农村小学英语教师素质提升培训心得

农村小学英语教师素质提升培训心得（精选13篇）

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇1

岑巩县凯本中心小学教师杨琴

带着对知识的渴求、组织的厚望和单位领导的重托，2012年7月15日至2012年7月24日，我有幸参加为期10天的农村小学英语教师素质提升培训。

十天来，各位授课教师系统的讲解了《中小学教师职业道德与修养》、《备课与教学设计》、《有效实施教学设计的策略》、《教学基本功学习训练》、《教师合作与交流能力培养》、《说课与评课的研修》、《课题研究与教学实验的意义与方法》、《教师心理健康调适》等内容，虽然培训的时间较短，但课程安排紧凑，内容具体，使我在教学实践中遇到的一些困惑得到了明白的解释，感触颇多，受益匪浅。

学习培训中，各位教师精彩的理论讲座、深入细腻的情感教育，让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解。能够有幸聆听众多专家、一线骨干教师的讲座，倾听他们对小学英语教学的独到理解，能够观摩一线教师课堂教学，学习他们的教学技能和先进经验，对我来说，是业务提升的千载良机，更是思想洗礼、震撼心灵、更新理念、坚定信心的生动教育、谆谆教诲。我十分珍惜这难得的学习机会，认真学习，虚心听讲，并主动与同学加强交流讨

论，向老师请教，力求将所学知识全部内化为自身业务技能，着力提升教学水平。

通过本次紧张、短暂而内容充实的培训，我深深认识到作为一名年轻的小学英语教师，必须不断学习，不断提高自己的专业知识与技能；在今后的教育教学工作实践中，积极探索、勇于创新，将所学知识用于教学实践，不断提高自身教育教学水平；不断充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的人格魅力来感染学生，影响学生，塑造学生，努力使自己成为一名令学生信服、家长信任、同事钦佩、领导器重的优秀教师。

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇2

在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容, 是形势发展的需要。根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 (以下简称《指导意见》) 的要求, 从2001年秋季起, 城区和县城小学逐步全面开设了英语课程, 将英语列入小学阶段课程。经过几年的普及, 各农村小学的英语教学已逐步步入正轨, 并取得了显著效果, 同时, 教师在教学理念、教学方法和教学技能等方面也发生了深刻的变化。但由于各方面原因, 农村小学英语教学的开展还存在着一定的困难, 特别是农村小学英语教师专业素质急需提高这一问题更加凸显出来, 为了更好地推进小学英语教育, 促进广大农村小学英语教师的专业素质的提升, 必须积极寻求解决问题的方法和途径。

二、农村小学英语教师的专业素质

农村小学英语教师的专业素质是由小学英语教学对象的特殊性决定的。作为专业人员的农村小学英语教师, 为了完成自己的教育教学任务, 必须具备一系列关于英语学科的内在素质, 这种素质包括专业知识、专业技能、专业道德和专业情意四个方面。新的《英语课程标准》要求教师在教学中突出学生的主题地位, 寓教于乐, 激发学生的学习乐趣, 培养学生的实践能力。因此, 为了达到这些要求, 教师除了要具有专业的素质以外, 还必须具备儿童英语教学的相关知识, 具有多种技能, 并随着教育目的和要求变化调整而不断变化发展。

要顺利地实施新的课程标准, 培养高水平的人才, 农村小学英语教师应该具有符合时代要求的教育思想素质, 充分认识到基础教育阶段小学英语教学的水平对于提高全体国名素质的重要性;必须树立符合素质教育精神的英语教学理念;具有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德以及为人师表和严格自律的“师范”意识。依据叶澜教授对未来教师专业素质中应具有多层复合的知识结构的论述:“最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识, 以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧;第二个层面的是具备1-2门学科的专门性知识与技能;教师专业知结构的第三个层面属于教育学科类, 它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。”

农村小学英语教师除了具有良好的思想素质和扎实的专业知识外, 还应具有较强、全面的能力素质。一般将农村小学英语教师的能力素质划分为基础能力和专业能力两大类。专业能力又可分为教育能力、教学能力和教育科研能力。教育能力教师能力是指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力, 它是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。它包括:创新、团结合作、因材施教、自我发展、课堂组织管理、课程建设和开发、评价学生的能力等。教学实践能力包括技能和能力两方面:语言技能、语言表达能力、身体语言运用能力、玩唱演的技能、板书技能、对教材的分析和处理能力、教学组织能力、阻止英语课外活动的能力、运用现代教育技术的能力、学生评价的能力、培养小学生良好学习习惯的能力等。教育科研能力包括:选题的能力、收集资料的能力、撰写研究论文得能力等。农村小学英语教师研究能力包括:教学方法和语言教学的研究能力、农村小学生心理的研究能力、教学资源的研究能力、教学评价的研究能力、教学反思的能力等。

三、农村小学英语教师专业素质存在的问题

从2001年秋季起, 城区和县城小学逐步全面开设了英语课程, 将英语列入小学阶段课程。经过几年的普及, 各农村小学的英语教学已逐步步入正轨, 并取得了显著效果, 同时, 教师在教学理念、教学方法和教学技能等方面也发生了深刻的变化。但由于各方面原因, 农村小学英语教学的开展还存在着一定的困难, 主要存在以下几点问题。

1、教师专业知识水平有待提高

教师全部具备了专科以上的合格学历, 但主要是通过自修、函授等途径取得。很大一部分的教师没有系统的学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学;虽然他们的学历达标了, 但与小学英语教师专业素质的要求相比, 不同程度地暴露出入校问题:语音不够标准;听说基本能力薄弱;英语文化背景知识缺乏;不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学;书写不规范, 不注意字母大小写、笔顺、格式及标点符号等, 语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平等。

2、教学方法陈旧、单一

一半以上的教师对新课标所提倡的任务型教学法及“合作学习”模式知之甚少, 更不用说了解其精神实质。教学的内容方面过多强调活动形式的趣味性, 而忽视学生智力和非智力因素的开发, 忽视了学生英语运用能力的培养;教学活动过多地设计了一般性游戏, 而忽视了竞争合作性游戏。另外, 有一部分教师除了教材、教参外, 不读杂志不看报, 缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、价值观念等领域知识的了解。教学理念陈旧, 知识结构单一, 很难适应新课标的要求。教学方法对教师来说是非常重要的, 方法的好坏影响课堂的质量与学生学习的效率等个方面问题。

3、教育教学实践能力偏低

(1) 教材分析能力不够深入。很大一部分的老师对教材没有吃透, 没有深入分析教材。教材的分析主要表现在教学设计的问题, 教学重难点应放在哪儿?还有, 突出重点, 做到重点突出, 难点突破;单元内容应几课时完成?应如何呈现?这些都要求教师在上课之前做好充分准备, 既备教材, 又备学生。

(2) 教学组织能力欠缺。有一部分老师教学组织能力欠缺, 教学组织能力是教学效果的决定因素。教师为达到教学目标, 取得教学成效, 在教学过程中表现出来的一种操作能力。我根据小学生活泼、好动的特性, 常常把要教的内容编成游戏或儿歌形式呈现, 课堂上使学生通过做游戏、唱儿歌体验到学习英语的乐趣, 同时不知不觉中就掌握了所要学的内容, 增强了学生对英语学习的爱好。

