注意培养科学的思维方法

注意培养科学的思维方法（通用8篇）

注意培养科学的思维方法 篇1

教学目的：通过本课学习，使学生学会分析、综合等科学的思维方法。懂得要想在认识世界的过程中取得成就，需要发挥合理的想象和创造性思维，培养树立学生的创新意识。教学重点：培养创造性思维，树立创新意识。

教学难点：培养合理想象和创造性思维中就注意的问题。

教学方法：讲授法，指导读书法。

教学过程：

基础知识

科学的思维方法，即包括人们思考问题、认识问题的方法。它是人们在长期的认识世界和改造世界的活动中逐步总结出来的，它能帮助人们在认识世界的活动中少走弯路，少犯错误，能提高人们认识世界、进而提高人们改造世界的能力。

一、分析与综合相结合1、什么是分析与综合？

分析：是把对象分解为各个要素，并分别加以界定、阐释、研究的思维方法和过程。综合：是把分解开来的各个要素结合起来组成一个整体的思维方法和过程。

2、为什么要运用分析与综合的思维方法？

（1）客观依据——是由事物的整体与部分密不可分的客观性决定的；

分析与综合相结合事物可以分为两类：

一是“作为整体的事物”，整体是部分的有机组成，所谓“整体”是对事物的一种“静态”理解

二是“作为过程的事物”，过程是阶段的有机联结，所谓“过程”是对事物的一种“动态”理解，整体是个过程，过程也是整体。

事物自身的整体和部分的辨证统一关系，决定了认识它的时候必须既分析又综合，分析与综合相结合，这是由客观事物客观辨证性质决定的（2）重要性——是正确认识事物的需要。只有对各个要素作周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正认识事物；同时也只有对事物各个要素从内在联系上加以综合，才能正确地认识整个客观对象。

3、分析与综合的联系

（1）分析与综合相互依赖。综合以分析为基础；综合是分析的前提。

（2）分析与综合在一定条件下可以相互转化、相互过渡。一分方面是分析向综合的转化；另一方面是综合向分析的转化。

4、怎样运用分析与综合相结合的思维方法？

（1）总体说来，要在分析的基础上综合，在综合的指导下深入分析。

（2）具体而言，分析与综合相结合的方法很多。具体学科的内容、具体问题的内容不同，分析与综合的具体方法就不同。

各种分析与综合的具体方法的共性都要求立足于社会实践，从客观存在的实际出发，坚持唯物辩证法。

（3）贯穿于分析与综合相结合方法的核心是矛盾分析的方法。做到：对矛盾各方面及其关系 1

既分析又综合；对事物矛盾的普遍性和特殊性既分析又综合；对其他各种矛盾关系既分析又综合。

二、合理想象

在分析综合的思维过程中，如果伴随着合理想象和创造性思维，人们的认识能力会得到进一步的发挥。培养合理想象和创造性思维要注意：一是要善于发现问题；二是要敢于超越；三是务必积累知识，把握已知规律；四是要正确对对待灵感和顿悟；五是要经得起实践的检验。合理想象力

1、什么是合理想象？

想象是一种令人惊奇的思维能力。合理想象是立足已知事实，根据已知规律充分发挥人的思维潜能。

2、为什么要有合理的想象？

合理想象对人们认识世界和改造世界有着重大的作用。它是推动事物发展必然要求。具体地说：（1）合理想象可以促进人们提出假说，发展认识。（2）合理想象是科学发明的重要途径。

（3）合理想象也是“思想实验”的重要途径。

3、怎么进行合理想象？

合理想象必须坚持尊重客观规律与充分发挥主观能动性的有机结合，不能不立足客观事实、不根据规律的胡乱猜想。

三、创造性思维和创新精神

1、创造性思维的含义：创造性就是以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题的思维活动。

2、创造性思维的特征

一是独立性。它“不唯书、不唯上，只唯实”，敢于打破陈旧，立足于独立思考。

二是求异性。其思维主体具有求新求异的心理，善于发现和把握改变现状的契机和机遇，探索解决问题的多种方法。

三是新颖性。创造的本质就在“新”中，发现新现象、创建新理论、形成新观念、发明新技术都是创造性思维的成果。

3、创造性思维的作用

（1）它是人类揭示事物本质和规律的最有价值的思维形式，可以不断地增加人类知识的总量，推进人类认识世界的水平。

（2）它是科学发现、技术发明、文艺创造和其它一切创造性活动的必要条件。

（3）它为实践开辟新的局面。

4、创造性思维的表现：创造性思维往往表现为逆向思维和发散性思维。

5、创造性思维的要求：要求人们以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题、解决新问题。要求人们克服固守书本、墨守成规的旧思想，树立勇于创新、善于创新的意识。▲ 培养想象力和创造性思维要注意的问题

一是要善于发现问题。创造性思维基于实践，始于问题。

二是要敢于超前。对待前人的理论要以实事求是 的态度正确对待。对正确的要坚持和发扬，对错误的要敢于纠正和超越。

三是务必积累知识，把握已知规律。想象不是凭空想象，创造性思维不是脱离科学的轨迹。四是要正确对待灵感与顿悟。机遇偏爱富于想象和创造性思维的头脑，偏爱有长期准备的头脑。五是要经得起实践的检验。合理想象和创造性思维的成果要能够说明新问题，解决新问题。

四、知识经济与创新

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新意识、创新精神和创新能力对我们认识世界、掌握知识、开展实践活动等都具有重要意义，知识经济时代更迫切需要我们培养创新意识、创新精神和创新能力。具体说来：

（1）21世纪是以知识经济占主导地位的经济。知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用，这就决定了创新在知识经济中的决定性意义。

（2）在知识经济时代，知识创新和技术创新至关重要。尤其是知识创新是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量，为人类认识世界和改造世界提供新理论和新方法，为人类文明进步和社会发展提供不竭动力。知识经济必然要求创新。进行创新离不开创新精神和创造性思维。

（3）培养创新精神和创造性思维能力既是知识经济的必然要求，也是推动事物发展的需要。热点点拔

《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》中指出：必须坚持党在指导思想上的与时俱进，用发展着的马克思主义指导新的实践。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于新的实践和新的发展，着眼于对重大问题的理论思考，解放思想、实事求是、与时俱进，不断开拓马克思主义理论发展的新境界，不断开创社会主义事业发展的新局面。

[分析]

事物是发展变化的，人的认识也是在不断扩展、深化和向前推移的，这就要求我们以科学的理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题，勇于和善于不断创新，有所发现、有所创造、有所前进。

物质决定意识，意识对物质有能动的反作用。这就要求我们必须做到主观与客观历史的具体的统一。社会主义实践的不断发展要求我党在理论上与时俱进，不断创新，才能更好地指导我国的社会主义建设事业。

题例解析

1、下列关于分析与综合的说法中，正确的是（D）

①综合就是对通过分析与分解的各个要素进行机械相加②分析与综合是统一的科学思维方法③要在综合指导下进行深入分析④要在分析的基础上进行综合A、①②B、③④C、①③④D、②③④

2、贯穿于分析与综合相结合的核心方法是（D）

A、从实际出发的方法B、实事求是的方法

C、具体问题具体分析的方法D矛盾分析的方法．

官僚主义和形式主义，是败坏党的事业和党的形象的两大祸害。官僚主义高高在上，脱离群众，指手画脚，做官当老爷;形式主义欺上瞒下，只图虚名，不求实效。官僚主义引发 形式主义，形式主义助长官僚主义。据此回答3-5题

3、官僚主义引发形式主义，形式主义助长官僚主义。这一事实说明（A）

A、原因和结果在一定条件下可以相互转化

B、整体和部分是不可分割的C、相继出现的现象都具有因果关系

D、事物的联系是无条件的4、形式主义欺上瞒下，弄虚作假，这种做法违背了下列哲理（C）

A、意识是人脑的机能B、意识能够正确地反映客观事物

C、物质决定意识D、意识能够反作用于客观事物

5、官僚主义和形式主义，是败坏党的事业和党的形象的两大祸害。从哲学上讲（D）①是对事物现象的正确反映，属于感性认识 ②是对事物本质的正确反映，属于理性认识

③是对事物的情况有所断定的思维形式，属于真判断④是由已知判断提出新判断的思维形式，属于演绎推理

A、①③B、②④C、①④D、②③

解放军第三医院和西安希莱澳科技发展有限公司的专家教授大胆地将无限遥感技术和微电极技术结合，研制出一种全新的电生理记录、分析及细胞功能定位系统，用于治疗难治性精神病，获得重大突破。据此回答6-7题

