《女娲造人》语文七年级上册新课标教案

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案（精选10篇）

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇1

教学步骤：

一、自由读课文，识别生字难词

二、默读课文，复述故事情节

三、比较《女娲造人》与《伊甸园里》

1.教师：在我们中国，有女娲造人的美丽神话;在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想象的，大家比较一下，两则神话故事有哪些相同之处?

2.学生讨论，准备发言。

・两则神话都认为人类并不是从来就有的，无论东方西方，古人早都思考过人类起源问题。

・两则神话都认为人类是被创造出来的，都有创造人的神，不过一则设想为女娲，一则设想为上帝罢了。

・制造人的材料都设想为泥土，大地是人类的母亲。

・人的形象都是按照创造者自身的形象设计的。

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇2

女娲造人

【教学目标与重难点】

1.体会联想和想象手法在神话创作中的作用(重点);

2.感受女娲朴实感人的伟大母亲形象(难点)。

3.激发探知未知领域的兴趣，培养热爱祖国文化的情感。

【课时安排】1课时

【预习导学】

1.知识储备：

作者介绍：袁珂，我国著名的神话学家。

本文选自《神话故事新编》，是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的一篇神话，它加入了作者的合理想象，进行了富有人性化的演绎扩充而成。表现了原始初民对人类起源的好奇和追索。

神话：是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事。它并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代生产力水平很低，人们不能科学地对世界、自然现象和原始社会文化生活作出解释，于是借助想象和幻想进行解释的结果。

2.初读课文，扫除文字障碍

(1)给加点字注音

开辟(pì)澄澈(chéng)(chè)生气蓬勃(péng)(bó)幽光(yōu)

绵延(mián)揉(róu)莽莽榛榛(mǎng)(zhēn)掺水(chān)

(2)按照意思写出词语

①神通广大：形容本领高超，无所不能。②兴高采烈：形容兴致高，精神饱满。

③绵延不绝：延续不断，文中指世代相传。④疲倦不堪：形容非常疲乏。

⑤澄澈：清澈，水清见底。⑥莽莽榛榛：草木丛生的样子。

⑦欢呼雀跃：高兴得像麻雀一样跳跃。形容非常欢乐。

3.整体感知：

(1)这篇课文是根据《风俗通》里的两则短文改编的，请以此为基础概述故事情节(短文见书165页)。

【课堂探究】

1.探究课后练习一，直接将探究的结果写在书上。

丰富的内容：①女娲造人的具体过程;②人造出来之后欢欣喜悦场面;③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪;④作者的评述。

其中女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想象力。

2.速读课文，标出描写女娲的重要词句，分析女娲是怎样的一个形象。

如：①女娲是一个神通广大的`“神”。例：“她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二。”

②女娲是一个普通的“人”。例：“大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。”

③女娲是一个活泼、充满活力与创造力的孩子。例：“她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”

④女娲是一个勤劳的母亲。例：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。”

⑤女娲是一个喜爱孩子的妈妈。例：“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”

(明确：女娲是一个人性化的神。神性：神通广大;人性：勤劳、聪明、有爱心、有创造力。)

小结：女娲是神，更是人。神性与人性在女娲身上得到了高度的统一。

【随堂检测】完成课后练习二。

【拓展延伸】

你还知道哪些关于人类诞生的神话?利用小组交流的时间将情节要点(记叙文6要素)列在横线上。

【布置作业】完成校本作业。

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇3

1、了解神话故事的特点，积累文中的生字词。

2、复述故事情节，理解本文联想与想象手法的运用。

3、感受文中所表现的喜悦之情。

4、感受女娲朴实、感人的伟大母亲形象。

教学重点：

了解神话故事的特点，积累文中的生字词。

教学难点：

理解本文联想与想象手法的运用。

一、回顾导入：

同学们搜索你记忆的文学宝库，那里储存着哪些神话故事?和大家分享。(学生答)从古至今，对于人是从哪里来的这个有趣的话题，人们展开了丰富想象与推测，今天就让我们一起跟随作者走进文章看一看远古时代的人们是如何理解的。

