高一年级语文教案：六国论（通用11篇）
1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性。
2、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。
3、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
教学重难点：
1、本文的论证方法;2、本文的讽喻意义。
德育目标：
培养学生关心时事，关注国家命运的爱国之心。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、整体感知课文;
2、初步体会作者缜密的构思和对比手法;
3、学习前两段的文言字词和固定句式。
教学步骤：
一、导入。
同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。对这段历史，后人多有评说。宋代着名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述。那就是《六国论》。今天，就让我与大家一起来领略苏洵的精辟与广博。
(或一、导入
“六王毕，四海一”，《阿房宫赋》里，杜牧用此六字概括了秦灭六国、一统天下的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，故后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大?或，六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过，对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要剖析：六国“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”;秦国“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目了这个历史课题，于是有了《六国论》。
《六国论》是历第一篇“不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾”的文章，所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性;它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。)
二、引导学生整体感知。
1、学生快速浏览，勾划疑难字词。
2、教师范读课文，学生听读正音。
3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么?
(明确：本文论述的是六国破灭的原因。)
三、设问，导读第一段。
(一)、设置问题，引导学生阅读讨论。
请平时最不爱朗读的一位同学读第一段，全体同学听读思考下列问题：
(1)作者认为，六国灭亡的根本原因是什么?第一段中，哪一句是本文的中心论点?在提出自己的论点之前，作者先否定了历的哪两种看法?
(本文的中心论点是“六国破灭”“弊在赂秦”。这个观点，是在否定了“兵不利”“战不善”两个普遍观点的基础上提出来的。)
(2)作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的?这两个道理论据对后文有何作用?
(从道理分析的角度来加以证明：“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”它们既是第一段的论据，又分别是第二三段的论点。)
(3)课文第一段作者为什么要设问?有什么作用?
(因为在六国中，有齐、燕、赵三国并没有割地事秦，所以作者提出“弊在赂秦”这一观点后，必然有人表示怀疑，故而作者自己先把它提出来加以分析，让人信服。可见作者构思之缜密。)
(在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。)
(二)学习本段的语法重点：
1、句式。
“赂秦而力亏，破灭之道也。”--判断句，“也”是表判断的语气助词。(“弊在赂秦也”与同)
2、虚词。
A、“赂秦而力亏”的“而”，表结果。
B、“不赂者以赂者丧”的“以”，因为。
(三)指导背诵本段文字。
四、设问，导读第二段。
(一)设置问题，引导阅读讨论。
学生推荐平时朗读的一位同学读第二段，其他同学在听读中思考：
(1)、作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的?
(通过对比进行论证。先以秦“攻取”获得土地与受赂所得土地进行对比，再以诸侯赂秦所亡与“战败而亡”作对比，说明“赂秦”造成的严重后果;接着以六国先祖创业的艰辛与子孙的无能作对比，说明割地赂秦是有愧祖先的事，同时也反映了诸侯中以地事秦的情况;接着以“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比，以“奉之弥繁”与“侵之弥急”作对比，说明以地赂秦对国家安危没有什么好处。这段论述，从情与理两个方面证明了赂秦是不可取的。)
(2)从上面的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面?“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方?
(a、概括地说，赂秦使诸侯的土地急剧地减少，国力迅速地衰尽衰弱，秦的土地急剧地增加，国力迅速增强。b、从“起视四境，而秦兵又至矣”“奉之弥繁，侵之弥急”中可以看出秦的无厌。
(3)作者在本段中引用古语的作用是什么?
