高中地理教学中学生创造性思维的培养论文

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文（精选8篇）

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇1

首先,作为教师,我们要努力提高自身在专业知识方面的修养与能力。教师是学生在学习上的引路人,如果教师本身不具有过硬的专业知识和技能,如何能够真正提高学生的水平和能力。所以,这就要求地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性,能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。同时能够根据不同的教学目标,在每个课题教学中设计出目标测试题,有意识地引导学生思维发展,特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题,更有利于促进学生思维的多向发展。地理教师还必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律,才能有效地指导学生思维的顺利发展。

其次,在实际教学中,教师应利用各种方式创设各种教学情境,激发学生的学习兴趣,同时创造出学生愿意参与的课堂气氛。例如高中地理《地球的运动》,历来是学生学习中的难点。尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时,学生总是难以理解。如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背,那教学效果可想而知。但如果这时教师能给学生创设一个情境:“在某个国家,有一对孪生姐妹,先出生的却是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道这是为什么吗?”这种违反常理的情况,对学生的刺激作用的显而易见的,非常有利于学生产生学习兴趣,并积极与老师配合,以解决心中的疑惑。也许就是这样的一次感兴趣,就让学生喜欢上了地理这门课,这就为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。

再次,教师在教学中要引导学生的知识迁移能力,培养学生思维的广阔性。地理知识与其他学科的知识有着丰富的联系。所谓“他山之石可以攻玉”,有时候,将其他学科的知识引入地理课堂,不仅能够增加学习的趣味性,提高学生的学习兴趣,更有助于学生加强对地理知识的理解和领悟。例如一句古诗“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”就能让学生非常形象地记住山地垂直地域分异这个知识点,并且还记得非常的牢固。再如在我们学习亚洲季风这一环节时,对于季风的成因,要想很好的理解,就要用到物理学中的热胀冷缩这一原理。因此,/:请记住我站域名/在课堂教学中充分利用其他学科的知识,来帮助我们更好的理解和掌握地理知识,不仅能使地理教学取得很好的效果,同时也对学生创造性思维的形成具有很好的帮助。

同时,教师还要着力于打破固定的思维,鼓励学生的“标新立异”。这里的标新立异不是外在的,不是穿奇装异服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于与众不同。有些教师在课堂教学中总是喜欢整个教学过程完全按照自己的设计思路进行下去,不允许学生提出一些看似与课堂内容无关的问题。殊不知,这样一种教学方式,其实也扼杀了学生的创造性思维。使学生只能成为知识的奴隶而没有真正成为知识的主人。我在实际教学中就遇到过一次这样的情况。还是在《地球的运动》这—节中,当讲到恒星日与太阳日的区别时,有位同学在课堂上突发奇想,并提问如果地球是自东向西转,那会出现什么情况。课堂上,同学们纷纷嗤之以鼻,嘲笑他脑子坏掉了,地球怎么可能自东向西转。但其实,这位同学恰恰具有与众不同的想法。敢于打破常规,勇于突破已有的固定思维。而这,正是一种非常宝贵的创造性思维。作为教师,不仅不能嘲笑他,更应该对他的这种思路和想法大加褒扬和鼓励,以促进学生广开思路。

最后,中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”我们不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法。地理知识综合性极强,如何能让学生融会贯通,需要平时一点一滴的积累。教师在课堂教学中要有意识地培养学生整理、归纳、分析、比较、演绎、判断的能力,让学生自己根据教材的要求,独立整理笔记,分析教材中的重点难点,只有这样,学生才真正掌握了开启知识宝库大门的金钥匙。

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇2

1. 塑造有利于创新的创新个性

教师应采用各种方式对学生进行理想教育、创新人格力量的教育、现实教育和生存教育，从而在精神上培养学生创造的需求，塑造有利于创新的创新个性。也就是说，要通过教学，引导学生发现理论背后闪光的人文精神，感受先知先哲的智慧与人格的魅力。如高一到高三的政治内容中都有一些对邓小平理论的学习，那么我们就要让学生体会到邓小平理论有自己的独特的风格，让学生体会到邓小平理论是时代精神与民族精神的统一，是浓烈的民族情感、爱国主义情操和社会主义理想的融合，从而使学生既受到人格教育，又将这种感情、理想、责任感转化为不断探索、创造的强大动力。

2. 鼓励探索，不断激发学生的求知欲

学生的求知欲，是学生探求新知识的精神，是学生主动观察事物、反复思考问题、力求寻找答案的强大的内在动力，是培养学生创造性思维的有效形式。为了不断激发学生的求知欲，可经常给学生创造有变化而又能激起新鲜感的学习环境。所以教师在讲课时，根据课文的具体内容，应采取不同的导入方法，使学生兴趣盎然，非读不可。每当引入一个新的概念、原理时，应先给学生提供掌握这一新概念、原理的必要的感性认识，然后诱发学生细致观察、独立发现、深入分析、广阔想象，以抓住概念、原理的本质属性。在整个课堂的教学中，教师应随时注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，巧妙创设问题情境，善于驾驭语言技巧，将图文声像逼真的多媒体课件等融入到具体教学过程中，让学生的每一节课都有新的感觉、新的发现、成功的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。

