角色游戏小菜场

角色游戏小菜场（精选6篇）

角色游戏小菜场 篇1

角色游戏是幼儿交往的重要活动方式，随着年龄的增长，中班幼儿的交往欲望更强烈，并有了初步的规则意识。而《菜场》游戏，可谓是幼儿角色游戏中经久不衰的主题，因为有《娃娃家》就必定先要去买菜，才能烧菜。可是，在幼儿游戏中我们又常会发现，菜场不可能一直有人来买菜，营业员在无人光顾时便无所事事，整个游戏过程如果遵守“在岗”的规则，就是两个营业员干坐着摆弄菜、聊聊天，很少再与其他同伴交往。有许多幼儿坐不住就会到其它地方去玩，即“离岗”，这样似乎又违反了游戏规则。这时又往往会出现《娃娃家》的幼儿再次去买菜时告状说：“老师，菜场没人买菜”。长此下去，就没有幼儿愿意扮演营业员，因为他们感到没有劲。

可有一次，我班的萱萱小朋友却主动告诉我：“老师，我把菜场关掉了。”“为什么？”我好奇地问。“娃娃家已经买过菜了，家里买一次菜就够了呀，我就关门了。”萱萱一本正经地回答。这时我想：在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者。因此，作为教师，首先观察幼儿的游戏，分析幼儿的游戏行为，针对具体情况做出适当的指导。萱萱的游戏行为也是根据他的已有生活经验，于是我问他：“如果娃娃家有客人来，他们想多买些菜招待客人，菜场关门就买不到了，怎么办？”他想了一会：“菜场也有上下班和当中休息的时间，我就挂个时间的牌子，娃娃家看好时间就能买到菜了。”这时，和他一起做菜场游戏的忻雨欣也想出了好办法：“你先上班，等会再我上班，我们两个交换。”

角色游戏小菜场 篇2

一、对角色游戏中同伴冲突的概念进行界定

从本质上来说, 冲突是一种心理状态, 它不能是单人行为, 需要有两个或多个人, 这些人之间有一种矛盾的状态并同时存在。一般情况下, 我们会将冲突分为三类:一是幼儿的内部需求与外界制订的规则、限制之间的冲突, 二是外部需求之间的冲突, 三是幼儿的内部需要之间的冲突。以往, 教师都将幼儿之间的冲突看作一种消极的、相互对立的行为, 因为冲突会使幼儿之间良好的人际关系遭到破坏, 甚至会为幼儿带来身体上的创伤, 鉴于此, 教师采取的措施大多是即刻制止。

但是, 在多年的教学实践与研究中我们发现, 幼儿之间的冲突也有着很大的研究价值, 它能够帮助我们从较深的层次对幼儿的心理进行研究。从某种程度上来说, 幼儿之间的冲突能够加快他们的社会化进程。著名的儿童心理学家皮亚杰认为, 在与同伴交往的过程中, 儿童之间的冲突有助于发展他们的社会观点采择能力, 并帮助他们获得在社会交流过程中所需要的技能。

小班幼儿都爱玩角色扮演的游戏, 因为这种游戏形式能够为他们创造一个自主表现的空间, 他们能够通过游戏表达自己对当前的生活环境的认识, 倾诉自己的想法和体验, 他们对生活的愿望也能够通过这种象征性的游戏加以表述。角色游戏是一种自然游戏活动, 在发展幼儿的社会性方面有着其他游戏形式所不具备的独特优势。但是, 在游戏过程中, 幼儿会进行社会互动, 这些互动不仅有合作与交流之类的社会行为, 也经常会发生一些冲突。幼儿会由此而获得冲突体验, 创造谈判的机会, 也会对某些问题进行协商。

二、对幼儿角色冲突过程中的行为进行观察

在幼儿进行角色游戏时, 一般是由三个阶段组成一个完整的游戏, 这三个阶段分别为游戏前的准备阶段、游戏的开展阶段和游戏的结束阶段。在这三个阶段中, 幼儿所面临的游戏任务有着很大的差别, 内容也是不同的, 这就导致了幼儿间的同伴冲突也会在不同的阶段产生不同的表现。笔者在教学过程中有意识地观察幼儿的冲突情况, 也记录下了一些典型的案例, 总结出了幼儿在冲突中的表现大部分是以下几种: (1) 对游戏角色进行争夺; (2) 对游戏材料或物品进行争抢; (3) 不遵守游戏规则; (4) 未经允许强行加入游戏。笔者对幼儿的同伴冲突进行观察后, 在三个阶段的基础上结合实例对幼儿的行为表现进行了具体的分析。