(这句古语形象地反映了割地事秦的严重后果。作者在此引用古语，使自己的见解更有说服力。)
(古文翻译与前段处理方法同。)
(二)语法学习。
1、通假字。
“暴秦之欲厌。”厌，通“餍”，满足。
2、古今异义字。
“其实百倍。”(古：其，它，指秦;实，实惠，这里用作动词，得到实惠。今：实际情况。)
“至于颠履。”(古：到……结局或结果，表示某种情况导致的结果。今：表示达到某种程度或另提一事。)
3、文言虚词。
以--
“秦以攻取之外”。以，介词，用。
“以有尺寸之地。”以，副词，才。
“举以予人。”以，副词，将。
(三)指导朗读，争取当堂背诵。
五、小结。
这篇文章，作者以开门见山的方式，提出了自己的观点，然后通过“赂”与“不赂”两种情况进行道理上的分析，确立了两个分论点，再分别从“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证，其构思是十分缜密的。这节课我们已经学习了一二段，知道了六国破灭的第一个原因，作者“赂秦而力亏”的论述是符合事实的。那么，“不赂者以赂者丧”作者又是怎样进行论述的呢?作者写这篇文章有何现实意义呢?请同学们下去阅读课文，思考这两个问题。
1.《六国论》, 横看成岭侧成峰
在高中语文教学中, 最忌的是只见树叶不见森林, 有的教师打着“堂堂清”的旗号, 把目光就定位在某一课, 某几个点上, 直奔考点而去, 熟记考点而安, 自以为是“堂堂清”了, 而实际是知识的灌输, 而欠缺实战的训练, 这样教出来的学生充其量也就是个书袋子, 甚至是个书呆子。且看宋氏三词客 (苏洵、苏轼、苏辙) 论及“六国”各不同。
“三苏”的《六国论》在苏教版高中语文中都可以找到, 我们在教学其中的一篇时, 最好将其他两篇同时带出进行纵横对比, 通过背景及其人物等多方面的分析, 从而领会文章所选角度的不同及其原因, 让学生在对比中加深对文本的理解与运用。如果有时间或条件的话, 还可以将清代李桢《六国论》搜出来作比较, 当然, 让学生站在高中历史的角度, 以历史的眼光来分析“六王毕, 四海一”的原因, 对学生更有益处。
苏洵在谈及六国时, 开篇就提出了“六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦。”赂秦而力亏, 不赂者盖失强援。苏洵为什么在当时提出这样的观点?因为当时宋真宗与辽 (契丹) 澶渊之盟后, 岁以重赂而求苟安。所以, 苏洵明里在说六国, 实际是在借题发挥, 警告宋朝统治者前车之鉴, 后者勿忘。苏轼在论六国时则提出了“春秋之末, 至于战国, 诸侯卿相, 皆争养士自谋。”突出强调了“士”的作用。苏辙在论六国灭亡的原因时却说是六国不明天下之势, 失韩魏这个重要屏障。每个人的观点都有其本身的局限和用意, 明眼人看得出, 明君听得出, 取证之不同, 观点也很鲜明。就文说文真的有许多精彩之处。笔者在教学三苏的六国论时, 让学生站在历史的高度审视六国覆灭的根源时, 同学们更多地从当时的历史背景去分析了大一统的必然, 第一是生产力的提高, 分裂的局势已严重影响了当时生产的发展;第二是孔孟“礼教天下”大一统的学说的建立, 从观念上引导人们去达成天下一统的思维;第三是地缘政治的局限, 不利于和谐, 禹以四海为壑, 六国以邻国为壑, 治水和水患推动了中国大一统格局的形成。而我们要客观分析的是谁更能完成统一大业, 为什么他能完成这个大业。
我们在分析三苏的六国论时, 不能说是三苏的偏颇, 其实三苏的作品, 恰恰回答了大一统格局出现的时间和谁有这样的担当。他们分析大一统, 不是写史记, 而是借以表达自己的政治观念。
在教学中, 教师在为这类作品的引导分析时, 意在让学生明白, 文与意, 虚与实, 理与情之间的联系与区别。
2. 学习方法, 远近高低各不同
学习方法的不同, 往往会带来不同的学习结果, 站得高, 才能看得远, 只局限文本的考点, 肢解文本的内容, “近视”是必然的, “短路”也是意料之中的。在高中语文教学中, 课标和教学大纲是倡导小组学习的, 于是有的教师将所有的问题都拿到小组上来讨论, 我们不否定有的同学从小组学习中取得了主动, 占得了先机, 然而, 仔细调查后会发现小组学习也有它的局限性, 它是要建立在充分预习准备的基础之上的。从社会促进效应来看, 拿到小组学习中的问题, 要让每个学生比较熟悉, 有所准备, 才能在群体的激发下, 表现得更为出色, 如果是要独立思考的问题, 最好是“此处无声胜有声”的。就如一道作文题的构思, 还是让学生静静地想一想比较好, 而对于朗读比赛之类的让学生有备而战, 用小组学习就更具激励性了。如苏洵《六国论》教学方法运用片断:
(1) 翻转课堂:课前学生自修内容设计: (1) “六国论”用你的话讲叫“……之论”?全文主要分析了什么? (2) 从网上寻找当时六国位置, 想一想苏洵所说的中的合理成分。 (3) 结合课文想想括号里的字词意思: (其实) 百倍/ (固) 不在战矣/ (暴) 霜露/ (举以予人) / (暴) 秦之欲/ (至于) 颠覆/以地 (事) 秦/ (终) 继五国/ (义) 不赂秦/当与秦国 (相较) 。 (4) 第二段运用了什么论证方法?论证的是什么? (5) 文章从哪个方面论证六国破灭的原因?