二、自主学习

(一)检查预习：

1、体裁：

神话特点：

①主人公是神或半神;②想象或幻想出来的，想象丰富;③古代人民对自然现象和社会生活的一种天真解释;④歌颂某种精神。

2、作者简介：

袁珂：四川新都人，神话学家。论著有《中国古代神话》、《山海经校注》、《古神话选释》、《中国神话传说》、《神话论文集》。《中国古代神话》是中国第一部较系统的汉民族古代神话专著。

3、生字注音：

开辟()澄澈()莽莽榛榛()掺和()

揉()崛起()搅混()气概()

绵延()

4、词语释义：

神通广大：莽莽榛榛：生气蓬勃：澄澈：

兴高采烈：眉开眼笑：一般无二：疲惫不堪：

(二)整体感知：

1、学生自由朗读课文，熟悉故事情节，并能复述故事情节。

2、思考完成：

(1)女娲为什么造人?

世间荒凉，感到非常孤独，由池中照影想到造人

(2)女娲怎样造人?

揉泥成团--挥藤洒泥--分出男女，自我繁衍

(3)女娲造人前与造人后的心情发生了哪些变化?

造人前：感到非常孤独(第2段)

造人后：满心欢喜，眉开眼笑(9段)有说不出的高兴和安慰，再也不感觉到孤独(第12段)

三、小组合作

1、这则神话中，女娲形象的塑造具有哪些特点?请从文中找出。

①女娲神力：一天变化七十次放…接触…活…喊

挥洒…溅落…出现这些都表现出女娲非凡的能力，是一个神通广大的神。

②女娲具有人性：为什么要造人，是因为她感到寂寞孤独(具有人的情感和愿望);造什么样的人，在水中照影，模仿自己的样子造出人(具有人的经验和特点);造出人后，叫她“妈妈”，感到满心欢喜，眉开眼笑(和人一样有做母亲的自豪和欣慰);夜深了，枕…睡…，天刚微明，赶紧起来……(和人类母亲一样勤劳忙碌)。

她有人的孤独感，人的喜怒哀乐，她会笑，还会假装生气，她是一位勤劳智慧慈爱善良充满爱心的母亲。

2、画出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，并交流讨论。

①女娲在造出人之后：

②体现在人类自身对获得生命：

四、讨论完成

1、阅读课后阅读提示的《风俗通》记载的两则神话，并与课文作比较，课文增添了哪些内容?

2、完成优佳学案113页第6、7、8、9题

五、课堂小结：

课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了远古时代的人们对

人类自身起源的好奇、追索，以及在当时社会条件下所作出的极富想象力的解释。

2、布置作业：抄写生字词并完成相关练习册习题。

蒋庆丹

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇4

地图 【教学目标】

知识与能力：记住比例尺的三种表示形式并能比较比例尺的大小；能在地图上量出两地间的图上距离，并根据比例尺换算出实际的距离。记住地图上依据经纬线或指向标辨别方向的方法；记住一些常用的图例；能在地图上依据经纬线或指向标定方向。

过程和方法：引导学生能够在地图上依据经纬线和指向标等确定方向，通过辨别方向、查找地理事物等活动培养学生在实际生活中运用地图的能力。情感态度与价值观：通过学习使学生初步掌握地图比例尺的使用方法，从而在今后的生活和学习中主动的应用。

【教学重点、难点】地图比例尺知识的学习和运用，地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别。

【教学方法】问题讨论法，合作探究法 【课前准备】（1）教师准备：大地球仪一个，小地球仪若干、中国政区和地形图、东西两半球图、世界政区、地形图等。（2）学生准备：预习新课、测量本教室的长和宽。

【第一课时】

【教学过程】

［导入新课］同学们，你见过或者使用过地图吗？下面我们一起看一幅地图

投影“台湾岛”图

［教师提问］你能从图上看到什么？

生观察课本插图或投影图，分组讨论并回答

（分组讨论有利于激励学生，调动学生的学习积极性。）

［教师小结］同学们都能从地图上找到这么多地理事物，可你们获取的方式、方法不一定相同，这一节课我们就来学习怎样看地图 ［教师板书］第三节

地图

［教师讲解］在我们日常生活、学习和工作中，地图是一种非常重要的工具。它在反映地面景物时，要对他们进行选择或者综合。运用各种符号，按一定的比例缩小后表示在平面上。因此，一般来说，地图的基本要素是比例尺、方向和图例。今天就让我们一起了解比例尺。［教师板书］