1. 在游戏前的准备阶段, 幼儿会产生的冲突行为

在研究中我们发现, 如果单纯地依靠教师或是幼儿, 准备工作就会做得不够到位, 必须教师和幼儿都行动起来, 共同为游戏做好准备。从教师方面来说, 所做的准备应该是为幼儿创设必要环境, 提供游戏所需要的条件, 为游戏的开展做好保障工作。如游戏场所的清理、游戏设备的摆放、玩具的选择、游戏材料的制作等。从幼儿方面来说, 他们要做的准备就是在游戏开展之前对游戏的主题、角色等进行分配, 帮助教师搬运一些较轻的材料等。在这一阶段, 幼儿之间的冲突主要会表现在争抢游戏材料和角色上。

如进行“火车进站”的游戏时, 在游戏的准备阶段, 笔者告诉孩子们:“小朋友们, 我们的火车司机只能有一个, 你们商量一下, 谁来当司机呢?”牛牛和豆豆都对当司机有着很大的热情, 牛牛说:“我要当司机。”豆豆也说:“我要当司机, 我比你力气大。”牛牛不甘示弱:“我的力气也大, 我还会开小汽车呢。”两人谁也不让谁, 牛牛生气地推了豆豆一把, 豆豆坐在地上哭了起来。

通过该案例我们可以看出, 幼儿在角色游戏中将目光全都投放到了自己所扮演的角色上, 虽然小班幼儿角色意识不太强烈, 但是他们还是会从自己的意愿出发, 选择自己想要扮演的角色, 如果有人也想要这个角色, 他们就会开始争抢。小班幼儿没有谦让的意识, 也不会为别人着想, 更不会把角色让给其他同学。

2. 在游戏的过程中, 幼儿会产生的冲突行为

在准备工作做完之后, 游戏开始, 每个人都进入了自己的角色, 也融入了教师所创设的情境中。幼儿在游戏中不遵守规则、行为有争议或是未经允许加入都是本阶段主要的冲突原因。

如进行职业类的游戏时, 明明选择做一个商店售货员, 但是商店的生意很冷清, 没有顾客光临, 他发现旁边的医院里很热闹, 来看病的人络绎不绝。于是, 明明就从商店里跑到医院, 对“患者”说:“我给你打针吧, 我打针很厉害的。”小护士丽丽和医生林林说:“你不是医生, 不能打针。”明明嚷道:“我要当医生, 我也会!”看到这种问题, 医院里的其他小朋友也坐不住了, 纷纷走过来批评明明。明明伤心地哭了。

幼儿园所设置的角色游戏大多是以现实生活为基础的, 通过游戏, 我们能够看出幼儿对生活的感受, 也能帮助幼儿表达自己的生活印象, 他们的规则意识也会在游戏中得到培养和建立。但是, 受年龄影响, 幼儿在遵守规则方面还较为欠缺, 当遇到冲突时, 他们不会与同伴进行协商, 也没有解决矛盾的智慧, 只是以大声喊、推攘来表达自己的情绪, 这样, 在小伙伴之间, 冲突行为不可避免地就产生了。

3. 在游戏的结束阶段, 幼儿会产生的冲突行为

在游戏结束时, 教师会让幼儿帮忙收拾道具、材料等, 在这个过程中, 幼儿间的冲突多是由某些孩子不收拾、不遵守规则导致的。

如玩完“宝宝家”的游戏后, 所有的孩子都在帮着老师收拾活动室的物品, 只有甜甜一人无动于衷, 还想继续玩一会, 她把别的小朋友叠好的小被子重新拆开, 拿出小枕头, 趁老师不注意将“宝宝”抱出来放到被子里, 拿出了摇铃给小“宝宝”玩……看到她的行为, 其他的小朋友都看不下去了, 纷纷来向老师告状:“老师你看!甜甜把我叠好的被子又弄开了!”“老师, 甜甜不收拾!”我走过去摸着甜甜的头说:“甜甜, 咱们的游戏时间到了, 游戏已经结束了, 你知道应该怎么做吗?”甜甜思考了一下, 就把“宝宝”放了回去, 又叠好了小被子。

