燕子专列(第一课时)教案

燕子专列(第一课时)教案（共11篇）

燕子专列(第一课时)教案 篇1

一、教材分析

《燕子专列》是一篇人文情怀很浓的文章。讲述的是：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止，成千上万的燕子在瑞士境内，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这是一个人们爱护、保护燕子的感人至深的故事，表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇文章之中。课文的叙述顺序较为独特，先将事情的结果呈现出来，人们给乘坐专列的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应，浑然一体。

二、教学目标

1结合介绍瑞士等随文或集中认识“欧、洲、瑞”等11个生字，正确认读“欧洲、瑞士、启程、长途跋涉”等词语。通过联系上下文、查字典词典、联系生活实际等理解“骤降、濒临、料峭、跋涉”等词语。

2.正确流利地朗读课文，了解课文主要内容，初步感受文章叙述顺序。

3.初步感受关键词句在表情达意上的作用，体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

三、教学重难点

重点：引导学生通过联系上下文、查字典词典、联系生活实际等理解词语，正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。

难点：初步感受关键词句在表情达意上的作用，体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

四、课前准备

1.学生课前预习，朗读课文，初步认知生字词。2.学生搜集有关瑞士的资料，如瑞士的气候等。

五,课时安排:两课时

六、教学过程

第一课时

(一)歌曲导入

1,听歌曲<<小燕子>>.2,复习背诵<<燕子>>第二自然段.(二）检查预习，整体感知

1,出示第二自然段,指名读.2,生领读生字.3,件出示词语（欧洲、瑞士、舒适、启程、麻烦、气温骤降、长途跋涉、风雪不止、皑皑白雪、饥寒交迫、濒临死亡、春寒料峭），自由读，组内开小火车读，齐读。

4,交流解决不理解的词语。

（三）细读课文，感悟爱心

1.燕子乘坐专列是因为它在飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。燕子遇到了哪些麻烦？请快速读课文，找找课文中描写燕子遇到麻烦的句子。找到后，再好好读一读。

2.自由读课文，找找燕子遇到麻烦的语句。指名读，感受“麻烦”。（气温骤降，风雪不止；燕子长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。）

创设情境,让学生体会燕子的饥寒交迫,长途跋涉,濒临死亡,感情朗读课文.3.在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。瑞士政府和人们为燕子做了什么？

政府：决定用火车送燕子；呼吁人们寻找燕子

出示文中泡泡“能够作出这个决定真了不起！”谁了不起？怎么了不起？

呼吁什么？怎么呼吁的？（动笔写呼吁内容，推荐学生汇报作为瑞士政府工作人员向全体瑞士市民呼吁）.4.下节课继续学习.《燕子专列》教学思路 《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。一． 复习旧知，导入新课。本册第一课学习了《燕子》，孩子们喜欢燕子，热爱大自然，对课文内容记忆犹新。我预设新课伊始，以孩子们喜欢的《小燕子》儿歌导入，引出故事的主角燕子，复习背诵课文《燕子》第二段，接着，以可爱的燕子遇到麻烦为切入点，学习新课，一定会唤起孩子们学习新课的欲望，二.初读课文，学习字词。本课生字新词比较多，孩子们初读课文后，我这样预设：把这些生字新词从课文中单独抽出来，指名学生认读，接着出示词语，巩固记忆，同时重点指导练习一。两个生字。

三、深入研读文本，走进语言深处。本课是第一课时，着重借助对“气温骤降”、“风雪不止”“长途跋涉”、“饥寒交迫”、等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。四、创设情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子

燕子专列(第一课时)教案 篇2

1.认识11个生字, 会写14个生字, 正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途等词语, 摘抄自己喜欢的句子。

2.有感情地朗读课文, 了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系, 感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

过程与方法:经历自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的过程, 学习、体验识字、理解课文内容及语言表达的方法。

情感、态度、价值观:感受人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点:理解课文内容, 体会人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境, 爱护鸟类的意识。

教学过程:

一、复习导入, 明确目标

1.通过上节课的学习, 你都知道了什么?

