生物新课标学习心得体会总结

生物新课标学习心得体会总结（精选14篇）

生物新课标学习心得体会总结 篇1

教科书是什么?教科书是课程内容的代表，它是最重要的课程资源!

怎样才能做到用教材教?在理解教科书的基础上超越它!

在有限的课时内，我们怎样做呢?走进课堂前，我们要首先要回答好“教什么”?然后再考虑怎么教!要回答好“教什么”?，应该：

1. 看着教材，想着课程标准!

2. 看着教学内容，想着学习者知道了些什么!

山东省潍坊市教科院刘培正院长曾总结过：

三讲：只讲容易混淆的知识，只讲容易错误的知识，只讲容易遗漏的知识。

三不讲：不讲学生已会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么也学不会的知识。

弄清楚了“教什么”，接下来，可以考虑回答“怎么教”。

怎么教?

这是一个永恒的话题!概括为一句话，就是提高课堂教学的有效性!怎么提高?

教材编者的视角——教材，学科逻辑和心理逻辑的复合体!

1.理清学科逻辑，利用学习心理学原理!

教科书中考虑学习心理学的编排方式

(1)明确每节的学习目标

(2) 分明层次、突出重点

(3)以“问题探讨”思维热身、激发兴趣，采用多种方式维持学习兴趣

(4)重视学生已有的知识和经验，引导学生自主建构知识

(5) 综合采用逐渐分化原则与整合协调原则组织内容

2.抓住教材主线，将知识结构化

新教材将知识结构化的主线有了改变：模块相对独立，每个模块都以一定的主线作为模块知识结构化的依托

抓住每个模块的主线，将有助于把看似独立的一节节课构成整体，促进学生将所学知识结构化。

这就要求我们教学观念上改变，在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。

结合新课程的特点和我们学校学生的实际情况，我们生物名师工作室总结了“学案导学----教师了解----师生协作----释疑解惑----当堂掌握”教学模式。具体做法如下：第一步，学案导学阶段，明确教学目的，让学生接触教学难点，了解基础知识，并在此基础上进行简单的自测、自评。第二步，教师检查，了解学情。我们把学案收集上来，检查学生对学案的完成情况，统计学生在自测中出现问题比较高的知识点，以确立课堂教学的重点，同时对学生完成学案也有督促作用。第三步师生协作，共同学习。在学生自学、自测、自评的基础上，充分发挥教师的引导作用，积极参与学生知识体系发构建过程。

学生自学阶段，虽然对所要学的知识有了初步了解，但对以新知识和原有的知识如何连接，如何使用，如何和原有是知识融为一体，生成一个崭新的知识体系，还是不能独立完成的。这就需要老师在课堂教学过程中帮助学生完成，我们认为这是课堂教学的一个重要功能。 第四步，释疑解惑，经过以上的课堂教学过程，通过信息的反馈，我们感觉到，大部分学生对所学内容都以基本掌握，但还是有些学生对一些难点理解不到位。这时，教师就要对这部分知识进行细致的分析，这个过程既可以面对全体学生，以进一步引起全体学生的注意，也可单独和学生面对面地交流。最后，通过当堂训练已达到当堂掌握的教学目的。训练的形式可以是对基本概念、基础知识的识记，也可以是对重点、难点的强化练习。这要看教学过程中从学生反馈来的信息，灵活掌握。这也要求教师在课前做好多种课堂教学预案。

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生物新课标学习心得体会总结 篇2

1. 注重“双基”考查, 坚持能力立意

“知能并举”一直是高考数学命题的重要指导思想。在新课程的旗帜下, 它又被增添了新的内涵。《普通高中数学课程标准》在论述课程的基本理念时着重强调了要与时俱进地认识“双基”。在新的时代背景下, 为了适应日新月异的高科技, 尤其是现代计算机技术和信息技术, 我省所采用的人教A版数学教材中新增的算法初步、三视图、定积分、几何证明选讲、不等式选讲 (理科选考) 等知识以及对应的基本技能, 都是考生应掌握的新“双基”。鉴于数学教育是终身教育的重要方面, 因此, “双基”作为数学的主要内容, 必然成为高考考查的重要知识内容之一。

2. 强化数学思想, 彰显思考深度

数学思想是数学思维的核心, 是学习数学的根本要义。数学思想是数学知识在更高层次上的抽象与概括, 是数学知识的神髓。因此, 重点强化数学思想, 必将是新课程数学高考命题坚持并发扬光大的举措。反思现今我国的中等数学教育, 一个让人很揪心的现象就是很多学生厌恶数学学习, 成绩走低自然不足为奇。我认为:学生对数学有严重抵触情绪, 除了对数学重要性认识不足外, 一个重要的症结在于学生未能从数学的学习过程中获得愉悦与畅快。如果我们教师能八面玲珑地将数学的基础知识、基本技能、基本思想以及数学巨大的应用价值与思维价值传递给学生的话, 学生必将敞开心扉, 用心体会数学那些缤纷要素的瑰丽!

