利用电教手段优化语文课堂教学

利用电教手段优化语文课堂教学（精选10篇）

利用电教手段优化语文课堂教学 篇1

大港七中 刘文升

课程改革的春风，吹遍神州大地，带来了素质教育的新理念，也带来了教学方式的变革，改变了传统的课堂教学模式，也为语文教学增添了新的生机与活力。在教师主导、学生主体的新教学模式下，多媒体教学手段更多的走进语文课堂，极大的优化了语文课堂教学。

传统的语文教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，课堂成为了教师的舞台，语文课成了“独角戏”，学生则成了张开嘴巴的“鸭子”，这种传统的语文教学，知识容量小，形式单

一、古板，一节课下来，学生真正获得的知识并不多；学生也容易产生厌倦情绪，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的发展，不利于学生智力的开发，不利于创新型人才的培养，更不利于学生素质的全面提高。现在的学生，思维活跃，接触新鲜事物快，影视作品、网络世界，都给了学生丰富的知识，也成为了学生乐于接受的形式，学生不愿意看书，这已是不争的事实，“大话”的西游、“水煮”的三国，他们谈起来津津乐道，而对原著却一无所知，可以说，快餐文化正在侵蚀我们的社会，而受到冲击最大的无疑是教育行业，被毒害最深的也无疑是我们的学生。教育要发展，我们就必须守住正统教育这块阵地，把准确而系统化的知识传授给学生，同时也要相应改变传统的教学方式，把学生重新吸引回课堂。创新是一个民族活的灵魂，是民族发展的不竭动力，新形式下，如何在教学理念上创新，在教学方法上创新，优化我们的语文课堂教学，已成为语文教学研究的重要课题。

语文不同于其他学科，更多的是强调学生的自我感悟，即便面对同一篇作品，也鼓励学生按照自己的方式理解，鼓励百花齐放、百家争鸣，鼓励学生彰显个性，那么怎么才能让学生走进课文，理解课文呢，彰显个性呢？摆在语文教师面前最主要的问题就是如何将学生的注意力吸引到教学内容上来，而我们书本上的文字无疑是枯燥的，书本中的文章也多数脱离学生的生活实际，而教师如果顺应潮流，合理利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，运用多种感官刺激学生，用最直观的声音、影像吸引学生，将丰富的知识带入课堂，将新颖的形式带入课堂，也势必会将学生重新吸引回课堂，达到良好的教学效果也就理所应当了。那么，多媒体教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

首先，利用多媒体教学手段可以增大课堂容量，提高课堂效率。

利用多媒体教学手段，可节省大量的板书时间，尽量展示更多的教学内容。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师利用投影，将少年闰土、中年闰土的形象直观的展示给学生，让学生观察其不同之处，等学生回答完毕后，就可以及时显示出完整的板书设计，比传统的板书效率高、效果好，而且教师还可以利用节省下来的时间，让学生进行迁移训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，这样不但调动了学生课上的积极性，而且使学生得到了语文综合能力的训练与提高。

语文教师不是杂家，而语文课涉及的知识多而杂，如果语文教师在课堂上合理利用各种媒体资源，无疑可以为课堂增色，同时也使得课堂含金量提高，不但开阔学生视野，而且增长教师自己的知识水平。例如在学习《隆中对》时，为了学生能够正确理解荆州、益州的重要，我在课堂上出示古代地图，引导学生分析这两个城市位置的特点，从而理解夺取的必要，为了让学生全面认识诸葛亮，我出示了很多古人评价诸葛亮的作品，其中不乏像陆游这样的名人，让学生通过他们对诸葛亮的高度评价，全面了解人物，出示与诸葛亮有关的旅游景点图，链接相关的网站，让学生认识诸葛亮影响的深远，认识人物的历史意义，这些都是传统授课方式难于解决的问题。

可以说，只要教师精心准备，合理利用多媒体教学手段，就可以增加学生学习、思考的机会和训练密度，增加语文课堂的吸引力，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。其次，利用多媒体教学手段可以增强课堂吸引力，创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获得能力的一种动力。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《谈生命》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课时，先投影显示一棵树由萌芽到长成参天大树的全过程，让学生观察，了解生命的规律，出生、成长、成熟、壮大、衰老、死亡，又出示一江春水由潺潺小溪，到汇入江河，逐渐壮大，直至汇入大海，期间有坦途行进的舒缓，也有遇到阻碍的澎湃，让学生朗诵相应段落，理解生命中既有坦途，又有险阻，让学生在亲临其境般的观赏之中感受到生命的真谛，从而正确面对生命中的幸运与挑战，通过直观而形象的图片，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

语文课本中存在大量的现代诗歌，而对诗歌的理解与把握一直是教学中的难题，这固然和诗歌本身的特点有关，但如果有优美的朗诵来感染学生，无疑可以促进学生对作品的理解，也可以提高学生的朗读水平，培养正确的审美，教师可以自己配乐朗诵，也可以下载名家的朗读音、视频，供上课之用，课后还可以动员学生制作自己的朗诵作品，开展评比，激发兴趣、培养能力。

第三，利用多媒体教学手段可以化繁为简，化难为易。利用多媒体教学手段，语文教师可以一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促使学生积极思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

中学语文课文中，不乏小说和剧本，而单纯依靠文字来理解教学内容，无疑是枯燥乏味的，尤其一些国外的作品，往往需要结合当时的社会背景来理解。比如莎士比亚的《威尼斯商人》，如果单纯依靠课文，学生就会缺乏对故事的整体把握，比如安东尼奥为什么要向夏洛克借款，夏洛克为什么对基督教徒怀着刻骨仇恨，非要置安东尼奥于死地，双方到底谁才是正义的，这些只靠课本中小小的一段解释是不够的，如果让学生完整的观赏影片，再来学习课文中的选段，无疑可以更好的达到教学目的，对人物理解也更全面、透彻，再编排课本剧，学生也就容易评判表演的好坏。在教读《孔乙己》、《打鱼杀家》等故事性较强的课文时，也使用同样的教学方式，学生看了影片后，教师再引导他们张开想像的翅膀，理解人物和故事情节，让学生自己创作出更加精彩的“课本剧”。学生由于受年龄、地域和阅历的限制，对很多不了解的事务需要形象而直观的认识，电化教学恰恰能够做到这一点，它可以跨越时间和空间的限制，给学生最易于接受的方式，给教师创造最便利的教学条件，从而获得理想的教学效果。

第四，运用多媒体教学手段，可以优化优化作文教学，训练学生的观察、分析、联想能力。

利用多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、直接的进行感受，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，加大对有效信息的接受量，这为开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了创作的素材，进行发散思维、多元思维，促进学生观察、分析能力的提高，联想、想像能力的增强，审美能力的提高。

如作文课上，投影漫画《这里没有水》，要求学生仔细观察分析漫画内容，注意此人挖的几口井，有的只差一点儿就挖到水，有的相差很多，然后根据此漫画，用描写、议论等表达方式写作。学生写完后，教师投影预先写好的几个例文，引导学生分析比较几段段文字论述角度的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。

第五、可以增强学生的参与意识，锻炼学生动手能力。学生才是学习的主体，课堂的主人，学生的思维更活跃，观察事物更独特，因此多媒体课件的制作，更应充分发挥学生的作用，让学生参与整个教学过程。

与教师相比，学生因为接受新事物快，接受能力强，所以学生中不乏电脑高手，与其挖空心思禁止学生上网聊天、游戏，不如把学生吸引到课堂，让学生参与课件的设计，引导学生上网搜寻上课的相关资料，整理搜集的资料，引导他们钻研课本，制作个性化课件，甚至让学生自己走上讲台，亲自使用自己的课件，在同学面前展示自己的才能，这样，学生就会摆脱被动接受者的地位，激发他们参与的热情，体会成功的乐趣，也可以吸引更多的人参与其中，逐步解决学生上网“不务正业”的问题，两全其美。

事实证明，利用现代电化教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学，促进学生参与起着不可估量的作用。但是，任何事物都是有两面性的，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下两个问题。

