十字绣教学过程（精选8篇）
1.知识和能力:（１）了解刺绣的起源和发展历史。（２）掌握十字绣的方法。
（３）培养学生的观察能力、发现和解决实际问题的能力、动手实践能力。2.过程和方法: 探究十字绣作品的方法，动手绣出十字绣。3.情感、态度和价值观；
（1）培养学生热爱生活,通过劳动创造美好生活的意识。（2）培养学生做事认真、仔细、有耐心的良好习惯。活动重点难点：
活动重点：了解刺绣的起源和发展历史。掌握十字绣的方法。活动难点：动手绣出十字绣。
活动准备：教师准备：搜集刺绣的起源和发展历史、十字绣的方法的资料。学生准备：调查十字绣的绣制方法 教学设计
一、欣赏图片,激趣引入 l、同学们,我国刺绣艺术历史悠久,具有浓郁的中国特色,深受中外人 民的喜爱,你看!(课件播放刺绣图片)
2、欣赏了这么多美丽的刺绣,你想说什么?（激发学生对劳动人民的敬佩之情)
3、谁了解刺绣?来,说给大家听。(了解刺绣的历史、起源、刺绣技术等)
4、是啊,刺绣技术是我们中国的骄傲，不过,它太复杂，我们一般很难 掌握。现在各国流行一种绣法,这种绣法不需要复杂的技术,只要使用专门的针线,然后对照专用图案,任何人都可以―展飞针走线的技艺,它就是――十字绣。(板书课题)这节课，我们探究十字绣的刺绣方法,走进神秘的刺绣世界。
二、小组探究,了解针法 l、认识十字绣工具。同学们,看看你们课桌上,这是十字绣的专用绣针,十字绣的针不同于普通的缝衣针,它的头是圆角的,没尖。绣针分为3个型号,22、24、26,编号越大,越细长。24号为常用绣针。购买针时,可以一次性购买多个,这样可以穿上不同颜色的线,使用时方便。这是十字绣的绣布，这种绣布呈网格状,格眼方正,与图案相对应,可按图案的大小裁剪,纯棉质地的十字布还具有柔而下软,硬挺不易变形的特点,颜色有30多种，分6种规格,常用的为白色,乳白色,米色的11CT和l4CT面料。十字绣布还有―种叫塑料布,它的特点是比普通的绣布硬,比较造合于做手机链、手链、钥匙坠、手提包等。
2、(课件出示十字绣全针绣法示意图〉这是十字绣的基本绣法,小组内边看图研究针法边试着做一做。
3、谁愿意上台演示?师生评价纠正,掌握全针的两种绣法:连续单个绣、连续绣。
4、请同学们自己试―试,教师巡视指导,发现问题及时纠正。
5、(课件出示1/
2、3/
4、1/4针的秀发示意图)这是十字绣的不全针绣 法示意图,同桌研究一下,看看能学会哪种针法。
6、指名上台演示`师生评价纠正,掌握绣法。
7、为了使作品更加鲜明,在修图完成后再进行勾边,一般用2股线绣时用l股线勾边,用3股线绣时用2股线勾边。(课件出示勾边针法)仔细看图,谁愿意为大家演示勾边的针法?(在评价中引导学生学会勾边针法)
三、学以致用,熟练针法
L、(出示简单的十字绣图案:大树、太阳等)同学们,你想绣什么图案?
2、教师或小老师讲解注意事项:进行十字绣前要先选好中心点,有中心 点开始向上绣,绣时要松紧适度、用力均匀,起针或结束时均不打结,应留出1厘米左右的线头在面料背酉相互压牢。
3、学生实践,教师巡视指导。
4、展示作品,评价。
四、畅谈收获,激情实践
1、这节课你有什么收获?
2、绣十字绣是一件非常有趣的事情,相信大家只要掌握了针法,一定能绣出很多白己喜欢的图案。你看!(课件展示各种精美的十字绣饰品)
3、看了这么多精美的十字绣饰品,你想说什么?
转而一想, 我们的初中英语教学不就跟绣十字绣一样吗?要搞好英语教学首先要培养学生的兴趣。兴趣是学好英语的前提, 也是学好英语的动力, 因此教师在教学过程中应牢牢记住这一点, 这样才能充分发挥学生学习英语的积极性。学生学好英语, 第一关就是词汇, 怎么样能够在较短的时间内记住并记牢单词呢?这确实是大多数学生头痛的事, 这就暗示着我们英语教师必须对词汇教学要有新的认识, 并采取新的教学方法。过去的那种老方法, 老观念已跟不上时代的节奏, 我们在教学词汇过程中应从如何激发学生的学习兴趣出发, 充分挖掘教材, 采用先进的现代化教学工具, 创设一定的情境, 使学生轻轻松松学好词汇并活用词汇。教师除了多用多媒体教学外, 还可以采取看图猜词法、英英互译法、单词辐射法、单词分类法、单词联想法……来激活课堂, 从而激发学生学习词汇的兴趣。
其次, 教师一定要有耐心。“冰冻三尺非一日之寒”, 学生的接受能力有高有低, 参差不齐, 一堂课下来, 所有的新授知识, 学生是不会完全吸收的, 所以教师不能急于求成, 一定要慢慢的、一步一个脚印, 像绣十字绣一样, 一个月、二个月……学生从学习英语到渐渐有英语语感不是一朝一夕的事, 是一个循序渐进的过程, 因此, 教师一定要心平气和、耐心地引导, 要象对自己的子女一样。
再次, 英语教学要讲究方法。绣十字绣时, 不能一味地单针绣, 我们还可以连针绣、横绣、竖绣……英语教学也是如此, 我们可以用多种方法激活课堂, 我们可以围绕所学的词组和句型, 编成有趣的小故事和简单的会话来进行教授;我们也可以根据课文内容, 让学生扮演其中的角色, 进行各种形式的表演和游戏;我们还可以在课上采用交谈提问的方法, 使师生进入一种和谐的交际氛围, 让学生自然进入角色, 并产生学习英语的迫切愿望, 提高课堂效率。例如:在教Comic Strip&Welcometotheunit时, 我们通常通过Freetalk进入Welcome to the unit中的话题, 然后让学生Work in pairs, 最后才逐渐过度到Comic Strip, 学生完全在轻松、愉快中学完这个课时;在教Reading时, 我们通常引导学生自己学习, 从而提高学生的阅读水平;教语法时, 我们通常讲练结合来提高学生的解题能力……总之, 课堂教学要的就是这样的效果。
