材料作文与作技巧

材料作文与作技巧（精选5篇）

材料作文与作技巧 篇1

“我”是个胆小的人，即将离家奔赴大学，父亲送了我“三不”忠告，同时告诉我：“只要活着，去试错吧”，这让我十分疑惑。

卡耐基曾经说过：“勇气是衡量灵魂大小的标准。”生活像是一场华丽的冒险，充满着未知的惊险和刺激，其中滋味，却也只有我们带上名为“勇气”的武器去亲身经历才能有所领略。

确实，对于这场冒险，我们需要燃烧热血，带着激情勇敢上路。但是我所认为的热血，并不是一味的蛮冲直撞，没有规则和理性的愚勇，只会害人害己。真正的热血与勇气，应当是在面对未知能有自己敢于面对的尝试和无畏的坚持。当然，这些都是以珍惜生命为前提。“我”胆小，父亲深深明白这一点，鼓励“我”去试错，是希望我勇敢面对生活，敢于尝试未知，从而在其中体验勇敢带来的乐趣。父亲送我“三不”忠告，便是提醒我勇敢的边界和底线，同时也在告诉我;生活不怕试错，怕的是没有冒险的勇气。

但试错与“作死”却是截然不同的，“我”会对父亲的话感到疑惑，便是因为对二者概念模糊的同时，对“作死”的.定位不够准确。“作死”的意思是：自寻死路，多用于形容不知轻重，不顾危险。生活中有许多人天生热血澎湃，他们对生活似乎有着用不完的激情，这样的热血，使他们惊险而又刺激地活着，同时无声感染着身边的人。这样来看“作死”似乎确有其良性的一面，与试错都能给人带来乐趣。但是，“作死”带来的更多是伤害，更多的人抱着猎奇的心态和无知的冲动，去参加一些“歪风邪气”的活动，传播迷信低俗思想;或是直播在高楼玩转自行车等危险活动，给青少年错误的“刺激”观念，从而导致多起坠亡事件;亦或是打着“义气”的幌子聚众斗殴，助长社会不良风气。这些“作死”，不仅带给他人痛苦，还给自己带来了巨大而伤害。

材料作文与作技巧 篇2

二、视角独特, 力求创新

如上所述, 命题人往往拿寓言故事、成语典故之类作为阅读材料, 要求考生从中提取信息作文。考生要善于联系现实生活观照材料:一是注意从现实生活中选取鲜活的材料;二是充分利用教材这个庞大的资源库提取材料;三是“点化”旧材料, 对传统的材料, 要从新的视角去观照, 或对其进行装修、改组、翻新等。力求离弃旧视点, 立足新角度, 谱写新篇章。

三、材料引述适当得体

材料作文离不开对材料的思考、加工甚至引述。但许多考生不懂得引述材料的技巧, 习惯在文章的开头复述材料, 或者把材料当一个论据来用, 或者将材料生硬地拉长, 将一个概括性的材料改编为没有细节描述的冗长故事等。这样引述材料, 都是不合适的。

那么, 写材料作文时应该怎样处理试题提供的材料呢?首先, 概括引述。试题提供的材料一般有几百字, 大家都将其引述在文章中, 难免会令评卷老师生厌。如果能用概括的语言、形象的笔墨引述, 就会产生不同的效果。其次, 引述关键语句。试题材料中能揭示主题的关键语句, 往往是文章立意的关键点, 也是巧妙引述材料的切入点。再次, 续接材料法。如果材料是叙述性的, 自己构造故事的能力又强, 用续接故事的方法新编故事, 也不失为一种处理材料的好方法:以材料的结尾为媒介, 或浮想联翩, 演绎神异故事;或精研深思, 前瞻事态未来, 以精妙的构思、新奇的情节制胜。

四、结构安排要合理

材料作文的结构至少要由三部分组成,

随着课程改革的不断深化, 语文教材几经更新, 课文的深度和难度均有所加大, 对于教师和刚进入初中尚缺乏阅读能力和阅读兴趣的学生来说, 教好、学好语文课文都不是一件容易的事。那么, 教师怎样在有限的课时内, 按照语文课程标准的要求, 出色完成教学任务, 使学生学有所得呢?这就要求教师必须在教学思想上不断探索和创新, 改进教学方法, 突出课文重点, 把握教学关键, 突破教学难点, 采取行之有效的教学方式, 提高语文教学效率。教师如何花一两分钟, 用三五句话把学生引入课文, 这就要求教师在语文课文教学中必须找好突破口。

