导游词讲解方法

导游词讲解方法（精选10篇）

导游词讲解方法 篇1

(一)分段讲解法

对比较小的、次要的景点可采用平铺直叙法进行导游讲解，但对规模大的重要景点就不能面面俱到、平铺直叙地介绍，而应采用分段讲解的方法。 所谓分段讲解法，就是将一处大景点分为前后衔接的若干部分来分段讲解。

(二)突出重点法

所谓突出重点法，就是在导游讲解时避免面面俱到，而是突出某一方面的讲解方法。

1、突出大景点中具有代表性的景观例去秦俑馆游览，要突出对一号坑和二号坑的.讲解。

2、突出景点的特征及与众不同之处 。

3、突出旅游者感兴趣的内容 。

4、突出……之最 。 面对某一景点，导游人员可根据实际情况，介绍这是世界(中国、某省、某市、某地)最大(最长、最古老、最高，甚至可以说是最小)的……，因为这也是说景点的特征，很能引起旅游者的兴致。

(三)触景生情法

触景生情法就是见物生情、借题发挥的导游讲解方法。触景生情贵在发挥，要自然、正确、切题地发挥。

(四)虚实结合法

虚实结合法就是在导游讲解中将典故、传说与景物介绍有机结合，即编织故事情节的导游手法。就是说，导游讲解要故事化，以求产生艺术感染力，努力避免平淡的、枯燥乏味的、就事论事的讲解方法。

(五)问答法

问答法就是在导游讲解时，导游人员向旅游者提问题或启发他们提问题的导游方法。问答法有多种形式，主要有：

1、自问自答法 (为了吸引游客的注意力) ;

2、我问客答法 (诱导旅游者回答) ;

3、客问我答法 (满足旅游者的好奇心)。

(六)制造悬念法

导游人员在导游讲解时提出令人感兴趣的话题，但故意引而不发，激起游客急于知道答案的欲望，使其产生悬念的方法即为制造悬念法，俗称吊胃口、卖关子。

(七)类比法

所谓类比法，就是以熟喻生，达到类比旁通效果导游手法。

1、同类相似类比 ，将相似的两物进行比较，便于旅游者理解并使其产生亲切感。

2、同类相异类比，将两种风物比出规模、质量、风格、水平、价值等方面的不同。

3、时代之比 ，可将处于同一时期的不同国家的帝王作类比，也可将年号、帝号纪年转换为公元纪年。

(八)画龙点睛法

用凝炼的词句概括所游览景点的独特之处，并给旅游者留下突出印象的导游手法称为画龙点睛法。 旅游团游览西安后，导游人员可用早(历史年代早) 、长(建都时间长) 、全(文物门类全) 、高(艺术水平高) 、大(气势规模大)这五个字来总结陕西文化的基本特征。

导游词讲解方法 篇2

要撰写一篇好的应试导游词,必须在选点、主题、资料收集和结构分析、方法应用上下大功夫。一篇赏心悦目的导游词虽然只是考试的第一步,但它确实是考试成败的第一个关键环节。

在口试中,景点导游词最重要的一点,就是要惜时如金,立竿见影,其一,要做到开门见山,直奔主题;其二,要点面结合,重点突出;其三,对重点阐释部分,既要言之有物,又要言之有物、言之有效,又要言之有据、言之有理。其四,题材的选择越具体化越好。

一段脍炙人口的精彩导游词,一定有一个鲜明的主题:一篇具有鲜明主题的好文章一定是精雕细琢而成;一篇精雕细琢的好文章一定兼具知识、信息和文化的深度、高度、宽度和广度。所以,资料和信息是根本,就像一座塔的塔基。要达到提炼主题的高度,首先要立足于信息资料的广度,否则,无法撰写一篇有模有样的导游词。考生撰写导游词除了选点正确、善于应用讲解方法、避免书面化、把握导游讲解原则外,还应该特别注意从以下环节的准备入手。

一、选点准确

考生应该针对自己的知识结构,尽量熟悉几个具有代表性的景区景点,学习选择跟自己驾驭能力相一致的信息。

但考生有时常常步入误区,以为选择一个规模大,名气响的景区就一定好讲,事实恰恰相反。比如考生不掂轻重,也不管青红皂白就选择四姑娘山,结果发现信息确实丰富,但就是不容易凑成一篇像样的导游词。考生忽略了,自然资源题材是最不好驾驭的。尽管如此,这种题材也并非不能涉足。很多考生善于以民间传说为引线,转而寻求讲解嘉荣风情,将自然题材转化为人文题材;反之亦然,难度不同而已。

选择四姑娘山这样的自然风景区作为讲解对象,切忌把导游词写成抒情散文或导游日志,一番慷慨激昂、不着边际的抒情散文决计替代不了一篇讲解词,而且会让人觉得这种抒情有点无病呻吟。导游不是诗人,导游词不是散文,导游口试就是要让一个考生实事求是地给评委讲述一个看得见、摸得着的景点,要求考生必须把讲解的重心落实到某一个可发挥的具体的点上,不管这个点是自然风景还是人文风景。关键的问题是,你是否能感受到某一个景点在某一瞬间展示的某一种意义。

二、精准聚焦所选景点

创作一篇好的导游词至少必须做到:选点有厚度、讲解有力度、讲解有亮点、方法使用得当。

应试性景点导游词要求考生选题要具体到一个聚焦点,如果选题为静远堂,你的讲解中切忌出现“请随我走进诸葛亮殿”这种用语,这表明的是动态而非静态;同时,你站在考场中央,也不能移动自己的脚步飘来飘去,“都说酒香不怕巷子深,请大家随我穿过这九曲回廊,去品尝那美酒的千年醇香”诸如此类,都是景点讲解的大忌。

比如选“武侯祠”就不好,太宽泛了,谁能用5分钟的时间讲深入、讲升华武侯祠?恐怕连讲清楚都很难,更不要说讲精彩。即使是小而细到选“刘备殿”、“静远堂”,如果不具体到一个人、一件事、一件器物,也很难讲出深度、高度,没有这“二度”,整个讲解就没有厚度。

三、选点有厚度

一篇导游词是否有厚度,最关键的是选点精确。精确的选点有以下几个特点:

