初中化学典型实验探究

初中化学典型实验探究（共11篇）

初中化学典型实验探究 篇1

生物教研组

一、选题背景及意义： ㈠选题背景：

传统生物教学中，注重对学生进行生物知识的传授和解题方法的训练，某些新知识的学习,虽然也借助于实验引入，但往往在处理实验时，忽视其所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能，造成教师的讲实验与学生的记结论，虽能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但不利于培养学生的探究能力。

鉴于上述现状，我们要加强初中实验教学，尤其是注重在教学中挖掘典型实验，多进行探究性的实验的研究，为学生构建开放、宽松的学习环境，从而让学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高学生的创新能力、移植应用能力、探索实验新现象等探究能力，具有现实的实践价值，也对课堂教学从根本上改变传统的接受式学习具有重要意义。

㈡选题意义：

生物实验是生物教学的重要环节,天然地具有进行科学探究、培养学生科学探究精神和科学方法的功能。课题的研究就是在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，按新课程的要求，剖析典型实验的探究过程，通过创设生动的情境，启迪学生的思维，改变过去传统的讲授式、灌输式的教学模式，将本来单调的演示实验变为生动活泼的探究式实验，将学生的被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理，设计实验过程，主动地分析归纳和总结，提高实验的智力价值，从而让学生从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，学会科学探究的方法，初步形成科学探究能力。这样可以使学生在获得知识的同时，学会实验技能，养成主动探究的学习习惯，达到改变学生学习方式的目的，以适应当前生物学科中素质教育的需要。

本课题针对生物中的典型实验进行研究。创新之处在于通过剖析典型实验，引导学生学会探究过程，从而培养探究能力，并合理评价，使学生获得知识的过程自主化。

二、课题概念的界定：

1．探究能力，包括以下内容：观察现象并提出问题的能力；提出猜想、形成假设的能力；收集、处理信息的能力；制定探究计划、进行设计与实践的能力；科学解释和评价的能力；表达与合作的能力。

2．典型实验，在本课题中界定为：探索性实验。是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。简单理解为运用一 些已经知道的外部因素去研究一些我们未知的东西，然后得到一个产生的结果，这个结果就是我们探索的结果。

三、课题研究目标：

①根据生物课程标准的要求，通过对生物中的典型实验的探究，培养学生具有一定的探究能力，为学生的自主学习打下良好的基础。

②提高学生学习生物的兴趣，让学生积极、主动的参与实验探究活动，从而改变学生的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

③通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。

四、课题研究的内容及做法：

㈠用典型实验设计教学活动，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。

①创设情景，引导学生“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。

②借助依据，鼓励学生“猜想”，培养学生形成假设的能力。在设计中有意识的让学生对知识进行猜想，既可以培养学生的想象能力，又可以激发学生的探究能力。

③师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。

④领悟过程，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力。

㈡借助典型实验进行探究，引导学生进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养学生的探究能力。

①引用典型选题，把握原理，多方求证。选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。

②改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念的形成途径，培养学生的创新实践能力。

㈢根据课堂教学案例的设计，制作适合课堂教学的典型实验课件，辅助课堂教学。

五、课题研究的理论依据：

1．建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2．《生物课程标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

六、课题研究可行性分析：

㈠人才条件有足够保证。课题主持人刘焕升是中学高级教师，长期从事学校管理，教育教学经验丰富，先后承担多项课题研究，理论水平很高；其它成员都为中学一级教师，教科研能力强，先后发表论文多篇，都有很强的开拓创新精神。

㈡经验积累丰富。我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验和研究，积累了大量的经验。

㈢教学设备齐全。作为省规范生物校，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件优越。

㈣研究的保障措施：

①加大领导力度。学校成立课题研究领导小组，全面负责课题研究，组织相关人员，围绕本课题积极开展前期准备工作和调查研究工作。

②加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。

③建立健全研究制度。定时间、定地点、定研究内容，保证研究的有序开展。④学校设立课题研究基金，全力保证研究工作的开展，确保课题研究的顺利进行。

七、课题研究的原则：

①主体性原则。教师要树立“以人为本”的理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一种开放民主的教学氛围，使学生真正成为探究问题的主人。以全体学生的参与为原则，以学生的探究能力的形成和发展为目的。

②创新性原则。教师要转变教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。③开放性原则。即把小课堂与“大社会”结合起来，让小课堂走向大社会，将“大社会”引进小课堂。

④激励性原则。培养学生学会探索问题、解决问题的能力，树立积极向上的情感，磨炼学生坚强的意志，使学生体验到成功的喜悦。⑤理论与实践相结合的原则。用科学理论设计实验，从实验中探索总结内含的生物知识、原理，加深对生物知识的认识。

八、课题研究的方法：

本课题主要采用以下方法进行研究：

①理论研究。学习有关教学理论，依据现代教学和认知心理学理论，构建与教学模式匹配的教学策略。

②文献法。查阅有关资料，了解国内外本课题研究进展的情况，为本课题的实证研究提供经验和理论指导。

③经验总结法：在研究和实践的过程中，及时总结经验和教训，积累素材，随时修改、补充和完善操作措施。

④行动研究法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。在研究过程中，不断探索实施有效操作策略，使理论与实践有机结合起来。

⑤案例研究法：通过在教学实践中应用的代表性的典型实验案例，进行观察、分析、反思，提出解决问题的办法和思路，积累教学经验。

此外，我们还将结合课题研究实际，采取问卷调查法、谈话法等方法进行研究。

九、课题要解决的关键问题及措施：

㈠组织学生进行探究性学习有关教育创新要求的理论。

科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习有关教育创新要求的理论。

①体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。②意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。③意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。④意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。⑤体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。㈡用典型实验设计教学活动。