6、难治性精神病治疗的重大突破蕴涵的哲理是（B）

A、意识是物质的反映

B、人们对客观事物的认识总是在不断扩展和深化

C、意识对物质具有能动的反作用

D、现象是本质的表现

7、专家教授在难治性精神病治疗过程中的大胆创新说明（C）

A、只要发挥主观能动性，办事情就能取得成功

B、看问题必须分清主流和支流

C、必须具有创新意识，敢于和善于进行创造性思维

D、理性认识对人们的实践活动有着巨大的推动作用

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其它各方面的创新，不断在实践中探索前进，永不自满，永不懈怠，这是我们要长期坚持的治党治国之道。据此回答8——10题：

8、实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。这反映的认识论道理是（B）A只要有理论创新就会有社会的进步和发展

B科学理论对实践有指导作用

C理论创新就是从感性认识上升到理性认识

D人的认识是在实践的基础上不断发展的过程

9、人们要做到创新，就必须（A）

①在科学理论的指导下，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题②敢于打破常规，进行逆向思维③不断解放思想，实事求是，与时俱进④突破客观条件和客观规律的制约

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

10、科技创新与知识创新的关系是（C）

A、科技创新是知识创新的基础

B、知识创新是科技创新的必然结果

C、知识创新是科技创新的基础，是新技术、新发明的源泉

D、知识创新为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法

二、非选择题

11、恩格斯说:“既把相互联系的要素联合为一个统一体，同样也把意识的对象分解为它们的要素。”

（1）这里的“联合”、“分解”的含义各是什么？

（2）“它们”指什么？与（1）中的问题有什么联系？

（3）为什么既要“联合”又要“分解”？

参考答案：

（1）“联合”即综合，就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。“分解”即分析，就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的思维方法和思维过程。即分析与综合相结合的方法。

（2）这里的“它们”指事物本身。二者的关系是：事物的客观性决定了人们认识事物的方法，即分析与综合相结合。人们认识事物时既要对事物及其过程的有关要素进行分析，又要对事物从整体上和全过程上进行综合把握。

（3）只有对各个要素首先作周密分析，才可能从整体上进行正确综合，从而真正认识事物，只有对各个要素的本质加以综合，才能真正认识客观对象。分析与综合是统一的科学思维方法，我们既要注意在综合指导下的深入分析，又要注意在分析的基础上的综合。如果不分析各要素，就无从认识事物；如果只分不联、不综合，就会导致孤立地、片面地看问题，都有不能正确认识事物。

12、加强党的执政能力建设，就要创新和完善执政理念。中国特色社会主义是靠发展来不断巩固和推进的，这就要求我党要坚持以发展为主题，用发展的眼光、发展的思路、发展的办法解决前进中的问题。要增强执政求进的创新意识，坚持马克思列宁主义基本原理，解放思想、实事求是，与时俱进。

（1）上述材料说明的主要观点是什么？

（2）试用所学的哲学知识说明为什么要增强党的执政求进的创新意识。

参考答案：

（1）上述材料共同说明了加强党的执政能力建设需要树立创新意识，完善执政理念。

（2）①客观世界是不断变化发展的，这就要求我们用发展观点看问题，树立创新意识。中国特色社会主义的不断前进要求执政党必须用发展的眼光、发展的思路、发展的办法解决前进中的问题。

②创新意识和创新精神是人们发挥主观能动性的表现，体现了尊重客观规律和发挥主观能动性的统一，坚持了实事求是与解放思想的统一。

③认识是一个在实践基础上不断深化、扩展、向前推移的过程。没有创新就难以实现认识的飞跃。

13、20世纪40、50年代以来，第三次科技革命在世界范围内蓬勃发展，方兴未艾。2000年10月中共中央十五届五中全会指出：“科技进步与创新是增强综合国力的决定性因素，科技进步和创新的重点任务是，加强技术创新、发展高新技术、提升产业技术水平。请回答下列问题：

（1）第三次科技革命对国际经济格局和所涉及国家的社会经济结构造成什么影响？

（2）从思维方法的角度说明“创新”对于认识事物的意义？

（3）从政治学常识的角度说明当今国际竞争的实质就是各国综合国力的竞争？

（4）运用经济学常识说明科学技术在提高企业经济效益

中应发挥的作用。

参考答案：

（1）对国际经济格局影响：世界经济相互依存、联系日益密切；发达国家和一些发展中国家经济差距加大。对所涉国家经济结构影响：第一、二产业在国民经济中的比重下降，第三产业比重上升。

（2）创新性思维可以使人的认识能力得到进一步发挥。②创新性思维针对实际情况，运用分析和综合等方法，提出新问题，解决新问题。③现代中国的改革和发展需要创新性思维。

（3）①综合国力是指一个国家生存和发展所有的全部实力和国际影响力的总和。②综合国力竞争将最终决定一国在国际格局中的地位。③历史和现实都说明，综合国力的低下会受制于人，甚至被动挨打。

注意培养科学的思维方法 篇2

什么是数学的思维方式?观察客观世界的现象, 抓住其主要特征, 抽象出概念或者建立模型, 进行探索, 通过直觉判断或归纳推理、类比推理做出猜测, 然后进行深入分析和逻辑推理, 揭示事物的内在规律, 从而使纷繁复杂的现象变得井然有序, 这就是数学思维方式。

中学数学教学要尽量按照“观察→实验→抽象→探索→猜测→分析→论证→应用”来设计教学内容, 使学生在学习知识的同时, 受到思维方式的熏陶, 日积月累地培养学生的思维方式, 提高学生素质。

一、培养学生的归纳思想

归纳是从特殊的、具体的认识推进到一般的、抽象的认识的一种思维方式, 它是一种常用的有效的思维方式, 也是发现数学结论的一种方法。

归纳作为一种方法, 首先, 通过观察特例发现某此相似性 (共性或一般规律) ;然后, 把相似性推广为明确的一般命题 (猜想) ;最后, 对其进行检验, 即进一步考察其他特例, 如果对所有考察对象的特例, 这一猜想都是正确的, 我们对猜想的信任程度就增强了, 每验证一次, 都会对它的正确性增加一份信念, 而如果出现了不正确的情况, 我们就应对原来的猜想进行改进甚至放弃它。

归纳是从特殊到一般的推理, 归纳推理所得的结论仅仅是一个猜想, 不一定可靠, 但它却具有发现的功能。

例1.观察下列各个和式的值:

1, 1+3, 1+3+5, 1+3+5+7, ……找出它们的一般规律, 并用适当的数学公式表示出来。

分析:1=12, 1+3=4=22, 1+3+5=9=32, 1+3+5+7=16=42, ……

由此猜想:1+3+5+7+…… (2n-1) =n2

要检验结论的正确性, 可以用数学归纳法来证明。

(1) 当n=1时, 显然成立。

(2) 假设当n=k时, 结论成立, 即

于是1+3+5+7+…… (2k-1) +[2 (k+1) -1]=k2+[2 (k+1) -1]=k2+ (2k+2-1) =k2+2k+1= (k+1) 2

这就是说当n=k+1时, 结论也成立。

由 (1) (2) 可知, 结论对任意的自然数均成立。

二、培养学生的函数思想

现实中许多量之间有依赖关系, 一个量变化时, 另一个量随着起变化, 函数是研究各个量之间确定依赖关系的数学模型。

例2.先在瓶中加入一些水, 然后向瓶中依次投入玻璃球使其浸入水中, 每次投入玻璃球后, 用刻度尺测量瓶中水面的高度,

在坐标纸上画出水面高度与玻璃球个数关系的散点图。

(1) 实验中, 要清楚哪些是主动变量、被动变量、常量?

(2) 水面高度与玻璃球 (浸入水中) 个数有何关系?能根据散点图确定出反映此关系的表达方式吗?

(3) 如果投入水中10个玻璃球, 水面高度应是多少厘米?水面上升了多少厘米?投入多少个球可使水面高度达到30厘米?

(4) 瓶子的形状, 直径的大小, 水位多少, 玻璃球的大小对结果有何影响?