3. 鼓励标新立异，培养学生的独创精神

思维的求异往往是创造的开始。孩子的天性是好奇和求异。凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。根据学生这一特点，在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”和大胆假设，从而培养学生勇于探索、敢于创新的独创精神。例如，在教学“内外因辩证关系”时，教师将“近朱者赤，近墨者黑”这个成语说成是“绝对真理”，借此引发学生的思考。果然，就有学生马上反驳，且响应者越来越多，他们纷纷举例辩驳教师的说法。这样，学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索。学生的求异乃至辩证思维能力也得到了较好的锻炼。求异思维不是单向思维，它是多向思维、立体思维、发散思维。教师在教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性，让学生自由发挥想象、联想能力，多角度、多层次地解决问题。教师不应该强行地将学生的思维过程导入教师设计的预定轨道，不应以教师的思维成果和教材的内容限定学生的思维，更不应粗暴干预，即使是一些错误的不符合事实的想法，也应在倾听的基础上积极地帮助其分析，加以启发、引导，使之纳入正确的思路。因此，在学生平时回答问题或练习、考试时，对不因循守旧、不简单机械地照搬教材知识的有创见性的解答或思路，教师要给予及时的表扬和鼓励。

4. 要培养学生想象的能力

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。也可以解释为想象出不在眼前的事物的具体形象。根据想象的定义，我们可以看出，培养学生想象能力对培养学生的创造性思维十分重要。今天的“幻想”可能就是明天的现实。在政治教学中，教师要随机创设问题情景，使学生在这种情景中产生矛盾，促进他们积极思维、大胆猜想，哪怕是想入非非，也要通过分析、运算、操作等过程对已知材料重新加工组合，达到创新之目的;也可以采用角色模拟法来培养学生的想象力。例如，在当前买方市场情况下，假如你是空调生产厂的厂长，你将怎么办?假如你是该省的省长，你将怎么办?讲到西部大开发时，假如你是政府总理，你对西部开发采取的步骤是怎样?面对美国的人权提案，假如你是外交部发言人，你作何评论?

5. 要培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当的答案，且越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性。许多省高考实行“3+x”模式，文科实行小综合。对于政治学科来说，这种综合不仅要注意学科内的综合，即经济常识、哲学常识、政治常识内部知识的综合，而且要注意政治学科与历史、地理学科的综合。这种综合的趋势也就为培养学生的发散思维提供了知识基础。教师可以让学生常做些一题多解的试题，以培养其发散思维。在练习中可结合热点现象，多角度设问，多种题型变换，促使学生思维向多层次、多方向、跨知识点发散。

摘要：本文提出创造性思维能力的培养教学是改进高中政治课教学的一条有效途径, 教师应尝试将创造性智力培养应用到平时的教学实践中, 努力探索学生智能协调发展的教育教学规律, 在帮助学生发挥自己优势的同时, 弥补自己的弱点, 以促进学生智能的全面发展。

关键词：高中政治教学,创造性思维能力,培养

参考文献

[1]许富繁.论思想政治课学生创新精神的培养.防城港市高级中学论文作品网, 2003.

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇3

【关键词】 高中；数学；创造性；培养

【中图分类号】 G63.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

一、变革教学观念，实现教学方式的创新

教师是对学生影响最为深刻的客观因素。在日复一日的教学中，学生认识到教学活动或是教学行为是否具有创新性，直接决定着学生的创新性感受和创造性思维的宽度、广度。所以，要培养学生的创造性思维，就要求教师要变革观念，实施创新性教学。

比如，在学习抛物线及其标准方程的教学中，为了体现创新性的教学理论，给学生带来不一样的学习体验，开阔学生的学习视野。我在本节课的教学中，进行了创新性的教学设计：首先借助创新性的教学表现形式——多媒体，给学生展示篮球运动员姚明比赛时的一幅动态图。学生看到这幅图，表现得很是兴奋，在这个基础上，我给学生简要地介绍了姚明的篮球生涯和他对中国篮球做出的杰出贡献。尤其强调姚明作为国家队的领军人物，在雅典和北京两届奥运会中取得了前八的优异成绩，赞赏了姚明在比赛中表现出来的奋斗精神。接着对学生说：“对于投篮来说，运动员非常在乎的一条线是什么呢？”学生一致回答：“抛物线。”然后把今天的教学内容逐渐地展開来。从以上的案例我们可以发现，这节课对于抛物线的教学引入，无疑是成功的。通过对姚明的篮球生涯的回顾，不仅激起了学生的学习兴趣，更重要的是让学生感受到奋发拼搏、为国争光的精神。同时，这样具有创造性的教学引入，体现了教师先进的教学理念，也正是这种先进的教学理念下实施的教学创新，才能够让学生感受到不一样的教学氛围，引领学生展开创新性的思维培养。

二、开展情境教学，营造创新性思维学习氛围

创新就是要别出心裁，就是要不受传统的局限。在教学中，教师要打破传统教学理念的束缚，针对教学的内容进行创新性的情境创设，营造创新性思维的学习氛围，给予学生不一样的学习感受，促进学生的创新性思维的觉醒。

比如，在进行抛物线及其标准方程的教学中，通过姚明的事迹吸引学生的注意，引入到抛物线的学习中，在进行教学时我注意开展情境教学，为学生营造创新性的教学氛围。首先利用多媒体列举了学生在生活中可能会感受到的抛物线，然后，引导学生回顾椭圆和双曲线的知识，并让学生结合抛物线的图片回答以下问题：根据我们的经验，0﹤f﹤1的时候就构成了椭圆，而当f﹥1则会形成双曲线，那么如果f=1会形成什么样的图形呢？这种承前启后的情境的创设，有效地降低了学生学习和思考的难度，把学生的注意力集中到了抛物线的学习和思考中。教师通过这样有效的情境创设，营造出来创新性思维的学习氛围，为培养学生的创新性思维奠定了良好的基础。