(3) 语言表达能力不足。教师的语言表达能力不足, 给小孩日后学习英语造成很大的问题。英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识, 对学生进行听、说、读、写语言技能训练。这就要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。因为孩子一旦模仿了不标准甚至错误的语音、语调, 这些语音、语调一旦形成, 纠正起来要比从头学难得多。为了不给小学, 以及今后的英语教学带来不必要的麻烦, 小学英语教师的英语语音技能尤为重要, 小学英语教师一定要过语音关。

4、教研意识和教学反思能力薄弱

许多教师跨年级教学, 同时还教授好几个年级;教授的班级不等;课后还有大量的批改任务等等。工作量大、课时过多、负担过重, 致使老师很难有充足的时间钻研教材, 顾不上自身专业化水平的提高, 更谈不上充实教研活动。在科研方面, 发表论文得少之又少;绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。在教学反思方面基本上不多, 这也是老师为什么很难在自身方面有大的提高, 因为他很少花时间对自我各方面进行反思。

四、农村小学英语教师专业素质提升的途径

1、适当减轻教师工作负荷, 提高教师教研意识

学校要针对本学校的具体情况, 对农村小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任等做出合理规定, 让广大教师有充分的时间研究学生、材、法, 激发小学生学习英语的兴趣;鼓励教师参加教研活动, 极大地促进教师专业素质的提升和教学观念的转变, 提高教师的整体素质。

2、丰富教师业余文化生活, 开展教学基本功竞赛

学校应定期举办多种形式的文化活动, 拓宽教师的知识领域, 丰富他们的知识, 在校内、际间开展各种形式的讲课、说课等竞赛活动, 为更大范围内的教师提供一个交流空间与平台, 过互相交流可以帮助教师自我反思, 自我发展, 是提高教学能力的重要手段。

3、建立评价体制, 丰富教学方法

当前农村小学英语教师还未能充分认识到个人专业发展的重要性, 无法坚持长期持续的学习, 在这种情况下, 外在的评价也是一种有效的激励方式。为保障农村地区小学英语教师专业素质的提升, 应建立一套完善的教育评价机制。首先, 在对农村小学英语教师进行评价时, 要统筹全局, 考虑各方面的因素, 保证评价的客观公正;农村地区教师评价要以教师为主体, 强化教师的自我测评, 增强教师对教学评价的主动性和积极性, 充分发挥评价机制对教师的激励作用;要把评价和发展结合起来, 创立一种以教师发展为目的的形成性评价制度。在对教师的教学进行量化评比的同时, 加强对教师素质提升的引导, 帮助教师认识到在教学中的问题和不足之处, 并对改进提出具体的建议, 可以建立校内培训制度, 开辟有针对性地提升教师理论水平和丰富教学方法的渠道, 使评价机制真正起到促进教师素质提升的作用。

4、进行自我反思, 提高教学水平

以大学等为基地的传统的提升英语教师专业素质的模式, 主要关注教师对语言教学理论和教学方法的宏观把握, 没有考虑到教师自身的个体差异, 而且, 一些在教学中遇到的具体问题很难直接在书本中找到对症的解决方案, 这就需要广大的农村小学英语教师把自我反思纳入专业素质提升的过程。

五、结语

总之, 长期以来, 由于客观环境和自身认识水平的限制, 导致农村小学英语教师在英语口语、英语文化修养和语言教学理论等方面存在许多问题, 影响了农村小学英语教学水平的提高, 我们在今后的实践中, 要建立完善的评价机制, 通过自我反思来不断提升自己的英语口语水平, 丰富英语文化知识和语言教学理论, 以实现农村小学英语教师专业素质的提升。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织.英语课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998 (1) :41-46.

[4]刘慧.新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策[J].中国校外教育, 2007 (8) :52.

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇3

关键词:远程教育 农村 教师 素质提升工程

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速度。

目前农村中小学教师素质令人堪忧:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独当一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利的经济途径获得知识、技术、能力和机会均等的优势。目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手

段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向21世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。

结束语:

继续教育是科技发展和国际竞争的需要,作为支撑世界最庞大中小学教育的师资队伍的中坚力量。农村中小学教师更应不断更新知识,接受高质量的继续教育。

总之,现代远程教育是一种新型的适应信息时代人们终身学习需求的教育形式,因其具有多层面、广覆盖、低成本、高质量、优环境、好效果等特征,是广大农村教师参与培训进修的最佳模式。我们要充分认识到在农村教师中开展现代远程教育的重要性和紧迫性,要精心设计实施方案,制订远程培训计划,科学、有效地组织和安排各个教学环节和各种媒体教材,创建网络环境下的良好学习氛围,强化德育功能,建立规范、创新、富有弹性的以人为本的农村教师远程教育的管理系统和管理制度,为农村教师素质的全面提高做出应有的贡献。

参考文献:

1.徐君.现代远程教育:提高农村教师素质的快捷途径.开放教育研究,2005.11(3):20~23

2.罗之勇,钟乃良.关于山区农村中小学教师素质及教育学科教育问题的调查研究.河池师专学报,2004.24(1):94~97

3.林岳新.华南地区农村中小学教师素质状况调查与研究.调查与思考.2002.11.93~95

4.陈启文论农村中小学教师的素质与继续教育.中国教育学刊.2005.1:56~59

小学教师素质提升培训学习心得 篇4

————大方县中小学教师素质提升培训学习心得

大方县小屯中心小学

郭欣

八月五日的清晨，大方一中的校园是那么的清新，几个遛鸟的老人提着爱鸟，哼着小曲走出校园。这时，一群九百多人的中小学教师队伍走进了大方一中，使这个美丽的校园增添许多热闹。我，作为参加培训学习的一员，随着人流，步入了大方一中的报告厅，一同去吮吸专家、教授给予的甘露，来解决我对新知的焦渴。

现代教师，不再是教书匠，而是要慢慢成为专家型和教授性的教师。为此，我们要有积极的心态，健康向上的不断学习、终身学习的毅力，克服消极因素的干扰，潜下心来学习，静下心来教书。贵阳教科所的雷颖善老师的专题中讲到的“积极心理健康理论教育”为我们解决日常教学生活中误区提供了帮助。我们有了一个崭新的积极的视觉，重新再认识自己，找到产生教师职业倦怠感的成因，重塑自我，给自己一个甜美的梦，一个为教育事业奉献的梦，人生有梦是最幸福的，做一个幸福、快乐的教师。

“天、地、人；精、气、神；真、善、美”，这是牛贵军老师的“九字教育”，精炼的九字，把教师教育的内涵和外延充分给予展示。同时，不得不为牛贵军演讲家的口才和风采所折服。在牛贵军老师的报告中，我深深领悟到，就如温家宝总理所说的“仰望星空，脚踏实地”的精髓。我们要培养仰望星空的学生，同时要培养脚踏实地的新的建设者，这是牛老师“九字教育”中的精神所在，也是我们教师应该做到的，我们的终极目标。