简要分析:此实验告诉我们水面高度是玻璃球个数的函数, 这实验说明了在给水中投球的过程中两个变量 (水面高度) 与 (玻璃球个数) 之间的依赖关系, 反映了水面高度随玻璃球个数的变化而变化的特征。

通过观测数据的分析, 发现水面高度随着玻璃球数量的增加而增高, 当瓶子是齐口时, 水面高度与玻璃球数量之间的关系式是y=kx+b, 常量k正是散点拟合成的直线的斜率, 常量b为玻璃瓶中原来的水面高度。

由此得出水面高度与玻璃球数量之间的关系与瓶子的形状有关, 若瓶子不是齐口的, 水面高度与玻璃球数量之间的关系就不一定是线性的, 也不一定能确定出这种关系表达式, 瓶子中原有水面高度、瓶子的直径大小、形状、玻璃球的大小, 都将影响水面高度与玻璃球个数之间的关系。

三、培养学生的类比思想

类比是在两类不同的事物之间进行对比, 找出若干相同或相似点之后, 推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。

例3.类比的一般形式是:

系统甲具有属性 (或元素) a, b, c, d, 具有关系k;

系统乙具有属性 (或元素) a, b, c

系统乙可能具有属性 (或元素) d及关系式k', 它们分别类似于甲中的d及k。

类比作为一种方法, 表述如下:首先, 找出两类对象之间可以确切表述的相似性 (或一致性) ;然后, 用一类对象的性质去推测另一类对象的性质, 从而得出一个猜想;最后, 检验这个猜想。

两个系统可作类比的前提是, 他们各自的部分之间在其可以清楚定义的一些关系上一致, 因此, 类比的关键是把两个系统之间的某种一致性 (相似性) 能确切地表述出来, 也就是把关于对象在某些方面一致性的含糊认识清楚, 这不同于比喻。

类比与归纳被称为合情推理, 推理包括论证推理 (演绎推理———亦称演绎法) 与合情推理 (归纳推理———亦归纳法、类比推理———亦称类比法) , 数学不仅要演绎推理, 更需要合情推理, 数学结论 (定理、法则、公式……等) 的发现论证对事物 (或数学对象) 的观察, 然后再通过演绎推理, 证明猜想正确或举出反例证明猜想错误, 因此, 结论的获得要经历合情推理—演绎推理的过程, 合情推理的实质是“发现”, 因而合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。

例4.画一个平面三角形和一个空间四面体, 仔细观察两种图形, 找出二者之间的相似性, 指出平面几何中的直角三角形、角平分线、三角形的内切圆、三角形的中线等概念在立体几何中的类似概念。

根据平面三角形的性质推测空间四面体的性质如下。

四、培养学生的数学建模能力

例5.建立教学模型的步骤与过程:

准备:了解问题的实际背景, 明确建立模型的目的, 掌握对象的各种信息, 弄清对象的特征。

假设:根据实际对象的特性和建模的目的, 对问题进行简化, 并用精确语言做出假设。

建立:根据所做假设, 利用适当的数学工具, 建立各个量之间的等式或不等式关系, 列出表格, 画出图形或确定其他数学结构。

求解:利用数学方法求出模型的解 (包括解方程、画图形、证明定理或逻辑运算、计算和技术等) 。

分析:对模型的解进行数学上的分析, 有时根据问题的性质、分析各个变量之间的依赖关系或稳定性态;有时根据所得结果做出数学上的预测;有时则给出数学上的最优决策或控制。

检验:把模型分析的结果“翻译”回到实际对象中, 用实际现象、数据等检验模型的合理性和适用性。

应用:用所得模型解决更广泛的一类问题。

数学教学还需培养学生的统计能力, 抽象思维能力, 运用符号的能力, 化归思想等, 这里不一一表述, 同时数学教学还要在课堂教学中注意渗透数学的严密性, 抽象性和应用的广泛性, 使学生在每节课堂教学中都得到科学思维方式的训练。

摘要：本文讨论了中学数学要培养学生的几种数学思维方式, 包括归纳思想、函数思想、统计观念, 类比思想及数学建模能力的培养等。

关键词：中学数学教学,数学思维方式,归纳,类比

参考文献

[1]丘维声.数学 (基础版) [M]第一册.北京:高等教育出版社, 2005.6.

[2]吕世虎, 张定强.中等数学参与式教师培训教程[M].北京:首都师范大学出版社, 2003, 1.

注意培养科学的思维方法 篇3

【关键词】中学科学 培养 学生 科学观念

中学新课标明确提出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程，为此，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。就目前的中学科学教学来说，还存在一些问题，学生上课态度不端正，对科学课提不起兴趣，为此，中学科学教学的效果不佳，很多的学生对科学根本提不出兴趣，在科学课程教学中，学生的科学观念和科学思想没有任何的起色，更谈不上培养和提高了。

一、夯实基础知识，做好能力奠基

对于任何一种学习来说，要想有效的培养学生的能力和观念，最基本的工作就是首先让学生掌握专业的基础知识，只有掌握了相应的基础知识，他们才能有的放矢，向更深的方向发展。对于科学课程的教学来说，也不例外，要想培养学生的科学观念，就得让学生夯实基础知识的掌握，这样才能让学生再熟悉知识的同时，打开自己的思维和思考，然后内化到自身，形成一种观念意识或者思想精神。科学课程中的基础知识的学习在学生树立科学观念和科学意识的过程中起着基础和核心的作用，没有基础科学知识的掌握，就根本不可能让学生树立科学观念，更谈不上培养科学能力了。虽然随着新课改的逐步推进，素质教育的呼声越来越高，但是现在的科学课程教育却没有按照预订的目前前进，很多的科学课老师一味的求新求异，有的把课堂弄的很花哨，失去了实用性的价值，很多都是空洞的花架子，只看重课堂的教学形式而忽视内容的传授，老师一般不大关注基本概念、基本原理和基本规律的落实。要想培养学生的科学观念，作为教师首先要重视科学课程的教学，一定要摆正心态，精心的备课，做好教学设计，突出基础知识的教学，把基本知识讲透，让学生能真正掌握住这些知识。

二、重视科学实验，突出意识培养

对于中学生科学观念的培养来说，很重要的一种方法就是科学实验。对于科学来说，任何疑难问题或者科学真理大多都是经过无数的科学实验而获得的。为此，要想培养学生的科学观念，让他们树立一定的科学意识，最主要的就是在教学的过程中突出科学实验的作用，只要条件允许，教学内容有需要科学实验，那就要大力开展科学实验，在进行科学实验的过程中，学生会认真的观察、分析和思考问题，这一过程中学生的思维彻底得到激发，科学观念和科学意识也会得到培养和锻炼。实验教学是科学教学的重要手段之一，也是培养学生科学观念的有效对策。科学是以实验为基础的，脱离实验的科学教学是无效的。在科学课程教学中，教师要把示范实验和学生分组实验相结合，认真做好分组实验不仅是激发学生学习科学兴趣的较好手段，而且是科学教学中大面积提高教学质量很重要的一环，也是培养科学观念的重要环节。在学习完相关的物质性质与静电的时候，我们可以设计这樣一个小实验，实验的目的就是讲混淆在一起的胡椒粉与盐巴相分离，实验之前，让学生开动脑筋，认真的思考，结合物质的性质用什么方法将他们分离开？然后让学生主动参与实验，并认真分析每一个实验步骤，过程如下：将盐巴与胡椒粉相混在一起，并且老师用筷子把他们搅拌均匀，然后把塑料汤勺在衣服上摩擦，放在盐巴与胡椒粉的上方，这时候我们发现胡椒粉先粘附在汤勺上，紧接着将塑料汤勺稍微向下移动一下，盐巴后粘附在汤勺上。通过实验，学生不难发现其原因所在：胡椒粉比盐巴早被静电吸附的原因，是因为它的重量比盐巴轻。科学实验就是让学生把已经学习的知识应用到实际的日常生活中去，在实验的过程中开启科学思想，树立学以致用的科学精神，这是培养学生科学观念的有效途径之一。

三、创设情境，培养创新氛围

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。教师要努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对所提问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。案例1：鱼为什么会在水里上升和下沉呢？出示鱼的模型，或者直接解剖一条鲫鱼，告诉学生在鱼体内有一个充满气体的鳔，鱼在水中的沉浮与鳔的大小有关，其原理与装有不同气体的气球在水中的沉浮相似。通过观察实验现象对鱼在水中的沉浮有了一个合理的解释，并通过引导，将思维链接到潜水艇的发明。