2.明确本课探究的重点。

二、精读理解, 体会感悟

1.自由读文, 勾划重点词句, 体会感悟人们对燕子的关爱。

2.组内交流后全班汇报交流。

(引导学生抓重点词句说理解, 谈感悟, 并相机指导朗读。朗读时引导学生抓住关键语句, 读出体验, 读出感悟。)

交流的要点:

(1) 政府方面对燕子的关爱。1) 引导学生抓住题目“燕子专列”及“瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”这句话, 体会政府方面对燕子的关爱:作为动物的燕子都坐上了专列。引导学生体会政府决定的难能可贵。2) “一列漂亮舒适的空调车正准备起程, 站台上站满了送行的人。”A.引导学生抓住“漂亮舒适”“空调车”“站满”“送行”等词, 体会政府的重视, 对燕子的高级待遇, 从而感受政府对燕子的关爱。B.相机指导学生朗读。3) “政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来, 寻找燕子, 把它们送到火车站。”引导学生透过政府的做法体会政府的关爱之情。

(2) 人们对燕子的关爱。1) 课件出示:“听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着料峭的春寒, 顶着漫天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。”A.引导学生抓住“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”这些词语, 体会人们了解燕子的危险境况后内心的焦急之情, 以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。 (教师相机渗透恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系) B.练读, 指读, 齐读。2) 课件出示第四自然段。A.引导学生抓住“通红”“僵硬”“一点也不在乎”等词, 体会小姑娘对燕子的博爱之心, 并相机指导朗读, 加深理解, 体会情感。B.引导学生结合课文插图, 透过当时的环境及贝蒂的姿势、动作、神态, 体会小姑娘的关爱之心。 (课件出示插图) C.由贝蒂拓展到更多人, 进一步体会人们保护动物、维护生态环境的博大爱心。D.指导感情朗读, 读出小姑娘关爱燕子之情。3) “站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人———燕子。”

引导学生抓住“站满”“送行”这些词, 体会人们没有将燕子作为动物来对待, 而是将它们当作了富有人性化的客人, 更深一层地体会人与动物是朋友, 应该和谐相处。

3.自由读课文, 思考:作者是怎样将人们对燕子的关爱写出来的?

4.全班汇报交流。 (引导学生体会并结合课文内容具体说一说)

A.既写了政府的呼吁, 又写了居民们是怎样做的, 在概括地写了居民们的做法之后, 又具体地写了一位小姑娘是怎样做的。B.先写了人们到车站送燕子专列, 然后才叙述事件的经过, 采用了倒叙的写法。 (引导学生加以体会) C.采用了衬托的方法。描写了恶劣气候与环境, 实际是反衬出人们对燕子的关爱之心。D.用词准确。引导学生结合“温暖舒适”“站满”“送行”“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词具体讲一讲表达效果。

5.指名朗读全文。

三、布置作业, 拓展延伸

1.有感情地朗读课文。

2.把想对贝蒂说的话写下来。

燕子专列(第一课时)教案 篇3

【教学策略】

１.课标强调“阅读是学生的个性化行为，要重视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂里留给学生充裕的时间自读自悟，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。

２.创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。３.设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。

４.创设情景想象，引导学生运用积累的语言材料和表达方式，进行创造性地表达。

【教学要求】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生理解重点词句，体会课文内涵。3.感受人们的爱心，增强环保意识。【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。

【教学难点】

初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

【教学过程】

一、导入新课，启发质疑

继续学习第6课《燕子专列》（示燕子图）同学们，你们看！这是一群活泼机灵的小燕子──它们“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”（引导背

徙的地图，一起感受一下燕子路途遥远！

（2）燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我们一起读（词：长途跋涉）。

饥寒交迫：（1）导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有（饿）！燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。

（2）饥寒交迫就是──（又饥又饿）。读出又饥又饿。

饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）所以燕子──（濒临死亡）

4.多么可怜的燕子啊！你们能把燕子的不幸读出来吗？集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万只）