1、目的明确，讲求实效。

利用现代电化教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用，必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗读录音，也可录取教师或学生的范读播放。这样，极有利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。教读文学作品，适当地放映有关影像，有助于激发学生的学习兴趣，加深对作品的理解和提高认识。总之，使用任何现代教学手段进行教学，目的都要非常明确，要讲求实效，科学使用,否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。有些教师，在上公开课时，为了好看，往往加上课件或其他的声音、图片、动画，结果因为操作不熟练或课件错误、设备故障，或者课件存在过多形式主义的东西，束缚住了教师的手脚，反而影响了正常的教学，其实，使用与否，完全出于教学的需要，如果是为了使用电化教学手段而使用，不如不用，难免有画蛇添足之嫌。

2、要精心设计教学过程。

在课堂教学中使用多媒体课件等，不能只是单纯的使用，而应和所授知识有机的结合起来。多媒体课件只是教学设计中的一个环节，不是整个的教学过程，只是教师在课堂上作为辅助教学的手段之一，而不是课堂的全部。因此，精心设计教学过程才是关键，千万不能去舍本逐末。同时，教师要对多媒体播放设备有一定的了解，有操作能力，以便应付突发事件，课件最好自己制作，或者熟练使用，以免课上自己难堪。

总而言之，恰当利用多媒体教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，达到全面提高学生素质的目的。

虽然多媒体电化教学手段有很多优点，但只能作为课堂教学的辅助手段出现，更不能因此排斥传统的课堂教学模式，而应将两者有机结合，让老树开出新花。

本人自参加工作以来，一直尝试在语文课堂上使用电化教学手段，让课堂有声有色，将学生重新吸引回课堂，也走了弯路，认为没有课件、没有声音、图象就不是好课，不论什么内容，无论是否重点，都用课件来演示，把本应该用来钻研教材的时间全都花费到了课件的制作上，忽视了对教学过成的设计，而在课件的设计上，挖空心思，使用花哨的背景，制作个性按钮，插入大量的动画和声音，力求让课件“看起来很美”，现在回想起来，感到了自己的幼稚，正是自己的画蛇添足，分散了学生的注意力，影响了实际的教学效果。语文是一门综合课程，合理利用音像资料，将其与文字结合，可以加深对课文的理解，而所有的音像资料，都是为文本服务的，我们不能顾此失彼，对课件的使用，也应本着适用、好用、够用的原则，毕竟课件的使用是为了辅助教学，而不是作秀。

利用电教手段优化语文课堂教学 篇2

一、运用电教手段, 激发学生学习兴趣

语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时, 脑海里立即会出现丰富多彩的形象, 从而理解、体会作者的思想感情;然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说, 要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会, 可真是件苦事!怎么才能使学生愉快地学?我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来, 让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。

二、运用电教手段渲染气氛, 拨动爱的心弦

愉快教育是一种渗透着爱的教育, 而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流表达的。

教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量, 更好地发挥了教师主导下的学生的主体作用, 进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会, 加上教师激励性的评价更能引起师生情感上的共鸣。如教《十里长街送总理》一课, 一开始使用投影仪映出周总理的遗像;同时, 教师用哀痛低沉的语调对学生说:“1976年1月8日凌晨, 我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来, 亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像, 听着老师舒缓沉痛的话语, 其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联, 那白色的花环, 那阴沉寒冷的天气, 那缓缓而行的车队, 那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景, 进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段, 教师动情的教学, 使学生个个泪流满面、泣不成声, 收到了很好的教学效果。

这种教师对电教手段的选择运用, 贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示电教媒体时, 其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会感染学生, 唤起学生对知识的爱, 对领袖、对师长、对同辈的爱, 对集体、人民和祖国的爱。爱的真谛是爱人, 被爱只是一个起点, 它需要扩展。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦, 不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”, 即施爱于人。一个人能施爱才能显出人格的内涵意义, 才能显出生活的充实, 也只有在被爱和施爱中, 完美的人格才能真正显现。

三、运用电教手段丰富表象, 发展思维

思维能力是各种能力发展的基础, 教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段, 不仅是为了给学生提供认知的感性材料, 使之建立表象, 更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境, 以启发学生对表象进行分析、综合、概括, 促使其思维向深层发展。

四、运用电教手段创设意境, 领略“美”的境界

爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一, 而电化教学可以艺术地表现教学内容, 取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去, 使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识, 又陶冶情操。如教《繁星》一课时, 将雪白的天花板作为幕布, 随意调节投影焦距, 让悬挂在“天空”上的星星时明时暗, 不时闪烁。学生头靠桌子上, 向上仰望, 眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星, 还有飞舞的流萤、闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面, 让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时, 播放一段优美的夏夜圆舞曲, 在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美, 也从文章的意境中体会到了语言美, 同时也陶冶了他们的审美情操。

五、拓宽视野, 开发创造潜力

每个学生都可以而且应该发展创造力, 并在创造活动中体味到成功的喜悦, 教师通过教育使学生创造性地学习、创造性地活动, 这是教育成功的标志。如果我们培养的学生要能在将来成为跨世纪的四有新人, 现在一定要让学生成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态, 活跃了学生的思维活动, 有利于学生创造性潜力的开发。

摘要：在语文教学中合理运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件。一、运用电教手段, 激发学生学习兴趣;二、运用电教手段渲染气氛, 拨动爱的心弦;三、运用电教手段丰富表象, 发展思维;四、运用电教手段创设意境, 领略“美”的境界;五、拓宽视野, 开发创造潜力。

利用电教手段优化语文课堂教学 篇3

一、利用电教手段可以创设情境，激发兴趣，增强课堂吸引力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”是推动学生探求知识、获得能力的一种动力。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。而充分利用现代教学手段特别，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过动静结合、情景交融的感官刺激，产生激动人心的情境效果，学生犹如身临其境，从而激发起学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。例如在教学七年级语文《春》一课时，课件中的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

二、利用电教手段可以增大课堂容量，提高课堂效率

利用多媒体电教手段，可节省大量的板书时间，尽量展示更多的教学内容。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师利用投影，将少年闰土、中年闰土的形象直观的展示给学生，让学生观察其不同之处，等学生回答完毕后，就可以及时显示出完整的板书设计，比传统的板书效率高、效果好，而且教师还可以利用节省下来的时间，让学生进行迁移训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，这样不但调动了学生课上的积极性，而且使学生得到了语文综合能力的训练与提高。

语文课涉及的知识多而杂，如果语文教师在课堂上合理利用各种媒体资源，无疑可以为课堂增色，同時也使得课堂含金量提高，不但开阔学生视野，而且增长教师自己的知识水平。例如在《出师表》一课的教学中，先运用多媒体课件将课文涉及到的文学常识、写作背景等内容展示出来，使学生对课文有了一个初步的了解；然后放映《三国演义》电视剧中三顾茅庐、白帝城托孤的影像资料，使历史画卷重现眼前，激发了学生强烈的学习兴趣，效果会明显优于原来的传统教法。

可以说，只要教师精心准备，合理利用多媒体教学手段，就可以增加学生学习、思考的机会和训练密度，增加语文课堂的吸引力，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。

三、利用电教手段可以化繁为简，化难为易

利用多媒体教学手段，语文教师可以一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促使学生积极思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

中学语文课文中，不乏小说和剧本，而单纯依靠文字来理解教学内容，无疑是枯燥乏味的，尤其一些国外的作品，往往需要结合当时的社会背景来理解。比如莎士比亚的《威尼斯商人》，如果单纯依靠课文，学生就会缺乏对故事的整体把握，比如安东尼奥为什么要向夏洛克借款，夏洛克为什么对基督教徒怀着刻骨仇恨，非要置安东尼奥于死地，双方到底谁才是正义的，这些只靠课本中小小的一段解释是不够的，如果让学生完整的观赏影片，再来学习课文中的选段，无疑可以更好的达到教学目的，对人物理解也更全面、透彻，再编排课本剧，学生也就容易评判表演的好坏。在教读《孔乙己》、《范进中举》等故事性较强的课文时，也使用同样的教学方式，学生看了影片后，教师再引导他们张开想像的翅膀，理解人物和故事情节，让学生自己创作出更加精彩的“课本剧”。