最后, 英语教学要坚持以学生为中心。学生是学习的主体, 教师是客体。因此充分发挥学生的积极作用尤为重要。例如:在评讲练习时, 教师可以放手、让学生自己讲解, 讨论。碰到特难的, 教师才加以点拨。平日还可以鼓励学生互帮互学, 同学之间谁有问题, 拿出来一起解决, 使差生能及时得到帮助, 对基础好的学生也是一种促进。此外, 英语教学必须多反复、多操练。在教学中, 我们常常发现有些学生记得快、忘记得快, 这就要求我们要多反复。古人曰:“温故而知新。”就是这个道理, 在教学过程中, 教师应充分利用记忆规律, 每天坚持先复习, 再教新内容, 三天一个小循环, 一周一个大循环。多操练是巩固词汇、语言点的一个重要手段。如果一味强调读、背而忽略练习, 那么英语教学也只能是水中花、镜中月。在英语教学过程中, 教师也要向数学教师学习, 要注意讲练结合, 这样学生才能完全吸收新内容。
总之, 英语教学是一个慢长的循序渐进的过程, 我们英语教师在教学过程中, 应结合上面的多方面因素, 鼓励学生持之以恒, 让我们共同努力, 为初中英语教学贡献一份力吧!
注释
[关键词] 非谓语动词；属性；功能；时态；语态；特性
英语非谓语动词是贯穿整个中学阶段的必修英语知识要点：教育部制定的最新《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语言知识分级目标”中将“非谓语动词”的部分内容列为初中阶段必修的英语“语言知识”，而与初中英语课程相衔接的《普通高中英语课程标准（实验）》则将“非谓语动词”的全部内容都增列为高中英语必修的“语言知识”要点，并在附录部分的“语法项目表”中以显著位置分项标注。因此，非谓语动词是整个基础教育阶段中学英语教学的必修重点和难点，也是该阶段各级各类英语测试关注的焦点和重复的考点。非谓语动词是处于英语词法中心地位的动词的一种特殊形式，是英语动词理解与应用的起点、支点和拐点。非谓语动词不仅具有多维的形式功能，是构成英语时态、语态和语气的必要条件，而且具备强大的表意功能，在句中可充当多种句子成分，辅助谓语动词共同完成英语语言的句法、语义和交际需要。非谓语动词的核心要点可解析为环环相扣、层层递进的五个逻辑层面，即属性、功能、时态、语态和特性，五位一体，展示出其区别于外部谓语动词属性的普遍的共性特征和区分内部彼此细微功能差异的独特的个性特征（见表1）。
一、非谓语动词的属性
现代英语语法一般倾向于将动词的形式概括为六种，即动词原形、三单式（一般现在时中主语为第三人称单数时的动词形式）、过去式、不定式（to+动词原形）、动词的-ing形式（包括传统语法中的动名词和现在分词）和动词的-ed形式（过去分词）。前三种可以独立作谓语，通常称为“动词的谓语形式”或简称为“谓语动词”；后三种不能独立作谓语，通常称作“动词的非谓语形式”或“非谓语动词”。顾名思义，非谓语动词（Non-finite Verbs或Non-predicative Verbs）是一个与谓语动词（Finite Verbs或Predicative Verbs）相对应的语法概念，具有区别于谓语动词的另类属性和特征。非谓语动词的内在共性特征使其具备丰富的形式辅助功能、多维的句法修饰功能和强大的意念表达功能，是构成英语时态、语态和语气的必备要件，是学习、理解、掌握和应用英语动词的语法支撑点和难度转折点，最终影响和决定英语语言学习的精确度和娴熟度。
二、非谓语动词的功能
英语非谓语动词在整体上具有动词、名词、形容词和副词等多种复合跨界式词性特征，可以在句中充当除谓语之外的各种句子成分，即主语、宾语、表语、定语、状语、补语等。具体情况如下：（1）不定式的基本功能。不定式在句中可以承担除谓语外的其他六种句子成分。其中做主语和宾语时，习惯借用it作形式主语或宾语，将真正的不定式主语或宾语后置。如：It’s not easy for adults to learn a foreign language. / I make it a rule to read English for 30 minutes every morning. 当feel， hear， watch， notice， see等感官动词和have， make， let等使役动词后跟不定式作宾补时习惯省略to，但变被动语态后要还原to。如：The program aims to let all the employees understand the culture of the company. / All the employees are let to understand the culture of the company. 作状语时，主要充当目的或结果状语，作结果状语时常用于“so/such as to...”，“too...to...”或“be+adj.+enough to...”等固定结构。如：I got up early to catch the first CRH to Shanghai this morning. / You are old enough to support yourself now.（2）动词-ing的基本功能。动词-ing形式在句中也可充当除谓语外的其他六种句子成分。其中作宾语时，可充当动词宾语、介词宾语和系表结构宾语。如：I enjoy reading. / This book is well worth reading. /We’re looking forward to seeing you. 当动词-ing作宾语带有宾补时，一般用it作形式宾语，将-ing宾语后置。如：We found it no use talking like that. 作状语时，主要充当时间、原因、方式或伴随状语。如：Seeing him， I can’t help thinking of his father. / Being ill， I didn’t attend the exam yesterday. / The Children went home， singing and dancing.（3）动词-ed的基本功能。动词-ed形式的语法功能相对有限，在句中可充当除主、谓、宾之外的其他四种句子成分。其中作表语时与被动语态结构相似，如：The bowl is broken. 但表意不同，侧重强调其逻辑主语所处的状态，因此作表语的-ed形式在很多词典中常被列为形容词。如：crowded， drunk， experienced， frightened， interested， learned， lost， pleased， satisfied， surprised， worried等。
