初中作文出发（精选11篇）
生活不能没有微笑。如果我们从微笑开始，我们会发现生活中许多美好的事情。
微笑带给我鼓励
这学期开始第三次数学月考。
随着考试铃声响起，学生们陆续进入考场，老师开始分发试卷。心里有点紧张，想到前两次月考的失败，越来越不安。试卷到手的时候，手心已经在冒汗了。
“开始答题”，监考老师给出了指示。学生们很快进入状态，教室里静悄悄的。我认真的审题，认真的回答，问题却被我一个个打破了。刚才，我紧张的心情渐渐平复下来。最后我们实现了最后一个大问题，是一个几何证明问题。我毫无头绪的一遍又一遍的看问题，时间一分一秒的过去。看着别人飞快地摇动着笔，我的心又一次感受到了紧张的波澜。不知不觉抬头一看，发现监考老师正在探望我。她似乎看出了我的紧张和不安，笑着摸了摸我的头，仿佛在说：“冷静点，还有时间。”。她的笑容是那么亲切，像一缕温暖的阳光，让我觉得温暖，心又平静了。我开始认真审题，经过反复计算，终于攻克了这个几何难题。
我要感谢监考老师安慰鼓励的笑容。它给了我平静和力量，它让我自信和成功。以后我会学会用善意的微笑去激励和激励别人，每天从微笑开始。
微笑让我获得友谊
一个夏天的早晨，天气异常晴朗，太阳在天空燃烧。
一上课，太阳的“先头部队”就开始扫射靠窗的桌子。为了避开刺眼的阳光，同桌赶紧向右挪了挪。但没过多久，调皮的阳光完全占领了我们的“领地”，照在我同桌的眼睛上，让她看不清黑板。她躲在左边，闪在右边，斜着身子，眯着眼睛，皱着眉头，看起来很痛苦。我有点幸灾乐祸。今天我讲的是三角形的重要同余定理。我无法理解。我不想学好这一章。
我的座位挨着窗户。“我的位置是我的决定。”想到她昨天的霸道，我觉得她应该受到惩罚。就在这时，监考老师慈祥而又鼓励的笑容突然出现在我眼前。我心里惭愧，悄悄伸出手，拉上窗帘。当太阳被转到窗外时，房间里的光线突然变得柔和了许多。同桌下意识的转过身看着我。我用手指做了个ok的手势，给了她一个真诚友好的微笑。她也笑了，带着尴尬和感激.我们相遇时，一个微笑就像一座灯塔，融化了竖立在我们心中的冰墙，让我找到了一份久违的友谊。
既然数学来源于生活, 那么, 我们在数学教学中, 就应该把数学知识和学生的生活紧密联系起来, 让数学教学更贴近学生的生活。这样学生学起数学来才会感到亲切、自然、真实, 才能诱发学生的内在知识潜能, 促使其主动参与。只有这样, 学生才会对数学知识的形成过程具有强烈的探索欲望, 同时也使自身的求异思维能力得到发展, 使实事求是的科学态度和创新精神得到培养。笔者认为, 在数学教学中, 教师可以从以下几方面入手:
一、从贴进生活的事例入手, 创设轻松的学习氛围
心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。因此, 教师应把生活中的素材引进课堂, 让数学课堂生活化, 使学生感到数学就在自己周围, 从而感受到数学的趣味和吸引力, 激发起学习数学的兴趣和热情。
例如, 七年级上册第五章中有一节“你今年几岁了?”在教学中可设计老师与学生展开一段对话的情景:
老师:同学们相信吗?我能猜出你们中的任何一位同学的年龄。
学生 (疑惑) :老师, 你来猜猜我的年龄。
老师:请你告诉我, 你的年龄乘2减5得数是多少?
学生:21。
老师:那你今年是13岁。
学生: (疑惑, 迫切想知道老师怎么猜出来的。)
这段对话内容贴近学生的生活实际, 让学生产生疑惑, 以激发学生的学习兴趣, 并享受到学习的乐趣。
二、从生活实际取材入手, 适当整合教材, 以便于对比教学
知识来源于生活, 又运用于生活。数学教学更要注重联系学生的生活实际, 努力挖掘现实生活中的数学素材, 并对教材进行必要而合理的整合, 以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。如教学完“平均数”、“中位数”、“众数”时, 笔者设计了这样的生活实际问题:某学校举行演讲比赛, 选出了10名同学担任评委, 并事先拟定从以下4个方案中选择合理的方案来确定每个演讲者的最后得分:
方案1:在所有评委所给分数中, 去掉一个最高分一个最低分, 然后再计算其余的平均数;
方案2:所有的评委所给分数的平均数;
方案3:所有评委所给分数的中位数;
方案4:所有评委所给分数的总数;
下表是10个评委对某一位演讲者所给分数的统计表:
(1) 分别按上述四方案计算这位演讲者的最后得分;
(2) 根据 (1) 中的结果, 请用统计的知识说明哪些方案不适合作为这位演讲者的最后得分。
此题设计巧妙、新颖、富有实效, 既能复习“三数”的基本概念及其求法, 又能大大提高学生的学习兴趣。有了熟悉而贴近生活的事例, 学生的学习更有了强烈的探究心理, 学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。这样的数学教学, 既能提高学生学习数学知识的欲望, 又培养了学生应用数学的能力和创新能力。
三、巧设问题情境, 渗透数学建模思想, 培养数学应用意识
建模是一种思维能力要求较高的数学思想方法, 在数学教学中, 通过简单的数学模型解决实际问题, 不仅能培养学生的思维能力, 还能提高学生的学习动力。
例如, 在教学扇形的面积时, 首先来一段学生熟悉的《小兵张嘎》机枪扫射的战争场面, 把同学的情绪激发起来。然后, 引入问题:假设敌人碉堡的机枪射程是100米, 机枪转动的角度是120度, 那么敌人机枪的控制区域是多大?这个问题自然地引入了扇形的面积问题。
四、设计生活化练习, 提高应用能力
新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光, 从生活中捕捉数学问题, 探索数学规律, 主动地运用数学知识分析生活现象, 从而自主地解决生活中的实际问题。在教学中, 若能围绕学生的活动经验, 由学生身边的事来组织教学活动, 可使学生切切实实地感受生活和数学的联系, 从而激发其作为活动主体参与数学活动的强烈愿望。同时, 还能将教学目标转化为学生的内在需求, 从而收到启智明理的效果。