一、地图的基本要素

1、比例尺

［教师检查］学生课前测量的教室的长和宽 ［学生回答］长10.8米 宽8.4米

（课前活动培养学生学习地理的主动性和动手能力）

［教师提问］下面我们绘一幅教室的平面图，你打算怎么绘？ ［学生绘图］结果大小肯定不大一致

［教师讲解］图的大小不一，是因为我们每个人选择的比例尺不同。现在，假如我们用图上1厘米代表教室0.6米长，请你计算一下所绘图的长和宽，以及该图比实际缩小了多少倍？ ［学生计算］图长18厘米宽14厘米，60倍。（培养学生动手、动脑解决实际问题的能力）

［教师小结］这仅是绘的教室地图，都要缩小60倍，那么如果绘制一幅费县、山东、中国乃至世界地图是不是更要缩小呢？（生答：是）

［教师承转］其缩小的程度就是比例尺，那么谁能给其下个定义呢？怎样计算？

［学生读书回答］①定义：表示图上距离比实地距离缩小的程度

②公式：比例尺= ［教师提示］公式中，图上距离的单位一般是厘米，实地距离一般是千米。所以计算时单位必须统一时才可计算。

［教师板书］①定义 ②公式

［教师提问］会计算比例尺了，你知道一般怎样表示吗？

［学生读书回答］① 线段式：在地图上画一条线段，注明1厘米，代表实地距离多少千米，②数字式：即写成1：M或者

［教师提问］除了以上两种表示方式，还有吗？

［学生读图］指导学生读《地图册》P10左上角；有三种表示方法，除了以上的两种外，还有一种：文字式（图上距离1厘米代表实地距离100千米）［教师板书］③表示方式：文字式、数字式、线段式

［教师提问］你能用这三种表示方式来表达刚才所绘制的教室地图的比例尺吗？ ［学生回答］）数字式：或1：60 线段式： 文字式：图上1厘米代表实地距离0.6米。（让学生在学中用，用中学，学习对生活有用的地理）

［教师挂图］把世界政区图，东西半球图、中国政区图、中国地形图等有比例尺的三种表示方式的挂图分给每小组一张，要求学生凭自己手中的图回答三种比例尺的表示方式。［学生练习2］请填出下表中所给比例尺的其他两种方式

提示学生注意单位换算：千米换算成厘米，要在数字后面加五个零。反之，要去掉五个零 ［学生活动］让学生在教材“台湾岛”图上量算台北到高雄的实地距离 用直尺量出二市直线距离约7.2厘米，在据比例尺计算出二市的直线实地距离约是288千米。［承转提问］你能比较表中三个比例尺的大小吗？ ［学生讨论］学生讨论回答：C最大

［学生小结］比例尺是个分式，分母越大，比例尺越小，反之越大，所以比较前应先统一换算成数字式。

［学生活动］让学生找到教材P2“活动3”