3. 关注知识交汇, 适度彰显创新

《高考考试大纲》 (课程标准实验版) 在考查要求上开门见山地强调了“知识交汇”:注重学科的内在联系和知识的综合性, 在知识网络交汇点设计试题, 使对数学基础知识的考查达到必要的深度。“创新”作为素质教育的核心, 一直是高考命题所坚持的原则, 《命题说明》以及《考试大纲》等几乎所有的官方文件都对“创新”给予了浓重的笔墨。“创新”的试题需要“创新”的土壤, “知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面:一是命题内容及背景上的创新, 二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应新课程发展, 《课标》的内容标准及《考试大纲》的考试范围所涉及的知识点, 相对以前增加了不少。

从2010新课标的全国卷来看, 试题的难度比老教材的要简单, 但几乎每道题都是若干个知识点的交汇。如理1 (复数与函数) 、理7 (导数和不等式结合) 、理10 (二项式与不等式结合) 、理14 (不等式与方程结合) 、理17 (概率统计与不等式结合) 、文17 (函数与导数结合) 等。

学习新课标的心得 篇3

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

2、要正确认识新的学习方式新的学

习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决的学习方式。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方。

生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

学习初中生物新课标心得体会 篇4

学

校：马伸桥镇中 姓

名：赵金梅 时

间：2012-10-23

经过新课程培训及自己在实际教学的实践，结合最近对新课标的重新学习和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。

第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念

生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要给他们补充必要的生物基础知识，所以生物教师必须具有精深而广泛的基础知识，必须了解主要的生物学基本事实、理解其基本概念，通晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进

教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。

第二、重视学生的个性发展

生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。

第三、大力倡导“开放式”教学

教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用，未来的经济将转变为网络经济，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。课堂上相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松、活泼、愉快。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜

移默化的作用。

第四、强烈要求学习方式的变革

新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。在新课程课堂上出现针锋相对的提问情况经常出现，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

第五、新课标要求把实验到落到实处

实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。如：“植物的开花”一节，学生从田野、路边、山上采集的各种花朵，汇集在课堂上，极大的丰富了课程资源，各小组之间分工合作，互相观察、解剖，做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了这种实验方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。

生物新课标学习心得体会总结 篇5

朔北乡中心学校罗永胜

《义务教育生物课程标准（实验）》（及新课标）对教师提出了新的要求。现代社会需要具有较强的获取知识和处理知识能力高技术人才，其应具有创新意识和全面发展的个性和开放的头脑。作为生物学教师，在教学中应积极转变教育观念，大胆进行教学改革，主动适应时代的要求。新课标体现了新的教育理念，下面就学习新课标谈一点体会。

一、新课标新教材特别注重培养学生的能力

知识经济是以不断创新的知识和对这种知识的创造性应用为主要基础而发展起来的。它依靠新的发现、发明、研究、创新的知识为基础理论，是一种知识密集型的，充分体现着人类智慧的经济，它以不断创新为特色，这种创新过程又是快捷异常，没有终止的。

新课标注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授、分析、演绎、推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。在这种传统的教学中，教师尽管讲得很精彩，头头是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。新教材删除了“繁、难、旧”的知识内容，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。

例如“饲养和观察蚯蚓”的实验，通过分组做饲养和观察的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于蚯蚓的生存环境、外部形态和运动情况：蚯蚓适于在具有一定温度和湿度、温差变化不大、富含腐殖质的土壤中穴居生活。一般昼伏夜出。蚯蚓是雌雄同体的动物，异体受精。靠体壁中的环肌、纵肌和刚毛之间的配合运动，以土壤中的枯枝残叶等有机物为食。蚯蚓没有呼吸系统，要靠能分泌黏液而湿润的体壁进行呼吸。蚯蚓体壁分布有毛细血管，血中含血红蛋白，可携带氧气。大气中的氧可溶于体壁的黏液中，再进入蚯蚓体壁的毛细血管中进行气体交换。如果蚯蚓的体表干燥则无法完成上述功能。大雨过后，过多的雨水会将土壤中的空气排挤出去，于是穴居在土壤中的蚯蚓被迫爬到地表上来呼吸；动物身体分节，可使身体运动灵活、自如、转向方便。蚯蚓的体节就有上述功能。蚯蚓刚毛的末端，可与周围环境粗糙的表面相接触，以有所支撑，与环肌、纵肌协调作用完成运动。.深层潮湿的土壤能为蚯蚓提供适宜的生存、生活的环境及繁衍的条件，一般包括适宜的温度、湿度、气态氧、食物和便于避敌的栖息场所等。同时，请学生注意蚯蚓能疏松土壤，增加土壤有机质并改善结构，还能促进酸性或碱性土壤变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物的生长。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。当然，试验的周期长为教学带来了很多不便。新课标强调注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，以便调动学生的学习积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的创新意识和创新能力。

二、新课标重视学生的个性发展

当今社会的各种转变对教育的要求就是要特别重视学生的个性发展，“因材施教”不能只停留在口头上，一切束缚学生个体智慧，压抑个体潜能，限制个体自主创造性发展的做法都应坚决摒弃。生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标及新教材很好地体现了上述的精神。

三、新课标和新教材大力倡导“开放式”教学

作为主要经济资源的知识有一个重要特点，就是知识可供许多人同时共享，较少受时空的限制。另外，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到日益广泛的应用，未来的经济将转变为网络形态，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。探究“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”的实验，课前教师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，热点此起彼伏，学生学得轻松、活泼。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。

生物新课标学习心得体会总结 篇6

（2013——2014学第一学期）

本次参加学校组织的生物新课标及新教材培训，经过老师们两周的新课程培训及自己在实际教学中的实践，结合对新课标、新教材的重新学习和认真总结，本人感触颇深，具体心得总结如下：