如在教一元一次方程的应用时, 笔者向学生提出这样一个问题:“初一年级165名学生要出去春游。汽车公司有两种可以选择, 大客车有45个座位, 小客车有30个座位, 已知大客车每辆每天要800元, 小客车每辆每天500元, 要使每人都有座位, 怎样租最合适?”为了解决这个问题, 学生产生了探索的欲望, 在自主解决这个问题的过程中, 其思考能力、解决问题的能力得到了很好的发展。也就是这一问在孩子心中激起探索的欲望, 敲开了思维之门, 创造的灵感也荡起了千层浪花, 收到了激活思维的理想效果。在教学过程中, 问题情境的形成不是自发的, 而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的, 是学生探索未知世界的起点。学生探究学习的积极性和主动性在很大程度也来自于充满问题的情境。
五、重课外拓展, 解决生活问题, 提高数学应用能力
学生从生活中学到数学, 再把学到的数学应用于现实中去, 这样就可以通过自己的认知活动, 提高数学建模能力, 促进数学知识的内化。由于实际问题是错综复杂的, 因此, 只有让学生在参与社会生活的过程中, 才能真正巩固数学知识。例如, 笔者在教《课题学习——红灯与绿灯》之前, 就组织学生走出校门, 亲身参加社会实践活动。把学生进行分组, 要求收集解决以下三个问题有关的数据和信息, 并绘制各种统计图:
问题1:日常生活中, 我们常见的红绿灯由红灯、黄灯、绿灯组成, 为什么我们却称它为红绿灯呢?
问题2:你还知道哪些有关交通信号灯的法规呢?
问题3:“石狮市民对我市交通现状的满意程度”的调查。
在教完本节课题学习时, 笔者要求学生利用本节课所学的知识, 用自己的名义给石狮市交警大队队长写一封建议信 (要求信的内容要有数据表、统计图表和相关的文字说明和建议。)
这种拓展活动使学生深深地体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。这样做, 就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力, 同时又从课外拓展中进一步了解了社会。
六、运用学生感兴趣的网络技术, 丰富学生数学探索的视野
在信息时代, 学生普遍对网络信息感兴趣, 《数学课程标准》指出, 现代信息要“致力于改变学生的学习方式, 使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。因此, 我们在平时教学中也可以利用互联网来收集一些学习素材, 下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用, 以激发学生的兴趣, 丰富学生探索的视野。
[关键词] 初中数学；教学研究；数学本质
初中数学教学中，教学研究是一个基本概念，谈本职工作没有不谈教学研究的. 但从教学研究的效果上来看，真正对教师起作用的教学研究似乎不多，因此教学研究很容易成为一个空洞的概念，成为一个只具其名不具其实的教学环节.
为什么会造成这样的结果？笔者以为原因是多方面的，其中不可忽视的一个方面，就是教师在教学研究过程中对学科本质的认识. 就笔者所教的初中数学而言，如果不从数学本质出发，那教学研究就很容易成为空中楼阁. 而现实中的另一个困惑则在于，数学本质似乎常常是一个高大上的概念，普通一线教师似乎很难触及数学本质，也就是说数学本质在实际教学中与具体的教学内容似乎联系不起来.
近年来，笔者围绕数学本质进行了长时间的研究，在研究的过程中遇到了一些挫折，也收获了不少的认识. 现就借本文与同行交流如何基于数学本质进行教学研究.
数学本质是教学研究的源头活水
传统视角下的教学研究对象，是一个个具体的数学知识. 就拿初一年级的数学教学来说，“负数”是第一个要学的重要数学概念，对之有无教学研究的必要，应当不是一个需要讨论的问题. 但对负数概念及有理数运算的研究，又常常是一个容易被忽视的话题，因为其太简单甚至是太普通了. 那么，事实是不是如此呢？记得在教学中曾经遇到过有学生提出这样的问题：老师，为什么要学负数呢？就没有别的方法表示“负值”吗？负数不就是减正数吗？等等问题，有些有道理，有些看起来没道理但实际上有道理. 更重要的是，这些问题都是学生在负数学习的过程中自然产生的，而传统的数学教学又无法给学生的这些问题提供答案，这就说明我们的教学研究过程中，并没有针对学生的需要去进行有针对性的思考. 那么，这些问题与数学本质又有什么关系呢？
分析学生的思维可以看出，学生实际上是在对负数及其运算进行一种寻根究底式的提问，说明学生内心有进一步追究负数这一概念本质的需要，这种需要或许与负数及其演绎出的数学问题解决无关，但与学生构建对负数的认识有关，与学生的数学素养有关. 如果解决了学生的这些问题，那学生对数学的认识就有可能更进一步，还有可能激活学生在数学学习中的思维. 至于激发学生的学习兴趣，那就更是水到渠成的事情了.
以负数的四则运算为例，负数的四则运算当中，最为学生熟知的可能就是“负负得正”了，即使学生在没有学过负数运算的时候，也听说过这样的话. “负负得正”从运算的角度来看，就是一个运算法则的事情，但恰恰是法则这个概念，是教学研究中的薄弱环节. 笔者在多个场合参加过不同层次的教研活动，也曾经多次提到过关于法则概念的备课观点，但很少得到别人的附和. 笔者反思：到底是自己想多了，还是别人想少了？几经思考，还是感觉关于法则的备课不可或缺. 众所周知的是，初中数学从有理数开始的教学中，一个很重要的内容就是运算法则，“负负得正”看似是一个口诀，实际上却是人们在生活生产以及数学研究的过程中，积淀下来的一个关于两个负数相乘的最简洁的规则. 有研究者指出，“负负得正”作为一种非经逻辑证明得出的规则，其反映的是客观世界与数学内部综合需要的结果，是人类几千年来计算经验的总结，是追求“和谐体系”的结果.
