临床医学专业认证标准

临床医学专业认证标准（通用8篇）

临床医学专业认证标准 篇1

摘要:教学管理是临床医学专业认证的重要内容之一，认证标准(《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》)包含了教学管理各方面改进的要求。对照《标准》，教学管理的改革应强调规范性、服务性、参与性、学术性和协作性。

关键词:专业认证;标准;教学管理

临床医学专业认证工作对于学校构建医学教育质量保障体系，改进医学教学管理，提高医学教育人才培养质量，提升服务医药卫生事业发展的能力和水平，促进医学教育的国际互认，提升国际竞争力，具有重要的意义。教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》(以下简称《标准》)不仅针对临床医学专业教育内容、过程、教育环境和结果提出了基本要求，还对医学教学管理提出了“参照”模式。在认证标准中，涉及或涵盖诸多有关教学管理的内容，对教学管理各个环节都提出了要求。教学管理是临床医学专业认证的重要内容之一。教学管理的基本内容，如教学计划与改革、课程计划管理、成绩评定与考试管理、教育资源配置、临床教学基地管理、教师教学能力发展、教育评价与信息反馈、毕业生质量调查、教学行政管理等方面内容都在《标准》中得以反映，并结合临床医学专业特点提出了较为贴切、详细的要求。武汉大学临床医学专业于接受了教育部专业认证，得到认证专家的高度认可。学校参照认证标准，根据实际需要和改革要求，不断改进和完善教学管理制度，成为了教学改革的重要保障体系和有力推动手段。在实际的工作中，学校始终坚持了临床医学教学管理的五大原则。

1规范性原则

规范性是管理的基本原则。在《标准》的“管理与行政”指标中就提出了总体制度体系的要求，如“举办医学教育的高等学校必须建立医学教育管理机构，承担实施教学计划等职能。建立科学的教学管理制度及操作程序”。对于重要的管理环节和事项，还作出了详细的规定。如课程计划管理，要求“医学院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理，这一职能机构承担在医学院校领导下的课程计划制订操作、信息意见反馈、规划调整等具体工作，主持课程计划的实施。”对临床教学基地管理要求“成立专门机构，配备专门人员，建立完善的临床教学管理制度和教学档案，加强教学质量监控工作，特别是加强对临床能力考试的管理。”从这些标准可以看出，要做到教学管理的规范，至少有4个要素是必不可少的，即:机构、人员、制度及执行4个方面。关于“机构和人员”，在独立设立的医学院校设置得比较完备，但在综合大学中的医学院，特别是医学院与综合大学合并之后，对医学教学管理机构和人员进行了调整，出现了多种形式的管理体制，这些体制是否完全适合医学教育要求与规律，还有待实践检验。教育部卫生部关于医学教育综合改革若干意见中专门就管理体制改革提出，要求“进一步完善医学教育的管理层级和运行机制，理顺治理关系，履行好对医学教育的统筹规划、宏观管理、资源投入、领导干部队伍建设和管理职责”。综合性大学中的医学管理体制问题，一直是见仁见智，但“机构和人员”是履行教学管理职能的最基本保证。武汉大学对医学教育实行“条块结合”的领导与管理体制。设立医学部，全面统筹、协调、管理所属各单位的人才培养、科学研究、学科建设、社会服务、国际交流与合作等工作。在医学部下设教学管理处，负责医学专业本科、研究生、留学生的`统筹协调管理。管理规范性的另一问题是管理制度和执行。武汉大学结合认证《标准》要求，建立了覆盖教学全过程的医学教学管理制度，制定了本科教学管理责任制、学籍管理与学位授予、专业课程管理、教学研究管理、教师教学规范、教学督导、教学质量评价、实验室开放、实习基地建设等，形成了一套既有统一性又有灵活性，既规范严格又激励有效的教学管理制度体系。学校在制定这些管理制度时，最重要的就是结合本校实际进行制订完善。如果只是生搬一套别人的材料，就会使制度仅停留在纸上。另一重要方面，是制度的执行程序规范，特别是在涉及师生利益、学校重大事项时，更应引起高度重视。也就是要避免人为因素的干涉，确保制度执行到位。

2服务性原则

管理即服务，这是教学管理特别强调的理念之一。服务的对象主要是学生和教师。在大学教学管理越来越标准化和专业化的今天，我们越来越重视对教师和学生外在行为的控制与管理，而忽略了他们真正内在的教与学的发展需求。显然，这种适应规模化发展的管理模式，除了能带来表面的管理效率之外，与真正的大学教学质量是背道而驰的。作为高校教育教学改革的策划者、领导者和组织者的大学教学管理机构，必须与时俱进，不断创新管理理念，转变管理方式和工作重心，强化教学支持服务。在《标准》中，对学生的服务给予了明确规定:“医学院校必须建立相应机构，配备专门人员对学生提供必需的支持服务。必须就课程选修、成绩评定向学生提供咨询和指导服务，对学生在学习、心理、就业、生活、勤工助学等方面予以指导。”这是对教学管理服务性原则的具体要求，也是真正落实“以学生为本”教育理念的有效举措。武汉大学设立了一站式学生事务与发展服务中心，医学生可以享受便捷、高效、多样的学生服务，涵盖了学业指导、实习指导、大学生科研、奖贷资助、心理咨询、职业生涯规划、生活等各个方面。对教师的服务支持主要体现在“师资政策及师资培养”和“教师教学研究”方面。《标准》规定“医学院校必须保障教师的合法权利和有效履行教师职责。有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、服务职能的平衡，认可和支持有价值的业务活动，确保人才培养的中心地位;必须建立教师直接参与教育计划制订和教育管理决策的机制，使教师理解教学内容和课程计划调整的意义;必须制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。”可见，对教师的教学支持的核心内容是要促进教师的职业发展与教学能力的提升。因为教师不仅是大学教学活动的主体，而且还是开展科学研究，创造发现新知识的群体。他们在学校的主要职业活动为学术活动，因此，对教师的教学管理应充分结合其学术性、专业性的特点。

3参与性原则

参与性原则的确定，主要有两方面的原因。一是医学教育开放办学的需要，教学管理紧密结合师生及相关利益方的要求。二是民主管理的需要，教学管理应广泛吸收各方面的意见。随着经济社会、科学文化的不断发展，医学的社会性更加突出，人民群众健康需求的广泛性更加凸显。这就要求医学教育必须紧密结合医学模式变化、社会对医学的期望和区域医学发展需要，形成各利益方共同关注、共同参与的医学教育发展新局面。比如，医学院校的办学宗旨和目标的确定就需要“包括学校的领导、医学院的行政管理人员、教职人员、学生、用人部门以及政府主管部门或学校的主办者”进行认真讨论。武汉大学对于医学教育的办学宗旨和目标制定、培养方案修订等进行充分论证和广泛讨论，多次征求学生代表、教师代表、教学指导委员会成员、课程委员会成员、教学督导委员会成员、上级主管部门、用人单位、学生家长等利益方的意见和建议，不断修改和完善。认证《标准》中关于教育评价，则要求“有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与，并考虑他们对教育计划提出的改进意见，让他们获知教育评价的结果”。这就是要考虑院校教育与毕业后教育的有效衔接问题，使学生具备进一步发展的良好基础。参与性的另一个重要要求是学生参与管理。在《标准》中，相关的规定有:“制订课程计划需要教师、学生的参与和理解”、“学校管理、教学改革、课程计划的制订和评估以及其他与学生有关的事务中必须吸收和鼓励学生代表参与”、“教育评价体系使领导、行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动”等。但“学生能否直接参与管理?他们是否有能力参与管理?以哪些形式参与管理?”这些问题需要在实际的教学管理中予以回答。一方面可以通过学生会和学生社团联合会等组织参与管理工作。将学生会、学习部和各年级、大班、小班的学习委员和学生信息员作为教学信息传递和反馈的重要成员，特别是在涉及学生切身利益的问题上广泛听取学生的建议和意见，把学生的各类建议和意见作为教学决策的重要参考。定期组织学生座谈会，听取学生针对教学方法、考核评价、学习方式、学生管理及奖学金评定等方面的意见。另一方面是直接吸收学生代表参加课程委员会等组织机构，在一些专题教学活动中，如教师讲课比赛、优秀教师评比中直接邀请学生作为评委，表达学生意见。

4学术性原则

教学管理的学术性是要改变以行政管理为主的管理模式，增加学术管理的内容和比重。教学学术管理是管理者根据教学和学术发展的规律及知识理论的权威性，依靠专家、学者对大学内部学术性工作开展的管理活动［2］。在《标准》中，首先强调了“学术自治”的重要性，以保证“医学院校依据修订本科专业教学计划的原则意见，根据各自的发展要求，制订课程计划及实施方案，合理规划人员聘用和教育资源配置”等方面的自治权利。教学管理的学术性内容体现在课程计划、教学方法改革、评价体系、教学研究等方面。《标准》要求，在课程计划方面，医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。在教学方法改革方面，医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。在评价体系改革方面，医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准，积极开展考试方法的研究，应用和借鉴各种先进的考试方法。在教师教学研究方面，提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。加强对医学教育及管理的研究，为教学改革与发展提供理论依据。高校是以学科专业为基础、以学术活动为主导的学术事业组织，学术性是高校的根本所在。强化教学管理的学术性，必须明确和认识到学术人员在教学学术管理中的作用。以教授、专家、学者为代表的学术人员在各自专业领域的专业素养和在学术上的探究精神，使他们成为教学学术管理活动的主体，他们应当拥有充分的自主权和自治权，应当保障他们的学术自由。忽视他们在教学管理中的作用，教学管理的学术性必然失去科学水准和理论根基。

