教学资料库

教学资料库（精选8篇）

教学资料库 篇1

1.阅读教学中的主问题

2.教案

二、简答题

1.诗歌教学的主要内容有哪些？

2.阅读教学中主问题的特征有哪些？

三，论述题

如何理解语文课程的性质？

四、教学实践题

一.登 高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

1.请为本诗的教学设计一段导入。

2.你认为本诗的教学适合采用哪些教学方法？为什么？

3.请简要阐述本诗的教学思路。

4.请为本诗的教学设计一款板书。

二、锦 瑟 李商隐

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。

1.请为本诗的教学设计一段导入。

2.你认为本诗的教学适合采用哪些教学方法？为什么？

3.请简要阐述本诗的教学思路。

4.请为本诗的教学设计一款板书。

五，填空题

1．语文教材的构成要素包括、、和 系统。

2．诗歌教学三要：一要、二要、三要。

3．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是 的重要组成部分。和 的统一，是语文课程的基本特点。

4．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指、、。

5．作文能力一般由 能力和 能力构成。

参考答案：

一、名词解释

1.相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。

2.教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。

二、简答题

1、分析诗歌的结构艺术（1分）扼要分析诗歌的感情与思想（2分）分析诗歌的语言与表现手法（2分）

2、（1）从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。（1分）

（2）从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。（2分）

（3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。（2分）

三、论述题

围绕语文课程的人文性和工具性，兼谈语文课程的综合性和实践性等其他性质，自圆其说，论述有道理即可给6-10分。

四、教学实践题

1.语言流畅，能激发学生兴趣，达到导入要求（8分），富有创新性（2分）。2.方法科学、合理，贴近本词教学（5分），理由充分（5分）。

3.思路清晰，流程合理，符合本词教学实际（15分），重难点突出。（5分）4.能展现教学思路，呈现重点、难点（8分），富有美感（2分

五．填空题

1．范文系统 知识系统 助读系统 作业系统 2．反复吟诵 体味意境 咀嚼背诵

教学资料库 篇2

1 目前传染病教学面临的困境及需要

1.1 传染病的季节性和地域性差异导致医学生在短时间内无法亲眼见到所有大纲规定掌握的传染病

众所周知, 很多传染病的流行具有明显的季节性和地区性, 如我国北方有黑热病地方性流行区, 南方有血吸虫病地方性流行区, 疟疾在夏秋季发病率较高。这一特点决定了医学生乃至医生在短时间内无法亲眼见到所有需要掌握的病例。

1.2 传染病疾病谱的改变

旧有的一些疾病数量在逐渐减少, 甚至消失。例如疫苗的应用使得我国消灭了脊髓灰质炎, 乙肝疫苗也使得乙肝患者的发病率明显下降。新发传染病不断出现, 从2003年举全国之力抗击的“非典型肺炎”, 到禽流感、甲型流感, 越来越多的新发传染病真实地发生在我们身边。

1.3 原有传染病发生改变

抗结核药物的广泛应用虽然在一段时间内控制了结核病的蔓延, 但现在耐药结核呈现星火燎原的态势。近十余年, 拉米夫定等抗病毒治疗药物广泛应用后, 慢性乙型肝炎病毒变异发生率明显升高, 使得疾病的发病特点有所变化。

1.4 医生有不断学习新知识、新技术的需要

医生是一个活到老、学到老的职业, 随着疾病的改变, 医生也需要不断接受知识、技术等继续教育。除了书本条条框框的诊断、治疗, 医生需要接触大量真实病例去积累经验。

1.5 目前教科书及参考书存在缺陷

多数教科书是从疾病的诊断、鉴别诊断、发病机制、临床表现、治疗等方面进行讲解, 容易落入“纸上谈兵”的老套。很少有书籍专门介绍传染病典型病例, 且更新速度远远赶不上临床疾病的研究进展。在我们以往对学生进行的调查中显示, 目前教科书理论性较强, 但实用性稍弱, 书中缺乏在临床中可以“套用”、“模仿”的方法[1,2]。

1.6 教学资源不均衡

患者生病后, 多数希望到大医院就诊, 由于基层医院所见病种有限, 造成了各级医院之间教学资源不均衡。而且长此以往, 恶性循环, 基层医院医生的技术水平没有进一步提高的机会。在基层医院学习的学生、医生获得的医学教育水平也会相应降低。

2 建立病例资料库对传染病教学的意义

2.1 为传染病教学提供最基本的教学素材

病例库建立后, 可以为理论授课、见习带教、PBL教学提供大量宝贵的教学素材。在教学中增加真实的临床案例, 既有利于激发学生的兴趣, 也可以加深学生对所学疾病的印象, 达到更好的教学效果。同时, 可以在病例库的基础上, 转化成为试题库, 利于传染病考试试题库的补充和更新。

2.2 留存珍贵的病例资料

在临床上有些病种正在逐渐消失, 通过建立病例库可以有效地保留住这部分病例的资料, 为今后教学、科研留下宝贵资料。有些病种较为罕见, 留取这些病例资料, 供临床交流、教学。

2.3 病例库形式利于知识的传承和推广

在临床实际见习带教中, 常常会碰到以下情况:即使是常见的传染病, 如肝炎病人也不可能按照教学需要的时间住院, 或学生进科见习时, 患者已经过了典型症状期, 学生根本没有机会看到典型症状、体征, 由于见习时间有限, 也不太可能观察一个病人的整个发病周期。病例库可以把典型病例的相关资料保存下来, 将患者整个发病过程高度浓缩、概括、提炼, 尽可能地还原病例的真实情况, 使得学生有身临其境的感觉。有了病例库, 使得这些病例有了合适的形式用于交流、推广, 更有利于提高医生的医疗水平, 帮助医生增长经验[3]。

2.4 利于医院知识管理

医院知识管理[4,5]是对医院管理领域及业务领域的所有知识进行集中管理的过程, 包括知识的收集、整理、运用等, 需要建立知识的创造、贡献、共享等一整套有效的机制, 从而使医院的知识应用水平得到根本性的改观。广义的医院知识管理包括医疗知识、知识设施、医院员工、知识活动等要素的管理;狭义的医院知识管理则是指对医院知识本身的管理, 也是知识管理的核心内容。

医院现有的知识管理措施主要是针对显性知识, 对隐性知识则缺乏必要的认识和适当的管理。医院最有价值的知识, 如诊疗疾病的能力、经验和技能等仍以隐性方式储存在医院员工个人的头脑中, 还没有一种有效的机制把个体隐性知识转化为医院的集体知识, 因而导致核心技术仅被极少数人掌握, 不利于医院整体技术水平的提高。如遇医务人员外流则会导致知识资产外流, 甚至大量核心技术被带走, 医院就容易形成知识孤岛, 导致整体协调困难, 效率下降。如果单纯依靠以往的师傅带徒弟的传承知识的方法, 不利于知识、资讯大量的系统性传承。

建立病例资料库将隐性知识转化成显性知识储存起来, 可以用于后期对病例库的直接使用。今后医生在确诊和治疗时, 除了病人主诉、辅助检查、医生自身的知识和经验, 还可以辅助来自知识管理系统的知识。医生可以在病例库中查找既往类似病历, 并借助各种相关的医学知识库, 为诊断寻求支持证据, 灵活地进行诊断及鉴别诊断, 同时可以借鉴前人的治疗经验和教训, 为患者确定最佳的个性化治疗方案, 从而有效避免个人知识的局限性。这也是目前倡导的循证医学实践。另外, 当病例库的资料积累到一定规模时, 可以对其进行数据挖掘、远期的开发和利用, 总结经验, 为临床路径的开发奠定基础。