学生由于受年龄、地域和阅历的限制，对很多不了解的事务需要形象而直观的认识，电化教学恰恰能够做到这一点，它可以跨越时间和空间的限制，给学生最易于接受的方式，给教师创造最便利的教学条件，从而获得理想的教学效果。

四、运用电教手段，可以优化作文教学，训练学生的观察、分析、联想能力

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。如在“寻觅春天的踪迹”话题作文课上，先播放桃红柳绿、春暖花开、小鸟争鸣的片段，要求学生仔细观察、分析，然后谈谈个人体会，再用描写、抒情等表达方式写出来。学生写完后，教师投影预先写好的几个例文，引导学生分析比较几段文字描述的异曲同工之妙处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、抒情、记叙等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。

事实证明，利用现代电化教学手段，可以表现传统教学模式所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学，促进学生参与起着不可估量的作用。但是，任何事物都是有两面性的，在运用现代教学手段时，我们也应切忌形式主义和盲目使用，必须根据教学目标、教学内容选择运用，和所授知识有机的结合起来。多媒体课件只是教师在课堂上作为辅助教学的一个手段，而不是课堂的全部。因此，精心设计教学过程才是关键，千万不能去舍本逐末。

课堂教学要合理利用电教手段 篇4

课堂教学要合理利用电教手段

北大附中广州实验学校 杜小利 在素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)逐步深入的今天，电化教学作为课堂教学的辅助手段，已显得越来越重要了。尤其是科技的发展，电脑、网络走入课堂，更为语文教学提供了广阔的空间。然而，如果使用不当，就会使电化教学走入误区，导致先进的教学手段成了学生全面素质培养的障碍。 笔者曾听过《观潮》一课的教学。教师首先以钱塘江大潮的录像导入文章。那雄伟壮观的大潮一览无余地呈现在学生面前。学生头脑中充满对那种雄伟景象的赞叹，赞叹这人间的奇迹――天下奇观!接着教师又引导学生深入文章，展开对文章的理解和对语言文字的体味。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而这位老师的做法是让雄伟的钱塘江大潮先入为主，把学生的大脑填得满满的。此时文章对于学生来说已经不再重要，也不是学生需要的了!就像猜谜语，谜底已经揭晓，谜面还有什么价值呢?这样一来，还何谈“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“多角度的、创造性地阅读”呢?所以当教师提出：“你从文中哪些地方体会到大潮的壮观呢?”这一问题进行讨论时，学生们面面相觑，不是从何谈起。因为他们的头脑中的大潮不是语言文字所描绘的画面，而是录像中的景象。 这位教师失误就失在没有正确的理解录像(即电化教学手段)的作用。电化教学不是单纯的帮助理解某一课的语言文字。语文教学是要让学生充分地读文章，展开想象的翅膀，培养想象力，进而达到提高语言感受力的目的。电化教学就是为了这一目的服务的。而这一节课下来，学生只接受了课文传授的指示，没有达到新课标所要求的借助课文，通过语言文字，培养学生“感受、理解”的目的，没有给与学生想象的空间，失去了训练想象力的大好机会。也就更谈不上“学以致用”、“雪以致知”了。 语言教学要立足于学生的成长和发展，如果单纯地以理解某一篇课文为目的，这就是应试教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的做法了。语言教学要“面向现代化，面向世界，面向未来。”必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创造性思维的培养与训练。而进行创造性思维的训练很重要的一点就是通过感受语言文字对学生进行想象能力的培养。 还拿《观潮》一文来说，作者按照抄来的顺序，用娴熟的笔调，饱满的情感，丰富的`表达方式，向人们展示了这一“天下奇观”。教学时就应该紧扣作者思路，把握语言文字，让学生反复读。然后，闭上眼睛想像，通过感受语言文字进行语言文字再现。用自己的语言描绘出自己头脑中向想到的景象。即：通过读、想、说创造出属于自己的壮观的钱塘江大潮，从潮来到潮退，从形状到声音。享受这一幅幅只有自己才能看到的图像，品味读书给自己带来的乐趣。充分体验后，再适时地播放录像。此时，一部分学生通过感受语言文字，头脑中想象出的大潮与录像中的大潮相一致，甚至超出现实中的大潮的，他们会惊喜于自己的想象力。成功地体验是他们品尝到了阅读语言文字的乐趣，从而激发了他们读书的积极性;另一部分学生通过感受语言文字，寻找头脑中想象的大潮与录像中的大潮有一定差距，从真实体验中获得

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利用电教手段优化语文课堂教学 篇5

摘要：信息时代在，电化教育手段在中学化学课堂教学中的应用越来越广泛，它不仅颠覆了传统化学课堂教学模式，还在教学理念上有所突破。在一定程度上，合理运用现代电教手段还可以激发学生的自主学习意识。本文在查阅大量相关文献的基础上，结合自身工作经验，就如何运用现代教育技术优化中学化学课堂教学进行阐述，为中学化学课堂教学改革提供参考建议。关键词:电教手段 中学化学 优化改革 1前言

电化教育技术是指在传统的教学模式下，选择性运用现代教育资源如：投影仪、幻灯、网络课程、微视频以及电视和计算机等，在教学过程中对教育信息进行更直接、更有效、更有针对性的传播技术。现代教育技术综合运用多种电教手段，它对计算机技术和网络技术的依赖性非常高。在实际教学中，学生的观测环境得到了改善，教学理念及教学手段均发生了巨大转变。因此在这样的背景下，中学化学课堂教学如何及时转变教学观念，吸纳先进的教育理念，有的放矢的选择电教手段等问题都是一线教学工作者需要思考的问题。以下是笔者就现代教育技术与中学化学课堂教学整合一点经验之谈，希望对中学化学课堂教学改革有所启示。

2电教手段在中学化学课堂教学中的重要性 2.1视觉距离优势

利用幻灯、投影的方式去揭示事物发展的规律问题，不仅可以有效代替传统板书教学，还可以最大限度的使学生与化学反应过程实现近距离接触，并开拓思路。在课堂实际教学中，选择投影演示，可以使实验可见度成倍放大，体现视觉的距离优势。例如：在电解CuCl2 溶液的实验中，如果实验过程选择为投影演示，那么实验过程中阴极的碳棒出现红色的铜，以及阳极的碳棒上出现气泡的实验现象，就会非常清晰地呈现在学生们的眼前，相反如果按照传统教学法演示，班级后排同学对实验过程和具体实验现象都很难看清。2.2视觉效果优势

在化学试验中，合理地运用电教手段可以弥补传统实验中的不足，大大增强演示效果，提高学习效率。例如在“氟、氯、溴、碘及其重要的化合物”的章节中，在课堂教学内容讲解后，就“非金属间的置换反应”进行实验教学，通过投影演示进一步得出结论，即：活动性较强的非金属原子可以置换出化合物中非金属活动性较弱的离子，具体顺序为：F>Cl>Br>I，这一章节的内容其实相对枯燥过于抽象，但是在现代教育技术的帮助下，学生就拜托了对知识的死记硬背。2.3教学实验反复性优势

实验视频是现如今化学课堂教学的重要补充，由于化学课堂教学具有时间和空间的一致性，一般学生在课后很难实现对课堂教学的“复盘”，复习仅凭记忆回顾，效果欠佳。利用电教手段对已做过的实验进行采集，并上传网络教学平台，这不仅对于没有条件进行实验“演示”的基层教学单位是一种极大的帮助，对于看过实验过程还想再看的学生也提供了平台。

3电教手段在优化中学化学课堂教学中的实际应用 3.1 摄像机可变焦距的实际运用

摄像机由于镜头具有可变焦功能，因此一些化学反应不明显、现象不清晰的实验过程需要运用摄像机进行微距录制。在摄像机微距的视角下，教师的具体操作流程以及实验现象都会相对清晰地呈现在屏幕前。例如：在 “质量守恒定律”这一知识点的讲授中，巧妙的运用摄像机微距技术可以解决由于托盘天平的指针太小影响可见度的问题。3.2微视频的实际运用