①主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生的探究兴趣。也可创设情境，引发学生提出问题的兴趣。

②变讲授式为探究式，深入挖掘实验的原理，将知识形成过程重新展示给学生，引导他们分析、假设、论证，探索生物学科的探究方法。③面向全体学生，并关照个别差异。

④注重实践运用。新课标中将“运用所学知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”，重点强调的是解决问题的探索过程，而不是简单机械的应用，所以教师设计的选题，不仅要有利于巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生应用意识和实践能力的培养。

⑤充分挖掘并利用各种信息资源为学生的探究活动提供足够的支持。㈢辨证地处理教师指导和学生自主的关系。

①提高素质，驾驭课堂。时刻关注学生参与，教师要随时进行调控，而不是放任自流。②积极探索，注意引导。课题的顺利开展是以全体学生的参与并积极主动的探究为前提，教师要尽可能的为学生创造自主探究的机会，放手让学生去做，给他们构建开放的空间。

③对学生探究活动的评价方式。

新课标指出：对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在教学实践中，可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合等评价方式。同时可以培养学生的自主能力。

十、课题研究的过程： ㈠课题实施步骤及设计

1、课题准备阶段（2010年10月——2010年12月）①制定课题实施方案和研究计划。②学习相关理论，着手搜集相关资料。

2、课题研究阶段（2011年3月——2011年12月）①确立探究的典型实验。

②按照教学进度，对典型实验进行研究。③形成有关典型实验的案例。

3、课题总结阶段：（2012年1月——2012年5月）

撰写课题结题报告，总结课题研究成果，做好结题材料的整理和汇编，全面展示结题成果。

㈡预期结果：: ①形成研究报告 ②典型实验案例汇编 ③课件证书等形式。

㈢课题组主要成员名单：成员：鹿翠萍

初中化学典型实验探究 篇2

一、设计丰富的学生探究性实验

实验是化学的重要研究手段与主要学习方法。但许多教师只重视教师演示实验, 而忽视学生的探究性, 即使是让学生来做实验, 也大多让学生照着教师预定的实验方案展开, 学生没有独立探索与实验的机会, 这样的实验并不是我们所追求的。新课改提出了以学生为中心的教学理念, 这同样是化学实验教学的重要理念。为此, 我们不仅要重视教师的演示实验, 还要关注学生的探究性实验, 让学生有更多亲自动手操作的机会, 让学生在实验中展开积极的思考与思维, 能够充分运用所学知识与生活经验来展开自主而独立的实验探究, 在探究中来自主地构建知识, 掌握实验方法, 提高学生实验技能。

1. 科学调整教材实验设计。

教材上所安排的实验并不是完美的, 考虑的是大多学校、大多数学生的一般情况, 我们所在的学校、面对的学生又具有一些特殊性, 因此在学生进行探究性实验时不能盲目而机械地照搬教材实验, 而是要根据学生的实际学情以及学校的实际情况来进行科学合理的调整。这样的实验才能贴近学生, 贴近生活, 才能激起学生参与探究的激情, 符合学生的最近发展区, 才能让学生能够运用所学来顺利地完成自主探究。

2. 引导学生独立完成实验。

教师不要对学生的探究性实验干涉过多, 要充分放手, 给予学生更多的自主权与选择权, 让学生有更多展现自我的空间, 拥有更宽广的学习平台。教师要以组织者与指导者的角色参与到学生的小组实验中来。鼓励学生大胆猜测、制定实验方案, 进行实验操作, 实验数据的收集与分析, 归纳与总结等。让学生全程参与到实验中来, 而教师只是在必要的时机给予学生必要的启发与诱导, 指导学生展开独立的思考与积极的实验操作, 这样才能确保学生在实验过程中的主体地位, 让学生经过独立思考与思维, 来自主地进行发现与创造。这样学生不仅可以掌握基本的化学知识与技能, 更为重要的是掌握了学习化学的重要方法, 促进了学生实验技能的掌握与化学思维的培养。

3. 让学生学会实验后反思。

实验完成后, 不管成功还是失败, 都要让学生进行实验反思。这样就可以让学生在头脑中再进行一次实验操作, 让学生以新的角度来观察与思考, 让学生不但能总结成功, 更能汲取失败的教训, 这些都成为学生今后实验操作与化学学习的重要基础。对于实验后的反思, 可以小组为单位来展开, 通过组内的充分的交流与讨论, 来实现全面而客观的认知, 并让学生形成书面材料, 从而为学生今后更好地进行探究性实验打下坚实的基础。

二、开展丰富的课外实验活动

化学与人类生产生活密切相关, 化学学习的外延就是生活的外延, 这决定了化学学习不能只是局限于教材, 而是要向宽广的现实生活空间延伸。新课改明确提出化学教学要走进生活, 走向社会。实验教学也不能只是局限于教材, 限定在教室, 而是要坚持课内学方法, 课外求发展的教学原则, 将学习的视角由课内引向宽广的课外, 带领学生走进生活世界来学习化学。这样既可以开阔学生的知识面, 丰富学生的课余生活, 激发学生对化学学科的热爱, 同时又可以实现因材施教, 培养学生的探索能力, 促进学生富有个性的发展。我指导学生组建课外实验兴趣小组, 让学生以小组为单位来完成更多的实验。

1. 与教材同步的课外实验。

在教学中并不能完成所有的实验, 而课外则不一样, 课外有着更为宽广的空间、自由的时间, 这正是学生开展趣味实验的最佳途径。为此在教学中, 我们可以让学生完成一些课上没有时间完成或是教材没有安排的便于操作的实验。如测量空气中氧气的含量等。学生参与的积极性也非常高, 全程参与到实验方案的制订、器材的准备与实验的操作中来。这样的实验成为了课堂教学实验的有效补充, 可以加深学生对化学知识的深刻理解与灵活掌握。