四、积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新意识的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过：“发明千万万，起点是一问。” 案例2：对“测定物质的密度”的探究中，按实验册中的做法，会有少量食盐水沾在烧杯壁，使食盐水的体积偏小，食盐水的密度偏大。有个学生提出问题，有没有更好的检验方法呢？最后在我的不断鼓励点拨下，他们小组设计出一套不同于实验册中的方案，在测定食盐水密度的实验中，先用天平测出烧杯和食盐水的总质量，再把烧杯中的食盐水部分倒入量筒中，测其体积，最后用天平测出烧杯和剩下食盐水的质量。实验完成后，我叫学生做后面的“问题和讨论”，那位同意竟发现他设计的方案就在上面。他第一次体验到了创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加深刻和持久，更加能激发学生的探究兴趣，培养其创新意识。

【参考文献】

[1]谭先觉.科学教学的几种有效方法[J].新课程，2011（5）

[2]李夏云.科学课教学中如何培养学生的科学意识和科学精神[J].生活教育，2012（2）

科学中培养学生的思维能力论文 篇4

科学探究性学习是一种以学生为主，由师生共同参与，采取以学生为主，养成学生的探究心向和探究能力的学习方式和策略，又是素质教育培养思维精神和实践能力的必由之路。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。那么，应怎样培养学生的思维能力呢?笔者从以下三方面来谈谈：

一、思维能力的培养

教学是师生的双边活动，只有实施愉快的教学、融洽的师生关系，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的教学效果。教育心理学研究表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，精神饱满。在这种状态下，大脑皮层容易兴奋，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了这样的对策：

(1)给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想的新奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生思维处于积极状态。

(2)多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有说这不能、那不能的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识允许展开争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。

(3)多给学生动手的机会。学生好奇、好动、好玩，学生对什么都想动一动、做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足学生的动手要求。让学生积极地玩，并要求他们玩出新意来、玩出知识来，从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、思维品质的培养

学生在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见与建议，提出问题，发生争执乃至错误地回答等，无论是言语方式的表达，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生动性资源。

当学生有了创造的火花、价值的思维，如果教师不理不问，学生就会感到失望，学生的主动、积极思维就会熄灭，这样对“培养学生思维品质”显然是一句空话，教师没有对出现的个别“异端”进行草率处理，而是及时抓住机会，为学生营造一个宽松的、民主的探索氛围，这样既保护了“异端”的积极性，又激发了众人参与学习的欲望，这是“以人为本”的现代教育理念的很好体现。所以我们在教学中，当学生有了火花闪现时，不要轻易忽视这种火花，应采取积极的鼓励态度。如果学生的一些想法在课堂上无法进行研究或展开时，则是留在课余时间或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不能简单应付。 学生由于受到年龄、心理方面的影响，火花转瞬即逝，也许永远就这样消失了，因此，要让学生有这样的感觉，只要是学生提出来的，而且是有价值的问题，教师都要重视，并且都要与学生一起进行研究。久而久之，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌而出，我们的课堂教学追求的正是这一点。

三、思维敏捷性的培养

一方面要让学生巩固知识、学会应用;另一方面还要在培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性等方面下功夫，达到培养学生思维能力的目的。

例如，在“电阻的串联”一节内容后的“思想”看，把三个电阻R1、R2、R3串联起来，总电阻是多大?把若干个电阻R1、R2……串联起来，总电阻又是多大?这是在教材内容两个电阻串联起来计算总电阻的基础之上延伸到三个以上电阻的串联情况。这一内容引导学生思考，开拓学生的.发散思维，启迪学生遇到问题要多思考、多议论，从而使学生的思维能力向纵深发展，使学生的思维更活跃。

在教学中，指导学生理论联系实际，把教材上的理论和在实验中看到的现象联系起来，并与生产、生活中相关的物理现象联系起来，在理解知识的基础上学会运用，在应用中加深理解理论知识。

例如，学习凸透镜成像的规律，联想生活中哪些地方用到了成倒立缩小实像规律(如照相机)，哪些地方用到了成倒立放大实像(如投影仪)，哪些地方用到了成正立放大虚像(如放大镜)等，进行理论与实际结合，这样才能对知识理解得深、掌握得牢。

以上实践证明：“问题、探索、思维”的教学模式，符合学生的认识，注重知识的形成过程，注重学生思维的发展，注重学生学习能力的培养，符合素质教育要求。

注意培养科学的思维方法 篇5

文章根据作者多年的化学从教经验,深入分析了化学的思维特点,并且提出了学生思维能力的培养方式.

作 者：郭瑞香 蔡惠忠 Guo Ruixiang Cai Huizhong 作者单位：郭瑞香,Guo Ruixiang(吉县第二中学,山西,吉县,042200)

蔡惠忠,Cai Huizhong(吉县第三中学,山西,吉县,042200)

《科学思维方法论》(最新) 篇6

一、单项选择题

1、比较法的本质特征：同一关系。

2、归纳是由个别走向一般。

3、事物的共同点和差异点是比较和分类的共同基础。

4、综合方法的思维本质是整体性

5、常规性猜想的特征：对享有理论的补充和深化。

6、演绎法的特点：结论必然蕴含于前提之中，有极强的严密性。

7、系统论的哲学基础是整体观。20、评审的形式：①系统论证；②综合评估。

21、比较可以分为：①相同点的比较；相异点的比较；②同异综合的比较。

22、分类可以分为：①现象分类；②本质分类。

23、类比的类型分为：①性质类比；②关系类比；③概念机制类比；④结构功能类比；⑤数学类比。

24、分析的类型：①定性分析；②定量分析；③因果分析；④结构功能分析。

25、科学模型的综合分A为：①直观模型的综合；②原理模型的综合；③数学模型的综合。

26、归纳法分为：①完全归纳法；②不完全归纳法；③探求因果联系的归纳法。

27、演绎法分为：①公理演绎法；②假说演绎法；

9、科学问题：是指科技人员在科技研究和科学思维过程中，在一定的已知背景知识条件下，想要达到而未能达到的科技认识的范畴；是科学认识主体对科学认识客体的已知背景知识和未知内容之间的差距的主观反映。