化学是研究微观粒子变化的课程，由于缺少直观表象，因此内容相对枯燥。微观粒子肉眼看不见，身体又感知不到，所以仅凭假想来认知的过程，时而久之一些学生会感到乏味，产生厌学情绪。微视频的出现可以极大地缓解这一问题，例如教师在介绍“分子”的概念时，首先通过一段微视频的演示，可以有效地激发学生的兴趣，视频演示为“画面出现一只蜜蜂，它奔向花丛去采花蜜„„”。这时教师可以提出问题，“为什么蜜蜂要奔向花丛呢？”伴随着这样的问题，教师可以较为轻松的导入新课，学生的学习积极性有所增加，课堂氛围也随之活跃。3.3计算机三维技术的具体应用

计算机具有三维图形处理能力，它可以把一些相对抽象的知识或危险系数较高，不便于操作的实验内容，通过计算机三维技术进行制作，最终以3D动态视频的形式在大屏幕或投影终端输出。其中使抽象的理论具体化，静态变为动态，微观过程宏观化等都是3D技术的极大体现。例如，在“离子键与共价键”的知识点中，如果运用传统教授法，则讲授过程抽象、枯燥、概念模糊，学生理解难度大，但是如果运用3D技术模拟核外电子运动和化学键的形成就会相对直观，形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都有清楚的表示，学习过程不再抽象、乏味。3.4网络信息技术的具体应用

在电教手段中，网络课程已经不再是陌生的话题，网络课程对于需要借助实验演示以及动作模拟的课程非常有效。化学网络课程包括：课程演示、实验演示、习题以及拓展资源四部分。其中课程演示是课堂教学环节的重点摘要演示；实验演示是实验课全貌的重现；习题是本章节的重点内容考察，通过网络习题学生完成自我检测，最后拓展资源是与本章节相关联的理论知识与实验知识的补充，是现有知识体系外的内容拓展。网络课程在帮助学生提高学习效率，拓展知识面上都有不错的表现。4.结束语

在中学化学课堂教学中，运用电教手段的重要意义在于合理而恰当地选择电教资源，切忌一刀切。中学化学课程一线教师，必须深入研究现代教育技术，拓展教育资源，让教育技术更好的地为课堂教学服务，最大限度地提高课堂效率。

参考文献

利用电教手段优化语文课堂教学 篇6

小学语文是一门很重要的基础学科, 因为小学生需要通过系统的小学语文学习, 才能够夯实语言理解和组织表达能力。当前小学语文教学已经逐渐引入信息化手段, 在教学上效果会更好、效率会更高。但是小学语文课堂教学对于电化教育手段的利用并不是很理想, 有些学校在开展语文电教化教学时, 缺乏一定的系统性和规律性, 没有对电教化教学进行规划。因此, 探究电教化教学手段在小学语文教学中的应用, 能够帮助小学语文教学更加合理、科学地运用电教方式, 提升小学语文课堂的趣味性和吸引力, 从而鼓励更多的学生热爱语文, 最终提高小学语文课堂教学效率。

2 通过电教手段提升学生课堂学习兴趣

传统的小学语文课堂吸引力不够强, 仅仅采用板书说教的方法, 学生不容易对语文课程产生学习兴趣。针对当前小学语文课程的发展, 适当地采用电教化手段, 能够让学生对语文课堂学习产生兴趣。小学语文可以让抽象的概念形象化, 比如解放战争、抗日战争等抽象的历史概念, 通过电子化教学, 播放视频或者图片等形式, 学生能够产生更为具体详细的认知印象, 从而产生对语文学习的兴趣。对于小学生而言, 产生学习兴趣是一种能动过程, 通过电教手段可以促进学生主动学习[1]。

古诗作为中国传统文学当中的宝贵的财富, 其在小学语文课堂中的教学价值是非常高的。但是古诗是古代的文学家所创作的, 其内容相对不容易被理解, 很多古诗中的平仄、韵律等, 都会给学生在理解上带来一定的困难, 因此, 很多学生也不容易喜欢上古诗的学习。运用电教化手段, 能够帮助学生提升课堂上的学习兴趣。

学生喜欢唱歌, 用歌声表达内心的种种想法。古诗中很多都是讲究押韵的, 实际上可以让学生通过电教视频等模式, 学习古诗歌唱的方式。很多优美的歌曲都是从古诗或者古词改编而来的, 小学语文教师可以注重对相关视频的提取, 转变成为语文课堂上的教学材料, 学生能够更加投入到日常的课堂学习中。这样的课堂学习不会过于枯燥, 通过让学生聆听古诗词歌唱, 并且在语文教师的鼓励下, 逐渐放开自己的声音歌唱等, 可以让小学语文课堂学习气氛较大程度地调动起来。将古诗词转变成为歌词, 能够让学生减轻背诵的辛苦, 并且能够培养学生对于古诗词学习的爱好。

3 运用电教手段让学生启发思维与解决问题

小学语文课堂教学中, 提取文章中心内容, 并且分析文章中的关键字、词等段落内容, 是学生需要在语文课堂上学习到的一项非常重要的语文技能。但是传统的小学语文课堂教学过程中, 如果语文课程不能够调动起学生积极参与发言的氛围, 那么课堂教学就变成“一言堂”, 很多学生无法真正理解语文课程中的内容, 也无法掌握语文阅读并且提取中心大意的能力。针对这个问题, 小学语文教师可以运用电教手段进行培训。电教手段中的多媒体技术手段, 能够让现象和事物的空间和时间进行放大或者缩小调整, 其表现力超过纯粹说课。电教手段突破传统教学过程中的时间以及空间上的限制, 更多的学生能够对于教学内容进行理解, 最终调动动脑思考的主动性。

比如在教学《赵州桥》时, 很多小学生根本没有办法真正理解赵州桥为什么在中国乃至于世界桥梁建筑史上是一项创举。要解决这个问题, 小学语文教师就需要让学生明白赵州桥的特点和在建筑过程中攻克的难题, 比如赵州桥在建筑上的结构特色。很多学生不容易理解建筑学中的概念, 可是运用电教手段, 能够让学生观看赵州桥的剖面图。学生通过电教中的多媒体呈现方式, 可以发现赵州桥的每一个桥洞实际上并不是一个简单的半圆形, 而是形成一个弓形, 这种弓形结构能够支撑桥梁上的结构;如果赵州桥的某一个弓形结构出现问题, 也不会影响到整座桥的结构安全。因此, 赵州桥虽然没有桥墩, 但是其桥身确实非常的牢固, 桥洞发挥了稳固的作用[2]。

在课堂教学中, 教师可以运用电教手段, 一边展示赵州桥的结构, 一边讲解, 但是这种旁白讲解不需要非常多, 因为在电教手段的辅助下, 学生能够更加直观地理解这座桥梁的特点, 也能够很好地理解赵州桥的`建筑者, 通过对赵州桥的了解, 充分激发出对于中华民族伟大文化的热爱。而且小学语文教师在电教手段的辅助下, 可以展开小组研究讨论, 让学生从集思广益地理解课文内容。小学语文教师还可以鼓励学生自己上台进行分析讲解, 让学生指着电教平台上的图片进行说明。学生通过知识的吸收和反馈, 更加深入地理解这一篇课文当中的内容, 对课文中抽象的文字进行具象化理解。

4 通过电教手段引发学生对课程的情感共鸣

小学语文课程学习过程中, 学生可以接触到非常多的中国或者外国的经典文学作品, 这些经典的文学作品能够入选小学语文课本, 本身就具备非常强烈的吸引力。但是学生因为自身的社会和人生阅历并不是十分丰富, 不容易对语文课产生情感上的共鸣。通过电教手段, 能够让学生对小学语文课本中的文章产生情感上的共鸣, 进一步理解文章的情感美学, 深化对艺术形象的理解。从文艺审美学的角度考虑, 只有通过心理上的理解, 特别是对情感的理解, 才能够推动个人对于文字的理解。