三、非谓语动词的时态
动词不定式和-ing形式有自己的各种时态，用来明示自身动作与句子谓语动作之间的先后时间关系。不定式的常见时态有三种：（1）一般式（to do），其表示的动作与谓语动作同时发生或在谓语动作之后发生。如：The fans watched their idol（to） play basketball the whole afternoon. / I decided to plant a forever-green tree next spring. （2）进行式（to be doing），强调其所表示的动作正在进行，且与谓语动作同时发生。如：She happened to be weeping when I knocked in. （3）完成式（to have done），其所表示的动作发生在谓语动作之前。如：I am terribly sorry to have kept you waiting. 动词-ing形式的常用时态有两种：（1）一般式（doing），强调其动作伴随谓语动作同时发生。如：They wandered in the rain， enjoying each other for every minute.（2）完成式（having done），所表示的动作发生在句中谓语动作之前，一般在句中作时间或原因状语。如：Having lost my key， I rushed to ask for help here and there. 相比而言，动词-ed形式只有一种时态，在时间上表示一个已完成的动作或状态。
四、非谓语动词的语态
动词不定式和-ing形式有主动语态和被动语态之分，是其阐释自身动作与逻辑主语内在组合关系的一种语义标记。不定式的被动语态依据其时态主要分为两种：（1）一般式的被动语态（to be done），表示不定式的逻辑主语是该不定式所传达的动作的承受者。如：What is to be done next hasn’t been decided yet.（2）完成式的被动语态（to have been done），鉴于其含义和结构的复杂性，在现实交际中使用较少。动词-ing形式的常用时态也有两种：（1）一般式的被动语态（being done），表示一个与句中谓语动作同时发生的正在进行中的被动动作，常用作定语或状语。如：The car being repaired there is yours.（2）完成式的被动语态（having been done），表示一个发生在谓语动作之前的被动动作，在句中一般作状语。如：Having been shown around the factory， we were taken into the exhibition hall. 动词-ed形式本身就表示一个与逻辑主语之间的被动动作或状态，因此没有被动语态。
五、非谓语动词的特性
非谓语动词的特性是其彰显彼此内部语法差异和功能差异的独有个性特征，是英语动词教学、测试和应用的重点和难点。
1.动词不定式的特性。不定式的主要特性如下：（1）不定式的复合结构：“for/of + 名词（或代词宾格）+ 动词不定式”。其中的“for”表“对象”，for之后的名词或代词是不定式动作的逻辑主语。如：It is essential for us to make preparations for the opportunity. “of”表“属性或特征”，of之前的形容词表示不定式的逻辑主语的性质或特征。如：It is very kind of you to do so.（2）“疑问词+ 动词不定式”结构：疑问代词或疑问副词后可加不定式构成不定式短语，整体功能相当于一个名词，在句中可作主语、宾语或表语。如：How to prevent them from swimming in the river is a challenging problem.（3）不定式作宾语时的特殊搭档：英语某些动词后必须跟不定式作宾语，此类动词常表各种主观含义或愿望。如：agree， refuse； ask， want， demand； choose， decide， manage， plan， expect， promise， pretend； hope， wish， would like等。
2.动词-ing形式的特性。动词-ing形式的主要特性如下：（1）动词-ing的复合结构：“形容词性物主代词或名词所有格+动词-ing”。其中的物主代词或名词所有格是动词-ing动作的逻辑主语。该结构与普通动词-ing功能相当，在句中常作主语、宾语或表语。如：Your smoking and drinking will do harm to others as well as yourself. 但在口语中，该结构作宾语时，其中的物主代词常改用人称代词宾格，名词所有格常用普通格代替。如：She insisted on Peter（Peter’s） going there first.（2）动词-ing作宾语时的特殊搭档：allow， advise， forbid， permit； appreciate， consider， delay， enjoy， excuse， imagine， involve， miss （错过）， mind， risk， suggest， practice， prevent， postpone， keep， succeed （in） ， can’t help （忍不住）等动词后必须跟v-ing作宾语。但allow， advise， forbid， permit后若先跟人作宾语，再需接非谓语动词作宾补时，必须用不定式，即“allow， advise， forbid， permit + sb. to do”。此外，在“It’s no use/good/point...”固定结构中也须跟动词-ing形式。如：It’s no use crying over spilt milk.