2. 寻找生活中的化学现象。

化学与生活密切相关, 在人类生产生活中处处都有化学的影子。因此我让学生从化学的视角来审视生活, 寻找生活中存在的化学现象, 用课堂所学化学知识来解释这些生活现象, 并设计实验来解决这些问题。如让学生为家庭来自制简易过滤净水器。在这样的实验中学生可以切身地感受到化学与现实生活的关系, 感受到化学知识的实用性, 这样更能激起学生对化学学科更为浓厚的学习兴趣;同时在运用中来提高学生对知识的理解与运用, 这样更加利于学生探索能力与创新能力的培养。

初中化学实验教学探究 篇3

初中化学知识涉及范围广但讲解又不透彻、不祥尽，学生常有理不出头绪、化学知识凌乱的感觉，造成大多数学生由开始的兴致勃勃学习到中途的厌学状态，学生学习兴趣的培养是不容忽视的，让学生在了乐学的氛围中掌握知识是突破初中化学知识难学、难掌握的关键。根据教学经验以及目前课程改革的教学要求，我认为化学实验以它獨特的优势，成为了保持学生学习兴趣的有效途径，在教学实践中，化学实验教学贯穿学习过程的始终。

一、做好演示实验，开足实验课

演示实验有助于学生认识和理解物质的变化和性质，培养学生的观察能力和分析事物变化过程的能力。但对于农村中学的教学现状处于师资力量薄弱、实验老师不到位、实验药品短缺等问题。要上一节实验课，教师需要亲自准备仪器、筹措药品、组织学生，课后的收集整理工作更是麻烦，所以有的教师干脆就不上实验课，或是很少上一节实验课。教材中的实验让学生看看、教师说说、认为这样学生易管理、课堂好控制。试想：这样怎能培养学生的学习兴趣？又如何谈培养学生的操作能力及实验探究能力呢？今天学生记忆了说教的知识，明天还会乐于去记枯燥的知识吗？基于这些认识我在教学中认真完成每个演示实验。规范自己的操作，严谨对待每个环节，给学生起到做实验的表率作用。短缺药品想办法购置或寻找生活的代用品。例如制取氧气用到的过氧化氢溶液，可购置医用双氧水代替；金属锌用废旧电池的锌皮处理后代替；氢氧化铜用氢氧化钠和硫酸铜反应制取，干燥处理后使用；酸碱指示剂可用牵牛花、葡萄皮等代替。在演示实验过程中首先让学生注意观察，明确观察方法，寻找反应原理，及时联系知识内容，避免盲目只看个红花热闹，让实验流于形式。例如绪言中做镁带的燃烧实验时，耀眼的白光，快捷的反应带给学生的惊奇显而易见，此时我不失时机的将反应原理写在黑板上并将化学式也标注了一下： 点燃

镁 +氧气——氧化镁

Mg O2 MgO

化学实验现象的奇特，既出乎意料的结果，激发了学生的学习兴趣，学生记起反应原理也会很容易。

二、做好实验课的组织和引导

学生的实验课重在组织引导,学习小组采取互助和自愿的原则组建，有利于培养合作探究能力。在实验课中我坚持链条原则：（1）不强行规定必须的操作步骤，但学习小组根据实验题目理清实验顺序，设计自己的实验方案，做好学生实验中的分工。（2）学生实验时，教师要巡回指导，不可撒手不管。在指导时，多问其操作意图，少约束步骤、少批评，真正发挥学生实验自主探究的功能，最后要整理实验结果，成就感会激励学生的学习兴趣。学生在伙伴共同努力下完成实验，会有成功的喜悦感，尤其对于一些性格内向的学生，他们不愿意在老师面前暴露自己的不足，往往躲避老师的指导和帮助，老师发现不了他们的学习问题，不利于他们的发展。小组实验合作练习的方式，提高了他们的实验兴趣和实验能力。

三、创设探究实验练习，激发兴趣、培养能力

第二学期学生具备了一定的化学知识，熟悉了一定的实验操作方法，教师有目的设计一些实验探究题（或课后的实验习题）鼓励学生按照实验目的要求，根据已学的实验原理和方法，设计实验方案。教师在这个环节中要善于启发、引导和等待，给足时间思考和理顺，充分发挥学生集体智慧，调动学生参与活动。学生设计实验方案后，教师指出操作中的疑点，进行必要的点拨，和学生一起完成实验方案的设计和操作，达到实验题目的。例如：学习金属的活动性顺序后，可让学生自行探究铁、铜、铝三种金属的活动性强弱。第一组学生设计的方案是：将三种金属丝分别放入稀盐酸中，观察现象。铁、铝表面有气体产生，铜表面没有明显变化，证明铜的金属活动性较弱。由于铁、铝在稀盐酸中反应没有明显区别，该实验不易得出结论。当我看了他们的实验后，首先给以了肯定，理论上铝的反应程度要比铁的剧烈些，应该可以得出结论。但实验中用的铝片可能表面的氧化铝没有去除干净或铝片不纯等原因都会影响该实验的判断。提示学生可以重新做一次实验，该组学生通过思考又补做了一组实验，将铁丝和铝片分别放入硫酸亚铁溶液中，观察现象。理论上铝能把溶液中的铁置换出来，说明铝的活动性强于铁。但此实验现象还不太明显，还有更好的实验方案吗？于是学生又考虑到能不能将铁丝分别放入到硫酸铜溶液和硫酸铝溶液中呢？动手操作了一下，现象非常明显，方法又简便。学生验证自己猜想的同时，既发展了思维，又规范了操作行为，并学会了反思和评价。学生按自己的设计模式完成实验，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性。

