少的又是高效的校长才是最好的校长。

要用创新动力发展学校

校长要带头开展教育科研，理性思考教育教学问题，不断地创新教育。高考制度及新的课程改革向我们校长提出了一个新的课题，教学如何变知识灌输为能力培养？如何使培养出来的学生既有比较宽厚、扎实的知识基础，又形成一定自主学习的能力？中学是开启学生心智的重要阶段，如何培养学生的基本素质，让他们得到自然健全的发展，为将来知识积累作准备，使学生不仅有辉煌的今天，更重要的是有一个辉煌的未来。“近渴”（高考问题）当然要解，远水（未来发展）更要蓄。使学生有很强的可持续的发展，将来能立足于社会、发展于社会、贡献于社会。我想这是每一位校长都必须思考的问题。思考的深浅决定着学校发展的水平和高度。勤勤恳恳工作、管理好学校是校长的责任，思考如何让学生更好地发展，能够赢得未来的竞争是校长的高层次责任，而且是更重要的责任。只有对这些问题有了清醒、正确的认识，素质教育才不会成为一句空话。校长要带头开展教育科研，积极探索、研究教育教学改革中的问题，站在理论的前沿去指导具体的教育教学工作，这是提高学校管理层次的根本。

我们常说，学校是教育真正发生的地方，而教育的使命是每一个人（无例外地）发展自己的才能和潜力，教育是一项直面人的生命、提高人的生命质量的社会活动。学生的才能与潜力的发展不能单靠教师的一张嘴一支粉笔，它需要遵循学生的年龄特征，遵循人的身心发展规律；教学的方法不是教师的随意性动作，它需要针对课程目标，针对学生的学习基础；教学的质量不是靠死记硬背、题海战术，它需要有科学的传授方法与适应学生的学习方法；学校的发展不是凭校长的个人意志和文化水平，它需要有科学的规划，有文化的力量，所有这一切都离不开教学研究与教育科学研究。因此，校长要树立科研兴校的思想，用教育规律组织教育活动，大力开展教育教学研究，特别是在课程改革的今天，建立以校为本的教研制度至关重要。校本就是立足于学校发展，研究学校、教师遇到的实实在在的问题。校长、教师应成为研究的主体，通过研究解决问题，促进发展；通过研究，规划发展，提升学校品位。

要有明确的办学目标

从教育的终极目标和人本的观点看，我认为，教育应使人有质量地生活，教育是为了人的幸福。既然如此，那就必须重构学校的教育管理，努力使学校成为师生共同有质量生活的生态园，努力使学校成为师生能持续有质量生活的共同体。学生有质量的生活源于教师有质量的生活，一个不幸福的教师，不可能使学生幸福。教师的有质量的生活在某种程度上是一个张扬教师的教育教学个性的过程。就办学目标而言，学校管理不能仅仅停留在调动教师积极性的层面上，更不能仅仅满足于学生的考分上。作为校长，在抓好常规管理的同时，应该考虑学校如何进一步发展，如何提高办学的层次。用开阔的眼界和抱负，认真规划学校未来的发展，把培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力和综合素质作为办学的根本目标；使学生在情感、道德、能力、体魄、精神诸方面全面发展。校长应善于提出学校各个时期的发展目标，并且把制定目标的过程变成动员、激励全体师生不断奋斗、努力进取的过程，以坚定的信念、锲而不舍的精神去实现自己的办学追求。一流的校长既有识别机遇的敏感性，又有捕捉发展机遇的胆识。

作为一校之长，创造适合学生发展的教育，编织学生生长成才的摇篮，搭建教师发展的广阔舞台，实现学生、教师、学校的同步发展。让每一位学生扬起理想的风帆，让每一位教师感受教育的甘甜，让每一位家长分享丰收的喜悦，让我们的学校成为发展的乐园，是我的教育目标和不懈的追求。