５、换词读句子。

⑴看书读（让我们再读燕子遇到的麻烦）此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？集体说：（不幸）（灾难）（危险）

三、感悟爱心

１.在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。

２.读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？板书：关爱

３.是的。燕子的幸福正是来自于──板书：政府 居民们 小贝蒂

４.正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决

么困难呢？（预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖……）

⑵指名朗读第四自然段。

⑶贝蒂是怎样救护燕子的呢？找出最让你感动的语句，多读几遍。⑷出示句子整体，随即指导交流、朗读：

在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。你能读出危险吗？一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。你能读出时间久，救的燕子多吗？她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。你能读读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？ 这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？

⑸在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！（看书齐读4自然段）

７.看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容

（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。

８.看到这感人的一幕，如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，（示课件）你又会对她说什么？

９.多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。

（示句子）齐读：一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。

四、创设情境，体验情感

最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。

七、板书设计：

６、燕子专列

成千上万只 燕子 濒临死亡

保护动物 幸福 关爱

燕子专列教案 篇4

一、激趣导入

1.出示：燕子专列图片

师：同学们，看，图上画的是（一列火车）。这可不是一列普通的火车，因为它里面乘坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。对，这是一列专门护送燕子的火车，所以又叫燕子专列。这节课，就让我们搭乘”燕子专列”一起去感受一个发生在人与动物之间的感人故事吧。

2.齐读课题：6.燕子专列

二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体会艰难

1.过渡：我们都知道：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请同学们翻开课本，快速地读读课文，看看课文是怎么描述的。师:这是怎么回事呢?找到了吗? 2.生汇报：事情是这样的„„（第二自然段）

师： 同学们找到了？（找到了）在课文的——（第二自然段）对，也就是说燕子要用专列护送是因为它们——（从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦）。

3、那么，燕子到底遇到了什么样的麻烦呢？请同学们自由地读一读这个自然段，画出相关的句子。（生自由读课文，画出相关的句子）

4、指名汇报，课件出示：

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：从这些语句中，你读懂了或者体会到什么？

5、引导交流感悟，预设如下：

（1）生：我体会到当时的天气很冷。师：你是从哪些词休会到的？（气温骤降

风雪不止）师：你是怎么看“气温骤降”的？能举个例子说说吗？（例：早上气温还有20多摄氏度，而到了中午只有1摄氏度），让人一点准备都没有，这就叫——（气温骤降），加上（风雪不止），所以说当时的天气——很冷。（2）生：我体会到燕子当时非常疲劳。师：这是为什么呢？ 生：因为燕子经过“长途跋涉”。师：知道什么叫“长途跋涉”吗？（知道）就是说“长途跋涉”是表示路途非常遥远，在旅途中已经很辛苦，很疲劳了。同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们一起来看一份资料，课件出示：

燕子每年迁徙„„

（3）师过渡：是呀！此时的燕子经过长途跋涉，可以说是非常的劳累，其实，此时的燕子不仅感到“冷”“累”，还特别的——（饿），从哪个词可以看出？（饥寒交迫）饥寒交迫就是──（又饥又饿）。

饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）所以燕子──（濒临死亡）理解“濒临死亡”。

（4）课件出示燕子濒临死亡的图片：看，成千上万的燕子就要濒临死亡了。（5）师：多可怜的燕子啊！你们能把它们的不幸读出来吗？（集体朗读）

三、感悟爱心

1、师过渡：在这风雪不止的恶劣天气里，饥寒交迫、濒临死亡的燕子是怎样坐上漂亮舒适的空调列车的呢？请大家细心地读读课文的第2自然段剩下的内容和3、4自然段，画出最让你感动的句子多读几遍。