(2) 课堂教学: (1) 提出心中的疑问。 (2) 比赛学习成果。 (3) 比赛课文朗读。 (4) 解疑。 (5) 二次质疑解疑。 (6) 讨论本文共用了哪些论证方法。 (7) 试着用本文所学的方法论证大一统的必然性。
(3) 课后延伸:从网上搜索苏轼、苏辙的《六国论》比较一下三苏的论点论据有什么不一样, 为什么同是苏门, 却有这样大的分歧?你对六国灭亡的看法是什么?
在这个教学片断中, 不只重视这一课的探究, 更多地注意引申扩展, 将学生所学与实践进行对接, 重方法更重能力。
国
论
湖北孝感高中语文组
张珍荣
[文本解读］：
苏洵对北宋屈辱苟安的政策十分不满，于嘉祐元年(1056)写下此文。本文以古讽今，告诫统治者如果象六国那样贪图苟安，必然会象六国那样最终走向覆亡。全文紧抓“弊在赂秦”这一中心，条理清晰，说理透辟，纵横恣肆，很好地体现苏洵史论文宏大博辩的创作特色。
[教学目标］：
一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
［教学重难点］
一、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
三、结合此文研习议论文的特质。［教学课时］ 一课时 ［教学步骤］
一、导语设计：
在中国的文学史上，有一个名字闪耀千年，而他的父亲------同样是一代文豪、位列唐宋八大家却往往因为儿子的光芒而失色，这样有趣的现象在中国大概只有一个答案：苏洵与苏轼。
二、作者简介
苏洵（1009—1066）：字明允，号老泉，唐宋八大家之一.。宋代眉山（今四川眉山县）人，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”，更有“一门父子三词客，千古文章八大家”的佳话。著有《嘉祐集》，本文即选自《嘉祐集·权书》。
三、解题
1、“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，那么作者为什么要选择这样的一段史实来作文呢？
2、唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。”
（选自《贞观政要》）
3、为什么要以六国的历史为镜？为什么要挖掘六国兴替背后的境遇教训？ 以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
四、学生齐读课文并正音：
五、预习检查，思考下列问题，分析文章论证结构。
1、文章中心论点是什么？有哪些分论点？ 中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
分论点：从正反两个不同的角度提出，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦而力亏”；“不赂者以赂者丧”，“盖失强援，不能独完”。
2、为什么中心论点这么容易就找到了？
开门见山起首就表明观点，占有“先入为主”的优势，可以起到引导读者思路的作用，使读者循路而入，自然而然地接受文章所宣传的观点。
3、得出了什么样的结论和教训？
明确：提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
六、研习课文
（一）研习第一段：
1、小组朗读第一自然段
2、落实重要词句：
3、明确 ：
中心论点是 ：六国破灭，弊在赂秦。
A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
4、问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
（二）研习第二段：以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。（正论）
1、小组朗读第二段。
2、本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 文中有没有一句话能更形象通俗的解释这句话的意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”(比喻)
3、重点词语
4、问题 ：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？运用了什么论证方法？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得，“奉之弥繁，侵之愈急”，刺激了秦贪欲和扩张的野心。
（三）研习第三段：以“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。（反论）
1、齐读第三段。
2、重要词句：
3、提问：找出段中表述齐、燕、赵灭亡的原因。(用原文回答）
明确：齐国“与嬴而不助五国也。”
燕国“以荆卿为计”
赵国“洎牧以谗诛”
不论这三个国家灭亡的具体原因是什么，但是他们灭亡的基本前提却是一样的，那就是“盖失强援，不能独完”。
用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
（四）研习第四、五段：承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告；借古谕今，点明写作目的，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。
1、齐读。
2、重要词句
3、六国与北宋之间有何相似之处，北宋有如何以六国为镜？ 相似之处就是一个字：赂。补充写作背景：
作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降。
4、小结：
作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，委婉地劝谕当权者面对北方外来侵略的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
七、议论文模式
总分式：围绕中心论点用平行的分论点，分成几个并列的层次，从不同角度进行论证。一般是把中心论点从内涵上分析成几个部分，从程序上分成几个步骤、环节，从适用对象、范围上分成几个方面等。《六国论》
总说：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
分论：⒈ 赂秦力亏，破灭之道。
1、掌握并积累文中重要字、词、句。
2、理清全文的写作思路，理解本文的写作目的。
3、学习史论的常规写法和借古讽今的手法。
教学时间：2课时
教学流程：
一、导入
《三字经》中有一句话：“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”，这个苏老泉，就是苏洵，号老泉。他二十七岁刻苦攻读，博览群书，潜心钻研。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉佑年间，欧阳修把他写的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人争相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为“嘉佑集”。课文《六国论》选自《嘉佑集·权书》。我们一起来学习《六国论》，看看苏洵是如何评论六国灭亡的。
二、梳理重要字词句(更多注释翻译在书本上)
文中重要实词有互、率、判、与、速
古今异义、使动、名作状、
句式：状后、被动、定后
请同学翻译重要语句(勾画语句——同学思考斟酌——上黑板书写——师生共评)
三、揭示写作目的
(从文章最后一句话“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的翻译过渡)
苏洵用这句话收束全文，有没有什么目的和意图呢?