一、以情为突破口, 使学生与作者在感情上产生共鸣

“世界上没有无缘无故的爱, 也没有无缘无故的恨。”作者的主观爱憎是通过作品来体现的, 所谓“感人者, 莫先乎情”。所谓抒情, 顾名思义, 就是抒发感情, 作者通过作品抒发和表露感情。抒情具有强烈的感人力量, 它能抓住读者心理, 使读者与作者感情上产生共鸣, 能对读者起到陶治情操, 激发斗志的作用。因此, 语文课文教学中以情为突破口, 能使学生尽快地进入课文, 进入角色, 缩短课文与学生的距离。如教柯岩的《周总理, 你在哪里》一诗, 破题时就要引导学生领会到:这是人们在深沉的呼唤、急切地寻找周总理。因此, 必须以“情”为突破口, 带着对周总理的深情开展教学活动。教师披文入情, 用激越而深沉的感情朗读, 带领学生从高山、大海, 到森林、边疆;从五湖四海, 到祖国心脏, 急切地寻找人民的好总理。然而, 周总理毕竟离开了我们, 找啊, 找啊!找到的只是他留在整个世界的足迹, 留在人们心中的光辉形象。这样, 抓住了突破口, 学生不仅能理解作者如何紧扣“寻找”进行巧妙的艺术构思, 而且为学生理顺了一条领悟全文的思路, 把学生融入与人们一道寻找周总理的氛围之中, 在情感上与作者产生共鸣。

二、以物为突破口, 激发学生的学习兴趣

借景抒情, 以物言志, 是作者的匠心所在, 因此, 在语文课文教学中, 以物为突破口, 能激发学生的学习兴趣, 紧扣学生的心弦。有的散文, 感情深沉而不激烈, 往往依赖于读者的文化素养去体味和觉察, 缺乏阅读能力和习惯的初中生不喜欢读这类文章。要把这种类型的课文教好, 教出情趣, 找到以物为突破口, 激发学生的学习兴趣尢为重要。如教吴伯箫的《记一辆纺车》一课, 这是一篇回忆性的散文, 乍一读, 确实难解其中的滋味, 但可以从文章托物言志见精神、“以小见大”的特点出发, 抽出“纺车”这个“物”为突破口, 激发学生的学习兴趣。第一段只有几句话, 但仔细读来却有一番意味。作者对他使用过的那辆纺车, 充满了怀念之情, 但他并没有用通常的抒情方式去写, 使学生不易理解。教师一点破, 学生就会发现。作者此时是运用连比的手法来表达他对那辆纺车像怀念朝夕相处的老伴, 像怀念并肩战斗的战友一般的深情。一连两个“提起他”, 又表达了车留心系的一往即述读材料归纳论点, 联系现实分析论点, 总

结全文强调观点。述读部分要简洁明了, 切忌

照抄原文;联系实际部分是全文重点, 要详许多亮丽的色彩。

写;结尾部分总结全文, 要照应材料, 照应文六、文字要有感染力题, 应言简意赅。

五、运用修辞语言美

一篇好文章不仅要观点正确, 结构合理, 还应有优美的语言。文章中多用比喻, 会使文章更富于形象的魅力;文章中多用拟人, 会使语言生动有趣味, 充满活力;文章中多用排情深, 真有一唱三叹之妙。紧接着, 教师再提出为什么作者怀念那个和农村的纺车一样, 人人都使用过的普通纺车呢?从这里突破, 便激发了学生从普通中找出不普通———“纺车”, 解决了生活问题, 成为取得抗战胜利的物质条件之一, 从而培养学生艰苦朴素的思想感情;进而再深入理解纺车成为取得抗战胜利的思想武器之一的主题思想。然后, 抽出第五自然段, 提出“为什么说纺线劳动是一种很有兴趣的一生活?”“作者从哪些方面进行描写?”的问题, 学生阅读讨论后容易明确: (1) 从视觉方面描写纺线劳动, “简直有艺术创作的快感。” (2) 从听觉方面描写纺线的声音是“和谐的、优美的”。使用这两种感受具体说明“兴趣”的含义, 前者绘形, 后者绘声, 既使我们看到一幅生动的纺线图, 又使我们听到一支动人的纺线曲。特别是“像……像……”两个比喻, 贴切、形象, 给人以美的享受。通过这两段的突破, 能让学生发现当年的革命队伍, 无限丰富的精神生活压倒了物质生活的艰苦和困难。凭着崇高的理想, 豪迈的气概、乐观的志趣克服了一切艰难险阻, 夺取革命胜利。然后, 统观全文, 其他段落也就迎刃而解了。

