初中英语教学策略论文

初中英语教学策略论文（精选11篇）

初中英语教学策略论文 篇1

数学教师在教学上经常会遇到很多困难，特别在农村初中。其中比较突出的是有较多学生对几何定理的理解运用感到困难，思考时目的性不明确。本文针对这些情况，提出了以下教学方法供大家参考。

一、对几何定理概念的理解

我认为能正确书写证明过程的前提是学会对几何定理的书写，因为几何定理的符号语言是证明过程中的基本单位。因而在教学中我们采取了“一划二画三写”的步骤，让学生尽快熟悉每一个定理的基本要求。

例如定理：直角三角形被斜边上的高线分成的两个直角三角形和原三角形相似。

一划：就是找出定理的题设和结论，题设用直线，结论用波浪线，要求在划时突出定理的本质部分。如：“直角三角形”和“高线”、“相似”。

二画：就是依据定理的内容，能画出所对应的基本图形。

三写：能用符号语言表达。如：∵△ABC是RT△，CD⊥AB于D（条件也可写成：∠ACB＝90°,∠CDB＝90°等)∴△ACD∽△BCD∽△ABC。

二、对几何定理的推理模式

从学生反馈的问题看，多数学生觉得几何抽象还在于几

何推理形式多样、过程复杂而又摸不定，往往听课时知道该如何写，而自己书写时又漏掉某些步骤。怎样将形式多样的推理过程让学生看得清而又摸得着呢？为此经过归纳整理，总结了三种基本推理模式。

具体教学分三个步骤实施：

⑴精心设计三个简单的例题，让学生归纳出三种基本推理模式。

① 条件 → 结论 → 新结论（结论推新结论式） ② 新结论（多个结论推新结论式） ③ 新结论（结论和条件推新结论式）

⑵通过已详细书写证明过程 的题目让学生识别不同的推理模式。

⑶通过具体习题，学生有意识、有预见性地练习书写。

这一环节我们的目的是让学生先理解证明题的大致框架，在具体书写时有一定的模式，有效地克服了学生书写的盲目性。

三、组合几何定理

基本推理模式中的骨干部分还是定理的符号语言。因而在这一环节，我们让学生在证明的过程中找出单个定理的因果关系、多个定理的组合方式，然后由几个定理组合后构造图形，进一步强化学生“用定理”的意识。下面通过一例来

说明这一步骤的实施。

例：已知，四边形ABCD外接⊙O的半径为5，对角线 AC与 BD 相交于E，且 AB ＝ AE·AC，BD＝ 8。求△BAD的面积。

证明：连结OB，连结OA交BD于F。

学生从每一个推测符号中找出所对应的定理和隐含的主要定理：

比例基本性质 →证相似 →相似三角形性质 →垂径定理 →勾股定理 →三角形面积公式

由于学生自己主动找定理，因而印象深刻。在证明过程中确实是由一个一个定理连结起来的，也让学生体会到把定理镶嵌在基本模式中，就能形成严密的推理过程。

四、联想几何定理

分析图形是证明的基础，几何问题给出的图形有时是某些基本图形的残缺形式，通过作辅助线构造出定理的基本图形，为运用定理解决问题创造条件。图形可以引发联想，对于识图或想象力较差的学生我们从另一侧面，即证明题的“已知、求证”上给学生以支招，即由命题的题设、结论联想某些定理，以配合图形想象。

例：⊙O1和⊙O2相交于B,C两点，AB是⊙O1 的直径，AB、AC的延长线分别交⊙O2于D、E，过B作⊙O1的切线交AE于F。求证：BF∥DE。

初中英语教学策略论文 篇2

一、词汇教与学中存在的问题

目前在教学过程中普遍存在的问题有:一方面, 许多教师缺乏对于词汇教学理论和相关的科学测试方式的了解以及对学生学习策略的研究, 从而不能科学地帮助学生更有效地学习。在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学, 对这些知识, 反复讲解, 反复操练, 不厌其烦, 只想让学生在考试时能取得高分, 对于词汇教学却一点也不重视, 认为词汇并不需要教学, 只要教会学生去读这个单词和理解它的意思, 课后让学生自己去背, 然后给学生听写就完成词汇教学。另一方面, 学生为了应付考试片面追求纯粹的词汇量的增长, 错误地认为只要词汇达到了具体的数量要求, 英语水平就会提高, 考试成绩也会相应提高。他们缺少对于词汇划分知识的了解, 不知道对于出现频率不同的词需要不同的学习策略, 其后果就是时间花费多而学习成效小。同时, 学生片面地认为词汇的学习只是记住单词的中文意思, 而不了解词义所包含的丰富内容。这样一来, 学生对词汇总是拼写易错, 他们花在记忆单词上的时间多但遗忘快, 而且连常用词汇的基本含义也掌握不好, 换个场合和搭配就不懂了。