由此可见, 游戏结束阶段的冲突多数是以物品的整理为主的, 有的幼儿玩游戏比较专心、投入, 即使游戏结束了, 他们的心还没有从游戏中离开, 就如甜甜一样, 虽然她是无意识的, 但是仍然对其他小伙伴的整理结果造成了破坏, 其他的小朋友势必会对这种行为产生反感, 冲突就因此而产生了。

三、在幼儿的角色游戏同伴冲突中, 教师应该采取的措施

小班幼儿的思维意识发育尚不健全, 他们在进行游戏时大多是从自己的角度出发, 以自我为中心, 对其他小伙伴的看法、意愿就不会考虑了。因此, 小班幼儿在进行角色游戏时, 很容易就会在同伴之间产生冲突, 这也是避免不了的。对于这种冲突, 小班教师应该采取怎样的措施来有效地进行处理呢?

1. 从物质条件方面为幼儿做好充足的准备

物质条件所涉及的方面比较多, 如玩具、道具、场所、设备等。在教学研究过程中我们发现, 在固定的游戏场所中, 幼儿对游戏的兴趣就会更浓厚, 也利于教学活动的展开。在激发幼儿的游戏兴趣方面, 多种多样的玩具、固定的游戏设备则能使幼儿的游戏愿望得到更好的激发, 他们的想象力也能从中获得有效培养。

当前, 很多幼儿园在角色游戏上安排的时间都很少, 在有限的时间内, 如果幼儿之间因为材料的问题而产生冲突, 那么, 幼儿就会对角色游戏产生一种不良体验, 他们对游戏的兴趣就会逐渐降低, 游戏势必无法收到想要的效果。因此, 在游戏前教师就要努力为学生提供良好的物质条件, 并结合小班幼儿的认知能力和学习能力, 设置一些与他们的发展水平相符的角色游戏。材料的投放和选择要有针对性, 不能一下将所有的材料都拿过来, 也不能缺少一些必要的道具, 尽量避免幼儿之间因为材料的问题而产生冲突。教师要为幼儿的角色游戏做好“后勤保障”, 让他们的游戏时间得到保证, 为幼儿带来最佳的游戏体验, 使他们爱上角色游戏。

2. 教师要以角色的身份介入幼儿的冲突中, 引导幼儿妥善解决

在幼儿进行角色游戏的过程中, 教师要仔细观察幼儿在游戏中的表现, 并在需要的时候给予一定的指导。如果幼儿之间产生了冲突, 教师切不可采取紧急制止的方法, 也不能放任不管, 那样冲突可能就会升级, 给所有的孩子带来不好的影响。我们可以利用游戏中的角色介入幼儿的冲突之中, 并以角色的立场去引导他们, 使幼儿间的冲突得到更好的解决。

如上述的明明不做售货员要做医生的事, 由于他的任性, 与其他的小伙伴之间产生了冲突。笔者并没有责备他, 而是背上了包, 扮演一位要去商店购物的“顾客”。当我走入他的商店时, 明明就赶紧跑回来了。他问我:“您要买什么?”我说:“我想买点新鲜的水果, 再买点营养品, 我要去医院探望病人。你这都有什么营养品啊?”明明就开始兴致勃勃地向我介绍起了商店的营养品。当教师介入学生的游戏中时, 不仅能够有效地解决幼儿之间的矛盾与冲突, 还会让幼儿觉得教师很有亲和力, 是他们的好朋友, 还会和他们一起做游戏。幼儿对教师的情感会在游戏中逐渐增加, 他们的游戏体验也会得到丰富, 游戏情结也随之有了更大的发展。

3. 尊重幼儿, 针对幼儿的情况进行个别教育

每个幼儿都有自己的特殊性, 他们在面对冲突时, 也会有不同的处理方法。教师要尊重幼儿之间的个体差异, 给予每个孩子同样的关注, 并结合他们的具体情况进行个别教育。当面对角色游戏中的幼儿冲突行为时, 教师不能把平时对孩子的刻板印象带到具体的情节中。