三、以题为突破口, 使学生深刻理解课文中心

文题又叫文章的标题或文章的题目, 题是人的额头, 目是人的眼睛。额头和眼睛是最具特色, 最引人注目的地方。一般说来叙事作品的题目, 最引人注目的是内容, 因此大部分标题都是标示题旨的。每篇文章都有一个标题就跟每个人都有一个名字一样。有的人一听到他的名字就知道他的性格与思想。有的文章一看到它的标题, 就知道它的内容, 以及给人的启迪。因此, 在语文课文教学中, 以题为突破口, 能使学生深刻理解课文中心。如契诃夫的《变色龙》一文, 尽管学生能读得有滋有味, 却不能真正体会其中的深刻思想。因此, 教师要在教学中抓住文章标题“变色龙”几颗字为突破口, 尤其是那个“变”字, 要求学生阅读中相互讨论找出奥楚蔑洛夫的几个变化过程, 提出“是什么原因使他变?怎么变?”的问题, 通过主人公因狗的主人变而对狗在语言、行动、表情上的一次次变化的分析, 使学生认识到奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂, 进而认识当时俄国社会黑暗的现实。语文课文教学中要找好突破口, 还有一个重要方面, 就是抓住课文中的关键词, 仔细咀嚼, 反复品尝, 把蕴涵在字词中的意和景物精华充分挖掘出来, 从而使学生领会文字的妙处, 获得艺术上美的享受。

总之, 在教学中找好语文课文教学的突破口, 是提高教学效率, 调动学生积极性, 激发学习兴趣, 帮助学生加深理解和记忆的一个重要方面。

(永顺县首车镇职业中学)

比, 会使文章更加有气魄。一篇文章如果适当运用修辞, 斟词酌句, 那么就会给文章增添

感染力, 书写是否工整也是考试作文很重要的一环。

总之, 材料作文的写作是一种创新, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。平常一定要养成勤动笔的习惯, 滴水穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工, 只有多写了, 作起文章来才能得心应手。

材料作文与作技巧 篇3

下面根据高考阅读理解的命题特点, 结合本人在平时教学中的体会, 就怎样紧扣课文材料, 利用高中英语阅读课的教学, 培养和提高学生的阅读理解技巧, 谈谈本人阅读课教学的几点粗浅的做法。

一、利用课文材料进行细节理解训练

在教学中, 应根据文章的不同题材引导学生从不同的角度去注意材料的细节。故事、人物传记等题材的课文, 如必修一的第5 单元, 必修四的第1 单元和必修五的第1 单元, 多以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事。应要求学生紧跟贯穿全文的主线, 注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系。关于文化、科技、社会等题材的课文, 如必修二的第1 单元, 必修二的第3 单元, 必修三的第4 单元和必修四的第2 单元, 应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字等;关于地理、历史等题材的课文, 如必修三的第5 单元和必修五的第2 单元, 应注意地理名称、地理位置、历史事件的人物、地点、年代等。根据文章特点, 认真阅读细节, 以动词、时间、地点、事件、因果关系等为线索, 训练学生在理解文章大意的基础上, 迅速掌握文章细节。通过细节提问或运用画图列表法, 勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

二、利用课文材料进行推理判断训练

推理判断题是用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在实际阅读中, 有时作者并未把意图说出来, 阅读者要根据字面意思, 通过语篇逻辑关系, 研究细节的暗示, 推敲作者的态度, 理解文章的寓意。深层次理解主要包括归纳概括题和推理判断题。推理判断题大体可分为两类:

1.以infer, imply, suggest, indicate, conclude等提问。

2.提问中含有表推理的情态动词, 如:can, could, would, might或其他表可能性的词, 如probably, most likely等。推理判断题的答案一般在短文中不能直接找到, 必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。

三、利用课文材料进行主旨大意训练

主旨大意题主要测试考生对短文的全面理解和概括能力, 用以训练考生寻找主题句, 概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题:一是归纳主题思想, 二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时, 我们应引导学生寻找主题句, 注意英语文章的以下几个特点。 (1) 通常首段提出中心论点, 开门见山, 引人入胜。 (2) 结尾段与首段一样重要, 它常常含有总结性的内容, 画龙点睛, 深化主题。 (3) 各个段落的首句通常是该段的主题句。 (4) 文章的中心思想往往是其中的某一段话。当然不少文章作者没有直接提出主题句, 我们可以按照以下步骤来训练: (1) 给自然段编号, 归纳各自然段的大意。 (2) 分段, 归纳各段的段落大意。 (3) 归纳通篇的主题思想。