在实际教学研究的过程中，笔者思考，如果能够给学生提供负数概念提出的相关背景，再给出生活中建立负数的需要，那么学生就会认识到负数的提出确实有其必要性，也可以让学生在学习过程中提出其他的表示“负”的思路，通过比较又会发现在正数前面加一负号是最为简洁的方法，而这恰恰是数学的本质特征所在.
基于数学本质的教学研究与思考
基于数学本质去开展教学研究，笔者以为是从根子上抓住了教学研究的关键. 初中数学知识再简单，也是有数学本质存在的，对于一线数学教师而言，最大的挑战在于如何从看似简单的数学知识背后寻找出数学本质. 笔者感觉，数学本质也不是想象的那么高大上，从数学知识的角度出发，延伸出的数学方法、数学思想，都可以看作是数学本质的一部分；数学知识形成的逻辑，也可以看成数学本质的一部分；数学知识在生产生活中的延伸，同样可以看作是数学本质的一部分. 简单地说，就是能够超越数学知识构建本身，能够在数学知识构建的过程中进行适当的延伸，都可以看作是数学本质的体现. 下面笔者通过事例来谈谈笔者的浅见.
先说“负负得正”这一法则的教学，人教版教材中给出了这样的例子：一只蜗牛沿直线l爬行，现处的位置为O，问出的第四个问题是：如果蜗牛一直以每分2厘米的速度向左爬行，那3分钟前它在什么位置？在这个情境中，“向左”与“前”被界定为“负”，那么，可由逻辑推理分别得出计算过程与结果，过程即是（-2）×（-3），而结果则是在点O右边6厘米处，即+6，于是可得（-2）×（-3）=+6，“负负得正”推理而出.
实际教学过程中，这样的情境比较简洁，适合刚刚进入初一年级进行数学学习的学生顺利思维，过程也比较简洁，“负负得正”法则的得出显得很是顺利. 然而在实际教学中又常常出现一种奇怪的感觉，即学生虽然由此情境可以推理出“负负得正”的法则，但内心似乎又不是很接受其作为一个法则而存在，也就是说并没有很好地解决为什么“负负得正”的认识问题. 应当说这种情形在数学学习中非常常见，学生经常会出现面对正确逻辑而无法接受的情形. 而之所以出现这样的情形，笔者以为原因之一，就是没有从数学本质的角度对本知识的教学进行研究.
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在上一部分笔者提到，对于初中学生学习数学而言，数学本质不是体现为高大上的理论，而是体现在与学生的生活联系密切，并能通过数学抽象或数学建模的过程，获得数学思想方法，并最终建立数学认知的过程. 在“负负得正”的教学中，教材所给出的四个问题实际上并不是孤立的，将四个问题联系成一个整体去进行教学，是触摸本知识数学本质的第一步. 即通过四种不同的情况，分别得到“正正得正”“正负得负”“负正得负”“负负得正”，更要分析这四种情况实际上是正负数相乘的四种组合，再没有例外. 在没有例外的情形下得到了这样的结果，那就意味着逻辑上的必然性. 然后再具体到实例当中，学生会发现刚刚逻辑推理得出的结果，是符合实例的，也就是说在生活当中也是严丝合缝的，即本数学规律是可以描述事实的.
通过“逻辑上的必然性”与“对生活的精确描述性”两个维度来研究本知识的教学，可以说是从本质上抓住了学生的思维特点. 因为初中学生数学学习的一个显著特征，就是寻找逻辑的严密性，以及在生活中的适用性. 当逻辑严密且能对生活有用时，学生的接纳程度往往就比较高. 这也提醒我们一线教师，数学本质与数学教学研究联系起来时，就意味着学术意义上的数学本质要向生活转变. 教师要善于将自己吸纳进去的专业的数学本质，转换成学生能够听得懂、体验得到的数学语言，然后据此实行教学，而这个过程自然也就是教学研究的过程.
数学本质的触摸需紧密联系学生
实际上上一段就已经体现了一个观点，那就是学生视角下的数学本质的解读，这里实际上还有另一层意思，那就是教学范畴内的数学本质，与纯粹数学研究角度的数学本质有所不同. 在初中教学中，只有数学本质能够为学生所感受时，其才能对学生的学习起到引领性的作用，这也就是我们通常所强调的“用数学来进行教学，而不只是教数学”.
因此，基于数学本质进行教学研究，考验的是教师把握数学本质的能力，考验的是教师用学生视角来解读数学本质的能力. 根据笔者的经验，要做到这一点，关键还在于两个研究点的确定：一个研究点是数学教学内容；另一个研究点是数学教学对象. 前者指向客观的数学知识，后者指向主观的学生，从客体与主体两个角度进行数学本质的研究，可以引领初中数学教学沿着数学本质的主线来进行，从而可以从质的角度保证有效教学的可行性. 更重要的是，这对于通过数学来凝聚学生的学习力量，并切实提高学生的数学素养来说，有着重要的作用，在实际教学中，必须高度重视.