一是讲解空间范围在可视之内。比如武侯祠是一个景区,但这是一个一眼望不到尽头,也是一目不能了然的景区,游客视界仅可在可视范围内有一个直观景点。假如选择的讲解点不是眼前这个直观点,反而去讲解不直观的景区,讲解词就很空泛地让游客插上飞翔的翅膀,跳上想象的高空,从空中俯瞰全武侯祠,于是,在讲解内容上就面面俱到,处处空泛。

由此,精确选点的第二个特点随之浮出水面:讲解内容可以深入挖掘或层层建高,也就是有深度或高度这实际上是指选点要选文化底蕴深厚的点。这有两层含义:一方面是告诫考生选人文题材,回避自然题材;另一方面又提示考生选择人文题材中人所不知,或知之不详,或详而不解的。文化底蕴的深厚有许多表现点,外观上看是古建、碑刻、楹联、横匾、钟鼎,但其内在涵盖了历史事件、名人佳话,比如“三绝碑”,既有三国文化,又有中唐治蜀,所谓汉唐盛世,即使这块碑是它们的一个后续,也仍然能看到书法艺术、石刻艺术的精湛,而文化的内核所表现的思想,其体裁的精妙,以及关联的人物是那么影响深远,一块碑就不能向普通石头那样等闲视之了。

选武侯祠这个点好,还是选类似三绝碑这样的点好?只要我们考虑到4-5分钟的时间概念,毫无疑问,讲解武侯祠是选“三绝碑”好,而不是讲解广义的武侯祠。

就具体的选点而言,如将武侯祠的三绝碑和兴文石海洞乡的“夫妻石”相比,后者是一种形态的想象,可观性虽强,但因其文化内核仅仅是一些普通的神话或传说,而传说的厚度需要有历史空谷的回音,缺乏这一条件就味同嚼蜡。所以,原则上说,选点除了“小”外,还要具备以小见大的条件。选点大,大必泛,泛必浅,浅必平淡,这就是选点出问题了。

四、创作有亮点

考试不外乎两个环节打动或感染评委:一是视觉,一是听觉。

视觉冲击和听觉冲击的关系密不可分。某种程度上讲,它们之间也是一种辩证关系。第一印象视觉冲击很重要,包括仪表、礼仪、姿态、情态和气质;但听觉冲击在随后的过程中将会起到压倒性的作用。也就是说,考生的讲解如果能够形成听觉的冲击力,会逐渐地改变其视觉的缺陷和不足。反之,听觉的冲击力不够,或根本没有冲击力,也会使视觉冲击减弱。导游口试最应当注重的还是听觉的冲击能力。考生只要充分地做好文化准备、知识准备、仪表准备、心理准备,基本发挥自己的本色水平,就可以形成听觉冲击力。

听觉效果完全依靠后天的努力。流畅是一个人讲解得好与不好的基本评估标准所以,中断、打嗝、口吃、重复是极其糟糕的应考表现。过去的考试经验是,一个讲解比较流畅的考生会为自己增色一个亮点。流畅不等于一口气背诵到尾,也不等于没有停顿、没有口误、没有错句、没有补充和修正,但这种自然流露出来的自如与中断、口吃、倒带是有本质区别的。

五、收集、消化、运用资料信息

收集、消化和运用相关资料是写一篇应试导游词必须的基础准备工作。

只有资料详实,信息充分,考生撰写讲解词才能游刃有余地选择针对性的讲解主题,找到一个具体的切入点,全篇内容才有重点,选择合适的讲解技巧,兼顾布局的整体性,才能加入自己的见解、看法,如“卓克基官寨不但是藏汉建筑融合的典范,而且是土司制度的历史见证;不但是红色旅游的景点景区,而且是藏汉民族和谐团结的象征”,等等。

六、资料信息的甄别和取舍

导游口试确实是凭“讲解”评分,但不等于不动笔“撰写”。撰写导游词本事就是一个认真学习,充分准备、提前预制的过程,它能帮助我们去伪存真、去粗存精。

导游讲解所摄取的内容一般分为固定信息和扩展信息两个部分。

(一)固定信息

固定信息是指资源地的历史、文化承继性的稳定信息内容。

如何利用稳定的固有信息是一个考生在创作讲解词时的一个难点。如讲解夹江的大千纸,张大千在夹江所生产的纸有它稳定的固定信息,信息量哪怕很多,很全,但不新,不奇,很难形成听觉冲击;但摒弃稳定的固定信息,则会落入生编硬套、无中生有的窠臼。如讲解大禹治水,神话传说是固有信息,但如果通篇都在讲一个神话,讲解必然索然无味。因此,对撰写导游词的考生而言,利用稳定的固有信息作为讲解内容,是必须的,但绝对不能一味机械照搬。它体现的是一个导游从人员对资源地信息的“知”,这个“知”要求考生全面地、完整地、正确地把握资源地信息。

(二)扩展信息

扩展信息是指与固定信息有关联的、至今尚未与固定信息有机组合的新增内容能给你,或固定信息在发展过程中的新变化。

扩展信息表现的是一个导游从业人员对资源地信息的“识”,即在原有稳定的固有信息基础上,延伸出自己的理解和诠释。如讲解夹江的大千纸,造纸术就是支持大千纸延伸性的一种扩展信息;由于造纸术是中国的四大发明之一,更为宽泛的如指南针、火药、印刷术都是扩展信息。如讲解大禹治水能联系唐家山堰塞湖,就变成扩展信息了。

无论稳定信息还是扩展信息都是资源的背景信息。背景信息具有隐喻性、陪衬性、引申性、对比性。理解资源所具有的背景信息很重要,它对揭示资源主题能起到认知、对比、聚焦、扩展、挖掘、移情、完善、升华等多种作用。

七、重点内容与自我知识结构的契合

究竟该如何选择一篇导游词的重点,这要结合导游自身的知识结构来决定。

导游词讲解方法 篇3

关键字：导游专业学生；讲解能力；存在问题；解决途径

1、引言

在我国经济转型时期，我国政府十分重视第三产业的发展。旅游业是低投入、高回报、无污染的产业，并且能够带动其他产业的发展。旅游业一直是服务业的朝阳产业。因此，在我国经济转型时期，旅游业又受到国家政府的重视和支持。旅游业的发展离不开导游。“导游是旅游业的灵魂”，“优秀的导游员是旅行社的支柱”。只有高素质的导游人员才能为旅游者提供优质的导游讲解服务。导游更多的是一门艺术。如果导游只按照历史书上记录的或者景点提供的关于特定景点的知识的介绍，照本宣科，那么会使游客失去兴趣。因此，导游的讲解能力就非常重要。作为导游的相关教育机构应该积极采取相应的措施，提高导游的讲解水平。只有这样才能为旅游业提供更多的合格导游，进而推动我国旅游业的发展，实现我国的经济转型。