（1）据图1.36的提示学生分组集体讨论，完成量算曲线距离

（2）学生比较图1.37和1.38，组内讨论完成第（1）问：中国图范围大，北京图内容详细，北京图比例尺大

学生组内集体完成第（2）和（3）问的量算

［学生练习3］图幅相同的两幅地图，甲的比例尺是乙的10倍，下列叙述正确的是

A甲图范围大 B甲图内容略 C乙图范围大 D乙图内容详

［学生总结］指导学生总结：通过本节课的学习你掌握了那些知识？

（通过学生总结，让学生成为课堂主人，同时培养了学生总结、概括问题的能力）

［教师承转］要学会看地图，除了比例尺外，还要学两方面知识：即地图上的方向和图例，关于这些内容，我们将在下节课共同学习

【教学后记】可取效果：从身边的生活实例入手，通过解决实际问题，培养学生认识对生活有用的地理知识；分组竞赛，培养学生学习地理的积极性和主动性。

【第二课时】 【教学过程】

［导入新课］问题导入式：1.投影表格

［学生活动］针对表格内容，能够进行比例尺形式的换算和大小的比较并回答。［教师提问］2.地图基本要素包括哪些？ ［学生活动］学生回答

［教师承转］上节课我们已学习掌握了三要素之一：比例尺，今天我们一起学习剩余的2个问题：方向和图例。［教师扳书］2.方向

［教师投影］“日本图”指导学生分组讨论课本P15活动1的三个问题。

［学生活动］小组内讨论并回答：⑴经纬：指示南北方向，纬线指示东西方向 ⑵先据经线 2 定南北，再依纬线定东西，最后取综合。⑶学生在实物投影仪上展示所标三点的四个方向，Y在X东北方，X在Z西南方。

［教师概括总结］在有经纬线的地图上，要根据经纬线定方向，经线指示南北方向（近北极为北，近南极为南），纬线指示东西方向，（直线纬线左西右东；弧形纬线：据地球自转（自西向东），箭头为东方）。［教师扳书］经纬网定向法

（讲练结合，在学中练，练中学）

［教师承转］不知同学们注意没有，有的地图画有一箭头，箭头方向指示为北方，这个箭头叫什么？

［学生回答］指向标

［教师总结］在有指向标的地图上要依据指向标定方向，即指向标指示北方。（过渡自然，增强问题间的连贯性）［教师扳书］2.指向标定向法

［教师投影］投影图，学生思考：⑴A在B什么方向，A在C什么方向？ ⑵若图中AB两点间直线距离为24千米，请计算出该图的比例尺。（要求至少用两种形式表示，新知套旧知，温故而知新）［学生回答］学生讨论后回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB图上距离是2.4厘米，比例尺为1：1000000或

指导学生以小组为单位讨论并回答课本P15“活动2”

［学生活动］科技园在学校的东方，农业实验区在科技园区的南方，学校在火车站北方，火车站在科技园区的西南方。学校与农业实验区的直线距离约为650米，从学校沿公路到科技园区，距离约是855米（四段公路图距分别是0.6、3.2、1.6、0.3厘米）［教师提问］有的地图，既无经纬网，又无指向标，如何定方向？ ［学生回答］上北下南，左西右东 ［教师扳书］3.一般定向法

［教师拓展］我们生活在北半球，当你外出旅行迷路时，你怎样确定方向？

［学生活动］学生小组讨论回答：①白天：晴天据太阳定方向，据树木定方向；②晴夜：北极星定方向；③房屋定向法（北半球，一般坐北朝南）（让学生学习对生活有用的地理）

［教师承转］同学们的方法还真不少，大家知道，地面上的景物在地图上是用不同符号表示的（即图例），并标注一些文字和数字注记，这些都是地图的语言。［教师扳书］3.图例和注记

［教师提问］请观察图1.24，看看一些常用图例有何特点？你能记住一些吗？ ［学生活动］分组记忆，并可动手画一画

［学生抢答］教师出示课前制好的常见图例的卡片让学生抢答竞赛，比一比看哪个人（组）记得又快又准。（课堂小结）留2分钟时间，由各小组的同学在组内交流，然后找几名代表总结，通过本课学习，你都掌握了哪些知识？

新课标一年级语文上册教案 篇5

知识目标

认识11个要求认的生字，会写7个要求会写的字;认识新部首“四点底”“口字框”。

能力目标

理解课文内容;继续练习有感情地朗读课文。

价值观

教育学生遇到困难要乐观、积极开动脑筋解决问题。

教学重点：

认识11个要求认的生字，会写7个要求会写的字;认识新部首“四点底”“口字框”。

教学难点：

教育学生遇到困难要乐观、积极开动脑筋解决问题。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、诱导质疑

1、你和小伙伴们一起约好了去做一件事情、但小伙伴却失约了。那时，你有什么感受?(指名交流)

2、小熊和小鹿是非常要好的朋友。有一次，它们约好了一起去种树，但小熊在家等啊等，却一直不见小鹿来。很明显，小鹿失约了。接下来的事情会是什么样的呢?学了这篇课文你就明白了。

3、板书课题。

二、整体感知，自学生字

1、首读课文，划出生字，读准字音。

2、教师范读课文。

3、再读课文，要读得流利、有感情。

4、检查生词认读，尤其是生字的读音及书写、识记。

5、分组朗读，相机指导。

6、交流：你有哪些不懂的问题?