2.读了课文，你知道燕子能坐上漂亮舒适的空调列车，都有谁帮助了它们呀？

3、生汇报，师板书：（瑞士政府

居民们

小贝蒂）。

4、师过渡：这么多的燕子就要濒临死亡了，多让人着急啊！那么，瑞士政府知道这个情况后会怎么做呢？请同学们用用“——”画出相关的句子。

5、指名汇报，课件出示：

“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”（生齐读）

（1）师：是的，当瑞士政府知道这个情况后，他们决定——“用火车把这些燕子送到温暖的地方”，还通过电视和广播——（引读：呼吁人们立即行动起来，寻找燕子）理解“呼吁”（2）呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）

（3）师：政府是管理一个地方或国家大事的机构，瑞士政府能够作出这样的决定——（真了不起啊）！是呀！一群遇难的燕子与一个国家的其他大事相比，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，所以说这真是一个了不起的举动。谁能通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起？ A、个人读（2人）。B、集体读。

6、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？（1）自由读课文。（2）课件出示：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（3）齐读。

（4）从划线的词语中，你读懂了什么？预设： A：人们很积极地在寻找燕子，寻找的范围很广。（理解“纷纷”“四处”）B：（从冒着、顶着、踏着等词语体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）⑸ 哪些词语也说明当时天气很冷：严寒

满天飞舞的大雪 ⑹ 满天飞舞的大雪阻止不了人们拯救燕子的决心，冻得坚硬的山路更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

7、过渡：成百上千的人都在寻找燕子，在四处寻找燕子的人群中，有一个和我们年龄差不多的小姑娘，特别让人感动。她的名字叫——（贝蒂）。我们一起去看看她是怎么救护小燕子的。（齐读第4段）课件出示：

“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：这么冷的天气，你一般会呆在哪？（躲在被窝里）是呀，被窝多暖和！可小贝蒂却在——（覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子可小贝蒂）。这样的地方多冷，多危险啊！贝蒂怕吗？这真是一个勇敢的孩子！读出她的勇敢。你还觉得贝蒂是个怎样的孩子？预设：

（2）生：我觉得贝蒂是个有爱心的孩子。她“为了救燕子就算脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

（3）师：她不在乎什么？在乎什么? 课件出示：

在乎—————— 不在乎———————

8、在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个（勇敢、有爱心的）孩子，谁能用朗读来夸夸小贝蒂？（1）指名读，评读。（3人）（2）男生、女生读。（3）齐读。

9、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容

（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。

10、师小结：多感人的一幕！狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）

你们听，唧唧喳喳的小燕子们在向人们致谢。如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？

课件出示句式：

（1）我想对贝蒂说“

。”（2）我想对瑞士政府说：“

。”（3）我想对瑞士居民说：“

。”

师：多么懂事、有灵性的燕子啊！瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。于是——（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，„„特殊的客人──燕子。”“列车开动了„„向人类致谢。”

四、课外拓展

1、其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。课件出示：丹顶鹤的故事

2、播放课件：丹顶鹤的故事（歌曲）

引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！（板书：爱护动物

爱护家园）

最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。

五、（出示课件）作业超市：

1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。

2、课后读一读有关人与动物的和谐相处的故事。

六、板书设计：

6、燕子专列

政府

救助

燕子 ←

居民们

致谢

燕子专列(第一课时)教案 篇5

1.学习生字新词，理解词语的意思。

2.初读课文，理清文章的脉络。

3.朗读课文

教学过程：

一、揭示课题

1.导入

同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗?

对，它就是燕子。请同学们看图，(出示燕子投影片或图片)这就是我们要学习的这篇课文的主角。(板书：1.燕子)

2.教师范读课文。

二、检查预习

读生字组词，注意读准字音。

三、初读课文

1.分自然段朗读课文，说说每一自然段都写了什么。

2.用自己喜欢的方式练习朗读课文。

3.提出不理解的问题。

四、作业

1.抄写生字词语。

2.朗读课文，想一想燕子是什么样子的，它飞行时有什么特点。

第二课时

教学目标：

1.找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。

2.学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3.感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

4.有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。

教学过程：

一、指导看图，引入新课。

1.图上画的是什么季节?

2.按一定顺序(从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远)说说图上哪些景物突出了春天的特色?

