一上语文讲评课教案（共8篇）
1.认识8个会认字,正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.培养学生的想像能力,激发学生热爱大自然的感情。
2学情分析
一年级的学生识字量小,但想象力丰富。而本课是叶圣陶先生的名作,诗歌以简洁明快、丰富有趣的语言向我们展示了一个美丽、静谧的夜晚,也让孩子们在不知不觉中领略到大自然的妙趣及夜色的温柔。在教学过程中,通过创设情境,把孩子们带入丰富、生动的画面之中,丰富他们的内心世界和想像世界,培养他们的想像能力和朗读能力,通过他们的画笔展示脑海中的夜景,激发他们对大自然的喜爱之情。
3重点难点
1.重点:正确、流利、有感情地朗读课文。
2.难点:理解“弯弯的月儿”和“小小的船”之间的联系,发挥想像,4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】谜语导入
一、情境导入,揭示课题
1.播放课件,猜谜语
有时落在山腰,有时挂在树梢。
有时像个圆盘,有时像把镰刀。
同学们说出答案——月亮
2.说说你眼中的月亮,出示月亮的图片。
3.揭示课题。
你们看,这月儿弯弯的,两头尖尖的,像什么?(小船)这节课我们就来学习第2课《小小的船》。
活动2【导入】初读课文
二、初读课文,读准字音
1.自由读课文,遇到不认识的字停下来,借助拼音多读几次,再往下读,把生词多读几遍,不会的向同学、老师请教,再多读几遍。
2.出示带有拼音的生字认读,领读。
3.出示本课词语认读,通过领读、齐读、开火车读,当小老师带读等多种形式学习本课字词。
活动3【讲授】再读课文
三、再读课文,指导朗读
自由读诗歌。用自己最喜欢的朗读方式朗读课文,你想怎样读就怎样读,想读多少遍就读多少遍。
2.指导停顿,老师先范读,然后学生读,给予相应的评价。
弯弯的月儿/小小的船。
小小的船儿/两头尖。
我在/小小的船里坐,只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。
3.指导重音
学生边看课件边模仿着读,要求读流利。
弯弯的月儿/小小的船。
小小的船儿/两头尖。
我在/小小的船里坐,只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。
活动4【讲授】拓展延伸
四、拓展延伸 说话训练
1.你在生活中还见过哪些“弯弯”的事物?用弯弯的()说话。
2.弯弯的月亮像()。
蓝蓝的天空像()。
闪闪的星星像()。
3.照样子说话训练:
弯弯的月亮像小船,圆圆的西瓜像（）,细细的柳条像（）,洁白的云朵像（）。
四、拓展延伸 说话训练
1.你在生活中还见过哪些“弯弯”的事物?用弯弯的()说话。
2.弯弯的月亮像()。
蓝蓝的天空像()。
闪闪的星星像()。
3.照样子说话训练:
弯弯的月亮像小船,圆圆的西瓜像（）,细细的柳条像（）,洁白的云朵像（）。
活动5【讲授】再读课文
五、再读课文 诠释诗歌
用自己喜欢的方式朗读本诗。可以自由读,可以合作读,还可以一边读,一边加上动作。
活动6【讲授】小结
六、小结。
教师必须充分认识考试及试卷讲评的目的。考试重在检查学生一个阶段的学习情况, 而试卷讲评就是让学生去评价、反思自己这个阶段的学习情况。所以, 一定要加强剖析错误的形成原因, 一定要发挥好学生的主体性, 让他们积极主动的加入进来去寻找自己得失的原因;同时还要注意与旧知的相连和未来可变性的推测, 进而完善学生的“知识树”与应变能力。
俗话说“台上十分钟, 台下十年功”。要想上好试卷讲评课, 教师在底下也必须下大量的功夫。第一步记录学生做题的情况;第二步分类, 是知识点理解的问题还是思路方法的运用问题, 是信息提取问题还是语言表述问题;第三步深入分析, 各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 了解学生需要何种帮助等等。第四步确定讲评的重点, 抓住关键性典型性的问题, 合理安排课堂内容。
如针对我校12月月考试卷的一道习题, 通过对学生错误习题记录的分析, 我发现他们的失分主要由两种原因造成, 于是在评讲时分类用幻灯展示, 让学生结合这个知识点自己来分析答案的缺陷。
第一张幻灯内容:“缺陷在哪儿?1、排放源有煤炭燃烧, 炼钢, 炼油, 机动车这几种, 其中煤炭燃烧占总数的88.6%, 成为最大的排放源。2、工业生产的排放占到主导地位, 贡献值同样占据主导地位。3、煤炭燃烧的SO排放量最大, 其贡献率达88.6%。4、我国煤炭燃烧排放SO量最高达到2179万吨。5、我国SO排放量是贡献量率的24倍多。
第二张幻灯内容:缺陷在哪儿?1、在工业生产中, 要时刻关注对环境的保护, 不能以牺牲环境为代价。2、减少SO的排放量, 减少各种排放源, 才是降低PM2.5的有效方法。3、SO的排放严重影响到了空气质量。4、为了减少污染, 我们要使用清洁能源, 减少So的排放。
第三张幻灯:结合前面的分析提示, 请你修正自己的答案。
讲评时绝对不能照标准答案宣科, 一定要重视讲评的过程与方法。要指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;要指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;要以点带面, 把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣已学的知识分析讲解, 让学生能根据已学的知识, 对号入座;要注意知识的拓展深化, 帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、掌握规律。
如在传记类文本阅读进行了几天之后, 我会带领学生对前面的试卷归纳分析, 看看第2题、第3题的考查角度, 分析出相应的答题格式, 如概括传主生平主要事迹的要注意时间、地点、职位 (工作) 的变化;如概括传主性格特征的 (性格特征、精神品质等) , 答题格式是先概括, 再事例 (依据) ;如针对句子、语段的, 要从内容和结构两方面入手。审查第4小题的探究题, 看出题的角度和答题的步骤、格式。
讲评时要发挥学生的主体性。学生永远是学习的主体、主人, 新课程标准更是突出强调这一点, 无数的课堂实验也证明, 学生积极主动地参与课堂中永远比被动听讲接收的效果要好。当然讲评课也不例外。从头至尾都是老师讲, 学生既容易思绪抛锚, 注意力不集中, 也会因单一而忽略了学生的多异性、过程的精彩些。我们常说, 课堂是一种再创造, 学生在与老师的交流过程中往往会擦出思想的火花, 不仅仅是记忆深刻。因此, 我们一定要将课堂主动权多交给学生, 多让他们自己讲, 要给他们表述思维过程的机会, 让学生在参与问题的过程中发现问题、分析错因、找到矫正的措施。老师要起到一个引路人的作用, 起到一个画龙点睛的作用。
如在古文的翻译上, 我往往会让学生自己来确定给分点并陈述理由, 其他同学聆听并进行表态。在相互之间的交流中答案往往会完美呈现。发现学生的积极性不较高, 掌握度也很好。我往往会抓住其中的闪光点进行评说、延伸、突出、强化。
讲评后要引导学生个体根据自己的实际情况, 整理他自己认为有价值意义的知识点;对于整体比较突出的问题, 老师要进行相应的补偿措施, 进行巩固强化。
在相应试卷中关于长句变短句与句子重组的讲解后, 我发现部分学生依然存在混淆的情况, 于是我及时采取相应的补偿措施, 专门拿出一节课, 就句子重组和普通的长句变长句及其特殊的下定义, 进行有针对性的比较分析它们的差异, 辅以相应的例题讲解和习题演练。