二、词汇教学的原则

1. 直观教学。

首先, 认识是由感性认识到理性认识的, 所以根据初中学生的特点及认识事物的规律, 我们可以通过实物、图片教学单词, 这样可以从视觉上刺激学生, 吸引学生的眼球, 使他们对学英语产生兴趣。有了图, 再配以适当的音标、拼写教学与指导, 记单词就容易多了。这一点特别适合初一的英语词汇教学。

2. 营造英语环境, 消除学生心理障碍, 激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣, 提高词汇学习的效率。

有趣的语言环境, 能给学生提供更多动口、动手的机会, 让学生在特定的语言环境中, 听、说、读、写能力得到全面提高。

好奇心是兴趣的先导, 是人们积极探求新事物的倾向, 是人类认识世界的动力之一, 对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说, 他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。如在教授义务教育课程实验教科书新课标八年级上册第七单元:“How do you make a banana milk shake?”时先准备好制做饮料的一些材料, 如水果、果汁机等, 接着提出问题:Do you know how to make a banana milk shake?有了想做奶昔的动机, 学生来了兴趣, 怎么办呢?开始让会做和想做的学生来试做, 然后教师来演示。Peel three bananas.Cut up the bananas.Next put the bananas and ice cream into the bender.Pour the milk into the blender.Turn on the blender.Drink the milk shake.It’s delicious.在这样的语境中学习词汇, 就能深深地吸引学生, 使他们在制做奶昔的同时, 也在新的句型中学会了单词。正如吕叔湘先生所说, 词语嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。根据上下文记单词可多阅读, 多读出真知, 如果离开了具体的语境就会失去生命力, 不知所云了。

3. 编简短的故事引入词汇。

如八年级第8单元第一页我们可以告诉学生I like to hang out with friends at the street (just have a look at something) , on weekends, I went to the aquarium, there are many animals, they all live in the water, including sharks (they eat people) , seals (show the picture) .Last I bought a souvenir for my friend (a thing to remember the place) 。在讲述这些故事时再用多媒体课件配上图, 就把这一页的单词学完了, 即有趣又不浪费时间。

4. 利用工具学习词汇。

引导学生正确使用英汉词典, 词典是学生学习英语的重要工具。但就目前学生使用词典的情况看, 学生仅仅将词汇学习看作是在汉语中寻找对应词的过程, 往往将词汇学习等同于词语的记忆, 并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此, 在引导学生使用词典时应注意从掌握词的用法、区别同义词等方面入手, 培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识, 形成较强的英语学习能力。

三、科学地记忆词汇

1. 音、形结合教学, 变机械记忆为理解记忆。

英语知识主要靠理解记忆来掌握。教师在教学过程中, 要帮助学生找出知识内在本质的联系, 在理解的基础上记忆。如在学生接触单词时, 要求学生把单词划分成音节拼读和记忆, 养成按照音节来拼读、尝试回忆和强化拼写的良好习惯, 用规律指导记忆。这为学生今后的学习打下坚实的基础, 将记忆单词变为一件乐事和趣事, 何乐而不为呢?但这项工作需长期坚持不懈的努力, 才有成效。

2. 造句法。

在弄清所学词汇或短语解释的基础上, 研读教材例句, 然后通过模仿例句, 灵活而有规律地变化部分句子成份, 就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练, 永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这就说明教学词汇要“词不离句”。我认为造句是记忆、积累、掌握单词的最好方法之一。

3. 写作法。

尽管口头进行了大量练习, 没有笔头练习很难巩固, 也无法达到学以致用的目的。作文历来是锻炼和检测学生造词、造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。虽然在写作时耗费些时间, 但它对提高学生词汇量的积累和语言能力的效能、效率是很有效的, 每周两次作文练习, 可以使学生大量地掌握词汇, 突破词汇这个难关, 不懈地努力, 就可以开辟出英语教与学的新天地。

初中英语写作教学策略 篇3

关键词:初中英语 写作教学 教学策略

当前的初中英语写作教学存在的主要问题是：首先，很多学生对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维写词造句；所写的文句缺乏连贯性，且语法错误较多；不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。其次，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，对学生写作能力的训练方法不当等，致使英语写作教学陷入困境。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？从而引导学生掌握英语写作的策略，提高英语写作水平。

一、分析学生英语写作中常见的错误

为了训练和提高学生的英语写作能力，首先必须发现问题，找出学生的缺陷。在平时的教学中，教师会发现单词错误几乎是每个学生每次练习中都难以避免的，它们包括词形、词性、词义等方面的错误。如把quiet写成quite，把cook拼写成cooker。其次，学生写出的句子不少是汉语式的英文句子。除此之外，主谓不一致以及介词、副词、不定式、连词等多用或缺用的也屡见不鲜。