那年春天，油菜开得正好，我的心却像空气一般透明，考试的失利像石头一样压在我的心中。
夕阳的余晖洒下大地，照在那一片油菜地上，黄灿灿的油菜映照着夕阳的金光，显得格外迷人。
捏着卷子的一角，一步一步走向那片油菜地，想要感受阳光的温暖，来抚慰受伤的心。可能是是因为伤的太深，所以那片刻的温暖不能填补受伤的心吧，嘴角浮起一丝不屑……
我木着脸坐在油菜地旁边，眼前的一切都仿佛在黑暗中笼罩，没了希望的生活，就像一个没了灵魂的肉体。
我正要起身离开，两个粉红映入眼帘，顺着粉红望去，是两个小姑娘。稚嫩的童气还未消去，脸上满是天真烂漫的笑容，看着她们，我的心轻轻的颤抖了一下。
高一点的女孩见不跑到油菜的旁，正准备拔掉几株油菜，低一点的女孩就大声的喊道：“姐姐，不可以！”
“这个女孩怎么可以摘油菜呢？”我的心中萌生出了一丝不满。
我注意着那个姐姐会说什么，她笑了笑：“嘿嘿”，显然有些难为情，接着，她定了定神，“妹妹，不经历风雨怎能见彩虹？没有经历过失望，就不会有希望。我也知道，摘它确实不对，但如果是因为这个挫折使它变得坚强，找到希望和阳光，也未必不是一件好事呀。”
我的心狠狠的动了，不知道这话对那个小女孩是否有用，但还是使我大有感触。人生就像女孩说的那样，虽然我们都希望一帆风顺，但风浪是一定会有的，这时，我们就应该坚强，寻找希望，一步一步走出失败！
第二天数学课到了，我一来到教室，就发现还有和我一样的两个“小白”，他们也是新同学，眼神里既有好奇又有担忧。我马上选好座位，坐下身。我看向周围，同学们都已经开始埋头写作业了，而我呢?还在无所事事。于是我便滥竽充数似地混入其中，也埋头装作写作业的样子。老师，不久后进来了。他带着一个方方正正的眼镜，时而说普通话，也时而说四川话，时而讲初中题，时而又讲到高中的知识??总之，一切都是新鲜的。
当然“新”所带来的可不一定是好处，它是需要你去适应的。就像以前老师讲新课要讲40分钟，而现在只有半节课的20分钟，变化如此之快的速度时常让我招架不住，于是基础方面的漏洞，便不断地涌现了。
在一次考完试后的第二天，那时的我早已经知道了这次考试的结果，昨晚与同学在考后对答案的时候，时时出现与同学不同的答案，每对一道题，我都仿佛看见分数在一分一分地往下掉。平日里沁人心脾的桂花香再也闻不到了，繁茂的树荫就像一只手紧紧地抓住我的心放不下，灿烂的阳光变得黯然失色，空气也仿佛凝固了一般??
那节数学课最终还是来临了，我像往常一样来到教室，坐在座位上，课代表也早把卷子发给了我们，同学们拿到卷后都一个个争先恐后地问对方的成绩，而我则躲在一旁，生怕被人看见。上课铃响了，同学们也都回到自己的座位上。老师走进教室，对其他人来说这很平常，但对于我来说那一刻就像恶魔来临。他手里拿着名单说道：“这次考试作为A班的同学，你应该考到90分以上，而那些没有上90分的人有??”我听到这立马低下头，缩紧身子，心仿佛都要跳出来似“噗通噗通”。突然老师说道：“曹----，A卷扣了23分!”我的心跳得更厉害了，都不敢抬眼看一下老师，周围认得我的同学也都转头看向我，此时的我，恨不得挖一个地洞跳下去。老师讲到这儿停了一下，又继续说道：“要加油哦。”接下来，我紧张而又痛苦地度过了这堂数学课。一堂课，整整一堂课，我感觉自己像是一条小船在暴风雨击打着的大海中找不到方向。
晚饭后，我独自一人前往操场，想让自己绝望无助的心情平静下来。在前往操场的途中，我被一旁篮球场上打篮球的同学给吸引住了。他们好像是在打一个小的比赛。尽管是小的比赛，但它依然是比赛，依然有碰撞，有激情。其中一位同学，他已经几次没有投中了，一旁同学们的嘲讽好像对他没有用，但他依旧满怀着希望投每一次篮。汗水淋漓和阳光的炙烤他默默忍受着;撞击的疼痛，他咬牙坚持着。上天就好像给他开玩笑一般。他每一次投篮，篮球不是投歪了就是调皮地从篮筐飞了出去，但他依旧坚持着坚持着。最后球终于进了!虽然是那么的晚，但是对于他来说是一个小小的胜利，可他也并没有笑，因为他知道他才刚刚开始。
从小，爸爸、妈妈就对我说人要有才有前进的动力。我是一直在部队里长，理想也无疑是两个字——军人。我想为我在部队里长大、从小就一直受爸爸影响而是因为我喜欢军人那种“流血，流汗，掉肉，不掉队。”的那种精神，那种坚韧的性格。从幼儿园喜欢玩枪，到小学爱看军事新闻慢慢的萌生。我相信将来他会开花，结果。
有一次，我到部队图书馆里去看书、当看到那本杂志上面有一幅画着巴雷特重狙的图片时，我也不知道怎么了，竟有勇气把它剪了下来。因为已经剪了一幅，我索性就把另一幅画着一名女战士抱着88狙的那幅图也剪了下来。回到家里被爸爸发现后，把我狠狠地训了一顿。我不但没有生气，反而被爸爸越训越高兴。又有一次是我看电视剧时，见到那些共产党员已经被小日本打的遍体鳞伤，却还是没有说出党的秘密。最后竟咬舌自尽。他们把自己的生死置之度外时。不管什么时候都牢记自己是一名军人，是一名中国共产党员。要保守党的秘密，绝不背叛党的那种精神。让我心头一震。这一次使我的那种念头根扎得更深，而且也慢慢的长成一棵细小的树苗。我喜欢枪，也是我想当军人的重要原因。我想摸它，想拥有它，想守护它。
记得那一次，叔叔们把枪从枪弹库里拿出来擦。当然，我也想去凑个热闹，而那个热闹凑得让我难以忘却。他们在擦拭的过程中，我摸到了冰冷的枪身、小小的弹头。那一刻，我心里的火一下子燃烧了起来。这一次。要当兵的这种念头已经成为了茂盛的大树。
我带着理想出发，一步一步前进。我坚信一定会开花、结果的!
理想，有了理想大的，而我的理当兵，并不全因和叔叔的熏陶。不流泪，掉皮，持不懈、勇往直里喜欢看军旅军人，一个多么威武的名字。生活的电视剧，再到中学里喜欢上了军事杂志。这点点滴滴都让我想当兵的念头
军人，这个名字上洒下了多少光辉的历史!