另外, 在处理角色游戏中的冲突时, 如果教师还带着以往的情绪, 就会使教师的处理态度有很大的不妥, 也有可能会对幼儿的心理造成伤害。

教师在角色游戏中的角色定位 篇3

一、教师是角色游戏材料的提供者和准备者

在角色游戏中,玩具和材料是幼儿进行游戏的物质基础。在日常生活中,我们收集半成品和废旧材料,经幼儿的想象,它们就能有妙用。如:一个纸盒可以是“医院”医生给病人做B超的电脑,也可以是“娃娃家”的电视机;一块小木块可以是医生用的B超鼠标,也可以是超市里的冰激凌。在角色游戏的初级阶段,教师常通过玩具材料引起幼儿联想,产生游戏的主题。如开设新主题“大排档”,教师根据开展这一游戏主题的需要,准备了蔬菜、大虾、螃蟹、水饺、肉丸、鸡蛋、鸡腿、煤气炉、厨师帽等,为了达到身临其境的效果,我还准备了一个“大排档”的广告牌。幼儿看到这么多的东西就扮演“大排档”的服务员或老板招呼起客人来,他们有的忙着点菜、有的忙着送菜,“大排档”的主题便产生了。

二、教师是角色游戏的组织者

教师在角色游戏中以组织者身份出现,采用明言规定的方式来指导游戏。有些幼儿受周围环境的制约,社会交往能力比较差,在游戏过程中不善于交往,不善于遵守纪律,不能积极主动地参与游戏。教师要在了解幼儿的基础上有针对性地对这些幼儿进行教育,并传授给他们游戏技能。如超市、理发店等游戏中,扮演“经理”和“理发师”的幼儿乱喊乱叫且到处乱跑,教师见状应及时对他们进行教育,并要求他们明确自己的职责,坚守岗位。此外,刚开设某一主题游戏时,由于每位幼儿生活经历不同,游戏的基本能力也不尽相同,有的幼儿玩得津津有味,而有的却无从下手,这就要求教师为他们讲清游戏应注意的规则要求。如玩“医院”游戏,有的“病人”去看病,教师必须讲清医生为病人看病要先询问病情,然后检查,最后再治病,而当护士则负责打针、取药、护理病人,这样才不会误诊。可见,教师在游戏的开始阶段,不仅是材料的提供者,而且是游戏的组织者。

三、教师是角色游戏的观察者,也是幼儿游戏的合作者和伙伴

当幼儿游戏的时候,教师要认真观察幼儿游戏的情况,及时纠正幼儿在游戏中的错误。如“大排档”游戏中,“厨师”煮东西时不用铲子炒菜而是用手。教师见状,扮演成一名“经理”说:“煮东西时,锅很烫会烫伤手的,而且手上有很多细菌很不讲卫生。”听我这么一说,“厨师”马上就意识到刚才自己犯的错误,又拿起铲子炒菜了。幼儿游戏时,教师常在不破坏游戏的情况下引导游戏,以平等的、“大朋友”的身份参与幼儿游戏,这有助于发展游戏的构思,充实游戏内容,表现儿童之间的友爱关系,并根据游戏情节的发展,适当引进一些新因素。如一次幼儿游戏时,我路过“旺旺大排档”,大排档“经理”看见了,就有礼貌地说:“小姐,你一定饿了吧。来旺旺大排档尝一尝吧,包你满意!”幼儿的热情相邀,我当然是应允了。“经理”先为我泡了一杯茶,再拿出菜单,问我想要吃什么,又滔滔不绝地介绍有泡椒鱼头、清蒸龙虾等。我问他夏季到了吃点什么好,他又介绍苦瓜小肠汤、花蛤豆腐汤。这里我们可以看出,教师与幼儿的合作游戏能培养幼儿的社会化进程,提高幼儿游戏的水平。