四、增设课外实验活动，拓展思维

“学以致用”既是学习的最高层次，也是学习的目的，更是学生学习的动力。日常生活中化学现象是学生关注的热点，学生的心态就是认为我学习了化学知识能解决什么实际问题。设计一些家庭小实验使学生在家里能独立完成，进行探索。提高学生认知水平，促使学生“孜孜不倦”的探索奇妙的化学世界。例如铁钉生锈条件的探究，净水器的制作原理，鸡蛋壳成分的探究等等。由学生自主完成。对学生的要求高了，但学生的积极性调动起来了，学生在自己动手操作过程中伴随着需要的满足，心理的平衡，悟性的获得等内在精神活动，饱尝体验学习的喜悦。增设课外活动，开展兴趣小组活动，针对生活实际现象进行讨论和研究。例如对铁生锈现象的解释及如何进行防护，讨论整理出有效措施；解释食用碱面在蒸馒头中的作用，出现馒头有酸味怎样处理；食品箱中常有一小包干燥剂，它是什么成分，探究一下；如何进行土壤酸碱性的测定，提出土壤改良建议等等。初中化学涉及许多生活素材，这有利引发学生兴趣，学生多有好奇心，乐于关注身边事物及发生现象，教师利用这一特点多方面多角度多层次挖掘学生生活中的案例和素材，结合实际情况，最大限度的调动学生主观能动性，让其内心产生学好化学的倾向，收到事半功倍的效果。

总之，化学实验教学，要尽量给学生动脑和动手的机会，培养独立思考的习惯和勇于探究的精神，充分发挥化学实验的教育功能。

初中化学典型实验探究 篇4

天津市教研室 刘红梅

今秋义务教育新课程在本市全面实施。细心的同学会发现：新课本的内容与我们的生活实际很贴近;新课本的文字很生动;新课本的事例很有趣;新课本的插图很精美;新课本的实验很新颖。进而同学们会问，在新课程背景下的九年级化学学习应注意什么?怎样学习才能更有效?笔者建议同学们从分析义务教育新课程化学课标入手，理解新教材的特点，从而梳理出行之有效的学习方法。

一、义务教育化学新课标的主要特点

1.《义务教育化学标准》(以下简称《课标》)以科学探究为化学课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，又是义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中列出了科学探究的主题，并从“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”、“学习基本的实验技能”三个方面予以阐述，提出了“提出问题”、“猜想与假设”、“制订计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例帮助同学们更好地理解探究的本质。

2.《课标》在内容上加强了化学课程结构的综合性、弹性和多样性，进一步调整了内容和相应的难度。纯理论知识总量明显减少;如核外电子排布的初步知识、原子结构示意图等内容有调整;单质和化合物从“理解”到“能识别”，氧气和二氧化碳的化学性质从“掌握”到“知道”等。

3.《课标》注重从同学们熟悉的日常生活和社会现实中选取素材，如“海水制盐”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“农作物生长必需的化学元素”、“照相底片的感光”、“不同材料引起的火灾与自救”、“西气东输工程”、“富营养化污染与禁用含磷洗衣粉”等，以扩展学生的知识面。

4.《课标》注重实验内容和方法的改革。如建议以学生为主的化学实验42项和实验技能要求6项，实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显加强。

二、义务教育课程标准实验人教版化学教材的特点

1.新教材既注意学科知识的系统性，又注重从学生的生活经验出发，使学生在学习过程中，注意对生活、环境现象的观察，使同学们产生对自然、社会的亲近感，拉近生活与学科之间的距离，着眼于同学们对科学概念、观点的理解，形成最基本的化学视角。

2.新教材将学习内容和学习过程结合起来，不仅为同学们提供了学习的内容，还精心设计了学习的过程和学习方法的渗透。教材中有与同学们对话的阅读部分，有引导活动的“实验”“活动与探究”“讨论”“调查与研究”等部分，有提纲挈领的“学完本课题你应该知道”的归纳部分。多种形式的活动，有助于改变学生的学习方式，提供了比较合理和完整的学习过程。

3.新教材突出了化学实验在化学学习中的重要作用。实验内容不单独另立，而是穿插在基本理论、基本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，方便学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。实验的呈现方式多样化，增设了“家庭小实验”和“习题实验”。鼓励学生设计实验，降低操作规范要求，激发学生的.创新精神。

4.新教材注重科学探究，精心设计了“活动与探究”部分，上下册共设置32个“活动与探究”，主要是以实验承载。所涉及的内容广泛，既注重内容的科学性，使学生受到科学方法的教育，又注重探究的价值，提高学习的有效性。同时探究内容比较符合学生的心理，激发学生的兴趣。如“酸雨危害的模拟实验”“溶液酸碱度对头发的影响”“植物的花瓣或果实制指示剂”等，都颇具新意，深受学生的欢迎，学生也从这些活动中体验到化学的魅力。

5.新教材中设置的“资料”“化学・技术・社会”“拓展性课题”等内容，为不同的学生提供了兴趣发展、知识发展的条件。新教材在实验、讨论、小结、拓展性课题等部分恰当地留有一定量空白由学生完成，使学生不但要学习教材内容，还要通过学习活动补充教材内容，调动学生积极参加到学习活动中去，起到教材与学生互动的作用，其中不少地方蕴涵着对学生学习方法、科学方法的良好影响。

三、新课程背景下学好化学的方法

1.发现问题，产生兴趣，激发求知欲

世界是由物质组成的，我们生活在多姿多彩的物质世界里，每时每刻感受着物质世界的不断变化，新生事物的不断涌现。而化学就是一门研究物质的组成、结构、性质、变化、用途以及合成的基础自然科学，因此，化学与我们的生活休戚相关。当我们打开化学课本，就会发现它非常有趣：放在化肥袋内的碳酸氢铵在袋子和扎口都保持完好的情况下怎么会少了呢?用玻璃棒蘸了高锰酸钾和浓硫酸的混合物后去点酒精灯，为什么能把酒精灯点燃呢?棉手帕用酒精溶液浸后燃烧，手帕为什么烧不坏呢?……新化学课本把我们带入了一个魔幻般的世界，激励我们不断地去思考、去探索，使我们产生学习化学的兴趣和不断探索其奥秘的欲望。