可见，在高中数学教学中培养学生的创新性思维，关键是教师如何在教学中进行有效的教学设计和教学组织。上述案例通过教师的情境创设，给学生营造出创新性的思维环境。在这样的环境中，学生必须要进行创新性的思考，才能得出正确的答案。这就有效地激活了学生的创新性思维，为在教学中培养学生的创新性思维开了好头。

三、教会学生观察，培养学生的创新性想象

创新性思维必须要有根基，它的根基就是学生优秀的观察力和勇于冲破思维桎梏的想象力。注重培养学生的观察能力和学生的思维想象力，是实现学生创造性思维的基础。只有冲破传统思维束缚的想象力才具有创造价值，才能实现思维的创新性成长。

比如，在进行解题教学中，有这样的一道题：三角形ABC中，存在一条边的平方等于另外两条边平方和关系的时候，可以确定这个三角形是直角三角形；那么，这条边的n次方等于另外两条边的n次方和（n﹥2）时，那么，这个三角形是一种怎样的三角形呢？请说出理由。对于这样的一道题，学生显得无从下手。这是因为学生没有对三角形和它的条件进行细致的观察。教师首先就要教育学生进行细致的观察和想象，然后试着找出其中存在的逻辑关系。在学生进行观察和思考的过程中，教师可以提示：可以为题目中所给的字母赋予具体的数值，并试着画图并找出其中的数量关系。

从以上分析可以看出，教师在教学中经过巧妙设计，让学生针对数学问题展开观察和想象，经过学生的观察和想象进行思维加工，最终会形成学生的创新性思维成果。这种成果，不仅是知识的结论，更重要的是学生创新性的思维能力。

四、合理利用现代教学技术

科学技术的发展使得教育教学模式也不断进步，高中数学教学中要不断创新和研究，要充分利用计算机技术和多媒体设备提供的教学辅助手段，开展教学改革和创新。尤其是数学作为一门较为抽象的学科，利用现代教育技术进行演示和“实验”的教学，更加有助于学生建立清晰的数学认识。这不仅丰富了高中数学课堂教学的内容，还优化了教学结构，为学生对数据观察和分析提供了便利，极大地提高了他们的数学直觉思维能力。

例如，在圆锥曲线的教学中，离心率的认识较难用语言或者简单的图表进行表示，在学生认知过程中较为困难。传统教学模式中，教师只能依靠语言让学生在大脑中开展思维活动，这对于认知能力较差的学生来说很难想象出数学对象的本质。现在我们可以借助计算机技术和多媒体设备，画出一个椭圆，然后在大屏幕上通过鼠标改变线段c与a的长度，同时测量出c与a的长度，计算出他们的比值。通过动态的观察椭圆的形状随着线段的变化而变化的过程，尤其是当c大于a时，椭圆成为双曲线，当c等于a时，椭圆成为抛物线。让学生建立起具体数值与图形指标之间的联系，进而了解离心率对于圆锥曲线的确定作用。

通过多媒体设备和计算机技术在教学中直观的展示和操作，实现抽象图形的构建过程，为学生创造性思维的和形象思维能力的不断提高创造了基础条件。这一过程还将枯燥乏味的高中数学课堂转变为生动有趣的数学实验室，让学生通过直接的观察和自己的动手操作的方式，得出结论，大大提高了课堂的教学效果，更培养了他们的创新能力。

五、培养学生的猜想能力

高中数学的学习，不但要培养他们的逻辑思维能力，还要培养他们的猜想能力。培养学生的猜想思维，是培养学生的创造性思维的关键因素。学生固有思维的突破，有助于他们从不同的角度发现问题并解决问题。大胆的猜想，有助于学生从问题的侧面展开思考和探索，当然大胆的猜想也需要严密的求证，问题才能得到解决。学生猜想能力的培养，与他们思维逻辑性的要求并不矛盾，是为了让学生在习题练习的解题过程中，拥有更多的灵活性，能够发散自己的思维。

综上所述，在高中数学教学中，培养学生的创造性思维是新课程教学改革和人才成长所面临的必然要求。创造性思维的培养，不仅能够提高学生对高中数学的学习和接受能力，同样也是培养创新性人才所必需的。作为学生的非智力品质的一种，创造性思维的培养不仅仅局限于数学这一单一学科，需要各学科形成一个系统性的体系，才能帮助学生全面提高学生创造性思维能力。教师要变革教学观念，创设创新性情境，营造创造性的学习氛围，大力培养观察和想象能力，促进学生创造能力的转化。

参考文献：

[1]张玉敏.论开放性教学走进数学课堂[J].云南社会主义学院学报.

[2]刘锡凤.浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报.