我们往往会遇到这样的情况：一、考卷发给学生后，教师在讲台上说答案，学生在下面装模作样地对答案，更正错误。一节课下来，教师苦不堪言，学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学，在课堂上，学生即使很认真，也是只看答案，不去分析错误的原因。这样就造成“知其然，而不知其所以然”，下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案，不分析学生做错的原因，这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解，更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固，提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时，只关注大多数学生都做错的题目，对这些题目进行分析讲解，而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性，面对错题，只能找教师或同学帮助，有的学生干脆对错题置之不理。
试卷讲评课是语文教学的一种重要课型，教师要充分发挥学生的积极性，让学生自己分析，自己讲评，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生的解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误；使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法；使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。
语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说，语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题，我一般采用强化训练的方式，通过阅卷中出现的常见错误，让学生引起注意，错的字词在题旁多更正几遍，小组内同学互相检查，做到无一遗漏。因此，每次试卷讲评前，我都要根据学生答题的实际情况，做好卷面分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，做到心中有数。
要充分展示，做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，例如，试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区，教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么，然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候，教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。例如，试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等，需首先教给学生答题的方法技巧，使学生理解题意后确定答题思路，根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要，学生不了解就不知如何答题，而这些往往需要教师反复强调，需要学生的多次练习，使学生在学习中思考，在思考中进步。
学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力；可分小组进行卷面分析，互相讲解，共同讨论，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因，有利于纠正自己思维上的误差，同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发，少一点讲解，使学生在总结中提升能力，在训练中提高准确率。
让每一位学生都有成功的感受，帮助学生克服不自信的心理，树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站，在试卷分析中要计算得分率，使学生看到成绩，高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。
总而言之，一节较好的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型，择其要点，精讲精析，还要延伸发散，创新思维，归纳技巧，更需要学生的参与与合作，才能真正提高试卷讲评课的教学效率。
教学目标：
1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。
2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。
3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。
教学重难点：
查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高
学生解决问题的能力。
教学时间：二课时 教学内容：
试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。
教学过程：
一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况
上周，我们进行了第一单元测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有18人，良好的有19人，其中很不理想的有16位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。
二、自我分析试卷
师：下面我们一起来分析一下这张试卷。
1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？
2、学生交流反馈：四个： 积累部分、运用部分、理解部分和写作部分。
3、小组合作讨论你还没解决的题
师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。
三、典型错题讲评
1、让学生找出哪道题最容易出错。
2、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）
3、举一反三，讲解相应的习题
4、试卷典型错题
三、根据拼音，写汉字。
六、选词填空。
居然
果然
1.我真没有想到他（）会做出这样的事来。
2.他是一个言而有信的人，答应我的事（）做到了。（1）让学生说说是这两个词语的区别在哪里。
果然：
1、事实与想的一样，不出意料。如：果然名不虚传
2、假设事实与所说或所料相符。
居然：
1、表示出乎意料,在自己意料之外；
如：我真没想到他～会做出这种事来。
（2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。（3）补充课外练习：
二、按要求改写句子
1、一阵风吹来，柳树枝一阵乱摆。