2、导游讲解在旅游中的重要作用

2.1 有助于提高导游服务质量

讲解是导游服务中一项重要的组成部分。通过导游对景点生动形象地讲解，可以使游客尽快地了解景点的历史渊源、与之相关的人物故事等等；详细的导游讲解可以帮助游客了解旅游区的特色风土人情、历史文化，使游客能够尽快融入当地的生活。这样，导游的讲解可以让游客体会“读万卷书，行万里路”，尽快感受到旅行的价值、旅游的愉悦。

2.2有助于旅游团的管理

一般导游需要对自己所带领的旅游团进行全面的管理。要想提高管理水平，保证游客在游玩期间的安全、住宿等，导游需要对游客的性格、年龄、职业等做一定的了解。导游在讲解时，会与游客有一定的互动交流，这些互动交流能够帮助导游尽快地了解游客在旅游时的各方面需求，然后在管理時具有一定的针对性。

2.3有助于文化的宣传

游客选择旅游景点一般会有一定的原因。如，有些佛教信徒会选择去五台山等佛教文化比较深厚地区。以河源当地为例，游客来到河源，大都是来体验客家的风土人情，在客家淳朴的民风里寻求一份休闲与宁静。而导游员对一个地区的风土人情、历史故事和当地景点相关的讲解，有助于一个地区相关的文化的传播。也就是说，通过导游员的介绍和讲解，可以帮助游客认识一个国家或地区及其民族的历史文化、风物特产、民俗风情、生活方式，使游客对旅游地的社会文化和精神风貌有更深的体验。

3、导游专业学生讲解中存在的问题

3.1 照本宣科，缺乏新意

很多导游对于景点的了解不够多，往往直接从网上或者相关的书籍上摘抄景点的相关文化背景、发展历史等信息，或是干脆直接照搬老师所讲的一些景点知识。并且对这些信息不经过加工处理、整合，直接就拿来用。这种做法往往只图省时，生搬硬套，将在网上获取的信息背下来，直接照本宣科的传递给游客。这样的导游讲解缺乏新意，容易使游客感到厌倦。

3.2讲解不够生动

讲解不够生动的原因一方面是一部分导游对自己的工作不够热爱、理解不够深刻。以至于他们简单认为讲解就是介绍相关的景点信息。而事实上，对于表面的信息，游客大多可以自己观察或者从网络上获得。另一方面，导游员本身的表达能力有限，而我们都知道，“讲解生动是导游员能力的一种体现”，但是在现实中，并非“人人都是优秀的演讲者”。所以，很多导游在讲解时就像背课文、讲解始终停留在“背诵”的轨道里，也缺乏必要的辅助表达的肢体语言。

3.3导游知识储备不足

要想获得游客的青睐，让游客享受不一样的旅行，导游需要对于景点的背景深入的理解，然后将一些景点背后更深层次的意义传递给游客。然而，很多导游由于知识量不够，信息量太少，自己都没能深刻理解的情况下就去讲解，那讲解时只能限于所背导游词，无法进行深度拓展讲解，也会让游客觉得千篇一律。

4、导游专业学生讲解能力的培养途径

4.1加强知识储备

对于景点背景要想进行深入的理解，导游需要有一定量的知识储备。只有这样，导游才具有起码的思维能力，能够深入地理解景点的意义。以及凭借知识的广度，讲解一些游客不知道东西。因此，导游要想提高自身的讲解能力，需要加强知识储备。

首先，导游需要拓宽知识面，阅读书籍从《史记》、《水浒传》、《三国志》到国家人文地理、地方史籍资料等，通过阅读拓宽知识面，锻炼思维能力和理解能力。而在教学中，教师可以科学地去引导学生阅读，通过学习交流、知识抢答、趣味游戏等课堂拓展去检测。

其次，导游需要积极的去实践、去体验。例如，导游专业的学生可以自己参加旅游团或是跟团，也可以选择在暑期到当地的一些景点做义务导游，通过对其导游近距离的学习，自己切身去体会如何讲解。另外，通过这种方式，导游专业的学生也可以近距离的了解和熟悉相关的景点，通过自己经历和感悟，得出适合自己使用的，有一定深度内涵的讲解词，这样一来，导游的讲解能力也会得到相应的提升。

4.2加强导游讲解训练

优秀的导游讲解能力不仅需要好的“演讲稿”，同时也需要有较多的讲解训练。只有让导游专业的学生进行充分的实践，才能真正的提高讲解能力。

首先，学校和老师应该重视实践课程。例如，学校应开设导游讲解课程，尤其是根据地方实际，在学生的第一年课程中就开设地方景点讲解。在课程中，这些景点就在同学们身边，同学们认知感很高，每个同学都不会陌生，每个同学都愿意并有机会进行讲解。然后，老师对于学生的讲解做出详细的评价和指导。比如，我们可以让学生分组，一组为6人左右，让学生根据地方景点选择其中一个作为本组讲解作业，协作完成。学生可以通过课后的合作查阅资料，制作简单的幻灯片背景，然后小组的6分别模拟讲解其中的一部分实际景点情况。然后老师根据学生的讲解做出点评。然后将指导意见一般化，即该类景点一般需要怎样的讲解方式，在课堂中进行点拨。这样，有讲解、有反馈的训练方式能够有效地提高学生的讲解能力。

其次，老师可以选择讲解能力比较好的导游的讲解视频给同学们欣赏，让导游专业的学生做一些相应的模仿，这种身临其境的学习方式也可以提高学生学习兴趣。

另外，可以通过课堂VCR记录历届讲解出色的学生的讲解情况，以“身边的榜样”激励学生。

此外，还可以通过提高学生的自身综合能力的途径去提高导游讲解能力。例如：注重对学生演讲、朗诵、讲故事、歌唱、舞蹈等方面能力的挖掘和培养，使学生胆量提升，增强自信，通过这一通道使学生个人综合能力潜移默化地得到提升，从而提高讲解能力。