5协作性原则

教学管理的协作性在医学教学管理中显得尤为重要，这是由医学教育的多阶段等特殊性决定的。《标准》中，教学管理的协作性体现在3个方面:基础与临床的协作、临床教学基地的协作以及医疗、教学与科研的协作。基础教学与临床教学是医学教育的两个方面，前者是医学教育的基础，后者是医学教育的实践。传统的医学教育中，基础教学与临床教学是分阶段进行的，但随着时代的发展，这种模式难以为继。加强二者的协作性，主要应在课程体系进行突破。积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。课程计划体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性的原则，注重培养学生的综合素质和能力。医学教育的突出特点是实践性强，尤其是临床医学作为一门实践性极强的应用性学科，医学生必须在临床实践中深化对理论知识的理解和运用，获取和掌握丰富的临床经验。医学生的临床实践能力，包括临床操作能力和临床思维能力，都需要在临床教学基地中完成，因此，足够的临床教学基地是医学生实践教学的必备条件，也是提高教学质量的根本保证。临床教学基地建设是医学院校教学的基本建设。除此之外，还需要“加强与城市社区卫生服务中心、乡镇卫生院、疾病预防与控制机构建立良好稳定的业务关系，为全科医学和公共卫生的教学提供稳定的基地”。这些基地的建设主要是通过带教老师的培训、教学和实习过程的监控，以达到不同基地质量标准的同质化要求。医疗、教学与科研是临床学院的重要职能，三者具有统一的特征，若处理得好，可以达到相辅相成，相得益彰的效果。武汉大学坚持把科学研究作为办学的战略支撑点，强化医学的集成化发展，同时注重科研与教学相互促进，科研成果向教学内容的转化。科研还紧密结合临床实际问题来开展，临床教学中更加注重理论与实际的有机结合，使学生在教学中获取更多前沿知识与信息，从而激发学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。

参考文献

［1］教育部卫生部．《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》［Z］．，(9)．

临床医学专业认证标准 篇2

1 林业工程类专业认证指标体系的指导思想

1.1 体现林业工程教育本科层次基本质量要求

东北林业大学林业工程类专业包含木材科学与工程、森林工程和林产化工3个专业, 均隶属于“林业工程”一级国家重点学科。其中木材科学与工程专业是本校的骨干专业, 历史悠久, 实力雄厚, 为国内同类最强专业之一, “木材科学与工程”国家林业局重点开放实验室设在本专业;森林工程专业始建于1952年, 是学校成立最早的专业, 拥有森林工程国家实验教学示范中心;林产化工专业是本校特色专业, 同时也是黑龙江省重点学科。校内认证指标体系的制订既要符合国家工程教育认证的总体要求, 适应科技发展和经济社会建设需要的林业工程类本科专业人才最低要求, 又要根据以上专业的发展实际与国内地位, 适当地开展工程教育改革的要求, 这样建立的评价体系既有利于学校内部认证使用, 也有利于促进林业工程类专业的多样化与个性化发展。

1.2 倡导工程教育模式的改革

我国高等工程教育在取得显著进步的同时, 也存在较严重的工程教育科学化问题, 混淆了科学与工程的差异[1]。校内认证指标体系的制定要依据工程教育过分模仿科学教育的现状, 引导解决存在的工科教育脱离工程实践倾向, 以形成独立的工程教育模式。

1.3 促进我国林业工程教育的国际互认

工程教育认证是工程教育国际互认和工程师资格国际互认的基础性机制, 是国际通行的工程教育质量的保障性制度。因此认证指标体系制订要着重体现保障林业工程教育人才培养促进林业行业生产发展的要求, 要准备与林业工程师制度相互衔接, 相互促进, 更要考虑通过林业工程类专业认证工作的开展, 参加林业工程类专业国际认证, 提升林业工程教育的国际竞争力, 实现国际林业工程教育的互认, 以适应工程技术职业全球化的需要。

1.4 发挥行业工程教育专家的作用

在建立认证指标体系以及开展专业认证实施评价的过程中, 要充分发挥林业工程教育专家与行业专家的专业知识和经验, 以便做出以定性评价为主的专业判断[2]。

1.5 以学生培养为本

校内工程教育认证的根本是要提高人才培养质量, 学生的利益和需求必须放在最高的位置。以往工程教育的工具性过于突出, 工程人才的视野被局限在技术范围之内, 指标体系的制定要重视培养学生工程与人文、工程与环境、工程与道德的意识, 体现工程教育的社会性、人文性等系统内涵;同时重视对学生学业成就的评价, 建立起有效的学生成就评估体系。

2 林业工程类专业认证指标体系的基本特点

2.1 以质量保证和质量改进为出发点

根据认证指标体系的共同要求, 林业工程类专业认证在质量评价中注重4个方面的内容:培养目标明确, 学校办学目标、专业办学宗旨以及学生培养目标明确, 并且符合工程教育认证要求;办学资源完善, 学校与专业具有足够的办学资源, 并且与办学宗旨相适应;毕业生评价机制先进, 具有评价毕业生的素质达到认证标准的相关机制;认证状态保持, 有证据表明学校的专业有良好的继续发展趋势, 能够持续实现既有办学宗旨并持续保证教学质量。

2.2 注重学校以及林业工程类专业认证的多样性和个性化特点

认证指标体系具有目标导向作用, 认证指标体系所确立的基本质量标准, 是建立在林业工程类专业认证普遍的共性的规范化要求基础之上的, 要求必须明确。但考虑到林业工程类专业认证必须适应不同行业的要求, 要重视各学校根据各自优势发展个性, 办出水平、办出特色, 实现办学宗旨和目标的多样性, 适应和服务于林业工程行业的多样性。多样化和特色化并不是随意化, 不把特色指标简单量化为定量指标。

2.3 重视对学生学业成就的评价

学生是工程教育认证的最终服务对象, 认证指标体系明确要求以学生的学业成就作为认证的重要内容, 在建立指标体系的过程中要对课程安排、资源配置、学生服务等方面做明确具体规定, 要将学生对专业所提供服务的满意度作为是能否通过认证的重要指标, 要求学校建立起一个有效的学生学业成绩的评估体系和完善的信息反馈系统。

2.4 认证指标体现定性与定量的统一

国内外评估认证指标体系的发展大都是从定量化指标开始, 逐步走向定性与定量相结合。林业工程类专业认证指标体系及其认证过程中的判断、原因、依据等主要都是建立在定性与定量有机结合基础上的, 既不能靠僵化的定量衡量, 又不能简单定性评价。教育界与企业界联合组织专家合作进行专业认证, 可以优势互补保证认证质量。

2.5 注重回归工程实践

工程教育是以工程科学为主要学科基础、以培养工程人才为目标的教育教学活动, 以应用和实践为主, 强调实学、集成和创新原则, 注重人才培养方向的综合性、实践性和创造性。工程实践既是高等工程教育人才培养的根本要求, 也是工程系统本身具有的特点。新形势下, 学科型工程教育已不能适应工程行业发展需求, 高等工程教育只有积极深入工程系统, 通过开设大量积极有效的实践课程, 强化工程实践训练, 才能避免传统人才培养模式重理论轻应用的弊端。

3 林业工程类专业认证标准内容

专业认证标准包括通用标准和林业工程类专业认证补充标准, 其中通用标准是工程教育专业应该达到的基本要求, 补充标准是在通用标准基础之上根据林业工程类专业特点提出的特有具体要求。

3.1 专业认证的指标体系 (见表1)

注:其中通用标准部分完全按照中国工程教育协会指定的《工程认证标准》设置。

3.2 森林工程专业认证的补充标准

3.2.1 课程设置

课程设置过细会限制专业培养目标与办学特色, 本专业补充标准只对“数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业”四类课程, 按照知识领域提出基本要求。

数学与自然科学类课程:高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数等知识领域的基本内容;材料力学、工程力学、电磁学、光学等知识领域的基本内容。

工程基础类课程:各专业根据自身特点, 包括工程图学、电路与电子技术基础、电磁场、计算机技术基础、信号与系统分析、控制工程基础、机械设计、机械原理等知识领域中的至少5个知识领域的核心内容。

专业基础类课程:包括起重输送机械、森工机械与装备、机械工程控制技术、森工规划设计工程索道、道路工程、地理信息系统、森林工程设计、起重机结构设计等。

专业类课程:各学校根据自身的专业优势与特点, 设置森林工程规划设计、企业管理、木材生产技术与管理等专业必修课程和专业选修课程。

3.2.2 实践环节与毕业设计 (论文)