2.积极动手实验，提高探究能力

化学是一门以实验为基础的学科，它的建立和发展与实验密不可分，化学上的许多原理、学说，都是在实验基础上建立起来的。因此，我们要积极、主动、认真、细致地去做好实验。首先，要认真观察老师的演示实验，从而学会严谨、规范、科学的化学实验操作方法，弄清实验步骤，实验装置的选择和使用的注意事项。其次，还要积极动手做好分组实验、拓展性实验和探索性实验。化学新课本内，无论是“走进化学世界”，还是“我们身边的物质”，都有大量的实验，需要我们主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步去实践。如蜡烛燃烧，尽管这是生活中常用常见的，但在平时，我们是很少去仔细观察的，学习化学时，就要求我们仔细地去观察：如它的颜色、状态、气味，燃烧时火焰的分层情况，反应后的生成物，等等。从而使我们在实验中学到新知识，在实验中学到实验技能，在实验中逐步形成科学精神。

3.夯实基础，善于梳理

化学新课程里的内容有的有一定的理论性，有的抽象性较强，需要我们多思考、多比较;有的实践性很强，需要我们多动手、多实验。因此学好化学，不但要在课堂里仔细听讲，掌握基础，在实验室里认真做实验;还要及时梳理，形成知识网络，不断巩固，才能逐步提高。

初中化学典型实验探究 篇5

2012计划

宁江区毛都站镇中学 马池玉

我申报并获得立项的课题《初中化学探究性实验的研究》已经在去年四月份进行了开题。现将这项课题2012年的研究计划安排如下。

一、在2012年3-7月对去年工作进行总结：

首先是通过第一轮复习，全体学生的具休反应与去年、前年的毕业生进行纵向对比，比较得出优缺点。并做好记录。

其次，通过5—6月分的模拟考试，统计好成绩与往界结业生的模拟成绩进行比较，通过比较获得实际意义上的支持。

第三，从8月份起我们将进行再次探究如下：

二、8月初进行两个探究实验研究“

一、对等量关系的探究”、“

二、对数量关系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的实验室制法

通过三次实验探究总结具体初中化学探究性实验教学方法，并写出论文。

初中化学典型实验探究 篇6

化学作为一门学科来说，它的实用性还是非常强的，而实验却是化学的命脉所在。 所以说，初中化学实验探究课题是很重要的，也是必不可少的。 研究有关初中化学实验探究课题，在很大程度上有助于提升学生的基础知识，进而不断强化学生的实践综合能力，最终让学生在一个良好的环境中感受到学习的趣味性。

一、质量守恒定律的相关概述

1、质量守恒定律的基本含义所谓的质量守恒定律，其实就是在化学反应中，参与反应的不同物质的质量总合等于反应之后不同物质的质量总合。在通常情况下，简单的化学反应，反应前原子的数目、种类与反应后的一样，这是质量守恒定律的实质。

2、质量守恒定律的历史起源在18 世纪的50 年代末，质量守恒定律就已经被俄国科学家罗蒙诺索夫所察觉，并引起巨大的轰动效应。 一直等到18 世纪 70 年代末，在法国科学家拉瓦锡的实验之后，质量守恒定律才真正被人发现，被人承认。 质量守恒定律在科学的不断发展中得以改进，质量守恒定律可以说是自然界普遍存在的。

二、质量守恒定律在初中化学实验探究题中的作用

如果说进入化学研究有一所大门，那么质量守恒定律就是打开这所大门的钥匙。 质量守恒定律，不仅为化学家对于研究化学变化提供相当准确的理论依据，还为后来的科学家发现有关于化学变化的一些常见的.规律奠定了深刻的基础。 在初中化学知识里，已经有了有关质量守恒定律的相关课程。 这一有关质量守恒定律的课程的引入，也开始使学生真正跃入研究化学变化的大门。

1、正确引导学生要想让学生透彻理解质量守恒定律，教师就应该在化学变化的方面来引导学生，从量的方面引导学生去独立思考有关量变方面的相关问题，利用对于质量守恒定律深入理解和分析，逐渐开始让学生明白和清楚“化学变化中质量守恒关系”的重要科学思想。 因此，要使质量守恒定律的学习在化学教材中起到一个呈上启下的作用，在化学教学过程中、实验探究中起到一些重要作用。 其作用有以下几点：首先要谨记质量守恒定律的有关内容，进一步加深对于质量守恒定律的理解程度，可以快速有效地借助质量守恒定律来分析和研究有关问题，解决一些化学现象和问题，能够使学生从微观角度去认识质量守恒定律。 只有这样，才有助于培养学生的实验操作能力、观察能力，有利于实验的完美进行。 其次，有利于提升学生综合实践分析能力。 教师要让学生加深对于自然科学的了解程度，让相关的实验探究题有良好的处理办法和措施。 最后，让学生树立正确的观点，尤其是借助具体的物理现象，了解事物发展的规律，让学生通过分组进行实验，认识到质量守恒定律在科学实验探究中的关键作用和效果。