4.3构建科学的知识架构

一个合格的导游需要掌握不同学科的知识，如建筑、历史、西方文化、管理等，形成合理的知识结构。这样，一方面，导游具有较宽的知识面，避免知识漏洞；一方面，学生有能力进行深入的思考，能够引起游客的兴趣，使游客有“不虚此行”的感觉。

在构建导游的知识结构时，学校需要有科学的课程体系，导游专业的学生也需要有明确目标，这样才能有选择的学习，构建合理的知识架构。如，有些导游致力于成为革命老区、历史名胜古迹相关的导游，有些明确要成为当地景点导游，有些要成为管理者，涉外导游，那么这些都要求学生应该有侧重地去学习，教师在教授时也要科学合理地引导，学生在学习时脑袋里就有概念。

另外，导游需要统一学习管理、礼仪、演讲技巧等相关课程。这样，导游在带旅游团时，就可以给游客留下很好印象，实现对于旅游团体的管理等。

5、总结

旅游业发展需要大量的导游人才。从一定程度上，导游人才的水平关系着我国的旅游业的发展。而导游的讲解能力又关系着导游的水平高低。因此，相关导游学校、老师应该积极采取措施、完善课程体系，不断提高导游的讲解能力，真正做到将导游员培养成为“旅游地形象大使”。

【参考文献】

[1] 赵湘军.导游语言技巧与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社2002年.

[2] 刘咏梅.浅谈导游讲解技能的培养模式[J].北京城市学院学报，2007（3）.

[3] 赵湘军.导游语言技巧与实践[M].長沙：湖南师范大学出版社，2002.

[4] 李金峰.导游专业学生的导游讲解能力培养[J].社科纵横，2009（9）：223-224.

讲解导游词介绍 篇4

嘉兴地处北亚热带南缘，属东亚季风区。这里四季分明，日照充分，雨量充沛，气候温和湿润。嘉兴下辖南湖区、秀洲区和嘉善县、平湖市、海盐县、海宁市、桐乡市等二区五县(市)，总人口336.81万，全市面积3,915平方公里。

现在我们所在的位置是三塔公园，这条就是京杭大运河。请大家向你的右手看，这屹立着的三座塔就是嘉兴著名的景点三塔。三塔是京杭运河的标志，立于古运河杭州塘白龙潭畔，以前这里河面宽阔，水流在此折弯，河水湍急，波涡浪漩，经常翻船，为此人们就在这里建造三尊宝塔，以镇风浪。我们现在所看到的三塔是实心的，不能攀登。但古时候的水手远远的看到这三塔时，就会高警惕，小心行驶。所以说我们的三塔实际上就是航标。细心的朋友，一定注意到了塔前那三根石柱上的深深的勒痕，这又是为何呢?因为在以前行船时均要拉纤，为防止纤绳损坏三塔，人们就在塔旁竖起这三根纤石，至今这根纤石还保存着。

雅安途中讲解导游词 篇5

早上从成都出发，经历1个半小时的成雅高速的行驶，先后经过双流新津浦江，现在窗外已经飘起了绵绵细雨，这意味着什么呢？没错，我们已经来到了有““西蜀漏天”之称的魅力雨城——雅安。

不知大家注意到没有，之前还是一马平川的川西平原，现在已经是山脉绵延起伏了，咱们雅安地处四川盆地与青藏高原的结合过渡地带，东邻成都、西连甘孜、南界凉山、北接阿坝，是四川唯一一个三面被民族自治州环抱的城市，素有“西藏门户”、“民族走廊”之称。雅安的名字由来便是从藏语牦牛的尾巴音译而来的。雅安下辖雨城区名山区等2区6县，其中的名山区则是刚刚设立的，是目前四川最年轻的市辖区呢，而雅安的面积达1.53万平方公里，人口153万，算下来刚好100人每平方公里，这可谓是地广人稀的宜居城市。

说起雅安啊，首先不得不提的便是这窗外缠绵的雅雨了，似乎全国各地只有咱们雅安的雨称得上是雅，因为咱们雅安的雨缠柔细密，如梦似幻，最关键的是，这雅雨啊带来了大量对人身心有益的氧负离子，闻之心情舒畅神清气爽，大家可以打开车上的透气窗感受一下，咱们雅安的空气是不是格外的清新呢，要知道，仅仅是在咱们雅安市区，空气中氧负离子含量就达到了惊人的3000个每立方厘米，而世卫组织关于空气清新的定义才是氧负离子1000个每立方厘米，所以说，咱们雅安处处是氧吧，想要在这里延年益寿非常的简单，您只要大口的深呼吸就可以了。咱们雅安为什么这么爱下雨呢，这里还有一个有趣的传说呢，相传当年女娲娘娘炼七彩石补天，怎料补到雅安这片天的时候体力不支倒下了，于是雅安的这片天就成了天漏，雨水自然淅沥沥的下个不停，呵呵，不过这是传说，科学的说法是因为雅安三面环山的独特地理位置，不过雅安爱下雨倒是真的，一年可是有200多天是在下雨哦。不过您也不用过分担心，咱们雅安的降雨啊，一半以上都是发生在夜晚，杜甫的诗句，随风潜入夜，润物细无声说的便是雅雨了。雅雨也给雅安带来了大量的水资源，所以咱们雅安河流纵横，水系发达，而在这水里，则孕育出了咱们雅安独有的一种珍馐美食，那便是水里游的雅鱼了，雅鱼学名齐口裂腹鱼，又名丙穴鱼，在其头盖骨里有一把形似宝剑的骨刺，相传是当年女娲娘娘的宝剑坠入周公河所化，雅鱼肉质细嫩，非常美味，杜甫诗云：鱼知丙穴由来美说的便是雅鱼，而慈禧太后当年吃了雅鱼后盛赞其为龙凤肉，虽然可能有夸张的成分，但也足以证明雅鱼的美味了。我就不在这里诱惑大家了，不知道大家有没有听过这句话，到了北京才知道官小，到了广州才知道钱少，到了四川才后悔结婚太早，呵呵，四川出美女是全国闻名的，而咱们四川美女的重要产地便是雅安了，大家可以观察下在路边行走的女孩子，是不是皮肤很白皙，很清新秀丽呢，这便是雅雨的浪漫，雅鱼的营养，空气的湿润所创造的雅安女孩子了，于是，天上下的雅雨、水里游的雅鱼、路上走的雅女，便成就了使雅安闻名中外的“三雅”了。沐雅雨，品雅鱼，赏雅女，雅安的生活好不惬意啊。。

有关导游词讲解技巧 篇6

如何准确把握导游词讲解时间?