2.5 利于传染病教学的信息化

病例资料库的建立, 积累大量宝贵的病例, 而且资料的展现形式多样, 并有电子版备份, 为今后传染病教学信息化提供充分的材料, 为网络教学打下良好的基础。

2.6 利于教学模式的改变, 提高教学水平, 达到更好的教学效果

不同于传统的“教师为主、讲授为主、教材为主”的教学模式, 基于病例库基础上的信息化教学, 更倾向于以学生为中心、教师为主导, 凸现了学生在学习过程中的主体地位。生动鲜活的病例分析, 利于调动学生的积极性和兴趣, 更加符合学生的思维方式;病例库记录了老专家的诊断、鉴别诊断思路, 利于学生培养和建立临床思维, 在不知不觉中学习了前人几十年的经验;病例库的治疗等内容不再是一般书籍中的原则, 包含了临床用药后的效果, 甚至包括了治疗失败的教训, 使学生如同亲自诊疗过这个病人一样, 实用性强, 利于学生理论联系实际, 利于学生今后在临床诊疗过程中活学活用。病例库的内容丰富, 包括了基础、临床的知识, 使学生真正理解病理生理过程、发病机制, 利于举一反三、达到知识的融会贯通, 对疾病的认识上升到一个新的高度[6]。

总之, 传染病教学中, 建立病例资料库, 创造了传统教学模式难以提供的丰富资源, 利于“以学生为中心”的现代医学教育理念的实现, 利于教学模式的转变, 提高教学水平, 为传染病信息化教学打下良好的基础。长远上, 对提高医学生乃至医生的医疗水平起了很大帮助, 利于医院进行知识管理, 能更好地为广大患者服务。

参考文献

[1]陈永鹏.发挥病案教学在传染病学课堂教学中的作用[J].医学教育探索, 2009, 8 (9) :1135-1137.

[2]张振华, 王秋霞, 江晓平, 等.建立传染病教学病例资料库的必要性和方法[J].安徽医药, 2011, 15 (3) :393-394.

[3]王晓荣, 牛亦睿, 张延晓, 等.口腔正畸病例库的建立及其在教学中的应用[J].西北医学教育, 2009, 17 (5) :1064-1066.

[4]邱均平.知识管理学[M].北京:科学技术文献出版社, 2006:278.

[5]任连仲.把知识管理融于医院信息系统之中[J].中华医院管理杂志, 2002, 18 (4) :238-240.

教学资料库 篇3

【关键词】音像资料 外语教学 外语科研

随着改革开放的逐步深入，经济社会的不断发展。尤其是在我国加入世界贸易组织之后，我国与整个世界的联系逐渐深化。以英语教学为代表的外语教学在教育中不断受到教育部门、教师和学生的重视。而随着信息技术的快速发展和普及应用，普通百姓和国际之外的世界的联系逐渐深入。无论是在贸易、科研甚至是日常生活中，外语的地位也逐渐加强。而在外语课堂学习的过程中，限于课堂教学需要，对于词汇和语法的学习被人们视为更重于语音的学习。造成了所谓“哑巴外语”的情况。也就是学生能够熟练地掌握语法和词汇，而读出来的口音使人们“耳不忍闻”，严重影响语言的实用性。而在教学中和科研中，系统地使用外语音像资料，可以使人们正确了解发音，寻找规律，是外语学习与研究的有力工具。

一、外语音像资料对于教学的意义

1.外语音像资料能够激发学习兴趣。在语言的学习中，只有通过不断地模仿和练习，才能够强化记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线的显示，我们可以看出。如果不加以强化，那么学习到的知识将会以指数下降。但是，通过不断重复练习，可以使记忆的知识量稳定在一个较高水平上。在教学中，为了使学生能够乐于去记忆和重复，外语音像资料是一个有力的工具。同时，丰富多彩的内容，可以充分调动学生外语学习的积极性。同时，声情并茂的音频和视频，能够使学生有“身临其境”的感觉。充分进行情景教学。引发学生较大的学习兴趣。吸引学生的注意力和求知欲。同时，这种浓厚的兴趣会刺激大脑皮层。使人们积极地思考和记忆。同时使教学过程变得轻松愉快。增加学生对于外语学习的兴趣。使外语教学产生更好的效果。

2.外语音像资料在教学中有较强的交际性。由于外语音像资料营造的真实氛围，可以使学生能够勤说勤练，进而培养语感。而语感，是外语学习中的一个重要组成部分。而影像资料，可以克服在学习过程中没有母语环境的困难。而从大脑结构上来讲。人脑的左半球与右半球有着不同的分工。左半球主管语言功能。而右半球主管感觉与直觉。而在语言的教学过程中，恰好是要将两个半球的功能进行同时有效的调动。而传统机械的理论教学，将语言割裂为一个个的独立的知识点和知识框架，未能充分调动听觉与视觉。这样很容易使学生失去兴趣。而音像资料，可以在教学中充分调动占人类感知率83%的视觉和11%的听觉。使大脑左右半球利用的程度达到最大化。加强模仿和重复的频率。使记忆强化，增强学习效果。在外语教学的影像资料中，可以通过设置情景，诱导学生进行场景对话。同时，可以通过视频学习体态语言。做到原汁原味的学习。提高口语的应用能力。

二、外语音像资料对于科研的意义

众所周知，古代的语言研究，是建立在拟音的基础上的。以古汉语这种表意文字为例：王力、郑张尚芳、潘悟云、李方桂等分别对于上古汉语有着自己的拟音系统。而针对类似于英语的表音文字来说，对于古代语音的研究就显得更为重要。现代科研人员针对古代语音的研究，大多数都是基于以现代语音的反推和古代韵书文献的记载上。这就导致了不同的人对于同一语言的同一时间的发音研究可能具有较大分歧。但是，后人在研究我们当前使用的语言时，就不会有上述这种分歧存在。因为我们有完备的音像设施和音像资料。可以针对我们当前使用的语言进行完美的记录。这就大大增加了在进行语言学研究和外语研究过程中的效率和准确程度。保证了科研的成果。

而语言在社会发展的过程中，属于上层建筑的范畴。而经济社会的快速发展，必然带来的是语言随着社会的发展而发展。在当代社会中，经济发展极为迅速。随着新事物的产生，族群的融合，全球化的大力推进，网络的发展。新词汇，新语法的应用也随着知识爆炸而大量产生。研究表明，语言是向着逐渐简化的方向发展的。如果我们在对外语进行研究推广的时候，不注意时效性，那么必将与以外语为母语的人产生较大的鸿沟，必然会影响交流。曾经有人评价中国的英语教学是“19世纪的宫廷语言”，虽然正式，但是语法过时，词汇古板，甚至影响交流。这样就失去了学习外语的意义。如果我们固步自封，那么在外语学习中，就必将存在较大的滞后性。无法紧跟外语发展的步伐。而随着多媒体技术的发展，可以紧跟外语发展的趋势。这是因为，多媒体的影像资料具有较好的交互性。信息技术可以做到即时通信。可以让我们和外国人“说的是同一门语言”。而以音像资料为载体的语言研究，可以使研究人员时刻保持与世界的联系。实时掌握第一手资料。

可以预知的是，随着多媒体和网络技术的发展，外语教学将更加依赖以音像资料为代表的多媒体教学模式。充分重视音像资料在外语教学中的应用，可以使学习者更全面地学习外语，而不仅仅局限于语法和词汇。达到完美应用的目标，这样才能够保障外语学习的意义和效果。

参考文献：

[1]吴述梅.加强高师外语音像资料管理[J].外语电化教学. 1995（04）.