10、物质模型：是由物质材料构成的，具有可感的、真实的性质。

11、思想模型：是不具有物质形态的，在思维中再现原型特征的抽象化的模型，是对原型的抽象性的反映。

37、创造性思维方法：是指人类在开拓认识领域、创造认识新成果过程中使用的富有创新意义的思维方法。

38、公理：是指一定学说或理论体系中作为演绎推理基础的出发命题。

39、公理化方法：是指以公理为出发点，把一系列命题有机联系起来，构造一种体系，这是对公理的演绎和具体化。

8、系统是系统思维方法的核心概念。

9、原始的思维方法的基本特征是充满着神秘感的拟人化的思维方式及方法。

10、古代科学思维方法主要是在直接观察基础上的直觉的猜想。

11、培根是归纳法的创始人。

12、笛卡尔是演绎法的创始人。

13、未知是科学问题微观结构体系的核心要素

14、科学问题辨析的途径和方法是筛选法。

15、类比的前提是相似性。

16、转化的基础是差异性。

17、综合方法的思维是整体思维。

18、外推法是类比推理的一种特殊形式

19、归纳法所得到的结论是或然性的，即前提中不必然地蕴含着结论。

20、概括的逻辑基础是归纳。

21、猜想的结论是或然性的。

22、概括的基础是科学理论。

23、溯因从科学解释的逻辑可以看出，科学解释的过程是演绎式的。

24、具体方法具有深刻性、间接性特征。

25、创造性思维是人类智慧的本质特征。

26、侼论在哲学省也叫二律背反。

27、亚里士多德的论点“整体大于它的各个部分的总和”是基本的系统问题的一种表述。

28、信息论的创始人是美国数学家申农。

29、信息是指信息思维方法的核心概念。30、信息的本质是物质的属性。

31、1943年美国维纳出版的《控制论》，标准这控制论形成。他也成为了控制论的奠基人。

32、反应是控制论思维的核心概念。

33、控制论把人们认识和改造的对象看做黑箱。

34、黑箱方法的发展是系统辨析方法。

35、系统思维方法最基本的精

神就是在解决给定问题的若干可行的方案、途径中寻找最佳的方案和途径，以大袋对问题的最优解决。

二、多项选择题

1、逻辑的演义方法的发展：①形式逻辑；②辩证逻辑；③数理逻辑

2、构成科学的要素：①科学概念；②科学理论；③科学定理；④科学推论。

3、科学思维方法的层次性问题，明确了科学思维方法论的研究对象。

4、科学思维方法论的历史发展，①原始；②古代；③近代；④现代。

5、模型化方法具有典型意义的代表类型：①模拟实验；②理想模型。

6、人工符号语言的特点：①规范；②明确；③清晰；④经济；⑤没有歧义。

7、科学思维方法的特征：①客观性；②主观性；③层次性。

8、悖论思维的特征：①方向性；②统一性；③互补性；④思维性。

9、公理系统的类型：①古典公理系统；②实质公理系统；③形式公理系统。

10、现代公理系统的建构方法主要有：①符号化方法；②形式化方法。

11、科学问题的结构体系：①宏观；②微观。

12、科学问题的宏观结构体系要素：①基础性；②应用性；③推广性。

13、科学问题结构体系建立的基本原则：①客观性原则；②实践性原则；③动态性原则；④综合性原则。

14、科学问题的微观结构体系要素：①已知；②未知；③对未知的发问；④应答域。

15、依据课题的内容划分为：①基础性研究课题；②应用性研究课题；③发展性研究课题。

16、科学问题演化的方式有：①连锁式；②辐射式；③递进阶梯式；④转向式；⑤跃进式。

17、根据科技自身的需要和社会经济、政治、军事等需要程度的不同课题分为：①重点课题；②非重点课题。

18、根据完成周期的要求不同，课题课分为：①战略性课题；②战术性课题。

19、评审的步骤分为：①预审；②初审；③学术评审；④综合评审。

③定律演绎法；④理论演绎法。

28、科学理论的重要特征：①普遍性特征；②深刻性特征。

29、猜想可以分为：①常规性猜想；②非常规性猜想。

30、猜想的检验遵循的途径：①逻辑证明；②实践证明。

31、预见分为：①定性预见；②定量预见。

32、模型分为：①物质模型；②思想模型。

33、模型化方法的特点：①间接性特点；②抽象性特点。

34、模型化方法的功能具体表现：①解释功能；②判据功能；③预见功能。

35、具体分为：①感性具体；②理性具体。

37、逻辑的方法具有的特点：①形式化；②可操作性；③系统性。

38、历史方法的特点：①描述性；②顺序性。

39、创造性思维方法分为：①联想与想象；②直觉与灵感；③逆向思维方法；④侼论思维方法。40、创造性思维的激发因素有：①目标；②意志；③兴趣。

41、构建现代公理系统的基本要求：①一致性；②完全性；③独立性。（简称“三性“要求）

42、数学思维方法的特征：①高度的抽象性；②精确性；③广泛的普遍性。

43、数学思维方法环节：①准备；②建模；③求解；④解释。

44、系统思维方法的特点：①整体性；②综合型；③最优性。

45、系统思维方法分为：①系统分析法；②系统决策法；③系统规划法。

46、对信息论有重大贡献的有：①美国科学家维纳；②前苏联戈尔莫戈洛夫；③美国科学家费希尔；④W·魏沃尔。

47、控制论思维方法最重要的概念有：①信息；②反馈；③控制；④行为。

48、控制论思维方法主要有：①反馈方法；②功能模拟方法；③黑箱方法；④系统辨识方法。

49、假说具有的特征：①科学性；②假定性；③易变性。

50、科学理论具有的特征：①客观真理性特征；②全面发展性特征；③逻辑系统性特征；④实践性特征。

51、科学理论的结构有：①科学理论的基本构成要素；②科学理论的结构体系。

52、科学理论的基本结构要素有：①科学概念；②科学原理或科学定律；③科学推论。

53、科学理论发展的基本模式：①渐进式；②革命式。

54、假说检验的方法：①假说的逻辑分析；②假说的实践检验；③假说的证实、证伪与双重验证；④判断性实验。

55、科学理论评价的标准：①理论同经验事实的一致性；②理论内在逻辑的完备性；③理论的简单性；④理论的预见性。

三、名词解释

1、外推法——是类此推理的特殊形式，是从一个小的特殊的领域推到一个大的一般领域，或者是从 一个已知的领域推测到一个相似未知的领域

2、分析方法：是把客观事物的整体分为各个部分方面、要求，以便逐个加以研究的思维方法，其特点：由简单到复杂，从低级到高级，从局部到整体，从静态到动态。

3、综合方法：是把对象的各个部分，各个方面和各种原因结合起来，形成对研究对象的整体同意认识的思维方法

4、演绎法：是由一般到个别的方法，即由该类事物都具有的一般属性关系来推断该类事物中个别事物所具有的属性，关系的逻辑思维方法。

5、兴趣，是人们认识某重事物或爱好某种活动的倾向性能激发人们的创造性

6、假说：是指根据已知的科学事实和科学原理对研究的自然对象机器规律性提出的一种假定性的推测和说明是科学思维的一种重要形式和方法。

7、分析方法：是指把整体对象分解为各个部分并加以认识的方法。

8、综合：是指在分析的基础上，把分解的各个部分重新组合起来，形成同一的、整体的认识。

12、抽象：是指把客观事物的某一属性、特征在思维中单独抽取出来加以认识的方法。

13、具体：是指思维中的具体，是建立在抽象的基础上，对抽象的结果加以综合性概括，从而形成思维中多样性的统一。

14、历史方法：是指按照事物运动变化的轨迹找到其中的规律。

15、科学假说：是指根据已知的科学事实和科学原理对所研究的自然现象及其规律性提出的一种假定性的推测和说明，是科学思维的一种重要形式和方法。

16、逻辑与历史统一的方法：就是把历史方法和逻辑方法辩证统一起来，以历史为基础，使逻辑的结构体系真正地反映历史，从而在更高的层次上，更抽象的意义上揭示事物的本质和规律。

17、黑箱方法：是指在功能模拟方法的基础上发展而形成的，是只通过外部的观察、实验、利用考察对象的输入和输出信息及其动态过程、考察对象的功能特性和行为方式的科学方法。

18、科学思维方法论：是关于科学认识领域中的一般科学思维方法的理论学说，是在马克思主义哲学指导下对科学认识领域中的一半科学思维的概括和总结。

19、方法：是指人们为了达到一定目的所选择和采取的手段、途径或方式。科学：是对在一定历史时代的科学实践活动和科学理论的统称。20、科学思维：是指建立在科学知识基础上的思维，是科学劳动者或科学认识主体思维的科学化会最优化。

21、科学思维方法：是指在科学认识过程中科学劳动者进行科学思维活动的规则、途径、形式和手段的总和。

22、科学问题：是指科学认识主体关于科学认识客体的未知内容的欲知部分。

23、应答域：是指科学问题解答的范围界限。

24、客体、是指科学认识主体在科技认识过程中所选定的某一个或某及格狭义的科学问题。

25、比较：是指确定对象之间同异关于的一种逻辑思维方法。

26、分类：是指根据事物的本质属性或显著特征把对象划分为具有稳定性和系统性并具有从属关系的小类的逻辑方法。

27、类比：是指依据两个或两类对象之间存在着某些相同或相似的属性，推出它们还存在其他相同或相似的属性逻辑方法。

28、归纳法：是指从个别，经过分析、比较得出一般的逻辑思维方法。

29、穆勒五法：逻辑学家穆勒在总结前人的逻辑成果的基础上，提出的一套探索因果联系的逻辑归纳方法，级求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法。30、概括：是在考察某类事物的部分对象的基础上，抽取其共性并推广到该类事物的全体，从而形成关于该类事物的一般性认识的推理方法。

31、猜想：是指依据一定的经

验事实瞿推测解释这一事实的原理，并进而提出一定的假说的思维方法。

32、溯因：是指对已知的事实作出科学解释的方法。

33、预见：是指对未知的事实作出科学的推断，它是以因果性的正确认识为基础的。

34、模型：是指人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的抽象描述。

35、模型化方法：在认识和实践活动中，人们利用模型达到目标的方法。

36、逻辑方法：是指运用逻辑的手段去研究对象的本质和规律的方法。

40、数学思维方法：是指运用数学工具和手段进行科学思维或科学研究的方法。

41、系统：处于一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体。

42、系统思维方法：就是用系统的观点来考察研究事物的方法。

43、信息思维方法：就是把系统的运动过程看作是信息的运动过程，从而用信息的理论加以分析研究的方法。

44、控制论思维方法：是指根据控制论的基本原理和思想进行科学思维的方法。

44、反馈方法：是指利用反馈原理去分析和处理受控系统，利用受控系统的输出信息来调节系统的行为，使系统沿着预期目标运行的方法。

45、科学理论：是指科学工作者在科技实践活动中获得的关于研究对象的本质及其规律的系统说明，是借助于一系列的概念，判断、推理表述出来的知识体系，是经过实践检验和逻辑证明的客观真理系统。