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇5

心得体会

桐梓县新站小学 温兴辅

2012年3月26日至4月1日，我有幸参加了 “贵州省农村教师素质提升工程”全省19个县、市教导主任培训班的培训，感谢各级领导为我们搭建了这一平台，让我们在“贵州省教师教育学校”进行了为期一周的交流学习，这次培训学习内容丰富，形式多样。在培训中，我们聆听了专家讲座，进行了小组互动交流，下校观课议课，尽情地吮吸着大师、专家的智慧，分享着兄弟学校丰厚的教学和管理资源。现将培训所获所思与大家分享。

一、培训所获

1、更加懂得了如何与人沟通

贵州教师教育学校副校长张佩玲主讲的《有效沟通的意识及能力培养》，使我更加认识到：有效交往与沟通是作为教导主任的必备素养，对学校的行为协调、信息传递、有效激励，达成学校主管领导意愿，促进学校发展起着非常重要的作用。副校长张佩玲告诉我们，高效率的言语交往要表达得清楚，倾听得明白，表达时要“精气神合一”，热情自信，语速适中，音量标准，吐字清晰。心态上要有接纳性，表达上要有近似性，内容上要有条理性。同时仅有良好的言语交往还远远不够，还应掌握“有效沟通的技能——知晓公共礼仪”等交往的技巧。

2、找到了提高教师素质的关键

贵阳市北郊小学的校长刘露主讲的《校本教研——有效教研、高效课堂》和贵阳市南明区南明小学的校长申璐主讲的《浅谈校本研修》告诉我们：拥有一支结构合理、技艺精湛的教师团队是学校推进素质教育，促进教育改革的基础。学校要按照“自我诊断——自我设计——自我发展——自主反思”的流程，引领教师专业的自主发展。学校要多方位提供教师自主发展的机会，搭建崭露头角，施展才华的平台。教师要合理、科学分析自身存在的优劣，制定有效的成长规划。管理者特别要注意培养教师自我超越的成就感，学生成长带来的价值感，获得他人肯定的满足感，身心健康的舒适感，生活与工作全面发展的和谐感。

3、提升了观课议课的能力 贵阳市南明区教师学习与资源中心的郁军老师为我们主讲的《怎样观课议课》使我懂得：作为教导主任，要经常下班听课，多对教师的课堂进行评价，以帮助教师成长，自身也得到成长。下班听课可以按照郁军老师讲的“站在研究者的角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也积累了经验；站在学习者的角度去听课，既增长了见识也点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去听课，既创造了文化也丰盈了生命。”的角度去听课。在培训学习了怎样观课议课后，我们又到了贵阳市北郊小学去听了四年级的一节语文课《我不是最弱小的》，并当堂进行了评课，更让我们找到了评课的技巧。

4、理解了爱生是学校教育创优的精髓

“国家的明天取决于今天的课堂”，当今基础教育改革质量中存在着儿童身体素质堪忧、情感素质堪忧、思维素质堪忧三大突出问题，作为任重道远的教师，要注重培养学生自信、创新、自由，永远不畏困难，乐观向上等积极心态。教师的课堂要“立意高，氛围好，效果优”，把培养学生的健康与快乐、理想与兴趣、方法与习惯落实在教育实践中的每一个环节，注重因材施教，要心系健康，才能赢在习惯，让每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展。鼓励学生参与学习并表达自我，尊重学生的差异性和多样性，平等对待，为所有学生提供有质量的教育，确保每一个学生都能在一个以他们为中心的、安全的、健康的环境中得到全面发展。

二、培训所思

五天的培训时间总觉得太短，一位位专家精彩的讲座可谓旁征博引，观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。无论是诠释“校本教研的意蕴”，还是研讨“教学常规的管理”；无论是思考“课堂有效教学”，还是关注“教师职业道德”„„都给我留下深刻的印象，犹如春天的甘露滋润我干枯的心田，带给我一些思考。

如何才能当好教导主任呢？静下心来，展望自己往后的工作，我觉得，应该从以下几个方面开展我们的工作：

1、从教学管理的切入点入手，转变教学观念。

教学模式、教学活动、教学手段、教学质量评价等的转变，都要求教导主任自己要做到：走出去听——走入老师、学生和家长中去听他们对工作的看法。静下来读——每天应该安排一段时间读书。坐下来研——自己要带头搞教学研究。潜下心写——要勤于动笔总结自己的工作心得，及时反思，及时应用到新的教学。

2、教学管理的关键是教学过程的管理。（1）明确教学常规的基本要求：备课——脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。上课——以兴趣为动力，以习惯为目标，以思维为核心，兼顾情意发展，关键在于教师要激发学生思考、主动学习、学会学习，形成良好的思维品质。作业的布置与批改——作业内容精选、量适当、形式多样，批改讲科学重实效。

（2）坚持有效地听课与评课。

听课——要充分准备，了解老师教学特点、了解听课班级学生情况、了解教材编排体系和知识内在联系及教学内容的重难点；听课中翔实记录，积极推敲，要听看结合，既关注教师的“教”也关注学生的“学”。评课——做到从教学目标、教学内容、教学方式、教学方法、教学手段等方面进行指导，既要发现闪光点，又要找出存在的问题。

3、教学管理的策略要具有管理艺术。

在教学管理中，要努力增强七种意识——榜样意识、管理意识、服务意识、协调意识、教研意识、奉献意识、创新意识。

教育需要激情，需要全身心的投入；教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义情怀；教育需要活力，需要以年轻的心态创造性地工作；教育需要恒心，需要坚持不懈的努力和发展。教育教学管理是一项高智能的活动，在新课程背景下，教导主任要心中有爱，肩上有担，腹中有墨；才能做一个合格的教学理论与实践的践行者，引领者。

总之，这次培训让我找准了自己的位置，明白了自己以后工作的方向，更激起了我工作的热情。最后我想说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇6

东方学校芦城区

这几天参加了低塘街道中小学教师综合素质提升培训，难得的机会，专家的讲座，同事间的交流，使我对教学有了更深刻的认识，这次培训，对我们都非常有意义。

在这次的培训中我学习到了很多，也有很多的感悟。尤其是刘波老师的讲座。他讲的是“移动互联时代的教师阅读”。随着互联网信息科技的飞速发展，碎化的电子阅读逐渐取代了纸张和书籍，成为人们接受知识和娱乐放松的方式。沟通技术和手段日益改变着人们传统的交往观念。人们交往的范围已逐步从人际沟通扩展为大范围的公众沟通，从面对面的近距离沟通发展到了不见面的远程沟通。在公交车上，地铁上，到处都是低着头看手机的人群，电子信息科技已经渗入到人们生活的每个细节。

书籍是人类进步的阶梯，而读书能让人更智慧，更能接近每个人心中所追求的价值的中心。刘波老师的讲解内容围绕三个问题“教师为什么要读书，教师该读什么书以及教师怎样读书”展开。教师身负传播人类文化的使命，更应该多读书。教师应该比一般人善于读书，爱应该与智慧同行，智慧从阅读中来。教师是学生的表率，应该要有较高的文化素养，一个好的老师应该是用自己渊博的知识来填补学生文字的空白，用自己丰富的情感来填补学生心灵的空白，教学生用情感领悟世界，教学生用语言赞美人生。特别是一个语文教师，如果没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让学生喜欢语文呢。