一、初中信息技术课程教学存在的问题
有效教学, 就是教师在教学过程中运用有效的教学方法与教学理念, 花费最小的人力、物力及精力, 以此增强学生的学习效果, 提升课堂教学效率。 然而, 在实际教学中, 却存在诸多的问题, 而这些问题的存在阻碍提升信息技术课程教学质量, 使得学生无法进行有效的学习。 因此, 为了改善这一现象, 首先要做的一步就是明确在教学中存在的问题, 只有将问题明确化, 才能在此基础上有效地激发学生的兴趣, 开展有针对性的教学方式, 以培养学生的信息技术技能。
(一) 对信息技术课程不够重视
受我国传统教育模式的影响, 存在教师与家长脑海中的应试教育观念根深蒂固, 对初中学生开展一切的教育活动都带有目的性, 所开展的教育活动极具功利性, 由于初中信息技术课程没有列入中考的必考科目, 这就造成对这一课程教学的不重视, 使得信息技术课程难以有效开展。
(二) 教学方式单一
教师仍然采用传统的教学模式进行教学, 其教学方式太过单一化, 让学生感到枯燥乏味, 失去学习的兴趣, 而且许多信息技术教师没有从信息技术这门课程的学科属性出发, 掌握不好相关的教学内容, 甚至不知道在课堂上应该教授学生怎样的信息技术知识点, 使得课堂教学流于形式。
(三) 不注重对学生实践能力的培养
信息技术课程侧重于学生实践能力的培养, 而在实际教学中, 理论知识的教学时间大于实践操作时间, 教师没有秉承理论与实践相结合的原则进行教学, 使得信息技术课程教学达不到预想的目标, 导致教学效果低下。
二、从兴趣出发进行有效的初中信息技术课程教学途径
以兴趣为导向, 对初中信息技术课程进行有效教学, 促进学生信息技术方面的能力得以提升, 为此, 本文从以下几个方面进行探讨。
(一) 丰富教学内容, 激发学生兴趣。
兴趣是最好的教师, 正所谓兴趣是打开事件大门的关键钥匙, 一件事情要成功必然有对这方面的兴趣, 才能顺利完成这件事情, 所以从兴趣出发开展初中信息技术课程教学才能进行有效的学习。 信息技术课程的教材内容, 从某种角度而言是不全面的, 从本身而言, 初中生对网络是比较感兴趣, 喜欢利用电脑做自己感兴趣的事, 因此, 教师可以在此基础之上丰富教学内容, 布置与课程相关的教学内容以让学生完成, 促使学生积极投入, 认真思考解决方法, 激发学习热情和兴趣。 例如在上《认识因特网》这节课的知识点内容时, 教师可以从教材内容出发, 结合生活中的一些例子丰富教学内容, 像QQ的申请、发送电子文件等, 跟学生一起探讨, 或者可以边讲边练, 让学生通过电脑的接触, 加深对知识点的理解。
(二) 利用多媒体技术, 激发学生兴趣。
信息化时代, 计算机技术已经走入家家户户, 科技技术的进步不仅影响到人们的日常生活、生产, 而且教育领域难以避免地受到波及。 因此, 在这一发展背景之下, 网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具, 多媒体教学方式已经成为主要的教学模式。 多媒体技术可以以直观的方式帮助学生理解和掌握有关信息技术课程的核心和学习脉络, 通过图片、视频等方式为学生的学习进行情境的创设, 正确运用能为初中信息技术课程的教学增添不少乐趣。 例如在上《电子邮件的基础》 这节课的知识点时, 教师利用多媒体技术给学生观看flash动画 “ 老头子发邮件”, 在观看动画中思考: “ 电子邮件是通过什么来邮寄东西的呢? ”欣赏动画之后, 教师进行课程内容的讲解, 在讲解相关的知识点之后, 再让学生回答刚才的问题, 促进学生对知识点进行更好的理解。
(三) 增加实践操作机会, 培养学生兴趣。
信息技术课程是比较注重学生实践动手能力培养的一门课程, 也就意味着在教学中教师讲解的理论知识点再多, 学生也有可能只听进去一半, 但是如果布置一些问题, 让学生亲自动手操作完成任务, 就可以有效地掌握相关的知识点。 因此, 教师在教学过程中要多组织信息技术的实践活动, 通过实践操作检验学生的学习情况, 如果时间不够, 可以采用小组合作学习模式, 通过小组的形式进行任务的完成, 教师不仅可以有效地进行指导, 而且学生的合作的基础上进行意见的讨论, 弥补自己观念上的不足, 有效锻炼实际操作能力。 比如, 在学习有关运用Outlook的发送功能与信纸运用的知识点时, 本节课的知识难点就是运用Outlook自制个性信纸, 如果仅是纯理论的知识点讲解的话, 是无法使学生进行有效吸收的, 因此, 教师为学生提供实践的机会, 亲自动手操作, 对无法独立完成的学生采用小组合作的模式去实践操作, 通过这样的方式促进学生对知识点的掌握。
以兴趣为基点促进初中信息技术课程的有效教学, 有利于培养学生的信息技术技能, 促进学生发展。
参考文献
[1]罗国用.初中信息技术课课堂教学模式的探究[J].新课程 (教育学术) , 2010 (10) .