音标教学资料 篇4

学习音标的意义：

（一）学习英语，音标是基础

学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。孩子如果不学音标，一味跟着老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。因而希望一开始就学音标，充分利用音标的规律性，从小培养纯正、准确的发音，为中学以后深入学习铺垫良好基础。

没有解决好音标的学习所带来的是个比较严峻的问题。全国各地请英语家教者为最多，英语家教面临最多的问题是学习者对英语无兴趣。主要原因是不会拼读单词。市级以至省级示范校的高中学生，甚至高三学生仍然要求教师领读单词。更为令人担忧的是有些小学英语教师不会国际音标，这些现象值得我们深思！

鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，音标学习很有必要。学习音标：

国际音标是国际上通用的音标。它是“国际语音协会”在1888年公布的，它的第一优点是“根据一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素”的原则制定的。国际音标能够标注世界上任何

一种文字，其中48个音素，只要学好这48个音素并掌握好单词重音，便可拼读所有英语单词。正如我国儿童学会了汉语拼音便可认读一切标有汉语拼音的汉字一样。

1、元音

（1）单元音：①／／／／／／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照

②／a:／／:／／:／／i:／／u:／／／ a o e i u ü

说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。

（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu ②／i／／／／u／ ③／i／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。

第②组的相同点是都带／／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／／p／／m／／f／／v／／d／／t／／n／／／／l／／g／k／／h／

／／／tF／／F／／V／／dz／／ts／／s／／W／ ／z／／T／／j／／w／／dr／／tr／／r／ 与汉语拼音对照：

b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w 说明：1．根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／／L/、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

2．汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。

（2）辅音的分类 分类一：

①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／ 浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／ 可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。

②单干户（即不成对的辅音）／m／／n／／N／／l／ ／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／ ／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／ ／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加

上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

《灰雀》教学设计资料 篇5

初读课文，学会本课生字词，练习有感情地朗读课文。

教学过程：

一、初读课文

1.读题，质疑：

从题目你想到了什么？（灰雀什么样？它在哪儿？发生了什么事？为什么以灰雀为题&&）

2.打开书，听老师范读课文，看看我们提出的哪些问题能够得到解决。

二、检查预习情况

1.学习生字，理解词义。

郊：左边的交是表音部分，末笔捺改点。

散：可进行多音字组词练习。s3n s4n。

脯：可进行多音字组词练习。p* f（。

蹦：左面足的第六笔撇改竖，第七笔捺改提。

惹：上面是若，不是苦。

仰：右面不是印，比印少一笔。

渣：右上的木，中竖不带钩。

定：最后一笔是平捺。

或：偏旁是戈字部；第五笔是提，不要写成横；倒数第二笔是撇不要忘写；最后一笔是点。

但：右面的旦是表音部分。

肯：下面第一笔是竖，不是撇。

郊（）

脯（）

蹦（）

若（）

校（）

哺（）

崩（）

惹（）

仰（）

渣（）

但（）

迎（）

查（）

担（）

理解词义：

郊外：城市外面。

散步：随便走走。

欢蹦乱跳：欢快而随意地蹦跳。

惹人喜爱：惹，引起，引起人的喜爱。

自言自语：自己对自己说话。

可惜：值得惋惜。

肯定：本课是确定的意思。

诚实：言行跟内心思想一致（指好的思想行为）。

坚定：稳定坚强；不动摇。或态度坚决、果断。

2.练习朗读，思考：课文主要写了一件什么事？你有不明白的地方吗？

（列宁在莫斯科郊外养病时爱护灰雀更爱孩子的事。）

第二课时

教学目标：

1、能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。

2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。

教学过程：

一、理清课文层次

1.默读课文，把表示时间的词语用（）画出来。

2.我们把课文按照不同时间划分为三个部分。

过渡语：我们一部分一部分地学习。

二、学习第一部分

1.自由读第一自然段，画出描写灰雀可爱的词语，你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀？边读边画批。

2.汇报自学情况：

（1）三只灰雀十分可爱；从粉红、深红、欢蹦乱跳等词看出。

（2）列宁非常喜欢这三只小灰雀；从每次、都要、仰望、经常等词语中看出。

3.填空，读一读，再说说用上括号里的词语好在哪里。（投影）

课后思考·练习4

过渡语：这么可爱的三只灰雀，会发生什么意外呢？

三、学习课文第二部分（从一天到男孩坚定地说。）

1.请两名同学分角色读列宁与小男孩的四组对话，其他同学换位思考：假如你是列宁，在说话的时候是一种什么样的心情？你想通过哪些词、句来体现这种心情？

（1）同桌说一说，然后汇报：

（一天，我（列宁）突然发现平日关心、照顾的三只灰雀少了一只，心里别提多着急了。）

（我是从找遍、问、自言自语中体现出来的。）

（2）练习读出列宁说话中的语气。

（第一句表现出急切的心情；第二句表现出担心；第三句表现出惋惜；第四句表现出满怀希望。）

（3）小结：列宁这些思想感情的变化，充分说明了他对灰雀的喜爱。

2.假如你就是这个小男孩，你当时是一种什么样的心理？你想通过哪些词句来体现？

（1）同桌交流，然后自由汇报。

（我（小男孩）突然听列宁这么一问，十分惊慌，一时不知如何回答是好，于是，张口就说：不知道。说完怕列宁不信，紧接着又强调一遍：我不知道。）

（当听到列宁说：那一定是飞走了或者是冻死了。天色严寒，它怕冷。看到列宁如此地怜惜、关爱这只美丽可爱的灰雀，我真想告诉他灰雀没有死，它被我捉回家了，因为我太喜欢它了。可是，话刚要出口，又被我吞回肚里，因为，我怕列宁知道此事后，会严厉地批评我。）

（可是，我又听到列宁自言自语地话，知道他那么喜爱这只小灰雀，又为它的失踪而那么惋惜、伤心时，我再也不能不说实话了，于是，我婉转地说：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。在列宁的追问下，我更加坚定了说出实话的决心。）

（2）小结：由小男孩开始惊慌地说：不知道。到坚定地说：一定会飞回来。这一矛盾的心理变化看出小男孩是个知错就改的孩子。

3.分角色练习对话，思考：列宁是怎样一步一步使孩子认识到了自己的错误。

（1）请同学们质疑、解疑。

a.列宁为什么问这个小男孩而不去问别人。

（列宁善于观察，他过去肯定见过这个小男孩，从他的表现分析灰雀的失踪肯定和这个男孩有关系，所以就故意去问他。）

b.听了男孩的回答，列宁会怎么想？

（孩子在回答列宁的问话时，显得恐慌，不知所措，更进一步证明失踪的灰雀与他有直接关系。）

c.列宁为什么要说：那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

（列宁的话中，饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩的觉悟，以情育人，体现了这位伟大领袖高超的教育艺术和对少年儿童的关心、爱护。）

d.列宁为什么要自言自语呢？

（列宁自言自语，实际是说给小男孩听的。表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运，看不见灰雀在枝头欢蹦乱跳、听不到灰雀的歌声，别人心里会难过的。）