3.不定式与动词-ing的差异。两者均可承担六种句子成分，但差别如下：（1）不定式与动词-ing形式作主语、宾语、表语时的区别。一般而言，不定式表示一个具体的一次性的动作，动词-ing表示一个比较抽象或泛指的动作。如：She likes playing the piano， but she doesn't want to play it today. 两者作宾语时还需注意以下两种异同：其一，下列动词既可跟不定式又可跟动词-ing作宾语，但含义有别：forget， remember， regret（不定式表示的动作“尚未发生”，动词-ing表示的“已发生或已完成”）；go on， stop（不定式表示“去做另一件事”，动词-ing表示“继续做同一件事”）；try（不定式表“努力去做”，动词-ing表“尝试着做”）；mean（不定式表“计划、打算”，动词-ing表“意味着”）。其二，下列动词既可跟不定式又可跟动词-ing作宾语，且含义无甚差别：like， love， hate； start， begin； continue； prefer等，其中prefer主要用于固定结构中，如：prefer （doing） A to （doing） B； prefer to do A rather than do B.（2）不定式与动词-ing形式作定语时的区别。不定式作定语时的动作一般发生在句中谓语动词所表示的动作之后，动词-ing的动作一般与句中谓语动作同时发生。如：I have a paper to write. / The man writing a letter there is my instructor.（3）不定式与动词-ing形式作宾补时的区别。不定式作宾补强调的是一个动作的过程，而动词-ing表示其动作正在进行中。如：I hear her（to） sing in the room. / I hear her singing in the room. （4）不定式与动词-ing形式作状语时的区别。不定式一般作目的或结果状语，而动词-ing多用作时间、原因、方式或伴随状语。如：I probed into the problem to see the truth. / Not receiving his reply， I e-mailed him again.
4.动词-ing与-ed的独立主格结构。在上述动词-ing和-ed形式的基本用法中，两者在句中均有与句子主语一致的潜藏的逻辑主语，但有时它们也能拥有不同于句子主语的独立的主语，这种独立的主语与动词-ing或-ed一起构成“独立主格结构”。如：Weather permitting， we’ll go mountain-climbing tomorrow. / Work finished， he went out for relaxing. 该结构在句中一般只作状语，其时态要根据自身所表示的动作和句中谓语动作所表示的时间关系来确定。此时应注意两点：第一，独立主格结构中的being或having been常被省略。如：The meeting （being） over， all left the room. 第二，作伴随状语的独立结构常可用with或without短语代替。如：With the work done（=Work done）， she felt relieved. / He stared at me without a single word spoken. （= He stared at me， no word spoken.） 此外，There be句型也可使用独立主格结构。如：There being no taxi at night， we had to walk to the hotel.
5.动词-ing与-ed形式的差异。两者的具体差异主要体现在以下三方面：（1）逻辑语义不同。动词-ing形式表示主动概念（与句子逻辑主语之间是主动关系），而及物动词的-ed形式表被动概念。如：Seeing his mother， the baby began to cry. / Seen from the sky， the city looks like a playground. （2）时间向度不同。动词-ing形式所表示的是正在进行中的动作，而动词-ed形式所表示的往往是已经完成的动作。如：China is the biggest developing country in the world while America is the biggest developed country in the world. （3）作形容词时含义不同。动词-ing形式表“事物的客观特征”，而动词-ed形式表“人的主观感受”。如：I’m surprised by his surprising look. / I’m interested in this interesting movie. 综上所述，动词-ing与-ed形式在用法上形成互补的对比关系：动词-ing形式表主动、进行或事物的客观特征，而动词-ed表被动、完成或人的主观感受。
参考文献
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十字绣是一种起源于欧洲的手艺，具有悠久的历史，广泛流行于欧洲和美国以及亚洲等国家和地区，由于它是一项易学易懂的手工艺爱好，因此流行非常广泛，受到不同年龄的人们的喜爱。近年来，十字绣来到了中国。在中国这个传统的刺绣大国，更加深受人们的喜爱。你只需花一点点时间，一点点的耐心，再加上一点点信心，就能完成一幅令你自己也觉得很有成就感的十字绣作品了。
一、学情分析