要用人格魅力影响学校

人格包含着三层意思：一是人的性格、气质、能力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是人作为权利、义务主体的资格。我想作为校长要从某种意义上成为学校的象征，“人格”至关重要。首先，作为校长要以良好的道德品质去影响师生、感染师生；要树立社会主义荣辱观，要善于明辨是非、善恶、美丑；要有博爱的品质。只有这样，校长的思想才会有辐射力，道德才会有感召力，威信才会有穿透力；学校才能形成一种弘扬正气的主流意识，才能带出良好的教风、学风，培养出良好的校风，培养出来的学生才能具有良好的道德情操。其次校长要有宽阔的胸怀、健康的心态，以及亲和力和感召力。作为校长，面对着一个个生命体，如何把每个人的力量凝聚起来，校长就要善于集思广益，虚心听取教职工的建议与意见，善于倾听师生员工的心声，理性地接受不同意见甚至是批评性评论；要学会理解、宽容，善于为教师喝彩；要加强与教职工、学生的交流与沟通，走出办公室，走进教职工中，走进食堂，走进学生中，了解师生员工的学习、生活、工作情况，帮助他们排忧解难，用自己的言行拉近与师生的距离。再者，校长既要懂得维护自身的人格尊严，又要懂得维护教职工、学生的人格尊严，维护人格尊严的关键在于学会尊重，校长要学会尊重教职工、尊重学生。我们强调民主管理，强调教师与学生平等，核心的内容是人格的尊重。因为从权力上、能力上、知识上学校成员是不可能平等的，唯有人格（作为人的资格）才是平等的。校长的人格魅力是多方面的，其中最重要的是思想的魅力；你可以是一个尽善尽美的大好人，但是没有思想，绝对不是一个好校长。一个好校长首先是一个教育家，其次才是一个管理者。

如何管理好一个团队 篇5

首先管理好自己，要成为一个优秀团队的管理者，以身作则、学会倾听、不断学习。

1）要营造有效的沟通氛围，善于激励，让其明白赏罚有度，要有号召力。

2）在团队中培养而严谨的工作作风，让每一个成员明白这是工作。

3）要学会授权，但要控制得当，合理分配岗位，熟悉成员性格，问成员自己喜欢哪个岗位，觉得能干好哪个岗位，各尽其才。强调岗位的重要性，让其明白给安排的岗位，是觉得他有能力承担起这个岗位。

4）人性化管理，协调与成员之间的关系。在工作严谨的前提下，尽量做到让成员顺其心（例如休班时间的安排）。但要有尺度，让其明白组织的人性化，而不是任性化。

5）塑造从团队到家的氛围，多组织集体活动，并申请小奖品。

6）在成员与上层之间做到协调者，而不是传达者。让其明白自己能在上层面前为他做主。

如何管理好一个员工 篇6

只有明确的分工，员工知道该做什么事情，员工工作才不感觉到累。打个比方，你是一名员工，让你今天去上架，你上架今天一天，下班时候都不会有一点怨言。但是，如果临时给你安排，一会让你去扫地，一会让你去收货，一会让你去上架.....同样是工作的一天，可能临时安排给你的工作比让你去上架总的来说还要轻松，但是员工会感觉到很累，因为他不知道下面将会安排他去干什么，他会很多抱怨和头痛。明确的分工，员工提前预知今天要去完成的工作，这样会让他没有埋怨，不会累。

目标明确

让员工知道目标，完成什么样的程度。这要靠你的不断指引，让员工思想形成一种思维，工作要做成什么样子。当每个员工都知道标准，并且能将标准变成自己工作的习惯，那么团队人员就成熟了，你就轻松了

细化管理

管理要细化，根据问题找出发生问题的小点。每个工作的步骤都细化的去分析、改进，不断的提高员工的作业顺利程度

让员工有存在感

不要只是盯着员工干的多还是干的少，牛也有累的时候。太去关注结果，不去关注过程是带不好员工的，这样只会让员工感觉到他就是一个打工的，不会以你为核心，团队没有向心力。多与员工去互动，互动产生情感，有情感就会理解你，理解你的难处就会信任你，信任你就会支持你，那你就胜利了

不要让员工制约你

这样说，如果一项工作只有一名员工会做，其他人都不会做（包括你），那么你容易被这名员工忽悠。这名员工出了问题你也没有办法按照规定去处罚，因为你要依赖他，这样你就被他制约，就没有管理而言了，其他的不去细说，自己去理解

抓绩效

员工每天的产能变化要关注，通过产能大的变化来关注员工，及时的沟通、分析。去比较、去树立标杆，不断鼓励，让总产能不断提升，提升效率

浅谈如何带好一个班集体 篇7

关键词：尊重,信任,倾听,包容

班主任是班级的灵魂, 学生才是班级的主体, 没有学生积极主动地发挥潜能, 再好的老师也不可能带出出色的班集体。

一、育人先育己

弟子规讲:人之初, 性本善;性相近, 习相远;苟不教, 性乃迁。孩子的眼睛就像一架照相机, 每天记录下身边的人和事, 在无知中学习模仿, 久而久之就会养成习惯、形成性格。我们可以回放孩子们用心灵拍摄的照片看一看, 并不是你的每一张照片都是那么光辉、形象高大, 教育孩子首先要教育自己, 以身作则。