3.图上最引人注目的是什么?画了哪些燕子?小燕子在图中起什么作用?

学生充分讨论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。

在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促使学生初步了解课文是以燕子为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。

二、学习第一段。

现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。请一位同学来读第一段。

学生朗读的同时，其他同学思考：课文描写燕子的模样是从什么写到什么?回答了这个问题，也就弄清楚了这一部分的叙述顺序。

(这一段抓住了燕子的外形特点，先写了燕子乌黑光亮的羽毛，又写了燕子轻快的翅膀，最后写了燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就“凑成了活泼机灵的小燕子”。这些描写突出了小燕子与众不同的形象。)

你认为这一段中哪些词用得好?

(“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。)(板书：光滑漂亮俊俏剪刀似的)

这些词语的确很优美，朗读的时候语调要柔和一些，声音要轻一些。应该怎样读呢?请同学们自己体会，同时想一想这句话在全段起什么作用?为什么说“凑”成了小燕子?

回答这个问题时，教师可以启发学生这样思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。学生能够由此发散思维，得出正确的答案。

(最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。“凑”是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。)(板书：凑成燕子)

二、学习第二段。

活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢?

请一位同学读课文的第二自然段，想一想作者抓住了哪些最能体现春天特色的景物。其他同学一边听一边把主要词语画下来。

根据学生的回答，教师板书。(板书：雨风柳草叶花)

请同学们齐读第二段，体会春天的景色之美。

出示小黑板或在投影上打出这样一段话：“才下过几阵雨。风吹拂着柳丝。草、叶、花聚拢来，形成了春天。”请同学们将课文上写的和小黑板上的内容相比较，讨论哪句话写得更好。

教师可以指导学生把两句话对比着朗读，促使学生自己分辨。教师也可以通过几个问题来帮助学生理解。比如：用教鞭指着小黑板上的雨、风、柳丝、草、叶、花等，提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能明白课文写出了这些景物的色彩、姿态、数量，非常生动形象。而小黑板上的内容就显得很干巴巴的了。

“雨”前面加上“细”而且是“蒙蒙细雨”，这样就写出了春雨的特点，比单纯的“雨”要好得多。其它的景物都可以通过增加附加成分的方式，引导学生理解。

小草儿，绿叶儿，各种美丽的花儿，都一起赶到春天里来了。课文中用了一个什么比喻句呢?这样写有什么好处?

(把它们比作像“赶集”一样聚拢来。这样写突出了春天树木茂盛，花草芬芳，充满了生机。)(板书：赶集)

在这百花争艳的季节里，小燕子也赶来了，为什么说“为春天增添了生趣”呢?

指导学生理解“生趣”一词，很有生气，很有情趣。因为春天本身已经很有生趣，很招人喜爱了，现在小燕子又飞来了，使得春天更有生趣，所以说是“增添了生趣”。(板书：生趣)

在理解内容的基础上，练习背诵。同学们可以把这段话分成四个层次来背诵：第一句写季节、细雨;第二句写微风吹拂着柔柳;第三句写草、叶、花;第四句写燕子。

教师小结第二段：燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。小燕子为春天增添了什么样的生趣呢?我们继续学习第三段。

三、学习第三段。

认真看书上是怎样写的，然后用最少的字概括燕子飞行的特点。 (快、美)

课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。

找同学回答，教师抓住重点词板书。(板书：掠、叫、飞、横掠、沾)

五、学习第四段。

上一段描写了燕子飞行的美，实际上燕子停歇时同样很美。请同学们观察停在电线上的燕子，这个情景像什么?(出示相关图片)

提示学生结合课文内容观察，用书上的话来回答问题。

(这多么像正待演奏的曲谱啊。“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”)

为什么说“几对燕子飞倦了，落在电线上。”这个“落”字用“停”来代替好不好?