比如美国女作家海伦·凯勒的文章中, 讲述了自己的家庭教师莎莉文老师对自己的影响, 特别用了“再造生命”这样的词汇。一个女作家为什么会认为教育如同再次塑造了自己的生命?关键是因为海伦·凯勒是一个盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的颜色。对于海伦·凯勒而言, 生命本来就是一片黑暗。可是因为莎莉文老师, 海伦·凯勒真正理解了自己的人生原来可以过得不一样。学生要在课堂学习中对于这样的一段感情进行理解, 可能没有海伦·凯勒一样的人生经历, 不容易真正被她的文章打动。

小学语文教师可以把一些身残志坚人士的视频播放给学生, 运用电教手段, 把海伦·凯勒这种面对身体残障时的痛苦更加具体地表现出来;同时把这些身残志坚的人如何克服困难的场景, 用更为生动的方式展现出来。通过这样的对比展现, 学生对于海伦·凯勒的文章能够有更加具体的理解, 最终真正被这样的一篇文章打动, 产生对课程内容的情感共鸣, 教师在教学上收到事半功倍的效果[3]。

5 结束语

综合上述分析, 小学语文课程中可以广泛采用电教化手段, 实现小学语文课程在教学上的生动化、具体化。对于小学语文教师而言, 采用电教手段, 特别是通过视频、音频以及图片等, 能够让文章中的形象和事物更加具体, 最终打动学生, 让学生热爱语文学习, 实现提升小学语文教学质量的效果。

参考文献

[1]陈刚.巧用现代电化教育手段优化课堂教学[J].剑南文学:经典教苑, (8) :305.

[2]郭祖英.反思电化教学手段在语文教学中的运用[J].教育教学论坛, (13) :37.

运用电教手段,优化课堂教学 篇7

下面我就结合教学实践，谈谈对在教学中使用电教手段的一些认识。

一、电教手段在思想品德课教学中的作用

1. 运用电教手段，能实现美感教育。

教育应该是一种美的享受，而有美感的教育离不开生动的形象，若没有形象对视觉的直观刺激，那它必然是虚无的。在思想品德课教学中通过电教手段展现鲜明的形象，营造审美的意境，一方面使学生深入地掌握课本知识，增强德育功能，另一方面通过一些图片、录像资料体会到生活中有许多新鲜的、美好的事物，让学生在审美过程中提高审美情趣，增强美感的领悟能力，感悟到生活的情趣、生活的美好。

2. 运用电教手段，能提高学习效率。

在思想品德课教学中运用电教手段，所传递的信源新颖、强烈，以变静为动、动静结合，能给学生提供直观形象的感知背景，提高学生的学习积极性，激发学生去思索、去创造。

另外，据国内外有关专家调查统计，同样的内容单凭听能记住15%，单凭看能记住25%，而视听结合则可记住65%。电教无疑是实现视听结合的最佳手段，它能在短时间内把知识、信息传授给学生，便于知识的理解、巩固，也符合感性认识上升到理性认识的认识规律，并且在复习课时用电教复习，可通过文字片将学过的知识提纲挚领地进行归纳总结，使学生融会贯通，并可以节省大量的时间，从而充分利用课堂45分钟。

3. 运用电教手段，能激发学习兴趣。

初中思想品德课主要讲心理、品德、法律、国情，有的内容比较抽象，有的内容比较枯燥，如果教师在讲授过程中不注意方法，学生就会感到无趣。因此，为激发学生学习的情趣，教师可以通过外部条件，即以一种新颖的、趣味性的教学手段，进行心理调控，促使学生由无意注意转入有意注意。电教手段的运用，能自如地向学生展示声、光、形、色，为学生提供生动形象、内容丰富、直观具体、感染力强的材料，从而激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，调动学生积极思维。

二、电教手段在思想品德课堂中的运用

在思想品德课教学中运用电教手段应明确教学目的，挖掘教材内容，精心设计合理的教学结构，确立最佳教学方式(幻灯、投影、电视录像、录像剪辑、录音等)，整体优化教学过程。

1. 针对教学导入的运用。

“好的开头是成功的一半”。思想品德课一开课，就能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，这将会给新课教学打下一个良好的基础。利用电教手段的功能，通过对事物、具体场面的媒体创设和刺激引起学生的情绪反应，激起兴趣，激发学生在感情上的参与和感染。如：《孝敬父母长辈》一课开场，让学生欣赏歌曲《懂你》。通过欣赏歌曲，感悟歌词，一方面很自然地引出课题，另一方面较好地揭示本课的目标。反之，采用传统的方式，方法简单、枯燥，学生易产生疲劳，失去兴趣。

2. 针对教学要点的运用。

如在讲述《合作与竞争》一课时，对于合作与竞争的关系，学生对此认识是模糊的。于是我找了一些百事可乐与可口可乐、海尔与英特尔的图片影像资料，在我进一步的启发下，运用从个别到一般的推论原理，学生真正弄清两者关系，认识到要在合作中竞争，在竞争中合作。

尽管我讲授时间不多，但从学生回答问题的情况来看，学生的思维能顺着我讲课的思路进行，回答问题的正确率比较高，对课本上的观点理解得比较深刻。实践证明，在思想品德电教课中，采用多种方式向学生传递信息，让视听觉结合，使学生处于接收信息的最佳状态，有效地增强课堂教学效果。

3. 针对单元教学运用。

在单元教学中使用电教，可以打破教材与课堂的限制，进行系统的教与学。讲完一单元，就努力运用电教手段进行复习。例如在讲完《依法治国》一课后，我就利用投影为学生提供一幅未成年学生出入黑网吧的画面，让学生思考，激起学生动口、动脑的强烈欲望。从学生的回答中能看出来，大多数同学都能把前后知识联系起来。然后再经过我的分析总结，用这一个题目把整个内容用图表纲要的形式展现了出来。

这种图表纲要教学法使所学的知识串上线、连成网达到系统化、网络化。这不仅有利于学生进行分析比较、知识归类，而且有助于提高学生的分析、综合同题的能力，促进知识体系的形成和巩固。

三、运用电教手段应注意的问题

电教手段的广泛应用确实是一件好事，但是，任何一种教学手段都是“尺有所长，寸有所短”，对于教学活动来说只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。在思想品德课教学中，正确、恰当地选择与运用多媒体手段进行辅助，应讲究方式、方法和原则，把握最佳作用时机，促使学生的心理状态向积极方向转化，以便协同教师进行教学，共同达成课堂教学目标。因此，应用电教手段必须恰到好处，否则只会事倍功半。

1. 选择适当的电教手段。

电教手段很多，有幻灯、录像、电视、录音等。选择哪一种手段最适当，除根据教学目的和教学内容外，我认为还应从学生的年龄特点来考虑。如初中学生独立思维的能力在逐步提高，要使学生逐渐形成抽象的概念，就需要有一定数量的感性材料的基础，增加数字比较材料和支持论点的论据材料，一般采用投影幻灯或视频录像为好。

2. 注意视听与思考统一。

在电教过程中学生接受知识，离不开视听，对那些知识的理解和掌握又离不开思考，所以只有将视听与思考统一起来，突出思想品德课教学情境，才会在学生头脑中留下深刻印象，进而获得深刻理解。

3. 关于适度使用的问题。

由于电教手段教学效果明显，其使用频率也大大提高，公开课、优质课、说课和平时上课都追求电教手段。会做的自己做，不会做的请人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。首先，并不是所有的课题都适合使用电教手段。比如思想品德课有些课件只是纯粹用计算机代替黑板板书，那就完全没有必要运用电教手段。其次，教师需要花费很大功夫制作课件。教师工作繁琐，如果为了一节课花费很多时间，其他课的质量就会大打折扣，这对学校、对学生都不是好事。因此，电教手段要提倡使用，但要注意适度。作为一门新兴的教育技术，教师特别是青年教师必须学会运用和制作，但同时也不要过分热衷。

4. 要避免兴趣主义。

偏离教材内容，单纯从激发学生的兴趣出发，从而忽视人的主观能动性，只会使学生的学习发生偏颇，从而影响对基本理论知识的学习掌握。如一节课使用录像教学的时间不宜过长，一般以10—25分钟为宜，否则一堂思想品德课就变成了单纯的录像观看课。

总之，电教手段的利用，使教材内容更丰富，形式更灵活，有利于学生有兴趣地学习。电教手段是思想品德堂课中不可缺少的组成部分，对激发学生的情感，发展学生的认识能力，有时确实起到了重要作用。当然，我们也不能过分夸大它的作用，必须与教材的完整性联系起来，才能充分发挥其教育功能。因此，教师要根据教材的内容和特点，顺应学生的心理发展规律，精心选择、合理运用，只有这样才能充分发挥电教的优势，显著提高思想品德课的教学实效。

参考文献

[1]蔡冠群.信息化教育创新培养, 教育技术研究, 2004.