改成拟人句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。注：（1）拟人句就是根据想象将物当做人来写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。
（2）说几句拟人句。
2、下了一夜的雪,地上全白了.改成比喻句： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
注：比喻句，一般有本体，喻体和比喻词组成，什么叫本体和喻体呢？就是把一个物体或人比喻成另一个物体。这样就叫比喻。所以，就把他们叫做了本体和喻体。比喻句通俗地说，就是为了让读者更明白你要说的意思，把一个很平常的东西说得不一样一点，另类一点，就是把不是的东西比做是的。3.精彩回放，能说会道部分
本部分全是根据课文内容填空。可同学们出现错误，错字等现象，说明平时同学没有认真读课文，没有背诵课文。
三、理解部分
这篇阅读文是书上的课文，上课时老师也清楚讲过了。第一小题和第二小题审题不清，没有仔细看清楚题目。
四、习作讲评
1、分析习作的要求 我的课余生活
2、指出要求 把你课余生活发生又去的事情也出来，要扣住课余生活的某一活动，经历或某一方面写。按一定的顺序把内容写清楚。语句要通顺，能反应出课余生活的情趣。
3、分析本次作文的不足：有些同学选材不够突出，选择的事情太普通；有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学写的事情太多，没有详略之分；还有部分同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。
4、怎样写好呢？
首先，我们要弄清楚“课余生活”指的是什么？“课余”指的是上课以外的，如果是上课时间发生的事就不能写了。然后确定中心，围绕中心具体描写。我想通过这篇习作说明什么？表达什么思想？或告诉读者一个什么道理？最后要注意写作顺序，详略得当。
5、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学生听。
五、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！
小学语文三年级上册第二单元试卷讲评教案
教学目标
通过本单元的试卷分析，使学生进一步掌握本单元的知识点，并能正确理解题目要求，学会按要求回答问题，掌握相关的学习方法和做题技巧。
教学重难点：
查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。
教学时间：二课时 教学方法：
1、对于大部分学生已经掌握的内容：小组活动，合作探究。
2、典型题目：教师点拨，教给方法。
教学过程：
一．整体回顾测试情况
这次测试我们班共有53位同学参加，最高分96.5分，优秀人数有5人，80分—70分之间有14人，70分—79分之间有8人，60分—69分之间11人，不及格的有15人。
自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置，顺势表扬进步最大和优秀的学生，批评退步较大的学生。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。
二．整体回顾试卷题型
自由翻看试卷，分为几大块。再发现一下每块都有哪些题型，并注意一下哪些题型是较常见的；哪些题型是比较新颖，比较陌生的；哪些是不该答错而答错了，找找自己被扣分的原因在旁边写一写，同时订正一些较简单的错题。三．讲评试卷，查疑释疑
1、学生订正错题，同时观察分析：在积累运用部分中，哪道题最容易出错或哪道题需别人帮助的。
2、生提出问题一：第六题，选择合适的词语填在括号里。（1）发现一下你错在哪儿？为什么错？
（2）谁全对？请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？还有好方法吗？
（3）老师补充归纳出一些做题的方法：去同存异法进行分析判断，填好后再读一读，可以检查自己的对错。（4）用上这些方法再来选择一下 我该住哪里？（选词填空）
亲切 亲密 亲热
①乡亲们围着子弟兵（）地问寒问暖。②老师的（）教导使我永远难忘。③小红是我最（）的朋友。
迎候 等候
④大家手捧鲜花，在机场（）贵宾的到来。
⑤李老师已经在办公室（）多时，你快去吧！
不但„„而且„„ 虽然„„但是„„ 因为„„所以„„ 如果„„就„„ 即使„„也„„
⑥我们上课时（）要专心听讲，（）要积极发言。⑦（）刮风下雨，小红（）从不迟到。
⑧（）没有园丁的精心呵护，花朵（）不会开得这么美。
⑨（）老师和同学的帮助，加上自己的努力，（）小明取得了进步。⑩（）今天下雨，（）我们全班没有一个同学迟到。
过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。
3、生提出问题二：运用部分第一题，给下列带点的词换一个词，意思不变。（这道题也是你们失分比较多的地方。）（1）请学生读题，说说要求。
（2）你觉得应该怎样做不容易错？
（3）归纳得出做题要读懂题意并小结方法：联系句子理解，将意思代入句子中分析选择。
（4）指名说正确答案
过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们我们一起去看阅读理解的第一篇短文。
4、关于阅读部分，我们应该怎么做？
（1）我们拿到一篇文章，要先干什么？（同桌讨论）（2）老师总结归纳做题步骤：
一读。边读边标上小节号，想想短文讲了一件什么事。二读。读文后题目，提高速度，以防漏做。
三读。带着问题再读短文。想想要做的题目在短文的哪一段内容中，划一划后完成短文练习。
（3）要求不出声，静静的默读第二篇短文，看到比喻句就划下来，注意别漏划了。
（4）交流分析：把什么比作什么，比喻词是（）（5）自己说一句比喻句。
（6）归结:比喻分明喻和暗喻，暗喻一般没有比喻词，我们做题的时候还可以对照一下题目后面的分值，以求答案更加的完整。看来要拿到这题的满分还真得用心读文。四.习作
1习作要求 “写你身边最熟悉的一个人，题目自补，把你熟悉的这个人的特点写出来，并通过具体的事例写丰满、写具体，句子写通顺，写出自己的真情实感。”
2分析本次作文的不足：有些同学选材不够突出，选择的事情太普通；有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学写的事情太多，没有详略之分；还有部分同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。怎样把一件事例想具体呢？
首先，你应该把围绕你熟悉的这个人的特点选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆当时有趣的生活细节，如人物的动作、语言，你当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。4选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学生听。
五．总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）
是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，当心漏题，端正态度。那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。
努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！