1、理解新课标的设计理念：

（１）面向全体学生

（２）提高学生的生物学素养

（３）倡导探究性学习。

2、新课标凸显核心概念：

生物新课标有四十七个核心概念。“突出核心概念”是为了帮助学生用重要概念构建起一个知识框架，这样既可以帮助学生更好地把一些事实性知识有条理存储在这个框架中，又可以为日后接受和建立新的科学概念提供平台。由此可见，“突出重要概念”是为了帮助学生利用概念及概念之间的内存联系形成一个科学的知识体系，关注学生对生物学知识的发展性认识，保障了生物学知识在认识层次、范围深度上的连续性，体现了生物的科学性和发展性。

3、新课标要求教师应该转变教学理念：

新课标要求学生主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。教师应该转变生物教学理念，加强生物理论的研究，不断提高适应新教材能力，才能充分挖掘学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，在学习的激烈争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。

4、重培养学生的创新意识、创新能力、探究能力

江泽民同志指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”教育必须培养学生创新能力摆在突出位置已是势在必行。新课标和新教材注重学生的各种能力培养，特别创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，就必须努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。

创新意识、创新能力、探究能力等这些能力的培养不可能一蹴而就，而是一个不断培养的过程。新课标的第一个内容就是科学探究，首先向科学家学习科学探究的一般过程及基本要求，接着尝试探究水温对金鱼呼吸的影响，在探究水分对植物生存的影响让学生科学探究的五个步骤内容，并知道怎样设计对照实验，逐步培养学生科学探究意识，长期不断的积累，学生的探究能力就会不断提高。在以后探究过程中由学生自己提出问题，然后作出假设，并通过观察、实验和调查等手段获得证据和事实。学生通过探究来体验人们获取科学知识与认识世界的过程。由于实验过程由学生自己设计和操作，书上没有现成的模式可以遵循，因此，在探究实验中突出学生的思维方法，将有利于培养学生的创新精神和求异思维。

5、重视课堂教学和解决实际问题紧密联系

现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，学以至用，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。比如在学习“人体对信息的感知”时：球场上的运动员是通过身体的哪些器官外界获取信息的? 眼球的附属结构分别对眼球的具有什么作用？生活中有哪些常见的传染性眼病?这样预防这些传染性眼病?小孩翻“白眼” “白眼”是眼球的什么结构呢？光线强时瞳孔怎么变化？光线弱时瞳孔怎么变化？黑眼睛和蓝眼睛又是怎么一回事呢？外界一束光线在到达视网膜前，必须经过哪些结构？等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、在老师帮助解决了，学生的那种成就感溢于言表。

6、对学生的评价要科学：

以前对学生的评价主要学习结果的评价，不注意过程的评价，不利于激励学生学习和改进教师教学。评价过程要重视对学生的探究能力评价，重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价，重视检测学生的知识目标达成，倡导评价方式的多样化，“档案夹”的形式记录形式的发展，肯定学生的点点滴滴成绩，从而对学生进行科学的综合评价。

７、充分利用各种课程资源：

学校教学设备是课程资源的重要组成部分，学校图书馆是课程资源的重要组成部分，广泛利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及周围的自然环境。学生的生活经验是无形的课程资源。充分重视信息化课程资源的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。让学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。

新课标形式下高中生物教学的反思 篇7

一、新课标形势下高中生物教学中的问题

(一) 教学设施不完善

一些学校由于条件限制和各种因素的影响, 尚未配备完善的生物教学设施。例如, 大多数学校没有相关的实验设备, 实验器材过于陈旧, 无法满足新课标形势下生物教学的要求。生物教学本身是一门实践性较强的课程, 要求学生掌握大量的实验, 如果在教学过程中, 没有相关的实验设备, 也就不能直观地、明显地讲解理论知识。

(二) 生物知识掌握不牢固

处于高中时期的学生是性格、心理等发展的重要时期, 学生的年龄、性格、兴趣等都会影响高中生物课程的学习效果, 另外, 初中生物和高中生物教学中, 教师之间没有进行有效地连接, 削弱了学生对生物课程的兴趣。

(三) 教学方法落后

新课标的实施, 要求教师改进传统的教学方法和教学手段, 但是在实际的生物教学过程中, 部分学校的生物教师仍沿用传统的教学方式, 重点讲解教材中的理论知识, 忽略学生的实验部分。另外, 教师在讲解生物课程时, 没有考虑到学生的生物知识的掌握情况和自身特点, 教师在教学中使用的教学案例过于陈旧, 和现实生活存在一定的差距, 无法引起发学生的学习兴趣, 影响了生物教学的有效性。

二、新课标形势下高中生物教学发展方向

在新课标形式下, 高中生物教学的教学观念由教师是课堂上唯一的主体转向学生成为课堂上的主体, 教师是教学过程中的指导者, 传统的教学模式也转向新课标形式下的新的教学形式。随着信息技术的不断发展, 高中生物教学的教学形式日益丰富, 将高中生物课堂变得生动有趣, 调动了学生的生物学习积极性, 提高了生物课堂教学效果。