[2]顾菁.巧用多媒体, 培养学生审美情趣, 教育技术研究, 2004.

利用电教手段优化语文课堂教学 篇8

语文是一门基础学科。素质教育要求语文教学必须从培养学生的“应试能力”转向提高学生的认识、思维、创新等多种能力的道路上来。这一过程则贯穿在语文教学的各个方面。同时，语文课本将引导我们利用各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并与人分享。这对深化语文教学改革无疑将起着重要地推动作用。几年来，本人从以下两方面着手：

一、利用电教资源，优化阅读教学

语文阅读教学必须改变教师“满堂灌”学生“全部记”的教学模式，培养学生完整的独立的阅读能力。这种能力的培养要遵循以下三个层次。

1.利用视觉或听觉媒体，提高学生认读能力

认读能力是对书面语言的感知能力。这是阅读活动中最基本的、初步的能力。认读能力的形成不是轻而易举的事情，但可借助视、听觉媒体可以给予学生适当的条件刺激，从而提高认读能力。

如利用投影仪，可将每课的重要字词显示出来，让学生单读、齐读，注意字行，有利于学生快速掌握字词。

利用听觉媒体，特别是录音媒体，为学生提供规范化的语音、语调、朗读重点等信息，可尽快培养学生的朗读能力。这种方法适用于多种体裁的文章，尤其是散文和诗词。

如在讲授普希金的《假如生活欺骗了你》时，为了给教学创设一定的情境，增强教学效果，可先用录音机播放龙飘飘的金曲《成长的岁月》，之后，在指导朗读时播放著名主持人赵忠祥先生朗读的《假如生活欺骗了你》示范带，让学生跟着录音反复诵读、品味。这种教学法，激发了学生的兴趣，学生也受到了人生观的教育。

2.利用多种电教媒体，增强学生理解能力

理解能力是阅读能力的核心因素。这种能力的形成，对学生分析课文，进行知识迁移能力的培养起着重要的作用。利用电教媒体，特别是视听觉媒体的声像并茂，视听结合，图像鲜明生动的特点，去调动学生的学习积极性，能有效地发展学生的观察能力、想象能力和理解能力。在文言文的教学中，其作用更是显而易见。

如《观潮》一文通过描写观看钱塘江大潮“潮来前”、“潮来时”、“潮来后”的景象，告诉我们钱塘江自古以来被称为“壮观天下无”。但由于是文言文，学生通过理解文字去想象海潮的壮观有一定的难度。为了便于学生去理解，可利用电视、VCD机穿插播放了“潮来前”、“潮来时”、“潮来后”三段情景，给学生身临其境之感，使他们逐步理解内容，并能领略欣赏到钱塘江大潮的雄伟壮观之美。

再如，在学习《看云识天气》时，可利用课文后提供的网址查询资料，制作晕、华、虹、霞四种光彩的多媒体课件提供给学生。这样，增强了学生的形象认识，提高了他们根据云上的光彩，推测天气的能力，更丰富了同学们的知识。

3.用多种电教媒体，提高学生的欣赏能力

欣赏能力是指对课文的美的感知、体验和评价的能力。而要欣赏课文中的美必须通过阅读时产生的联想、想象、情感体验和理性思索等心理活动来实现。但如果利用电教媒体则可通过视觉再配合心理活动来实现。既缩短了时间，又大大提高了学生的欣赏能力。

为了让学生更好地体味马致远的《天净沙 秋思》中的意境，将文字形象化，分别将“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”制作成三幅图画，利用多媒体课件展示给学生，然后再将它们组织在“夕阳西下”的大背景中，变成动画，让学生通过视觉去想象“断肠人在天涯”时的心境。

二、利用电教资源，改革语文作文教学

作文教学是语文教学利用电教媒体的重要组成部分，是培养学生语文能力、提高语文水平的重要途径。实施素质教育，必须充分重视和改革作文教学。而利用电教媒体，则可以激发学生的写作兴趣，加快作文教学改革，提高作文教学质量和效率。

首先，利用电教媒体，可以帮助学生积累写作素材。

如利用网络查寻各种知识，然后通过听觉、视觉或视听觉媒体再传达给学生。

其次，利用电教媒体，能更方便地进行作文命题。

作文命题的灵活多样，有利于调动学生的写作积极性。近年来，话题作文走俏。利用幻灯机或投影仪将提供的材料如漫画或文段显示出来，这样刺激了学生的视觉，加速了学生思维，增强了审题能力。

第三，利用电教媒体，进行作文指导，会更有针对性。

学生作文前，教师可将作文要求和写作方法投影在屏幕上，时刻提醒学生。这种针对性指导，培养了学生的思维能力和良好的审题习惯。

第四，利用电教媒体，提高学生的修改作文的能力。

修改作文是提高作文能力的重要环节，利用电教媒体能有效地激发学生的修改兴趣。

本人在这方面的具体做法是：先将学生的作文快速地略改一遍，选出不足之处有代表性的两篇，制作成投影片。然后用投影仪显示在屏幕上，要求学生根据我提供的修改细则，针对显示的两篇作文，发表自己的修改意见，最后再给文章作出总评。接着用投影仪显示两篇成功的作文，要求学生指出写作特色，并加以学习。最后细心修改自己的作文，并要指出不足，加以改正。

这种修改方法极大地调动了学生的参与意识，增强了他们的成就感，从而提高了修改能力，也提高了写作能力。

总之，教育现代化，加快了语文教学的改革步伐，恰当使用电教媒体，调动学生的学习积极性，加快学生多种能力的发展，才能深化教学改革，适应未来的发展。

利用电教手段优化语文课堂教学 篇9

王松元

前苏联著名教育理论家巴班斯基指出：“教学最优化可以说是解决教学任务的有效性的师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。这就是说，教学最优化，就是在规定的时间内，以最小的代价取得最大的教学效果，(即最优化的程度＝X（效果时间X）)。根据这一理论，思想品德课教学最优化的标准应该包括优化的教学目标、科学的教学内容、灵活的教学方法、严密的教学过程和良好的教学效果等方面。其中，在教学目标达到最优优化的基础上，课堂教学达到最优化，取得良好的课堂教学效果，最关键的是采取何种教学手段，促使课堂教学内容、方法、过程的全面优化。电教媒体是现代教学的基本特征，合理运用电教媒体，发挥其教学功能，是促进课堂教学最优化、提高教学质量的有效的手段，是推动和促进小学思想品德课的课堂教学最优化的捷径。

一、利用电教媒体，促进课堂教学过程的优化

小学思想品德课的主要任务是“着重提高学生的道德认识，培养道德情操，指导道德行为。”为了完成这一教学任务，提高教学效果，小学思想品德课的课堂教学目标往往依附于“导课-学文-归纳-延伸”这四个教学环节之中。利用电教媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，能优化思想品德课的课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果之目的。