小学语文三年级上册第三单元试卷讲评教案
教学目标：
1、通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。
2、培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。
3、教育学生在答卷时要认真审题，认真思考，做完检查，养成良好的习惯。查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。
教学重难点：
查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。
教学方法：讲解法、练习法、讨论法。教 具：投影 教课时间：两课时 教学过程：
一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况
上周，我们进行了第一单元测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有27人，良好的有10人，其中很不理想的有16位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。二．整体回顾试卷题型
本份试卷共有十五道题，满分100分，其中基础知识占37分，运用占20分，阅读理解13分和作文30分。题量适中，题目难度不算大。自由翻看试卷，分为几大块。再发现一下每块都有哪些题型，并注意一下哪些题型是较常见的；哪些题型是比较新颖，比较陌生的；哪些是不该答错而答错了，找找自己被扣分 的原因在旁边写一写，同时订正一些较简单的错题。
三、题型存在问题及试题分析：
1、积累
（1）第一题给加点的字选择正确的读音，全对的占五分之二。其中错得比较多的是“衣裳”“磨坊”和“钥匙”这三个拼音。
（2）第二题的看拼音写词语学生完成的比较好。个别同学“菠萝”的“菠”写错了，少写了艹字头。
（3）第三题组词学生完成较好。只有个别同学“摇”“遥”不分
第四题：成语、四字词语填空部分完成的比较好，大部分都是课文中出现的词语。
第五题：按要求写词语也完成的比较好。
第六题：写出下列词语的进义词，大部分同学都不太理想。“嘱咐”“道别”的近义词不会写。从中看出同学们平时基础知识掌握不牢。
2、运用
第1题：判断正误，大部分同学能做对。
第2题： 给诗中带点的字选择正确的意思。有五分之三的同学做错了。看来同学们还没有认真的掌握诗词。
第3题：按要求写句子。小部分同学还是存在不会仿写句子，这方面还要加强。
3、阅读
阅读文段，学生做得不够理想，扣分较多。原因有： ①不认真审题，没有按要求做，或者漏做；
②阅读能力较差，未能理解短文内容，正确回答问题。
4、作文：
作文由于是单元练习写过的作文题目，大部分学生能按要求写，但总体来看，内容较平淡，篇幅也较短，有些学生书写潦草。
四、总结以后复习和答题中应注意的问题：
1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。
2、要加强句子的训练，让学生掌握好反问句的改写和病句的修改方法。
3、加强阅读训练。
4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。
五、作业：
改正试卷中的错处，卷子回家签字。
六、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）
是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，当心漏题，端正态度。那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。
教学目标：
1、通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。
2、培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力以及学生答题规范和答题技巧的原则。
3、教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。
教学重点：词语运用
课外阅读。
教学难点：课外阅读
教学方法：讲解法、练习法、讨论法。
教学过程：
一、试卷分析：
本份试卷由基础知识、阅读理解和真情习作三部分组成。其中基础知识占51分，阅读理解占24分，真情习作占25分。总体来看，题量适中，难度适宜，没有难题、偏题或怪题。18为小朋友90分以上，其中高分（95以上）有4人，最高分98分；17人良好，7人合格，1人待合格。
二、题型存在问题及试题分析：
（一）基础部分：
1、第一题看“我读我写”大部分学生能较好地完成，全对的占三分之二。其中错得比较多的是“勇敢”的“敢”（左边部分多加一点），“旅行”的“旅”（右边写成“民族”的“族”的右边。
2、第二题“填成语”学生完成得不错，个别学生对“胸有成竹”这个成语不够理解。把）“胸”写成“凶”或“修”
3、第三题“照样子，写词语”绝大部分学生能做对，个别学生写错别字。
4、第四题“按课文内容填空”大部分同学能熟练背诵，正确填写。部分学生由于平时不完成朗读和背诵作业，加上上课时不能深刻理解课文内容，导致填错或写错别字。其中第1小题，很多学生当然地写成“知识在于学习”。
5、修改病句。这一题只有一个学生没有看清题意，把题目中的句子原封不动地抄写下来。
6、把正确答案的序号填在括号里。在本次期中考试中，音、字、词、标点、查字典、文学常识的考察以选择题的形式出现，丰富考察内容的同时，也相应降低了难度。但是还有不少学生做错，造成错误的个体差异性比较大。
7、读下面的句子，对的打“√”。这道题考察的内容相对比较灵活。有考察辨析同类别词语的题，有常识性的问题，有错别字辨析，还有对课文内容是否透彻理解的考察。题目不难，但做对不容易，要求学生认真审题，看清题目的要求颇高，一不小心就会出错。
（二）阅读理解：
1、《奥林匹克旗帜》是一个片段练习式的阅读理解。阅读内容短小精悍，但考察点却非常细腻。三年级的阅读理解已经具有一定的抽象思维，并要求学生具备一定的推理能力，这与一、二年级直接从文中找答案的阅读题来说是上一个层次的。比如，第一题的第一小题，要求学生对奥林匹克旗帜颜色是红、绿、黑、黄、蓝是从左至右还是从右至左排列作出判断。大部分学生看到题目知道要从原文中找答案，于是马上找到原文中谈及奥林匹克旗帜颜色的句子读起来，欣喜地“找到”了答案，早早作出了判断。孰不知这是个“陷阱题”，题目中的颜色顺序是和原文相反的，所以答案也应该与原文相反。这道题只有个别谨慎、仔细，并且有一定辨别和推理能力的学生做对。
2、《小草》是一篇借物喻人的课外阅读文章。文章看似描写小草的可爱、无私奉献，实质是在颂扬那些同样具有奉献精神的人。而大多数学生仅仅只能停留在文章表象的内容，无法从深度上去挖掘深层次的东西，即不能到达文章所指向的中心。其中有两道题我觉得出得特别好，足以考察学生是否具有联想和发散性思维的能力。一道是在文中横线上填上一句诗。学生根据前后文的联系，很容易联想到白居易的诗。另一道题是文中的小草让你想到了谁？为什么？同样是想，前一个“想”是给学生一些语言材料，让他们归纳和联想。后一个“想”是让学生通过阅读全文，从整体内容上进行分析理解，最后在触及情感的共鸣。而大多数学生只能“就事论事”，无法联想到与之相关且更为深层的含义上去。这个大概是与阅读的广度和深度还未达到一定程度有关。