二、加强英语写作训练

１、强化基础，循序渐进。

英语写作能力并非是一蹴而就的，教师应从初一开始就注重抓基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词、和句子，注意大小写和标点符号。平时多练习组词造句、组句成段。要熟悉并掌握英语的基本句型、固定结构和常用词语的用法，并将其运用到书面表达中。在写作时首先要注意叙述的逻辑和句子的清晰性。其次要注意语法正确，特别是句子的时态。句子语法的正确与否直接影响意思的表达和文章的质量。再次要注意用词。书面表达要用词规范，准确精炼。如果遇到较难的词汇或句子，一时想不起来，可采用变通的方法化难为易。同时要注意词形的正确，包括名词数量的变化、代词格的变化以及形容词、副词比较级与最高级的变化，尤为重要的是动词的变化。

2、利用课本课文，活化训练。

教师应充分合理地利用教材本身，给学生提高大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。抓好课文和对话的朗读背诵也是非常重要的，这既能培养学生的语感，又给书面表达提供素材。在学课文、对话的同时，教师可以指导学生进行缩写练习。同时允许和鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式，并给予必要的指导和帮助。

结合课文指导写作，一方面能帮助学生巩固课文知识，加深对文章的理解，并有助于学生形成用英语思维、考虑问题的习惯；另一方面，通过长期持之以恒的書面表达训练，学生大都掌握了各种体裁的表达方法和技巧，能写出意思比较完整，表达基本准确的短文。

3、扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如，学生可以挑选一些难度适中的英语读物进行阅读，读后撰写心得。教师要对学生的读书心得及时进行点评。帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

4、认真批改，及时讲评

教师的批改和讲评是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在批改时，先把错误的地方划出来，让学生自己去改，然后再次批改，对有些学生实行面批。几次下来，学生的写作水平提高很快。当然，还可以指导学生自批互改。此外，教师可以精批部分，泛批其余，归纳出典型错误，以便在讲评时分析比较。当发现好习作时，可以将他张贴出来，或读给全班同学听，及时表扬。老师的表扬能帮助学生树立信心，收到意想不到的效果。

三、写作策略

在指导具体写作时还必须提醒学生注意以下几点：

首先，写作前应仔细审题，明确要求。有的是通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示。因此，开始写作前应认真审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹。

其次，写作应抓住要点，灵活叙述。不管何种形式的写作题，往往都有几个明确的要点，漏掉其中任何一个要点，整篇文章都会显得不完整。找准要点后，要根据要点确定句式。在组织语言上，切忌写汉语式的英语。

最后，写完以后，还要通读全文，检查所写内容是否切题、格式是否正确；语言是否准确、地道，要查找各种语言错误。

英语写作训练是综合能力的训练之一，单靠掌握策略是不够的。英语教师要不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时要发挥学生的主观能动性；联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。这样日久天长就会使学生养成在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯。从而提高英语写作水平。

参考书目：

1.中学外语,教与学2005.10

2.中小学外语教学2006.06

初中英语听说课教学策略 篇4

适用于每单元的Lesson 1 Listening and Speaking。Section A Listening是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B Speaking是综合的语言运用和知识的扩展部分。

一、教学目标(Teaching aims)：

教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确，细致，（如：本节课学习magic，trick等词汇。There be 句型 等。）切记空泛。（如：通过本节课提高学生的听，说能力。）

二、教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

三、教学过程(Teaching procedures)：

Step 1 热身与学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2 听力训练

1.pre-listening 听前活动

在EEC 教材中，听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此，在听前Talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。

在EEC教材中，Listening中的对话比较长，难度较大。Speaking 中的对话比较短，内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分，在此基础上，把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

2.While-listening 听中活动

（1）听录音，完成练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成PartA的第一部分的内容, 并且为Part A的第二部分的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。（2）听录音，完成Part A的第二部分练习,再听录音，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。为了方便有效的指导学生筛选和处理信息，在此环节，我们可以让学生在听到含有重要信息的句子时拍手一次或轻击桌面一次。这样既有利于教师及时检测学生是否听到相关的含有信息的重点句子，又可以对溜号或是没有听到相关句子的学生起到提醒的作用。

（3）listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成Part A 和 Part B后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

3．Post-listening 听后活动，（1）补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容，并且遵循有多到少，由易到难的原则，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

（2）跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为Pair work打下了基础。

Step 3巩固拓展

1． 根据对话内容，进行模仿练习。

2．Activities活动设置: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.作业

初中化学教学策略 篇5

一、该实验的教育功能和价值

“实验室制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，通过对实验室制取氧气的原理的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