1.导入新课，揭示课题。

“好的开头，是成功的一半。”思想品德课一开课，就能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学习积极性，这将会给新课教学打下一个良好的基础。利用电教媒体参与性的功能，通过对事物、具体场面的媒体创设和刺激引起学生的情绪反应，引来兴趣，激发学生在感情上的参与和感染。例如：设计第五册《最可爱的人》一课的开场时，让学生观看电影《董存瑞》中炸暗堡的片断，当董存瑞为了战斗的胜利，为了新中国毅然拉燃导火线与敌人同归于尽的英勇壮举，在学生面前重现后，通过：“这位舍身炸暗堡的英雄是谁?”“他这样做为了什么?”问题的讨论分析、提出：像董存瑞一样为了祖国、为了人民，不怕流血牺牲的解放军叔叔是我们最可爱的人。这样，一方面很自然地引出了课题，另一方面也较好地揭示了本课的目标之一：谁是最可爱的人。反之，采用传统的提问式：①你认为可爱的人是谁?②在这些可爱的人中你认为最可爱的人又是谁?③解放军为什么是最可爱的`人?很显然，这样的提问目标太宽太广、不明确、学生回答不集中，教学时间过长。同时方法简单、枯燥，一问一答，学生易产生疲劳，失去兴趣。

2.学习课文，明白道理。

这是课堂教学中的主要环节，明理是关键，提高学生的道德认识是重点。利用电教媒体，通过音像教材的图像和声音来表现教学内容，将客观事物具体化、形象化、使它的形、声、色等直接刺激学生的感官以加快学生的感知和理解进程，增强学生的理解、接受和记忆。例如：第七册《坚守信用》一课中宋庆龄奶奶冒着尘沙，顶着风暴去幼儿园看望小朋友和老师的情节中，教师把风暴中、尘沙声加入课文录音中，这样不但增强了教学内容的形象性，更突出了宋庆龄奶奶说到做到的坚强性，突出了目标的针对性。又如：第七册《骑自行车要遵守交通规则》，教师利用各种骑自行车不遵守交通规则所造成的惨剧的录像演示，让学生在观看中，产生心灵的振撼，引起情感的共呜。3.联系实际、辨析深化。电教手段容纳面宽，传递信息迅速。科学地运用电教媒体，形成多方位，多渠道的立体式的教学结构，不但可以丰富教学内容，同时能够深化学生的道德认识。思想品德课中讲明观点，不能只举课文中的事例，还应补充适当的事例，联系各方面正反材料，使归纳建立在更丰富的事例基础上，同时尤其要注意联系学生已知事例如身边感受很深的事例，利用课文观点加以运用，来提高学生的认识。例如：在讲完了《做事要有始有终》中小强的故事后，插入发生在学生生活当中种种做事有始无终的录像片断，一方面让学生指出录像片断中各人物做事有始无终的表现，让学生思考每个人物怎样做才是有始有终；另一方面要求学生举例说明自己做的哪些事是有始有终的，这样，通过评判和联系，以及具体事物的运用，提高了学生的道德认识，落实了良好的行为要求。又如：学习了《最可爱的人》中解放军英雄杨根思、周丽平的事迹后，插入解放军战士抗洪抢险、扑灭森林大火、抗震救灾等场面的录像片断。不但使解放军最可爱的“个体”目标向“群体”目标转移，而且在看中激发了学生学习解放军，热爱解放军的思想情感和决心。同时为了及时进行教学效果的反馈，了解学生对道德观点的掌握和理解水平，教师可以把每堂课学生应掌握的内容，设计成练习题进行投影，也可以摄制成讨论录像片断进行辨析、讨论，这样教师就可及时地了解到学生的学习情况，便于及时弥补。因此电教媒体的利用，改变了过去教师一讲到底，学生一听到底的被动状况，强化了教师在教学指导方面的职能。同时改变了小黑板一大堆，粉笔一大片的枯燥的练习方法。

4.指导行为，课后延伸

导行是思想品德课的主要任务之一，因而在教学中要以道德规范和正确的思想观点指导他们的行为。小学生年龄小，生理和心理尚不成熟，对事物的辨析能力差，模仿性强，可塑性大，易于接受形象直观的事物。因此运用电教媒体的重现力功能特性，把课文中正确的行为方式方法通过录像、投影等手段对学生进行正确行为要求的指导，示范榜样的演示，以落实课文的行为目标。例如：《家里来了客人》一课的教学，当学生懂得了招待客人的一般过程和行为要求后，就可以通过事先录制的某一学生招待客人的电视录像，对学生进行观摩示范，树立正确的行为要求，并建议学生今后当家里来了客人时，也用学到的行为方式方法去招待客人。使课文中的行为指导，转变成学生良好的行为习惯。

二、利用电教媒体，促进教学内容的最优化

科学的教学内容就是指利用各种合理的教学手段对教材进行优化处理；教材的重点，难点突出；知识传授的科学、准确。由于客观因素，思想品德课教材往往存在着种种不足和矛盾，利用电教媒体，可以促使教育内容从下面几方面达到最优化：

1.教学内容的形象化、具体化。

小学思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而运用电教媒体，能有声有色，有动有静地把内容献给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。例如：《谦让》这一抽象的道德概念，如果光进行伦理性的谈话，对三年级学生来说还是难以真正认识和理解的。有一位教师在教学时一边讲课后练习题中《小黑羊和小白羊过独木桥》的故事，一边随故事情节打出并抽拉投影片，并伴之以儿歌录音“两只羊，不相让，独木桥上来顶撞，‘扑通’、‘扑通’连声响，全部掉进河中央”。学生边看幻灯，边唱儿歌，都为两只小羊互不相让掉进河里感到遗憾。然后教师顺水推舟，提出一个思考题让学生改编故事；小黑羊和小白羊应该怎样做才能安全走过独木桥?学生情绪热烈纷纷发言。根据学生的意思教师又一次演示投影片：小黑羊和小白羊互相谦让，结果都先后过了独木桥。并配有新编的儿歌录音：“两只羊，互谦让，你过桥后我再上，‘咩咩’，‘咩咩’说再见，全都过河保平安。”学生耳听富有哲理的故事：眼看色彩鲜明的图像，口诵生动活泼的儿歌，心想故事蕴含的道理，多种感官同时参与学习，情绪高涨、思维活跃、兴趣盎然、水到渠成。教师适时打出投影字幕：“事事想着别人，处处为别人着想，把方便留给别人，这就叫谦让。谦让是一种美德，”这样把抽象的道德概念通过电教媒体，讲得具体、形象、真切感人，学生不但明白了什么是“谦让”，而且懂得了怎样做才是“谦让”。

2.分散教学内容的难点、突出重点。

思想品德课教材都是以“理”为核心，通过课文范例的学习，对学生进行启知、激情、励志和导行，同时许多课〈特别是高年级〉的理论观念抽象性较强，这对以形象思维为主，逐步过渡到逻辑思维的小学生来说，归纳、概括道德概念，理解课文观点是一大难事。而电化教学却可以在相当程度上，不受时间、空间、微观、宏观等方面的限制，直接展示各种事物的现象，使学生对所学课文的重点、难点通过具体材料的感知，直奔中心，分散难点，在学生对事物的分析、理解和智力培养等方面起着得天独厚的作用。教学《引路人》中“盲人叔叔为我指引人生的道路”这一难点和重点时，教师采用录音故事小品，出示雨中盖阴井的投影，让学生感受到暴风雨中盲人叔叔盖阴井的动人场面，并通过“我”从绕道走到和盲人叔叔一起盖阴井的变化原因的讨论，较好地使学生感受到是盲人叔叔的好思想指引了“我”，使“我”明白了心中有他人，时刻要有为他人着想的好思想和好品德，分散了难点，突出了重点，取得了较好的效果。