四、教师是幼儿角色游戏的服务者和指导者

在角色游戏中,教师常常是以“服务者”“旁观者”的身份出现,对幼儿游戏不进行干预,而是让幼儿自由、尽情地游戏,当游戏中遇到困难或材料欠缺时,再及时协调帮助他们,给幼儿必要的指导。如“大排档”和“银行”游戏中,许多顾客到“银行”取钱到“大排档”大吃一顿。“大排档”的生意很好,而“银行”却没钱快要倒闭了。这时,教师就得从中协调,“哎,你们挣了这么多钱,放在店里很不安全,为什么不把它们存到银行里呢?”这样,“银行”的游戏又可以继续开展了。又如“快餐店”的生意很好,一会儿“快餐”就卖光了。这时,教师扮演“收购员”把快餐盒收回,再请“服务员”洗一洗,消毒一下,又可以拿来用了。此外,幼儿遇到材料欠缺时,教师还应指导开动脑筋利用教师提供的半成品。如“娃娃家”的“妈妈”过生日了,“爸爸”去商店买花要送给“妈妈”。花店的“经理”说:“我店里没有,请您稍等,我可以给您进货。”他在教师的指导下,到百宝箱拿来各种不同颜色的纸和酸奶瓶做了一盆花,卖给了“爸爸”。教师及时帮助幼儿扭转了缺少材料的困难,使幼儿又能顺利地、愉快地进行游戏。

幼儿角色游戏行为探微 篇4

一、快乐游戏型———展示自我,快乐生活

孩子喜欢游戏,每一次组织游戏时就可以一览无余。每次分配角色,孩子都争着选择角色。这与提供的良好的游戏环境分不开,也与幼儿喜欢游戏息息相关。而大多数孩子在游戏中能主动承担起角色扮演必须承担的责任。

故事一:过新年。随着新年的临近,到处可以感受到新年的一些氛围。今天刚开始游戏,娃娃家中的爸爸妈妈和客人就讨论起布置新家过新年的方案,这个说:“我们来剪点窗花,贴在窗子上吧。”那个说:“我看到有的家里挂了彩条, 可好看了! ”马上就有人附和:“是啊,我叔叔结婚的时候,家里就挂的,真的非常非常漂亮!”一副神往的样子。还有的说:“我建议挂点灯笼。”讨论进行了很热烈,孩子们还进行了分工,爸爸和一些客人做灯笼、挂彩条,妈妈和阿姨剪窗花,孩子们立刻忙碌起来,各自做起自己的工作。游戏结束时,娃娃家已经焕然一新,真的像要过新年。看着自己的劳动成果享受其他孩子的赞扬,娃娃家的爸爸妈妈客人们各个笑逐颜开,享受游戏带来的快乐。

故事二:快乐party。小舞台的演出正在如火如荼地进行,刚唱完一个《迷路的小花鸭》,舞蹈《数鸭子》就紧锣密鼓地开演,演员们表演得卖力,观众也不赖,每结束一个节目,都报以热烈的掌声,以鼓励小演员们的精彩表演。接下来的节目需要演员换装,这时就有一段空余时间,为了防止冷场,小主持似乎很有经验,他请了一个小观众表演节目,这名小观众毫不怯场, 很大胆地演唱一首自己最拿手的歌曲, 同样赢得阵阵掌声,还被称赞为特邀演员。

……

在幼儿角色游戏过程中,类似以上事例的故事很多,大多数时候,他们都以快乐的心态、良好的行为度过自己的游戏时间,而在这样的游戏中,他们获得愉快的情绪体验和良好的人际交往中的乐趣。

二、默默无闻型———大胆鼓励,乐于展示

游戏中并非都是活泼开朗、乐于参与、积极游戏的孩子。每个班中都可以发现一些孩子对游戏只是旁观者, 并不愿意参与游戏。

曾经遇到过这样一位孩子,在班级中属于比较小的一个,家庭的溺爱又导致他胆小,缺乏与同伴交流的技能;过于包办代替,导致很多事情都需要别人帮忙,缺乏参与活动的兴趣。有一次游戏时间,当我宣布游戏开始时,其他孩子都如放飞的小鸟,冲到自己喜欢的地方开始游戏,只有他仍旧默默坐在小椅子上,观望着其他人。于是我来到他身边,蹲下身对他说:“今天 ,我来做你的妈妈 ,带你一起去玩好吗 ? ”他迟疑了一下 ,然后轻轻地点了点头,那次游戏我带着他买东西,到娃娃家做客,去大排档吃小吃,他玩得很高兴。游戏结束,他还给我一个大大的拥抱,像给他妈妈的一样。