二、该探究实验中包含的科学方法

观察法、猜想法、分组实验法、交流合作法、引导发现法、讨论归纳法、分析论证法。

三、该实验的教学过程中采用的策略

初中物理导入教学策略 篇6

【内容摘要】初中物理教学在新课程教学标准驱使下逐渐向综合素质教学方向发展，培养学生们持续学习、持续发展的良好学习习惯。就综合素质型初中物理课堂而言，要想让学生们获得充分的能力培养和思维扩散，教师们必须做好教学导入环节，让学生们对初中物理课堂提升学习兴趣，逐步引导其走入物理课堂情境，高效学习物理知识。笔者将结合自身初中物理导入教学经验，谈谈如何有效做好课堂导入教学，提升整体教学质量。

【关键词】初中物理；导入教学；策略

初中物理课堂导入教学策略并不是简单地口述带入，而是一门极其复杂灵活的教学体系。初中物理课堂的教学模式五花八门，教学内容千变万化，因而不同的导入教学策略将会带来不同的教学效果。初中物理教师对于如何优化导入教学环节并没有十足把握。因此，笔者将结合自身初中物理课堂导入教学实践经验，谈谈如何准确把握物理教材内容，高效优化导入环节，提高课堂导入环节的教学质量。

一、互动实验演练导入策略

初中物理教材中含有大量的实验性教学内容以及部分抽象的理论知识，在传统教学模式中,初中物理教师往往以口述讲学的形式传授知识，使得学生们对物理概念的理解停留在字面层次上，而对如何有效运用和演变等方面缺乏实践和变通能力。况且初中生的物理学习思维以感性思维为主，而物理学科作为自然科学的代表，对学生们的逻辑思维能力要求极高。互动实验演练导入策略是将课本中的抽象理论内容以实验操作形式展现出来，既能够让学生们产生感性认知，又能够给予他们理性分析过程，实现理论的有效渗透与演变。笔者从自身物理课堂教学情况来看，初中生在理论学习过程中的质疑频率较高，通过互动实验演练导入策略，可以帮助学生扫除疑问。比如，在《机械运动》之《测量平均速度》的教学过程中，有的学生对平均速度这一物理概念没有形成准确的认识，在具体客观认知方面存在思维缺陷。因此，我在课堂开始就采用了互动实验演练导入的方法，让学生们亲自动手做实验，在实验过程中我与他们积极讨论实验内容，从实验内容下手，逐步渗透出平均速度这一理论的本质内涵。首先，我给学生们展示了打点计时器，让学生们分别测量“点”所走过的路程和走完全程花费的具体时间，单位分别用m和s表示。在实验过程中有的学生问：“为什么平均速度与路程和时间有关？”，我从速度概念进行推导，让学生们清楚地认识到路程、时间、速度三者之间的物理关系，以此让全体学生扫除疑惑，对抽象理论概念的理解也逐步融入了直观实验元素。

二、问题陷阱式导入教学策略 初中物理学科的教学目的就是通过自然科学的理论角度以及物理思维的渗透将学生们日常生活中所常见的现象解释清楚，培养学生们的物理分析能力。但是，笔者在初中物理教学过程中可以发现大部分学生的学习思维局限性较为明显，主要是生活观念性惯性思维的影响，因此初中物理教师要从思维突破方面下手，践行问题陷阱式导入教学策略，帮助学生突破惯性思维局限性，切实提高初中物理课堂的思维变换程度，让学生们在物理问题的陷阱之下获得逻辑思维的扩散以及物理探究学习能力的提升。同时，在问题陷阱的引导下，学生们能够逐步激发物理求知的好奇心以及在物理课堂上的学习动力。比如，《质量和密度》的教学过程中，我在课堂上向学生们提问：“一千克重的铁球和一千克重的棉花哪个更重？”大部分学生回答说是铁球更重，这是典型的思维定势所带来的错误。在接下来的教学过程中，我从物理学中质量这一基本概念出发，让学生们明白对于一千克重的铁球和棉花，它们的质量是相同的，虽然铁球的密度远大于棉花。学生们在对质量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理学习的动力越来越强。学生们在接下来的物理学习过程中也逐渐学会以科学、逻辑的思维方式去分析具体问题，物理学习方法体系逐渐变得完整化与逻辑化。