实践环节:具有面向工程需要的完备的实践教学体系, 以专业实践为主、基础实践为辅。注重起重机械设计、机械设计课程设计、森工规划设计、木材生产技术与管理、道路工程实践等训练, 也开设测量实习、金工实习、工程认识实习、专业实习 (实践) 等基础实践。

毕业设计 (论文) :毕业设计 (论文) 选题要有一定的知识覆盖面, 要结合森林工程领域实际问题对森工系统、产品、工艺、技术和设备等进行研究、设计和开发;同时也考虑诸如经济、环境、职业道德等方面的各种制约因素。毕业设计 (论文) 应由具有丰富教学和实践经验的教师或企业工程技术人员指导。

3.2.3 师资队伍

专业背景:从事本专业教学工作的教师, 其学士、硕士或博士学位之一应属于森林工程专业。从事本专业教学工作的教师需要具有硕士及以上学位。

工程背景:具有企业或相关工程实践经验的教师应占总数20%以上。

3.2.4 支持条件

在实验条件方面具有物理实验室、森林工程基础实验室、森林工程规划实验室、森林工程专用机械与设备实验室、工业工程实验室等, 实验设备完好、充足, 能满足各类课程教学实验和实践的需求。实验室向学生开放, 提供良好的实践环境。加强与业界的联系, 建立稳定的产学研合作基地。建设大学生科技创新活动基地, 吸引学生广泛参与科技活动, 提高创造性设计能力、综合设计能力和工程实践能力。

3.3 林产化工专业认证的补充标准

3.3.1 课程设置

课程设置过细会限制专业培养目标与办学特色, 本专业补充标准只对“数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业”四类课程, 按照知识领域提出基本要求。

数学与自然科学类课程:高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数等知识领域的基本内容;化学、化学工程与工艺、高分子化学等知识领域的基本内容。

工程基础类课程:包括化学工程、林化工程、轻化工程、林产品化学分析方法、化学加工和生物化学加工技术等知识领域中的核心内容。

专业基础类课程:包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化工原理、精细有机合成等专业基础课程。

专业类课程:各学校根据自身的专业优势与特点, 设置木材化学、林产化学工艺学、天然产物化学、林特产品化学等专业必修课程和专业选修课程。

3.3.2 实践环节与毕业设计 (论文)

实践环节:开设主要实践性教学环节包括有机化学、无机化学、分析化学、物理化学及专业实验、计算机程序设计基础、化工数据处理与化工软件应用等、化工原理课程实习、课程设计等。主要专业实验有化工原理、木材化学、林产化学工艺学、精细有机合成等实验。

毕业设计 (论文) :毕业设计 (论文) 选题要有一定的知识覆盖面, 要结合林产化工领域实际问题对产品、工艺、技术和设备等进行研究、设计和开发;同时也考虑诸如经济、环境、职业道德等方面的各种制约因素。毕业设计 (论文) 应由具有丰富教学和实践经验的教师或企业工程技术人员指导。

3.3.3 师资队伍

专业背景:从事本专业教学工作的教师需具有硕士及以上学位, 其学士学位应属于化学及相关专业。

工程背景:具有企业或相关工程实践经验的教师应占总数20%以上。

3.3.4 支持条件

在实验条件方面具有分析化学、化工原理、树木提取物化学与工程、炭材料科学与工程、木材化学工程基础实验室等, 实验设备完好、充足, 能满足各类课程教学实验和实践的需求。

3.4 木材科学与工程专业认证的补充标准

3.4.1 课程设置

课程设置过细会限制专业培养目标与办学特色, 本专业补充标准只对“数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业”四类课程, 按照知识领域提出基本要求。

数学与自然科学类课程:高等数学、概率论与数理统计等知识领域的基本内容;化学、木材化学等知识领域的基本内容;大学物理、理论力学、热学等知识领域的基本内容。

工程基础类课程:包括木材学、机械设计制造、木材干燥、木质复合材料、木制品与家具设计等知识领域中的核心内容。

专业基础类课程:包括木材及其产品性能测试、木材制材、胶粘剂与胶接技术、胶黏剂与涂料、人造板工艺学等专业基础课程。

专业类课程:各学校根据自身的专业优势与特点, 设置木材化学、林产化学工艺学、天然产物化学、林特产品化学、人造板与胶粘剂、家具制造及设计、木质建筑装饰材料等专业必修课程和专业选修课程。

3.4.2 实践环节与毕业设计 (论文)

实践环节:开设的主要实践性教学环节专业认识实习、机械设计基础课程设计、专业课教学实习及课程设计、木材加工装备教学实习及课程设计、毕业实习、毕业设计 (论文) 等。主要专业实践有木材学、胶黏剂与涂料、木材干燥学、人造板工艺学、木制品工艺学等。

毕业设计 (论文) :毕业设计 (论文) 选题要有一定的知识覆盖面, 要体现理工结合、文理渗透、多学科交叉的特点, 注重木材与木质材料的防护和功能性改良、木材胶粘剂开发与成果推广、生物木材学和木质环境学研究、木材资源的加工与综合利用、非木质材料的加工利用和新型复合材料的研制、家具设备和生产工艺室内装饰设计等方面。

4 展望

4.1 继续明确工程教育与工程实践的结合

林业工程类专业认证指标体系在一定程度上解决了本科生培养过程中重科研能力、轻工程实践能力的倾向, 一定程度上导向了提高学生工程设计能力和实践能力的解决方向。在指标体系上还要继续明确工程教育与工程实践的结合, 进一步加强教学改革、加强实践教学环节的建设, 加强与工业企业的合作, 注重培养学生的工程设计能力和实践能力。

4.2 继续拓展林业工程教育的发展空间

林业工程类本科教育与其他工程专业本科教育虽然有着众多相同之处, 但是在学科分类、办学学校、培养目标、专业课程设置、生源和毕业生去向上都有着较大的差异, 这就要求在林业工程类专业认证不能照搬其他专业现成的标准体系, 而是要根据林业工程教育自身特点, 进一步完善认证标准体系, 进一步拓展国际合作的渠道, 形成适合各院校林业工程教育的专业认证体系。

4.3 继续实施回归工程实践

目前, 回归工程实践已经不再仅是一种教育理念的探索, 而是已成为工程教育改革的行动指南, 要继续落实校内专业认证指标体系的工程实践导向, 做好顶层设计强化工程实践。依托行业、企业建设工程实训基地, 从行业发展的趋向中寻找企业发展和工程实训基地建设结合点;实施有内涵式教学改革, 教学中创设真实的工程项目案例教学, 让学生自主地进行工程项目实践;加强课程建设, 引入行业、企业专家参与课程设计, 拓宽课程体系的专业领域覆盖面;注重对工程实践课程的开发, 将工程应用、工业设计与工程素质教育内容结合起来;大力开发适应实践教学相关实践指导课程, 紧跟国际林业工程专业人才培养标准, 适度引进国外林业工程专业核心课程进行教学;加快专业平台建设, 打破专业限制, 适当拓宽专业口径;加快校校、校企、校院合作教学平台建设, 实现专业互补、教学资源互补和教师互补, 从而达到校企共同发展的合作教学目标。

摘要：文章简要介绍我国高等工程教育认证的发展状况, 阐述林业工程类专业认证指导思想和基本特点。在通用标准的基础上, 在培养目标、培养要求、课程设置、实践教学环节设置等方面细化了林业工程类专业认证的补充标准。林业工程类专业认证的方法与实践, 对于整合林业高校的优质办学资源、提高人才培养质量, 建立林业行业合作培养人才的机制和不断提高林业工程教育质量有着重要作用。

关键词：林业工程,专业认证,通用标准,补充标准,培养目标,实践教学

参考文献

[1]李志义.我国工程教育改革的若干思考[J].中国高等教育, 2012 (20) :30-34.

临床医学专业认证标准 篇3

［关键词］工程材料专业认证

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0117-02

教学改革工程教育专业认证是为了构建我国高等工程教育质量监控体系，提高工程专业教学质量而推行的一项重要措施。我国高等院校工科专业培养出的工程科技人才总量居世界前列，但由于高等教育已从精英教育发展为大众教育，与精英阶段培养出的工程师相比，目前教育质量落差较大,迫切需要改革。

在国际人才市场上，工程人才及其执业资格的互认都是通过高等工程教育专业认证的相关标准进行衡量的。2012年7月修订的新版工程教育专业认证通用标准明确工程教育要以学生为中心，以能力培养为导向的思想。为此，课程体系、每门课程的课程内容、目标等都应围绕着学生、围绕着能力培养来组织。

工程材料课程是工科院校机械类专业学生的一门十分重要的技术基础课，在构建人才的知识结构、提高分析问题、解决问题的能力中具有重要的地位。因此，为满足工程教育专业认证标准的新要求，构建完整的机械类专业知识和能力体系，工程材料课程的教学理念、教学体系、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、考核方式都必须做出相应的改革。

一、工程材料的教学现状

首先，传统的“工程材料”课程体系是把材料类专业学生应掌握的知识进行浓缩，在材料基础理论上提出了过高或过多的内容要求；在教学重点上，对在工程实践中合理选择材料、正确应用材料这一重要的教学思想重视不够。