通过上述训练, 既可以培养学生的语言表达能力和概括能力, 又能使学生迅速抓住文章的主题。

四、利用课文材料进行猜测词义训练

猜测词义是一项很重要的阅读技能, 经常鼓励学生在一定的语言环境中猜测词义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯, 提高他们的阅读兴趣。在教学中, 我们可以从以下几个方面指导学生进行猜测词义的训练。

1.根据定义、解释猜测词义。提示词一般有be called, that is, mean, stand for, namely, in other words等, 有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

2.根据构词法判断、猜测词义。英语中的构词法通常有三种:派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词, 而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时、适当地介绍一些构词法知识, 并稍加点拨, 就能帮助他们理解掌握。

3.根据上下文提供的内容猜测词义。英语词义不是孤立存在的, 在仔细阅读文章后, 可利用上下文提供的情景和线索, 进行合乎逻辑的综合分析和推理, 便能轻而易举地猜出词义。

除了以上的方法外, 还可以根据语法结构、对比关系、因果关系、通过生活常识、根据同义或同位关系等猜测词义。

五、利用课文材料进行把握作者写作意图的训练

正确理解文章的主题思想, 不仅要能够理解文章本身, 还要把握作者的思想, 作者未言明的态度和意向, 顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时, 我们应利用课文材料, 巧妙地设计一些思考题, 刻意地培养和提高学生该方面的能力。

总之, 英语阅读课的主要目标, 就是培养学生语言的交际能力。因此, 我们在英语阅读课的教学中, 始终坚持以学生为主体。近几年我们在教学中摆脱了传统的讲解单词、分析句子结构的教法, 而是着力紧扣课文, 把阅读理解题型及其解题技巧运用于课文阅读教学之中, 通过阅读教学, 让学生了解学习过程, 掌握学习规律, 学会有效的学习方法, 从而培养和提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]中小学外语教学与研究.1996年版

[2]李庭芗.英语教学法.1992

历史材料解析题的答题技巧与方法 篇4

一、读:解题的基础

1.粗读———浏览, 了解大意。主要任务有两个:第一, 了解材料涉及的时间、地点、人物、事件;第二, 注意各段材料的联系, 读出材料叙述的核心内容。

2.细读——审读设问, 带着问题读材料, 将材料读懂、读透。

(1) 细读材料时要注意具体材料具体分析。如世界史的材料多为外来的翻译文, 有的句子很长, 很难读懂, 可按语文课中划分句子成分的办法来处理, 找出句子的主、谓、宾语。再有, 阅读理解时必须具有历史意识, 运用历史观点, 联系相关的历史知识, 站在历史知识体系的高度进行阅读。

(2) 阅读材料时, 要认真审读设问。设问为解析材料确定了方向, 明确设问要求, 根据设问考查的方向仔细读材料, 是尽快获取有效信息的捷径。

(3) 阅读材料时, 除读懂材料正文外, 还要注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息, 给考生某种暗示和引导, 有时能起到“得来全不费工夫”之效。

二、找:解题的关键

在实际解题过程中, “找”与“读”往往是一致的, 不需要将两者截然分开。

1.找中心。阅读完全部材料之后, 要找出材料之间的联系。每一道材料题都有一个中心, 找出了中心, 然后围绕这个中心, 确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移, 便找到了解题的突破口。

2.找出材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点, 但不管多新, 必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点联系, 这样解析的大方向便明确了。

3.找出材料与设问的相关点, 体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问, 回答设问离不开材料, 读材料要想着设问, 把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息, 或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处, 然后通过分析、判断得出结论。

三、答:解题的落脚点

(1) 按问作答。注意针对性和具体性。

(2) 克服思维定势, 坚持论从史出。要克服思维定势, 对材料作具体分析, 从材料中提取观点。

(3) 坚持辩证唯物主义、历史唯物主义的正确观点, 准确辨别材料观点误。

(4) 要认真书写。注意条理化, 要点化。

总之, 解答好材料解析题的前提是牢固的基础知识, 重要环节是审题, 关键是基础知识的整合和灵活运用, 再加上缜密的逻辑思维和精练的语言, 最终形成最佳答案, 取得好成绩。