教师阅读与教师专业成长密切相关，教师还承担着为未来社会培养阅读人口的重任，只有爱阅读的教师，才能培养出爱阅读的学生。听完刘波老师的讲座，我不禁反思，我们平时看了多少书。每个人都有拒绝阅读的不同的原因，比如缺乏闲暇，缺乏环境，缺乏需要等。阅读，应该像呼吸一样自然。人生是一个长跑，要一直坚持下去，学习也是如此，要让读书学习像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式，对照自己的工作实际，将所学知识为我所用，特别是身为老师的我们。

传道授业解惑是教师的基本任务。站在讲台上看着下面几十双渴望的眼睛时，教师要有把他们教育成才的责任感，为了传授知识，我们有责任努力提高自己的综合素质，经常阅读专业书籍，积极参加研修活动，不断改进教育方式和教学方法，及时进行归纳总结，来提升自身的业务水平，以适应新课程教学的需要。

培训学习已经结束，我知道我们有更重的学习和工作任务在后面。我们应该吸取老师们的经验，认真的改正自己的不足，努力学习做一名合格的教育工作者。

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇7

本研究采用了访谈法和问卷调查法,选取河南省20 所农村薄弱学校进行调查,调查对象为农村薄弱学校教师和管理者,发放问卷240 份,收回231份,有效问卷230 份,有效率达到95.83%。调查内容包括各学校的教学质量、教师职后教育、工资待遇、师资队伍结构等。

一、农村薄弱学校教师队伍面临的困境

1.教师队伍结构失衡,整体素质偏低

农村薄弱学校教师很大一部分是由民办教师转正而来的,普遍存在着年龄偏大、学历偏低、知识结构不合理等问题,教师的教学能力低下,教师队伍的整体素质偏低。首先是年龄结构不合理。薄弱学校教师年龄偏大,年轻教师的比例偏低,农村薄弱学校小学的教师中25 岁以下的占15%,45 岁以上的占到50%。其次是学科结构不合理。调查显示,大部分农村薄弱学校没有专任的音乐、美术教师,多数由其他任课教师凭兴趣教授。专业教师的贫乏,使薄弱农村学校的学生错过音、美等方面发展的最佳时机。再次是学历结构不合理。农村薄弱学校教师的第一学历层次较低,很多教师的大学学历是通过函授、电大和自学考试获得,没有接受过系统的大学本专科的教育。调查显示,农村薄弱学校教师第一学历为中师的占72.31%,大专以上的占15.21%,还有15.48%的是高中及以下学历。

2.教师教学理念落后,科研能力较低

新课程改革不断推进,农村薄弱学校教师的教育观念逐渐转变,部分教师认识到教师终身学习的重要性,但仍然有部分教师思想不解放,习惯于运用“注入式、满堂灌和一言堂”等传统教学模式,存在思想守旧、教学观念落后、改革创新意识不强、将学生看成被动接受者等现象。在调研中发现,80%的教师仍然采用传统的授课方式,对新理念、新技术应用于教学不屑一顾;14.8%的教师认为教师的任务是传授知识,学生成绩好就可以了。农村薄弱学校教师普遍缺乏实施新课程的积极性,缺少观念的改变,影响了素质教育的实施。调查还发现,由于科研环境、科研资料、科研能力的局限,57.7%的教师没有参加过课题研究,46.5%的教师没有发表过文章,70.7%的教师认为学校图书资料无法满足教学和科研的需要,这些制约了农村薄弱学校教师队伍的整体素质提升。

3.优秀教师流失严重,教师薪酬待遇低

当前我国城乡经济发展不平衡,城镇教师在生活条件、福利待遇、子女就学、教师个人发展等方面都有很大优势,导致农村薄弱学校骨干教师大量流失,使得农村薄弱学校师资队伍雪上加霜。调查发现,很多优秀教师利用各种渠道流向城镇,在提问“如果现在给您一个机会去从事其他行业,您会吗?”时,67.4%回答会;而67.6%的年轻教师会在参加工作1~2 年时间内逃离薄弱学校,他们或到城镇更好的学校或转投其他行业。在访谈一位校长时了解到,薄弱学校很想留住优秀教师,更多地引进骨干教师,可受到条件的限制,很难留住优秀人才。当前,农村学校教师待遇受到了国家的高度重视,教师的待遇较前些年有很大提高,但和城市同类教师相比较,待遇差距仍然很大。调查发现,农村薄弱学校教师的工资有拖欠发放现象发生,教师面临着巨大生存压力,88.7%的教师认为自己的工作待遇低。

4.教师自主发展动力不足,成长途径单一

农村薄弱学校教师缺乏专业自主发展意识。多数教师缺乏对教师职业发展规律和价值的认识,部分教师丧失了专业成长的内在动力。根据调查,农村薄弱学校47.3%的教师没有专业自主发展意识,个别教师有自主发展意识但无自主发展行为。特别是具有中级职称的教师,专业发展意识相对较弱,他们认为自己几乎不可能获取高一级职称,因此,他们不愿参加各种教师培训,不主动承担教学项目。由于农村薄弱学校条件较差,即使有的教师意识到专业自主发展的重要性,他们也没有更好的发展途径,常见方法就是参加上级安排的专家讲座或接受继续教育。

二、影响农村薄弱学校教师队伍整体素质的原因分析

推进义务教育均衡发展,提高当前农村薄弱学校教师队伍整体素质,就必须全面客观地剖析影响农村薄弱学校教师队伍整体素质的原因。

1.农村薄弱学校教师培训机会少,培训质量低

教师的专业成长需要职前和职后一体化的教师教育,而职后教育特别是职后培训作为终身教育的一种形式,是提升教师的实践智慧和教学反思能力的重要途径。“如果一个儿童或成年人遇到的第一位教师是位未经过充分培训并且缺乏积极性的教师,那么他们未来进行学习的基础本身就缺少坚固性。”[2]从这段话中我们可以看到职后培训对提高教师素质和教育质量的重要性。但是,由于农村经济发展水平低和教育经费投入不足,农村薄弱学校的教师也很难得到培训机会。农村薄弱学校教师的基本功、文化素养长期得不到训练和提高,教学理念和教学水平很难提高,进而影响农村教师队伍的整体素质。尽管一些地区或个别学校的教师有机会参加进修培训,但是培训内容大多针对基础教育普遍存在的问题而制定,缺乏对农村薄弱学校教育的关注。所以教育培训针对性弱,实用性不强,与自己的实际教学工作结合不密切。

2 . 教育财政对农村薄弱学校投入少、分配不均衡

改革开放以来,教育投资的总量不断增加,但我国农村基础教育投入仍处于投入不足的状态,而且存在经费分配不均衡的现象。首先,从教育体制来看,我国对基础教育的投入远远不如对高等教育的投入比例大。有研究表明我国教育投入经费的分配情况是:“小学教育的投入长期保持在32%的水平,中学教育的投入长期保持在27%的水平,两项加起来还不到70%,明显偏低,而高等教育30%的比例明显偏高,教育投资结构严重失衡”[3]。其次,教育财政在城乡教育分配比例上,存在明显不均衡。“从城乡对比来看,近年来全国预算教育经费有60%用于义务教育,其中投入农村义务教育的只有35%左右。”[4]城乡教育经费分配的不均衡,致使农村薄弱学校教育经费严重不足。因此,加大对农村薄弱学校的教育投入,改善农村薄弱学校的办学条件,为农村的孩子创造优质的教育环境迫在眉睫。