三、直观形象导入教学策略

直观形象教学导入策略是在初中物理教学课堂上最直接、最有效的导入教学策略，它能够让学生们直接、快速地产生感性认知元素，逐渐形成物理形象思维体系。那么直观形象教学导入策略具体包含哪些方法呢？笔者就自身初中物理导入教学经验总结认为，其主要包括事物展示、模型演变、物理图表分析等方法，学生们在这些具体、直观的物体面前能够充分认识到物理理论的趣味性、生动性。物理科学的研究结果往往是比较抽象的，模型、图表这些形象的教学工具能够有效激发出学生的理解潜力，帮助学生形成直观的理论认识。多媒体教学工具能够帮助教师们充分贯彻直观形象导入教学策略，教师可以通过多媒体将这些图表、模型等直观展示出来。比如，在《滑轮》的教学过程中，我在课前给学生们展示了自己制作的实验用滑轮，让学生们直观地去观看、分析，接着在多媒体教学课件上我给学生们展示了滑轮的运动过程，以及每一根绳索的受力情况，从而让学生们能够对滑轮理论形成形象的思维认知体系。

结语：

初中物理课堂教学内容千变万化，每种教材内容的教学节奏各有差异，因此学生们在传统教学模式中往往不能准确把握课堂学习节奏，导致物理思维反应力跟不上教学节奏。因此，初中物理教师必须优化课堂导入环节，采取灵活而又高效的导入教学措施，切实帮助学生快速融入课堂，提升思维反应力，进一步提高课堂教学质量。

初中英语词汇教学策略 篇7

关键词：词汇教学,情景记忆,广泛阅读

在初中英语教学中, 词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语, 我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时, 由于内容较少, 词汇简单, 学生还能应付, 随着年级的增高, 英语内容的深化, 词汇量的增加, 学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。也正是这样, 学生产生了逆反心理, 逐渐对英语产生厌学情绪, 有的甚至放弃这门学科。那么, 如何进行词汇教学呢?

一、通过阅读进行词汇教学

一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词, 因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词, 就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样, 学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词, 从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读, 一方面可以进行词汇教学, 扩大学生的词汇量;另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个词。

二、在词汇教学中, 要避免过分强调记忆词义, 特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义

词义只是一个方面。除了意义之外, 还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中, 大多数的词 (约94%) 是表示具体的时间、地点、人物、事件的词;动词中, 只有下列词是比较抽象的行为的词:can, could, excuse, find, forget, guess , help , love, must, please, study, thank, want, worry would;其他词如ask, jump, watch, go等都是一些表示具体行为的词 (约79%) 。因此, 完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

三、利用具体情景记忆单词

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等, 在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。如, 在学习人教版初中英语第二册lesson 65中的新知识sunny, windy, cloudy, rainy时可设计一个教学课件: (1) 首先, 将一副阳光明媚的画面展现在学生面前, 展示出sunny; (2) 忽然, 狂风突起, 树叶飘落, 展示出windy; (3) 接着, 乌云密布, 展示出cloudy; (4) 最后, 电闪雷鸣, 紧接着瓢泼大雨哗哗而下, 展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景, 学生边看边接受新知识, 不但记得牢固, 而且学得兴意盎然, 情趣大增。

初中英语词汇教学策略 篇8

关键词：词汇教学；情景记忆；广泛阅读

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？

一、通过阅读进行词汇教学

一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。

二、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义

词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事件的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can，could，excuse，find， forget，guess ，help ，love，must，please，study，thank，want，worrywould；其他词如ask，jump，watch，go 等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因此，完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

三、利用具体情景记忆单词

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等，在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如，在学习人教版初中英语第二册lesson 65中的新知识sunny，windy，cloudy，rainy时可设计一个教学课件：（1）首先，将一副阳光明媚的画面展现在学生面前，展示出sunny; （2）忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy；（3）接着，乌云密布，展示出cloudy；（4）最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不但记得牢固，而且学得兴意盎然，情趣大增。

英语的词汇教学有很多方法，但是我们认为，在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。为达此目的，教师必须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高教育教学的整体水平。

初中物理教学策略 篇9

初中物理面向全体同学以及学科特点以及物理教学的方法要求，我们必须要坚持比较“低”的起点.

(1)符合学生的物理学情，学生刚刚学习物理，成就动机对学生的学习兴趣有重大影响，如果起点过高，容易导致习得性无助现象，尤其在初二，浮力、压强都是学生不容易吃透的物理概念，教学的起点更是要放低点，低起点让学生能够获得成功，继而充分调动学生学习物理的积极性.激发他们的学习兴趣，有利于他们亲近物理，喜欢物理，爱上物理课.

(2)有利于开拓课程资源，基于学生的生活情境设置低起点，有利于拓宽学生的视野范围，对物理现象的观察更为原始化，视野更加深，学生一旦学会了学习、观察和思考，他们就能够从生活中选择更加多的课程资源，将课堂上学到的物理知识、物理方法用到对生活中物理现象的解释中来，在应用中深化对概念的理解，同时比较容易地解决日常生活中物理学的实际问题，有助于学生感受到物理学习的成功和快乐，促进学习内驱力的提高.如减少噪声的方法，尽可能地从学生身边的生活找实例.学生就很容易地能够对噪声的问题有着比较深刻的理解.