46、转换：是指旧理论向新理论转变的方式。

47、侼论：是指在一个看上去合理的理论中，却推出了来年各个相互矛盾的命题，或者在一个复合命题中，包含着两个等价的相互矛盾的命题，那么，这个理论中就包含着一个侼论。

三、简答题、论述题

1、近代思维方法的特点：①在实验和数学方法上由定向向定量发展；②分析方法的使用；③各科方法如假说法，逻辑法的运用。

2、现代思维方法的特点：①现代科技的广泛运用；②科学方法不断移植和渗透；③数学方法的广泛运用；④新的科学方法的广泛运用。

3怎样把握科学问题的时代性特征：①每个时代都有自己的科学问题，新科学时代总是在以往科学问题结束之际，在追溯过去展望未来的同时提出了科学问题的到来；②总是处于每个时代科技研究前沿阵地；③发展具有动态行。

4、课题选择的基本原则：①科学性原则；②需要性原则；③创造性原则；④可行性原则；⑤效益性原则。

5、数学思维方法向人文社会科学领域的渗透与应用：①向经济学管理学领域的渗透与应用；②向语言学领域的渗透与扩展；③向文学研究领域的渗透与拓展。

6、综合的类型：①科学概念的综合；②科学模型的综合；③科学体系的综合；④科学公理的综合。

7、电子计算机的发明和应用，为数学思维方法产生了巨大的影响。

①电子计算机作为高度准确的运算工具，扩大数学思维方法应用的广度和深度；②电子计算机优越的运算能力和一定的逻辑判断能力为应用数学思维方法开辟了新的领域；③电子计算机的运用使得数学这种高度抽象的知识并入生产过程而成为生产和工艺的重要组成部分。

8、信息思维方法的特点。①信息思维方法是撇开了对象的具体运动形态以信息的运动作为分析和处理问题的基础，把系统有目的的运动过程抽象为一个信息变换和信息传递的过程；②信息思维方法是把系统对外界的作用，即系统的行为日，归纳为信息的输入、输出过程以及信息的反馈过程；③信息思维方法直接从系统整体出发、利用联系与转化的观点去综合研究系统的信息流动过程；④信息思维方法把信息作为一切又组织系统的相互联系的中介。

9、现代科技革命对科学思维方法提出了那些新要求：①能够适应现代科技系统的“目的性”要求；②能够适应对复杂客体的整体分析；③能够适应对事物的“有序性”的研究。

10、课题选择的重要意义：①课题的选择具有重大意义，它直接关系到种鸽科学研究的全局，决定着科学研究的内容、途径和方法；②课题选择得当与否直接影响到科学研究成就的大小和成败；③课题选择是整个科学研究的战略起点；④课题选择也是科学研究管理部门的一项极为重要的任务。

11、数学思维方法向人文社会科学领域的渗透与应用的表现：①向经济学、管理学领域的渗透和应用；②向语言学领域的身体和扩展；③向文学研究领域的渗透和拓展。

12、数学思维方法的运用程序：①准备阶段；②数学模型的建立阶段；③推导和求解阶段；④解释和预见阶段。

13、建立信息管理系统遵循的原则：①信息系统要适应管理决策和物质生产的要求；②要求实现信息的双向流动；信息的传递、处理要及时迅速。

14、黑箱方法的特点：①信息联系；②动态过程；③概率因果；④系统辨析方法。

15、科学思维方法的主观性特征主要表现？

①属于思维主体的行为，是客观规律主体化的结果；②有着主体对客体的构建，体现着主体的创造作用；③体现着主体的目的，它同主体行为的目的①揭示了自然科学研究中的信息变换过程；②揭示了各种类型的系统在信息上的统一性；③揭示了某些事物运动的新规律；④信息思维方法的应用对过去难以理解的现象作出科学说明，并掌握其活动规律为人类服务。

30、建立信息管理系统必须遵循的方法论准则？ ①要适应管理决策和物质生产的要求；②要求实现信息的双向流动；③信息的传度、处理要及时迅速。

31、简述反馈方法的特点？ ①特别强调结果反作用于原因；②强调系统的稳定性；③强调有系统过去的操作情况去调整未来的行为。

32、简述假说在科学认识中的作用？ ①是通向科学理论的中介和桥梁；②是激发思维创造性的媒介；③是发挥思维能动性的有效方法；④是理论指导实践的有效途径；⑤不同假说的“争鸣”

48、归纳和演绎的辩证主要体现在那些方面？p163 一方面，归纳是演绎的前提和基础，演绎必须从一定的前提出发，二前提从何而来，显然是归纳的结果。演绎只有在真实的前提下，才能得到可靠的结论，而前提是否真实，在演绎内部是无法确定的，而要靠归纳法永归纳事实去验证。另一方面，归纳也离不开演绎，演绎对归纳过程起着指导作用。归纳是从个别到一般，但这个归纳过程既非盲目的，也非随机的，而是要以一定的先行知识为指导。总之，归纳和演绎是互为条件，互相渗透的，归纳是演绎的基础，演绎是归纳的指导。

49、论述从抽象到具体方法的内涵？p2

31从感性具体到抽象，进而对事物作出抽象规定，这只是认识的第一个阶段的完成。接着还必须以抽象规定为前提。通过理论思维，从抽象上升到具体的方法是先以理论思维的形式，从反映事物的最简单、最抽象的概念范畴出发，逐渐达到愈来愈复杂、性，有效性联系在一起。

16、科学思维方法有哪些特点？

①在现代科技领域，观察实验和理论思维密切结合，相互渗透，观察实验方法理论化，理性方法实验化；②科学方法不断移植和渗透；③科学方法越来越广泛地应用到各门学科之中，特别是电子计算机生产之后，它的应用范畴就更加广泛，产生了数学地质学、计算化学、生物数学等新学科；④新的科学思维方法，如反馈方法、系统方法、黑箱方法等伴随着科学理论的发展而不断涌现。

17、学习和研究科学思维方法具有重大意义？ ①有助于人们将掌握的科学理论知识转化为科学思维方法，甚至创造出新科学的思维方法；②有助于科学认识主体与科学认识客体的结合；③有助于人们自觉地、科学地进行思维；④有助于人们通向真理，获得真理性的认识。

18、科学问题的基本特征？

①客观性特征；②主观性特征；③中立性特征；④探索性特征；⑤时代性特征；⑥复杂多样性特征。

19、科学问题的本质？

①初级本质是已知和未知的矛盾；②二级本质是未知和欲知之间的矛盾；③三级本质是科学认识主体和科学认识客体的矛盾。

20、近代的科学思维方法有哪些特点？

①除了科学实验这种普遍有效的感性认识方法之外，数学方法及其与实验方法的结合，使科学认识由定性向定量进展；②分析方法称为这个时期经常采用的方法，表现在对自然现象进行分门别类的研究，永分类法初步整理经验材料等；③这一时期，科学思维的各种方法，如逻辑方法、假说方法、数学方法等都得到广泛的应用和发展。

21、客体与科学问题的关系是什么？

二者关系式非常紧密的，是个别和一般的关系。①一方面，众多的科学问题为课题的选择提供了前提，一门科学学科只有存在众多的科学问题，才能为科学人员的课题选择提供前提，才能有助于科学用人员选择课题；②另一方面，课题是众多科学问题中的一个或几个，是科学人员要解答和研究的科学问题。

22、课题的类型：①依据课题的内容可以划分为基础性研究课题，应用性研究课题和发展性研究课题；②根据科技自身的需要和社会经济、政治、军事等需要程度的不同课题可以划分为重点课题和非重点课题；③根据完成周期的要求不同，课题可以划分为战略性课题和战术性课题。

23、课题选择的原则？

①科学性原则；②需要性原则；③创造性原则；④可行性原则；⑤效益型原则。

24、运用比较法应注意的问题？ ①要正确解决对相爱能够的可比性；②必须建立精确的比较标准。

25、创造性思维方法的特征？

①具有新颖性；②具有灵活性；③具有艺术性和非拟化性；④具有探索性；⑤创造性思维活动的结果存在着两种相反的可能性。

26、数学思维方法的作用？

①为科学技术研究提供简洁精确的形式化语言；②为科学认识提供数量分析和计算的方法；③为科学理论的形成和发展提供有力工具。

27、系统思维方法的作用和意义？ ①是人们认识复杂事物的有效手段；②是实现科学管理的有效工具；③为科学技术的发展提供了新的思路；④已经和正在改变着人们的思维方式。