三、引导探究

1、你从那些地方看出小熊非常想去奶奶家?

2、小熊为什么不去奶奶家?

3、学生交流，板书

小熊

(想去奶奶家)

“答应过在家等他”

4、指导分角色朗读小熊和妈妈的对话。

5、在你的眼里，小熊有什么优点?

6、小熊等来小鹿了吗?指名学生谈谈自己遭遇伙伴不守信用后的感受。

7、小鹿是不守诺言的孩子吗?你从哪个地方看出来的?

板书

托爸爸捎信

8、想一想：如果你是小鹿，会怎样做?

板书

请爸爸捎口信

9、小结

小鹿和小熊都是(守信用)的孩子。

板书

守信用

四、质疑讨论

五、反馈小结

1、说一说

小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

都爱踢足球。

都。

2、和同学谈谈自己的收获。

六、指导分角色朗读课文

七、指导书写生字

板书设计：

小熊和小鹿

小熊小鹿

(想去奶奶家)(生病住院)

“答应过在家等他”请爸爸捎口信

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇6

教学目标：

1.使学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，学习我国传统的数学文化。

2。理解并掌握“鸡兔同笼”问题的集中解题方法，并能解决与之有关的实际问题。

3.培养学生分析问题解决问题的能力。

重点难点：

1.会用列表法、假设法及方程法解答“鸡兔同笼”问题。

2.用合理的方法解答生活中的“鸡兔同笼”问题。

教学用具：实物投影。

教学过程：

一、学前导入：

出示教材第112页的情境图。学生阅读进入课题：“鸡兔同笼”问题。

二、展示学习目标：

学习用列表法、假设法及方程法解答“鸡兔同笼”问题。

三、讨论发现：

出示例题：笼子里有若干鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只?(学生读题，分组讨论。)

1.列表法如何解答?

2.假设法如何解答?

3.方程法又如何解答?

明确：

1.学生讨论得：有5只兔和3只鸡。

鸡 8 7 6 5 4 3 2 …

兔 0 1 2 3 4 5 6 …

脚 16 18 20 22 24 26 28 …

2.师生共同完成：

如果笼子里都是鸡，那么就有8×2=16只脚，这样就多出26-16=10只脚。一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10÷2=5只兔，所以笼子里有3只鸡和5只兔。

3.根据鸡脚分只数+兔脚的只数=脚的总数。

(学生板书演示)解：设有x只兔，那么就有(8-x)只鸡。

4x+2×(8-x)=26

2x+16=26

X=5

8-5=3(只)