广阔的天下，指出谁的天下?为国者是谁?
——北宋，北宋当权者
——如果凭借北宋这么大的天下，采取下策，重蹈六国灭亡的覆辙，比六国还不如了。采取下策，是什么样的策略?——像六国一样的，赂敌求和的妥协策略。
苏洵说的是“苟”，如果，那现实情况呢?
北宋建国后一百多年间，北宋军队与契丹、西夏的军队大小六十余战，败多胜少，到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上**，军事上骄堕无能，外交上极端软弱。
苏洵写作本文的年代(10)，契丹大举进攻，直逼黄河北岸的州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，北宋统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立了“渊之盟”，答应每年向辽缴纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，辽又向北宋索要晋阳瓦桥关以南10县土地，宋又只能答应每年加纳白银10万两，丝绢10万匹。1044年，为了停战求和，北宋由答应每年向西夏输纳白银10万两，丝绢10万匹，茶叶3万斤。
这样*的结果，助长了侵略者的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的后患。
苏洵说得委婉含蓄，实际上是在批评北宋统治者屈辱求和、软弱妥协的外交政策;警戒当权者要从六国赂秦求和，国力亏损，最终*亡国的历史事实中吸取教训，不要重蹈六国灭亡的覆辙。
说到底，苏洵评论六国的灭亡，是为了借古讽今，针砭时弊，阐明自己用兵抗敌的主张。
苏洵在文中说，“苟”，如果，为什么不直接指出批评对象呢?
委婉含蓄，把批判的锋芒收一收，便于统治者接受。
当世社会**，妥协投降主义占上风，说得含蓄些既可以保护自己，又能使自己的主张广为流传。
六国灭亡的原因已经分析得明了透彻了，就在一个“赂”字，这和北宋当世的状况惊人的相似，不言自明，照样能起到发人深省的效果。一个“赂”字把历史教训和现实时弊紧紧联系了起来。
我们说，以史为鉴可知兴替，说的就是这个道理。借古讽今是史论常用的写法，《六国论》就是一篇史论，论的什么史，论的目的是什么，我们通过上面的学习都清楚了，接下来我们来分析分析，他是怎样论的，六国论的行文思路是怎样的?
作者开门见山提出六国破灭，弊在赂秦，这个观点是这篇史论的中心论点，围绕着中心论点，作者从几个方面论证的?两个方面，“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”，这两个方面就是两个分论点。
一二两个小节提出中心论点，总领全文，并提出两个分论点，引发下文的议论。
接下来，围绕着两个分论点，作者结合具体的历史事实展开论述。
第三段，围绕着第一个分论点，结合赂秦的韩、魏、楚三国灭亡的史实展开论证。对于三个赂秦的国家，作者分三个层次进行论证。
第一个小层，“秦以攻取之外，……固不在战矣”对比双方土地消长，证实由于“赂”而造成的得失远远超过战争造成的得失，以割地赂秦的事实说明赂秦的危害之大，得出“固不在战矣”的结论。
第二小层，“思厥先祖父，……故不战而强弱胜负已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身国力日渐衰微，秦国的侵略野心愈来愈大，反而加速了自身的灭亡。赂秦求和适得其反，奉之弥繁，侵之愈急。
第三小层，“古人云……此言得之”引用古人的话为证，形象的说明赂秦的危害。
我们注意到，在论证过程中，作者用了对比论证方法，如把秦国得地的两种途径对比，赂者的失地的两种情况对比，总的说来是赂造成的土地得失和战争造成的土地得失进行对比，还有，祖先艰辛辟地和子孙轻易割地对比，赂者奉之弥繁和秦国侵之愈急进行对比，对比之中强调“赂”带来的亡国灭种的严重后果。
其中，祖祖辈辈筚路蓝缕，艰辛开国得过程写得很形象，子孙后代软弱无能，割地求和的轻率以及被敌人步步紧逼狼狈尴尬的可怜相也进行了生动的描述。
同时，也恰到好处地用了古人的话，增强了论证的力量，这种论证方法叫引用论证。
第四段，围绕着第二个分论点，结合齐、燕、赵的史实来展开论述。
对于不赂秦的齐、燕、赵三国，作者分层论证，也分了三个小层。
第一小层，讲齐国灭亡的原因。五国灭亡了，齐国也不能独自保全。
第二小层，合说燕、赵义不赂秦，敢于用兵抵抗，最终战败而亡，虽然有各自策略的失败，但原因主要是，处秦革灭殆尽之际，孤立无援，灭亡是诚不得已。
第三小层，总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。进一步论述了“赂”秦的危害。
其中，最明显的论证方法就是假设论证，或从另一个角度换个说法，也可以说是反面论证。
三四两节论述是结合历史事实展开的，和一二节相比，可以发现是不同的，一二节在展开论证的时候，是分析其中的道理，如为什么弊在赂秦呢，其中的道理是，赂秦而力亏，国力亏损，逐步灭亡。不赂者以赂者丧，道理是失去了强大的援助，不能独自保存，被逐个歼灭了。我们把三四节这种论证方法叫事实论证，也叫事例论证看，而把一二节这种方法，叫道理论证。实际上，事实论证和道理论证经常结合使用。
接下来，第5、6节，总结历史教训，点明写作意图。
六国破灭弊在赂秦，这是一个惨痛的历史教训。从假设的角度为六国提出救亡图存的策略，举贤任能，团结一心，同仇敌忾，共御外辱，这样能使秦国也心存忌惮，不敢轻举妄动。这也是从反面推进论证，为六国赂秦而亡感到痛心和惋惜，启示后人要吸取这个历史教训。
最后一句从历史教训转到现实时弊，自然过渡，接下去，第6节，点名借古讽今的写作意图。
(总结)作为一篇史论文，属于广义的议论文，本文论点鲜明，论证逐步推进，逻辑层次井然，论证方法多样，(要说明一下的是这些论证方法分类的标准并不完全统一)，说理有力，
作为史论，本文由评论历史到针砭时弊过渡自然，讽谏当朝统治者的写作意图委婉但并不隐晦，主张明确，立场鲜明，表现了中国古代知识分子的强烈的社会责任心。
一、导入课文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁 吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐； “诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、北宋的时代背景：北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。
宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。
三、简介作者：苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。号为“老苏”，与儿子苏轼(大苏)、苏辙(小苏)号为“三苏”。后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高.四、解题：论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
五、重要词语
弊：弊病
赂：贿赂
率：都
邑：城镇
薪：柴草