其次，教学方法和教学手段不能完全满足教学要求。课堂教学中，教师总是赶课时，灌输多，学生理解掌握的少，特别是目前广泛采用PPT教学，短时间内信息量大，教学进度快，学生思维跟不上，未能真正吸收。

再次，考核方式单一，学生主动思考、探究问题的积极性不高，考前突击，为考试而考试的现象较为突出。

二、工程材料的教学改革设想

（一）教学观念的改革

与发达国家相比,我国的工程教育与工程实际之间距离较大,特别在培养学生从经济性、安全性、环境保护和社会道德伦理等方面来对待工程技术项目的素质教育上还很欠缺。在与国际接轨的工程教育认证标准下，工程材料课程教师不仅要传授材料学基本知识，培养学生的工程材料应用能力，更需要对学生进行正确的材料学教育，正确处理材料选择和应用与人类文明及经济发展、与环境保护和可持续发展间的关系，使学生能充分、合理地利用好材料。

教师对学生的要求不能仅是单纯的接受知识，更重要的是要求学生培养自己的学习主动性、对问题的探究精神和通过所学知识解决实际问题的能力以及创造能力，教师的知识结构、教育观、教学艺术、教学重点、教学方法和管理艺术均需与此相适应，要不断改变传统的教学理念，适应新的要求。

（二）教学体系的改革

课程教学内容的整合与优化要紧扣工程型人才培养目标，以专业培养目标为导向，适当淡化教材中过于深奥的理论，减少繁杂的公式推导，倡导“材料、设计、制造”一体化理念，培育学生大工程观。

（三）教学内容的改革

按照认证标准的要求，教学内容要充分体现与生产实践、社会发展需要相结合的特征,充分反映相关产业和领域发展的新要求。为适应工程材料内涵的变化，对高分子材料、陶瓷材料、复合材料等增加了学时，同时还增加了功能材料的内容，并注意介绍与高新技术或产业有关的新材料、新工艺及新技术等先进知识。此外，为提高学生解决实际问题的能力，还增加了失效分析的内容。

教学内容强调对重点、难点的把握，对一些重点、难点内容，要精心组织，讲深讲透，保证学生对基本理论的掌握。例如：在金属的结晶一章，过冷是金属结晶的一个必不可少的条件，为了加深学生对这一重要概念的理解，我们在教学内容的组织上，始终抓住“过冷”这一主线，将过冷和过冷度贯穿全章，使学生明确：只有过冷才能建立结晶的热力学条件，才能使已形成的晶核得以生成和长大；通过控制过冷度的大小，可以细化晶粒，提高材料的性能。经过反复强调，学生就会认识到：结晶的必要条件是液相必须过冷；结晶的充要条件是液相必须满足一定的临界过冷度。

（四）教学方法的改革

在高等工程教育专业认证体系下,从事工程教育的教师要不断提高教育教学质量,改善教学方法和提高教学技术。教学方法要面向工程实际,更多地采用案例分析、综合设计、小组学习、项目训练等形式，培养学生主动学习和团队合作能力，提高工程意识和设计技能。教师也要深入研究当前国内外工程教育的发展形势,将国际上最新的科学思想和科研成果传授给学生。

本课程涉及的专业知识面广，基本概念多，理解记忆困难，学习起来较为枯燥，教师在教学方法上需综合采用启发式、导入式、问答式、案例式、场景式等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情。教师要紧紧抓住学生的求知欲望，不断提出问题，给学生留下思考空间，实现师生思维互动。

在教学过程中需注意和实验现象的结合。例如：结晶的概念及现象，学生在物理等教学中虽然已有接触，但一般认识不够深刻。为使学生更好地认识这一概念，根据由感性到理性这一认识规律，可以首先向学生交代两个实验结果：一是不同冷速下金属结晶的冷却曲线，二是金属结晶过程实验观察结果。通过实验结果使学生掌握：1、晶胚和孕育期的概念；2、形核和长大的概念；3、金属的结晶过程是一个形核和长大过程。在此基础上，再进一步启发学生思考金属结晶为什么需要过冷？晶核是怎样形成的？是如何长大的？通过这样一些过程，引导学生从简单的实验结果进一步对结晶理论进行考虑，在此基础上，再对结晶理论进行全面的分析与讲解。这种由实验结果引出结晶理论分析的讲解方法，教师讲解较方便，学生也容易接受，教学效果较好。

课堂讨论是培养与训练学生独立分析与思考问题能力的一种绝好方式，也是课程教学的一个重要环节。学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲、学生听课的被动参与学习状态。在工程材料教学中需根据课程的重点和难点，开设专题讨论课。课堂讨论形式应灵活多样。教师提前将讨论的要求和内容布置给学生，让学生充分准备，积极参与，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

（五）教学手段的改革

教学过程需借助于一定的教学手段，在教学过程中，除利用多媒体课件来提高教学的质量和效率，还要充分利用实物、模型等直观教具。例如：金属的晶体结构较为抽象，多媒体课件可以帮助学生理解、认识晶体结构，但若借助于各种晶体结构的实物模型，学生可以看得见、摸得着，就可以使学生对晶体中的原子排列方式有非常直观的认识。这样，既帮助学生对所学的教学内容进行充分的感知，同时也使教学过程变得生动、轻松愉快，借以激发学生的学习兴趣，这样的课堂教学效果更好。

（六）考核方式的改革

考核是检验课程教学的必要手段和形式。基于“工程材料”课程的特点，本课程的考核方式采用了“闭卷笔试+实验环节+综述性报告+课堂讨论、小测验+作业”模式。闭卷考试适当增加主观性、应用题试题比重。撰写综述性报告，既锻炼了学生综合运用所学知识的能力，又培养了学生快速有效地获取、分析信息资源的能力，提高了学生的学习兴趣，扩大了知识面。这种评价标准的多元化重视学习过程，能充分反映学生的学习效果。

上述几方面是我们针对工程教育专业认证标准以及新形势的要求对工程材料课程改革的一些思考。认证标准明确提出工程教育应服务于社会需求，工程材料作为机械类专业一门重要的技术基础课，在构成毕业生工程教育知识能力体系中肩负着重要的任务，其改革仍需不断推进，这需要我们勇于实践，不断总结，探索出一条适合机械类专业工程教育培养目标、符合工程材料课程教学规律和发展趋势的教改之路。

［参考文献］

［1］王孙禺,孔钢城,雷环.华盛顿协议及其对我国工程教育的借鉴意义［J］.高等工程教育研究,2007,（1）:10-15.

［2］罗尧，马立红.美国工程教育专业认证发展趋势、特色及启示［J］.继续教育,2011,196（12）：32-36.

［3］陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响［J］.高教论坛,2011,（7）：29-32.

［4］加里.D.鲍里奇.有效教学方法［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［责任编辑：左芸］

口腔医学专业认证相关知识问答 篇4

1、我校的办学宗旨及目标定位是什么？

学校以“办好人民满意的高等医学教育、造就特色鲜明、具有国际视野的医学人才”为办学宗旨，以推动科学发展、建设高水平医科大学为主题、深化改革创新、加快内涵发展、强化办学特色、提升核心竞争力、不断提高人才培养质量、科学研究水平和社会服务能力，在“十二五”期间实现“将学校建设成为学科优势突出、办学特色鲜明，国际化、开放型的高水平医科大学”的目标

2、什么是医学教育认证？

医学教育认证（accreditation）是由指定的专门机构、采用既定标准和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程。

3、医学教育认证的原则是什么？

（1）认证过程要保证操作过程的独立性、客观性、公正性；（2）要注意尊重各个学校的办学自主权和教育模式的多样性；（3）要重点考察教育目标的实现情况、教育过程的学术标准及专业设置对社会需求的适应；（4）“认证委员会”在依据客观证据和广泛信息做出认证结论时，要确保认证标准和程序的确定性；（5）“认证委员会”定期地评估、审核认证的标准和程序。

4、什么是专业认证？

指由一个合法负责的机构或者学会对学校、学院、大学或专业课程学习方案是否达到某即定资质和教育标准的公共性认定。认证的宗旨是，提供一个公认的、对教育机构或者教育方案质量的专业评估，并促进这些机构和方案不断改进和提升质量。—摘自《国际高等教育百科全书》

5、认证与评估的区别？

认证是准入，评估是区别水平优劣；认证是对办学过程的评价，重视座谈、访谈；评估偏重材料和硬性指标，认证是对学校办学水平和质量的综合评价，是帮助学校认识自己，看看自己在国内的地位，在质量上做得怎样。

6、专业认证的目的和意义是什么？

（1）更新教育思想，促进真正意义的“以学生为中心”的教育观念的形成，保证受教育展的权益得到更好的体现；，（2）依据国际医学教育的发展趋势，对学校医学教育进修全面客观地“诊断”帮助学校建立一套科学的、可行的办学理念和发展远景，以促进学校健康、持续地发展；（3）认真查找与国际医学教育的差距，明确学校医学教育的改革方向，为更大力度的改革奠定基础；（4）促进我国医学教育进入国际医学教育的发展平台。