(一) 加强实践教学

生物是一门实验性的课程, 是将教材上的知识和实验有机结合, 让学生在实验过程更加深刻地掌握和理解所学的理论知识。教师在坚持新课标形式下教学目标的基础上, 采用探索式和互动式的教学模式开展生物教学, 将生物课堂教学和实验教学有机整合。

(二) 协作式教学

新课标形式下, 参照教学目标, 高中生物教师设计一些研究任务, 将学生分成不同的学习小组, 并分配具体的研究任务, 然后利用现有的教学资源来完成实验, 即采用协作式的探索性高中生物教学方式。协作式教学增加了学生之间、学生和教师之间的沟通、交流机会, 培养了学生的团结协作能力, 这样的教学模式特别适用于以实验教学为主的高中生物教学。另外, 也可成立课外兴趣小组, 让学生在课外活动中巩固自己所学知识, 培养自己的兴趣, 提升团结协作能力, 这也是一种有效的教学方式。

(三) 培养学生的创新能力

新课标形式下的高中生物教学的重点是在教学过程中掌握一定的理论知识的同时增强自身的能力。创新能力是指一个人通过创新活动得到创新成果的能力, 在高中生物教学过程中应不断深入开展探究式学习, 鼓励学生积极探索, 培养学生的科学精神和严谨态度。创新是一切知识的动力来源, 在生物教学课堂上应该着重培养学生的创新能力, 提高学生的综合能力将成为新课标形式下高中生物教学的发展方向。

(四) 贴近生活

生物学科属于自然学科, 与人们的日常生活密切相关, 因此, 为将高中生物教材中的知识和生活实践能力相结合应该加强高中生物和生活的关联, 通过教学的生活化提高学生的综合能力。高中生物教学生活化包含教学内容的生活化和教学情境的生活化, 应建立生活化的情境教学模式, 以亲身经历带动亲身体验, 教学内容的设计更加贴近生活。高中生物教学的生活化是指拓宽教学知识范围, 坚持利用生活实践检验教材理论。教材是高中生物教学中学生获取知识的主要途径, 但是教材之外的其它知识和生活实践对学生的学习也是非常重要的。教师应该鼓励学生将教材和日常生活中关于生物学科的知识相联系, 把教材中的内容放到生活中进行验证, 灵活应用所学知识。

结语

新课标形式下高中生物教学中的教师的角色由原来管理者、评判者转变为参与者、指导者, 学生逐渐成为教学课堂上的主体。根据新课程改革的要求, 将课堂教学和实验教学相结合, 调动学生的学习积极性, 提高学生的综合素质, 培养学生各方面的能力, 不断优化高中生物教学。高中生物教学是一项系统、长期、复杂的工程, 在新课标形式下的高中生物教学过程中, 不断探索高中生物教学的有效教学方式, 从而提高高中生物教学的教学水平, 促进学生的全面发展。

摘要：生物是高中阶段课程的重要组成部分, 随着教育事业的不断发展, 新课标改革逐渐深入, 对高中生物教学提出了新的要求。高中生物教学应该改变传统的教学模式, 在新课程理念的指引下, 提高高中生物教学水平, 在有限的课时中让学生掌握更多的生物知识, 提升学生的科学能力。虽然, 高中生物教学在新课标的背景下取得了一定的成绩, 但是还有许多地方需要改善。培养学生的创新能力不但使新课程改革的基本要求, 也是提高学生综合素质的前提条件。本文阐述了新课标背景下高中生物教学存在的问题和高中生物教学今后的发展方向。

关键词：新课标,高中,生物教学,反思

参考文献

[1]王洪祥.新课标下高中生物课堂教学中存在的问题及对策浅析[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (5) .

[2]仝瑞建, 李勇慧, 路东霞.新课改下高中生物教学的调查研究[J].洛阳师范学院学报, 2010 (5) .

学习新课标　实践新课标 篇8

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其理念是“……使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。”

为了实践新课标,笔者做了大胆地尝试,鉴于篇幅的原因,下面就仅以“动名词(Gerund)为例来说明如何从实践、交际、整体认知(或者说整体输入)的角度,开展语法教学。

M. L. Hunter认为:Present together things to be remembered together。笔者认为,不管是词汇、短语还是语法都不能孤立地学,应整体输入,这样才有意义。故笔者把动名词常见的一些用法编写成有一定语境,而又贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平的短文。运用多媒体制作成课件。把文章在大屏幕上播放。再在重要的地方用光标指着闪动,吸引学生的注意。充分运用光、声、电的优势,并根据文意,制作一些图片,增强表现力和视觉效果。教师与学生互动,引导学生主动积极参与其中。组织形式用对话式的模式,一步一步将学生导入,并启发学生观察、体验、感悟、总结与归纳,教师一旁点拨。具体步骤与做法:

第一步:放短文在大屏幕上。

全文如下:

Gerund

I usually wake up very early. I’m used to getting up early and I don’t have any problem getting up because I dislike staying up late at night. I usually spend half an hour exercising in the morning as I feel like keeping fit. Healthy food and enough exercise prevent me becoming fat. I enjoy listening to music. I’m considering buying a piano. Although practising playing the piano takes a lot of hard work and effort, I won’t give up once I start. I seldom miss enjoying good concerts. I always have a lot of fun listening to them.