(3)教学起点低是相对的，起点的设置应该结合学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，将教学内容进行拆解，设置到学生能够理解的情境中，确保学生的思维能够得到有效的激发和提升.

2课程的资源要宽

我们发现在日常的教学中教师可以使用的物理课程资源非常的少，往往不能通过实际的生活资源解决学生的认识概念，以及通过概念解决实际问题的困惑.因此教师要有意识地开拓课程资源，使自己的教学丰富多彩.课程资源主要是找相关的物理问题或者可以让学生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的来源主要就是与学生密切相关的生产和生活中的课程资源，例如，给学生呈现几种晒衣服的情境，要求学生比较哪一种方法衣服容易晒干，继而引发学生猜想和探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”.

2.2源自于现代传媒所提供的课程资源

例如，和学生一起学习大气压的知识，就可以举例一个美国旅客在空中突然飞机门打开了，他会出现什么现象?为什么?如何才能使自己处于安全状态.

2.3我们的物理教学应该与科学技术的发展相联系

例如，同学们都知道声音不能在真空中传播，是一个理想化实验.由于科学技术的发展已经有人通过实验验证了，请问是什么实验?你是如何知道声音不能在真空中传播的?

2.4源自于对教材知识和概念的深度挖掘

适当提高学生对物理概念的认识和理解.如为什么说水的密度是1000kg/m3，有红外线，有紫外线吗?力臂和力的作用线的区别和联系?导线，用电器如果没有电阻行吗?诸如此类的问题有助于学生对物理概念的理解.

3适当将概念分阶段地提高

知识的学习和深化是一个比较漫长的过程，从未知走向已知、摸着石头过河，同时还是一个螺旋式上升的过程，不可能在短时间内达到一个比较高的程度，这也是认识的规律.例如，密度的概念，我们认识问题时先从生活中的现象分析，知道体积相同的不同物质，其质量一般的不相同，然后再引入密度的概念，这是第一步.经过对于密度概念的初步的认识，为了加深对密度是物质的一种特性的理解，通过适当的和必要的物理练习再进行确认或者事实认定，这是第二步.最后通过解决生活中的实际问题知道密度概念的应用和解决问题的方法.总结出有关密度使用时的规律.这是第三步.最后上一个台阶的是通过生产和生活中的实例，认识到密度在一些情况下是可变，当然这个可能超过了课程标准的范围，但是最为重要的是通过一些密度的变化问题再加深学生对于密度概念的认识.初中物理中力的概念的学习，力臂概念，电阻的概念都可以通过这种方法认识.物理概念教学活动是有计划地分段进行的，在设计“如何教学”时，首先需要把物理教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位，这些单位通常称作物理教学单元和课时.组织物理教学内容，在物理教学设计中要注意解决好如下一些问题:要根据物理教学目标选择教学内容;物理教学内容的容量和深广度应要求恰当;物理教学内容重点突出，要把学生注意力集中到主要内容上;物理教学内容难点在哪里，产生的原因是什么，如何解决，如何检查，要有可操作的方法;物理教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，有科学性.最后，练习的配量，包括练习的量和质，练习的方式和方法，都要精心设计.

4重视概念的应用

概念是从生活中的物理现象中抽象出来的，因此作为教育者要通过应用让学生对于物理学的深刻理解.实际上概念教学的目的，意义，方法都在于能够应用，应用时要能够根据学生的实际情况，选用能够让学生能够看到，能够接触到的生产和生活中的实际问题，我们有些老师为了接轨中考，任何一个概念学习了以后就喜欢用中考习题作为学生练习的材料，对于绝大多数学生来讲起点太高了，而且中考的习题虽然有些难度不大，但并不适合刚刚学习这个概念的学生，可能有区域，教材特点，实际生活中可能就无法让刚刚接触物理概念的同学适应.因此我们建议刚刚开始的物理概念的教学，不应该围绕中考进行，而应该围绕学生的生活实际，从学生能够看到，听到，接触到的实际选取材料，使学生觉得学习物理有用，能够解决实际的问题从而加深对物理概念的理解.如力的概念，可以通过力能够使物体变形，如馒头，弹簧变形，通过自己在生活中骑自行车的实例理解力是改变物体运动状态的原因.通过自己拍打桌子或者自己不小心撞击到物体感知力是物体和物体间的相互作用.如惯性的概念，通过自己骑自行车感知惯性是维持物体运动的原因，通过自己被别人推动理解惯性是维持物体静止的原因.总之教师通过身边的事实或者让学生亲自做实验来让学生加深对物理概念的认识，切不可脱离学生的生活实际讲概念，巩固概念.初中学生尤其要注意这些.