28、信息的主要特征？ ①源于物质、但又不是物质本身；②与能量密切相关，但又不等同于能量。信息表征物质系统的有序性；③信息部遵守物质和能量的“守恒”定律。

29、新消息思维方法在科学研究中的重要作用？

有利于学术繁荣。

33、简述假说建立的方法论原则？

①解释性原则；②对应性原则；③简单性原则；④可检验性原则。

34、简述类比的特点？

从类比的推理公式可以看出，类比推理的前提不蕴含结论。所以，它不是必然性的推理，其结论是或然性。

35、类比法在科学认识中的作用？

①解释作用；②启发和探索作用；③模拟作用；④在现代仿生科学中也具有重要意义。

36、科学理论之间的转换存在的特点？ ①转换首先表现为概念系统的转换；②转换意味着处于不同理论框架中的科学家的认识方式、解决问题的思路大不一样；③转换回引起理论框架的更替，但转换前后的理论是有联系的，他们之间存在着继承性。

37、转换法应用中的有效条件？

①先后理论的对立性；②先后理论上的渐进一致性；③要对先后理论作对应性论证。

38、演绎法在科学认识中的重要作用？ ①演绎推理可以作为罗技证明的工具；②演绎推理对科学理论的发展具有推动作用；③演绎推理为科学发现中的实践活动提供预见；④演绎推理能够岁科学假说进行逻辑检验，并为实践检验提供指导。

39、模型化方法的作用和意义？

①可以认识和把握事物发展的规律性；②能有效第促进科学理论的发展，为科学进步开辟新的途经；③能够导致技术发明；④可以提高对某些模拟对象的研究速度，取得事半功倍的研究效果；⑤可以提高工程设计的质量，可以检测工程设计中是否存在问题；⑥在社会领域也发挥着越来越重要的作用。

40、从抽象到具体方法的作用和意义？ ①它在整个辩证思维体系中的地位和作用；②它在科学理论体系形成工程中的作用；③这两方面的作用又是辩证统一的。

41、逻辑与历史统一的方法有：

撇开有关人士对象历史发展的具体细节的描述，而以理论形态从总体上把握认识对象历史发展工程的内在规律性。

42、逆向思维方法的特征？

①逆向性；②对称性；③超常性；④新颖性；⑤奇异性。

43、祖洋提高主体的素质？

①要摆脱习惯的影响；②要克服从众心理；③不信权威，有怀疑和批判精神；④要勇担风险，敢为天下先。

44、科学理论的客观真理性主要表现在那些方面？ 首先，科学理论的研究对象是客观的；其次，科学理论的内容是客观的；再次，科学理论是经过实践检验的，是在认识和改造客观物质世界的过程中得到证实的东西。

45、西方科学哲学中的科学发展模式及其科学思维方法论的意义？

①科学发展的累进模式；②波普的不断革命模式；③库恩的科学革命模式；④拉卡托斯的研究纲领。总之，不同科学发展的模式，各反映了科学发展的某些方面或某种类型的特点，研究科学发展的模式是重要的，而要正确总结科学发展模式，必修依据对科学史和科学案例的分析，还要有正确哲学思维方法的指导。

46、论述分析与综合的辩证统一？p135、p140 黑格尔在唯心主义辩证法的基础上认为“哲学的方法既是分析又是综合的”，分析与综合的统一建立在客观事物和客观过程的基础之上。分析和综合是辩证统一的，分析是综合的基础，没有科学的分析，就没有科学的综合。反之，综合又为新的分析提供理论上的引导，没有综合性的结论，新的分析就难以进行，必须把二者辩证地统一起来把握和理解。

愈来愈具体的概念范畴，直到把事物本质的多样性从总体上到理论综合的形式再现出来。

50、逻辑方法的作用？p242 ①运用逻辑方法能获得新知识；②运用逻辑方法能进行预见；③运用逻辑方法可以提高人们表达和论证的能力；④正确使用逻辑方法可以提高人们识别谬误、驳斥和诡辩的能力。

51、马克思主义在《资本论》中是否运用了数学思维方法？举例说明。P33

5运用了。在《资本论》中，可以找到大量的这种经济数据的分析和经济规律的数学表达公式。在马克思创立的剩余价值学说中，曾经运用数学上运算变量和常量的定律来建立公式，以补充说明于不变资本的作用，并研究了计算剩余价值率的公式，考虑了工作日的长度、劳动的强度、劳动生产力这三要素、按不同方向、不同程度的变化对劳动力价格和剩余价值量的影响，他还试图用微积分公式去表达资本主义经济危机的规律。

1、近代思维方法的特点：①在实验和数学方法上由定向向定量发展；②分析方法的使用；③各科方法如假说法，逻辑法的运用。

2、现代思维方法的特点：①现代科技的广泛运用；②科学方法不断移植和渗透；③数学方法的广泛运用；④新的科学方法的广泛运用。

3怎样把握科学问题的时代性特征：①每个时代都有自己的科学问题，新科学时代总是在以往科学问题结束之际，在追溯过去展望未来的同时提出了科学问题的到来；②总是处于每个时代科技研究前沿阵地；③发展具有动态行。

4、课题选择的基本原则：①科学性原则；②需要性原则；③创造性原则；④可行性原则；⑤效益性原则。

5、外推法——是类此推理的特殊形式，是从一个小的特殊的领域推到一个大的一般领域，或者是从 一个已知的领域推测到一个相似未知的领域

6、分析方法：是把客观事物的整体分为各个部分方面、要求，以便逐个加以研究的思维方法，其特点：由简单到复杂，从低级到高级，从局部到整体，从静态到动态。

7、综合方法：是把对象的各个部分，各个方面和各种原因结合起来，形成对研究对象的整体同意认识的思维方法

8、演绎法：是由一般到个别的方法，即由该类事物都具有的一般属性关系来推断该类事物中个别事物所具有的属性，关系的逻辑思维方法

9、逻辑的演义方法的发展：①形式逻辑；②辩证逻辑；③数理逻辑。

10、兴趣，是人们认识某重事物或爱好某种活动的倾向性能激发人们的创造性

12、数学思维方法向人文社会科学领域的渗透与应用：①向经济学管理学领域的渗透与应用；②向语言学领域的渗透与扩展；③向文学研究领域的渗透与拓展。

注意培养科学的思维方法 篇7

一、工程技术中的科学问题

导师在指导和为研究生进行课题论证的时候, 往往立足于已有的课题研究的框架和固有的研究模式。授人以鱼不如授人以渔, 传授给人既有知识, 显然不如传授给人学习知识的方法高明。一个工程型的导师, 多半也会按照特定工程问题常有的分析和解决思路进行辅导和指引学生, 这并不是培养创新型人才所应有的教学模式。在研究生教学中, 人们都会讲“授人以鱼不如授人以渔”这样的话, 可随着课题的深入和曲折, 就渐渐忘记了这句话的根本。在应对具体问题解决方式的纷扰中, 在层出不穷的意外因素中, 老师和学生都迷失了方向, 我们都陷入了事物复杂的表面现象之中裹足不前。实际上, 在为研究生进行课题方案论证时, 不仅瞄准所需要解决的具体问题来设置研究内容和目标, 而且应该贯穿对工程问题中理论本质的提炼, 引导学生去提炼科学问题并拓展一般性的规律, 最终又能回到特定的工程问题上来。经过这样一个循环, 可以使研究生在工程技术中抓住问题的本质, 保留关键的边界条件和进行必要的简化, 抽象为数理模型进行解析, 得到并明确一定条件下的规律性结论, 不仅仅可应对特定情况下的问题, 而且初步掌握解决新问题的方法。以超声电机技术的研究方向为例, 这是一个典型的工程应用和应用基础为主的多学科交叉领域。超声电机 (Ultrasonic Motor) 是一种新概念动力装置。它的实质是依靠压电陶瓷的逆压电效应将电能转化为弹性结构体的机械能, 使定子产生高频的微幅振动 (微米级) , 再利用接触和摩擦作用将定子的微幅振动转换为转子的回转或者直线运动, 从而输出机械能以带动负载工作。这种新型电机使用频率高于20k Hz (即超声频率范围) 的交流电源来进行驱动, 故称之为超声电机。在向研究生教学这种新型电机的时候, 如果只是仅仅停留在“动力装置、驱动执行器”的层面, 那只是告诉了对方一个工程应用的概念。正如美国的罗兰说的, 研究只停留于电报机、电灯和其他的便利设施, 停止科学的进步而只留意科学的应用, 是无法创造出物理学的, 而没有物理学基础则难以发展出现代科学。在解释类似超声电机这样的工程概念时, 可按照表象—实质—基本原理的流程进行引导。比如, 超声电机的特点 (低速大力矩、快速响应、断电自锁等以及结构形式灵活) 决定了其独特的应用优势, 这是由其独特的工作原理决定的 (压电结构激振和摩擦传动) 。在压电激励方面, 涉及到铁电材料的基本属性、正逆压电效应的存在机制、弹性结构的振动模态及诱发机理, 涵盖了凝聚态物理、功能材料学以及结构动力学等基本领域。在摩擦传动方面, 涉及到波动理论、高分子材料学、接触动力学等。掌握了这些基本领域内特定部分的知识, 引导研究生对超声电机系统中涉及的多物理场耦合效应、本构关系以及力学行为进行抽象和描述, 即忽略次要、繁复的特征, 得到物理模型和其数学模型。