My younger brother, Jim has some bad habits. He always seems to have a hard time getting up early, especially at weekends and in cold winter. He enjoys smoking. I always tell him to stop smoking because smoking does great harm to people’s health, but he still keeps on smoking. I really can’t understand his smoking so heavily. My parents do mind his smoking at home. To my surprise, he tells me that he can’t imagine living through without cigarettes. His refusing to give up smoking makes us disappointed and angry. I believe he will surely regret not taking our advice sooner or later when he some day gets into trouble.

Doesn’t he think it is worth the effort to improve his life by breaking a bad habit and developing a good one?

Doesn’t he believe having good habits is the key to keeping his life happy? For him, why not try reading good books and listening to good music in his spare time? I wonder. I can’t help worrying about my dear younger brother, Jim a lot from time to time.

第二步:师生互动

T:Do you usually wake up early?

S:Yes, I do.

T:Are you used to getting up early?

S:Yes, I am used to getting up early.

(在这里,学生只回答Yes还不够,还要求他们把I am used to getting up early完整说出。以下要求相同)

教师点拨:here“be used to” should be followed by an?鄄ing form “getting”

T:So you don’t have any difficulty in getting up early, do you?

S:No, I don’t have any difficulty in getting up early.

T:Why?

S:(学生看着屏幕字幕答)Because I dislike staying

up late at night.

T:Do you usually spend half an hour exercising in the morning?

S:Yes, I usually spend half an hour exercising in the morning.

T:Why?

S:Because I feel like keeping fit.

以下用类似的方法问答,教师作点拨与适当总结归纳。这样操作起来即使成绩差一点的学生也能听懂,不吃力,而且他们知道像这样的一些地方就用-ing form。易学好记。

第三步:教师带引学生总结动名词在本文中的作用,并记住一些动名词充当宾语的动词及词组。先感悟,然后熟读。

第四步:巩固

为了方便记忆,我把常见的跟动名词的动词及结构浓缩成几个词形成一个句子,每个字母代表一些单词或者词组。

Fields keep feeding on acid from Qoetes

F→fancy;finish;forget;forbid

I→insist(on);imagine

E→escape;excuse;enjoy;endure

L→lead to;look up to;look forward to

D→delay;deny;devote oneself to

S→suggest;stop;see to;stick to

K→keep;keep on

P→practise;persist;permit;postpone

G→give up

O→object to

A→admit;appreciate;avoid

C→consider

R→resent;risk;regret;require

M→mind;miss

Q→quit

动名词的其它作用也可仿照此做法,编一个小片段,来呈现给学生。这样就给学生一个整体印象,学生在实践与活动中习得了知识,并参与交际运用,好学不枯燥,教学活动轻松,教学的手段也新颖,整个教与学体现了教师的创造性劳动与学生的主动参与,相得益彰。

生物新课标学习心得体会总结 篇9

一、变“备教材”为“备学生”

老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、变“走教案”为“生成性课堂”

当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地

去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

四、变“教师说”为“学生多说”

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

新课标学习心得体会 篇10

开学后学校组织对新课程标准进行又一次学习，感觉受益匪浅，现略谈几点体会：

一.新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教而是采取综合的教，帮助学生发展多元智能帮助学生发展多元智能仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。

二.新课程强调学生学习的过程和学习的方式新的教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展思维能力和生活技能。

三.系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性有学生用书、教师用书、练习册、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，合理熟练利用多媒体材料进行授课，提高教育效果，培养学习兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。

四.在教学中要建立多元化和多样性的评价体系和多样性的评价体系在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。

总之，新课程中有许多值得我们学习的地方，在新学期教学活动中，我们一定按照新课标要求，结合教学实践，运用新课标理念，使理论和实际紧密结合，使我们的业务水平更上一层楼。

生物新课标学习心得体会总结 篇11

生物实验的改革应该建立在安全性、科学性和可操作性的基础上，为了适应目前生物科学的迅猛发展，顺应将新课程理念转化为教学行动的需要，可从以下几个方向开展。

一、环保化

所谓“环保化”就是在生物实验教学中渗透环保教育。有些生物实验的过程中会产生废液、废气和有害残遗物；还有些生物实验会采用鲜活的动物和植物作为实验材料。如果不能认真对待这些实验，忽视环保教育，那么不但会污染空气、损害师生的身体健康，还不利于学生环保思想的建立，造成负面的暗示作用。用环保思想指导这些生物实验的改进，可以帮助学生树立人与自然和谐相处、共同发展的理念，培养防治污染、保护人类生存环境的责任感。在实际中可采取这几种具体措施：

1.尽量密封装置，防止污染外溢

如在定量实验“鉴定骨的成分”中“骨的煅烧”部分，教材中要求：先将鸡或鱼的骨称量，记录数据，然后用镊子直接将骨在酒精灯上煅烧，再称量煅烧后的残渣，记录数据，最后处理数据。这个实验会产生大量黑色烟雾，对实验中师生的口、鼻黏膜及眼的结膜都具强烈的刺激作用。实验中，大家往往咳嗽不止，眼泪直流。同时由于残渣的散失，实验称量的数据也不够准确。通过改进，将骨置入密封的焚烧炉内焚烧，等冷却后，再进行称量。这样，既消除了污染，又保证了实验数据的准确性。

2.合理替代药品，阻止污染产生

在不影响实验效果前提下，将某些有害物质换成无害物质，也是解决污染问题的有效途径。如在实验“鉴定骨的成分”中“骨的脱钙”环节中，可用食醋代替稀盐酸脱钙，只需学生提前准备，延长浸泡时间，效果依然非常明显。