3、《时光老人与流浪汉》是以篇以人物对话形式展开的寓言性质的文章。学生可以从阅读中明白珍惜时间的重要性。对于文章的理解，学生都不成问题，只是在回答问题的时候针对性和概括性不强，导致扣分。
（三）作文：
本次习作的要求是写一件和爸爸或者妈妈之间发生的一件事，或一个幸福的回忆，或一个感动的瞬间，或一次不愉快的经历等。由于学生不能认真阅读写作提示，对提示中的要求望文生义，以偏概全，造成了审题偏差。很明显，这是一篇记事的文章，而部分学生写成了写人的文章。题目都写成“爱我的爸爸”、“辛勤的妈妈”等，这里虽然都写到了爸爸或者妈妈的动作、语言、神态、心理活动等，但在开头和结尾没有体现出“这件事”另我难忘、感动或者不愉快，因此还是有偏题的嫌疑。
三、总结以后复习和答题中应注意的问题：
1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。
2、加强阅读训练，内敛尤其是加强考察联想、想象、推理、概括能力的阅读训练。
4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。
四、作业：
1、订正试卷上的错题。
2、修改习作，重新誊写。
蒋燕妮
单元教材分析：
本单元以“手和脑”为主题，编选了《两件宝》、《乌鸦喝水》两篇主体课文，一篇自读课文——《小猪盖新房》。还安排了关于识字、写字、区别字形和字义、句式练习等基础知识的学习。单元目标：
1、知道勤动脑，勤动手才能创造生活。
2、运用听读和拼音的方法认识24个生字，认识多音字“着”，学习利用形近字比较的方法识字。
3、学习正确、端正地书写14个生字，学习新笔画“竖提”、“弯钩”、“斜钩”，练习书写合体字时后写右上角的“点”，培养良好的书写习惯。
4、练习正确、流利有感情地朗读课文，背诵《两件包》。
5、认识自然段，学习给段标序号。
6、区分“怎么”“什么”，练习在句子中使用，练习用“把”说话。
7、尝试运用多种方法自己阅读《小猪盖新房》，积极动手活动，体会手和脑是人的两件宝。教学重点：
1、学习正确、端正地书写14个生字，学习新笔画“竖提”、“弯钩”、“斜钩”，练习书写合体字时后写右上角的“点”，培养良好的书写习惯。教学难点：
1、认识自然段，学习给段标序号。
2、区分“怎么”“什么”，练习在句子中使用，练习用“把”说话。单元训练点： 区分“怎么”“什么”，练习在句子中使用，练习用“把”说话。单元拓展点：
认识自然段，学习给段标序号。教学课时：5课时
两件宝
教学目标：
1、.使学生能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，并能回答文后问题。
2、激发学生喜欢自己动手干和肯于动脑想的热情和积极性。
3、使学生学会认读12个生字，学写7个字，学习新笔画“竖提”、“弯钩”，渗透性识字，并培养学生的识字能力。
4、培养学生的合作意识和自学能力。
教学重点：使学生学会认读12个生字，学写7个字，学习新笔画“竖提”、“弯钩”，渗透性识字，并培养学生的识字能力。
教学难点：激发学生喜欢自己动手干和肯于动脑想的热情和积极性。教学准备：多媒体 教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣。
我有两个跟身体有关的谜语，你们想猜吗？好，那就请小朋友们注意听。“十个小伙伴，分成两个班，大家团结紧，倒海又移山。”(指名回答。板书“手”)，“司令部里住首长，电话线路通四方，命令一下就执行，发现问题想办法。”(指名回答。板书“脑”)“手”和“脑”是每个人都拥有的“两件宝”(板书)。今天我们就要学习这首《两件宝》的儿歌。它是根据我国著名教育家陶行知爷爷所写的《手脑相长歌》改编的，小朋友们想听吗？
［兴趣是最好的老师，而猜谜又是学生最喜欢的，以谜语导入新课，充分激发学生学习的积极性，为进一步学习新课打好基础。］
二、初读课文，感知内容。
1.下面先听老师范读课文，请小朋友们边听边用手指课文，认真听、仔细看。
2.跟老师一起读读课文。我们比比看哪位小朋友读得认真，能读到哪，手指到哪、眼睛看到哪。
［培养学生良好的读书习惯，培养学生在听读中识字的能力。］
3.学生自己试着读课文，边读边勾画出不认识的字，然后选择自己喜欢的方式解决。
［学生是学习的主人，给学生充分自主学习、探究的时间，从而培养学生的探究意识和主人翁精神。］
4.学生四人小组合作读书，会读的小朋友给不会读的当“小老师”，看哪个小组合作得最好。
［教师在巡视的过程中，以合作者的身份参与到学习小组中，以自身的行为引导学生乐于帮助别人，学会合作，使合作真正落到实处。］
5.询问各小组合作的方式，并做简单评价。
［及时、正确的引导和评价，更有助于好的学习习惯的养成。］
6.谁愿意读给大家听？其他同学干什么呢？(看书、认真听，听后评议)。
7.还有谁愿意读？这么多!那就请愿意读的都站起来读。
8.男女生比赛读书。
［教师再次以参与者身份加入进去，能大大激发学生的读书欲望及竞争意识。］
9.提问：为什么手和脑是我们人的两件宝？
［在多次扎扎实实的读文之后，学生已经有所体验，有所感悟，再联系生活，问题肯定会迎刃而解。］
10.手和脑的作用真大，能创造出各种财富，确实是我们人的两件宝，就让我们带着喜爱的感情，再一次齐读课文吧。
三、认读生字，培养能力。
1.先让学生自己借助拼音认认生字。
2.请同桌的两位小朋友互相当“小检查员”，给对方抽读生字。
3.小游戏：同桌的两位同学把书放到一块，老师说字，让学生在书中指，指到的就举手，比比谁指得对，指得快。同桌互相监督。
［生字的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，一个简单的游戏，能很好地激发他们的兴趣。］
4.怎样才能把生字记得更牢呢？看看老师的“窍门”你肯定能做到。
(1)用卡片拼字的方法出示“件”、“双”两字。这两个字有怎么记呢？
［留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。］
(2)你有没有记字的好“窍门”，介绍给大家？(在学生汇报过程中，教师有意识地把一些识字方法渗透进云，如：询问他人，在生活中识字，分析部件等，培养学生独立识字的能力。)
5.“开火车”组词认读生字。6.小组合作互相抽读生字。
［使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，达到每人都认会生字的目的。］
7.做“猜字游戏”。
［“猜字游戏”学生百做不厌，既解除了学习疲劳，又巩固了所学生字。］
四、回归整体，再次巩固。
(做“送生字回家”的游戏：出示课文，课文中凡是有生字的地方都空着，把有关字卡发给学生，让学生把生字贴回相应的地方。)
1.要想做好这个游戏，除了会认生字以外，必须会背课文，您们能把课文背下来吗？先自己试试。
2.老师还不会背，您们能教我背一下吗？
3.师生共背课文，学生可加动作表演背。
［表演符合低年级儿童的兴趣特点，能使课堂气氛达到高潮，使学生的学习热情更加旺盛，也使学生对课文内容的了解更加深入。］
4.给每一小组发几张字卡，先让小组成员互相商量一下这几个字怎么念，在课文中的什么位置，然后派代表上来贴。
5.全班同学一同检查贴字情况。
［“送生字回家”，很容易使学生联想到迷路的小孩、生病的伙伴，内心涌起强烈的责任感，背课文识字特别用心，也利于培养学生的自主性、能动性。］
五、总结全文。
课文学完了，我想小朋友们更喜欢自己的这两件宝贝了，希望您 们在生活和学习中好好地利用它们把事情做得更好。
板书设计：
手
两件宝
创造
乌鸦喝水