答：兔有5只，鸡有3只。

四、巩固练习：

完成课本第115页“做一做”。

五、作业安排：

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇7

练习四（教材第38－39页练习四第1－7题。）

课时

第六课时

教学目标

1、通过练习，帮助学生记忆8－10各数的分与合,让学生进一步加深对8-10各数的分与合的理解。

2、在练习过程中培养学生灵活应用数的分与合的适应合理作出选择，解决问题的能力。

3、在解决问题的过程中，进一步体会有条理思考问题的重要性，培养学生有序思维的习惯。

教学重点

加深对8-10各数的分与合的理解。

教学难点

同上

教学具准备

数字卡片、

教学环节

一、导入

1、复习数的组成。

2、对口令游戏：

师：4和4组成几？生：4和4组成8。5和几组成9？生：5和4组成9。

教师可以多说几个，让学生进行口答。

也可以小朋友之间进行练习。

二、进行练习

1、  完成第1题。

（1）说一说：X个蘑菇，分别放在2个盘子里，可以怎么放？先跟旁边的小朋友说一说，再跟老师说一说。

（2）用圆圈代表蘑菇，在盘子里画一画。

（3）画好后把分的结果填写好，并且说说，几可以分成几和几？

2、  完成第2题。

（1）将学生分成小组。

（2）让其中的一人想好7的一种组成，在心里记住，然后让其他的几个小朋友猜，直到猜对为止。

（3）这道题目可以增强学生学习的兴趣，使学生愉悦，还可以练习组成。

3、  完成第3题。

（1）这道题可以用师生游戏的形式进行。

（2）教师举起一张数字卡片，让小朋友也举卡片，并且说出数的组成。

如：教师举出数字8，学生如果举的是3和5，学生就可以站起来说8可以分成3和5，也可以说3和5组成8。

教师可以多进行几次。争取让每个学生都能够参与。

4、  完成第4题。

（1）先让学生想一想：向日葵花上面的一个数和下面的两个数是什么关系？

（2）教师进行说明：向日葵叶子上面的两个数合起来正好是花朵上面的数。

（3）让学生将数字填写在书上。

（4）集体订正。

（5）读给旁边的小朋友听。

5、  完成第5题。

（1）教师讲明题意。

（2）小组合作，找一找，哪两只小蚂蚁可以住在一起？

（3）发表意见，尽量让每个学生都能参与问题的解决。

（4）尽量让学生多想出几种答案。

（5）说给旁边的小朋友听。

6、完成第6题。

（1）首先要让学生明白题目的要求。

（2）尽量让学生有序地填写。

（3）集体订正。

7、完成第7题。

尽量课内完成，老师巡视指导。完不成可以作为作业。

三、总结评价

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇8

一、说教材

1.教材分析

《阳光》是义务教育课程标准实验教科书小学课文第一册第四组中的一篇课文。课文以抒情的笔调，先给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎„„有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。课文通过一些寓于动态的词语给我们展示一幅幅美丽的画面。是向学生进行科普教育，发展学生的审美能力，想象能力，语言表达能力的好教材。2.教学目标

根据大纲的要求，本课教材特点，结合实际情况制定如下教学目标： 【教学目标】

知识与能力：学习“更、锦锻”等词语，能正确流利有感情地朗读课文。

过程与方法：借助媒体体创设情境地，通过体验探究等活动学懂课文。情感、态度和价值观：感受阳光的美与宝贵，培养热爱大自然的情感。【教学重难点】

1.理解课文最后一句：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

2.“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。

二、说教法学法

本课的教学以“突出一个特色，遵循四个原则”为指导思想，设计教法、学法，以及教学程序。“一个特色”是培养学生自读自悟；“遵循四个原则”是 ：

1.“三为主”的原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线。

2.充分利用直观形象，激发兴趣，启发探讨。

3.学习课文，教育学生感受阳光的美好与宝贵，热爱大自然。

4.课内外联系原则，让学生课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实把学习语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课教法是启发式、朗读式教学法。学法是自主读书，读中感悟。

三、说教学程序

--1--

1.想象导入

“好的开始是成功的一半。”我从配乐想象入手，调动学生学习兴趣，拉近师生以及课堂与生活的距离。接着“你看到了什么？”提出问题让学生自由表达，从而提高学生的口语表达能力，产生积极的情感，最后引出课题（教师板书：

8、阳光）

2.朗读感悟

在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并指导朗读。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。

朗读阶段，先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比如“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”以教材文本作为材料，对学生进行朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读能力的同时，也培养了学生的阅读能力。多种形式的练读，增强了朗读训练的趣味性和自主性，体现了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高起这至关重要的作用。3.拓展说话

让学生结合生活体验，说说自己想在阳光下做什么。最后要求学生走出教室，去户外切身体验美好的阳光。让学生到大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的观察能力。让学生在生活中积累语文，丰富了学生的表象储备，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。

不足之处：

1.后半节课思路不够清晰，并且在时间分配上不合理。

2.教师先进行教学预设，就能更好地引导学生。要机动安排时间。3.应多朗读，培养学生的语感。就能更好地进行说话训练。4.没有及时评价，评价的语言比较单调。

今后我要不断努力，上课之前做好充分的准备，多向师傅和经验丰富的老师请教，课后及时总结、反思，争取一次比一次有进步。

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇9

1.教学目标

1．认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。

2．学习理解词语的方法，引导学生通过理解重点词语体会人物的心情，进行感情朗读，感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3．体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2.教学重点/难点