3.旁证博引，丰富感性材料，增强道德观点的说服力。

思想品德课的有些课文由于受编写时间的限制，无法使之与时代同步，往往与当前飞速发展的形势，产生较大差距。有的历史题材，跟当代小学生的距离太远。学生对课文中历史人物、历史事件的认识、理解有着不少的困难，这就要借助电教媒体，援引例证、丰富教学内容，同时创造情景，再现事物的过程、现象，拉近课文内容与学生间的距离，贴近社会生活的实际，提高事物情感的感染力，增强道德观点的说服力。例如：教学第七册《悠久的历史，灿烂的文化》一课，课文内容以中华民族光辉灿烂的50文明史为浓缩，对学生进行爱祖国教育，培养学生民族自尊心、自信心和自豪感。上下五千年，历史跨度大，材料对学生既陌生又抽象。采用传统的教法简直是没有办法上好的。在教学中，利用电教媒体，让学生课前、课中播放观看有关内容的电视片、录像片，增加大量反映中华民族悠久历史和优秀文化传统的感性材料，丰富了教材内容，教学效果将会事半功倍。另如：思品教材中有关革命传统教育的题材，涉及到历史人物、伟大领袖、英雄模范等，对小学生的生长年月距离太大，品德、精神等方面的道德观念对学生较轴象。利用电教媒体，进行课前、课中、课后延伸教育，拓宽了接受面，变抽象为生动、具体，增加形象思维，同样为课堂教学打下较扎实的基础。

三、利用电教媒体，促进课堂教学方法的最优化

“工欲善其事，必先利其器”，为了提高思想品德课的教学质量，必须加强教学的直观性。夸美纽斯认为：“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外当心，务使一切事物全部都经由观察与感官的知觉去获得”。在教学过程中加强教学的直观性，尤其是电教媒体的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这就不但使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学生的热情，保持注意力的集中，有利于培养观察能力和发展思维能力，并能缩减教学时间，学生在无意注意的条件下进行学习，还可以减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。促进教学方法的最优化。

1.借“电”引趣，激发学习热情。

苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积极性能源，是学生学习知识，增长智慧的一种动力。在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学的主导一方，学生是学习的主体一方，而教学的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课堂的学习中，保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极研究的认识倾向和积极进取，乐于探求和良好心理，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。因此，在课堂教学中，努力发挥电教媒体的生动、形象和感染力强等长处，给学生以见其人，好闻其声，亲临其境的感受。吸引了学生的注意力，调动学生的学习积极性，提高学生学习思想品德课的热情。例如：在教学《骑自行车要遵守交通规则》一课时，教师先让学生看一段录像，(录像主要内容①自行车是我国人民的常用的交通工具，骑自行车的人很多；②车来人往，道路狭窄拥挤；③有几位血淋淋的自行车交通事故)。当学生看完后提问：①你在录像中看到了什么?②让你印象最深的是什么?③从这个录像中你想到了什么?通过录像讨论，揭示了车多、路窄、容易出事故，初步感知“要自觉遵守交通规则”的目标。学生参与积极性高，发言积极，不但激发了学生的兴趣和热情，也进一步为主题教学打好了基础。

2.借“电”创境，实施情境教育。

小学思想品德课中的情境教育法，是教师根据内容的需要，创设相应的环境气氛和教育情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共呜，从而实现和达到教学目标的一种教学方法。借助电教媒体，发挥其形象性、直观性和感染性等特点，创设与课文有关的特定情境，让学生身临其境，进入角度，产生情绪体验，陶冶情操，明白道理，形成观念，指导行为。例如：《关心体贴父母》一课的教育，利用歌曲《独光里的妈妈》来创设情境：1.学生听(哼)歌曲，提问：a:这首歌的题目是什么?b:是谁望着烛光里的妈妈，对妈妈歌唱?c:女儿在歌中表达了什么样的情感?2.小结后提问：①听到这首歌，你想到了什么?②你能举一件爸爸妈妈为你操劳的事吗?这样以一首歌曲开课，引发了学生尊敬、热爱父母的情感，把学生的情感带到地课文所特点下的情境下，为孝敬父母这一目标奠定了基础。又如：合科教材的《国旗国旗我爱您》一课的情景创设，首先让学生观看天安门国旗班升国旗和情景，再让学生看中国健儿勇获金牌，望着徐徐上升的国旗，热泪盈眶，激动万千的场面，启发学生爱国旗的道理。学生学习兴致盎然，思想情感受到了陶治，行为也得到了训练。

3.借“电”引思，促进知行统一。

知行统一是思想品德课教学的一条重要原则，在课堂教学中，知行统一就是既要提高学生的道德认识(晓之以理)，又要求素生把道德认识付诸于行动之中(导之以行)。因此“知”是“行”的基础，“行”又是“知”的深化。“知”指导着“行”。而“行”又反过来促进“知”的巩固，提高和发展。然而教学过程中，学生在“知”和“行”的转化过程中，往往存在着一定的距离，具体表现为说了一套，做的又是另外一套，行言不一，影响了思想品德教学的实效性。电教媒体的运用，将是道德认识上升为道德行为之间的一座桥梁。利用电教媒体，把课文中的道德行为编成讨论辨析题；也可以把学生平时的言行记录下来；也可以利用社会上有关真人实例让学生利用课文中学到的道德认识和行为要求进行评价、判断。辨析真伪，在思考中提高道德认识，在评价中落实正确的行为。同时，利用小学生模仿求上的特点，把课文中有关正确的行为方式方法进行录像，榜样示范，模仿训练，落实行为，促进知行的统一。

总之，充分利用声、音、形、像为一体的现代化教育手段，发挥电教媒体的作用，对促进和推动小学思想品德学科课堂教学的最优化将起着不可估量的作用。

利用电教手段优化语文课堂教学 篇10

金塔县解放路小学

张玉升

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体作为教学手段现代化之一，在小学语文教学中更是广泛应用。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰的目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。为培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。在语文课堂教学中如何恰当而又巧妙的运用电教手段呢？我的做法是：

一、以图解文，突破难点。小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理，提出多种解决问题设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，并做到训练学生的独特性和创造性。例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解“为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举”。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通

第1页 的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指图讲解，这样可以加深印像，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。

二、创设情境，激发情感。教育心理学研究表明，忽视情感的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。运用投影手段，就可以创设具有巨大感染力的情境。《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后，“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。这感人的情景，距离小学生的生活较远。周总理为了党和人民鞠躬尽瘁，死而后已，赢得党和人民的爱戴和尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。我在教学这课前，组织学生观看介绍周总理事迹的电视录像，以萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生情感上的共鸣，我一改过去介绍时代背景的方法，首先投影周总理的遗像，同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，创设庄严的课堂气氛。然后一边播放哀乐录音一边表情朗读课文，使学生从整体上感受课文的感情基调。课堂上，我运用了三框投影片，一

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是周总理的遗像；二是夜幕始降，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们。三是胸前佩着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景，课堂上师生感情交融，浑然一体。周总理的高大形象自然的显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

三、丰富表象，发展思维。著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感”。人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》一课，为了使学生理解桂林山水的特点，我利用七框透影片进行演讲。让学生清楚得看到漓江水平得像一面镜子，由眼前一直伸向远方。近处，小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着指导学生继续看投影片，让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，到映的树木像在镜子里一般„„水真清啊!漓江的水是什么颜色的呢?学生又从投影的色彩中理解，“犹如一块无瑕的翡翠”。这样通过投影片的演示，使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确形象的认识，犹如身临漓江。在学生了解了桂林的水之

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后，接着引导学生游览桂林的山。为了有利于学生体会桂林山的“奇、秀、险”，我分别出示投影片，让学生观赏桂林山的多姿多态，学生不由地说：“一座座沙拔地而起„„形态万千”我又引导学生用一个“奇”字概括这个特点。紧接着我又出示投影片，展示在学生面前的是：一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真石奇峰罗列。当演示出很陡的山时，学生脱口而出：“好险啊！一不小心，准会栽倒下来。”从而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接着我又引导学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在讲课文最后一节时，我又用上了抽拉投影片，使银幕上出现了这样的美丽的画面：定片是小船上站着游人，动片是岸边奇峰罗列，山间绿树红花，云雾迷蒙。这样虽然人静止不动，但由于风景在进行变换，产生了“舟行碧波上，人在画中游”的动感效果，使学生自然理解了这两句诗的意思。学生仿佛置身漓江，融入诗句，在画中吟咏，并沉浸在祖国山河美的幸福之中。

在小学语文教学中，充分利用电教手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙运用、精心制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学、提高教学质量的目的。