[3]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇4

例谈高中数学教学中学生思维能力的培养 作者：李正辉

来源：《读写算》2013年第35期

培养学生良好的思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育教学质量的良好途径。因此，要培养提高思维能力，就必须培养思维品质，通过培养思维品质来达到提高思维能力之目的。在数学教学中学生思维品质往往表现为思维的积极性、独立性、逆向性、横向性、跳跃性等几个方面。这几个方面又是一个整体性功能的层次结构，各个方面的发展会带动整体数学思维能力的发展与提高。在数学教学中，如何通过这几个方面的教学培养学生的思维品质，提高学生的思维能力呢？笔者结合自身的教学实际，就如何培养学生的思维能力，谈几点具体的做法。

一、设置疑问培养学生思维的积极性

问题是思维的开始，是思维的催化剂，它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态。在课堂教学中，通过给学生设置疑问，进而创设引出数学概念、定理、法则的问题情境，启发学生积极思维。

例如：在教学平面的基本性质时，我事先用木板做了两个平面模型，在讲到“如果两个平面有一个公共点，那么它们相交于过这点的一条直线”时，边说边做演示，有意识地仅将一个平面模型的一个“边界”上一点和另一个平面模型接触，并提出问题：“请同学们观看，这两个平面不是只有一个公共点吗？”，乍看起来，似觉真实，课堂上顿时议论开了。但是当学生议论到“平面是无限延伸”的时候，我随既向下一压，木板插入了事先做好的缝隙中，形象地说明了两个平面不可能只有一个公共点。这样的教学，同学们既印象深刻，又不感到抽象难懂，大脑处于积极的思维状态，学生学习兴趣高。

二、引导学生通过自主学习与合作交流培养学生思维的独立性

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇5

一、培养学生发散性思维的方法

发散性思维的别称为扩散性思维或者求异思维, 即针对一个问题, 从不同方向和角度加以思考, 找到解决该问题的方法。该思维方式是一种非常高级的思维方式, 是提高学生创新意识及能力的重要前提。素质教育的本质为能力教育, 而发散性思维则是高中生一定要具备的一种能力。高中物理有着较强的系统性、理论性、综合性和实验性。如果只是依靠物理教师传授相应的知识, 讲解相应的例题, 那么学生就很难形成独特的解题思路和思维模式。通过实际教学笔者发现, 一些高中生的解题思路非常单一, 喜欢套用教材例题中的公式, 很难做到举一反三, 一旦题目有了变化, 那么解题就非常困难, 更谈不上喜欢学习物理知识了。无论是学习、工作, 还是日常生活, 思维方式对一个人的影响都非常广泛, 如果能采用发散性思维对问题加以思考, 那么往往会收到意想不到的效果。具体而言, 可以通过以下方式培养学生的发散性思维

1. 有效激发学习兴趣

高中物理学科的知识内容比较多, 范围比较广, 部分定律非常抽象, 从而导致很多高中生对物理具有畏难心理, 缺乏学习兴趣, 那么发散性思维根本就无法培养。对于这一问题, 教师必须积极完善自身的教学方法, 利用形式多样的方法激发学生学习物理知识的兴趣。例如, 在讲授相应的物理知识的时候, 教师就可以通过联系实际生活提出一些疑问, 激起学生的好奇心, 从而使其认真思考, 使其思维能力活跃起来, 引导学生通过不同角度对同一问题进行思考。如讲解重力的时候, 就可以先问学生为什么坐电梯的时候上升和下降会有不同的感觉?兴趣是最好的老师, 激发起高中生对物理的兴趣, 培养其发散性思维就水到渠成了。

2. 营造轻松氛围, 是学生思维活跃起来

很多物理知识都具有非常抽象的特点, 这就使得学生对相应的物理知识很容易产生相应的想想和联想, 进而形成独到见解。轻松的课堂氛围能够让学生更加积极主动地表达自己对相应问题的理解和看法, 也更容易形成热烈的讨论氛围。通过相互探讨物理问题, 学生能够进行深入地思考, 有效发挥想象力, 集中精神, 各抒己见, 从而促进发散性思维的形成。

3. 通过习题培养学生发散性思维

物理教学中一个非常重要的部分就是进行习题教学, 通过习题能够有效检验学生掌握相应知识的程度。高中物理习题的重要特征就是一题多变、一题多解。所谓多解, 主要为一个题目可以通过不同的角度, 利用不同的解法或思路加以解答。部分物理习题通过常规思路很难解答出来, 这时候如果运用逆向思维进行思考, 可能问题就会迎刃而解。多变则是学会相应题目解题方法前提下, 题目已知条件变化或对题目进行相应的拓展和延伸, 是学生积极变化思维, 通过多层次、多方位思考进行解题。一题多变、多解能够充分训练学生触类旁通的思维, 从而提高其发散性思维能力。

二、培养学生抽象思维能力的方法

开展物理教学活动的时候, 教师设计一些同物理教学内容联系比较密切的想象题目, 引导学生思考和讨论, 能够有效激发学生兴趣, 拓宽其知识面, 提升其推理能力, 促进学生形成思考和探究的习惯。如讲解“机械振动”相应知识的时候, 笔者就向学生提出了一个这样的问题, 假设沿着地球的两极地轴钻出一个洞, 在某个物体由北极没有初速度地落入到这个洞后, 它会进行怎样的运动?这是一个非常大胆的富有科学想象的题目, 学生们听后都表现出了极大的好奇心, 进而进行了深入的思考和激烈的讨论, 最后三种答案比较多。第一, 物体会进行自由落体运动, 穿越无底洞之后冲向宇宙, 第二, 物体会进行减速运动, 最后停留在地心中, 第三, 物体会以地心作为平衡位置进行来回振动。对于学生们的答案, 笔者并未明确评判, 接着提出了这样两个问题, 该物体处于北半球的洞内的时候, 所受地球吸引力的方向?该物体处于南半球的洞内的时候, 所受地球吸引力的方向?通过上述问题, 引导学生思维回到科学思路中, 学生们能够根据万有引力定律及振动条件, 运用相应的逻辑推理和抽象思维, 找到了准确答案。通过这种讨论, 激发了学生学习物理知识的兴趣, 学习的积极性空前高涨, 想象力也获得了前所未有的发挥, 思路大大拓宽, 从而在潜移默化中有效提高了抽象思维能力和科学想象力。