7、我国口腔医学教育国家标准是什么？

2008 年教育部高等学校口腔医学专业教学指导委员会制订了《中国口腔医学本（以下简称《标准》，该标准由毕业生应达基本要求及其办学标准科教育标准》）两部分组成。第一部分：毕业生应达基本要求，其中思想道德与职业素---12 条；知识目标---4 条；技能目标---9

条。第二部分：口腔医学本科教育办学标准，由“宗旨及目标”等 10 大领域和 38 个亚领域组成。该标准也是口腔医学专业认证的依据。

8、口腔医学专业认证的组织部门及认证机构是哪些？

医学认证的组织部门是教育部，口腔医学专业认证机构是全国口腔医学本科专业认证委员会。

9、申请口腔医学专业认证的条件是什么？

（1）申请单位须是经教育部批准或备案、已有三届以上申请认证专业的毕业生，并以本科教育为培养目标的医学门类下口腔医学专业所在的高等学校。（2）申请学校应向全国口腔医学本科专业认证委员会秘书处（以下简称认证委员会秘书处）递交申请书和申请表。

10、学校申请口腔医学专业的基础是什么？

在研究国际医学教育标准的过程中，逐步实现国际医学教育标准，确定了“以学生为中心”的医学教育人才培养模式的基本思路，重点进行了课程整合、教学方法、评价方法、质量保障等方面的改革和建设，为口腔医学专业认证奠定了基础。

11、口腔医学教育的目的是什么？

口腔医学教育的目的是培养具有良好职业素质的未来的口腔医生，学生毕业时能够在上级医师的指导与监督下，从事安全有效的口腔医疗实践；具有终生学习和进一步深造的扎实基础；具有良好的团队合作意识。《标准》对口腔医学专业教育提出了哪些方面的要求？

12、《标准》围绕宗旨及目标，教育计划、学生成绩评定等 10 大领域和 38 个亚领域分别制定了标准要求，具体的 10 个方面为：①宗旨及目标的标准；②教育计划的标准；③学生成绩评定的标准；④与学生相关的标准；⑤与教师相关的标准；⑥教育资源的标准；⑦教学评价的标准；⑧科学研究的标准；⑨管理和行政的标准；⑩改革与发展的标准。

13、学生成绩评定体系包括哪些方面？

评定体系包括形成性和终结性评定体系，形成性评定包括测验、实验操作和观察记录、实习手册、讨论与辩论、研究论文等；终结性评定体系包括课程结束考试及毕业综合考试。

14、口腔医学专业认证的形式有哪些？

口腔医学专业认证的最主要形式分为听取校长自评报告、专家组实地考查和召开座谈会三种。

15、口腔医学专业认证的程序是什么？

（1）提交申请：申请学校应向全国口腔医学本科专业认证委员会秘书处递交申请书和申请表，认证委员会收到学校申请报告和申请表后，将委派专家组对学校的申请进行审核，并做出“受理申请”或“不受理申请”的审核决定（2）学校自评：由学校自行组织进行，要求体现真实性、客观性和科学性，专业所在院系应组织教师、学生和相关人员共同参与工作。撰写自评报告，准备好认证所需材料，在专家组现场考察前 1 个月向委员会提交自我评价报告。

（3）专家组进校考察：委员会组织的认证专家组根据《标准》开展考察认证工作。依据评估情况，认证专家组提出综合性、鉴定性认证结论意见，向委员会呈交认证报告。（4）委员会审核并做出认证结论，同时以适当方式向社会公布认证结果。

16、认证结论有哪几种？

（1）完全认可：教育质量和办学水平符合《标准》要求。认证期限一般为 5 年或与学制年限一致；（2）有条件认可：教育质量和/或办学水平在某些方面存在问题，根据存在的实际问题由认证机构确定认证期限，一般短于 5 年，被认证医学院校对不足之处提出整改报告，再予以新的评估认证。（3）不予认可：教育质量和/或办学水平不符合《标准》要求，存在较严重的问题。

17、口腔医学专业认证自评的目的是什么？

英国博物馆认证制度之认证标准 篇5

认证标准简介

博物馆认证制度于1988年以博物馆和美术馆注册的名称首次推出，并于1995年进行了修订。该制度的目的是为了制定英国博物馆和美术馆的最低标准。英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）应该遵守该标准，将其作为发展能力、推动创新也变革的核心职责之一。

该制度于2004年再次修订，一确保其与博物馆及其使用者的持续的相关性。有些规定已被完善，其他是新制定的。

该制度的新名称—英国博物馆认证制度-更好的体现了其价值和目的，更准确的表达了符合标准的博物馆所取得的成就。它也代表了赋予高制度更高水准的第一阶段的工作。

该制度已获得广泛范围内组织的认可和支持，包括应该文化媒体体育部、地方政府联合会以及英国文化遗产信托基金。

贯穿整个标准的术语“博物馆”包括拥有永久收藏的美术馆。

“工作人员”在改标准中包括支付酬金的工作人员和志愿者，该术语在整个文本中都具有上述定义。在某些部分可通过明示的方式包含管理团队和管理委员会的成员。

认证制度目标

博物馆认证制度的总体目标是确定最低认证标准并通过规划促进改善。更具体地说该制度有三个目标：

（1）鼓励所有的博物馆和美术馆在博物馆管理、用户服务、公共设施及藏品管理方面达到所认同的最低目标。

（2）树立博物馆作为（a）藏品所承担的社会责任并持有藏品，和（b）适当管理公共资源的机构的信心。

（3）强化符合“博物馆”定义的所有机构共享的伦理基础。

认证制度与《博物馆职业道德准则》的关联

《英国博物馆协会职业道德准则》中的原则和价值标准是认证制度的基础。该道德标准代表了博物馆的典范做法，而认证制度是最低标准；在各个方面坚持遵守道德准则很可能因此超过认证要求，但在任何情况下认证制度都不应与道德准则相冲突。

注册制度/认证制度的益处

博物馆、图书馆和档案馆委员会于2002年进行的一项调差显示，博物馆加入注册制度可以获得如下主要益处：

（1）公众认可和在接受管理、馆藏维护以及公众等关键领域达到认证标准的博物馆；

（2）增强潜在的捐助者对于注册博物馆在原则上是适合存放其捐助物品或藏品是信心；

（3）提升工作人员的士气和积极性；

（4）提高对在使用者服务支持方面的核心藏品管理与研究工作重要性的认识；

（5）获得广大组织给予捐款和奖励的一般资格。已注册资格也为其他机构所重视，例如获得管理英国文化遗产信托基金的国家遗产纪念基金。

归根结底，该制度让使用博物馆和美术馆的每个人受益，但更具体来说，该制度 的受益者是工作人员、管理人员、外部出资者。决策者和舆论界。

标准构成

该标准的组成如下：（1）介绍材料，包括认证制度的背景、资格、申请方式，以及如何保持认证资格。

（2）认证条件，作为认证制度的主要内容分为四个部分： a、管治和博物馆管理 b、用户服务 c、公共设施 d、藏品管理

（3）附录，包括支持信息以及大量信息的来源目录。

认证委员会

该制度有认证委员会监督，气成员都是资深的博物馆专业人员，对英国各类博物馆都有广泛的知识和经验。委员会半数成员通过公开招聘会认命，另一半在博物馆协会、独立博物馆协会，以及英格兰博物馆、档案馆和图书馆、苏格兰博物馆委员会。北爱尔兰博物馆委员会和威尔士博物馆、档案馆和图书馆委员会（CyMAL）的区域机构协商之后认命。认证机构

所以申请必须提交给该博物馆的评估机构。评估机构是英国英格兰博物馆、档案馆和图书馆、苏格兰博物馆委员会、北爱尔兰博物馆、档案馆和图书馆和威尔士博物馆、档案馆和图书馆委员会（CyMAL）的区域机构；而对于全政府资助的国立博物馆，英国博物馆、档案馆委员会（MLA）自身就是评估机构。

认证制度的资格 博物馆定义

博物馆必须符合1998年博物馆协会对博物馆的定义：

“博物馆能够使公众通过探究藏品获得启迪、知识和快乐。它们是承担着社会信托责任而征集、保护和展示文物和标本的机构。”

博物馆协会的定义中使用的所有术语的解释清参见附录1的详细说明。在资格申请表中没有特别问题，但博物馆应能证明他们在完成申请的过程中符合上述定义的要求；例如，博物馆将提供博物馆设立和运作方式符合其组织宗旨的证据。以下类别的组织通常被视为不符合博物馆认证资格：

（1）不拥有相关的永久藏品的科学中心和天文馆、自然和考古遗址、历史和工业建筑及遗址、文化遗产中心

（2）展示活标本的机构（如动物园、水族馆、植物园）（3）教育借展服务

（4）无永久藏品的临时展览组织

（5）资料中心（如生物、环境、考古遗址或遗迹）（6）图书馆和档案馆（包括声音、影像或照片档案）（7）只能通过互联网接触藏品的机构

若上述机构构成一家博物馆服务的一部分，且该博物馆自身符合认证条件的，课考虑其认证资格。

非政府资助的博物馆在其名称中使用“国家”或类似文字

选择在其名称中使用“国家”或类似文字的，都必须符合使用者对于其名称的期望而产生的附加标准。这些标准和附加的指导在第2、3和4条的结尾处规定，并在附录2中重复说明。本项规定不适用于通过立法赋予国家级地位的博物馆。