除了上面的特殊个例,有的孩子默默无闻,也许就是对游戏主题的兴趣程度不高引起的。有一次游戏,我忽然发现平时一直积极参与游戏的元元, 却一反常态端坐在椅子上,只是看着其他人游戏。这个反常的表现立刻引起我的注意,观察一段时间后,发现他还是没有参加游戏的打算后,我走到他身边,和他交流起来:“老师,我不想做游戏了。”“为什么? ”“做游戏一直这样,没有劲,我不想做了。”我马上想到,由于有一段时间没有更新游戏材料,孩子一直重复着原有的游戏经验,导致元元不愿意参加游戏,于是游戏讲评时间我和元元,还有其他孩子一起讨论元元的这个想法,最后讨论出更新教室中的游戏材料和游戏内容。在下次游戏中,元元马上用自己的热情投入游戏中,高兴地玩起来。

三、情绪激动型———及时了解,转变方向

游戏是孩子喜欢的,在游戏中他们获得很多经验,但存在一些不和谐音。有一些孩子喜欢做游戏,但在游戏中不太能控制自己的情绪,有时候会显得情绪过于激动。

故事一:警察捉强盗。游戏过程中,宝宝和平平在教室中追来追去,宝宝不时喊着抓住他,吸引众多孩子的视线,当他抓住平平的时候,脸上露出兴奋的笑容,于是两人笑成一团,抱在一起又叫又跳。问及事情的原委,原来是宝宝和平平在玩警察捉强盗的游戏,宝宝是警察,平平是偷了东西的强盗,于是出现上述情况。面对这样的情况,我们好像不能说他们不是在游戏, 但是游戏主题如何进行, 游戏中的情绪控制是否得当,是值得关注的。于是我请他们谈谈自己是怎么想要玩这个游戏的,游戏中有没有影响其他人,游戏过程中我们应该怎么做等话题进行了讨论, 最终他们觉得这样做是有不太好的地方,首先游戏过程中大家接触到的都是朋友,不存在强盗,其次影响其他人游戏,对于游戏开展不利,而警察可以帮助有困难的人,或者指挥交通等。在以后游戏过程中,没有再发生警察捉强盗的现象。

如何组织中班幼儿进行角色游戏 篇5

目前, 特别是农村幼儿园, 在组织幼儿进行角色游戏时, 由于受环境和家长的因素影响, 他们见到的事物大多与农村有关, 组织幼儿进行角色游戏时受到一定的限制, 那么, 就中班幼儿来讲, 教师在组织幼儿进行角色游戏的过程中就要根据幼儿的实际进行。

首先, 选择中班的角色游戏要能给中班幼儿带来极大的快乐, 能按中班幼儿的意愿玩角色游戏, 中班幼儿的主动性、独立性和创造能力的培养具有积极的意义, 让他们在游戏中学着支配自己, 协调与他人的关系, 教师在组织幼儿角色游戏中, 引导幼儿去模仿, 模仿着各种角色的最优品格, 有利于纠正不良行为, 由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。

其次, 教师在组织中班幼儿进行角色游戏时, 要根据地方幼儿及环境影响, 更多地选择用玩具以及富有情感的语言, 启发儿童游戏的愿望, 帮助他们确定主题, 并去实现它。如, 教师在组织幼儿“做饭饭”时, 看到某一个幼儿在起劲地切菜, 便可启发说:“你这么忙着切菜给谁吃呀?”“你会切菜, 还会做饭吗?”目的在于帮助儿童思考切菜这一模仿动作, 应包含在什么主题的游戏之中。孩子回答说:“我给爸爸妈妈切菜。”教师接下去说:“你长大了, 你做的真好!你能关心体贴爸爸妈妈了。如果你能和小朋友一起玩就更好了。”这样就使参加游戏的幼儿明确自己的活动不是独立的游戏, 而是在班级这个集体中了。

再次, 教会幼儿分配和扮演游戏的角色。中班幼儿玩角色游戏时, 他们最关心的是自己扮演什么角色, 并以扮演角色、模仿角色的活动为满足, 但在刚开始玩角色游戏时, 需要教师给予启发, 帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份, 从而更好地模仿这一角色。教师也可以参加游戏, 以角色的身份、口吻指导游戏。教师担任了游戏的主角, 让其他角色也都明白各自的责任, 游戏内容也就丰富起来了。

教师在幼儿游戏中的“多重角色” 篇6

作为教师应该从思想上转变传统的游戏观念, 重新定位幼儿游戏中自身的角色, 真正发挥游戏的关键作用以及应有的价值, 真正做到通过游戏促进幼儿的身体健康、促进幼儿良好个性特征的形成以及促进幼儿认知、情感、社会性的发展。