关键词：初中地理；地理教学；有效性
一、引言
实际出发是指能够将课堂教学内容与实际生活紧密相连、对于初中地理教学而言，还是比较容易的。例如，气候的认识与学习、岩层结构的熟悉、国家的地理位置以及各国的首都等等都是初中地理教学的主要内容。但是在实际的教学过程中，要把握教材与实际生活的切入点，进而展开教学，让学生们能够亲身感受，体会地理教学的趣味性。
二、初中地理学科的实际性分析
相比高中地理教学而言，初中地理教学更加贴近我们的口常生活。高中地理教学更加强调理科意味，加入了很多计算以及立体几何的内容。而初中地理则以文科意味为主，主要要求学生们对于一些国家地区、气候、地形等的学习与认识和记忆。例如，在学习地形分析的时候，可以先让学生们思考，自己生活的地方属于什么地形、然后，再根据自己的所见所闻，对自己生活的地形进行回忆与观察，讲述自己生活地形的特点。例如，一个学生生活在丘陵地区，那么学生们对于自己的生活环境可能会有以下的回答：耕地较少、身边以较为低矮的山为主，耕地多为山地的特点、上地肥沃度一般、那么根据这些比较生活化的语言，再去认识书木所讲述的丘陵地区的真正特点。这样对于教学而言，更加有吸引力。联系实际，以实际出发进行地理教学是非常重要的。因此，对于初中地理进行实际教学，其可执行性还是非常高的。
此外，在对学生进行的问卷调查中，可以很容易得出结论。学生们更愿意接受身边熟知的信息，对身边的实际情况更加有心理预期，希望能够通过课堂知识的积累与学习，达到能够解答部分实际生活问题的程度。学习的目的是为了解惑，而现如今很多教师的教学根木就是为了知识的传递，而没有应用与扩展这样的实际应用的内容、学生们会一直存在这样的一个疑问，学习这些知识是否有用？因此，进行实际出发的地理教学其可行性很高。
三、如何让实际出发成为初中地理教学的主线达到预期有效性
初中地理教学，其教学的进度还是相对比较宽松的，没有十分紧张的状态。因此，让实际教学成为其教学的主线可行性还是非常高的。那么，如何将实际性教学作为主线还需要具体的教学方案。以下将对方案进行案例分析，并谈论如何使其达到预期的有效性、
案例：某初中地理教学课堂。其中，将初中地理教学中的地形、气候以及国家地理位置都进行了实际性分析、首先‘地形的实际性教学，让学生们以分组方式，说出自己所在家乡的地形特点，并对不同地形特点进行比较。然后教师给学生们讲解地形的分类以及不同地区的地形分布，造成不同地形的原因。根据不同地形的特点，联想其形成所需条件等等。其次，气候的学习。依然让学生们说明自己生活的气候是怎样的，具体是什么特点，不同的季节有怎样不同的气候变化。然后教师再讲解气候的分类以及不同气候之间的特点，让学生们从教师的分类中，找出自己所在位置的气候特点，并进行归纳总结。教师还应该能够将木地的气候做一个详细的分析，为什么会造成这样的气候，气候与哪些因素有关。联系学生们生活的地区，是否内陆地区，生活在哪个半球，这些都是气候学习时候的实际联想、最后，国家地理位置的认定、人们常说：“学习地理要拥有两张图，一个是世界地图，一个是中国地图、”通过地图，我们可以非常直观地进行地理位置的判断，以及国家之间的地理位置。这些地理位置都造成了所谓的地形、气候等的差异。教师在此可以强调不同纬度、不同地域会有不同的气候以及地形特点。
案例分析中可以得知，实际出发为主线，确实可以在初中地理教学中得以实现，并能够达到不错的教学效果。此外，锻炼学生们联系实际的能力，也是避免教学枯燥的一种重要手段。因此，实际教学的有效性是可以实现的。
四、结语
地理教学是相对较为贴近人们口常生活的学科，初中地理主要以记忆与简单理解为主。在这一时期，教师如果能够通过将教学内容实际化的方式，把地理教学内容与学生们的生存环境相结合，必然会让学生们更加热爱地理学科。同时，将抽象化的教学内容具体化，也是培养学生们学习方法的一项重要手段，为学生以后的学习提供良好的开端，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]温必兰.提高初中地理教学有效性的思考与实际[J].赤子（中旬），2014，04：199.
[2]包顺喜.浅谈提高初中地理教学有效性的方法[J].学周刊，2015，27：32.
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[5]陆海芳.提高初中地理地图教学的有效性探究[J].科学大众（科学教育），2011，01：51.
生命如此短暂，我们不应沉湎于对逝去的伤感之中，也不应憧憬于对未来的向往之中，能做的是——从现在出发。
美国总统林肯是个屡遭失败的人。三次竞选三次失败，两次经商两次失败。可他却是个愈挫愈勇的人。面对次次失败，他没有只沉浸于消极悲观的情绪中，也没有闲于等待机遇，而是抓紧现在再出发，这样的一个他，改写了美国的历史，使林肯这个响当当的名字印入了每一个美国人的心中。
林肯的成功就是在于他能抓紧最有意义的现在，铸造辉煌的人生。
泰戈尔曾说过：“如果你因错过太阳而哭泣，那么你也会错过群星的!”是呀，纵然我们没有对未来的洞若观火，但却一直拥有一双抓紧现在的手，所以让我们背好行囊，从现在出发。
溶溶月，淡淡风，历史的这一页留下了些许苦涩与惋惜。
西楚霸王的一代霸业毁于一夕。面对军队溃败，人心向背，劲敌刘邦，项羽更多的处于对过去的怀念，对现在的伤感中，而没有抓紧现在勇敢一搏，所以至今都在“思项羽”你当初为何不肯“过江东”。河的那一头有希望，有重振旗鼓的信心，可你的一时自负却造成了“壮士一去兮不复返”的悲壮。
项羽的失败就是在于他面对失败，不能从悔恨、伤感中自拔，而断送了一代江山伟业。
林肯的辉煌，项羽的颓败至今还浮现在我们的眼前，我们只有抓紧现在才能赢取成功。
莫对一抹孤云诉愁，莫对一点新草畅想。
别对已逝的时光叹息，别对未来的时光翘首。
带着善良出发，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，让这漫漫长途，花香弥漫，使穿枝拂叶的行人，脚踏荆棘，然不觉痛苦，有泪可落，却不是悲凉。
——题记
带着利益出发的媒体用利益揣测他人，误导大众，是本就缺乏信任的世界更加冷漠，其本身也受到了人们的谴责。唯有带着善良出发的人们，相信那颗真挚的父亲心，坚持到了真相大白的一天，真正使白血病女孩得到了救助，为社会更增一份正能量。可见，带着善良出发不仅能升华自身的心灵，帮助他人，更能使社会充满温暖!