（2）在列宁真情实感的启发下，男孩鼓起勇气说出了原来不敢讲的话，读孩子的话，体会男孩是个什么样的孩子？（心地善良、诚实。）

过渡语：男孩说的话兑现了吗？

四、学习课文第三部分（1113自然段）

默读1113自然段，质疑，解疑。

1.男孩送回了灰雀，为什么还低着头？

（他还在为自己的错误感到懊悔、内疚。）

2.列宁为什么不明明白白地问问男孩灰雀失而复回的原因？

（事情已经很明显，没有必要再问，更主要的是列宁不愿让男孩难堪，说明列宁善解人意，也说明了列宁对小男孩的喜爱。）

3.为什么说男孩是诚实的？

（因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。）

五、总结全文

课文以灰雀为线索，记叙了它丢失又复回的经过。表现了伟大导师列宁喜爱灰雀，更爱诚实的孩子的崇高而伟大的爱。

附：板书设计

探究活动

1.通过学习《灰雀》这篇课文，你从列宁身上受到了什么启发？

师：列宁这样一位伟大的革命导师，能关心、爱护身边的一只小鸟，这种行为不正是我们现在倡导的保

护生态平衡，保护益鸟的典范吗？

教学助手培训资料 篇6

教学助手围绕同步教材资源、习题，以教学、资源、互动及学科工具为核心，满足教师进行资源使用、加工、分享及课堂互动，支持独立使用，也可和教育云平台空间融合使用。满足各学科教师、学生进行课前、课中、课后全过程教学、学习闭环业务需要，提供包含教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、课后作业全业务流程的教师教学应用、学生学习应用和学校管理应用。

教师版包含PC端（教学助手）、WEB端（课程中心）、手机端（APP版）。以课程、工具为中心，主要满足教师进行资源使用、加工、分享及课堂互动，可独立使用，也可和平台空间融合使用；

学生版包含WEB端（课程中心）、手机端（APP版）。以学生学习为中心，主要满足学生进行导学任务、答题、做作业；

家长版包含WEB端（课程中心）、手机端（APP版）。以学生学习过程及结果数据为中心，主要满足家长查看学生导学完成情况，答题情况、做作业情况以及课堂参与情况，同时进行有效的家校沟通。

学校管理版包括WEB 网页版。以管理教师学科组和教学备课任务为主。

一、教学应用

（1）教师教学应用具体技术要求包括：

教材资源：为老师提供多种供给范围和方式，按照国家课程标准教材编目同步对应的资源组织形式，提供教育云平台资源、第三方优质资源、校本资源、共享资源，方便老师一键收藏、引用。

为老师提供一个资源展示的平台，支持将自己积攒的资源进行上传、分享，教师根据需要选择省、市、区县、校不同范围进行分享，实现不同区域用户之间的资源共享与交流。支持对资源的评分、评价，通过一些政策激励、活动来打造有效的资源共建共享体系。

为老师加工创造个性化资源提供条件，提供一些音视频剪辑、录屏工具、试题工具来满足老师在现有素材基础上进行个性化再创造的需要；提供一些简单易用也可跨平台跨终端使用的学科工具，来满足老师加工、创造适合不同学科特点的个性化资源需要。

为学校、老师提供特色的校本课程创造条件，支持创建校本教材及编目，同校老师共同维护教材及编目，支持对资源的校内分享、收藏、下载。

为了满足不同教学网络环境的资源使用，教师从本地上传资源，支持一键收藏引用其他用户分享的共享资源、学校共享共建的集备资源、机构提供的精品资源、市教育云平台提供的教育云资源。

同时也满足集体备资源的需要，打造集体云端备课形式，促进学科内资源、区域内资源共建共享，提升集体备课效率。

1.1.1.1.资源管理

教师可以管理自己创建、上传的资源，也可以管理收藏的资源。资源管理主要包括有：制作资源、分享资源、下载资源、收藏资源、移动资源、编辑资源、删除资源。

①创建资源：支持教师通过系统提供的多种教学工具来创建新的资源。

②分享资源：教师自己创建、上传的资源可以通过分享功能将资源分享出去，分享的资源可被其他教师收藏使用，收藏的资源不能再次分享。支持教师根据需要选择省、市、区县、校不同范围进行分享。③下载资源：除互动资源外的所有资源栏目中其他资源都可以下载后在本地使用。④收藏资源：教师可在共享资源、精品资源、集备资源、教育云资源栏目收藏需要的资源，收藏后的资源出现在我的资源列表，收藏的资源不能再次分享。

⑤移动资源：教师可以选择我的资源栏目中单个资源或多个资源进行移动到其他章节目录下。

⑥编辑资源：我的资源栏目中的资源支持编辑，不同的资源格式或类型可采用不同的编辑方式。

⑦删除资源：教师可以删除我的资源栏目下的资源，包括自己创建和收藏的资源，删除后不影响共享资源内容。

1.1.1.2.我的资源

在“我的资源”相应教材章节目录中可上传本地的教案、学案、课件、习题、素材、其他各种类型的资源至云端管理，“我的资源”与平台个人空间网盘互联互通。

教师可将个人上传的资源按行政区域分享至共享资源、集备资源，同时支持将共享资源、精品资源一键收藏到我的资源中使用，所有搜集汇总的资源都可在导学、备课、授课、作业等环节中直接使用。

1.1.1.3.共享资源

由全国各地教师分享的资源，教师根据需要可以按照格式、类别筛选资源、预览资源、评价资源，将需要的资源可以收藏至我的资源或者下载至本地使用。

1.1.1.4.精品资源

由优秀教师、第三方资源制作机构，制作的和教材同步的精品的碎片化资源，教师根据需要可以按照格式、类别筛选资源、预览资源、评价资源，教师也可以将系统智能推荐的资源一键收藏到我的资源使用。

1.1.1.5.集备资源

教师可以将个人资源分享至集备资源，本校学科教师基于教材编目集体网络备课，实现校本资源共建共享。

1.1.1.6.教育云资源

基于寿光教育云平台的教育云资源，教师根据需要可以按照格式、类别筛选资源、预览资源、评价资源，将需要的资源可以收藏至我的资源或者下载至本地使用。

1.1.1.7.教材资源的基础性能

（1）系统提供了与国家课程标准教材编目同步的教学资源，可用于教师备课和教学需要，也可用于学生学习和实践之用，包括多种类别、多种格式的资源。为用户提供教材资源的二次编辑加工工具，满足教师在现有素材基础上进行个性化再创造的需要。同步教学资源涵盖小学、初中及高中的语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、思想品德、历史与社会、道德与法治、信息技术、科学共14个学科。

（2）系统可设定教材版本、学科、学段、册别，资源以到章、到节的形式层级展开呈现；可按照图片、文档、视频、音频、动画、互动多种格式，按照教案、学案、课件、微课、习题、素材、其他多种类型对资源进行筛选；系统支持按照评分、收藏、下载对资源进行排序，用户可以排行快速找到更优秀的资源，进行预览、收藏、使用；也支持在所选资源栏目中检索，快速定位所需资源。

（3）系统支持教师从共享资源、精品资源、集备资源、教育云资源获取已有资源或者将个人本地资源上传，汇集并形成我的资源；用户可从本地上传资源至云端，提供个人资源云盘存储功能，具有教师个人空间网盘资源同步至我的资源的能力；教师可对我的资源预览、编辑、分享和下载。