嬴：秦王姓
洎：（jÌ)
谗：谗言
诛：杀
殆：将近
向使：假使
“理”与“数”：命运
积威：蓄积的力量
劫：胁制
从：跟随
故事：旧事
六、预习检查
思考下列问题，分析文章论证结构。1.文章中心论点是什么？有哪些分论点？ 2.得出了什么样的结论和教训？
课文分析
第一段（1）：全文纲领。提出中心论点，评论六国灭亡的根本原因。
第二段（2）：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。（正论）
第三段（3）：论证“不赂者以赂者丧”。（反论）
第四段（4、5）：作出小结，提出告戒。旨借古讽今。
七、课外拓展
夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不 1 敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！
1.父子两文的共同点是:认为六国没有团结一致抗秦 2.父子两文的不同点是:(1)洵文的中心论点是:辙文的中心论点是:背盟败约,自相屠灭
洵重:史实
辙重:假设.3.友人说苏氏父子都认识不到秦统一六国是历史趋势,不过是借题发挥;而从论古讽今的贴切来说,还是苏洵的文章有意义,所以洵文得以流传,而辙文则知者甚少.你同意这说法吗?为什么? 同意.因为宋对西夏有贿赂退让,与六国赂秦土地相似.4.解释下列举句子中括号里的词义:(1).藉之以(蔽)其西:遮挡
（2).而为天下(出身)以当秦兵:(3).以(阴)助其急:阅读讨论：
弊在赂秦
暗中
(4).(至于)秦人得 伺其隙以取其国:
挺身而出
发展到…...阅读苏辙的《六国论》，试从文体、立论的侧重点、论点和作者的写作目的四方面和贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》作一比较。
苏洵的《六国论》是一篇政议文，从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。
贾谊的《过秦论》是一篇政议文，从秦亡的教训“过秦”的角度立意，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，借古规汉：建议汉文帝对人民实行宽松的政策。
杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋，从秦亡的教训立意，提出“秦爱纷奢”而亡国的观点，借古讽今：提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡之覆辙。
苏辙的《六国论》是一篇政论文，从六国灭亡的教训立意，提出六国要团结一致，共同抗秦的观点，作者的写作目的，主要是针对当时北宋外有契丹、西夏强敌，作者属于主战派，所以特别强调内部团结的重要性。
八、议论文模式
1.并立分列式：指围绕中心论点用平行的分论点，分成几个并列的
层次，从不同角度进行论证。一般是把中心论点从内涵上分析成几个部分，从程序上分成几个步骤、环节，从适用对象、范围上分成几个方面等。
《本钱》（第三节）
总说：我“诚”他“信”，这是诚信成长的关键。
分论⒈学习工作要“诚”。分论⒉与人处世要“诚”。分论⒊生活也要“诚”。
总结：想博得外界的“信”，首先得依靠你的 “诚”。“诚”是“信” 的基础，“诚” 是“信”的本钱。
2.直线推进式：指分论点围绕中心论点层层深入。可以按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路展开，也可以按照由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象的 顺序展开。
《不能人云亦云》
论点：不能人云亦云。
分论点：1.人云亦云的表现2.人云亦云的危害。3.人云亦云本质、思想根源。4.正确的做法。3.重要性+必要性
《善于倾听别人的意见》
论点：要善于倾听别人的意见。
分论点：1.智者千虑，必有一失，常人更有失。2.当局者迷，旁观者清。3.听忠告，利己又利人。4.不听忠告，害己又害人。5.有则改之,无则加勉。4.正面论述＋驳反面设想
《治平篇》
清
洪亮吉
论点：治平日久，人口激增，此足虑也。
分论点：1.生活每况愈下，入不敷出。2.驳“隙地未尽辟，闲廛未尽居也”。3.驳“天地有法，君相有法”。（隙地：闲置之地。
辟：开辟、开垦。
闲廛（chán）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指统治者。）5.辩证析理拓展
《文凭与水平》
论点：既需要文凭更需要水平。
江苏省江都市丁沟中学张广祥
教学目的：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情;
掌握重要文言字词及文言现象;背诵课文。
教学课时：3
第一课时
教学要点：疏通字词
教学过程：
一、 导入新课
“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大?或，六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”;在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性(这一点，我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章--
二、 作者简介
(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联：
萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席;
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
一门父子三词客;千古文章八大家。
三、 阅读课文
学生先初读，扫清语音障碍;再齐读。
四、 疏通字词
学生自译。补充(板书)：
重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厌、当
特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
一词多义：暴、与、犹、亡、始
五、 布置作业
完成练习
第二课时
教学要点：分析课文
教学过程：
一、 检查作业
完成练习二--四
二、 分析课文
1、 齐读课文
2、 思考练习一。
3、 提名思考回答：
文章的.中心论点是哪一句?两个分论点是?分别是就哪些国家而言的?文章的论证段落有哪些?哪一句是对历史教训的总结?哪一句点明了写作意图?
4、 教师简析(参教师用书)
5、 简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。
所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、 小结
本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。
语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。