2、师生共同参与在化学实验教学过程中，不仅仅需要教师的正确引导，更加需要学生的参与，学生和教师要有效结合，保证教学质量，使教学达到最优化。 要想达到化学教学最优效果，教师的教学方法要实现从教授知识到引导的转变; 学生的学习方法要实现从接受知识到主动探究的转变。 为了引导出学生的特长，就要注重对学生素质的培养，使学生的素质得到全面提高。 教学中要注意以下几点： 首先，学生要学会探究。通过教师组织的一些分组实验，让部分不善于动手的学生自己动手，学习一些化学实验操作所需要的基本方法，掌握一些基本的实验技能。 其次，学生相互之间要学会合作。 在教师分好的小组中进行实验分工合作，让每个学生都适应实验中的每个角色，在小组的合作中体验到学习乐趣。 再次，学生要学会表达。 通过师生的互相交流，每个人都把自己的结果与大家分享，不仅分享到知识，还有利于表达能力的提高。

初中化学典型实验探究 篇7

一、理论依据

1.“探究—认知”课堂教学范式提出的理论依据之一:新课改理论。初中化学新课程的显著特点是倡导科学探究为主的多样化学习方式, 建构“自主、合作、探究”的新型教学模式, 从而促进教师教育方式的转变, 学生学习方式的转变, 以及师生交流方式的转变, 使学生真正成为学习的主体。“探究—认知”课堂教学范式, 为学生建构开放的学习环境, 促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略, 培养学生的创新精神和实践能力, 最终发展学生的科学素养。

2.“探究—认知”课堂教学范式提出的理论依据之二:建构主义理论。建构主义认为, 学习并非是一个被动的过程, 而是一个主动建构知识的过程。学生知识的重组、改造、丰富, 是通过大量的探索和试验而自主建构实现的。“探究—认知”课堂教学范式就是由教师创造一种良好的学习环境, 根据知识的最近发展区, 在学生学习的过程中向学生提供帮助。是学生通过探究、交流、合作等形式而完成知识建构的一种学习模式。

二、基本框架

流程图:创设情境→引导猜想→实验探究→交流展示→认知应用

1.创设情境。教师是情境中的“导游”, 学生是情境中的“游客”, 而课堂就是教学情境创设的“阵地”。学生在情境中的参与不仅是一种形式更是一种兴致昂扬的状态, 在这种状态下, 学生或潜心思考, 或积极争辩, 或大胆陈述, 或合理猜想……需要注意的是, 课堂上教师创设的情境要符合学生的认知水平和教材本身的特点, 同时还要具有典型性。可以从学科内容出发, 也可以从学生熟悉的事物入手, 还可以从社会生活中引发, 呈现的方式可以是实验、图片、数据、讲解等。尽可能引起学生的疑问和猜想, 使其有一种跃跃欲试的心态, 让学生能主动“闯入”情境, 进行“寻宝式”的探索, 产生流连忘返的感觉。如在探究《燃烧的条件》时, 利用多媒体展示燃烧“功”与“过”的视频图片及相关数据, 让学生回顾燃烧的利弊, 并由此进一步体会“科学是把双刃剑”, 只有掌握其规律, 才能趋利避害, 从而激发学生探究燃烧本质和燃烧条件的兴趣。

2.引导猜想。猜想是通向真理的桥梁, 为科学探究指明了前进的方向。在科学探究过程中, 一些科学家的成功一次次表明, 他们的创造力在关键时刻往往不是来自逻辑推理, 而是来源于联想与灵感。当教师创设的情境把问题提出后, 学生就会针对问题展开讨论。这时候, 学生会产生很多疑问, 然而, 学生不是空着脑袋进入课堂的, 在之前的生活和实践中, 他们已经获得的丰富经验以及建立起来的知识体系与认知结构是后续学习的基石, 当然也可以成为引导学生进行猜想与假设的基础。教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、比较、综合、类推等方法, 使学生不断产生假设并围绕假设进行推理。引导学生将原有的各种片段知识、素材、经验等从各个不同的角度加以考虑, 从中发现必然的联系, 逐步形成比较合理的探究方案。如在引导学生对金属锈蚀的条件进行猜想时, 可从“学校为什么做车棚来停放车辆?”;“课室走廊的金属护栏喷涂油漆的目的是什么?”;“靠近海边的电器为什么更容易腐蚀?”等这些学生熟悉的事例作为切入点, 让学生在梳理这些问题的同时, 能够比较客观地进行猜想与假设, 并设计出合理的实验探究方案。

3.实验探究。学生依据猜想及制定的方案进行实验是实验课的中心环节, 也是学生将自己的设想付诸实施的环节。这个环节需要学生合理地利用现有的实验器材、实验用品, 借助已有的知识结构、生活经验与实验技能等进行尝试与探索。由于实验条件的限制与实验过程的开放性, 在探究过程中学生会遭遇知识、技能、方法、态度等各种因素的干扰, 会遇到各种困难和障碍。在此过程中, 教师应密切关注学生的动向, 适时地给予鼓励、安慰、指导和帮助, 减少不必要的时耗、提高探究活动效率、增加学生的信心与成功感、引导探究走向更深层面。让学生从实验探究活动中产生对事物及其性质、变化的正确认识、获得科学的结论。同时, 养成学生严谨、踏实、实事求是的科学态度。

4.交流展示。交流展示是实验探究中必不可少的一个重要环节, 它既是对实验探究的总结与回顾, 也是对实验探究的完善与升华。交流展示对于培养学生的反思、批判与质疑能力, 倾听、交流与表达能力, 合作、求异与创新能力都具有非常显著的作用。在交流展示环节中, 教师应给学生营造一个民主、安全的良好氛围, 提供多元方式, 提升对话效率, 保障交流实效, 做到“既探且究”。然而, 通过实验探究后, 学生对探究实验的交流往往只是对实验方案、实验现象以及初步实验结论的描述。在学生的发言中, 经常会出现含义模糊的观点、指向不明的证据、不确切的表述等, 这些都会影响其他学生对发言的误解, 应及时进行澄清。一般可以用“在这个问题上, 你的观点是……;“通过这个现象能说明的问题是……”等形式提出, 请学生再次清晰表达出主要思想。严谨科学的实验探究、千差万别的个人视角、风格各异的表达方式在成就课堂精彩的同时, 也使得课堂充满了更强的生成性。