拥有多家场所的机构

对于全国范围的遗产组织（例如英国国民信托基金、英国遗产署），必须在单所博物馆提示申请之前，确认该组织达到本制度条件的能力以及因此被当局批准作为博物馆是事实。每家博物馆必须证明其符合博物馆的认证资格。多家博物馆共用的文件应仅提交一次，多家博物馆共用的信息应仅以一种格式详细提供。评估其是否可以作为博物馆是英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）的职责，评估场所有相关评估机构执行。

当多家博物馆（例如有当地机构、大学和其他组织运营的博物馆）的多项博物馆服务仅由一家管理机构管理和运营，则申请必须是针对每家博物馆的。多家博物馆共用的文件应仅提交一次，多家博物馆共用的信息应仅以一种格式详细提供。意图以此种方式申请的博物馆服务机构，必须先与其认证机构讨论是否适宜这样做。

藏品库房、办公室和其他设施

藏品库房、办公室和其他设施

包含具备资格的博物馆场所，其中包括为参观者提供的服务和设施。可以考虑想这些藏品分别授予认证资格。

申请认证资格

申请

当前已获得博物馆认证资格的博物馆在英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）的要求下，应根据认证机构同意的计划重新申请认证资格。申请准备和提交的时限为六个月。

尚未获得博物馆 认证资格的新博物馆，以及希望申请认证的博物馆，必须首先与其认证机构联络以确定其是否合适。如果是，申请资料会随后发送给他们。所以申请必须提交挂车博物馆认证机构。认证机构是英格兰博物馆、档案馆和图书馆地方机构、英格兰博物馆委员会、北爱尔兰博物馆委员会和威尔士博物馆、档案馆和图书馆委员会（CyMAL）的区域机构；以及针对所有政府资助的国家博物馆时，英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）其自身就是认证机构。申请必须使用英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）提供的申请表格。申请可以电子或纸质形式提交，申请资料必须有认证机构提供。申请表格的格式应符合认证标准的要求，每个问题的编号应对应与之关联的认证条件的编号。这是为了确保博物馆申请者的回答尽可能准确提供所需的证据。

除了填写申请表格，博物馆还将白无常要求提供支持证据的其他文件。提供申请的证据材料是申请过程中的主要要素。申请表格应明确表明师傅希望获得支持的文件。

评估

相关评估机构 应执行对每项申请的评估，乙炔白申请资料是完整的，且已收到所有相关的证据。评估人讲审查证明该馆所作的安排及提供的服务适合于该馆的类型、规模和位置的证据。在某些情况下，符合条件的证据可以来自外部认可的资格。例如，员工管理的人力资本投资者（LiP）资格，或参观服务的英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）的控制之外，是否能持续作为证据使用并不能得到保证。基于申请中提供的资料，可以做出评审资格的推荐，并转交英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）由认证专家小组决议。

认证专家小组（包含认证委员会的成员）每个月举行会议对认证机构申请进行决议。相关评估机构的代表应出席决议该地区申请的会议。评审专家小组会考虑每一项申请，并决议该博物馆是否达到如下资格： 完全的认证资格—即，博物馆满足所有的认证条件；或

临时认证资格—即，博物馆无法立即满足所有认证条件，但以表达在一年内达到上述的意愿。

认证委员会应至少每年召开一次全体会议，以审查博物馆额发制度的流程并考虑相关政策和实践事宜。

品质保证

英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）负责认证制度的品质保证，并确保制度标准得意贯彻执行。品质保证工作的所有结果应上报认证委员会。

申诉

对做出申请决议的事实部分的投诉应首先提交评估机构的认证管理人。若其回复未能解决问题，可向认证委员会的审查小组提出投诉。

服务标准投诉

有关服务标准的投诉应首先提交评估机构的认证管理人。投诉将在相关组织的投诉程序下进行。

申诉和投诉程序的全部细节有评估机构提供。

认证资格的保持

继续满足认证标准的条件

一旦博物馆已通过认证，它必须遵循某些规定以保持这一资格。1.资格汇报

博物馆伯绪每两年或按英国博物馆、图书馆和档案馆委员会（MLA）要求的其他时限向评估机构提交资格汇报，证明其持续满足认证资格。2.努力实现特定目标

博物馆被被期望有适当的体制来定期向其管理机构或委员会报告其成果。上述报告可能以年度为基础，包括在报告期间实现其在提出的计划中的特定目标的进展情况。此类报告的复本将构成上述每两年的资格汇报的一部分。

如果博物馆不能确定其报告制度是否能满足这个要求，它应与其评估机构；联络并咨询相关建议。

为认证 之目的，无需特别报告。

认证标准的修改

认证标准的条件预期会根据时间的推移而修改，一确保它符合当前实践的要求。

做出修改时，所有参加认证的博物馆应留意所做修改、并应给予博物馆适当的时间以便其努力达到修改后的条件以保持认证资格。

认证状态变更

在一段时间内，博物馆可能倒退，也可能前进。如果无法继续满足认证要求，则有必要讲博物馆变成临时馆，或从计划中彻底清除。但仅在认证小组做出决议以及博物馆和相关组织进行讨论之后才能采取这些步骤。

绿色认证水果蔬菜标准 篇6

邢敬荣

香港国际安全食品认证中心

范围

本标准规定了绿色食品水果、蔬菜脆片的定义、要求、试验方法、检验规则、标志、标签、包装、运输、贮存要求。

本标准适用于获得A级绿色食品标志的水果、蔬菜脆片。

引用标准

下列标准所包含的条文，通过在本标准中引用而构成为本标准的条文。本标准出版时，所示版本均为有效。所有标准都会被修订，使用本标准的各方应探讨使用下列标准最新版本的可能性。

GB4789．2－1994食品卫生微生物学检验菌落总数测定

GB4789．3－1994食品卫生微生物学检验大肠菌群测定

GB4789．4－1994食品卫生微生物学检验沙门氏菌检验

GB／T5009．3－1985食品中水分的测定方法

GB／T5009．11－1996食品中总砷的测定方法

GB／T5009．12－1996食品中铅的测定方法

GB／T5009．15－1996食品中镉的测定方法

GB／T5009．17－1996食品中总汞的测定方法

GB／T5009．19－1996食品中六六

六、滴滴涕残留量的测定方法

GB／T5009．20－1996食品中有机磷农药残留量的测定方法

GB／T5009．29－1996食品中山梨酸、苯甲酸的测定方法

GB／T5009．37－1996食用植物油卫生标准的分析方法

GB／T5009．56－1996糕点卫生标准的分析方法

GB7718－1994食品标签通用标准

NY／T391－2000绿色食品产地环境技术条件

NY／T393－2000绿色食品农药使用准则

定义

本标准采用下列定义。

1绿色食品greenfood 引用NY／T391－2000中3．1。A级绿色食品Agradegreenfood

见NY／T391－2000的定义。

3水果、蔬菜脆片crispychipsoffruitsandvegetables 以水果、蔬菜为主要原料，经真空油炸、脱油等工艺生产的各类水果、蔬菜脆片。

要求

1原料 加工原料应是获得绿色食品标志的产品。

2感官要求 感官要求应符合表1规定。

表1 感官要 求 项 目 要 求 色 泽 各种水果、蔬菜脆片应具有与其原料相应的色泽 滋味和口感 具有该品种特有的滋味与香气，口感酥脆、无异味 形 状 块状、片装、条状或该品种应有的整形状。各种形态应基 本完好，同一品种的产品厚薄基本均匀，且基本无碎屑 杂 质 无肉眼可见外来杂质

3理化要求 现化要求应 符合表 2规定。

表2 理化要求 项 目 指标 净含量允许差％ ≤100g袋 ±50.0 ＞100g袋 ±3.0 水分，％ ≤5.0 酸价（以脂肪计），KOHmgg ≤5.0 过氧化值（以脂肪计），％ ≤0.25。

4卫生要求 卫生要求应符合表3规定。

表3 卫生要求 项 目 指 标汞（以Hg计），mgkg ≤0.01 铅（以Pb计），mgkg ≤0.2 镉（以Cd计），mgkg ≤0.1 砷（以As计），mgkg ≤0.2 六六六，mgkg ≤0.05 滴滴涕，mgkg ≤0.05 敌敌畏，mgkg ≤0.02 乐果，mgkg ≤0.02 杀螟硫磷，mgkg ≤0.02 倍硫磷，mgkg ≤0.02 苯甲酸，gkg 不得检出山梨酸，gkg 不得检出菌落总数，个／g ≤500 大肠菌群，个／100g ≤30 致病菌 不得检出