3.农村薄弱学校教师工资低,聘任制度不公平

由于教育经费投入的不足及投入的不均衡,使得农村薄弱学校教师的工资待遇和同地区优质学校教师相比偏低。公平理论认为,如果教师认为自己的收入与付出的比率与其他教师不相同,内心会产生不平衡感,进而影响其教学的积极性。同时,农村薄弱学校教师的工资、补贴,在一些农村偏远地区往往难以及时兑现,医疗、住房等方面的保障也缺乏切实行动。

在教师聘任方面,《中华人民共和国教师法》第十七条明确规定:“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师聘任制应当遵循双方地位平等的原则,由学校和教师签订聘任合同,明确规定双方的权利、义务和责任。”[5]这个制度看似公平,但由于地区间、学校间工资待遇的差别,农村薄弱学校很难招聘到优秀教师。同时,城乡教师编制严重倒挂,也使农村薄弱学校难以吸引优秀教师资源。我国现行的中小学教师编制,是按国务院办公厅2001 年10 月颁布的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》执行。庞丽娟教授说:“这一编制标准以压缩编制和效率优先、城市优先为导向,存在编制标准整体偏紧、城市偏向和城乡严重倒挂的突出缺陷。”[6]近几年《关于制定中小学教职工编制标准的意见》的实施,造成农村中小学教师编制数量整体缩减。中小学教师编制的整体压缩,致使一些农村薄弱学校引进不来优秀新教师。学校为了保证正常教学,往往聘用代课教师,而一些代课教师的教学水平、知识能力、管理水平达不到合格教师的要求,进而影响农村薄弱学校教师的整体素质水平。

4.农村薄弱学校教育资源匮乏,专业发展空间有限

农村薄弱学校所在地区主要依靠农业收入,经济发展比较慢,所在地区的卫生、医疗设施、工作条件往往比较差。调查发现:农村薄弱学校的办学规模比较小、教学硬件设施不足、办公设施缺少现代化设备、食宿条件简陋。

由于农村薄弱学校师资缺乏,这些教师的工作任务往往比较繁重,有些教师一人带好几个班、好几门课,再加上班级管理工作,使得教师长期超负荷工作。而且农村薄弱学校在对教师的评价考核上,特别重视“学生成绩和升学率”。致使教师们不仅面临繁重的工作压力,还承受着巨大的心理压力。此外,农村薄弱学校教师专业发展空间非常有限,缺少科研氛围,阻碍专业成长。工作的压力、科研氛围的薄弱、学科带头人的缺失等因素,使得农村薄弱学校教师很少能挤出时间专注自身专业成长,很少有人结合自身教学进行研究和课改实验。

三、提升农村薄弱学校教师队伍素质的对策

1.改革农村薄弱学校人事管理制度

当前,农村薄弱学校教师结构性缺编严重,教师的数量不足,急需完善教师管理制度,引进优秀人才,优化教师队伍,提升农村薄弱学校教师队伍整体素质。首先,建立适合农村薄弱学校的教师编制管理制度。根据农村薄弱学校的特点,创新教师配备标准,拓宽农村学校教师补充的渠道,吸引优秀人才到薄弱学校工作。促进职称评审工作的科学化、规范化,调整高级职称比例,为教师晋升职称创造条件,让薄弱农村学校教师看到达成目标的希望。清理在编不在岗教师,清退不合格教师,用政策和制度优势为农村薄弱学校留住优秀人才,让他们具有扎根农村薄弱学校的愿望。其次,积极推进城乡教师交流制度。教育行政部门出台教师优惠政策,鼓励城镇教师到农村薄弱学校讲学、任教,指导农村薄弱学校教师到城镇学校观摩学习,共同研讨工作中遇到的问题,共同成长进步。在中小学教师职称评审时,把到农村薄弱学校支教经历作为必备条件之一。

2.加大培训力度,打造优秀教师

教师培训是教师队伍素质提升的有效途径,教育行政部门应该积极创新培训模式,加强培训的力度,更新培训内容,不断提高农村薄弱学校教师的素质。树立以师为本的教师培训理念,教师培训应该从教师发展出发,体现教师实际需求,激发教师的培训热情,满足教师对高质量培训的期望,调动教师自主参与培训。一是加强校本培训。比如,采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种培训形式,通过与同事教师群体之间互通互助、交流合作的学习,使教师共同成长,让教师有机会对在工作中遇到的问题进行讨论,加深教师对教学理论和实践的深刻认识,促进教师的能力成长。二是立体模式促进校长成长。校长是学校的带头人,是学校工作的引领者和推动者,对校长进行高端培训,邀请国内外专家,采用异地集中授课、名校观摩、交流研讨、开展论坛等方式,全方位培养校长。更新校长的理念,拓展校长的见识、视野、阅历,增强校长为教育发展的紧迫感和责任感,点燃他们对教育的激情。三是立足在培训内容上下功夫。调查显示,农村薄弱学校教师最需要培训的是信息技术、教育学知识、教育改革动态。在访谈时有教师表示,若能参加培训,期望可以和一线名师进行交流,学习名师的教学经验、科研经验、教学方法。因此,在培训过程中应关注教师的培训方式和质量,通过培训引起教师认知结构、思维方式和行为方式的改变,让每一位教师在培训过程中都有所收获。

3.转变教育观念,激励专业发展自主意识

教师的教育观念影响教师的教育行为,对教师自身的专业发展和教育的深化改革,具有一定的现实意义。农村薄弱学校教师由于所处环境差、学历低、待遇低,他们的进取意识薄弱、思想观念陈旧,要提升农村薄弱学校的教师队伍素质,就必须从转变教师的教育观念着手。一是成为教育研究者。长期以来,农村教师往往被排除出研究者的行列,被动的接受专家型教师的研究成果。教师要想做好自己的工作,就不得不从教书匠角色中摆脱出来,探索和研究教育教学规律,寻找和创造新的教育教学策略,锤炼研究能力,实现从普通教师到研究型教师、学者型教师、儿童教育专家的不断跨越。二是成为学习促进者。教师应该从单纯的知识传授者角色中解放出来,成为帮助学生学习的促进者。学生在自主学习时,教师应积极观察,感受学生的所思所想,思考如何指导学生学习。创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣和探索热情,给学生心理安慰和支持,实现学生从学会到会学再到乐学的转变。三是成为学生学习的对话者。新课程改革要求,教师必须转变传统教学中垄断话语权角色,成为学生的对话者,在平等的氛围中体现对话的乐趣、人格的尊严和生活的美好。