(不好。因为“落”字把燕子从高处到低处，伶俐轻巧的动作形象地表现出来了。) (板书：落)

教师指导学生体会为什么要把电线描写成“几痕细线”“像五线谱”，把小燕子比作“音符”?使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。

(板书：几痕五线谱音符赞歌)

齐读第四段，试着背诵。

六、总结全文，理解课文的中心思想。

这篇课文从燕子的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美;写到燕子停歇的美，静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。课文的字里行间都表达了作者热爱大自然的思想感情。 (板书：动态美静态美)

七、有感情地朗读课文，结合板书背诵课文。

这篇课文文字优美，内容生动形象，感情色彩浓厚。教学时要不断地指导朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的热爱之情，在此基础上背诵课文，使学生从中受到美的熏陶。

《燕子专列》语文教案 篇6

1.有感情地朗读课文，积累文中优美词句。

2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

二、教学重难点

1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。

2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学过程

(一)复习导入，扣词释文

1.分步出示下列三组词。

(1)气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪。

(2)长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡。

(3)冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找。

指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。

2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。

3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。

(二)细读第三段，析词品句

1.燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢?读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。

2.根据学生回答，随机引导。

出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

(1)读着读着，哪些词语让你有话想说?

紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。

(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?(白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。)

(3)引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着──

一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着──此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着──

【设计意图】

这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

(三)学习第四段，感受关爱

1.这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动?

2.交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。

小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。

那么她太在乎谁了?是燕子。

3.仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢?

自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。

4.配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。

【设计意图】

这里通过析词品句“在乎什么?不在乎什么?”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。

(四)延伸拓展，升华情感

1.多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的`伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。

2.选题写话：

(1)列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

(2)贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……

(3)读完课文后，我感慨万千……

独立写话，全班交流。

【设计意图】

学生独立写话──准备发言──真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。

3.是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀?(出示：燕子专列载着──驶向远方。)

4.交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。

【设计意图】

这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

5.播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

6.课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。

7.作业：

(1)试着写写保护环境的广告语。

(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。

四、板书设计

燕子专列

冒着 顶着 踏着 一点儿也不在乎

燕子专列载着──驶向远方

教学反思：

46燕子第一课时 篇7

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。

3、通过课文中优美词句的理解，感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量，激发对大自然的热爱之情。教学准备：

课前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。教学安排： 2课时

第一课时

一、交流“我知道的春天”，导入课题

1．展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。

2．师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。

教师念儿歌《春天多美好》：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。

2、读题：（板书“燕子”）

（1）、指导“燕”的结构： “燕”是个象形字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四点底是摊子的尾巴。

在写“燕”的时候各部分要紧凑。（2）、齐读课题。

二、初读课文

1、自渎课文

（1）、自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、句。（2）、检查：

A、小黑板出示字词：自由读——指名纠正读——齐读 B、读课文：（分段指名读）看谁读得又准确又流利。（教师评）

2、理清课文层次

（1）、自由读课文，思考本文主要写了那些内容？（小组讨论）（2）、指名回答

（相机板书：外形，春天赶来，飞行，休息）。

三、细读第一自然段

1、理解内容

默读课文：第一段写了什么？（一起回答：外形）

作者是抓住它的什么特点来写的？（相机板书：羽毛——乌黑光亮；翅膀——俊俏轻快；尾巴——剪刀似的）

2、进行“画图、说话”训练，深入体会。

①我们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学读第一段，咱们一起画，怎么样？不过读的时候，要慢一点。

②同桌的同学互相介绍一下自己画的燕子。③谁愿意到前边来把自己画的燕子向介绍一下？ ④大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴，是疏忽了吗？ ⑤这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

3、指导朗读

（1）、情感准备：既然燕子是这样的漂亮、机灵，大家应该用怎样的语气来读？（喜爱、欢快„„的语气）（2）、练读。

（3）、指名读——男生女生比赛读——齐读

4、指导背诵

（1）、思路：课文是怎样写燕子的外形的？（指板书：羽毛——翅膀——尾巴、指图）（2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板书或看图）（3）、看板书，分一二排、三四排背。（4）、齐背。