俗话说得好:“喊破嗓子, 不如做出样子”。青少年最大的行为特点是可塑性大、模仿性强, 很容易接受或模仿教师, 特别是班主任的言行举止。这样就产生了“严师出高徒”的佳话, 这也就是为什么很多高等学府都以“学高为师、身正为范, 修身养德, 泽被后人”等名言佳句来熏陶规范全校师生的原因。

教育学生要学会从自身做起, 从小事做起, “不以善小而不为, 不以恶小而为之”。因为我们教育的对象可能已经是在行为方面有偏颇的孩子, 如果身边再没有一个正面的榜样时刻引导他们前行, 真不知道他们会偏离正道多远。

二、教育要与时代同步

一位母亲曾经给为我讲述一件让她很苦恼的事情:她的女儿性格开朗外向, 整天蹦蹦跳跳, 爱吃爱玩, 但却不爱惜家里的东西, 喜新厌旧, 对家人也漠不关心。为此她对女儿进行了一次“忆苦思甜”教育, 带女儿看话剧《白毛女》。可是, 看后女儿却说:“喜儿躲进深山当白毛女, 是杨白劳逼的。借债还钱天经地义, 杨白劳不早点还钱, 逼得女儿逃进深山当白毛女, 喜儿多傻呀, 不如嫁给有钱的黄世仁享福。”女儿一番话吓得做母亲的她目瞪口呆, 问我她的女儿是不是从外星球来的, 怎么不能如我们一样受教育呢?

孩子生活的时代已经与我们成长的时代不同, 没有经历过我们曾经历的艰苦生活, 她不知道今天的好日子是怎么来的, 才会有那样的想法。我们要与时俱进, 用科学的心理学、教育学等理论指导我们做好新时代青少年的德育工作。

三、教育要相信、尊重学生

赏识教育, 就是尊重学生的意愿、想法, 让学生有知情权和参与权, 让学生感觉到他在集体中的重要性, 从而建立对集体的责任感、主人翁意识。老师要把主动权交给学生, 诱导而不包办, 相信学生自己可以做得很好。

听师德报告时, 一位小学四年级的班主任讲了这样一则案例:班级拟定定期出版自己班级学生的作文集。印刷资金怎么办?向家长收取还是自己想办法?这时候班级的宣传委员主动找到他研究出版的相关事宜, 他为了增强学生的自信心, 告诉她可以放开手去做, 有困难可以找老师, 老师一定帮助解决, 尤其资金问题不用犯难。可是让他没有想到的是过了两天, 在休息的课间他竟然看到他们班的班干部利用课余时间修改完善班级的班报向全体师生兜售, 他也买了两份。隔天宣传委员来找他说出版作文集的相关事项已准备就绪, 印刷资金也已解决。这让人意外的结果让这位班主任在以后工作中更相信学生, 学生主体作用得到极大的发挥, 现在他出去讲学即使一个月不在学校, 他的班级也会正常运行。

四、倾听

为人师者, 要爱护和关心学生, 以自己的高尚品德去感招学生, 树立威信, 赢得学生的信赖和尊重是非常必要的。这样, 当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时, 就会想找你倾诉, 借以寻求寄托和答案。知其因才能影响结果。

当你主动去帮助他或者与他推心置腹交流时, 当你给他一个不经意的鼓励和微笑时, 当同学们要托你办事, 你一时又办不成, 但能主动解释为什么帮不了忙时, 相信学生会理解, 会高兴, 会把你当做他们的朋友。所以, 经常帮助别人将能使别人懂得你的存在对他的价值, 作为投桃报李的结果, 必然是“爱人者人恒爱之”。