（4）系统支持用户创建个性化资源，提供6种通用工具（PPT备课助手、音视频剪辑、录屏工具、微课制作工具、互动试题、知识导图）和13种学科工具（汉字卡片、汉字书写、汉字听写、诗词卡片、数学公式、口算训练、英语词典、单词卡片、物理公式、物理实验仪器、化学公式、化学实验仪器、原子结构示意图）来满足教师创建新资源，支持创建资源的预览、编辑、分享；

（5）支持对其他用户分享的共享资源和机构提供的精品资源的预览、评价、收藏和下载；

（6）教师可将个人资源分享至集备资源，本校学科教师基于教材编目集体网络备课，实现校本资源共建共享；

（8）提供教师新增校本教材及编目功能，同校教师共同维护教材及编目，本校教材和编目下对应的资源支持分享、收藏、下载；

（9）支持与教育云平台资源互联互通，将所属教育云平台资源收藏至个人资源库及下载到本地；同时可按照格式、类别筛选平台资源，实现在线预览和评价，支持平台资源的收藏、下载；

（10）我的资源使用后离线缓存查看、引用。（11）资源类型和格式包含：

文档类：doc、docx、xls、xlsx、pdf、ppt、pptx、txt 图片类：jpg、bmp、png、gif 音频类：mp3、wma、wav、m4a 视频类：flv、avi、mp4、wmv、asf 动画类：swf 互动类：tir（12）音视频资源的剪辑，支持的格式要包含： 音频资源：mp3、wma、wav、m4a； 视频资源：flv、avi、mp4、wmv、asf；

课前导学：利用信息化手段，实现以学科教学内容为基础单元的翻转式教学活动。上课前，老师可以通过常规导学、微课导学、习题导学等多种方式发布导学任务，学生通过微课学习、做习题、参与讨论完成导学单，老师可以了解学生的参与、回答、完成情况，支持老师对学生进行分级评价、语音评价、模板化评语等多种评价方式。这样学生带着思考与问题、老师带着以学情为基础的精心准备进入课堂，以学定教，大大提升了教学效果。

“课前导学”主要帮助教师在课前高效制作多种形式的导学案，包括常规导学、微课导学、习题导学的导学任务，支持一键推送给全班或者部分同学，学生在课前可以通过学生空间或者手机端随时随地完成导学任务。

学生通过微课学习、做习题、参与讨论完成导学任务，教师可以了解学生完成情况，学生带着思考与问题、教师带着以实际学情为基础的教学活动进入课堂，大大提升了教学效果。

教师可以预览和收藏其他用户共享的导学案例。支持制作常规导学、微课导学和习题导学。所有的导学都与教材章节目录相关联，方便查找和使用。

教师根据所授课程向学生推送学习任务，并关联相关知识点微课、教材等内容。课程导学功能模块主要包括有：创建导学、创建微课导学、收藏导学、推送导学、分享导学、编辑导学和删除导学。

1.1.1.1.导学管理

①创建导学：教师点击创建导学，填写导学要求并添加导学需要的资源，点击添加导学资源时出现的是当前教材章节云盘我的资源列表，教师可以选择对应的资源添加到导学里面去，如发现我的资源列表里面没有需要的导学资源可以点击共享资源或上传本地资源进行添加。②创建微课导学：点击创建微课导学，打开微课制作工具进行微课导学录制，制作完成后保存微课导学并推送给班级学生学习。

③收藏导学：共享导学和精品导学提供的导学内容教师可以直接收藏后去我的导学里面进行编辑使用，可对被收藏的导学进行评分操作。收藏的导学不能再次分享，可直接或编辑后推送给班级学生学习，或者取消收藏的导学。

④推送导学：教师可在我的导学里面选择导学内容推送给班级学生，在已推送的导学里面可以查看推送的历史记录以及导学学生完成的情况，也可撤销已推送的导学；教师在我的导学里面对导学内容进行编辑或删除操作不影响已推送出去的导学内容。

⑤分享导学：教师可将自己创建的导学分享出去，分享的导学可被其他教师收藏使用，收藏的导学内容不能再次分享。

⑥编辑导学：教师可对自己创建的导学和收藏的导学进行编辑，编辑后的导学不影响已推送和收藏分享的导学内容。

⑦删除导学：教师可对自己创建的导学进行删除，也可对自己收藏的导学内容进行删除，删除后不影响已推送的导学内容和收藏的他人分享的导学内容。

1.1.1.2.我的导学

教师利用导学工具做好的导学任务，或者通过共享导学收藏的导学，都可以同步保存到我的导学，自己制作的导学可以分享出去供其他教师使用；收藏的导学可以下载到本地进行修改使用。我的导学里面的内容可以移动到其他章节和删除。

教师可以按照导学模板创建导学，支持从云端选择我的资源、共享资源、精品资源，一键引用作为导学素材，可指定学生用文本、图片、音频、视频、习题等不同的回答形式，将导学任务发送给班级学生进行课前预习。

1.1.1.3.微课导学

在导学场景中提供简便实用的屏幕录制工具，支持教师录制微课作为导学素材，同时可配套导学任务或检测习题，将导学任务发送给班级学生进行课前预习。

1.1.1.4.共享导学

共享导学主要是其他教师分享的导学案，教师也可以将自己制作的导学分享到共享导学，教师可以查看其他教师分享的导学，可按照评分、收藏、预览次数进行排序，支持对其他教师分享的导学进行评价，支持一键收藏到我的导学中使用。我的导学里面的内容可以移动到其他章节和删除。

1.1.1.5.课前导学基础性能

（1）用户可将准备好的教材资源智能同步到导学资源栏目，教师可从云端引用文本、图片、音频、视频、习题等类型的资源作为导学任务的素材发送给学生之用；教师可以一键调起微课录制工具录制微课导学资源；教师利用学科工具创建H5格式的互动资源，并发送给学生；

（2）系统支持教师将导学推送给全班或部分学生，学生可通过WEB端或手机端查收导学任务；教师通过WEB端或PC端查看学生参与和回答情况；系统支持撤销已推送的导学任务；支持导学的多次推送；

（3）教师可指定学生的回答形式，发布导学时支持指定学生用文本、图片、音频、视频、习题等不同的回答形式；

（4）针对常规导学，教师从参与情况（按照完成人数、未完成人数及所占比例查看）和回答情况（支持逐一查看每一个学生具体的回答情况）查看学生的导学完成情况；系统支持教师对学生作答情况进行A/B/C/D评价、语音评价、模板化评语和自定义评语等多种评价方式，也可一键快速评阅；

（5）针对学生提交的客观习题，系统提供自动判断功能，支持教师按照学生分析和习题分析维度查看作答情况；可以查看班级已提交人数、未提交人数、平均耗时、平均正确率等；学生分析可以查看每个学生的完成情况、提交时间、做题耗时、错题数、正确率等；习题分析可以查看每道习题学生的答案选择比例；

（6）针对学生提交的主观题拍照图片，支持形状、打分、文本等方式的涂鸦批阅；（7）系统支持教师自行创建导学或收藏引用其他教师分享的导学，所有的导学都与教材章节目录相关联，支持通过章节切换查看使用；我的导学支持预览、推送、编辑、分享、导出；