据统计，不少考生现场讲解，一般耗时7-8分钟。这挺可惜。

实际上，导游词讲解的时间是10~12分钟。根据现场评分标准，不足10分钟，每少一分钟扣3分!

通常，到第9分钟就有举牌提示——还剩最后一分钟。意思是，考生在讲解时，如果看到评委举牌提示，就可以快速结束景点讲解，进入欢送辞。

那么，问题来了：备考时，该如何准备把握讲解时间?推荐两个方法，双管齐下，事半功倍。

1、字数统计

普通人正常语速大概是220字/分钟。

以此类推，准备10—12分钟讲解词，可以用WORD统计字数，保证每篇导游词的字数不低于2200字。

不过，现场考生容易紧张，人在紧张状况下语速变快，也容易忘词，所以每篇导游词应控制在2500字内。

2、录像

充分利用手机录像功能。备考时找个搭档，相互录像，了解自己讲解时的状态。

这个很有趣。

不信大家可以把录像保存起来，到时候前后对比。事先声明，笑死了我可不赔

02THE SECOND

导游词的要点是什么?

该准备哪些内容?

这个问题比较宏观，来不及细说。此处提醒大家把握几个基本原则，希望对大家有所帮助。

1、全面性

2、现场讲解

3、突出重点

在导游证面试的讲解词中，既需要根据景区线路分布沿途做概括性介绍，又需要找准景区的亮点做重点讲解。

如果只是每个景点讲一讲，但又都蜻蜓点水，听上去是不是不痛不痒?

考试前先弄清楚，考什么，哪些是重点!

结合考试大纲进行本省现场考试重点内容梳理，并结合考试大纲进行考试内容掌握。

客观分析导游词组成

1.把导游词中能够通用的部分认真准备

一篇结构完整的导游词应该有五大部分：

①欢迎词②行程介绍③相关注意事项说明④景区景点概况及讲解⑤欢送词

那么在这些部分中，除与景点相关的第4部分是十个点各不相同的，其他部分是略作调整即可通用的，而且第1、2、5部分是比较突显个性的，是每个人不同可以充分发挥个人特色的，多花点功夫来设计、来写并且把它练习好，会增加你考过的概率的。(部分省市不要求讲欢迎词、欢送词)

2.抓住景点讲解的关键内容

把第一部分准备好后，还有6分钟左右的时间，大概要写1500个字，这一部分就是与景点相关的。

所以

导游词到底是什么?

我觉得，

它是对人文历史的介绍，

是对生活的感悟。

它不会一成不变，

而是随着讲解者自身的积累

和成长而不断地丰富。

请考生明白，

技巧只是方法。

真正能打动人心的导游词，

是有感而发。

导游资格考试关于口试时要注意的几个细节

一、尊重除考官以外的考场工作人员，他们有确定考生是否违规的权力，如被认定违规将取消考试成绩和补考资格。

二、多使用礼貌用语，如“老师们好!”、“各位老师辛苦了!”、“谢谢您的指点!”、“再见!”等，虽然在考试评分细则中对此没有硬性规定，但通常会影响到考官的主观印象，从而影响其打分。

三、注意着装，虽然已是入冬，但在日常厚外套内最好配上正规礼服，入考室时可以先除去放在门外，否则形象臃肿不堪。

四、进行讲解和答问时务必注视考官，带一种自信神情，以免给考官留下紧张、背书和害怕的感觉。

五、遇到答不出的问题可以进行推测，但一定要声明是个人看法，如果实在没有把握，最好坦白承认，并当场求教考官，切忌不懂装懂。

六、考官提问时要认真倾听，然后思考两秒再作答，不要脱口而出，会让考官觉得不稳重，缺乏思维的慎密。

七、面带微笑，微笑表情可以给人以坦诚、自信、友好之感，面无表情或紧锁双眉容易让考官为你担心，从而影响得分。

八、与考官保持适当距离，以两米至四米为宜，紧邻考官会招致考官不满。

九、不要向考官打听成绩，不要强调客观原因导致发挥失常，考官通常会以发展潜力为主要衡量标准，如果苦苦哀求或多嘴多舌反而可能产生负面影响。

其他应注意的问题

1、切勿送礼品给考官，哪怕是一条表示敬意的哈达。出现这样的情况，你都有贿赂的嫌疑，既使你讲解的再好也不可能得高分，如果你讲解一般，那就肯定没戏了。

2、无论在讲解中或提问时，如果考官纠正你的错误，无论考官所言正确与否或与你的记忆有多大出入，都不要反驳考官，只要保持微笑的表情和虚心的态度就可以了。

3、回答提问时，如果你丝毫没把握，坦言不知道比胡说八道要好得多。如果你有些不确定的话，可以说“好象是……”，但别反问考官“是不是……”。

4、不用介绍你来自哪个单位。

5、不要抽了题就提出要求换题。你要知道你提出这样的要求也是白提，这几年考场里是绝不允许换题的。你提出这样的要求，考官在脑子里已经给你不及格了。你既使是准备的不好，也冷静下来硬着头皮试着讲，如果讲不好，那你命该如此;倘若你还讲的一般，难说还能踢个擦边球而险过。

6、没考好就没考好，回去好好祷告。只是千万别在临出考场门时，为自己找理由借口，更别哀哭求情。这样的行为会令考官反感，你的分数会更低。

导游词讲解方法 篇7

一、“翻转课堂”教学模式内涵

“翻转课堂”也被译为“颠倒的课堂”, 起源于美国科罗拉多州落基山一个偏远学校, 化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为应对学生不能按时上课的情况, 用屏幕捕捉软件录制PPT文稿和教师的讲解声音。这些结合实时讲解和PPT演示的在线教学视频很快被学生接受并广泛传播。所谓“翻转课堂”, 就是在知识传授过程中, 在信息技术的支持下, 教师开发视频材料与学习资源, 学生在家或课外观看视频, 借助学习资源, 解决视频中提出的引导性问题, 完成知识的外化, 学生在课堂中完成作业并在教师的帮助与同学的协助中解决问题, 完成知识内化的一种教学模式。随着信息技术的发展, 数字化课堂应运而生, “翻转课堂”这种教学模式也变得可行。