四、 齐读课文
五、 布置作业
背诵课文;
比较阅读《过秦论》;
学习苏辙《六国论》
第三课时
教学要点：比较阅读
教学过程：
一、 检查背诵
背诵中心论点句、写作意图句;背诵全文
二、 比较《过秦论》
1、 都是史论文
2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。
3、 论证方法：都云对比论证方法。
4、 中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。
5、 语言：同：多排偶句，句式整齐;长短相间，错落有致。
不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。
三、 学习另二篇《六国论》
一是苏辙的，见教材。一是李桢的(节选)
四、 布置作业
写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”
附：从历史看天下兴亡
1、 各家关于天下兴亡的观点(高一年级)
《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭
《出师表》：广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宫赋》：戒奢以俭
《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路
《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明
《我们对于香港问题的基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交
《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主
《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结
《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展
《六国论》(苏辙)：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲
2、学生习作选读
悠悠中华经历了五千多年的风雨洗礼。中国大地上风起云涌，经历着无数次“江山不改人已换”的历史变迁。是什么原因造成这种种变化呢?或许我们可以从历史长河的流动中看出一点天下兴亡的端倪。
自古以来，一个朝代和一个国家的兴亡，首先在于为人君者自身素质的高低和行为的好坏。正所谓“上梁不正下梁歪”，如果一个国君无德无能，行为不正，他的臣子又能好到哪儿去呢?如此一批人去治理国家，他们的国家还能强盛吗?反之，一个国君德才兼备，则其国家之强盛就指日可待了。大家都知道，刘备之子阿斗，不仅平庸无能，而且整天不务正业，一会儿吃喝玩乐，一会儿又斗蟋蟀去了，真是枉费了他父亲白帝城托孤的一片苦心，也枉费了孔明尽力辅佐的几番汗水。后来蜀灭，阿斗难道不应该负有主要责任吗?后人称之为“扶不上墙的烂泥”，此言得之。太宗李世民聪慧过人，一世英明，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，又得魏征等贤臣辅佐，如鱼得水，将国家治理得井井有条。正因为如此，才有后人盛赞的“贞观之治”。这一些都说明当神器之重者对于一个国家的兴亡起着重要作用，如果说统治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否脏了，百姓一目了然，要是窗架烂了，怎么擦玻璃也是不济事的，那么，人们就要换窗户了。
民乃国之本，臣则国之柱。正所谓“得民心者昌，失民心者亡”，人人都说民众的力量是最可怕的，这话不假，一位国君对待民众态度的好坏，是天下兴亡的又一重要因素。如果一个国家的百姓能够安居乐业，大臣们能够尽其所能地为百姓做好事，而君主也能够慧眼识得英才并能够知人而任，甚至择善而从，则国家之兴旺发达是不在话下了。反之，则情况不妙了。
商纣王是中国历史上第一大暴君，其统治手段之残忍在历史上是鲜有的。他鱼肉百姓，对百姓横征暴敛，弄得民不聊生。为了堵住天下人之口，他钳民而致天下人“道路以目”，更设立酷刑，镇压百姓，他还杀贤臣，留下一群溜须拍马之人。百姓敢怒而不敢言。后来，后周挥帜进攻，守城士卒纷纷掉转矛头，反抗商纣王，纣王众叛亲离，只得引火自焚，留下千古骂名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆发出来就会有灭顶之灾;他更不知道，“气压”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!刘玄德礼贤下士，三顾茅庐请孔明;爱民如子，过江流泪为父老;掷子于地，义薄云天爱子龙。后来，蜀与魏、吴鼎足而立其缘由是与“简能而任”分不开的。
康熙帝对百姓实行永不加赋的政策，使百姓生活富裕安定;他亲自探望含冤带屈的汤若望步入牢房，又促进了当时科技的发展。
这样的事实不胜枚举，如果说民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就会沉下去，渡河的人就会被淹死。可是如果及时发现漏洞并修补好它，那么，船就可以安全到岸了。
国家利益高于一切，对于任何外来侵略都应与之对抗，不惧强暴，不欺弱小，这一点，是国家长治久安的重要因素。
南宋之所以被外族入侵，受金人统治，就因为南宋政府的软弱无能和其朝政的腐败不堪。朝廷内部，奸臣当道为了个人私利，秦桧处处陷害忠臣良将，竟然连夜十二道金牌召回枕戈前线的岳飞，并以“莫须有”的罪名轻轻地掩盖了将军一生“精忠报国”的宏愿。在历史的长空，只留下一声“还我河山”和一曲《满江红》供后人缅怀。国家破亡，外敌猖狂，这不是南宋政府的软弱无能和其朝政的腐败不堪又是什么?
清末，洋人打开了中国的大门，他们贪婪地瓜分着这块关闭长久的肥肉。腐败无能的清政府，与洋人签订了一个又一个丧权辱国的卖国条约，致使中国沦为半殖民地半封建的国家，中华民族陷入了生死存亡的危险境地。经过孙中山、毛泽东等一大批优秀人物的艰苦奋斗和他们奉行独立自主的和平外交政策，我们才迎来了中华民族的一个崭新的春天。
以上史实都告诉我们：向侵略者低头就只有砍头的命。如果说侵略者是野草，我们就应该是拔草的人。不然，它就会吸取地里的营养，淹没我们的庄稼。
“纷纷世事无穷尽，后来凭吊空牢骚”，天下兴亡的道理，历史已经给我们作出了正确的论述，我们应该借鉴历史的经验教训，努力提高自己各方面的能力，为中国的繁荣富强奉献力量。
作者：张广祥
欢迎本人主页：dzzgx.126.com或者dzzgx.my163.com
1、能激情朗诵课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。
2、了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。
3、学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。[教学重点]