一、教师在幼儿游戏中的多重角色之--观察者

观察是指导幼儿游戏的前提, 教师首先是一名观察者。幼儿是游戏的主体, 在兴趣爱好、体能技能、情感行为等方面, 不同的幼儿会表现出不同的倾向与反映, 这就决定了在游戏的选择、游戏的玩法、对待游戏的结果等方面, 每个幼儿是不同的。因此, 真正了解幼儿游戏的前提必须是细致入微的观察幼儿游戏, 在观察的基础之上, 结合幼儿的年龄特征与自身性格特点, 再选择合适的指导策略, 对幼儿游戏加以引导。

游戏中教师可以通过认真仔细的观察, 发现幼儿选择的游戏类型有哪些, 游戏所围绕的主题是什么, 在游戏中不同幼儿都喜欢扮演哪些角色, 幼儿的语言表达能力, 社会交往能力, 解决问题的意识是否强烈等等。因此教师应认识到, 观察游戏是教师指导儿童游戏的前提, 细致的观察是非常必要的, 在观察基础上进行的指导才能是有效的。掌握科学的观察方法与记录形式, 成为一名合格的观察者是幼儿教师最应该达到的标准与要求。

与此同时, 观察还能让教师发现平时注意不到的小细节, 找到本班幼儿真正的兴趣点, 抓住时机及时开展新游戏, 吸引更多的幼儿参与其中, 获得事半功倍的效果。

二、教师在幼儿游戏中的多重角色之二--组织者

游戏活动的组织者应该包括从幼儿出发选择游戏内容以及科学合理的投放游戏材料两方面。幼儿的生活越来越丰富多彩, 游戏活动的内容也应当越来越新颖充实, 教师要树立正确合理的科学游戏理念, 着眼于全体幼儿的全面发展, 游戏的选择直接影响到游戏活动的教育效果。

学前期幼儿思维发展处于前运算阶段, 具有直观性、具体形象性的特点, 因此这一时期投放的游戏材料应以直观形象性和具体操作性为主。教师在投放游戏材料时, 既要考虑到幼儿自身的发展水平、又要兼顾不同游戏类型的特殊性, 同时结合五大领域的不同特点, 有的放矢的投放游戏材料、做到种类适宜、数量适当、体现层次性和发展性, 使游戏材料最大限度的发挥作用, 满足幼儿成长的需要。首先, 根据幼儿的年龄特点各个游戏区域在量上的分配有所侧重。比如小班幼儿都会经历“入园焦虑”阶段, 他们刚刚离开父母家人的怀抱, 来到陌生环境, 特别需要幼儿园能够给他们足够的安全感, 因此这一时期的游戏应以角色游戏为主, 特别是“娃娃家”, 与家庭环境类似的布置及布娃娃的使用能够唤起幼儿的情感共鸣, 使幼儿逐渐熟悉和适应幼儿园集体生活;同时, 小班幼儿处于平行游戏阶段, 又具有好模仿易受暗示的心里特点, 因此小班幼儿的游戏材料一定要相同种类的数量多些, 这样才能有效避免幼儿之间出现争执的现象。中班的游戏可以围绕幼儿的社会性发展的角度展开, 如小医院、美发店等角色游戏, 其中还可以穿插建构游戏、简单的有规则游戏等, 中班阶段的幼儿语言表达能力日益增强, 模仿能力和表现能力都发展的很快, 所以这一时期开设表演游戏是适合他们的年龄特点的。大班幼儿的空间想象能力和逻辑思维能力都有了长足的发展, 有必要为其投放包含动手操作的材料和动脑思考益智类的材料, 如数量较多较为复杂的拼图等, 还可以为大班多提供半成品或者是废旧材料, 增强幼儿的动手能力。其次, 同类材料对不同年龄幼儿的要求不同。例如, 同样是“娃娃家”里面的游戏材料, 可是不同年龄班选择材料的目的、内容和要求不一样。给小班幼儿提供的“娃娃家”材料, 应该尽可能多的是成型的玩具材料, 形象逼真, 与实际生活接近, 易于小班幼儿接受;给中班幼儿提供的“娃娃家”材料就应该种类众多, 有助于游戏情节的扩展与推进;给大班幼儿提供的“娃娃家”材料, 最好是半成品或者废旧材料, 让大班幼儿自己动手, 需要什么创作什么, 培养他们的想象力、创造力以及团结合作的精神。