二、传统项目教学模式存在的弊端

中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育, 主要目的在于培养以实践为主的应用性人才。因此, 在实际教学中, 往往以“任务驱动”或“项目教学”为主要形式, 以完成项目任务、掌握相应技能为教学目标。但据调查显示, 这样的项目化教学往往因课堂时间有限而流于形式。

“导游讲解”是一门理论与实践相结合的课程, 尤其以导游词创作与讲解为主要载体, 培养学生景点讲解、沿途讲解和处理特殊问题的技能。现笔者以传统天一阁讲解教学为例, 天一阁内包含有14个点。传统课堂中, 课前预习往往是阅览书本相关知识, 知识的传授主要以教师的讲授为主, 在两堂课90分钟的教学时间中, 教师以任务为引领, 既要对天一阁内各点相关知识进行讲授, 又要指导学生创作相应的导游词, 并给予学生一定的讲解练习与展示时间。在这有限的时间中, 一般只能突破天一阁内1—2个点的内容, 而且教师基本无时间更好地向学生深化天一阁的文化内涵, 将知识点向外延伸。这样教学模式下的学生, 往往会暴露出如下问题:

第一, 学生缺乏知识准备, 灵活运用能力不够。

一方面, 由于学生知识面不够宽广, 在讲解时难以展开, 或者不能讲深、讲透并拓展信息, 导游词往往是简单的罗列, 古板生硬。另一方面, 因导游词创作时间有限, 在讲解时, 学生缺乏对游客服务的针对性, 缺乏换位思考的主动性, 往往想面面俱到, 反而没有重点。

第二, 缺乏语言处理, 个人风格不够。学生的课堂讲解常常要么简单背诵资料, 满口书面语言;要么随意改编, 缺乏创新, 死记硬背导游词。结果导游词既难听又难记, 整个班级大部分的导游讲解“千篇一律”, 缺乏个性。

所以, 在实际导游工作中, 85%以上刚刚导游专业毕业的中职学生往往十分卖力地对景点概况进行较全面的讲解, 却无法吸引游客的注意力。而“翻转课堂”这一教学模式的出现, 为中职“导游讲解”项目教学模式注入了新的思路。

三、基于“翻转课堂”教学模式下的教学设计

为了切实提升“导游讲解”课程的教学成效, 有效弥补传统项目教学中的弊端, 笔者汲取“翻转课堂”教学应用成功经验, 大胆地尝试在天一阁讲解教学中引入了“翻转课堂”教学模式, 以探究此种模式在“导游讲解”课程教学中的具体应用。

本节课的教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节, 分别实现知识传递、知识内化、延伸和技能强化。

(一) 课前设计

在“翻转课堂”教学模式中, 课前教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。天一阁讲解教学的视频制作, 是建立在学生的兴趣、学习与接收能力的基础上, 教师根据教学目标, 收集并创作、建立视频教学资料, 主要收集网上动漫视频《跟着探花姐姐游天一阁》, 渗入项目探究式学习方法:如你是天一阁某一区域的导游, 作为新导游, 单位委派你接待一批团队客人, 请问你做好准备了吗?教师根据此任务需要, 将天一阁景区分成五大区, 重新整合网上视频, 设计微课教学流程, 制成激发学生兴趣的五个微课程视频, 并提供行业优秀导游的天一阁讲解视频供学生参照。同时根据知识点, 设计一些可供学生检测的题目, 最后为学生设计学习建议包, 包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重难点、思维导图、学习参考建议等。分发给五个小组 (每组指定讲解区域) 。教师为方便了解学生学习情况, 课前建立QQ群与微信讨论组。

因为学生大多数为寄宿生, 除电脑课外几乎无法使用网络观看视频及学习建议包, 所以教师利用晚自习三节课的时间, 借用旅行社实训室, 将自主学习材料和作业通过教师端发给各组学生。各组自定步调, 根据自己的学习习惯观看微课视频和扩展的材料 (选看) 。在观看视频时, 组内可相互交流, 共同完成任务。由于学生理解知识的特点和认知的结构不同, 产生各种各样的问题, 教师将通过网络总结归纳学生提出的问题。

(二) 课堂活动环节

1. 情景训练, 成果展示。

各组将课前学习成果, 通过“让我告诉您”环节, 利用三维场景进行展示, 然后教师将各组资料汇总, 让学生通过听讲解看资料, 强化课前知识。并参照《导游实训讲解评价表》点评讲解内容及方法。

2. 合作探究, 共同进步。

教师将各组课前测试题中错误率较高的题目及提出的问题在课堂上呈现, 师生共同协助解决。同时, 教师基于学生的问题, 提出了新的任务:你即将接待一批文化考察团, 你认为他们会有哪些疑惑, 你能一一解答吗?你们课前创造的导游词能满足这类旅游者的需求吗?如无法满足, 该如何加以调整、修改呢?引导学生共同探究文化考察旅游团的需求, 并请学生学会换位思考。让学生通过网络搜索寻找相关时事新闻及天一阁更深层的文化内涵。随时通过QQ、微信两大平台信息互通。完善本组导游词, 突出重点。教师巡视查看各组学生修改情况, 指出容易出错的地方, 实时点评作品, 对各组共性问题, 给予广播式的指导。之所以如此设计, 重在让学生明确不同的游客有不同的需求, 讲解内容应有所差异, 有所侧重, 同时让学生体会导游词应具有文化性, 应与时俱进。

3. 角色扮演, 成果反馈。

本次讲解练习中, 教师要求第一组派代表讲解时, 第二组学生充当游客;而第二组代表讲解时, 第三组学生充当游客, 以此类推, 进行角色情景模拟。同时设课堂记录员, 对本环节全程拍摄记录。在训练的过程中, 让学生开口提问, 是寻找自信和活跃课堂的重要手段。学生通过合作, 能大胆提问, 自信问答, 自觉摒弃单纯背词的习惯, 体会导游讲解的灵活性。同时, 让学生感受自己的优点和缺点、成就感和挫折感, 在模拟导游讲解中不断提高自己的讲解技能。

4. 课后反馈评价。

课程结束之后, 教师将学生创作的导游词及讲解视频放入校园博客、微博或QQ空间, 接受全校师生、家长及行业专家的点评, 最后学生再对他人的评价进行小结, 写下学习反思与本堂课的总结。而教师可通过这个评台给学生以评价, 与学生交流。