4.改善办学条件,提升教师职业吸引力

当前,农村薄弱学校教师职业吸引力不足,要吸引优秀人才到农村从教,需要增强农村薄弱学校教师的职业吸引力。温家宝在2010 年教师节会上就明确指出:“特别要重视和改善农村办学条件,提高农村教师待遇,让广大农村教师留得住、干得好、受尊重”[7]。一是探索吸引优秀人才的激励机制。大幅提高农村薄弱学校教师的待遇,并“依据薄弱农村学校的边远艰苦程度实行阶梯式生活补助政策,越是在艰苦地区,生活补贴就越高”。国家应制定倾斜的政策,提高教师福利待遇,发放适当的奖金、补贴住房资金、提供免费医疗服务等相关措施,吸引更多的人才流入,稳定农村教师队伍。二是创造留住农村薄弱学校教师的机会结构。首先给予薄弱学校教师公平职称评审机会。当前农村薄弱学校高级职称名额少,获得高级职称的年限比城镇教师长,且比城镇教师获取高级职称的难度要大。其次探索农村薄弱学校教师子弟的高考加分机制。可以根据教师的服务年限和工作能力给予适当的加分,激发优秀教师长期在农村工作。三是创设良好的工作环境。构建适合农村薄弱学校教师发展的生存环境与校园文化环境,有效提升农村薄弱学校教师的职业尊严,均衡配置学校的设备、图书、校舍等资源,使优秀的教师引得来、胜任的教师留得住、在岗的教师干得好,使农村薄弱学校教师职业成为让人羡慕的职业,提升教师职业幸福感。

摘要：我国农村薄弱学校教师队伍整体素质偏低,存在着教师的结构失衡、教学观念落后、科研能力低、优秀教师流失严重、薪酬待遇低、教师自主发展动力不足等问题。解决这些问题,必须改革农村薄弱学校人事管理制度,改善办学条件,提升教师职业吸引力,转变教育观念,激励专业发展自主意识。

关键词：农村薄弱学校,教师队伍,素质,提升

参考文献

[1]中央深改领导小组.乡村教师支持计划(2015-2020年).[EB/OL].(2015-4-1)http://news.ifeng.com/a/20150401/43464726_0.shtml#zbs_baidu_bk.(2015-5-10).

[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育—财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.

[3]刘炳秀.我国教育投资存在的问题及建议[J].改革与开放,2008(4).

[4]中央教育科学研究所编.2001年中国基础教育发展研究报告[M].北京:教育科学出版社,2002.

[5]中华人民共和国中央人民政府.中华人民共和国教师法[EB/OL].(1994-1-1).http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm.(2015-5-1).

[6]庞丽娟.代表委员:解决教育公平问题不能仅靠教育本身[EB/OL].(2009-3-5)http://020.teambuy.com.cn/info/info.php?chno=11&Bigid=110000&info ID=4325.(2015-4-12).

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇8

关键词：农村；体育教师；素质构建

一、问题与现状的分析

体育教育工作者，尤其是一线的体育教师是比较忠于职守的，能兢兢业业地工作，为学校的体育工作做出自己的贡献，为上级输送一些优秀的运动员和合格的毕业生；能适应时代的潮流、把握时代的脉搏，开展一些适合学校、学生的实际的体育活动。但是，部分教师的思想与业务水平、知识水平、心理素质明显滞后，或者说与社会发展有不协调之处。

1.思想素质和心理素质存在的问题

体育教师要进行比较辛苦的体育实践课，外加运动队的训练，经济收入与实际工作不相协调，因此有些教师在思想上存在一些问题。尤其在市场经济大潮的冲击下，教师教学变得不积极，混日子，没有上进精神，对体育教学失去了最初的热爱。

体育教师的心理素质是很重要的，良好的心理素质是体育教师的基本条件。但体育教师在应试教育的影响下，不安心本职工作，会出现一些不良的心理现象，如上课消极、对学生不热爱、焦虑不安、抱怨待遇不公等，胆量较小，心理压力大。

2.文化素质存在的问题

我们知道，每位教师的文化层次是不尽相同的，对体育知识、技能、技术了解或掌握的程度也是不同的，加之在大学学习中，对系统的体育理论知识的学习时间较少等，造成有些体育教师对社会体育知识、运动项目的概况、新兴的休闲运动项目的了解比较肤浅，缺乏精湛的专业知识与技能，缺乏广博的科学知识与文化底蕴，很难适应现代社会的要求。

3.教学、训练水平不高

在当前的教育模式下，教师还是忙于应付考试，片面追求升学率与达标率。体育教师缺乏正确的育人理念，教学行为不当，长期以竞技体育模式来从事教学活动。教学方法比较陈旧，教学研究不够，业务水平停滞不前，缺乏一定的教学能力、必要的知识技能结构以及积极的创新意识与敬业爱岗精神。忽视学生的主动性，形成一种恶性循环。学校的比赛本身就少，加上学校领导的重视程度不够，运动训练比较落后，学生课业负担过重，家长对子女学业的要求等，都影响到教师的运动训练。

4.教学研究水平不高

在工作实践中，有的教师的教学研究能力太差，只是停留在写总结报告的层面上，缺乏一定的科研能力，不能把自己的经验总结出来进行加工与拔高，更不能把它提高到一定的层面，所以写出来的文章缺乏说服力，缺乏研究价值。

二、重构体育教师素质，提高教育教学水平

1.提高职业素养

教师是人类灵魂的工程师，体育教师则是“人类健美的工程师”。在经济大潮的冲击下，体育教师要有无私奉献精神，把教育教学工作看作自己生活中的重要组成部分。面向全体学生，关注每一个学生的个体差异，注重学生的主动性与创造性。

2.提高教学能力

体育教学是教师的主阵地，教学能力的提高势在必行。我们要培养学生终身体育的意识，使体育生活化，让体育课充满生机与活力。

3.掌握现代化教育手段

随着现代化教育技术的飞速发展，只有掌握现代化教育手段，才能利用这些先进的技术手段改进教学方法与手段，更好地为教学服务，为科研服务，使教师从繁重的体力劳动中解放出来，节省时间与精力。

4.提升创新能力

随着科学技术的高速发展和经济的飞速发展，教师要有一定的创新能力。我们要不断地尝试，在实践中发现问题，探索与思考问题，总结出新的教育教学方法与手段，更好地为教育教学服务。

5.提高学历层次

为了适应新时代的要求，体育教师必须更新自己的知识，获取新的血液。这就要求广博知识的支撑和学历层次的提高。

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇9

心得体会2

在纳雍县教育局及勺窝镇教育管理中心的精心安排下，我于2018年2月24日参加了《纳雍县2018年中小学教师素质提升全员培训》。通过今天的学习，让我受益匪浅。

上午是纳雍县勺窝镇教育管理中心张健老师执教的“学校德育、教学常规工作”。<中小学德育工作指南>解读：德育内容：理想信念教育；社会主义核心价值观教育；中华优秀传统文化教育；生态文明教育；心理健康教育。实施途径和要求：课程育人，文化育人，活动育人，实践育人，管理育人，协同育人。加强教学常规管理,全面提升教育教学质量：教学常规，是指在学校教学全过程中诸如制订教学计划、备课、上课、作业、辅导、考核、教研与评价等方面所必须具备的最正常的规范性教学行为，或者说是应该遵循的最起码的教学规矩，教学常规是教学经验、教学策略和教学规律的具体化、规范化和可操作化。它体现了现代教学思想、教学原则和教学方法的完美统一。教学工作是学校的中心，学校只有切实抓好教育教学常规规范化管理工作，才能保证教育教学工作有序运行，才能保证教育教学活动按规律办事，才能保证教育教学质量稳步提高。