五、包容

“包容”能培养学生的情怀, 使学生不回避错误又能善解人意。是孩子就可能会犯错, 我们要给他改错机会。每个学生都是在不断地犯错、认错、知错、改错中成长的。

据材料记述, 陶行知先生在育才学校当校长时, 发生这样一件事:一天, 他在校园里看见男生王友用泥块砸同班同学, 陶行知校长当即喝止, 并让王友放学后到校长室去。

放学后, 王友准时来到校长室门口等着挨训, 可陶校长看到王友后不但没有严厉地批评他, 还掏出糖果表扬他准时来到校长室准备接受批评;表扬他在当时情绪非常激动时能听从校长的告诫, 及时住手, 这充分体现了他对校长的尊重;表扬他是因为帮助受欺负的女生才和同学动手打架, 善良且勇敢, 勇于与“坏人”做斗争。王友在惊愕后感动地哭着承认自己错了, 他用泥块砸的不是坏人, 是他的同班同学, 是自己的伙伴、朋友。陶校长满意地笑着称赞王友能及时认识错误, 并且敢于承认。多高明的校长!他用以奖代罚的方式触动了学生的心灵。“亲其师, 信其道。”当你用宽阔的胸怀包容学生的错误时, 他内心产生的是感激和强烈的震撼, 那将会使他终身难忘。这时候不必指责、批评, 学生自己就已经接受教育, 心悦诚服了。

如何写好一个开头 篇8

冷风如刀，以大地为砧板，视众生为鱼肉。万里飞雪，将穹苍作烘炉，熔万物为白银。雪将住，风未定，一辆马车自北而来，滚动的车轮碾碎了地上的冰雪，却碾不碎天地间的寂寞。——古龙《多情剑客无情剑》

点评：开头使用环境描写，可以增加事情的真实性，同时起到渲染气氛烘托人物心情的作用。

那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向。——狄更斯《双城记》

点评：这段文字中多个平行句容易打动读者，文中句型的反复、形式上的对偶、内容上的对比、总体结构上的平行，让人能够仔细去品味。

多年以后，奧雷连诺上校站在行刑队面前，准会想起父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午。——马尔克斯《百年孤独》

点评：这个开头，采用了从将来回忆过去的倒叙手法，让作者可以从容地从“将来”或“过去”的任意时间开始他的讲述，为小说开头创造了一个全新的模式。

话说天下大势，分久必合，合久必分。——罗贯中《三国演义》

点评：这个开头可以说是“一句话总领全文”的代表。不但将全书从群雄并起到天下一统的过程概括其中，更将历朝历代的兴衰一语道破。

在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它很深很深，深得任何锚链都达不到底。至今都记得一清二楚。——安徒生《海的女儿》

点评：开头交代故事发生的背景，通过细腻生动的描写，一下就将读者带入了一个奇异美丽的世界中。

有一个传说，说的是有那么一只鸟儿，它一生只唱一次，那歌声比世上所有一切生灵的歌声都更加优美动听。从离开巢窝的那一刻起，它就在寻找着荆棘树，直到如愿以偿，才歇息下来。然后，它把自己的身体扎进最长、最尖的荆棘上，便在那荒蛮的枝条之间放开了歌喉。——考琳·麦卡洛《荆棘鸟》

如何写好一个报告 篇9

美感

1.一致性

2.字体大小要适中(英文要10号字即可)、颜色不可杂乱

3.使用适当的字型,避免花俏

4.上下左右要留装订线(2~3cm)

5.避免使用太粗的网格线与内容拥挤，6.段落要对齐, 维持一致性.7.注意易读性，段落要分明。善用项目符号与编号

8.简洁、朴实、质感

基本信息

1.主题明确

2.报告编号

3.版次

4.日期

5.作者/审核

6.制作索引

报告内容

1.背景说明

2.目的(失效分析、实验计划或报告、技术报告)

3.范围(聚焦)人、事、时、地、物

4.内容叙述(注意结构性)5W1H

5.起 / 承 / 转 / 合。一般报告至少要有此四段，内容的扩充来自于承 / 转的变化。

6.如果使用图片时，注意图片大小。插入图片时，必须先图片占用内存缩小。

7.建议多张图片以编号索引方式集中，方便读者阅读。报告版面也不至于太凌乱。

问题分析

1.先找Root再找Cause，Sympton与Root Cause相互呼应

2.4M+1E为调查根本 人 / 机 / 料 / 法 / 环境

3.审查 / 分析 / 模拟 / 预估 / 稽核 / 检验 / 试验 / 实证

4.以图像/图形代替文字(图像/图形要清晰)

矫正与预防措施(4M+1E /5W1H)