沙漠本就是资源极其匮乏之地，何况是蒙昧落后的西撒哈拉?在那儿，物资缺少，水源匮乏，任何在如今看来不过廉价之物，在那儿却被人极为珍视。可三毛爱这里的沙漠，她定居于此，待人接物都带着善良出发，任何人遇见困难找她求助，她总会帮上一帮，邻居们借物不归，或见她好欺负趁她不在家偷拿她家的水，她却次次理解，时时宽容，并没有因此而使善良之泉干涸，而是更加乐于助人。因为带着善良出发，她从未感到过不满足，不快乐，也因为怀着这种高尚的心态，她才能写出那么感人的《撒哈拉的故事》。
三毛带着善良出发，感受到了异乡的暖，得到了心灵上的升华，反映了她高尚的人格。
而有时，不经意的善举却是成功之助力。
张良是刘邦麾下一谋士，为其运筹帷幄，助其一统江山，最后又能全身而退这些恢宏的`功绩，那令人惊叹的智谋很大程度上源于一个小小的善举：一日，一老人故意在张良面前甩掉草履，并让张良拾起为他穿上，张良念其年长，从善意出发，便顺从地为其穿鞋。谁能想到这个老人是一隐士高人，擅行兵，张良得老人传授《太公兵法》，为他日后辅佐刘邦打下了坚固的智力基础。张良带着善良出发，终让自己流芳百世。
须知，带着善良出发，你将收获整个世界;而带着恶意，利益，邪念出发，你将会失去一切!
吝啬鬼夏洛克带着恶意出发，一次受辱，便欲置威尼斯商人于死地，最终遭世人唾弃昏老死去;法学院主席秦明带着利益出发，利欲熏心，以补贴家用之名行盗之实，终锒铛入狱懊悔一生;生活中堕落者带着邪念出发，欲拖上进者陪他一块堕落，最终使得自己众叛亲离现实中，这些带着恶意，利益，邪念出发的人数不胜数，却终是没有的到温暖与成功。
让我们带着善良出发，勿以利益揣测人意;
让我们带着善良出发，勿以恶意满己之欲;
让我们带着善良出发，勿以邪念毁人一生。
一、乐中指导——熔“听、说、读、写”于一炉
“听”、“说”、“读”、“写”虽然代表的是人发展的不同方面的能力，但是将他们结合起来，就能发挥神奇的效果。“听”、“读”成为了“说”、“写”的“就地之材”，而且“说”扩大其领域，“读”增强其技艺，“听”提高了能力，“写”改变了方式。
（1）听写作文。这是一个很新鲜的词汇，我们不妨先来看看特级教师贾志敏老师在上《谁动了松鼠的奶酪》当中的一个场景设计：
师：请大家听写几个句子：
① 冬天快要到了；
② 小松鼠一家忙着采集松果；
③ 核桃是小松鼠最喜欢的食物；
④ 仓库里堆满了核桃；
⑤ “哈哈……”
（教师指导学生朗读句子，并检查学生板书的字句）
师：请大家根据提供的语言材料，说一段话。
师：继续听写：
有一天，小松鼠到仓库里去想尝尝新鲜核桃的滋味。没想到，它发现仓库里空空荡荡的。它连滚带爬地喊着：“不好了！不好了！仓库里的核桃一个也不见了！”
（指导学生朗读这一节话）
师：猜想一下，是谁偷的？贼是哪一个？（学生讨论）
师：前些日子，全国各大媒体刊登了这样一条新闻：“是谁偷走了松鼠过冬的食物”，“谁动了松鼠的奶酪”答案是游客——是有着高智商的人类！想不到吧？知道了故事的起因，结果将会是怎样？请你充分想象，把故事续写下去。
从这个教学设计中，我们不难发现所谓“听写”作文，即先听后写：老师先简略叙述故事框架，之后让学生把听到的内容完整地、有条理地复述出来，然后再由学生进行二次加工润色，并把它写下来。“听写”作文，是一种在段落训练的基础上，向独立撰写完整作文过渡的训练方式之一，而且也是被名师所肯定的一种极为有效的训练方法。这样的教学，首先保证了学生乐于接受，因为教师没有勉强学生自己谋篇布局，省略了编写提纲的环节，降低了难度，尤其是对于低差学生来说更是如此。而且这里的“听”不光是对学生听觉的训练，也是对学生思维的训练。人们常说“耳聪”，这里的“耳聪”就揭示了听觉与思维能力的关系。要想记得完整，学生就得学会倾听，有意识地去听、去记，專心听了，老师说了些什么，在头脑中就会留下烙印。在这个训练过程中，内容听得明白，结构听出条理，用词听得准确，这对于小学生来说，就像是被领到了写作的路口，因为要将自己所听到的内容准确并有创造性地写下来，一要靠高度集中的注意力；二要靠重要信息的捕捉和理解；三要靠丰富的想象；四要靠语言的表达和整合。
（2）演说作文。“游戏作文”的倡导者何捷老师一直很喜欢这种教学方式，在游戏中，学生没有思想负担，能开心愉快地接受习作熏陶。这样的作文指导课，课堂气氛十分活跃，因此众多教师也争相模仿。但是轰轰烈烈的景象背后折射出来的问题也是显而易见的，做游戏、表演的时候学生们玩得很尽兴，但是学生在游戏过程中的口头表达却不甚理想，是什么原因导致这么好的教学方式没有让学生得到提高呢？原因就在于一、老师把握语言训练点的时机不够准确，对于学生说不准确的地方没有及时纠正。这一点我们看何捷老师的作文课，纠正学生说不通顺的语句永远摆在课堂的第一位，这才能交给孩子真正学以致用的方法；二、游戏、表演的时间占用太多，学生语言训练时间过少，教学重点本末倒置。这一点上我区名师工作室的翁秀钦老师在《游戏作文——官、打、认、贼》的教学上就处理得十分得当。上课伊始，老师没有急于开始分组游戏，而是请三个孩子和自己配合游戏，教师先抽第一张纸条，并马上指导观察：“你们不能光看，还得带上一个任务，那就是得注意一下我此时的表情、动作，甚至是心理可能想些什么？”