下午是纳雍县勺窝镇中心小学卢凤鑫校长执教的“学校制度建设及文化建设”。学校制度建设概述及内涵：学校制度建设是指根据国家教育方针和法规，依据学校工作任务和内部管理要求，构建有效的制度管理机制，使学校各项工作纳入科学规范的轨道，实现学校管理工作的良性循环，从而提高办学效益，促进教师和学生的全面发展。学校制度建设功能和途径：激励约束； 全面协调；人性化、人文性管理，促进人的发展。校园文化的内涵：校园文化是相对“学校就是读书的场所”、“学生就是读书”这种传统观念来讲的，它是一种环境、是一种氛围、是演练场。它是在学校深入进行教育、教学体制改革，全面实施素质教育，扎实有效地培养“四有”新人的历史条件下提出的。建设校园文化的目的不仅在于让学生学习知识更在于通过环境熏陶、气氛、感染、实际锻炼，使它们树立远大的理想、陶冶高尚的情操、培养爱国主义、集体主义精神，健全他们的人格，提高对香与臭、善与恶、美与丑的识别能力；提高抵制享乐主义、拜金主义和极端个人主义诱惑的能力，树立共产主义的世界观、乐观向上的人生观和义利兼顾、先义后利的价值观，从而达到德、智、体、美、劳全面发展的目的。校园文化是课堂教学的拓宽、延伸和发展，其作用是课堂教学所不能取代的。怎样建设校园文化：物质文化建设和精神文化建设(校风、教风、学风、班风和学校人际关系)。

经过今天的学习，我对学校德育、教学常规工作和学校制度建设及文化建设有了更深的认识，更加明白学校德育、教学常规工作和学校制度建设及文化建设对学校发展的重要性。

拟写人：马泽

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇10

今年6月份，我参加了肇庆市中小学教师岗位素质能力提升培训，观看了《师德教育》、《教师发展》、《学生管理》等几门课程的讲座。通过这次培训学习，使我更加认识到教育工作是一门艺术，让我更深层次的认识到了提高职业素养的重要性，下面谈谈我这次培训的心得体会。

一、教师是人类灵魂的工程师，教学工作是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。

讲师的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。二、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己在生活中所受到的教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

三、教师必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。因此，我们教师对一些所谓的“差生”，更应加倍的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离。这样，才会在他们成长与发展的道路上会有一个质的飞跃。

总之，这次培训使我受益匪浅，培训结束以后我会再接再厉，多阅读一些好的教育理

浅谈英语教师专业素质的提升 篇11

关键词：英语教师；专业素质；教学；教研

喜欢英语教学工作的我，了解英语教师专业化的发展趋势以及它的重要性，明白英语教师专业素质高对学生的帮助；也更清楚，想要成为一名合格的、优秀的、出类拔萃的英语教师应该具备较好的专业素质。11年来，仁爱版英语教科书的实践历程，使我学会了在英语课堂教学中能够很好地将英语新课程改革的理论与实践有机地结合起来。近年来，我班的英语成绩及格率100%，优秀率90%以上。我的英语专业素养在这些年的英语教学实践中得到了较大的发展。

下面我们就浅谈一下如何提升英语教师的专业素质：

一、备好课

备课是每个教师走上讲台前必不可少的一个环节，而备好课是作为一名有责任感的合格且优秀的教师所不能忽视的。初中英语教师该如何备好课呢？（1）教材分析。包括分析《课程标准》对本课教学内容的要求、分析本课内容在整个课程规模或模块中的作用和地位，还要分析本课内容与相关内容的区别和联系。（2）学情分析。应清楚分析学生的认知水平以及能力基础、可能遇到的问题和困难，学生在学习过程中可能采用的学习策略。（3）教学目标的确定。教学目标的确定包括本课的知识点，该掌握的技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面，要用具体、明确和可操作的行为语言描述。（4）确定重点难点。重难点的把握关系到一节课的成败。（5）教学策略和方式。在教学过程中所运用的教学模式、教学策略和方式非常重要，什么样的课型用什么样的教学模式和策略，不同层次的班级以及同一班级里不同层次的学生所用的策略和方式也不同。教学策略的选择必须考虑其综合性、可操作性、灵活性、指向性和层次性。（6）课前准备。英语教师的课前准备包括备学生、备教具等。

二、上好课

上课是整个教学的中心环节。特别是一定要上好开学初的第一堂英语课。每一次接手一个新班级，我都会给这个新班级上的第一堂课精心策划。就像产生效率是一个企业的生命一样，学习效率同样也是学生的生命。（1）把教学内容、过程、学生活动都表达清楚。用心设计新课的导入环节，用学生较易懂的课堂指令，要有“凝神、激趣、点题”的教学效果和作用。（2）注意师生互动。师生互动要注意体现学生的主体地位，适时灵活调整师生互动的方式。（3）课堂上教师讲的不一定要很多，但一定要让学生能听得懂，听明白。能够让学生自主探究的一定不要吝啬，英语教师要学会适时放手让学生们讨论，培养学生自主合作探究的精神，可适当增加学生的分组讨论活动。（4）课堂上一定要有当堂练习。练习不要多，但一定要针对当堂内容进行系统的回忆和巩固，学生要基本上看了就会或练完就会，这样可以让学生体验成功的快感，从而增强信心和兴趣。（5）课后作业的布置要分层。课后作业分层的好处就在于，基础差的同学不至于负担过重，做不来就干脆抄袭或不做；而基础好的同学也会因为自己的发散思维得到锻炼、扩展和升华而有满足感，当学生有学习的满足感的时候就会喜欢老师的课了。那么，接下来新老师才有机会进一步与学生接近。英语老师上好第一堂英语课的重要性和意义就在于此。

三、积极参加备课组的教研活动及多听课、评课，做好课后反思

积极参加教研活动主要是集体讨论本周话题的重难点内容、考点、课堂模式、教学策略，哪些知识点该讲到什么程度。保持做到取他人之长，补己之短。对于新教师来说，集体备课正是把握好课文重难点的佳机。另外，英语教师想快速成长的话一定要精于思考，勤于笔耕。上完课多写反思或心得体会，进行点滴学习，增强理论底蕴，形成自己独特的教学风格。另外，英语教师专业素质的快速提高与多听课和评课是离不开的。多听课往往会有意想不到的收获。每个英语教师处理不同类型课时的策略不一样；不同的英语教师处理同一类型课甚至同一课时的方法也不同；老教师对于各个知识点的讲解，对于不同层次的学生，知识点讲解的深度和广度，教学过程中的“导”和课堂掌控能力；学习如何调动班级气氛，如何与学生互动等，能为新教师起到示范作用。这是英语教师专业素质发展所应具备的基本技能。听完课后要会评课才算学到东西。英语教师的评课可以从以下方面考虑：第一，本课的优点。第二，本课的不足。第三，你有好的建议是什么？如果这节课是你来上，你会怎么处理教材、怎么处理课堂突发的问题，等等。这才算完成听课和评课的任务。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂上抓住合适的情景进行情感教育和德育，学会开导学生，这将起到事半功倍的效果。我坚信，只要我们认认真真、脚踏实地地学习，不断地反思，一定会成为一名高素质的中学英语教师。

参考文献：

[1]朱杰人.教师资格考试辅导用书（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社：2009：129-130.