教学目标：
1、认读本课12个生字，会写7个生字，学写笔画“斜钩”。学习用比较形近字的方法识记生字。
2、练习正确，流利有感情地朗读课文。
3、知道课文是分段写的，借助标号认识段，理解课文内容，感受乌鸦善于观察，勤于动脑，利用现有条件解决困难的精神。
4、引导学生适当展开想象，培养学生勤于思考，乐于动手的好习惯。
5、学习，积累课文中准确的词语和具体的句子。教学重点：
1、认读本课12个生字，会写7个生字，学写笔画“斜钩”。学习用比较形近字的方法识记生字。
2、知道课文是分段写的，借助标号认识段，理解课文内容，感受乌鸦善于观察，勤于动脑，利用现有条件解决困难的精神。教学难点：
1、引导学生适当展开想象，培养学生勤于思考，乐于动手的好习惯。
2、学习，积累课文中准确的词语和具体的句子。教学准备：多媒体
第一课时
教学目标：
1、认读本课12个生字，会写7个生字，学写笔画“斜钩”。学习用比较形近字的方法识记生字。
2、练习正确，流利有感情地朗读课文。教学重难点：
引导学生适当展开想象，培养学生勤于思考，乐于动手的好习惯。教学过程：
1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗？（板书课题）
2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。（板书课题）
对话平台：
导入（感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。）
1、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。
2、思考：课文讲了一个什么样的故事？（学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。）
汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。）
（1）利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。（2）多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。）有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。
（3）利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。
3、让学生用自己的话说出课文的内容。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。）
写字（巩固识字，提高写字水平。）
（1）引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。
（2）自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。
（3）指导重点字的书写。如：找、石等。
第二课时
教学目标：
1、知道课文是分段写的，借助标号认识段，理解课文内容，感受乌鸦善于观察，勤于动脑，利用现有条件解决困难的精神。教学重难点：
1、学习，积累课文中准确的词语和具体的句子。教学过程：
一、导入（承接上节内容，创设新的学习情境。）上节课我们学习的故事，你们还记得吗？这节课我们要继续深入读书，现在就让我们走近那只聪明的乌鸦吧！
精读（图文对照，以读促思，引发感悟。）
1、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水，想办法的心情。结合进行朗读训练。
结合看图，理解乌鸦喝不着水的原因。指导朗读“怎么办呢？” 启发学生想象，说说乌鸦会想什么办法。
2、引导学生再看第一幅图，并要求学生思考：乌鸦想出什么办法？ 这个办法是怎么想出来的？
小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围事物，一边想办法的。
3、利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。让学生上讲台做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的。要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，书上是怎么写瓶子里的水升高的，理解“渐渐升高”。并用“渐渐”说一句话。
4、指导朗读。①第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。②“水渐渐升高”要读得慢。③“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。
5、有感情地朗读全文。并试着把自己喜欢的段落背下来。
（读书是语文学习和根本，指导学生充分地读，在读中整体感知文章内容，在读中有所感悟，在读中培养学生的语感，体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。）
讨论：（创设情境，组织讨论，发展学生思维。）
1、出示课后思考提示：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
2、学生讨论，合作交流，表达看法。（这个问题既在课文之中，又延伸了课文之外，引发学生思考讨论，利于学生思维的发展，调动了学生的学习积极性。）
二、活动（引导学生想像情境，练习说话，拓展思维。）
1、教师拿出准备的头饰（大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等）。启发思考：如果我们是这些个小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢？
2、组织学生进行小组讨论，把合作想出来的办法，表演出来。
3、汇报表演，互相评价。
语文天地 第一课时
教学目标:
1、学生能自己看拼音识字，将课文读出来。
2、理解课文内容，懂得做事不动脑筋是不会有好结果的。
3、交流自己“盖房子的方法”和成果，培养学生的合作探究意识。
教学重难点: 学生能自己看拼音识字，理解课文内容，懂得做事不动脑筋是不会有好结果的。教学准备:教学课件,每一小组准备：积木，或者纸盒，或者橡皮泥。教学过程
一、图片导入
1、小朋友们，今天老师给大家带来一幅图片，你们看这是什么？(课件出示图片，学生回答：房子)小猪也想盖座新房子，咱们一起去看看好吗？
2、出示课题：小猪盖新房
教师领学生齐读课题。
二、初读课文，自主识字。
1、小朋友们，要想知道小猪是怎样盖新房的，就要读课文，课文里面有些字你们可能不认识，你要怎么办呢？
生：可以看拼音。
师：大家真爱动脑筋。现在请大家自己读一读课文，将不认识的字都读出来吧！
学生自己读课文，不会的字自己看拼音。
2、指名读词语。
师：刚刚老师听大家读的很认真!现在有一些难题要我们大家一起去克服了，只有克服了这些难题，我们才能顺利的把课文读出来。课件出示词语：
盖新房 背 扛 屋顶 白墙 阳光 一扇窗 指名读词语。
读对了，其他学生跟读两遍，说：读对了，读对了，你真棒！
读错了，其他学生纠正过来，说：读错了，读错了，读两遍词语，继续努力啊！
3、齐读课文。
师：刚刚我们已经克服了困难，你会读课文么？（会）咱们一起来把课文读一读吧！让老师看看大家读得怎么样？ 学生齐读课文。
师：同学们读得很好，每个字的读音都很正确！