1.PDCA 计划，实施，查核，分析

2.影响评估(去除负面导向正面), 冻结失效范围避免扩散

3.语法要使用过去式与过去完成式, 表示已被矫正与落实预防措施

如何做一个好的销售 篇10

1、销售过程中切记不是在卖卡，是在卖你自己，必须真诚，用负责任的心态，重视顾客。

假如顾客不接受你又怎么会接受你的卡呢？你必须要让自己看起来非常时尚、自信、健康、有爱心，让自己成为一个好产品！为顾客而打扮，为活水而穿着，为家人而努力。

2、销售“观念”改变顾客对时尚观念的理解。对公司员工形象包装而提升企业品牌的观念

而改变。帮助顾客花最少的钱而改变她的公司员工形象。

3、卖感觉。

4、顾客在接受你销售过程中的想法剖析：

A.你是个什么样的人。

B.你想要和我谈什么

C.你谈的事情对我有什么好处

D.为什么要现在购买

如何构建一个好课堂 篇11

但纵观当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想，课堂教学评价,怎一个”好”字了得?以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗？为此，笔者进行了深入的研究，并在此阐述自己的一些看法：

（一）课堂教学评价的概念

评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。而课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是与课堂教学有关的测量与评价的总称。课堂教学评价的评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

（二）课堂教学评价的原则

课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则：

1.多维性原则

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性，它要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。

2.过程性原则

过程性原则指的是要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。

3.真实性原则

真实性原则指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，必须是在真实生活情景下，对学生的发展进行评价。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价和自我评价)是学生学习的一种形式。

4.发展性原则

发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。

（三）课堂教学评价的具体做法

一、转变教师课堂教学评价的指导思想

如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，笔者认为：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。

二、改变教师课堂教学评价的语言

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。但是，有时我们的老师却没有把握好评价语使用的一个“度”，在评价时，语言苍白乏力，或者言过其实。这样的评价往往是徒劳无功的。因此，作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。

1.准确得体

教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。在学习时，教师常常会鼓励学生根据已有的生活经验，来获得独特的感受。这本是不错的做法。但如果在评价时教师过分地追求学生认知的多元化，无原则地“尊重”学生，就会导致教师在学生面前盲目改变目标，无所适从。有一位老师在执教一年级练习中的《学用字词句》中，有一个环节是让学生进行说话练习：（1）我用双手……（2）我的双手会（ ），会（ ），还会（ ）。学生发言很踊跃，也说到了很多不同的内容。但笔者个人认为，这里不仅要让学生知道双手的重要性，还应该培养学生一种准确的说话习惯，在潜移默化中培养他们的语感。所以老师在评价学生的发言时，不要仅仅关注他们发言的面广不广，应更多地指导他们如何把话说准确。

2. 生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。比如说你让几位学生读一段文字，由于每个孩子对文字的感悟能力不同，所以他们读出来的感觉也会不尽相同。这时，你对他们的评价语言就得内容丰富，有感召力。“你读得真流利!”“大家听了都在佩服你‘xx’这个词读得真好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙

在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。例如，一位老师在执教《我和祖父的园子》一课时，让学生读课文中写“我”拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”这句时，一个女生用非常平淡的声音小声读，有些学生就捂着嘴偷笑。那位老师就走到她身边，微笑着轻声说：“噢，你平时高兴的时候就是这样喊的？”女孩听后不好意思地笑了，接着她就再读了一次。这次读的时候，她扬起了笑脸，高兴地大喊。她刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。

4.独特创新

教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。如有一次听一位老师上《春笋》一课，一位学生朗读描述春笋外壳的句子，他读得不错。这时，老师就拿出一个事先准备好的春笋，奖励他来剥一剥春笋。那位学生高兴得涨红了脸，其他的学生也羡慕不已。

（下转第09页）

（上接第07页）

后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

（四）要注意的事项

但是，我们也要清醒地认识到我们不能为了评价而评价，而应该学会“倾听”，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予肯定或否定的评价。因此，笔者认为，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也是必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，我们可为否定性评价寻找一个评价支点：（1）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（2）用幽默的语言进行否定性评价；（3）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。

如果说有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界的话，那形成这种魔力的重要原因之一就是教师技巧性、艺术性的评价语言。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

参考文献：

[1]夏正江：《论课程观的转型及其对新课改的影响》， 2005（3）

[2]刘本固：《教育评价的理论与实践》，55页，浙江教育出版社