（8）教师可将导学可以分享到所有教师或本校教师，其他教师可以进行收藏、评分及使用；教师按照评分、收藏、预览次数进行排序查看其他教师分享的导学；

（9）系统支持将导学导出为本地压缩包形式，含有导学的任务要求、素材资源；

同步备课：同步备课主要满足教师方便快速的备出高质量的互动课件之用。教师可根据学生课前导学预习的反馈情况，结合教学目标进行授课课件的制作，以学定教。

系统提供可视化、易于操作，即融合了PPT常规的功能，又提供了调用云端资源、学科工具、互动试题和教学模板等交互工具，弥补PPT课件的不足。教师可以根据需要动态组合各类元素、资源、教学工具，根据教学需要生成多个教学页面，每个页面上能够分别调用出各自相应的功能；对编辑或构建的内容可放大、缩小、旋转、拖动等，能够从云端和本地引用和导入多类型多格式的多媒体资源，能够编辑文本、表格、图形、试题等；弥补PPT课件的不足，解决个性化教学互动课件制作困难的问题，为真正实现信息技术与课堂教学的深度融合提供了强有力的支持，使灌输式教学向启发式、探究式、讨论式、参与式、互动式教学转变，大大提升了课堂教学的互动教学效果，同时提升了学生学习兴趣。

创建后的课件支持添加对应的教案，支持分享至共享课件给其他教师参考使用。1.1.1.1.课件管理 教师可以管理自己的课件，同时也可收藏其他教师分享的课件并下载使用。课件管理主要包括有：制作课件、分享课件、下载课件、收藏课件、移动课件、编辑课件、删除课件。

★①制作课件：支持拖拽方式插入云端资源；支持一键插入数字教材；支持在课件中添加互动试题，包括单选、多选、判断、主观题、分类、连线、填空、排序、连连看、标签、拼图、魔方盒、猜词、标点、连字成诗、竖式计算、分式加减、比大小、数轴题；支持在课件中添加学科工具，包括语文的汉字卡片、汉字书写、汉字听写、诗词卡片，数学的数学公式、口算训练，英语的英语词典、单词卡片，物理的物理公式、物理实验仪器，化学的化学公式、化学实验仪器、原子结构示意图；支持在课件中添加知识导图。

②分享课件：教师自己制作的课件可以通过分享课件功能将课件分享给其他教师使用。同一课件只能分享一次，分享出去的课件在我的课件里面修改后不影响之前分享出去课件。

③下载课件：我的课件列表里面的课件可以下载后再课件制作工具使用。④收藏课件：教师可在共享课件栏目收藏需要的课件，收藏后课件出现在我的课件列表，收藏的课件不能再次分享，课件收藏的课件下载后使用。

⑤移动课件：教师可以选择单个课件或选择多个课件进行批量移动到其他章节目录下。⑥编辑课件：下载下来的课件可以导入到备课工具进行编辑使用。

⑦删除课件：教师可以删除我的课件下的资源，包括自己创建和收藏的课件，删除后不影响共享课件内容。

1.1.1.2.我的课件

教学助手提供高效课件制作工具，教师可以针对本课利用课件制作工具新建课件，制作好的课可以同步保存到我的课件，我的课件里面有教师自己制作的可以和收藏的课件，可以将创建的优秀课件分享给其他教师，分享课件至不同范围：所有教师、本校教师。收藏的课件可以下载到本地进行修改使用。我的课件里面的内容可以移动到其他章节和删除。教师可以导入本地edux格式的课件到我的课件进行统一管理，我的课件列表中选择课件可以直接进行授课。课件制作和授课支持离线使用，课件资源自动“云同步”支持移机使用。

1.1.1.3.共享课件

教师可以查看其他教师分享的课件，可以将创建的优秀课件分享给其他教师，分享后会在共享课件中呈现；教师可按照评分、收藏、预览次数以及大小进行排序查找课件，将找到合适的课件收藏后下载使用，并可对其他教师分享的课件进行评价，支持一键收藏到我的课件中使用。

1.1.1.4.课件制作

为教师提供课件编辑工具新建或编辑课件，课件编辑器除满足传统PPT课件工具功能之外，提供引用数字教材（图片）、调用教材资源、教学模板、互动试题、学科工具等特色功能，帮助教师快速的备出高质量的课件。

1.1.1.5.同步课件的基础性能

（1）系统支持按照所选教材以到章、到节的形式创建相对应的互动课件，支持按照语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、思想政治、思想品德、品德与生活、品德与社会的不同学科特点，提供不同风格的主题背景（每个学科的课件主题背景不少于20套）；

（2）教师可按照 4:3 和 16:9 的比例创建课件；能按照 10%~400%调整课件页的显示大小；支持一键自适应显示；制作课件时可一键预览；具有课件的一键开始授课功能；

（3）系统支持多种页面板式选择，支持将页面设置成不同颜色或者用图片填充，支持应用到课件全部页面；支持页面按照淡入、缩放、推进等方式的动画设置；支持页面的新建、移动、复制、粘贴、删除；

（4）课件页面支持文本、形状、表格、图形、图片、文档、音频、视频、动画、超链接、学科工具等元素的插入；支持对课件中引用的元素进行拖动、旋转、放大、缩小、复制、剪切、删除等操作；支持添加动画、修改属性、排列、对齐、组合、叠层等操作；

（5）系统支持一键引用图片类数字教材到课件页，涵盖小学、初中及高中，至少14个学科；支持对图片类教材的裁剪后引用，支持指定单页或者选定多个教材页引用到课件页面；引用到课件页面的教材支持放大、缩小和全屏展示；

（6）教师可将已准备好的教材资源智能同步到备课资源栏目，通过拖拽的方式将云端资源（我的资源、共享资源、精品资源及集备资源）引用到课件页面；且可以持插入本地资源；同时，引用、调用、插入的资源均内嵌式存储在课件中；

（7）插入到课件页面的资源类型、格式：

文档类：doc、docx、xls、xlsx、pdf、ppt、pptx、pps、ppsx图片类：jpg、bmp、png、gif 音频类：mp3、wma、wav 视频类：wmv、avi、mp4、mkv、rmvb、mpg、3gp、flv、mov动画类：swf 互动类：tir（8）提供22种互动习题、不少于5种的教学模板等工具和资源内容，可插入到课件页面：

互动习题：不仅可以新建传统的单选、多选、判断、主观题、分类、连线、客观填空、选词填空、排序、连连看、标签、拼图、魔方盒、猜词、完型、连词成句、标点题、连字成诗、竖式计算、分式加减、比大小、数轴题等22种趣味题型；

教学模板：画廊、时间轴、知识树、转盘、翻牌等； 添加的互动试题和教学模板在课件编辑时支持二次编辑；

在课件编辑时按照学科精准匹配学科工具提供至少14种，并支持插入到课件页面： 通用学科：知识导图； 语文学科：汉字卡片、汉字书写、汉字听写、诗词卡片； 数学学科：数学公式、口算训练； 英语学科：英语词典、单词卡片； 物理学科：物理公式、物理实验仪器；

化学学科：化学公式、化学实验仪器、原子结构示意图等；（9）添加到学科工具产生的资源支持二次编辑；

（10）系统支持课件制作完成后存储至对应章节编目中；支持课件本地存储，支持导入本地课件，也支持课件同步到云端；系统支持课件上传教案，针对上传的教案支持预览、编辑、替换；支持课件同步云端时采用差异化同步技术，减少课件同步云端的时间；