三、教师在幼儿游戏中的多重角色之三--参与者

在幼儿游戏中, 教师不仅是观察者、组织者, 还是支持者、合作者与参与者。教师应以游戏参与者的身份, 用自己的行动以及游戏的语言与材料, 积极影响幼儿的游戏行为, 促进幼儿游戏的发展。教师在合适的时机科学恰当的选择有效的干预策略, 以游戏中的角色身份参与到幼儿游戏中, 能够让幼儿更顺利的接受教师的引导, 自然而然的扩展和延伸幼儿的游戏情节与内容, 减少幼儿之间的不必要冲突, 也有助于幼儿愉悦情绪的获得。

教师对幼儿游戏的影响方式有很多, 其中以参与式的指导最能被幼儿接受。参与式的指导, 是教师以游戏角色的身份与幼儿共同游戏的一种方式, 通过这种方式, 幼儿不会感到教师身份的压迫感, 使教师可以在潜移默化的情况下, 不着痕迹的达到对幼儿游戏实施干预的效果。幼儿对教师有种天生的崇拜感, 对于教师参与到游戏中, 会使幼儿更加兴奋, 更愿意在游戏中展现自己, 积极的投入到游戏之中。

教师以平等的身份参与到游戏中, 与幼儿成为游戏伙伴, 和孩子们共同分享游戏中的喜怒哀乐、感受游戏带来的愉悦与成就, 使教师与幼儿更亲近, 同时也增进小朋友之间的友谊, 使孩子们觉得亲切和睦, 从而营造一种宽松和谐的活动气氛。这样的活动气氛不仅可以增加幼儿对游戏活动的兴趣, 对游戏产生愉快的情感体验, 而且更为重要的是, 这样的气氛可以增强幼儿的自信心, 减少幼儿对成人的依赖心理, 促使幼儿形成积极的、独立自主的参与意识, 有益于激活幼儿的创造性思维。

四、教师在幼儿游戏中的多重角色之四--引导者

虽然幼儿是游戏的主体, 但学前教育研究界普遍认为, 教师对幼儿游戏的干预是有效的, 教师的正确引导能够帮助幼儿在游戏中获得有益的学习与发展。教师对幼儿游戏的干预手段有很多, 比如前期游戏环境的创设、游戏材料的投放、游戏过程中的直接参与、言语交流等等, 但是不管干预的方式是平行式、交易式和垂直式, 它体现的都是教师对游戏的引导作用。

教师是教育的主导者, 幼儿是教育的主体, 教师应根据幼儿发展的身心特点与规律, 结合《3—6岁儿童学习与发展指南》通过游戏活动等方式对幼儿进行科学适当的教育。教师在以平等身份参与游戏的同时, 要时刻清楚地意识到自己的教育职责, 注意发挥自己在游戏教育活动中的引导作用。教师在游戏活动中应掌握好干预尺度和时机, 干预过多与放任不管均不可取。干预过多就忽视了幼儿在游戏中的主体地位, 放任不管则不利于幼儿在游戏中获得更多有益的成长, 而是应该在认真观察的基础上, 选择合适的干预策略与方式适时的对幼儿加以引导。教师以自己的行为去积极地影响他们, 引导幼儿学习自然科学与社会知识、遵循社会公共道德、习得行为规范, 并帮助幼儿在游戏中不断尝试、反复实践, 并逐步形成自身稳定的行为习惯。

例如在“开汽车”游戏中, 售票员与某些乘客都是“娃娃家”的小朋友, 他们是一家人, 于是售票员并没有让他们买票。这时教师及时以游戏中的角色——乘客的身份介入游戏, 并提出他们不买票我也不买票这一要求, 这一举动引起了幼儿的议论。在游戏结束后很长时间内, 小朋友们都在讨论, 是不是“娃娃家”的乘客有权利不买票, 现实中有没有这种特殊情况, 我们到底应该遵守哪些社会行为规范等等。

教师对幼儿游戏的有效引导, 能够协助游戏发挥其应有的价值, 针对游戏中幼儿的表现与反映, 选择恰当的方式来影响幼儿游戏的过程及结果, 将幼儿的兴趣引向积极健康的方向, 充分发挥教师的引导作用, 提高游戏价值影响力的实现, 使游戏得以深入开展。