3.回收再次利用，环保节约双赢

回收实验未反应的反应物、副产物、溶剂、催化剂、稳定剂等，再次利用变废为宝，可以有效地节省资源、能源，减少污染，降低实验成本。

4.多媒体辅助实验，消除不利因素

在一些实验中不可避免地使用到野生动物作为实验材料，如果使用不当，不仅会破坏环境，还会强烈地刺激学生的感官，给他们的身心带来负面的影响。这时，可适当利用多媒体课件，作为实验的替代品。如实验“观察和解剖青蛙”，实验前可带领学生熟悉青蛙栖息地，实地观察青蛙的外形特点，活动特点，然后将青蛙放回自然。对青蛙的解剖用多媒体课件代替，用三维动画向学生展示青蛙的内部结构特征，可大可小，可近可远，效果比实物解剖还要好。

二、简约化

所谓“简约化”是指实验方案尽可能简易方便，即实验材料容易获得，实验装置简化，实验药品便宜，实验操作简便，实验效果明显并能在较短时间内完成。改进现有的生物实验，实现简约化，有两条途径：一是因陋就简，从日常生活中寻找实验仪器、实验药品的替代物。二是利用专门工厂经过精心设计、组合、加工的实验仪器。如在“叶绿体中色素的提取”实验中使用研磨过滤器和层析管。改进实验与传统方法相比，具有以下优点：减少了室内空气污染，避免了挥发的丙酮对人身体的伤害；缩短了实验时间，节约了实验材料和药品；研磨更充分，色素提取更加完全，结果也较以前明显，有利于学生对这个知识点的掌握。

三、微型化

所谓“微型化”就是尽可能用少的实验材料、药品，获取最有效的实验信息。微型实验具有四个方面的优点：节约实验材料、药品，节省时间，操作安全，污染小。对有关实验进行改进，充分发挥显微镜的作用，开展微型实验，不但能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，还能培养学生动手操作和设计实验的能力，为全面提高学生的科学素质的起到了积极的促进作用。如，“可溶性还原糖的鉴定”实验，可以这样改进：首先，准备好一块洁净的载玻片；然后，用单面刀片作苹果果肉的徒手切片，选取较薄的一片置于载玻片上并用刀面稍微压挤，挤出汁液；接着，滴加1滴斐林试剂于苹果果肉上，并用试管夹夹住载玻片在酒精灯上均匀加热约1分钟；（注意保持适当距离，并来回移动，以防载玻片断裂）；最后，盖上载玻片，用显微镜观察。实验结果：苹果肉及其周围的汁液中有砖红色晶体的沉淀。同样，“蛋白质的鉴定”也可用此方法。这样的微型实验既可大量节省材料，又可节约很多时间，使原来一节课很难完成的任务变得轻松自如，还使学生的创新能力得到提高。

四、趣味化

兴趣是学习的首要动力。改进生物实验，实现趣味化，能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，促使他们主动地探究生物学问题，开展探究活动。让学生在“玩实验”的乐趣中培养实验能力，获得生物学知识，发展创造能力，形成积极的情感态度。如，“光合作用”实验，取大三角瓶，瓶内放入适量生长旺盛的金鱼藻装满清水，再选用合适橡胶塞，用打孔器将胶塞打2小孔，其中一小孔插一长颈大漏斗，另一小孔插入一玻璃管，其上接一乳胶管，管上具有一止水夹，乳胶管另一端接在注射器的针管处。将胶塞塞入瓶口使瓶内无空气，漏斗颈直达瓶底，而后用凡士林将瓶口与胶塞、胶塞与漏斗颈之间的缝隙密封，防止漏水透气，并将止水夹拧紧；最后把三角瓶置于阳光下，则见金鱼藻光合作用产生的气泡不断上升，致使瓶内的水进入漏斗。当瓶内气体达到一定量时，在大注射器内放一只小昆虫，如蚱蜢，将针栓推到蚱蜢勉强能活动时，稍停，当见到动物因缺氧不动时，立即松开止水夹，抽出瓶内气体进入针筒内，一会儿可见蚱蜢慢慢苏醒过来。证明绿色植物光合作用能产生动物生活所需要的氧气。

参考文献：

[1]罗通理.显微玻片标本制作中的代用药品[J].生物学通报，1995(2).

[2]薛英翠.研磨过滤器在色素提取实验中的运用[EB/OL]. http://www. cblan.com，2005-11-16.