注：其他农药的限量指标应符合NY／T393的规定。

试验方法

1感官 将被测样品倒在洁净的白瓷盘中，用肉眼直接观察色泽、形态和杂质，嗅其气味，品尝滋味。

2净含量 用感量0．1g的天平称量。净含量不大于100g／袋，称10袋，取平均值，净含量大于100g／袋，称5袋，取平均值。

3水分的测定 按GB／T5009．3执行。

4酸价的测定 按GB／T5009．56－1996中4．2．2规定的方法提取脂肪，按GB／ T5009．37－1996中4－1规定的方法测定。

5过氧化值的测定 按GB／T5009．56－1996中4．2．2规定的方法提取脂肪，按GB／ T5009．37－1996中4．2规定的方法测定。

6汞的测定 按GB／T5009．17执行。

7铅的测定 按GB／T5009．12执行。

8镉的测定 按GB／T5009．15执行。

9砷的测定 按GB／T5009．11执行。

10六六

六、滴滴涕的测定 按GB／T5009．19执行。

11敌敌畏、乐果、杀螟硫磷、倍硫磷的测定

按GB／T5009．20执行。

12苯甲酸、山梨酸的测定按GB／T5009．29执行。

13菌落总数的测定 按GB4789．2执行。

14大肠菌群的测定 按GB4789．3执行。

15沙门氏菌的测定 按GB4789．4执行。

检验规则

1组批 同品种、同规格、每5t产品为一批。不足5t的视为一批。

2抽样量 从批中随机抽取样品2.0kg。

3判定规则

3．1检验结果全部符合本标准规定的产品为合格品。

3．2若检验结果中出现不符合本标准规定的指标，允许复检一次，复检应在同一批产品中加倍抽样，判定以复检结果为准。但微生物学指标不得复检。

4型式检验 型式检验的项目包括标准中规定的全部项目。常年生产的产品每三个月进行一次型式的检验。此外，当产品质量不稳定，或改变原辅料，改变工艺条件以及国家质量监督机构进行产品质量监督时也应进行型式检验。

5出厂检验 出厂检验的项目包括：感官要求、净含量允许差、水分、过氧化值、菌落总数、大肠菌群和致病菌，产品出厂前必须逐批检验，工厂检验部门出具产品合格证后产品方可出厂。

标志、标签、包装

1标志 包装上应有绿色食品标志，其设计按有关规定执行。

2标签 应符合GB7718要求。

3包装 包装材料应符合食品卫生要求。标识应符合中华人民共和国产品质量法对标识的要求。

运输、贮存

1运输 运输工具应清洁卫生，具有防雨、防晒、防尘设施，严禁与有毒、有害、有异味的物品混运，轻装、轻卸。

2贮存 产品贮藏库应通风良好，干燥清洁。堆放时要离开地面10cm以上，离四周墙壁20cm以上，要注意防鼠、防潮。库内温度应不高于25℃。

临床医学专业认证标准 篇7

1 参照专业认证标准对机械设计类课程内容的改进

根据国家机械设计制造及其自动化专业毕业培养标准中对毕业能力要求之4“具有设计机械系统、部件的能力”要求, 整合现有教学内容, 形成了基础知识递增和设计能力递进的机械设计类课程教学环节结构, 其组成如图1所示。其中先修课程包括数学类、工程力学、机械制图、公差与技术测量等基础课和专业基础课。为达到“具有设计机械系统、部件的能力”的毕业要求, 设计了课程教学及课内实验、基础设计能力培养、创新设计能力培养三个能力递进培养环节。各环节教学内容及目标如下:

2.1 机械设计类课程教学及课内实验

课程教学及课内实验教学环节分为机械原理和机械设计两个部分, 每部分。含课内实验, 课程内容及培养目标如下:

机械原理课程是一门培养学生机械机构运动设计与分析的技术基础课, 主要研究机构的结构分析、运动分析和动力分析, 常用机构设计的基本理论和方法, 机械系统传动方案的规划与设计, 其主要任务是培养学生:第一, 理论联系实际的学风, 设计实践能力和创新精神。第二, 掌握机构运动方案设计的能力。第三, 具有机械系统运动简图的绘制, 计算机辅助机构分析和设计的能力。

机械原理实验教学是机械原理课程教学中的实践环节。在实验中通过安排部分课程基本理论的验证性实验, 使学生进一步加深对课堂教学内容的理解。通过增设一些综合性、设计性实验, 培养学生基本知识、基础理论与实际项目需求的理论知识应用能力, 同时培养学生创新意识和能力。通过设立较多的选修实验, 促进学生的个性发展。

机械设计课程是一门培养学生机械设计能力的技术基础课, 在教学内容方面着重掌握机械设计的基本知识、基本理论、基本方法和创新思维, 通过对本课程的学习, 使学生掌握常用机构和机器中各种通用零件的基本理论和基本知识, 初步具有机械结构方面的分析、设计能力, 同时注意培养学生正确的设计思想和严谨的工作作风。

机械设计实验教学通过设立部分验证性实验, 使学生进一步加深理解课堂教学的内容;通过设立一些综合性、设计性实验, 培养学生理论联系实际的能力及机械结构设计的创新意识和创新能力;通过强调学生参与实验的全过程, 培养学生的动手操作能力;通过设立较多的选做实验, 满足学生的求知欲, 促进学生的个性发展。

2.2 基础设计能力培养

机械设计课程设计是机械设计基础类课程的重要实践性环节, 通过对机械传动装置和简单机械的设计, 使学生综合运用机械设计课程和其他先修课程的理论和实际知识, 熟悉机械设计的一般规律, 掌握机械通用零部件及简单机械的设计理论及设计方法。培养学生理论联系实际的正确设计思想, 树立工程意识, 培养独立分析和解决工程实际问题的能力, 为毕业设计和以后从事工程设计工作打下良好的基础。课程的教学目的:第一, 学习机械设计的一般方法、步骤, 掌握机械设计的一般规律。第二, 学会从机器的功能要求出发, 合理选择传动机构的类型, 制定传动设计方案, 正确计算零件的工作能力, 确定它的结构、形状、尺寸及材料, 并考虑制造工艺、使用、维护、经济和安全等问题, 培养机械设计能力。第三, 进行机械设计基本技能训练, 例如计算、绘图, 运用标准、规范、手册、图册和设计资料, 以及使用经验数据和处理数据等。第四, 通过编写设计说明书, 提高学生文字表达能力, 掌握撰写技术文件的有关要求;培养学生运用计算机撰写论文的能力。第五, 训练学生用CAD绘图的能力。

机械综合课程设计是形成机械装备设计能力的重要实践性教学环节。内容以车床或铣床的主传动系统设计为主线, 以所学过的机械制造装备的基础知识为支撑, 完成主传动系统设计、操纵装置布置、工程分析计算等环节的训练。其目的是在相关先修课程学习后, 进行机械结构设计综合训练, 使学生掌握机械系统分析和设计的基本步骤和方法, 培养和锻炼学生综合运用所学知识解决实际工程问题的能力。

2.3 创新设计能力培养

学生创新设计能力培养包括机械产品创新设计与仿真和机械创新设计与制作两个环节:

机械产品创新设计与仿真是学生以项目组的形式自主开展的为期一年的研发与制作项目, 在学院的统一命题下完成一项任务。提高学生自主学习、问题求解、团队协作、项目管理、综合创新等方面的能力和素质。

机械创新设计与制作是结合学生已有的知识储备, 充分发挥学生的创新设计思维, 通过机构综合模拟现实自然界生物的动作行为, 并辅以相应的控制系统达到机构的协调运动。在教师的启发和指导下, 学生以组为单位自主地进行相关内容科技文献检索、方案设计、虚拟仿真、绘制加工图纸、撰写设计说明书并进行答辩, 通过工程实践培养学生灵活运用所学机械设计知识的能力。

3 结论

机械设计类课程是机械类专业主要专业基础课程之一, 是机械类专业各个方向的专业基础, 在机械类专业人才培养课程体系中有着极其重要的地位。我校机电工程学院机械基础部承担着全校机械基础类课程的教学任务, 多年来先后面向“本科教学工作水平评估”、“卓越工程师人才培养计划”、“CDIO工程教育模式试点”进行了一系列教学改革研究, 在教学方法和质量上取得了良好的效果。现已将机械设计基础课程建设成为校精品课程。此次针对工程教育认证专业标准要求, 将机械设计类课程从理论课、实验课、课程设计几个方面, 对课程内容和培养目标进行了详细梳理, 使其完全符合机械设计制造及其自动化专业工程教育认证标准, 为专业认证工作的顺利实施提供了必要的保障。

参考文献

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临床医学专业认证标准 篇8

据有关权威人士预计，2004年，实施SA8000标准将会使85%的生产制造企业遭受直接或间接的影响。另据美国商会组织调查，目前有50%的跨国公司和外贸企业表示，如果SA8000标准实施，将重新与中国企业签订新的采购合同。由于我国产品结构都属于劳动密集型产品，劳动力成本是我国比较重要的优势，而受SA8000约束的主要是劳动密集型产品，因此，该标准的实施将逐步对我国外贸产生越来越大的影响。但是，有关部门近年来在研究SA8000课题时发现，中国绝大部分企业由于对SA8000不了解，明显感到无所适从。而处于对欧美出口前沿的企业更是感受到相当大的压力。目前，企业普遍认为，政府职能部门在这方面缺乏引导，学术界的研究也很少。而作为企业来说，因缺乏指导没有力量和精力进行研究。