四、“翻转课堂”教学突显的成效及实施的建议

1.突显的成效。任何教学模式, 其服务对象都是学生, 旨在使学生更有效地学习。为了检验学生对本教学模式的喜爱程度及教学效果, 笔者通过问卷调查和访谈两种方式, 对全班42名学生进行了调查, 80%以上的学生喜欢这种教学模式, 100%的学生完成了学习任务。他们普遍反映“翻转课堂”让他们有更多的时间展示自己, 更有自信, 更具探究动力。获取的知识更丰富, 记忆更深刻, 这一点在课后知识测验中得到了体现。这充分说明“翻转课堂”模式在“导游讲解”教学中的优势。同时, 通过学生课堂表现, 笔者也发现, 一方面, “翻转课堂”提供了一个宽松的学习环境, 加之教学视频和情境素材的融入, 增强了学习互动, 激发了学习兴趣, 增加了师生互动, 充分调动学生的创新能力, 特别是对学困生的带动作用极为明显;另一方面, 教师能够更有针对性地整合知识, 加强课堂教学与实践的结合, 使知识得到更好的拓展外延, 最大化地利用课堂。

2.实施的建议。

(1) 加强培养学生自主学习, 探索的能力与自信心。课前学习阶段需要学生自主完成或小组完成, 学校要从时间、资源等方面给予保障, 给学生提供充足的自习时间以完成对学习资源的学习。同时, 教师也应起到引领和督促作用, 如学生不自觉, 不具备自主学习能力与探索能力, 是很难有效达成学习效果的。而本次课前学习安排在实训室, 在一定程度上有效地阻止了部分学生的不自觉行为。但如学生是在家里完成课前学习的, 教师则需通过与学生多沟通, 或与家长合作, 慢慢培养学生的自主学习能力, 摆脱传统教学下养成的对教师的依赖性。

有些学生害怕他人嘲笑、没有足够的自信心, 会不愿提问或不好意思开口, 教师应多关注这类学生, 多给予鼓励。

(2) 教师要提高信息技术能力和引领、掌控课堂的能力。在“翻转课堂”教学模式中, 前期教学视频录制, 建立师生情感的交流平台, 组织课堂活动等每一项工作的落实都需要借助媒介信息。需要渗入更多的基于问题、项目的探究式学习, 调动学生的积极性、探究性。这要求教师不断提高信息素养。

同时“翻转课堂”教学模式加强了学生实践环节及小组合作探究环节, 这将对教师课堂的组织、引领与掌控能力形成挑战。

(3) 重新构建教学评价方式。传统的课堂教学模式重在知识的掌握及技能的提高, 而在“翻转课堂”教学模式下, 应适当渗入对学生自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的评价。同时, 评价方由单方的教师、本班同学, 拓展到行业专家、全校师生甚至家长, 社会共同参与完成, 使评价更具全面性。

五、结束语

在中职旅游专业教学改革过程中, “翻转课堂”教学模式必定会对以后的教学产生一定影响。通过“翻转课堂”在教学中的应用, 笔者深刻体会是:“翻转课堂”模式不是全盘推翻传统教学课堂, 而是传统课堂的补充, 其是否能实现, 关键在于我们的教师是否愿意放弃传统的教学思维和习惯, 把课堂真正交给学生, 实现课堂时间最大化的利用。

摘要：随着信息技术的高速发展, “翻转课堂”教学模式应运而生, 其目的在于, 最大化地利用课堂时间, 进一步提高学生的自主学习和创新能力。本文以中职“导游讲解”课程中天一阁讲解教学为例, 旨在阐述“翻转课堂”教学模式在该课程中的具体实施应用方式。在此基础上, 提出一定实施建议, 为“导游讲解”课程提供新的教学思路与方法。

关键词：翻转课堂,天一阁讲解教学,导游讲解,传统教学

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

[2]李凑, 刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备, 2013 (1) .

浅谈导游讲解对旅游景区的影响 篇8

关键词 导游讲解 旅游景区 影响

一、导游讲解概述

导游讲解是游人员以丰富多彩的社会生活和璀璨壮丽的景观景物为题材，以兴趣爱好不同、审美情趣各异的游客为对象，对自己掌握的各类知识进行整理、加工和组织，用口头语言进行的一种意境再创造。 在导游提供的诸多服务中，讲解服务是最为重要的。对于一个旅游景区而言，如果没有导游的讲解，那游客看到的便只是呆板的美。作为将景区和游客沟通起来的最好方式，导游人员精彩的讲解，可使旅游景区的景色更加生动形象，风俗民情更加绚丽多彩，使游客觉得旅途生活妙趣横生，使其留下难忘的印象。因而也有人说导游讲解时导游服务的灵魂。 1、优化服务质量；2、利于文化传播；3、陶冶游客性情是导游讲解的核心优势。

二、导游讲解对旅游景区的影响

1、宣传展示旅游景区的特色

导游讲解是导游说景、游客听景的过程。我国是人类文明的发祥地之一，幅员辽阔、地大物博，历史悠久、文化灿烂。如果没有导游的精彩讲解，旅游者只是单单从景区景观的表象很难完全了解其价值。而通过导游讲解，引导自觉地丰富和完善景区形象，对旅游景区的认识就更加深刻、全面。

2、丰富充实旅游景区的内涵

导游就是景区最好的代言人，在旅游者心目中，导游形象往往是和景区形

（本文荣获2011年第八届全国职教优秀论文三等奖。本刊有删节））

象联系在一起的。健康、阳光的导游形象，结合生动的导游讲解，会使旅游者对景区产生正面的评价。优秀导游能够将景区的自然风光与人文历史有机地结合，从而使景区形象在游客中得到整体提升。

三、目前导游讲解存在的问题及对旅游景区的影响

1、导游讲解员缺乏职业道德。导游薪酬一般是底薪+提成，提成指的就是回扣和小费。

2、导游讲解中缺乏统一规范的标准。目前我国对于导游讲解的内容还没有具体的量化标准，以致有些导游员在讲解服务过程中偷工减料。

3、导游讲解水平不高。如（1）脱离事实，信口开河；（2）照本宣科，没有针对性；（3）讲解古板，不够生动。许多导游在进行导游讲解的时候，不是讲解，而是背诵，语言平淡无味，没有注意导游技巧和方法的运用；（4）不良的口语表达习惯，直接妨碍整个讲解内容的连贯性，使旅游景区的形象大打折扣。