5.认知应用。在猜想、实验的基础上, 学生必然得到某些结论, 使感性体验知识化, 成为学生认知的内在成分。因此, 教师应对学生经过验证的猜想、假设进行加工, 用科学的语言来描述、表达结论, 让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的愉悦。在获得知识的基础上, 教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会生活实际联系, 应用概念、原理去解释新的现象。这个过程既是对原有知识结构的完善, 又是对概念、原理的复现, 有助于理解、记忆, 增强了应用概念、原理来解决问题的能力。如在学生完成燃烧条件的探究并对燃烧的条件有了进一步的认识之后, 思考“为什么生煤火时, 需先引燃纸或小木材?”, 让学生通过运用所学的新知识来解决问题, 从而把生活经验转化成化学认知。

三、实验效果

在课题研究中, 我们发现采用这种课堂范式授课时, 课堂上能很好地为学生构建开放的学习环境。学生在高亢的学习情绪驱动下, 能够自主发现和提出问题, 自行设计解决问题的方案, 通过实验探究得出结论并进行交流展示。在这样的学习过程中, 对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用, 提高了学生的综合素质。更为重要的是, 学生在探究过程中, 获得了成就感, 更加激发了学习化学的热情。通过研究, 课题组营造了较为浓厚的教学科研氛围, 教师们的教学科研水平也得到了较大的提高, 学生的学习能力不断提高, 学习成绩不断进步。在研究过程中, 对九年级1班 (实验班) 和2班 (传统班) 考试中的实验探究题 (满分12分) 考试成绩进行对比调查统计, 结果实验班的平均分比传统班高1.89分。

浅谈初中化学演示实验与探究实验 篇8

关键词：初中化学；演示实验；探究实验

化学是一门传统的自然学科，实验是我们探知化学知识本源的必备手段。其中演示实验是我们激发学生兴趣，牵引学生注意力，转换抽象化学理论为形象的可观察的化学过程的必由之路，是我们认知化学基础知识的起端。探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。本文笔者撷取演示实验和探究实验展开讨论：

一、演示实验，演绎知识生成

初中生刚开始接触化学，既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理，往往感到比较抽象。因此，教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成，牵引学生的认知情绪，转换知识迁移内化的抽象度。如，用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望，满足他们的好奇心。

我们在教学“水的组成”内容时，就曾经适时给学生演示了电解水的实验，并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。这样设计，让学生从最常见的水来领悟化学变化，对提高课堂效率不无裨益。

二、探究实验，探索化学本源

演示实验是引导学生学习基本知识的手段，而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。因此，要想培养学生的运用技能，还要及时设计探究性实验，鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径，培养学生探索未知的良好学习习惯。

如，教学“实验室制取二氧化碳的方法”后，学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体，这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨，大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应，通过反应前后物质总质量的减少，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。

如此设计，不但让学生从直观上掌握了测定物体中某物质含量的基本技能，而且培养了学生分析问题、解决问题，进而得出结论的能力，最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足，从而激发更加强烈的求知欲望。

上文是笔者结合近些年的初中化学经验分别对演示实验和探究实验的心得体会。化学教学实践中，我们一定要通过演示实验来激发兴趣，为以后更深层次地学习科学文化知识奠定基础。

化学探究实验报告 篇9

实验目的：探究小苏打和白醋混合后的化学反应

实验过程：1，将两药匙小苏打加入一只干净的玻璃杯中 2，在加如半杯白醋，盖上硬纸片，轻轻摇动玻璃杯

3，观察玻璃杯内物质的变化情况，通过接触感受杯子的温度变化 4，取下硬纸片，小心扇动玻璃杯口处的空气，闻一闻有什么气味 实验现象：将小苏打加入玻璃杯中后，将白醋倒入杯中，盖上硬纸片，轻轻的摇晃杯子，这时，神奇的事情发生了，杯子里传出了一阵阵的“呲呲”声，并且，白醋中不断的冒出了许多的气泡，用手触摸杯壁，好像杯子的温度比以前降低了一些。

取下硬纸片，小心的扇动玻璃杯口处的空气，用鼻子闻被手扇过来的空气的气味，可以闻到一股不是很浓的酸醋味。不是很好闻。 实验收获：醋酸与碳酸氢钠反应产生二氧化碳、水、和醋酸钠。产生的二氧化碳在正常人的嗅觉条件下没有气味。但反应物醋酸具有挥发性，因此会有醋酸的味道，此外，反应产生的醋酸钠也具有醋酸的气味，同样会产生醋味。

化学实验探究教学设计 篇10

引课：老师这里有一瓶刚刚制得的二氧化碳气体，那么，我们如何证明该气体是否为二氧化碳？

学生：在气体中通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。学生进行该实验操作 发现石灰水没变浑浊

教师引导：实验探究过程：学生小组讨论后回答 提出问题：石灰水没变浑浊，原因可能是什么呢？ 猜想假设：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：装置漏气，没收集到二氧化碳

实验时用浓盐酸，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响该实验 石灰水的原因：石灰水变质

教师总结学生的猜想假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。

设计实验：学生自主设计，教师检查方案，需要时加以指导。关于装置漏气：重新检查该装置气密性

关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸（教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴（即白雾））

关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊 教师总结方案，引导学生加以完善。实验中预期现象及结论。