（11）系统支持将我的课件分享给其他用户；支持对其他用户分享的共享课件的预览、评价、收藏和下载；

（12）系统支持离线备课模式：离线情况下，调用离线缓存的资源、添加使用文本、形状、表格元素；系统支持课件备课完成后存储于本地，网络连接后可同步至云端。

互动课堂：互动课堂为教师提供丰富的教学辅助工具：如画笔、发送/讲评作业、本地/云盘资源调用、录课、移动讲台等；授课过程中的录屏和截屏内容、授课内容、板书都自动保存和记录在互动课堂里，这些内容可同步发送到学生空间，方便学生课后继续巩固学习。

课程上提供便捷的方式将教育云资源与互动课堂互联互通，此外也支持导入教师的ppt课件、edux课件，为信息化互动教学提供了全面支持。

另外教师使用智能手机作为移动讲台实现移动授课。1.1.1.1.课件导入

课堂上，教师可加载本地的PPT课件（或者edux格式课件），实时生成课堂板书，每一个板书对应一页课件内容，方便教师课堂授课。授课时可查看书页列表、新增页面、删除页面。

1.1.1.2.白板工具

白板工具包括选择、画笔、橡皮、发送作业、打开资源等基础功能。笔的线条支持整粗细和颜色，支持板擦功能，可以擦除画笔的笔迹，也可以支持对象擦除和一键擦除屏幕上的笔；

还有多种教学小工具：计时器控制教学时间、小组评分奖励小红花、挑人选择学生回答、屏幕截图、录屏录制当前授课pc屏幕、高拍仪拍摄试卷、聚光灯高亮屏幕某一点。

计时器支持自定义倒计时时间，当距离结束5秒时，会有声音提示。小组评分支持老师动态调整学生分组，允许老师在课堂上实时为学生所在小组增减分数，支持红花、红旗等多种方式展现；

录课支持全屏幕音视频录制，分段录制，智能合成，支持H.264格式，视频支持上传云端，在线实时播放；

聚光灯功能，可以选择圆形、四边形的边框，教师可以调整聚光范围； 英语词典功能，教师可以课堂上实时查询单词，生成单词卡；

提供圆形、三角形、正方形、椭圆形等几何图形，可以随意调整大小，可以选择图形边框颜色和填充色；

屏幕截屏功能，可以截取其它应用的即时图片，便于教师课堂使用； 白板背景可更换，支持常用的田字格、汉语拼音、围棋谱等；

支持一键课堂录屏，将课堂重难点一键保存下来，课后给学生复习使用； 支持一键调用云端教学资源，资源按照学科、学段到章到节的进行展现，教师可以把云端资源添加到白板上使用；

支持对实物投影机传送的图像做单张截图、连续截图和指定画面的剪切，并投入到白板中进行教学使用； 支持对实物投影机传送的图像做放大、缩小和 90 度旋转处理； 支持随机挑人功能，从班级学生名单中随机挑选学生； 1.1.1.3.资源

课堂上可加载本地的 PPT 课件，实时生成课堂板书，每一个板书对应一页课件内容，方便教师课堂授课；

课堂上插入云端、本地的图片、视频、音频和 Flash 等多种格式资源，点击即可启动或者播放使用；资源包括我的资源和我的课件，教师可以在课堂上从云端获取课前准备的教材资源和备课课件（edux课件），所有的资源和课件都与教材章节目录相关联。

1.1.1.4.作业

作业包括发送作业和讲评作业，发送作业支持教师布置图片体验式作业给学生，教师在课堂上一键将当前板书作为作业发送给学生，并将作业通知发送到家长手机上，学生可通过手机或个人空间看到、完成作业并提交给教师；学生完成作业后，教师在课堂上可以对学生完成的作业进行点评讲解，教师可以从云平台动态选择学生作业，实时进行讲评，支持将学生作品投入到白板上进行展示。

互动课堂为教师提供回到桌面最小化互动课堂的授课方式，满足教师在更多的场景下使用互动课堂软件的需求。

1.1.1.5.课堂记录

下课后，系统自动保存课堂的教师板书、课堂录屏、学生互动记录，同时上传到云端。教师可以将以上记录可以按班推送、分层推送，推送后学生通过学生空间可以进行查看，回顾复习课堂知识。

1.1.1.6.课堂数据管理 1）课堂数据存储

系统将教师课堂上录制的课堂实录和板书自动记录保存并智能同步到云端； 2）课堂内容推送

课后教师可将存储的课堂内容推送给学生及家长，方便学生课后继续巩固学习，也便于家长了解学生课堂所学内容，更有针对性的督促学生复习；

3）课堂内容同步

课堂实录、板书同步到我的资源，以便作为资源在不同的教学场景中使用； 4）课堂内容下载

支持将课堂实录、板书下载后使用； 5）课堂内容移动

教师可以选择单个或多个内容进行批量移动到其他章节目录下； 6）课堂内容删除

资料伴我成长——我教学生查资料 篇7

语文课与其他学科不同, 它有着非常广阔的外延, 生活中到处都是语文学习资源。因此, 每次讲授一篇新课文之前, 我都要反复阅读、钻研、归纳出所需的资料, 到阅览室去查找, 到网上去搜集, 然后把这些资料加以整理, 制成精美而实用的课件, 在课堂教学时加以展示。《桂林山水》中那美轮美奂的图片资料, 深深触动了学生们的视觉体验;关于溶洞的资料介绍极大满足了学生们的好奇心和求知欲;李广将军的小故事让学生们诵读《塞下曲》时对这位古代传奇人物敬佩不已, 出现了许多李广迷。我的这一做法让学生们学习语文的兴趣越来越浓。课上看着他们或专注、或兴奋、或惊叹的表情, 我的心中也不免有几分得意。

就在我为自己的语文资料展示的成功沾沾自喜时, 几个学生小小的举动却让我深思了。先是一个学生带来了西湖的照片, 接着另一个学生又郑重其事地给了我一张《秦皇岛晚报》, 并告诉我上面有“吹糖人”的资料。我拿着这些资料, 愣住了, 这些不正是我们后面要学习的课文所需要的资料吗?原来学生们个个都是有心人, 他们同样也能搜集到详实而有意义的资料呀。我为什么要包办代替呢?我不免为自己之前的得意而有些自责了。但转念一想, 在这一过程中, 我也不知不觉地发挥了榜样的作用, 但以后资料的搜集, 真要好好地计划一下。“授人以鱼, 不如授人以渔。”教给学生们学习的方法与技能最重要。

一、全体总动员———你们才是学习的主人

我的计划开始了, 第一步就是要调动每一个学生的积极性。资料的搜集对于学生来说, 起步并不容易, 需要对他们进行方法的指导。引导学生从各个途径, 如网络、报纸、书籍等去寻找, 从各个角度去发现。因此, 虽然当我面向全班学生提出让学生们进行资料搜集时, 大家积极性很高, 但是搜集的水平却是参差不齐的。这时, 我告诉他们:结果并不重要, 重要的是你参与了, 在这个过程中大家或多或少学到了知识, 掌握了技能。孩子们的积极性得到了保护, 参与意识更强了。记得有一次, 在讲课文《龙卷风》时, 学生们互相交流资料, 一名平时表现不是很积极的同学却为大家讲起了海啸, 原来是因为他找不到龙卷风的资料, 却发现海啸也同样是一种破坏性极强的自然灾害。我马上表扬了他, 因为他能够触类旁通, 而且对待资料的搜集是这样的执着、认真, 这对于他来说, 是多大的进步呀。这个学生受到表扬后, 脸上立即洋溢着笑容, 这一天上课都积极主动。事后, 碰到这个学生的家长, 她对我说:“那天晚上孩子把家里所有的课外书都翻了一遍, 查找资料, 可还是没有找到龙卷风的资料, 本来很失望, 没想到第二天老师表扬了他, 孩子特别高兴, 这几天学习可认真了。”