四、布置作业

1、习字册

2、抄写词语

3、根据课文内容填空。

《燕子》第一课时教学设计 篇8

课前布置学生搜集有关燕子的资料，观看有关描写春天的文字和录像等。教学中，首先创设情境，引入课文;之后，运用朗读加探究的方法学习课文内容;最后，教师帮助学生总结全文，激发学生热爱大自然的美好感情。

教学目标：

1、能正确理解课文中的长句子，并初步掌握读懂长句子的基本方法。能用;增添，偶尔;造句。

2、学会本课生字;理解;俊俏，吹拂，舒展，光彩夺目，百花争艳，波光粼粼;等词语。

3、能有感情地朗读课文，会背诵课文。

4、通过对课文中优美词句的朗读，感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

教学重点，难点：

能运用正确的方法地读懂长句子。感受课文描述的美好画面。

教学媒体：多媒体，图片等

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣。

播放《小燕子》的课件。可以让学生一起跟唱。

小同学们，春天到了，燕子又要从南方飞回来了。今天，我们就来学习《燕子》这一课，看看春天里的小燕子。

二、初读课文。

1、自由读，提醒学生注意读准字音，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2、同桌互读，每人一段，让对方提醒字音。

三、播放《燕子》的课件。

让学生结合课文和课件谈谈对小燕子的感受。

四、再读课文。

1、提醒学生注意体会生字生词的含义。

2、充满感情地朗读，将课文读通顺，读连贯。

五、解决生字生词。

要注意生字和读音。

俏;读;qiào;，要和;悄;区别读音和字形。

拂;读;fú;，不要错读成;fó;。

生字方面，你要注意以下的字：

燕;的上半部分是;廿;，不要错写成;艹;

演;的里面有一横，写时不要丢掉;

漾;的下面是;永;，不要错写成;水;。

六、布置作业

1、默写生字。

《燕子专列》教学反思 篇9

城关小学 张旭娟

反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：

一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生

想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。

六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

燕子专列教学反思 篇10

白杨小学苏晓莹

今天我执教了《燕子专列》这一课，我想用刚学过的《燕子》一课导入，结果我刚起了个头，孩子就兴奋的背下去了：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快地翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。一提到小燕子，孩子们都很兴奋，有的孩子说小燕子春天会飞回来。我接着追问：为什么小燕子春天会飞回来？它去了哪里？孩子们回答说因为春天很温暖，小燕子怕冷。这为下面讲解燕子专列的启动的第一个原因做了个铺垫，所以个人觉得这是一个成功的地方。

当我板书课题后问孩子们能提出什么问题的时候，有一个学生提出了：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要坐专列呢？我非常高兴，这就是我要的问题。我备课的时候还怕学生提不出这个问题来，还怕农村的孩子不能很好的理解专列的意思。看来孩子们课下真的预习的挺好的。

当我出示雪花飘飘把燕子覆盖的视频时，我问学生这是我们熟悉的小燕子吗。孩子们有的小声说是，有的小声说不是。我接着又出示了一张燕子在春光明媚的天气里飞行的照片，并引导着孩子背出：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子从天空中掠过。这和饥寒交迫的燕子形成鲜明的对比，更加让学生理解瑞士政府和人民的行为。

燕子专列教学反思 篇11

我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生点线面。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住点与面中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

一、一线贯穿全文

在读熟课文的基础上，我提出问题：这篇课文叙述了一件什么事？学生回答：课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。这件事说明了什么？表现了什么？我紧跟着问了一句，学生们都明白：说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。对，说得好！我立即板书出关爱二字，并小结道：人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：

①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的政府呼吁，居民找寻，专列运送几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

二、点面结合抒情

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时，我教给学生点与面的知识。

老师讲解：文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为面的描述，再选取点一个代表性的人物的情节描写。有点有面，点面结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

我要求学生找出面和点的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如纷纷冒着顶着踏着四处等词集体表现了居民们的真心关切。在对点一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以面引点，以点带面，点面结合，文章因而简洁、生动、感人。