学生手指协调性较弱，所以不要求其作品的精致，只需将作品的外形制作出即可。其次玩彩泥是孩子们的天性，教师可以引导他们随心所欲地进行夸张、变形、想象与创造，让他们的情感始终处于愉悦的状态中，自由发挥创意，创造出丰富多彩的作品。
二、课程目标
1、知识与技能
了解十字绣是古典、时尚与美的结合，一切着眼于自己的美丽和自己所追求的美丽，亲身体验刺绣艺术的迷人魅力，以及给现代家居装饰所带来的巨大变革。
2、过程与方法
通过缝制“十字绣”，来锻炼手的灵活性，同时发展学生的审美意识，提高学生对美的品位。
3、情感态度与价值观
了解“十字绣”不仅可以悦性怡情，还可以大大满足自己的成就感，绣品作为亲手制作的礼物送人是最佳的传情达意的方法，也是最值得珍藏的。
三、课程内容
1、掌握十字绣的基本方法。十字绣的绣法非常简单，只需根据设计图稿在网格面料上将线通过十字交叉的方式穿过网格即可。由于已经有几百年的发展，各种颜色的刺绣线被人们编上了号码，每幅图案都被设计师作了特殊处理，每张设计图稿都是按照线号来制作的。即使是很复杂的图案，只要按照设计图稿的位置选用适当的线进行刺绣即可完成。
2、熟悉十字绣的基本材料。十字绣的基本材料是刺绣线和特殊工艺制作的网格面料，只要有设计图稿并掌握基本的刺绣方法就可以进行。
3、引导学生在欣赏各种“十字绣”作品的同时对十字绣进行创新设计。十字绣可分:卡通类、人物类、风景类、花卉类、动物类等……
四、教学重难点：
教学重点：初步掌握十字绣的方法和技巧，学习利用十字绣作品表现自己感兴趣的题材。
教学难点：能够抓住十字绣作品的主要特征并使作品富有情趣。
五、教学措施
1、教师在辅导学生实际制作时，要注重培养学生的创新意识，在作品的构思和制作上，要启发和鼓励学生大胆想象，大胆创新，科学合理。
2、在教学中，师生之间，生生之间应建立民主、平等、友好、协作的关系。
3、在讲授技巧时，要熟练演示，步骤清晰，讲解透彻，点拨精辟，充分调动学生的积极性，使学生主动地去完成。
4、在学习过程中，要传授一些基本的制作方法，这些方法要有非常鲜明的实践性，要学以致用，尽可能地把理论和知识转化为能力。
5、要注重学生在学习中是否积极参与，在创造过程中他们合作是否成功，在原有的基础上他们的动手，动脑能力和实践能力是否有所提高。
6、让学生欣赏大量的优秀“十字绣”作品，是学生开阔眼界，陶冶情操，提高素养和创新能力的重要手段。
六、课时安排
十字路口车流的测量与统计课题： 方程 年级： 初中三年级 地点： 学校附近的十字路口 目的： 1.会从实际问题中抽象出数学问题，得到简单的数学模型，通过解决数学问题，从而解决实际问题。2.通过此次活动，让学生认识到个人的便利与他人密不可分，良好的交通状况与每个人都有关。人人应当关心。途径： 统计十字路口的车流状况，提出缓解交通堵塞的方案 准备： 复印学生页，选择交通比较拥挤的十字路口 步骤： 1.教师介绍 简要介绍本地区道路交通状况，说明本次活动的主要内容及安排。启发学生思考交通状况与环境的关系：对人们的安全可能怎样？对工作生活可能怎样？对空气的影响怎样？对树木花草的影响怎样？2.学生分组 教师将学生分成两个大组，分别在两个十字路口（没有转弯灯的路口和有转弯灯的路口）进行测量。每组再分成四个小组——十字路口的东、南、西、北各一个，要求各小组的人再具体分工，负责不同的统计任务，分别统计在一定时间内（如10分钟）通过该路口的直行车、左转弯车、右转弯车、自行车的数量，以及这段时间内红、绿灯的次数。重复几次，做好记录，然后求出平均值。3.统计调查 在适当时间内，到学校附近的十字路口，学生按照上述的分组及要求统计各种过往车辆的数字。重复几次，做好记录，然后求出平均值。并将数据填入学生页的表中。4.交流、计算、讨论 回到教室，各组将本组的统计结果汇总，并写在黑板上（可用图表表示）。引导学生分析这些统计数据，如果路口拥堵，能否从这些统计数字中发现路口拥堵的原因。例如，路口东西方向绿灯的时间为 x 秒，南北方向绿灯时间为(60-x)秒（假设一分钟为一次红绿灯交替的周期，忽略黄灯时间），而东西方向需通过的汽车为a辆，南北方向需通过的车辆为b辆。则只有a/x = b/60-x时，此路口的红绿灯的时间比例才合理。否则应适当增加（或减少）某一方向的红灯（或绿灯）的时间，以使其达到平衡。上面只是最简单的一种情况。对比有转弯灯的路口的情况，看看这两个路口交通情况是否不同。在修建立交桥有困难的情况下，没有转弯灯的路口有无设置转弯灯的必要？如需设置，各种灯的时间应如何安排？5.进一步的讨论 结合上面的结果，可进一步引导学生探讨城市交通堵塞问题、汽车引起的空气污染问题及解决措施。例如，如何治理自行车的问题，可否增加公交车和自行车的数量，可否设置公交车道，应否限制私人汽车的数量，应否发展城市地铁，自己经历过的交通堵塞的感受和后果等等。6.撰写报告 教师简单对总结进行评价，然后提议学生撰写调查报告，将统计数据、讨论结果、解决措施等汇集成文，提交交通管理部门或有关报刊。
一、从纵向划分
例如:
She has a few pens.她有几支钢笔。
She has few pens.她几乎没有钢笔。
There is a little water in the glass.杯子里有一点点水。
There is little water in the glass.杯子里几乎没有水。
二、从横向划分
例如:
She has few friends.她几乎没有朋友。
There is little milk in the glass.杯子里几乎没有牛奶。
I have a few friends in this city.I often go to visit them.
在这个城市我有几个朋友, 我常常去拜访他们。
I’m thirsty.Please give me a little water.