抽取纸条后教师也不急于公布，而是故意表现出痛苦状，学生的注意力一下子被吸引住，接着教师用极为夸张的语言和动作描述：“苍天啊！大地啊！为什么我要抽中这个角色？怎么这么倒霉？”在座的学生很快从老师的表现中猜出了她扮演的是“贼”。此刻，老师仍然不急着游戏，用教师口述示范的方式，把刚才的情景重现了一遍，再请多个学生模仿复述。接下来，老师才让边上的另三个同学也模仿她的方法来抽取纸条，并进行角色扮演，然后由在座的学生口述自己观察和想象到的东西。从以上这个教学片段，我们不难看出，好的游戏作文课都是把学生的说放在第一位，要想“说”得清楚，首先学生得看得仔细，这训练了观察能力；其次学生要听得认真，这样才能模仿老师的方式来训练说话；第三还要想得合理，特别是在底下做观众的同学，要从游戏同学的神情、动作中加以揣测，才能在评论时说得有理有据。可见，只要我们老师引导得好，带游戏性质的作文课就能既玩得开心，又学得扎实。
（3）抄写例文。这是某些低差生常常用来搪塞老师的方法，相信大部分老师对此也深恶痛绝。其实，教师放低姿态去想想，孩子为什么要抄一篇作文来呢？这往往是他们实在没有东西写的时候才不得已而为之呀！对于此类情形，教师不妨这样处理，对于学生们认为难写的内容，就放手让孩子在佳作之中博览采撷，放手抄写并不表示放任自流，而是要让学生抄得明白、抄得有价值。在这个过程中，教师要指导学生学会正确看待例文，想想自己抄写的例文在选材、用词以及谋篇方面有什么值得自己借鉴的地方，利用晨会时间在班级进行例文交流，评选几位“伯乐”出来，这样的习作指导，无论什么程度的学生都会乐此不疲，长此以往，还怕学生的习作不会进步吗？
（4）朗读作文。很多学生写完习作后就对它置之不理，其实这时老师不一定急着要孩子立刻修改，缓上两天，再把作文重新发回孩子手中，就坐在自己的位子上，大声朗读自己的作品两遍，在朗读过程中引导孩子发现其中的错别字，描写得不够通顺的语句，以及描写时没有完善的地方，也许这种发现非常艰难，但是磨刀不误砍柴工，今天的一点小发现，明天成就的就是学生良好的语感。再有就是中年段的作文教学，学生们对童话、看图作文很感兴趣，这个时候，不但要孩子朗读，甚至还可以请他们上台演一演，这样的课堂一定是一派其乐融融的景象。
二、乐中点评：集“演、播、导、评”于一堂
一名优秀的教师不但要会教孩子写作文，更要教会孩子品评作文的方法。传统作文点评课，大都是老师找出班级内的优秀习作，多媒体屏幕一放，学生朗读，教师评析，或是学生自评等，程度好的学生听得津津有味，程度差的孩子昏昏欲睡，多年来作文的评讲似乎总难跳出这些套路。抛却传统的评点模式，教师可以将这个枯燥的环节进行大变样，把课堂变成演播大厅。由老师总设计，学生组成编剧、导演、演员和评委，进行作文评析。这样的课堂效果出奇地好，不但“评”的任务完成了，还调动了全班学生参与学习的积极性，学生们根据自己能力的高低，各尽其职，既培养了倾听、观察的能力，也锻炼了学生的评价能力。
例如人教版四年级下册第二单元的习作内容是：“写写自己的心里话”。这次习作点评，教师让学生模仿当下最流行的谈话类节目展开。从学生的习作中挑选出有代表性的五篇，让文章的作者扮演自己，老师成为节目主持人，其余的孩子一部分扮演文章所倾诉的对象、另一部分当观众。整个点评过程，在老师的引导下，文章作者将自己的心里话向大家娓娓道来，而倾诉对象和观众也可以适时提问。最后再根据整堂课的表现，评选出“最具人气奖”、“最佳互动奖”等奖项，你说这样的课堂，学生能学得不开心吗？
再有，四年级上册第三单元的习作是“写写身边的小动物”。这个类型的习作是孩子们从学写话开始就比较经常接触的题材，容易写，但不容易写精来。这堂点评课，教师可以把教室设计成“宠物达人秀”的舞台，允许孩子在家长的协助下用绘画、拍照或是DV的形式将自己笔下的小动物呈现在大家面前，然后用自己的习作为画面配上解说词，再请下面的观众根据画面和文章内容进行比对，提出自己的意见或是建议。最后，评选出“最可爱宠物奖”、“最给力评论奖”等奖项激励参与的学生。一节课下来，铃声响起，孩子们仍然意犹未尽，乐在其中。
如此形式多样的作文点评课，最大限度地激发了学生参与的热情，以及学写作的兴趣，大大提高了课堂点评的效率，而且参与评论的学生人数较多，各个层面的学生都能从他们自身的能力出发，学习、比较和借鉴，进一步提升了学生的写作能力。
三、乐中拓展：汇“审、编、排、画”于一报
作为宣传的主阵地，黑板报、队刊一直是学生们重要的精神食粮。这些地方恰恰也能为学生写作水平的提高提供帮助。比如，在这些刊物中增加“习作专栏”。在班级中选拔习作能力较强的孩子，聘为编委，指导他们在同学们的日记、周记、小练笔、单元作文中选择佳作进行修改、编辑、排版、配以花边插图装饰，每一个月进行一次更新。相信在看到报纸的那一瞬间，入选文章的小作者心中一定会涌起一份自豪与喜悦，更加会激励其他的孩子也投入到写作中来，享受写作带给他们的快乐。
捷克著名教育学家夸美纽斯说得好：“教学是一种使人感到愉快的艺术，它能使教师和学生全都得到最大的快乐。”如果我们每一位教师都能为学生营造一个轻松愉快的氛围，相信明天我们周围会有越来越多的孩子爱上写作。