生物新课标学习心得体会总结 篇12

关键词：新课标,高中生物,作业有效性

学生的大脑常被桎梏, 兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体, 而没有考虑个性差异;有的学生出现“吃不饱”, 而有的学生却“消化不良”;有的作业忽视学生的情感, 缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动, 忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在, 究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效等问题成了摆在我们一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。

一、作业优化设计研究的必要性

(一) 传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念

在新课程理念的指引下, 课堂教学确实发生了一些可喜的变化, 而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸, 却太多地停留在传统形式上, 存在着下列亟待解决的弊端:

1、作业的设计层级不科学。

在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中, 注重知识的巩固和技能的训练, 忽略了过程中情感的体验, 尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。

2、作业机械重复多、容量大, 学生的负担沉重。

机械、重复的作业占用了学生大量的时间。有时只求数量, 难求质量。学生疲于应付, 无暇进行更广泛的阅读, 以积累知识, 开拓视野。

3、要求缺乏层次。

不管采用阶梯式递进, 还是螺旋式上升, 同一知识点, 在不同的学习阶段, 应布置不同的作业, 以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是, 传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异, 容易造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“消化不了”的尴尬局面。

4、作业布置随意性大。

生物作业的布置完全由老师“发号施令”, 忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求, 学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高, 完成作业时有惰性。

5、评价方法落后。

目前对教师作业设计的评价基本上是空白, 教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计, 因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为, 评价学生作业, 一类应是评定它对不对, 另类应是评它好不好。而许多教师在没有搞清作业性质的情况下, 一律以“对不对”的标准来判断优劣。

(二) 生物作业优化设计是课改的必需

当前中学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题, 而学生课业负担过重, 作业量过大是最重要的原因, 因此, 把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担, 作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做, 也能及时地巩固课堂内的知识, 做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题, 研究学生的作业规律, 在作业内容和作业形式上大做文章, 做好作业布置上的“减负增效”。

(三) 作业优化设计是新课标的导向

新课标下的作业, 已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性, 愿望的一项活动, 成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。在做作业时, 应让学生体验幸福与快乐、苦恼和辛劳。使作业真正在成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。所以, 作业的设计应当形式多样, 给学生以广阔的想象空间, 让学生有自己的选择、计划、探究和体验, 不仅要顾及作业的一般作用与功能, 更要注重学生主体性的发挥, 尊重学生的个别差异。改革作业的形式和内容, 使每一个学生的学习能力, 知识水平和个性得到充分的提高和发展。

二、高中生物作业的设计策略

(一) 教师应贯彻新课程理念, 树立新的作业观

“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生, 体现以人为本的教育观;课程内容应呈现多样性, 满足不同层次学生的需求;教学过程要因材施教, 适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生的科学素养是指教师通过生物学教学, 培养学生形成良好的科学态度和情感, 掌握生物学的基本概念和原理, 形成基本的生物科学探究能力, 以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、批判性思维和团队合作能力。倡导探究性学习是要求学生以探究学习为主要学习方式, 让学生主动参与学习过程, 在探究中获取知识。了解科学家的工作方式和思维方法, 学会科学探究的各种技能, 领悟科学观念, 培养科学精神, 从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的转变, 生物教学应更多地包含学生的实验、讨论和交流等活动。

前苏联教育学家霍姆林斯基曾说:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”头脑中充满着“?”, 好奇心和求知欲强是当前高中学生的一大心理特点。因此, 生物教师在有限的课堂教学时间内, 要注意创设情境, 让学生发现问题, 并给学生提供开阔视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间和充足的时间, 布置并指导学生完成适当的作业是培养学生主动学习、合作探究能力, 提高学生的生物科学素养。有效的作业过程是学生学习成长的历程, 每一次作业都应成为学生成长的生长点。学生在完成作业的过程中, 生成问题, 解决问题, 又不断形成新问题。同时, 在产生困惑—解决困惑的循环中, 不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往, 学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神会得以升华, 搜集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力会得到锻炼和提高, 激发并持久保持对生物学的学习兴趣和热情, 树立并不断巩固学好生物学的信心, 从而获得可持续发展的学习能力。作业不再是强加给学生的额外负担, 而是一种学生成长的需要。积极努力并高质量地完成作业将成为学生的主动学习行为。生物习题类型繁多, 学生手中的习题资料也品种不一, 如果面面顾及, 势必将学生引入"题海战术", 为此, 教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析, 从中引导学生掌握方法, 以达触类旁通之功效, 做到"少而精"。

(二) 生物作业要坚持做到“五性”

1、体现科学性。所选编的习题应确保内容、观点准确无误。

例如:一个染色体组指 ()

A、体细胞中染色体数的一半

B、体细胞中的染色体数

C、二倍体生物配子中的染色体数

D、每一对同源染色体为一个染色体组。

本题突出体现了考察学生掌握生物学概念准确性、科学性的要求。

2、体现层次性。

我们应针对学生发展的个体差异, 力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业, 布置一些应用型或探究型的作业, 使高层次学生有独立思考、发散思维的空间, 在原有基础上更进一步。后进生通过做一些相对较易的作业, 获取成功的体验和自信, 从而使他们更认真地投入学习, 形成良性循环, 将成绩逐步提高。

3、体现复习性。

法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们:知识需要重复, 否则印象太浅, 不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时, 为了巩固旧知识, 布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题, 让学生每天花一定的时间练习, 逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识, 而且巩固了旧知识, 一举两得。如学习减数分裂后设计习题:图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系;图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图像, 请据图回答:

(1) 图1中CD段形成的原因是____________, 若此图表示的是减数分裂, 则基因重组发生在段 (用字母表示)

(2) 图2中_______细胞处于图1中的BC段, 图2中具有同源染色体的是。

(3) 就图2乙分析可知, 该细胞内有染色组______个, 其产生的子细胞名称为__________。

答案: (1) 着丝点分裂, 染色单体成为染色体BC

(2) 乙丙甲乙

(3) 2次级卵母细胞和第一极体

此题既复习了有丝分裂旧知识又巩固了减数分裂新知识。

4、体现实践性。

心理学表明, 合适的学习情景能使学生全心地投入, 从而挖掘其学习潜力和创造力。因此教师要树立大的学习观, 注意沟通课本内外、学校内外的联系, 拓宽学生的学习渠道, 增加生物实践的机会。而且实践是知识学习的出发点和落脚点, 学生学习的本领还要到实践中去检验。