三、培养学生创新思维能力的方法

1. 积极转变传统观念

随着素质教育的.不断深入, 进行高中物理实验教学的时候, 教师必须积极培养学生的创新思维, 积极转变观念, 强化学生对创新思维的重视, 并利用相应的物理实验教学培养学生的创新思维, 从而保证高中物理教学质量。

2. 创造有利于培养学生创新思维能力提升的外部条件

开展物理教学活动的时候, 实验教学为物理教学的重要组成部分, 通过物理实验, 学生可以将相应的知识同自身生活相联系, 进而对相应物理知识实现更加深入的理解。因此, 高中物理教师必须高度重视实验在教学中的重要性, 基于此, 应积极创造有利于培养学生创新思维能力的条件。如开放物理实验室, 一方面能够让学生熟练掌握相应的物理实验方法, 另一方面还能有效激发学生的创新思维, 使其在不断尝试中学会并热爱物理知识。如开展“用打点计时器测速度”这一实验教学的时候, 为了有效培养学生的创新思维, 笔者就向学校申请, 为学生开放物理实验室。进行实验的时候, 物理教师要为学生明确制定相应的实验目标, 然后描述相应的运动, 使学生分别运用电火花打点计时器和电器打点计时器进行实验, 让学生们自由分组, 构成几个实验小组, 各个小组内部进行合作学习, 根据实验的具体内容, 做好器材准备工作, 然后按照实验方法进行实验, 最终算出纸带的平均速度。

3. 联系实际生活, 培养学生创新思维能力

因为物理知识同我们的生活具有十分紧密的联系, 因此开展物理教学的时候, 要想有效提高学生创新思维水平, 物理教师就必须积极联系实际生活。如讲授“研究平抛运动”知识内容的时候, 教师即可把该内容同抛铅球相联系, 利用同实际生活的联系, 培养学生创新思维, 还能奠定良好的物理实验学习基础。

随着素质教育的不断深入, 社会经济的不断发展, 人们对高中生的能力要求越来越高。高中物理是一门非常重要的课程, 对学生的思维能力形成具有不可替代的地位。开展教学活动的时候, 物理教师必须积极转变思想, 科学运用多种教学方法, 有效培养学生的发散性思维、抽象思维、创新思维。

参考文献

[1] 王巍.高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D].上海师范大学, .

[2] 谢玉斌.浅谈高中物理实验教学中学生创新思维的培养[J].都市家教, , (07) :11.

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇6

从 95高考化学试题谈起高考是一种选拔性的考试, 特别是会考后的高考, 对学生的 能力要求更高。

高考化学要考查的能力主要有:观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。所有 能力必须通过思维能力才得以实现, 所以思维能力是核心。而思维品质是思维能力强弱的标 志, 培养良好的思维品质是发展智力的突破点, 是提高中学化学教学质量的重要途径。笔者 仅就 1995年高考化学试题谈谈对学生思维品质的培养。

一、善抓本质,培养思维的深刻性

思维的深刻性, 就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一 切思维 品质的基矗它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题, 抓住其本质和规律, 从 而园满地解决问题。化学是一门具有严谨科学性的学科, 学生具备思维深刻性是学好这一学 科及正确答好高考化学试题的必备素质。1995年的高考化学试题突出体现了对学生思维深 刻性的考查。

可见, 要简明扼要地解决问题, 最主要的应分析问题的实质, 找出问题的关键所在。既要抓住题目“题眼”作为思维突破点,又要选点准确,使思路畅通,问题解决显得“敏捷 而迅速”。

如何在高考复习中, 培养学生思维的深刻性, 可根据知识间的内在联系, 由浅入深, 由表及里,由简到繁,由易到难去设计多层次练习题,进行一题多解,一题多变的训练,加 深对知识的理解和掌握知识的内在联系,以灵活运用知识,提高解题能力。

思维深刻性的另一方面,也可在多项选择题的解答中体现出来,高考第二大题单项 与多项选择混和,其目的是增加试题难度,降低随机猜测得分率。而中学生受认知水平,心 理特征和学习态度等因素影响,往往对概念理解不透,记忆不深或仅凭印象进行机械推理, 造成知识的负迁移,在思考问题时常常不细致,不深入,或产生思维定势,从而导致少选, 漏眩教师在指导学生练习, 经常有意识地漏选选项, 有利于帮助学生

分析复杂的比较隐蔽的 或带假象的选项时, 能去伪存真, 正确选择, 以达到有意识地培养学生思维的严密性和深刻 性之目的。

二、逆向思维,培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时,条理清楚,推理准确,有因有果,严格遵循逻辑规 律。逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明, 推理严谨, 令人无懈可击。解题时, 运用逆向思维,是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材,只要教师在备课时,深入 钻研教材,精心设计问题以启发学生逆向思维,持之以恒就会收到奇妙效果。