根据国外有关资料，在2004年5月1日以前，美国等一些国家就要开始强制推广SA8000标准认证了。那么，SA8000标准认证究竟是什么呢？这个标准认证对我国企业到底有什么影响呢？

1、SA8000标准的来历、含义及其主要内容

早在1996年，一家瑞士非政府组织曾经建议国际标准化组织（ISO）制定一套ISO2100社会责任管理国际标准用于第三方认证，但ISO拒绝了这一建议。SA8000标准的提出源于瑞士通用公证行国际认证部（SGS Yarsley ICS）执行董事Reg Easy和美体国际公司（Body Shop）社会审核部高级经理David Wheeler的一次谈话，他们当时制定一个可用于第三方认证的社会责任标准，SGS积极支持并赞助制定这一标准。1996年6月，SGS的董事Jim Kee-gan主持了制定社会责任标准意义的首次会议，来自美国和欧洲一些公司和非政府组织参加了这次会议，会议一致同意制订一个可用于审核的社会责任国际标准。

经济优先权委员会（Council on E-conomic Priorities,CEP）作为一家长期研究社会责任及环境保护的非政府组织，一直积极支持并参与制定社会责任标准的活动。1997年初经济优先权委员会成立了经济优先权委员会认可委员会（Council on Economic Priorities Agen-cy,CEPAA），由CEPAA负责制定该标准，并根据ISO指南62（质量体系评估和认证机构的基本要求）来评估认可认证机构。2001年，经济优先权委员会认可委员会（CEPAA）更名为社会责任国际（Social Accountability International,简称SAI）。SAI咨询委员会负责起草社会责任国际标准，它由来自11个国家的20个大型商业机构、非政府组织、工会、人权及儿童组织、学术团体、会计师事务所及认证机构组成的。SAI在纽约召开的第一次会议上就提出了标准草案，最初名为SA2000，最终定名为SA8000社会责任国际标准，并在1997年10月公开发布。2001年12月12日，经过18个月的公开咨询和深入研究，SAI发表了SA8000标准第一个修订版，即SA8000：2001。

SA8000的含义是"社会责任标准"，是Social Accountability 8000的英文简称。SA8000标准是于1997年8月由美国CEPAA所制定的全球第一个可用于第三方认证的社会责任国际标准，旨在通过有道德的采购活动改善全球工人的工作条件，最终达到公平而体面的工作条件。SA8000标准是根据国际劳工组织（ILO）公约、联合国儿童权利公约及世界人权宣言制定而成的，主要内容包括童工、强迫劳工、安全健康、结社自由和集体谈判权、歧视、惩罚性措施、工作时间、工资报酬及管理体系等9个要素。SA8000标准是一个通用的标准，不仅适用于发展中国家，也适用于发达国家；不仅适用于各类工商企业，也适合于公共机构；另外，SA8000标准还可以代替公司或行业制定的社会责任守则。

SA8000社会责任认证标准具体内容包括：

童工：企业必须按照法律控制最低年龄、少年工、学校学习、工作时间和安全工作范围。

强制雇佣：企业不得进行或支持使用强制劳工或在雇佣中使用诱饵或要求抵押金，企业必须允许雇员轮班后离开并允许雇员辞职。不雇用强迫性劳工或支持此类行为。

健康安全：企业须提供安全、健康的工作环境，对可能的事故伤害进行防护，进行健康、安全教育，提供卫生清洁设备和常备饮用水。

联合的自由和集体谈判权：企业尊重全体人员组成和参加所选工会并进行集体谈判的权利。

差别待遇：企业不得因种族、社会地位、国籍、伤残、性别、生育倾向、会员资格或政治派系等原因存在歧视。

惩罚措施：不从事或支持体罚、精神胁迫以及言语侮辱。

工作时间：企业必须遵守相应法规，加班必须是自愿的，雇员每周至少有一天的假期。

报酬：工资必须达到法定和行业规定的最低限额，并足以满足员工的基本要求。雇主不得以虚假的培训计划规避劳工法规。

管理体系：企业须制定一个对外公开的政策，承诺遵守相关法律和其他规定；保证各层次了解并实施本标准的规定，明确责任、职权；实施培训与再教育；监督保证实施本标准的规定。定期进行管理评审，选定企业代表监督实行计划和实施控制，选择同样满足SA8000的供应商，确定表达意见的途径并采取纠正措施，公开与审查员的联系，提供应用的检验方法，并出示支持的证明文件和记录。

2、国际、国内开展SA8000认证工作的现状

截至2002年8月26日，全世界共有27个国家的组织获得了SA8000认证证书。我国共有34家企业通过了SA8000认证。这些企业主要分布在东南沿海贸易较发达的省份，其中广东最多，有21家，占我国通过认证的企业总量的61．8%；香港、澳门和山东各有3家，分别占8．8%；此外上海和福州各有一家，还有两家企业地址不详。

从获证企业的行业分布看，玩具行业最多，有11家企业，占总量的32．4%；其次是服装行业，9家企业，占总量的26．5%；珠宝、钟表行业有3家，占总量的8．8%；各种箱包、家用器皿、纺织品和房地产行业各有2家；电子、鞋类和包装行业分别有1家企业。获证企业多以生产型企业为主，除两家提供资产管理服务的房地产公司和一家专业贸易公司外，其它33家企业都是以生产和销售为主业务。

截至到2003年9月30日，全世界共有36个国家的285家组织、机构获得SA8000认证证书，其中中国有45家获得认证，仅次于意大利的52家。

3、企业开展SA8000认证工作的意义

企业实行SA8000标准，有5个方面益处：（1）拥有良好的社会形象，提高企业声誉；（2）获得在产品促销中的优势，因为消费者和经销商越来越多地从对社会负责的供应商和生产者处购买产品；（3）可以改善企业与公众、政府及民间组织的关系，从而为企业的可持续发展创造条件；（4）提高生产率，因为一个有良好的社会形象和工作环境的企业可以有效地吸引人才并使员工发挥出较高的绩效；（5）优化与企业客户的关系，创造稳定持久的交易关系。实行SA8000标准的企业要付出相应的成本，主要包括：评估现有状况、制定系统原则和程序控制纪录所需的成本；采取补救措施发生的成本；不断进行的控制和监督审查成本等。SA8000标准反映了当今社会对工商企业发展的期望和趋势，从较深层次提供了企业作为一个社会组织所应当具有的运作模式。

SA8000认证对企业的作用包括：（1）减少国外客户对供应商的第二方审核，节省费用；（2）更大程度地符合当地法规要求；（3）建立国际公信力；（4）使消费者对产品建立正面情感；（5）使合作伙伴对本企业建立长期信心。

4、今后的工作重点

（1）产品出口企业要重视SA8000标准。即使不申请认证，也要按照标准要求，不断改进企业工作环境与职工生活环境，改变我国企业"劳工标准低、劳工权益保护不充分"的不良国际形象。

（2）政府要组织专门机构研究社会责任标准。结合我国国情，建立相应的管理体系，改变我国企业社会责任问题主要由跨国公司推动的尴尬局面。

（3）调整关于劳动时间的部分条例适合劳动法，使之可以被大部分企业所执行。在出口加工型的企业中采取5天工作制，加班时间可适当放宽至每月36小时，并对超时工作付额外津贴。这样大部分生产型的企业都能够满足法律的要求，也能够扫除和SA8000之间的一个障碍。

（4）积极参与社会责任认证标准的制定和完善。从我国经济和社会发展状况出发，积极参加国际劳工组织关于贸易与劳工标准、经济全球化的讨论，主动改善劳工保护、工作环境和执行中国法律，建立法治社会。积极利用我国在国外机构或公司工作的人员，收集相关资料，并主动参加相关的国际会议，发表我们自己的研究报告和一些改进措施。这样一方面可以避免国际舆论对我国劳工人权状况的攻击，同时可以使"中国制造"的产品更加为国际消费者接受，从而富有竞争力。

（5）建立新贸易壁垒的预警机制。国际标准化机构和各国政府及其标准化机构经常对其技术法规和标准进行修订。我国应建立国外新贸易壁垒的预警机制，负责收集、跟踪国外的新贸易壁垒措施，建立国外新贸易壁垒信息中心和数据库。研究新贸易壁垒对我国主要出口产品的影响，采取积极措施应对，创造良好的出口环境。

对中国企业来说，实施SA8000标准认证将员工权利与订单挂钩，通过强调劳动力重要性，将会消除中国劳动密集型企业的优势，所以对中国出口企业影响很大，搞不好就会失去跨国公司的"金订单"。过去，我们一些企业都把它作为软环境对待，过分注重企业效益，以牺牲员工部分权益降低成本从而取得市场优势，造成了一些使用童工、强制劳动、克扣工资以及工作环境恶劣影响工人身心健康的情况。这一认证给这些以牺牲员工权益来获取低成本的企业敲响了警钟；在降低成本提高效益的同时，必须把工人的生产生活放在首位。可以说，目前我们已经到了关注企业的道德标准和社会责任的关键时候了。

5、结论