生物课程是以培养学生生物素养为宗旨, 通过生物实验探究的学习方式, 培养学生良好的生物态度、情感与价值观, 使学生初步认识生物的本质以及生物、技术与社会的关系。教师在设计作业时, 尽量设计一些体现学科特点的作业, 如动手实验、探究实验等实践性优化作业。

生物又是和人们的日常生活是密切相关的, 生物知识在日常生活中有很强的应用性。学习生活中的生物知识也是新课程所追求的目标之一。生活中的生物知识最能体现知识的实用和价值, 也最能激发学生的学习兴趣和作业兴趣。教师可设计再现真实情境, 设计出贴近生活, 注重实践的生物作业。如一些小调查、小研究等与实践结合的作业, 让他们将动手动脑的过程有序的记录下来, 充分发挥学生学习的主观能动性, 丰富学生的经历, 培养学生敏锐的洞察力。如学习细胞癌变后结合生活中癌症病人化疗选编习题:化疗是控制癌细胞生长的方法之一, 药物可以杀死癌细胞, 下图给出的是一个典型的化疗过程, 每3周给药1次 (图中箭头所示) , 图中记录了化疗过程中正常细胞和癌细胞的数量变化。

结合所学知识, 请分析回答下列问题:

(1) 化疗时采用的烷化剂如二氯甲二乙胺能够与DNA分子发生反应, 从而阻止参与DNA复制的酶与DNA的相互作用, 此类药品作用于癌细胞周期的__________期。

(2) 据图回答化疗过程中正常细胞和癌细胞的数量变化的共同点是__________;不同点是__________。

(3) 为什么癌细胞最可能发生于高频率分裂的组织?

(4) 化疗过程中的给药剂量加大或给药周期缩短, 癌细胞都会得到更有效的控制。为什么临床上并不这样做?

解析:化疗时采用的烷化剂能够与DNA分子发生反应, 从而阻止参与DNA复制的酶与DNA的相互作用, 即作用于细胞周期的间期, 阻止DNA的复制, 达到抑制癌细胞增殖的目的。高频率分裂的组织中DNA分子复制的机会多, 容易发生癌变。解答第 (2) 题应对照曲线图进行。

5、体现趣味性。

兴趣是最好的老师, 是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性, 使学生在一种愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些生物小故事、环保知识等, 或布置一些趣味性的实验如:果酒的制作, 指纹的鉴定等。这样不仅可以扩大学生的知识面, 激发学生的学习兴趣, 更有利于学生调整心态, 产生学习的激情。

参考文献

[1]汪忠.普通高中生物课程标准解读.

[2]赵志江, 《教育实践与研究》.

新课标学习心得 篇13

院西小学 杨雪丽

新课程走近我们已有多年的时间了，几年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

新课标学习心得 篇14

美国匈牙利著名数学家乔治·波利亚曾说过：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”

数学作为一种文化课程，它的重要性毋庸置疑。我们在数学教育既要让学生掌握现代生活、学习所必须的知识与技能，还要让学生看到数学在思维能力和创新能力方面的不可替代性。《数学课程标准解读》中提出：应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在我们学习的过程中，我们得不断地体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。而数学知识之间，由于他们相互补存、归纳、延伸，所以有很强的递补性。所以我们在遇到一些实际问题时，大多时候都需要应用数学的思想来间接的解决问题（应用意识）。这时我们一般会通过建立数学模型（模型思想）。而在建立数学模型过程中，首先需要收集数据、分析数据（数据分析观念），进而对分析出的数据类型用不同的符号表示（符号意识），从而了解数与数量、数量关系等方面的联系（数感）。然后通过合理的推理过程（推理能力），运用自身的运算能力来解决问题（运算能力）。

而在建立数学模型的过程，也许我们会遇到一些用现有知识无法来解决或解决较为复杂的问题，这时我们就需要有一种创新意识。比如，我们在小学时，只学到了自然数，而引入负数以后，很多问题就可以迎刃而解。而正负数表示的是一种相反意义的量。而正负数以及0又统称为有理数，之后引入数轴，有效的解决了两个物体相互将的位置关系（空间观念）。而引入数轴，我们又通过了图形描述来分析问题（几何直观）。

从对一个实际问题的建立数学模型来进行讨论，我们可以看出在平时的教学中，正确的加入数学文化教育，即它的思维方式教育。可以有效的促进学生对现实生活理解。从而更加的理性化、科学化。

但是，在这些方面，由于每一个学生理解和认识不同，所以在数学的认知程度上就会出现一些差异。所以在《标准》中提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在这里，《数学课程标准》所使用的是数学教育，这就更加体现了教育过程中学生的重要性。

波利亚曾还曾提到：“对学生灌注有益的思维习惯和常识也许不是一件太容易的事，但一个数学教师假如他在这方面取得了成绩，那么他就真正地为了他的学生们（无论他们以后是做什么工作的）做了好事。能为那些70%的在以后生活中不用科技数学的学生做好事当然是件最有意义的事情。”