是啊, 学生们有着这么高的积极性, 我知道, 资料搜集计划的第一步已经完成了。

二、意外惊喜———自觉搜集, 主动学习

看着学生们一天天进步, 一点点成长, 资料搜集已渐渐成为他们语文学习的一部分。我们每天共同学习, 共同分享交流, 内容的不同, 我都会事先布置搜集资料的任务, 指导搜集方法, 语文教学也有条不紊地进行着。但有一次, 由于我的疏忽, 在学习《形形色色的植物》之前, 我忘记了布置搜集资料, 而这一课需要大量的资料作为教学素材。为了弥补, 我连夜查找资料, 制作课件。可是当我第二天上课时, 学生们为我送上了意外的惊喜, 各种各样的植物图片, 植物特点的介绍, 植物世界之最的展示, “大王花”“面包树”“灭火树”……奇妙的植物充满了课堂, 我们的课堂也如植物世界一般生机盎然。我放弃了昨夜的课件, 我沉醉于学生们自觉学习、自主学习的课堂。我兴奋不已, 搜集资料已成为他们的习惯。我的资料搜集计划的第二步就这样不知不觉地实现了。

三、解决问题———交流最重要

掌握了一定的方法, 搜集资料对于学生们来说已经不再是一件难事了。可在这个过程中, 我渐渐地发现了一个问题———学生们找到资料后, 都是在第一时间把资料交给教师。可这样一来资料搜集就丧失了一个重要的作用, 就是交流的作用。资料交流可以锻炼学生的口语表达能力, 交际交流能力, 并在交流过程中将资料转化为自己的知识。这么重要的作用绝不能丢失。因此, 我请学生们每天在搜集资料后, 将其转化为自己的语言, 介绍给大家, 哪怕只有几句话也没有关系, 因为只有这样, 这些资料才属于你。说得容易做起来难!从开始时结结巴巴的两三句, 到现在的侃侃而谈, 学生们都付出了自己的努力。交流的能力增强了, 也带动了表达能力的提高, 我们班也形成了浓厚的交流氛围, 学生们真是受益匪浅。

四、整理保存———成长的足迹

“不积跬步, 无以至千里。”一步一个脚印地走过来, 我的计划一步步都实现了。学生们学会了搜集资料, 掌握了学习方法, 开阔了自己的视野。大家在搜集交流资料的过程中, 也渐渐地产生了要保存下来, 共同分享的愿望。大家集思广益, 想出了许多办法。有的学生像我一样, 把资料也制成了简单的课件, 保存下来, 为了实现共享, 我们还把搜集到的音乐、视频分类整理, 刻录成光盘, 并上传到我们班的QQ群空间里。结合我们的校园读书节, 班里的小书橱也成了我们交流共享资料的一方天地, 大家把一些有代表性的资料放在我们在小书橱上开辟出的资料栏里, 课下同学之间一起学习, 一起讨论。班级中读书、学习的气氛日益浓厚。更有趣的是, 单泳森同学还在资料栏中贴了这样一句话:“你有一个苹果, 我有一个苹果!大家交换, 都还是一个苹果。你有一个思想, 我有一个思想, 大家交换, 就有了两个思想。”看着学生们这么快地成长, 我心中真是说不出的快乐。学期末, 学生们将自己手中的资料整理成册, 放到了成长记录袋里, 是啊, 这不正是他们成长的足迹吗?有的同学还有了更妙的提议, 要把这些资料送给下个年级的同学。面对这些好学而又可爱的学生, 我深深地感觉到作为一名语文教师的快乐。

用影视资料丰富历史教学 篇8

一、课前导入，激发兴趣。

初中生想象力丰富，求知欲强，接受能力和模仿能力强，但他们的思维以形象思维为主，学习不容易深入，注意力容易转移，针对这一阶段学生的特点，教师可在课堂导入环节播放一段视频，就比枯燥的语言讲述更能调动学生的学习积极性。如，在讲授七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》第5课《科举制的创立》时，课前我就播放了《探索发现——跨越时空的文明》的第十集《科举考试》。通过节选的视频，学生了解到在隋王朝建立之初，统治者都是沿袭以前的选官制度，但两年后隋文帝就下诏书废除了。隋文帝为什么要废除选官制度呢？科举制度经历了什么的发展历程呢……随着一系列问题的提出，学生的注意力一下子被吸引了，学习的兴趣非常浓厚。

二、课中选播，如临其境。

历史的过去性特点给历史教学增加了难度，这也是很多学生不喜欢学习历史的原因。教师在上课时播放恰当的影视资料，能使学生身临其境，真切感受，有利于培养学生的历史思维能力，落实历史教学中的情感、态度与价值观教育，促进中学生的健康成长。如，在教授八年级上册第一单元《侵略与反抗》第十课《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，为讲授法国巴黎和会中国外交的失败，我选播了电影《我的1919》里面顾维钧拒签《凡尔赛和约》时的演讲片段。辩论会上，顾维钧慷慨陈词，从历史、人文等诸多方面阐明中国必须收回山东的严正立场，但会议被英、法、美等国操纵，中国提出的正义要求被他们拒绝了……学生们看到这里，个个义愤填膺，真真切切感受到了那段不堪回首的岁月，深刻认识到“弱国无外交”的道理。

还有一些网上的小视频，也可以有选择地运用于教学，如在讲授八年级上册第一单元《侵略与反抗》第二课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》，讲到火烧圆明园时，我选择了网上搜到的有关圆明园3D复原图景的小视频，跟今天圆明园的残垣断壁进行对比，让学生们对圆明园前后的变化有更加直观的印象。这样一来，学生就能更深刻地感受到侵略者的野蛮、贪婪与罪恶，以及列强侵华给中国带来的伤痛。在课堂教学过程中，教师有效利用影视材料，能开阔学生的眼界，丰富学生的感性知识，真正做到让学生眼见其形，耳闻其声，从而极大地促发他们的思考力。

三、课后巩固，丰富储备。

在教学完一节课的所有的知识点后，学生已经对本课的相关知识有一定的了解，此时播放相关影视作品，能够加深学生对知识点的理解和记忆，起到事半功倍的作用。如，在讲授七年级下册第一单元《繁荣与开发的社会》第6课《对外友好往来》时，我播放了《千秋史话 鉴真东渡》的视频，让学生了解鉴真六次东渡的感人事迹，以及中日友好交往，对日本政治、经济制度的转变、社会生活的进步带来的巨大推动。学生通过当时的一些图片、视频资料，加深了对教材的理解。视听材料使学生获得了课本以外的历史知识，进一步扩大了眼界。

当然，影视作品浩如烟海，并不是所有的影视作品都适合于课堂的教学运用。以历史改编的电影为例，可能因为政治因素、商业因素、个人因素等，会对历史事件加以改动，与真实的历史有一定差距，教师在给学生播放的时候就应该加以说明，让学生用批判性的眼光去看待那些艺术化处理的细节。

（作者单位：江汉油田教育集团物探学校）

责任编辑 严 芳