三、善于变通,培养思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况,审时度势,随机应变,及时 调整思路,找出符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时,能多角度思考,善于发散 思维, 又善于集中思维, 一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时, 就要立即调整思维 角度,以期加快思维过程。高考试题大多是灵活性很强的题目,只有善于应变,触类旁通, 方能越关夺隘, 攻克难题。所谓难题大致分为两类:一类是信息迁移试题, 另一类是计算题。它们主要侧重考查学生的发散思维能力。

四、快速准确,培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维的其它品质高度发展的结果,它表现在能迅速地发现问题和解 决问题。在思维的速度和效率上不循序渐进, 而是保持较大的思维跨度, 以最诀的速度攻克 未知。高考化学试题不仅要求考生全面扎实地掌握中学化学基础知识和基本技能, 还要在有 限的时间内迅速提取头脑中贮存的有关知识, 并加以综合运用, 不少考生答题时感到时间紧, 不能答完卷,乃因解题速度慢之故。

思维的敏捷性还表现在善于抓住时机,加快对信息的吸收、筛选和运用。例如,高 考题第 27题,内容繁杂,解题时应首先理顺各物质间的数量关系,每一步推理均要

紧紧抓 住反应过程中消耗和剩余的各种物质的物质的量, 则产生现象的原因不点自明, 反应的方程 式也能轻而易举地写出。

巧用守恒(如质量守恒、体积守恒、浓度守恒、电荷守恒等出奇制胜,是提高解题速度的 重要捷径。

五、标新立异,培养思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔,灵活新奇,独特,有丰富的想象,善于联想,长于 类比;在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造, 只有创造才能在竞争 中生存,思维的创造性品质是当今时代最为重要、最可贵的一种品质。1995年高考化学试 题充分注意了这一点。

近几年高考化学信息迁移题的命题可以看出,试题涉及的化学理论知识,由原来的 高中基础知识略加延伸, 到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、新科研成果,就能力测试而言,由着重考查学生从现有知识、原理出发,分析、判断、推理 解决“老”问题的能力,向考查考生自学新材料、新理论,运用新观点、新方法创造性解决 “新”问题能力方向发展,有利于培养并选拔创造型人才。诚然、信息迁移题难度系数比较 大、但它不“超纲”,重点考查学生的“现场自学”能力,知识迁移能力,创造想象能力。在复习教学中,不能丢开书本,花大精力,耗费时间去补充“超纲内容”,既浪费了精力, 又增加了学生负担。重在多注意培养学生的自学能力,特别是“现场自学”能力,以及知识 迁移能力,创造想象能力。

易受传统解题方法的约束,不能接受那些违反“常规”的解题捷径,也是缺乏思维 独创性的表现。计算题教学中若把计算为主,推理为辅,转化为推理为主,计算为辅,也能 很好地培养学生思维的敏捷性和独创性,高考题第 36题的各种巧解充分体现了这一点。

思维功能高效率的基础是思维结构的高度完善,促进学生形成最佳思维结构,最大 限度地发挥思维的创造性功能。而善于构造, 是创造性思维能力的重要表现, 各种类型的题 目、解法均有繁简之别。许多学生满足于做出来,而不愿在解题技巧方

面作深入探讨、致使 解题速度缓慢, 这是广大考生的弱点, 不能不引起教师的高度重视。如果在解题中多留神各 种解法, 多启发诱导, 尽可能让学生自己总结出一些简捷明快的解法, 这本身就是一种创造。如果照本宣科,照析例题,硬套公式,题愈做愈死,越学越怕,思路越走越窄。故此应鼓励 学生打破常规,发挥独创性。

六、统筹全局,培养思维的整体性

思维的整体性包括广阔性和综合性,它与片面性和单一性相对立。在认识和处理问 题的时候,不是把视线只盯住一点、一线、一面上,而是扩展思维的空间范围。

高考化学试题在培养和发展学生思维能力方面为中学化学教学做出了典范,给中学 化学教学起到了正确的导向作用。化学教学中, 如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能, 提高灵活运用知识的能力,关键狠抓思维的启发、诱导、训练和发展,以达到培养能力,开 发智力的目的。因此,培养中学生化学思维能力,已成为中学化学教学的一项重要任务、如 何在化学教学中采取行之有效的方法, 进行有计划有步骤的化学思维训练, 正需要我们深入 研究,并落到实处。

例如高考试题第 17题据电量守垣, 第 18题巧用得失电子数相等, 第 24题利用质量 守恒, 第 25题巧用浓度守恒。计算题第 30题也可以质量守恒关系为基础进行计算, 守恒关 系的灵活运用也可使解题速度加快。