1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一、了解风筝，导入新课 1.回顾古诗，导入。

古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这首古诗，出示：

村居

（清）

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？ 联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 2.了解风筝的有关资料。

读一读资料袋里的内容，看看你有哪些收获 通过读资料袋，我们了解了风筝的来历和历史，知道了潍坊是著名的风筝之都，搜集和利用资料是我们今后的学习中应该好好运用的方法，这样更有利于我么的学习。

今天，我们一起来学习《风筝》一课，一起去体会风筝带给大家的快乐。（板书课题，齐读）

二、初读课文，整体感知 1．自读课文

（1）自读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

（2）思考：课文围绕风筝，一共写了哪几件事？分别在是哪些自然段？ 2.交流，检查学习情况（1）读词语

重点指导“磨坊”两个多音字的读写（2）交流思考问题

（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？ 引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（出示：全班齐读第1自然段。）

这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝、找风筝的情景，这样我们能很轻松的把握课文的主要内容，还能根据它的提示把课文划分为几个部分，这是我们今后的习作中要学习和运用的。

三、读中悟情，以情促读。

（一）第一自然段，体会“最大的快乐” 他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。（理解最大的快乐，指导朗读。）

过渡：现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

（二）感悟做风筝的快乐。1.请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？边读边画出相关的词语和句子。

2.学生汇报交流，教师板书：充满希望、快活，相机处理句子：

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”（1）你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。（出示词语并贴到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思吗？

①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？ ②到底我们猜测的对不对呢？我们可以查词典，看看词典中的解释和我们猜的一样吗？查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！指名读。齐读。

（三）感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1．风筝做好了，此时大家最想干什么？谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？ 2．听了这位同学朗读，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？（学生回答，教师板书：快活。）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？

（1）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？（出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。）①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ ②完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？（指名回答。）

④多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！3.我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？ ①生读第四自然段的1、2句。

风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读1.2句表达出来吗? 指名朗读（两人左右）生互评

可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

（1）文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？（学生汇报。）

（2）什么是“大惊失色”？（拆字组词理解词语。）（3）什么是“千呼万唤”？

这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。）

（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然……”）（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。

（四）体会找风筝的心情。

1．过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？想怎么样？找

①齐读读第五自然段，思考：看看他们有没有把“快乐”找回来。孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？

这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？

出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？

课堂小结

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

课后习题

1、用几句话写一写一次玩耍或活动时候的心情变化。

2、抄写自己喜欢的句子并积累下来。

板书

做

充满希望

快活 10.风筝

放

快活 大惊失色

千呼万唤

找

哭了

《女娲造人》语文七年级上册新课标教案 篇10

中华少年

【课前准备】

收集与诗歌内容相关的文字资料、图片等。【教学过程】

一、导入新课

同学们，当你看到祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化时，你是否为祖国的日益强盛感到骄傲？是否为自己是一位中华少年而感到自豪呢？今天就让我们一起来学习一首诗歌：《中华少年》。

二、初步感知

1.读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。

2.查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。

三、讨论交流

1.指名读诗，读后评价是否正确流利。

2.互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。

3.阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料和图片。

四、整体把握，难句理解

1.读第1自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？

2.默读第2、3、4、5自然段，想一想，是什么哺育滋养了中华少年？（悠久的历史、灿烂的文化。）

3.读第6、7自然段，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？

（中华少年建设中祖国的坚强决心。）

4.齐读第8自然段，体会诗歌首尾照应的表达方法。

5.读了这首诗，你有什么感受？

（交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。）

五、诵读，激发爱国情怀

1.自由朗诵：

以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

2.分角色朗诵：

甲、乙、丙、丁分配朗诵或四人小组合作读，也可以全班分角色朗诵。

3.表演朗诵：

配上音乐，化装表演朗诵。

2017.3.1 最新版

六、总结升华

交流对有诗歌朗诵的体会。