1、掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义，了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项。
2、洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵。[教学难点] 提出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点后，作者为什么还提出两个分论点？其一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；另一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。作者分别从赂者和不赂者两方面展开一系列逻辑推理过程是比较难的。[课时安排] 2课时 [教学过程] 第一课时
一、导入新课
“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。”
二、简介作者及其背景
1、作者介绍
苏洵，字明允，自号老泉。眉州眉山人，北宋著名散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，位列唐宋散文八大家。苏洵27岁时才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年携子至汴京，以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识他的文章，认为可以和贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉祐五年，援职秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书《太常因革礼》 一百卷，写成不就即去世。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，观点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度，著有《嘉祐集》十五卷。《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》。
2、背景介绍
作者一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“追渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。苏淘反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赔秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。
二、阅读课文
学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。
四、疏通字词 学生自译。补充（板书）：
1、重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
2、通假字：厌、当
3、词类活用：义不赂秦、却、礼、不得下咽也、日削月割
4、古今异义：其实、祖父、然后、至于、颠覆、再、智力、可以、故事
5、特殊句式：（1）被动句
而为秦人积威之所劫
为国者无使为积威之所劫哉（2）定语后置句 苟以天下之大
（3）判断句
是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。赂秦而力亏，破灭之道也（4）状语后置 赵尝五战于秦 其势弱于秦
（5）一词多义： 与、犹、亡、始
第二课时
一、文本研习
1、诵读第1段。（1）诵读的准备。①停顿：“非／兵不利，战不善，弊在／路秦” ②语气：破灭之道也（肯定判断）
③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。“互丧”，先后相继灭亡。④“率皆路秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国末路秦。⑤“盖失„„”两句，用解释语气读。（2）诵读练习及检查。
要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。（3）归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在路秦”。
2、诵读第2段。（1）诵读的准备。补充注释：
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”）。以，当释为“在”；课文注为“用、凭着”；误。②“较秦之所得„„其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受路得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。
④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。⑥判——形声兼会意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安法王说的，当时魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。（2）找出本段中的论断。（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，“故不战而强弱胜负已判矣”。）问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赔秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）问：引古人语有什么作用？（旁证。）（3）分层练习诵读及检查。①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严厉批评。“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段未。提示：注意对偶句式、比喻写法。
（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
3、诵读第3段。（1）诵读的准备。补充注释：
①迁灭～古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赔秦，即坚持不赂秦的正确原则。③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。④“后秦击赵者再„„借其用武而不终也”？《史记·赵世家》：“（幽缨王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。„„七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡地”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”？“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）（2）层次分析。