摘要：历史材料解析题是近年高考文科综合试卷的主要题型之一, 它是最具历史学科特色、最能考查学科能力的题型。

材料作文与作技巧 篇5

1. 高考备考的基础知识精讲阶段。

在本阶段以教材基本理论为主, 同时结合时政材料。并且要正确把握好高考备考中“源与流”的关系。应把教材基本理论、基本观点作为“源”的一面, 所以时政材料必须紧密围绕基本知识点进行准确的分析。例如:在讲授财政的巨大作用的时候, 学生必须认识和理解财政具有集中力量办大事、保障人民生活的基本作用, 同时要有技巧性地切入相关的时政材料, 主要有两大方面的知识梳理:一方面, 要求学生把握相应的热点聚焦。比如:2008年, 是我国宏观经济政策变化最大的一年, 从年初的防过热, 防通胀, 到年中的保发展, 控物价, 再到年末扩内需, 促增长。面对复杂多变的国际国内形势, 党和政府清醒地认识和判断国际金融形势的严峻性, 重拳出击, 实施积极的财政政策和适度宽松的货币政策, 扩内需、促增长、保民生。由此应向学生概括当时中国的经济政策主要有:加大投资力度, 增加居民消费, 扩大多方出口, 同时鼓励进口, 合理扩大信贷, 推进增值税和燃油税的改革。另一方面, 要求学生要了解政府具体的经济组合拳及其表现:把保护经济平稳较快发展当作2009年工作的首要任务, 把扩大内需作为根本途径, 把经济结构调整作为主攻主向, 把深化改革、提高对外开放水平作为强大动力, 把改善民生作为保增长的出发点与落脚点。与之相适应的党和政府政策相继出台, 央行短期内四次下调利率, 2008年下半年两次调高出口退税, 支持中小企业“走出去”, 扩大“家电下乡”的范围等。

在基础精讲阶段的时政切入, 其作用:第一, 避免简单重复, 调动了学生积极性, 单纯地讲授高考考点对学生来讲等于“炒旧饭”, 容易使学生产生厌烦心理, 对复习课失去兴趣, 把讲授知识点与时政材料有机结合, 则会产生常学常新的效果, 从而激发学生的兴趣, 更加积极主动地投入到复习中去。第二, 以时事材料为补充, 帮助梳理高考知识点, 把理论与实际紧密地结合起来, 能深化学生对高考知识点的认识, 提高学生分析与解决实际问题的能力。

2. 高考备考专题复习阶段。

这一阶段的高考备考强调以专题复习为主, 同时结合教材基本知识点, 使学生更进一步深化对国内外重大时政的了解, 拓宽学生分析问题的思维, 使学生答题更具全面性、针对性与准确性, 构建学生对高中阶段政治必修教材与选修教材的知识框架。比如材料一, 2008年11月3日至7日, 海协会代表团赴台湾与台湾海基会进行两会商谈, 这是两岸关系向前发展的一个重大标志, 同时签署了四项协议。材料二, 2008年8月8日, 中共中央总书记胡锦涛会见了中国国民党主席吴伯雄时指出:在双方共同努力下, 两岸协商在“九二共识”的基础上得以恢复, 并取得积极成果, 两岸应本着建立互信、搁置争议、求同存异、共创双赢的精神, 继续共同努力, 保持这一良好势头。材料三, 2008年9月27日, 中国和平统一促进会七届四次常务理事会在北京召开, 会议指出:要坚持“和平统一, 一国两制”的基本方针, 牢牢把握两岸关系和平与发展的主题, 高举爱国主义旗帜, 坚持反对一切企图分裂祖国的势力。材料四, 2008年7月4日大陆居民赴台旅游首发团启程, 这是1949年以后大陆居民首次不经停第三地飞抵台湾, 被称为“世纪首航”。综合上述材料, 要求从四个角度来进行切入。

第一, 结合政治或经济生活。当前经济全球化世界市场的形成和发展要求彼此间加强经济技术交流与合作;发展两岸经贸交流与合作是生产社会化, 特别是经济全球化的客观要求;两岸交流有利于两岸经济共同繁荣, 造福整个中华民族。

第二, 结合文化生活。文化对人的影响是深远持久的, 同根同脉的中华文化是海峡两岸人民维护国家统一、民族团结的精神动力;强调爱国主义不是抽象的, 而是具体的;在不同时期爱国主义的具体内涵不同。

第三, 结合生活与哲学。人能够能动地认识和改造世界;意识对改造客观世界具有指导作用;事物的联系具有普遍性和客观性;要用联系的观点看问题;事物是变化发展的, 发展的实质是前进与上升、是新事物的产生和旧事物的灭亡;事物前进的道路是曲折的, 迂回的。“台独”势力受到沉重打击, 两岸关系发展面临多年来难得的历史机遇, 体现了事物的前进性与曲折性的统一;对立统一的矛盾双方在一定条件下可以相互发生转化;同时, 事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面来决定;要求我们分清主流与支流;在台湾问题上也体现了社会价值观的反作用功能。