初中化学典型实验探究 篇11

【关键词】激发 主动 探究 提升 化学能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。通过实验不仅能够帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，而且通过有计划的、周密细致的实验现象，分析、推理、判断得出实验结论等思维活动，有利于培养学生观察能力、思维能力、记忆能力、综合能力、信息迁移能力等。化学实验已成为化学学习过程中培养能力、发展智力的重要手段。

而随着新课程教学的进行，在新课程改革的倡导下，构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构，70%左右的学生是进城务工人员子女，家长文化程度普遍较低，学生知识文化底子薄弱，学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显，学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状，以课堂结构改革为中心，我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究，现将实施效果略呈浅见。

第一阶段：激发兴趣，提高学生实验探究的主动性

现代教学理论认为，如何充分利用学科内容中的教学素材，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生产生质疑，引导学生思维与情感的主动参与，进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩，具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能，但传统实验教学模式仍为：教师演示—学生观察—描述现象—引导结论，学生只是被动地参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升，学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中，根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件，来选择学生适应的实验到实验室去完成，把实验室作为实施化学教学的主教室，组织“小组合作实验”，给学生创造更多的动手机会，在生动的情景和宽松的氛围中，激发了兴趣、激活了思维，轻松、愉快地获得知识。

如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，采取“小组合作实验”的方式，在保证实验安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验。传统模式下属于教师讲授、演示的实验，通过学生之间相互的合作探究而变得丰富、鲜活起来。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。

通过“小组合作实验”，学生对这种亲自参与实验的活动，态度积极，精力集中，兴趣盎然，表现出强烈的探究欲，不仅体会到实验是学习化学、认识物质的有效途径，在进行探究时，每个学生都有自己的分工和角色，在交流探究结果时，不但能听取他人的意见，学会了知识，又学会了沟通与合作、交流与分享。

第二阶段：产生浓厚兴趣，提高学生实验探究的能力

新课标实施以来，按课标要求，教学中必须强化能力培养，特别是具有学科特点的化学实验探究能力培养是其他学科不能替代的。化学实验课采取“小组合作实验”，既能训练学生的观察能力和动手能力，又能培养学生的思维能力，开发学生的潜能。

如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，学生感受观察现象、记录、分析实验现象、得出结论的实验过程，这一过程中培养学生用化学的视角观察、用化学的语言描述和记录实验现象、分析得出实验结论的能力，同时，学生在实验中还发现了“燃烧的蜡烛会产生黑烟、熄灭蜡烛时会产生白烟、白烟为什么会被点燃”等新问题，提出新的实验探究内容。此时，探究的激情再次被燃起，探究的兴趣更加浓厚，欲望一发不可收，对于这些课堂上“碰撞出的智慧火花”，学生现有知识还不能解决，所以老师要及时给予肯定和赞赏，赞赏学生观察细致、主动发现问题、积极思考、善于动脑的思维品质，并肯定提出这些问题的价值和意义，使学生获得成功的喜悦并期待在后续学习中继续探究。

如学生学完“碳和碳的化合物”知识后，教师再次组织学生探究“蜡烛燃烧后产生白烟的成分”，学生对“白烟”进行了三种猜想，A是石蜡燃烧生成的二氧化碳，B是石蜡燃烧生成的水，C是石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒”。并分组设计实验探究自己的猜想和结论。

实验一：熄灭蜡烛，立即用一只蘸有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？

实验二：熄灭蜡烛，立即用一块干儿冷的玻璃片放在白烟处，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？

实验三：熄灭蜡烛，立即用一支燃着的木条伸到白烟处（不要接触灯芯），观察到白烟燃烧，石蜡重新被点燃，其目的是为了验证假设（ ）。

学生通过以上实验，对实验现象进行分析、讨论、交流，最后得出结论：“白烟” 石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒。

我认为，教材实验多，适合采用“小组合作实验”探究，由少到多，学生的基本实验技能得到了提高，实验探究的能力也提高了，实验为学生打开了思路，对问题解决有了更明确的方向。

第三阶段：综合能力提升，为中考打下坚实的基础

义务教育《化学课程标准》指出，考试的重点以基础知识的理解和应用为主，不能放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。

在践行新课标的过程中，如何把握好习题训练的度，如何在中考升学与新课改践行的矛盾中求平衡，是一线教师面临的重要课题。初中化学教学中，有些教师将知识的掌握与实验能力培养对立起来，认为实验能力培养需要化学实验来实现，这样就要花费大量的时间，由于中考的压力，就没有充足的时间来复习，因此，时间成为培养实验探究能力的障碍。他们通常采用“讲实验”，让学生记忆实验现象、结论，对知识的形成过程并不重视，学生对知识的掌握是在大量的习题训练中进行和巩固。通过老师的讲解和学生有意识记忆，最终在中考中能取得较满意的结果吗？我深有感触，学生对知识迁移能力和实验探究能力非常的弱，对综合性强的试题无从下手，因而得分率低。 “小组合作实验”探究教学，学生的自主学习能力、实验探究能力、解决问题的能力、知识迁移的能力、沟通能力、合作能力、交流能力等综合能力大大提升，学生的习题训练大量减少，但考试的成绩却大幅度提高。在今年的中考中，以一个班为例，优秀率为70%，90分以上的人数为19人（参考人数是40）。所以，采用“小组合作实验”探究，打开了学生的思路，深化了学生对知识的理解和应用，学生学得活，用得上，很好地锻炼和提高了学生的创新思维能力。

总之，在实施高效课堂教学中，化学采取“小组合作实验”式教学，较之传统的“讲实验”式教学，学生不但能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，并且学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。

【参考文献】

［1］陆菁.创设有序探究互动.促生精致高校课堂[J].中学化学参考，2008（11）：29-30.

［2］毕华林.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004：107-119.

［3］辛静.初中化学重视实验探究的能力的培养. 中学化学参考，2012（5）：27-28.