二、科学创新思维的培养

通过超声电机表象, 引导研究生对产生其特点的基本原理进行学习和钻研, 过程中辅以多媒体动画甚至实物的形式表现知识要点, 引起科研学术的兴趣, 激发科研学术的活力, 有助于研究生科研素质、创新思维的养成。创新的成果取决于人的创造力, 尤其是从事类似超声电机等精密驱动技术领域的科研人员, 本身就是面向工程应用的。但要取得源创、有价值的成果, 往往不能仅仅拘泥于特定的应用实例, 而是要在学习这些已有范例的过程中, 有意识地培养科学的创新思维。创造力与创造思维密切相关, 面向工程的人员必须充分掌握和灵活运用各类创新思维新式, 深刻认识其主要特点。导师在讲授和指导具体学术要点时, 要能够把握和融合创新思维的各种形式。仍以超声电机为例, 电机定子的振动模态是一个关键概念。首先让学生在直观的例子中了解结构振动是由频率和运动形式组成, 通过秋千、桥梁、跳绳等日常生活中常见结构体的振动来了解和体会概念的表象特征。两大要素的概念有了后, 就可引入模态的定义。模态的定义是抽象的, 因此这里是表象到抽象的第一个提升, 但还没有达到本质。学生了解到描述振动物体需要用到模态, 即振动频率和形式。而模态是结构的动力学特性, 由其材质、结构拓扑形式决定。自然界中的结构体都是连续体, 因此且振动频率和形式一般是难以穷尽的。实际上, 上述的过程已经由工程对象抽象到物理模型了。更进一步, 要求研究生运用头脑中原有的知识体系与认知方法, 结合形象思维等形式, 利用直觉、灵感和想象等思维方法, 对具体工程对象的比较和类比、分析和综合等, 形成对具体对象的一个新的认识。更进一步, 运用数学方法, 对科学研究的对象及过程进行分析思考, 进行定量的认识, 达到一个新的高度。还以超声电机定子为例, 有了物理模型后就需要引导学生对振动模态进行分析和计算, 即数学模型的建立。很重要的是, 让研究生们明白超声电机定子和一般结构体振动的共同点:都是连续结构体的共振模态。但又要掌握其区别:超声电机定子是力电热多物理场耦合结构, 而且工作在同频异形模态之下。在数学上, 模态的概念是与线性代数的特征值问题关联的, 频率和振型即对应特征根和特征向量。退化了的同频异形模态, 实际就对应着重特征值。让学生掌握定子振动— (多物理场) 结构模态—特征值问题这几个知识要点之间的映射关系, 并能够从数学关系上来进行转化, 从公式上就能看出其物理意义, 对应到工程现象。到此, 学生就能够明白超声电机的结构为什么可以多样化:因为构造椭圆轨迹的结构振动形式很多, 即结构的振动模态是丰富的, 这就使得科研人员可以有很大的设计空间来构造定子的拓扑结构形式, 所以有圆盘、长杆、环形、圆柱形等不同外形的超声电机问世。

研究生在求学阶段检索和选择到的课题往往是比较前沿的内容, 无论是否具体面向工程, 其内容的深度和广度对学生而言都具有一定的挑战性。笔者认为, 研究生教学和课题研究过程中除了引导其经验知识以外, 更应当注重研究生思维方式的培养和技巧的训练。结合具体的实例, 从实际的工程现象抽象为物理模型, 升华为数学表述和定量分析, 最后又能够回到具体的应用, 整个过程辅以多媒体等手段, 最终就培养出初步具有创新思考能力的研究生。

参考文献

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科学地思维，培养思维的质量 篇8

创造性思维学生创造性思维能力在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。创造源于发展的需求，社会发展的需求是创造的第一动力。为了适应今后科学技术的飞跃发展，为了完成历史的重任，我们必须教育学生从小树立创造的志向，发扬创造的精神，学会进行创造性思维，不断增长创造的才干。改变传统教学中，教师所扮演“传道、授业、解惑”的角色，势在必行。

那么，在小学语文教学中该怎样培养学生创造性思维能力呢？

一、启发学生想像，培养思维的探求性

创造性想像是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像向创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想像，发展学生的创造性思维。

根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想像的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想像。例如，教了《我叫“神舟号“》，可以让学生驾着“船儿”去想像太空的情况；教了《大海睡了》可启发他们用拟人手法，想像白天和夜晚的大海各是什么样的美景，跟大海在一起，就像和妈妈在一起一样温馨。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想像的比重，让学生进行多种多样的想像活动。可以结合课文内容启发学生想像。如《狐狸和乌鸦》，我让学生以同桌为组分角色扮演“狐狸”和“乌鸦”，自编课本剧。要求除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情甚至是心理活动也要尽量表演出来，不加旁白，让人一看就懂。另外，当一组同学在台上表演时，我还让其他同学作“评委”，以课文为依据作出分析评判。这样就把想象和表演有机的结合起来，变成了全体学生主动参与的学习过程，满足了学生“爱动”的欲望，激发了学习兴趣，加深了对课文的理解。

二、纵向探究，培养思维的深刻性

在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。

如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊，三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”，就是作者写文章的思路和文章的线索。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎么样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。

三、横向拓展，培养思维的变通性、流畅性

从多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。

如《青蛙看海》写青蛙在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。文章是以具体事例说明哲理的。假如仍用这个题目，却要改变角度去写，可以写哪些内容呢？学生一经启发，一定会想出不少中心和题材；如为表现青蛙的坚强，可写青蛙在登山时的情况，为表现友爱的伟大，可写松鼠的鼓励、苍鹰的指点。再如，谈谈“鲁班和鲁板”二者是什么联系，是怎么联系到一起的。要想有发明创造必须怎么办？这样，学生的思维活动面不再囿于课文内容，而是钻进去，跳出来，由书本到生活，由个别现象到一般哲理，训练了思维的变通性。

在语文学习中，小学生有时会出现思维滞涩的现象，这是由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚造成的。例如，《蜗牛的奖杯》一课的课后练习，用“唯恐”造句，学生开始造句时几乎也都从“家长担心”这一方面去考虑，什么“唯恐不安全”“唯恐身体不健康”……老师为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的造法呢？除了家长对我们的关心以外，自然景物不也有感受吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们找到了新的角度：“小草唯恐践踏”“小区环境唯恐被破坏”……学生的思维角度从人的心理转到自然景物，这时，老师又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度：“在学校，老师唯恐我们上课不听讲。”“地震后，全国人们唯恐灾区人们精神上遭到打击。”

四、求异标新，培养思维的独特性

独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。

古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，应给予肯定和赞扬。

如在教学《槐香五月》时，当孩子们对槐乡的美景流连忘返，对槐乡的文化情有独衷时，为槐乡设计槐花节的活动也水到渠成了。“同学们，又是五月，又是槐花飘香的季节，槐乡又将迎来新一届的槐花节，当我们领略了槐乡美景，品尝了槐花香饭时，我们是否也该为这个槐花节作出自己的努力呢？你有什么创意呢？”有了个性化的阅读，有了老师的对联作铺垫，学生的创意十分精彩：“我要画一副巨型海报，展示槐乡槐花的美。”“我要写一篇文章，介绍槐乡的故事。”“我想做一回导游，介绍我们书上的内容。”“我要办一家饭店，让游客们免费品尝槐花美餐”……虽然孩子们的创意不失天真，但在这样的过程中，孩子们对槐乡的美景更加深刻，对槐乡的文化更加亲近。同时，以课内的学习延伸到课外，由一篇课文的学习带动到一个小课题的研究，不正是新课程理念的一个突出表现吗？

对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定，这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的创造性活动。