教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。问：齐国灭亡的原因是什么？（“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。）
问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批评什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他„„良将犹在”。）为什么在此前要加“问使”二号？（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。）注意”或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸。（3）诵读练习并检查。诵读要求读出语气，如：
“齐人未尝路秦„„何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与赢而不助五国也”中，“也”不能删。
“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。
“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。
“向使„„，则„„”，要读得语意连贯。
（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以贿者丧”。
4、诵读第4段。（1）诵读的准备。句意辨析：
①“则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安
（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而贿秦„„澳国入朝。）（2）层次分析。问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）
问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。）问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）（3）诵读练习并检查。
诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。
5、诵读第5段。
（1）导入本段，略讲时代背景。
问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）
问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）（2）诵读练习。（快速练习）
6、作者意图和写作方法分析。
讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？
苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六国论》拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。
教学设计：
学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。
为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材：
（一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。
（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选入），李桢《六国论》。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇《六国论》论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。
在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。
在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。
写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的问题，有针对性地来谈。
教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。
在整个教学过程 中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。
教时安排：
指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读――听读，领读――跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。这两节课的目的是为以下学习打好基础。
教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、李桢《六国论》合一教时。这两节课的.目的是使对三篇《六国论》有完整的印象。
写作指导（一教时）：讲授读写知识――论事；布置思考题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的见解。
执教：静宁县仁大中学 杨菊红
【学习目标】
通过朗读，继续积累文言词汇及句式；提要钩玄，理清文章结构；因声求气，初步体会作者的思想感情。
【教学过程】
一．初读文章，读得正确 二．疏通文意，读得流畅 1.对照注释，疏通文意； 2.注意下面的文言字词及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其实百倍 至于颠覆 下而从六国破亡之故事
不能独完 义不赂秦 始速祸焉 礼天下之奇才 日削月割 赵尝五战于秦 其势弱于秦 而为秦人积威之所劫 苟以天下之大 三．通读全文，读出脉络
作者的主要观点是什么？作者的是如何安排文章结构的？ 四．小结。五．作业
必做：总结文中的文言知识；熟读文章
苏辙
尝读六国世家，窃怪天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利则浅，且不知天下之势也。
夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵;以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!
苏言齐之亡者，在与嬴而不助五国也，此言得之。古人云:狡兔死，走狗烹；飞鸟尽，良弓藏。夫五国即丧，齐必丧，其理如此也。
赵之所亡，以其亲小人，诛李牧，失其良将，秦兵复击之，邯郸遂为郡。是为国者之误也。
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