我口渴了, 请给我一点水。
通过“十字分割记忆法”教学little, a little, few, a few, 学生只要一见到这四个词, 马上可随手一画, 轻而易举就回忆起这四个词的意义及用法, 并能正确区分, 准确运用。
另外, 在综合运用语言的过程中, 学习者掌握词语的意义、用法及区分是不够的, 教师有必要充分阐述在语境中用词的重要性。如:Tom和Tina一起去书店, 看到一本字典, 定价18元。Tom有50元钱, 但不想买, 于是说:“I have little money.I won’t buy it.” (我没有什么钱了, 不买了。) Tina只带了20元钱, 但她很想买这本字典, 她就会说:“I have a little money.I’ll buy one.” (我还有点钱, 我要买一本。) 在这种情况下, little所表示的数量实际上比a little所表示的还要多。同样, few和a few的选择及实际意义由语境决定。例如:放假时Ben走进学校, 看见有几个同学, 比起往常来看, 这几个同学少得可怜。在这种语境的支配下, Ben会说:“There’re few classmates in the school.” (学校里同学寥寥无几。) 但如果Ben认为放假了居然还有同学在校, 真是出乎意料, Ben就会说:“There’re a few students in the school.” (学校里还有几个学生。) 学生此时的实际数量并没有什么变化, 但由于语境不同, 所以分别用了few和a few来表示。
他上初中了，一如既往的倔强，青春的印迹越发明显，稀疏的胡渣告诉我，他开始有自己的认知。
他的父亲觉得他叛逆，什么事都要反其道而为，爱好摇滚、明星，衣服穿得花里胡哨，沉湎于电脑中的游戏世界。也从他的身上，发现淡淡的烟味，好几次老师打来电话批评，一度让人特别失望。
我不这么认为，从他小时候把我钓的鱼放回河里，说“鱼的妈妈会想它”开始，我固执地相信他的善良，这一观念的坚持，直到今天，哪怕他调皮、不听话，让我流泪，我还是愿意相信，他只是青春期爱玩一些而已，本性里，仍然是一个好孩子。
因为，他今天早上临走的拥抱，还是那么温暖。
二
最近一段时间，他有些暴躁，前些天，因为睡觉太晚这种小事，还与父亲吵了一架，看着这两个气得筋青面红的男人，我茫然不知所措，转过头才想起：果真是一个模子刻出来的啊，连争执起来，都一个样。
吃晚饭的时候，说到了他最近弹琴的事，打小，他喜欢弹钢琴，报了培训班，买了琴，陪着他练习，听那些美妙的音乐，是我一直认为最幸福的事情，五六年都坚持下来。如今，他却因为电脑游戏放弃了坚持，我没有批评他，只是平心静气地讨论，谈毅力，谈坚持……
埋头吃饭的他有些不耐烦，我唠叨了许久，也不见他回话，也许是我语言过于苍白，想起了本地报纸上的一件事，一个残疾人，用几年的时间绣成一幅《清明上河图》，卖了高昂的价格，报纸也做了宣传报道。
我只想用这件发生在身边的故事告诉他毅力的重要性。没有想到的是，他终于打破沉默，冷不丁地将了我一军：“你说做事要有毅力，那你毅力一次给我看看，绣幅《清明上河图》？”
三
我承认自己性格还是过于冲动，哪怕已是如此年纪，看着他眼神的不屑，我一发狠，做出了一个大胆的回击：“如果我绣出《清明上河图》，你就好好学习，考上重点大学给我看？”
他点头答应了，可能觉得我完成不了如此浩大的工程。
是的，这也许是我今生最胆大的赌约，我不确定我是否能够完成，直觉告诉我，很难。因为十字绣本来是我工作之余的一个业余爱好，甭说绣一幅《清明上河图》，即使绣一只小小的手帕，最快也得绣一个月，
但是，再难，我会去做，因为，他是我生命中最重要的男人之一。
四
第二天，我去市场寻找《清明上河图》的模板，寻找了好几家商店，老板一听，都在摇头，说没人会去做这么艰难的十字绣。只得打电话给上海的朋友，托她帮忙购买，得知事情真相，电话那边的她沉默许久，挂电话前，我明显听到一声叹息。
当快递员把材料送到我面前的时候，尽管心里早有准备，我还是惊呆了：底布宽24.8厘米，长528.7厘米，光丝线的颜色就多达87种，装在半米多高的纸箱里，且在五米多长的画卷里，共绘有五百五十多个各色人物，牛、马、骡和驴等牲畜共五十多匹，车、轿和大小船只各有二十多处，房屋、桥梁和城楼等特色迥异。所有的细节，都和那幅画一模一样，一个人物都不少，至少要几百万针。
开弓没有回头箭，前方再难，我会给他做出榜样。
五
我开了一家毛衫厂，白天总要去厂里工作，联系客户，检查生产，规划市场……一堆一堆的事情等着我，没有时间可以去绣，只能安排到晚上。每天晚饭后7点左右开始绣，一直绣到晚上10点，每天一定要坚持三个小时，这样一来，大概5年内能把《清明上河图》绣好。从此，我不再去喝茶，不再去散步，我放弃了所有的爱好，只为那个给他的诺言。
每天晚上，他练琴，做作业，我绣《清明上河图》，好几次看到他不相信的眼神，我不理会，既然语言让他不相信，我还能说什么呢？继续我的事吧，事实会证明一切。
他有想玩电脑的时候，我会扬扬手中的活儿，停顿几秒，他看看我，转身拿起作业本。
他的生日，晚餐后，想跟同学出去玩，我没说话，走向十字绣，他把同学送出了门。我的生日，他父亲劝我休息一天，我拒绝了，我不想看到他有一丝的怀疑。
六
半年过去了，我很累，但也看到了他的变化，辛苦之余，也有欣慰，与他一起努力，我在日记本里，写下这句话。