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇7

一、激发求知兴趣, 鼓励创造精神

创造性思维能力的培养, 是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中, 教师要坚持启发性原则, 提问设疑, 强烈刺激学生的学习情绪, 活跃思维, 使之振奋起来, 产生积极探索新知的欲望, 例如我在教《奥斯维辛没有什么新闻》的导语设计:有人说过去的100年是血腥的世纪。面对天灾, 不论危害多大, 在不可抗力的情形下, 人们只能一边痛惜天灾所带来的伤痛和损失, 一边坦然承受。还有人祸, 人祸指人为造成的灾难。第一次世界大战的死亡人数约3千万人, 20世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过5千万人。“南京大屠杀”中遇难的中国人达30多万人。在日本法西斯横行中国的同时, 在欧洲, 纳粹德国对犹太人实行“种族灭绝”政策。在以奥斯维辛集中营为代表的德军专门设置的人间地狱里, 约有400万犹太人被严刑拷打, 随意杀戮。同学们, 通过刚才的数据能够得出什么样的结论?学生们略作考虑之后很快得出结论:20世纪的种种“人祸”告诉我们, 很多时候, 让人类伤亡惨重、涂炭生灵的, 更多的不是天灾, 而是人祸。这个导读, 激发了学生的阅读兴趣, 激活了学生的思维。

教学中不仅要激发求知兴趣, 还要鼓励学生的创造精神。教师要善于发现学生思维的闪光点, 教师对学生回答的问题, 不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生, 按自己的思考给学生画地为牢, 而应突破习惯性思维的羁绊, 在头脑中闪现出创造的火花。例如, 在一次作文教学中, 我向同学们提了一个问题, 雪融化了, 变成什么?同学们异口同声地回答:变成了水。我没有马上肯定同学们的回答, 而是再次用目光启示同学们, 看有没有别的答案。有个同学小声说, 变成了泥巴, 这时我马上点头肯定, 加以表扬。对这一同学的肯定, 同学们来了兴趣, 又说出了较多答案。有一位同学突然说:可以变成春天, 话刚一出, 教室里立刻爆出了热烈的掌声, 我也情不自禁地为这位同学鼓掌。同时, 我和同学们都对这位同学投以赞许的目光, 这位同学在此时尝到了学习的快乐。以后的课堂中, 较多的同学能积极思考, 大胆说出自己的想法, 取得了很好的效果。

二、鼓励学生质疑, 发展学生智力

“疑”是探求知识的起点, 也是激发学生的支点。要让学生会疑, 就不要迷信课本和权威, 而应主动探索, 大胆怀疑前人之说, 鼓励学生敢于吹毛求疵, 发现问题, 通过讨论, 辩明是非。例如《劝学》中有这样一句话:“君子博学而日参省乎已, 则知明而行无过矣。”课本上对“参省乎已”的注释是这样的:“对自己检查、省察。参, 验、检查。省, 省察、反省。乎, 相当于“于”。”有一次, 一个学生竟提出这个注解不太确切。他说“参”同“叁”, 即“三”指多数、多次, “参省乎已”, 即多次地省察自己。并联系全句说:只有每天多次地省察自己, 才有可能达到“知明而行无过”的地步。他认为这样讲才更切合作者意愿, 比注释更好、更合理。讲到这里, 不少同学竟不约而同地为他鼓起掌来。

三、设误激发兴趣, 发挥创造潜能

《荷塘月色》中有几句名话:“虽然是满月, 天上却有一层淡淡的云, 所以不能朗照;但我以为这恰到了好处—酣眠固不可少, 小睡也别有风味的。”看后, 问学生:“这个破折号表示什么?”答:“表示解释。”问:“注释哪几句呢?”无人答。于是我“设误”了:“这里的破折号是表示转移话题:作者看到淡云遮月, 感到不如月明如昼有趣味, 便坐在地上小睡了一会。”这一反激, 立刻有许多学生举手发言, 反驳说:“作者的意思正是说淡云遮月如小睡, 朦朦胧胧别有风味。”教师便适时地肯定了他们的说法正确, 表扬他们会考虑问题。这样不但加深了对课文的理解, 而且激发了思维兴趣。在课堂讨论中, 既有同向思维的共振, 又有不同观点的碰撞, 讨论和驳难同时出现, 摒弃和吸收互相进行, 是培养和发展学生的创造性思维能力的最好方式之一。

高中地理教学中学生创造性思维的培养论文 篇8

关键词：高中数学教育；创新思维能力；意义

新时期是知识创新的时期，所要求的是创造性人才。强化学生创新力的培育是教学的重要目标。而创新性思维是创新力的核心，创新性思维就是带有创造的思维。对于数学教学来说，创新性思维作为思维主体所进行的新颖独特的思维活动，重点包含发现新事物、挖掘新规律、创造新方式、处理新问题等，拥有独创性、差异性、批判性、灵敏性等特征。而数学课程自身具有思维的理论支撑，其在培养孩子创新性思维能力上面具备得天独厚的优点。

1 更新教育理念，重视教育方法的创新

老师教育方法的创新是学生创新性思维能力培育的基础，这就要求老师在具体教学环节不断转变自身的教学方式，适应学生易于掌握的方式与知识理论打开学生创造思维认识的大门[1]。比如，教师在教学关于《平面之间的位置关系》该课程内容时，在内容导入的环节就能够通过多媒体的形式显示平面位置关系的转变，让学生经过动画的演示有效了解平面之间位置转变的要点。为了方便学生理解，老师还能够用三张同样大小的白纸当做三个平面，向学生示范他们的位置变化，并且通过题目检查学生的理解情况：“空间中有3个平面并相等的平面，其为两两相交，问可以形成几条相交线？”这样开放式的问题能够充分考量的学生思维能力。