三、朗读儿歌，了解儿歌的内容
1、了解课文内容。
师：小猪盖新房，是自己盖起来的么？（不是）那都有谁来帮忙了？ 谁知道？
指名回答：小猫和小狗。（出示小猫和小狗，板书：小猫 小狗）师：你读课文读的真仔细，找到答案非常正确！
他们是怎么盖的新房子？是用机器么？ 生：不是，是‘你来背，我来扛’
师：大家说的很好，是‘你来背，我来扛’。（板书：背 扛）
那谁知道他们都盖了些什么？ 指名回答：他们盖了屋顶和白墙。板书：屋顶 白墙
师：房子盖好了么？小猪是不是可以住进去了？ 生：还没有盖好。
师：为什么呢？墙和屋顶不是都有了么？ 生：还要有窗户。
师：为什么一定要有窗户呢？
生：因为没有窗户屋里就没有阳光，就什么也看不见。师：同学们真爱动脑筋！
补充板书：擦掉问号，写上窗户。
2、指导朗读。
师：那我们接着往下读课文。
咦，屋里怎么没阳光？ 这句话应该怎样读呢？ 生：应该读出疑问的语气。
师：非常正确，读的时候声音要往上扬。教师范读。学生模仿读。师：哦，原来忘了开扇窗！
这句话应该怎样读呢？ 谁会读一读？
指名读。读得好，师：你读的真好！大家模仿着读一下吧！
读得不好，师：应该读出终于想出来了的语气！师范读，学生模仿读。
3、学生朗读课文。师：同学们读得很好，大家的进步都很快!我们一起再来有感情的读一遍课文吧！学生齐读课文。
四、拓展延伸
师：同学们读的真好!那么你们能不能帮老师想一想：小猪的新房没有盖好，是因为什么呢？ 生：因为他们盖房子的时候没有动脑筋想一想。
师：同学们说的很对，我们遇到事情要动脑筋想一想，不然的话会像小猪一样，盖出没有窗户的房子。
五、动手操作
师：那你能不能帮小猪盖一座新房子呢？ 生：能。
师：现在请你拿出你准备的材料，小组合作，帮小猪盖一座新房子么吧！学生小组合作，用学具制作小房子。教师巡回指导。汇报制作成果。
师：同学们做的很好，都很漂亮，而且大家都动脑筋了，设计的非常合理！
六、总结
师：同学们，这节课你们学到了什么知识？ 学生任意说。
师：大家说的很好，我们学会了看拼音识字，学会了遇到事情要动脑筋，还学会了怎样制作可以住人的房子。大家都很努力，希望大家在以后的学习中再接再厉。
【板书设计】
小猪盖新房
小猪 屋顶
小猫 背 扛 白墙
小狗 ？
{窗户}
第二课时
教学目标：
1、能规范化书写“找”字，对于形近字准确比较，口头组词。
2、理解疑问代词“怎么、什么”并会应用。
3、培养“把”字的用法。
4、进行词语分组，培养能通过观察确定分组的能力。教学重难点：
1、理解疑问代词“怎么、什么”并会应用。
2、培养“把”字的用法。教学过程：
一、描一描，写一写。
1、指导学生读题，弄清要求。
2、出示“找”字，练习书空。
3、观察“找”在田字格里的位置，描一描。
二、比一比，再组词。
1、指导学生读题，弄清要求。
2、出示“我、找”比一比它们有什么相同和不同的地方？
3、抽学生口头组词。
4、学生分小组自己学习“乌、鸟”“外、处”。
5、学生在全班交流。
三、选词填空。
1、指导学生读题，弄清要求。
2、比较“怎么、什么”的意思。
3、出示句子，填空，再读一读句子，观察每个句子的后面用的是什么标点，再读一读。
四、照样子说一说。
1、指导学生读题，弄清要求。
2、读例句，说说谁在干什么。
3、指导完成补充句子，再读一读句子。
4、分小组将自己补充的句子读给同学听听。
五、将下列词语分分组。
1、读读有哪些词语，想想它们指的是什么。
2、它们哪些词语是一类的？找出来填在括号里，再读一读。
六、金钥匙
本文将结合笔者多年高三一线教学的经验,就“如何通过教师精细化讲评,以最大限度地挖潜、增效、提质”进行思考,期待教学同行的讨论与共鸣。
一、讲评前的充分准备
1. 数据统计
准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐,但如果在电脑上建立了固定的表格,形成习惯以后就会顺手多了。在统计中,除了整套试卷的平均分,班级的最高分、最低分、及格率、优秀率之外,还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能,对得分率较低的试题认真分析失分的原因,以及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。
2. 分析比较
分析是根据每题出现的典型错误,揣摩学生的答题思路,归纳造成考试错误的主要原因;比较是为了发现问题,为了利用试卷更好地指导今后的教学。可以同类班级横向比较,也可以通过本次考试和上次考试情况作纵向比较,看教学的进步和存在的问题;可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较,看教学的薄弱环节;还可以从学优生和学困生试卷的对比分析中,找出学优生所以优、学困生所以差的原因,以促进学困生的提高。
3. 明确目标
在分析比较后,要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容。是针对学生的基础知识进行重点评讲,还是专门讲评阅读答题的技巧,或者是谈谈作文命题的攻略,这些都要在讲评课开始前有个大体的计划,以便在课堂上能够更加系统而有条理地向学生讲解。
二、讲评中的着力关注
1. 关注错因分析
大凡教师讲评习惯纠错,对学生产生错误的原因关注较少,这样就容易导致学生在同一个问题上犯相同的错误。因此,在讲评时,教师不仅要指出“错在哪里”,更重要的是要引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误。只有找出错误的症结所在,对症下药,才能使学生以后的复习、练习更具针对性,避免一错再错。学生做题中常见的错误主要有概念模糊不清、审题粗心大意、思维狭窄片面、语言表述含糊等等,这些都是我们在习题讲评时应指出和关注的。
2. 关注思路引导
许多教师都说:“题是讲不完的,题无非是个例子,利用好了,可以举一反三,利用不好,只能是一道普普通通的习题罢了。”讲评时,教师不能简单地对答案纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,思考试题涉及了哪些知识点,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时,应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发,这样下次遇到同类问题就能游刃有余,从容应对。
3. 关注技巧传授
答题的关键是要用准确、精练的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性,力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。这就要求习题讲评时,教师要善于将题型分类,总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。例如讲古诗词鉴赏题时,就需将常见的问题类型、答题步骤及常用术语告知学生,让学生答题时有头绪,而不至于盲目无序。因此,讲评时不能只停留在具体知识的得失上,而应注重解法的领会和技巧的传授,这样日积月累就能提高解题的能力。
4. 关注思维发散