有几次，在我工作的时候，他端了红糖水放到我身边，活动手腕，端起来放到嘴边，很香，很甜。
也许，这便是幸福的味道。
随后的一天，发生了一件奇怪的事，他跑到我跟前，让我停止绣花，我不解，他说：“我明白了，别绣了，你这样一直绣下去，会伤眼睛和伤身体的。”
我拒绝了他的好意，不能因为他的进步，而违背诺言，除了毅力之外，我还想用实际行动告诉他一个道理：答应人家的事，就要做到。
他居然落泪了，我确定，那是泪水，好多年没见到了，更奇怪的是，我也流泪了，还特别开心。
七
40个月之后，他上了高中二年级，懂事了许多，成绩也挺不错。
40个月之后，找不到绣花的材料了，仔细一看，我居然完成了这件《清明上河图》。
看到成品，我不敢相信，拿到商店去装裱，店主激动又奇怪的看了我半天，最后，开价25万要买。我没同意，这也许是个天价，但跟他比起来，什么都不是了，我要挂起来，让他一直看得到。
他的父亲为我跟他举办了一个晚宴，庆祝我的成功和他的进步。
破例，今天我允許他喝一点点红酒，他举起酒杯，望着我说：“妈妈，这三年，你辛苦了。”
他的父亲补充了一句：“你妈一直都辛苦。”
烛光下，分外温暖，眼眶里，湿湿的，是爱，是幸福。
（编辑 王诗园）
1.开班工作安排
学习目标： 1.组织教学
2.了解在绣十字绣的过程中的注意事项 教学流程：
一、导入
大家好，欢迎大家来到5（2）班教室，很高兴在这里看到这么多的“绣娘”。这节课我们就先来互相认识。
二、点名，师生互相认识 1.点名
2.师生互相认识，选出班长和后勤部长 3.分小组，选拔组长，安排组长任务 组长负责小组纪律，并收工具
三、讲准备工作
1.每个同学准备好针线和半绣品 2.准备好小剪子
四、注意事项
1、在课堂上，听老师和班干部的指挥，不得到处乱窜
2、在绣的过程中，注意针，不要刺伤别人
3、下课，将所有的物品清理好，上交给班长。
四、总结
2.初识十字绣
学习目标：
1.让学生了解十字绣的起源与发展。2.使学生掌握十字绣的基本技法与窍门。
3.提高学生的动手实践能力，审美情趣，培养学生的创新精神。工具：课件、绣花针、彩色丝线、格纹布。教学流程：
一、导入新课，激发学生的兴趣。
同学们，随着生活水平的提高，有更多的同学搬进了新居或重新装饰了房间，在这时，你们发现妈妈都用哪些物品来点缀房间，让我们的家更温馨。
二、欣赏十字绣作品
1、中国的四大名绣是苏绣、湘绣、蜀绣、粤绣。我今天为大家带来了几幅苏绣的作品，让大家来欣赏一下。
2、学生观看苏绣作品
3、近两年街头巷尾又流行了“十字绣”。提问探究，从这个题目你知道了什么？
4、你在生活中看到的哪些东西是用十字绣做成的？
5、观看十字绣作品（1）什么是十字绣？
十字绣，是用专用的绣线和十字格布，利用经纬交织的搭十字的方法，对照专用的坐标图案进行刺绣，任何人都可以绣出同样效果的一种刺绣方法。十字绣是一种古老的民族刺绣，具有悠久的历史。在我国许多少数民族的日常生活中，一直以来就普遍存在着自制的十字绣的工艺品。由于各国文化的不尽相同，随着时间的推移，十字绣在各国的发展也都形成了各自不同的风格，无论是绣线、面料的颜色还是材质、图案，都别具匠心。
十字绣起源于中国，传统婚嫁时女方会给男方送上自己一针一线纳出的鞋垫，这种鞋垫的工艺就是十字绣，只是现在会的人越来越少，传统的习俗慢慢的都失传了。
后来这种工艺传到欧洲，广泛流行于欧洲等国家和地区，以法国、英国、西班牙、葡萄牙等国的皇室贵族为主。由于它是一项易学易懂的手工艺，所以流行很快变得广泛，受到不同年龄的人们的喜爱。后再次引进中国，在这个传统的刺绣大国，更加深受喜爱。
十字绣种类很多，分为钟表、风景、字画、静物、人物、卡通、花卉、动物、抱枕、中国风、宗教、钱包、车枕、卡套、卡包、双面绣、三面绣、立体绣、手机袋、平安福、挂件、家居用品、配饰、转绣系列、个人写真、婚纱十字绣等。（2）主要用途
从十字绣的用途上看大致分为四部分，第一是服装、服饰；第二是佩饰、饰品；第三是日用品及家居装饰；第四是休闲、交友。A、服装、服饰。
在欧洲，十字绣在七八十年代时就风靡一时，在中国，早在唐代时期敦煌壁画中就有“云肩”，“云肩”这服饰在隋唐、元代等时期，只有皇宫贵族上流社会人士方可使用（享用），其中图像有“四合如意”“福庆如意”等。在产品上有“云肩”绣包，及儿童用的围嘴等。B、佩饰、饰品。
佩饰在远古时期从产品类别分有：荷包类、烟荷包、香荷包、腰荷包、杂宝抱肚荷包、扇套、扇袋、帕袋、眼镜盒、饰品盒多为达官贵人之用，文人墨客之用。从含义上有《西厢记》中的《赖柬》、《拷红》、《听琴》、《佳期》、《蝶恋花》等多为爱情，多子多福等寓意，平安、吉祥、如意。C、日用品方面。
旧日的门帘，“帐挂”“枕头”等日用品，著名绣片有“三羊开泰枕头顶”、“渔翁得利”、“仙壶集庆”、“福在眼前”、“门帘飘带”等。
6、相对苏绣来说，十字绣有什么特点？（简单、易学、易操作）
2、实物展示，让学生通过观察给予评价。
7、出示：坐垫、钥匙扣，卡套。
三、介绍材料
1、古人云：巧妇难为无米之炊，你们知道做“十字绣”需要哪些材料吗？
2、师适时板书：剪刀、绣线、绣针、绣布、图纸。
四、观察初学绣法
1、教师示范讲解
2、安全教育：
不嬉戏，不用针玩，注意拉线时不扎到人，不走动绣。
3、学生动手操作
五、总结