5选择教学策略

初中英语口语教学策略研究 篇10

摘要：英语虽是一门学科但实际上更是一种语言，其特殊性就在于英语作为语言多数是有声的，英语教学的最终目的也是为了口头或是书面的交流，改革开放之后随着世界联系的日益紧密，对于中国人来说英语交流的功能越来越突显，只是相反如今英语的教学还是更加重视答题能力也就是阅读书写的能力而相对忽视口语的教学，对此英语教师应当采取有效措施促进学生英语口语能力的提高。

关键词：英语；口语；教学

在如今的初中英语课堂中，单词、句子、语法、写作都是教学的重点，因为呈现在试卷上的大多就是通过阅读运用所学知识回答问题还有就是作为书面语言表达的写作，我不否认这些能力很重要，可是语言讲求的听、说、读、写，即使有听力测试也无法弥补在听说之间所欠缺的练习，所以为了提高学生英语应用能力，初中英语教学应当重视口语能力的训练。

一、教师主动全英教学创设语言环境

曾经听到过这样一句话：“不要将英语上成一节语文课。”因为我们汉语母语大环境的原因，我们对汉语的应用可以说已经融入了全部的人生里，在这样的情况下去重新接受一门语言，却也不能时常在生活中练习，这无异于加强了学习的难度，因此至少在英语的课堂上教师要有意运用全英教学，让这段时间的学生是完全处在英语环境中的。

像全英教学的事例，我不用去想具体是那节课要用，因为这对于英语教师来说应当是一个长期坚持的过程，比如课前问好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，当学生答对问题时也要给予鼓励“You did a very good job.”这些师生之间互动的话定要养成用英语交流的习惯，例如“The population in developing countries is growing faster.”这个话题教师在讲授时单词、课文对话内容用英语，到中间向学生进行相关问题提问时就自觉地选择汉语是绝对不可取的，除此之外教师在以身作则的前提下，更应该有意培养学生在课堂也完全用英文的习惯，听不懂就多听几次，说不好就及时纠正。如今小学英语教学都在倡导使用全英的模式，何况是中学？所以不管是教师还是学生都应该克制自己习惯性说母语的心理，因为不论是听还是说的技能都能在全英课堂中得到锻炼。

二、鼓励学生口语应用练习对话交流

俗话说“熟能生巧”，尤其对于一门语言来说，只有频繁的练习与应用，去张开嘴说出?聿拍苡行Ф土堆?生对英语口语交流技巧的掌握。在口语的教学中，教师不仅要锻炼学生“听”的技巧与能力，更应该给予学生“说”的机会，创设情境鼓励学生大胆地进行交流。

在课堂教学中教师所要面对的是整个班级的学生，所以依靠课堂提问交流的形式不可能顾及每一个学生，甚至可能因为胆怯或者自卑的因素学生也不愿意主动去说，面对这样的问题我选择提供话题让学生以小组为单位进行专题对话训练。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》这个话题的教学中，学生可以在经过讨论之后选择单独发言的方式，当然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的对话模式进行发言，甚至可以以教材为蓝本进行复述，这样的选择考虑了不同学生的思维活跃程度不同和语言运用能力的差异，但是不论是哪一种方式都在鼓励学生去听去说，尽量让每一位学生参与其中，就如advice可以有无数种，将大家的想法集聚在一起，既加强了口语的练习，又锻炼了学生的思维能力。

三、角色扮演调动气氛感受英语魅力

如果说我们日常中的对话还是不够生动有趣，那利用音乐、影视等作品来提供口语练习的机会则可以创设出更复杂的情境、更饱满的情绪来为学生提供口语练习的机会，因为处于初中阶段的学生活泼好动、好奇心重、模仿能力强，在课堂给学生模仿欧美影视剧中的片段进行角色扮演的机会，口语会更加生动、更加富有感情。

例如可以口语教学课堂中利用多媒体设备引入经典电影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是动画《Frozen》这些影片中都是非常精彩的对话片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主学习口语发音为主线贯穿，其中涵盖了很多关于英语发音的练习片段；《Frozen》是迪士尼出品的音乐剧，“唱出来”的对话不仅有听觉的享受还能激发学生学习口语的兴趣；至于《The Million Pound Note》，剧情滑稽高效却也发人深省，都是适合中学生接触的优秀作品，所以将这些引入课堂，让学生选取自己喜欢的片段自由进行角色扮演，不仅能活跃课堂气氛，更是能刺激学生学习口语的主动性。在我课堂上有过这样一段表演：四位同学选取了《Frozen》中妹妹Anna劝姐姐Elsa回去的一段，有对白也有歌唱，更重要的是人物情绪饱满个性突出，在表演中学生不仅要熟悉台词学会歌曲，还需要掌握人物的情绪，或是焦急或是无奈痛苦还掺杂着不忍和恐惧，我引导学生置身于情境之中，掌握英语语音语调发音，虽然最后学生的表演还称不上完美，但将语音当做一门用来交流的语言而不是淡出的没有情绪波动的叙述他们却做到了。