四、提高导游讲解水平，提升旅游景区人气

针对目前导游讲解存在的问题，有必要采取一些行之有效的措施提高导游讲解的水平，不仅是出于导游讲解服务自身质量完善的需要，还是为旅游景区负责，宣传和提升旅游景区形象和人气的必然。

1、导游讲解的基本原则

导游讲解既有对景区自然风光、地理成因的描述，也有对景区人文历史、风土人情等的描述，目的是为了让游客充分了解景区的形象信息，欣赏景区的自然和人文的特点，从而在游客心目中形成良好的景区形象。优秀的导游讲解能向游客提供最新的信息、最好的服务，满足旅游者的求新、求美、求乐的旅游需求。

（1）客观性。指导游讲解要以客观存在的景观为依据，在客观景观的基础上进行意境的再创造。在旅游景区景观的基础上，传递正确的旅游景区文化，不能张冠李戴，杜撰史实。

（2）针对性。指导游人员要从旅游者的实际情况出发，因人而异、有的放矢地进行导游讲解。导游的工作对象是来自四面八方的旅游者，文化修养和知识水平等层次悬殊，审美情趣也各有不同。导游讲解应该根据游客具体情况，调整自己的导游词。

（3）灵活性。指导游讲解要因人而异、因地制宜、因时制宜。旅游活动常受到很多因素的影响和限制。讲解时，根据游客具体情况，灵活运用知识和技巧，采用切合实际的方式进行导游讲解。

（4）计划性。指导游讲解的科学性和目的性，要求导游人员在特定的工作对象和时空下，必须发挥自己的主观能动性，科学地安排游客的旅游日程，有计划、有目的地运用科学的导游方法和技巧，使得旅游者可以在有限的旅游生活中享受到尽可能多的美好体验。

2、健全相关的法律法规

对于导游人员在讲解过程中偷工减料的情况，虽然根据《旅行社条例》和《导游人员管理条例》，游客可以投诉，但绝大多数游客不愿因此大动肝火，可游客不投诉并不等于对导游的服务满意。因此。相关部门要健全相关法律、法规，将工作做全，做细。另一方面，也可以借鉴西方的导游小费制度，导游与游客在心理契约的基础上，游客自主、自愿地支付导游小费，对导游讲解服务也会起到一定的激励作用。

3、加大对导游员的培训力度

一些导游员尤其是景区内的导游人员缺乏必要的相关培训，甚至是仅靠背诵一篇导游词就匆匆上岗。因此旅行社和导游公司应加大对员工的基本知识和讲解能力的培训，不达标绝不能上岗。同时，还应加强导游员职业道德的培训，培养导游人员的责任意识、诚信意识和敬业精神，全面提高导游人员的职业道德素质。

参考文献

1.张海珍、刑梅，导游讲解存在的问题及解决途径初探，河北广播电视大学学报，2009年3月20日，第14卷第2期；

2. 赵霞、黄艳峰、赵博生，导游讲解中存在的问题及对策，滁州职业技术学院学报，2007年12 月，第六卷第4 期；

3.杨绪光，浅谈导游讲解在导游服务中的重要性，黑龙江科技信息，2008，（34）；

4.朱德明、朱晟轩，谈如何提高导游讲解的艺术水平，教育与职业，2004，（23）；

5.任梦雅、杜政，谈导游讲解对旅游景区形象的影响，边疆经济与文化，2010年第9期；

关于九江导游词讲解 篇9

根据我们行程的安排，我现在陪同大家前往***，从这里坐旅游BUS大概需要****的时间，在这里我就简短地把九江的情况给大家做一下介绍。

九江是一座有着悠久历史的旅游城市。它北临长江，南靠鄱阳湖，和湖北、安徽交界，是我们江西省最北部的城市，有一句话叫：江到浔阳分九派，这就是九江的地名的由来。九江在历史上曾经沿用过很多名称，比如湓浦、江洲、浔阳等等。由于它周围的水域众多，所以历史上的这些名称都和水有关系。它交通便利，资源丰富，所以自古以来就是商贾云集地方。

陕西导游词讲解参考 篇10

据寺内原碑(已毁)和现存碑文记实，小皮院清真寺原名“真教寺”、“万寿寺”，又因其在化觉巷清真大寺(也叫东大寺)以北，且局限较大，亦称“北大寺"。据传，该寺兴建于唐末，宋徽宗(大观)丁亥年(11)，真教寺为长安京兆四坊旧有“清真寺”，是西安伊斯兰教最早构筑之一。

该寺敕建于元仁宗皇庆元年即公元13。据明太祖朱元璋洪武元年(1368年)岁次正月敕匾该寺(百字赞)和明万历三十九年至四十二年(1611—16)间重修寺碑记曰：“‘天方之一脉，肇于唐初，盛于大元，皇庆(仁宗)年间，以迄于今，历千余载。’为进士马士骐撰，其新野回回人也”(见马以愚《中国回教史鉴》100页)。

二十世纪三十年月末，该寺曾遭侵华日寇飞机的轰炸，所幸炸弹为哑弹，大殿才免遭恶运。在上世纪六、七十年月的“十年大难”中，寺毁殆尽，寺内历代牌匾30多面被毁，仅剩星期殿孑然危立。小皮院清真寺的牌匾在大殿立柱下有明太祖御制至圣“百字赞”的木质牌匾一幅，山门正中门楣和一进院二门内后檐上别离悬挂明礼部侍郎董其昌题写的“开天古教”匾和“敕赐星期寺”匾，北厅房檐下悬挂清嘉庆年云贵总督僧学谦题写的“六来堂”匾，大殿门内上方悬挂“钦若吴天”牌匾，大殿门内北侧上方悬挂“临下有慑”匾，大殿檐下悬挂“道贯古今”、“三畏四毋”匾，均由秦陇复汉军戎马总都督张云山题写。清光绪26年，庚子之役，慈禧与光绪从北京逃至西安，次年返京前为西安小皮院清真寺等挥笔题匾，河南导游词，慈禧手书“派衍天方”，光绪天子手书“教崇西域”，大殿中阁门上悬挂慈禧手书龙头“福”字匾。大殿左檐下悬挂民国29年百姓当局行政院副院长白崇禧题写的“兴教开国”匾。