2 合理创设教育情境，创造培育学生创新性思维能力的气氛

教育环节气氛的营造可以激励学生思维模式的变化，一个头脑风暴便能收集全部学生的不同意见。比如，在教学关于《函数映射》这课内容时，学生极易对集合信息之间的对应关系造成混乱，此时老师提出问题：“有哪些条件能表示为一个函数？谁可以列举对应的例子？”由此，学生将会全面调动自己所掌握的知识展开总结，并结合书本上的内容与自己的理解获得结论，训练学生的独立思索能力[2]。再者，“得知集合A={5、6、7、8}、B={x、y、z、w}由A到B的全面映射中符合B中刚好有一个元素没有原像的映射的总数有多少？”同学们按照函数映射的含义与条件展开判断，接着进行解答，最后，老师在按照学生回答实行函数和映射各种状况的总结，不但可以提升学生听讲的效果，还可有效提升教学水平。

3 教学实践中重视学生观察能力与思维想象力的教育

若想培育学生的创新性思维能力，就需培养他们善于观察与想象的能力。这就需要老师在讲学中坚持秉着以生为本的培养观念，结合学生的特征实施教学方法的转变，激发学生乐于思考的热情。比如，老师在讲解《点、直线、平面之间的位置关系》该课程内容时，大部分的学生就是以往内缺少空间的想象力无法掌握这部分知识。面对这种情况，老师就能够利用多媒体技术的视频空间演示，让他们从视觉上对空间中点、线和平面之间建立关联，接着在按照要求实施相应位置的转变，同时老师还能够经过动态的转变，让学生全面观察点、线与面之间的空间位置改变。最后，老师在通过判断对错的题目，如“空间中有一条之间垂直在另外两条直线上，那么该条直线垂直在两条直线所处的平面”检测同学对空间位置关系的认识。很快边有学生得出了结论：“这是错误的，正确的是一条直线垂直在两条相交直线上，则这条直线便垂直在相交直线所处的平面上[3]。”在该过程中，不但检测了同学对概念的掌握，还考察了同学对位置关系的思维想象力。

4 教学环节重视学生联合实际能力的教育

数学属于一门和实际生活息息相关的课程，不但来源于生活还能较好的使用于生活，在许多的实际生活中均能发现数学的理论。作为老师，需在教学中引入生活中的实例将教学和实际使用统一结合起来，方便学生了解，减少数学和学生之间的间距。比如，在讲解《空间坐标系》该部分知识时，老师就能够引入生活中的典例辅助学生掌握这部分知识。木匠在实施模板的切割时，首先会明确位置再实行准确的切割，而点的位置确定便是和坐标有关的内容[4]。通常情况下，要明确横坐标与纵坐标。这部门知识在初中就已经学习过，高中数学关于这部分的内容以拓展到整个4D空间，能够在任何一个维度上实现点的确定。这就要求学生全面散发思想的想象力，和自己生活工作有关坐标的内容建立有效联系。

5 重视求异

5.1 一题多解。一个题目有很多解答问题的答案，就是答案的不固定。这样的题目既能够引导学生从多方面来思索问题，把所学过的内容点相结合，进而培养同学的求异思维和发散思维；并且也能够更加接近同学的实际学习状况，适应各个层次学生的不同要求，使各个层次学生使用最适合自身的方式，这样更有助于学生对内容的理解，更有助于学生思维能力的培育。

5.2一题多变。就是条件的不健全，让学生结合所学知识来填充各个条件，进而出现多个问题。这样的学习方式可以把相关的知识点结合起来，这样不但可以很好培养同学们的创造性思维能力，还有助于学生整套数学理论体系的创建，有助于学生对内容的真正理解、把握和使用。

6 指引观察

6.1观察前清楚要求。要做到有的放矢，没有清楚目的的观察是混乱的、无序的，只会大大消耗学生的时间和精力，并不能取得实质性的成效。所以在观察前需让学生清楚观察的目的和要求，提升观察的针对性，由此学生才能带着清楚的目的来学习，才能实现预想的成效。

6.2观察后重视思考。观察结束并不是活动的结束，反之正是活动的开始。在观察结束后，教师应让学生展开必要的观后思考，思考自己在整个观察环节，存在的一些问题，哪种情况要求改进，哪种情况要求坚持[7]。如此更有助于同学观察水平的提升。

7 结束语

通过上文的详细讲述，在高中数学讲学过程中，不管是使用何种教学方式，均要以培育学生创新性思维能力为重点，重视对学生独立学生能力的培育。这就要求老师了解不同年龄段、不同班级的学生特征，转变教学方法，转百年学生学生的模式，整合利用各种教学工具与方式，不断研究讲学内容，优化课堂讲学模式，吸引同学听课的无意识注意力，在最大程度上提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]赵清俊，彭真，陈桂兰，彭再云. 高等数学教学中学生创造性思维能力培养研究[J]. 重慶文理学院学报（自然科学版），2012（03）： 87-88+94.

[2]闵红. 放飞想象 感受创新——在高中油画教学中培养学生创造性思维能力浅探[J]. 江苏教育研究，2012（17）：59-60.

[3]胡敏. 给思维插上腾飞的翅膀——浅谈初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J]. 中国校外教育，，：1.

[4]于晓娜. 让学生真正成为学习的主人——高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 中国校外教育，2016（S1）：35.

[5]艾丽. 爱质疑：开启创新思维的钥匙——小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J]. 才智，2016（30）：77.

[6]赵慧臣，王玥. 我国思维可视化研究的回顾与展望——基于中国知网2003—2013年论文的分析[J]. 中国电化教育，2014（04）：10-17.