很多试题都源于课内,只是命题人在设题的条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换,这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉,很多学生由于思维定势造成失分,此时应变能力至关重要。这样,进行讲评时就不能“就题论题”,而应引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。所以,试题讲完后,教师应把原题加以变化,进行“变式练习”,如改变设题的某一条件、变换问题情境、变换设问方式,还可以把几个题目进行重组综合。这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会,如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散,可以充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通。
5. 关注反思总结
反思和总结是重要的学习方法,但我们却很少重视。评析完一份试卷后,我们应让学生写一份反思总结,对自己的得失进行分析,并提出改进策略,如果长期坚持,学生就有了良好的问题意识,学习中就能及时发现问题并解决问题。
三、讲评后的细化再落实
1. 落实好学生的咀嚼消化
试卷讲评后,应留一定时间让学生进行自我咀嚼消化,要求学生认真分析试卷,整理出失分点,及时弄懂未掌握的知识,并在咀嚼消化的过程中提出新的问题。
2. 落实好巩固的环节
试卷讲评后,教师应选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识地放在平时的练习中,或有计划地安排在下一次考试中,增强知识点的再现率,通过反复强化,提高巩固率。
3. 落实好学困生的辅导
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异,而课堂讲评是面对全体学生有重点、有选择地讲。尽管教师在课堂上讲得很细,但可能还会有一些学困生对某些问题搞不清,课后非常有必要对这些学生进行及时、耐心的个别辅导,因材施教,面对面、手把手地教,帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,让这一部分学生也“富起来”,进一步强化讲评效果。
4. 落实好学优生的拔高
学优生自然是格外关注的焦点,但高考语文单科能考到120分以上的也属凤毛麟角,他们的基础知识一般不成问题,但如何让他们在细节上提高,使他们向高分靠近,这是任课教师着力要解决的问题。从110分提高到120分不是一件容易的事,这些学生失分的原因主要是思维方式容易受数理化逻辑推理的干扰,对于语言的理解也像做数理化题那样多思多虑,有时就过了头,不是理解过浅就是理解过深,超过了应有的“度”。所以,提高学优生的关键在于培养他们适度的思维能力和灵活变通的能力。另外,一些学优生也存在着片面地看问题的毛病,如何使他们考虑问题更全面、更周密也是教师要注意培养的能力之一。
[关键词]高考复习讲评课课前准备数据分析反思总结有效性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100027
进入高三以后，随着各种各样练习和考试的增加，试卷讲评课成了高三阶段一个常态化的重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高三语文教师面前的一个重大挑战。我们认为必须做好以下几个方面的工作。
一、讲评前的准备
课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。首先，教师要独立完成试卷。教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。
二、讲评的流程
1.公布成绩，总评试卷
试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。
2.分析归类，解析试卷
根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。
学生通过讨论分析这个表格数据，形成以下共识：（1）病句题得分率低，下一阶段学习需要强化训练。（2）文言文翻译要提高得分率，学会找得分点。（3）作文切忌偏题，写作要重视审题环节。
3.及时纠错，典型讲评
教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数，通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况。
教师分析这个表格数据，可以得出以下结论：（1）科技文阅读题难度较大，错误率较高，此题要重点讲授。（2）学生的语文基础（成语、病句、衔接）下一阶段学习需要强化训练。（3）学生的作文水平有所提高，要及时进行表扬，增强学生写作的信心。
教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后，讲评就可以有的放矢了。简单问题学生自主纠错，个别问题互助纠错，教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题，抓住典型试题，抓住典型错误，找准学生出现错误的思维点。另外，教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识，对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题，应该围绕考点，立足试题，变换角度，变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。
4.反思总结，激励志气
纠错与反思可以充分挖掘考试价值，巩固、扩大讲评效果，促进学生真正内化为自己的考试能力。试卷讲评课的受益者应该是学生，为了最大化地提高效益，教师应充分发挥学生的主动性，让他们积极地参与其中，每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结，让学生整理错题，理清错因，反思错误，总结经验，找到方法，总结规律。表扬和鼓励是最好的教育方法，在学生总结反思后，教师应该结合学生的答题情况，找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励，激励志气，激发学生学习语文的兴趣和信心。
三、讲评常见问题
教师在试题讲评过程中存在以下问题：
（1）准备不足，缺乏一堂课的整体设计，顺着题号讲评，讲到哪里算哪里，对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为。
（2）平均用力，没有重点，就题论题，与日常讲习题无异，缺乏对试题价值的挖掘。
（3）不重视与出题者的对话，不重视出题意图的探索与分析，不注意试题的联系与扩展，不注意不同选项的区别与对比。
（4）观念落后，没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索，只在意部分学生的随口应和声音，不注意多数学生是否真懂的情况反馈，得出最后结果就算讲完。
（5）面面俱到，将试题涉及的方方面面尽量罗列，任意发挥，超纲超时超范围，脱离考试目标，试题讲评没有针对性。
总之，一节好的语文试卷讲评课，需要教师讲评前的精心准备，讲评中的深度挖掘，讲评后的总结反思，只有三者紧密结合在一起，才会使试卷讲评课的效益最大化，一节课下来，教者愉悦，学习者受益。
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