由此看来，初中英语教学中所欠缺的口语练习需要教师以及学生认识到它的重要性，创造各种机会以供学生提高口语表达能力，也促进学生英语交流能力的提高。

参考文献：

[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（16）.[2]范梅.浅析英文歌曲在初中英语口语教学中的应用[J].英语教师，2016（07）.作者简介：

初中英语教学策略初探 篇11

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0044-01

笔者认为，在初中英语教学中，教师应该让学生在多样化的学习和实践活动中学习英语，使学生学得更轻松，对语言知识掌握得更扎实。在此，笔者主要结合自己的教学实践，介绍一些初中英语教学策略。

一、由易到难，循序渐进

任何语言知识的学习都是由简到繁的，英语学习也不例外。教师在组织英语教学时，应做到由易到难、循序渐进。以教学英语句子结构为例，教师可以让学生按照从简单句到并列句和复合句的顺序进行学习。初学阶段，笔者让学生熟读、背诵一些结构简单的句子，主要是记忆、背诵经典对话和每个单元的grammar　focus里的内容。当学生积累了一定量的简单句后，要理解和掌握并列句就比较容易了。笔者要求学生找出课文中出现的稍复杂的复合句，并用不同的符号标示，如宾语从句用“（　）”，定语从句用“《　》”等。标示完毕后再引导学生理解，告知学生这是某类从句。

二、分散难点，各个击破

如果把某单元的难点全部集中到某堂课来解决，学生肯定吃不消，这既不利于解决问题，又容易使学生丧失学习英语的信心和兴趣。如果把难点分散，每堂课只解决一两个问题，教学效果会更好。如教学新目标版Go　for　it八年级上Unit　6　中Section　A的3a部分，有以下教学难点：（1）掌握生词短语（多达10个以上）。（2）理解并掌握比较级的用法。（3）理解并学会结构复杂的比较句式（含同级比较和不同级比较结构）。要求学生在一节课的时间内把这些全部掌握，显然是不现实的。于是，笔者以连线翻译的方式布置预习作业，让学生在课前先熟悉生词和短语。在课堂上，笔者着重引导学生观察在什么情况下用形容词的原级，在什么情况下用比较级，让他们自己分析得出结论：两者比较用比较级，与than连用，在as…as　或　not　as…as句型中用原级。学生理解之后，再让他们进行相应的填空练习。学习结构复杂的比较句式，笔者安排在上完section　B的3a之后再进行归纳整理。三大难点分解到了三段不同的时间，学生不再认为语句难理解、句式难掌握，收到了较好的教学效果。

三、巧学强记，比较辨析

在英语学习中，不少学生反映有的知识点很难记忆，虽然他们一再练习，却还是出错。针对此类问题，笔者将知识点编成顺口溜，帮助学生记忆。如too　much与　much　too，不少学生会混淆两者的用法，于是，笔者让他们记住“土马名，马土形”，意思就是“too　much后跟名词，much　too后跟形容词”。笔者还教学生联想记忆单词。如表示颜色的词汇bule　和green，学生经常弄混，我就让他们联想蓝色的大海，一点“绿”色也没有，当然“不绿”；秋天的向日葵花，太阳一晒就“焉了”，因此联想到黄色就是yellow.诸如此类，不胜枚举。教师可以鼓励学生自己发明联想点和编顺口溜，激发他们的学习积极性。

有许多时候，知识是相互联系又互相干扰的。一些容易混淆的内容常常给学生带来记忆上的困难。笔者认为，对比辨析不失为一种记忆易混内容的好方式。教师应该帮助学生对相关知识点进行比较分析、对比记忆。比如，不少学生认为“主—谓—宾—宾补（S+V+O+OC）”句型和“主—谓—间宾—直宾（S+V+LNO+　DO）”句型两者之间的联系与区别是学习的难点。在教学时，笔者将这两种句型的例句放在一起，帮助学生分析句子成分，并分别比较宾语与宾语补足语的关系（意义上的主谓关系），间接宾语、直接宾语与谓语的关系（动宾关系），在学生理解其内涵之后，再举出其他例句进行分析比较，以加深理解。这样教学，学生能够较牢固地掌握这两种句型。

四、趣味导学，扎实训练