3.学习穿针引线
教学目标：
1.指导学生学会穿针。
2.在感受劳动的乐趣的同时应注意安全。工具：课件、绣花针、彩色丝线、格纹布 教学过程：
一、揭题导入
在日常生活中，每当衣服破了，钮扣掉了，书包裂口了，你怎么办？这些事都是说帮你做的呢？想不想自己来学穿针呢？谁会？你怎么做的？
二、看看说说 1.出示针，认识针。2.学习针的捏法。3.学习穿线。
三、想想试试
学生练习，互教互学。
四、展示评论：
六、总结
4.学习单个十字绣
教学目标：
1.使学生掌握“十字绣”的基本针法。2.使学生了解单个十字绣。
工具：课件、绣花针、彩色丝线、格纹布 教学过程：
一、导入：
大家来学习一下“十字绣”的基本技法：
二、了解基本针法
1.针法：全针、半针、1／4针、1／2针
2.十字绣布上得方格形成无数得小孔，每个小孔都是插针得位置。3.全针绣。4.1/2 针。5.3/4针。
6.勾边，用回针得办法，应在整个图案成功后再勾轮廓线。
7.法兰西结，将线绕针一圈，用不绣花得手指拉紧绣线，将针穿过绣布。7.完成针，别打结，在背面穿过几个针步，剩下得剪丢掉。
三、学习单个十字绣针法。1.师示范讲解。
2.学生练习。3.小组交流互学。
四、总结
5.学习连续针法
教学目标：
使学生了解连续针法。
工具：课件、绣花针、彩色丝线、格纹布 教学过程：
一、导入：
大家来回忆上节课内容。
二、欣赏连续针法十字绣
三、学习简单连续针法 1.师示范讲解。
2.学生练习，小组内互学。
四、总结
6.全针绣法1 教学目标：
1.学习埋线、走线 2.使学生了解全针针法。
工具：课件、绣花针、彩色丝线、格纹布 教学过程：
一、导入：
大家来回忆上节课内容。
二、学习埋线、走线 1.师讲解示范
2.生练习
三、学习简单全针法 1.师示范讲解。
2.学生练习，小组内互学。
四、总结
7.全针绣法2 教学目标：
使学生了解全针针法。
工具：课件、绣花针、彩色丝线、格纹布 教学过程：
一、导入：
大家来回忆上节课内容。
二、全针法 1.师示范讲解。
2.学生练习，小组内互学。
三、展示评议
四、总结
8.清洁、保护十字绣
活动内容：清洁、保护十字绣 活动目标：
1、懂得十字绣的清洁和保护。
2、提高学生的审美情趣。活动过程：
一、导入
1、要完成一幅精致完美的十字绣作品，不但要经过日夜的辛勤劳作，还要在绣制的过程中小心翼翼注意各种各样的细节以免给作品带来不可补救的遗憾。
二、绣品的保护和清洗。
（一）普通的洗涤方法
1、将绣品直接泡在清水使用倒普通的洗涤液揉搓干净（切记不要机洗，不要使用洗衣粉，不要揉搓或挤压）；
2、过大量清水冲洗干净后，把作品展开悬挂滴水晾干（不能在阳光下爆晒）,或者平铺在预先准备好的白色干毛巾上，然后卷起毛巾把多余的水份压出，展开放在通风处晾干，晾干后从背面熨平。（用熨斗从绣品背后熨平，注意温度一定要掌握好，以免把绣品熨坏）
（二）最正确的清洗和保养方法
1、将绣完的十字绣布放入冷清水中先浸泡3分钟。
2、倒入一瓶盖约20毫升德盛牌十字绣特效清洗液，按比例（1：30）兑水稀释。
3、将从冷水取出的绣品放进稀释好的德盛牌十字绣特效清洗液稀释液中，泡浸约10分钟。
4、对有污渍处适当揉搓，但要力度不宜过大。
5、过水冲洗干净后，直接悬挂在通风处滴水晾干。
6、晾干后，直接把绣品卷起来，可以不熨烫直接装裱！免熨烫，为你省去多重费用、麻烦和担心（怕熨烫坏）。
三、总结：如果要想长久保持绣品的光泽如新、延长绣品的寿命周期，如何清洗和保养就显得十分重要了。
9.练习绣
活动目标：
1、在操作中掌握十字绣的针法。
2、培养学生的耐心。活动过程：
一、导入
十字绣是一门美丽，而且简单的艺术，学会很容易。但是，从学会到绣起来很得心应手，则要多绣一些作品才可以。所以，我们一定有这个决心，完成作品的决心。
二、经验之谈
1、挑绣。挑绣是当之无愧的绣法速度之王。挑绣的速度绝对不止提高了一倍。但是挑绣的缺点也是很明显的，最遗憾的莫过于针脚不够整齐了，如果你有耐心在线没拉匀的时候用手拉一下，绣出来还是能看得过去的。还有挑绣只适合绣成片的颜色时使用，散乱的针因为要计算下一针的出针点，比较麻烦，也容易绣错。而对那种只有几针的颜色就更加的无能为力了。
2、一只手上，一只手下。最通常的做法是用重物把绣布的一端压在桌上，绣的时候用在上面的手轻轻捏住绣布就可以了，还可以不弄皱绣布。埋线头也很方便。等你熟练以后，沙发上，床上，在哪里都可以用这种方法，多练习一下就可以了。
3、综合法。什么是综合法呢？其实说白了就是乱用一气，哪里适合用那种方法就用那种方法。推荐右手在上面，这样可以在适合使用挑绣的地方不换手直接使用挑绣。在绣成片的颜色的时候，通常喜欢使用挑绣绣压在下面的半针，然后使用一手上，一手下的办法绣在上面的半针，这样就可以做到又快又好。
三、学生操作实践，教师巡视指导。
四、总结
10.练习绣
活动目标：
1、让学生在操作中熟练掌握十字绣的针法。
2、培养学生的耐心和细心。3.安排展示事宜。活动过程：
一、谈话激励导入
只要同学们一直坚持练习，一定会绣出好作品的。
二、小组内练习交流，师个别指导
三、评议优秀作品
四、安排展示事宜 1.班长策划
2.选几名成员帮忙布置收拾
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