[2]刘蕾.中学生如何快速提高学习成绩（第一版）[M].北京： 大众文艺出版社，2010（1）.

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇12

我国民族地区教育发展缓慢, 与东部地区差距越来越大。由于地方政策因素和发展基础薄弱, 民族地区小学英语师资整体水平不高和教师素质缺失问题一直未能得到有效解决。主要表现在以下几个方面:

1. 转岗教师专业素质差, 缺乏必备的小学英语教学法知识和技能

民族地区小学大部分英语教师为转岗或兼职, 他们未受过职前专业化培训, 缺乏系统的专业知识和技能, 小学英语教学法知识相当贫乏。常见的问题是发音错误多, 口语和交际能力差, 不能流利用地英语组织教学。

2. 教师奇缺导致课时不足和大班教学问题, 教学效果难于保证

由于政府财力投入不足和学校内部教师结构失衡, 民族地区小学英语教师奇缺现象较为严重。大部分学校由于英语教师不足每周仅安排2课时, 农村学校甚至只有1个课时, 远远达不到《义务教育小学英语新课程标准 (实验稿) 》 (简称《课标》) 提出的小学英语课程每周不少于4次教学活动的要求。教师数量不足的另一结果是大班教学。小学英语学习注重模仿和操练, 班级规模过大, 学生人数太多, 无法保证在有限课时内让全班学生都能参与课堂活动。

3. 专业理论知识贫乏, 知识结构单一

杨中华研究发现, 民族地区小学英语教师队伍结构不尽合理, 大部分教师是非师范类或非英语专业毕业, 学历低、英语基本功差, 除了英语语言基础知识外, 对语言及语言教学理论知识、相关学科以及其他领域的知识知之甚少, 教师单一的知识结构使得教学内容陈旧枯燥, 难于激起学生的学习兴趣。罗震山等的问卷调查结果表明, 小学英语教师认识到自身英语专业水平有限、外语教学理论知识贫乏、学科基本功不过硬是影响教学质量提高的重要原因, 他们最迫切需要补充专业理论知识以指导教学实践, 提高教学水平。

4. 教学理念陈旧, 教学技能有待提高

罗震山的研究也表明, 民族地区小学英语教师由于受到传统英语学习观念的影响, 在课堂教学中过于强调语法知识的系统全面而沿用填鸭式的教学模式, 在评价中过于强调应试教育的指挥棒作用, 重笔试而轻听说的测试仍然是教学评价的主要方式。有些教师虽然意识到新教材的本质变化, 但仍不能以新课程理念来指导教学, 而是将大量精力用于应试准备。笔者针对百色市英语教师发展需求的调查结果显示, 小学英语教师具有提升自身教学水平的紧迫感。他们希望掌握现代化教育技术, 改进教学方法与手段, 希望在培训中得到教学法专家的有效指导, 能有机会观摩名师、骨干教师的示范课。

5. 培训机会少, 教研能力薄弱

民族地区小学英语教师教研意识淡薄、缺乏科研经验, 受训机会少, 教科研方面很少得到针对性指导。关于百色市小学英语教师发展现状与发展需求调查数据显示, 44%的教师参加过1～2次、29%参加过3～4次, 仅有6%表示有过5次以上的培训机会。关于培训内容, 参加教材培训、教学方法、教学理念培训的教师比例分别是57%、49%和54%, 仅有12%表示参加过教研方面的培训。80%以上的教师承认自己不了解教研方法, 未参加过任何教改实验或课题立项, 未发表过学术论文。

二、民族地区小学英语教师综合素质提升策略

政府财力投入不足, 教育行政部门缺乏规范的教师培养机制, 学校未能形成教师发展保障体系, 教师自身综合素质差、发展能力不强等构成了民族地区小学英语教师素质缺失问题的多元因素。国家和广西出台的教育规划纲要和各种相关文件提出, 要全面提高民族地区教育发展水平, 需要加大对民族地区师资培养培训力度, 提高教师的政治素质和业务素质。

1. 构建系统的知识结构

《课标》提出, 小学英语教师应不断更新知识结构, 适应现代社会发展对英语课程的要求。一要准确把握课程标准理念、目标和内容, 研究语言教学的规律;二要发展课堂教学的调控和组织能力, 灵活运用各种教学技巧和方法;三要掌握并运用现代教育技术;四要自觉加强中外文化修养, 拓宽知识面;五要积极地和有创造性地探索有效的教学方法;六要对自己的教学行为进行反思, 努力成为具有创新精神的研究型教师。教育主管部门可借助各种渠道的优质英语师资, 开展小学英语骨干教师培训、业务培训或全员培训, 培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性, 注意通识培训与学科培训结合、专业知识与教学技能结合、理论与实践相结合的原则。

2. 提升教学和教研能力

教师发展的核心是教学和科研能力。小学英语教师应注重能力结构的完善, 努力培养课堂教学实施能力、运用现代化教学手段与学科课程的整合能力、指导学生的能力以及熟练的课堂教学技能。校本教研是促进教师业务素质和教研能力的行之有效的途径, 学校应建立校本研究保障体系, 一是建设教科研的校园文化, 二是发挥英语教研组长的作用, 三是开展丰富的教研活动, 为教师提供合作交流、共同学习的互动平台。

3. 构建教师继续教育体系, 创新教师培训模式

(1) 构建多元主体的小学英语教师培训体系。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 (简称《意见》) 提出通过骨干教师、辅导员培训和非专业教师转岗培训等各种在职培训, 解决小学英语教师数量不足问题;通过实施教师综合素质提升工程, 提高小学英语教育质量。整合、优化教师培训资源, 构建并完善省、市、县 (市、区) 、学校四级教师培训体系, 要充分体现政府、学校和教师自身在培训体系中的主体地位。政府应设立培训专项经费, 对培训项目承办机构给予政策支持, 对学校和受训教师发放配套经费, 健全教师培训管理制度, 确保培训质量。学校构建内部保障体系, 建立培训考核评估机制, 尊重教师话语权, 强化教师自我发展需求和动力, 利用各种途径提升自我发展能力。

(2) 创新教师培训模式。《意见》要求各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。民族地区要积极构建以师范类院校为主体、综合大学参与、职前培养与职后培训一体化、开放灵活的小学英语教师终身学习发展与服务体系。民族地区小学应加强同地方高校的联系, 利用高校优秀师资提升在职教师的专业素养。高校英语教师可以为小学英语教师提高语言、教学和科研能力提供帮助, 而小学也为高校进行教学科研、课程设置提供依据和素材。例如, 小学与高校英语教师针对民族地区方言对学生英语发音的负迁移进行联手调研, 分析问题并提出对策, 开设民族地区英语语音教学技能课程, 编写本土教材, 以此促进民族地区的英语教学。

(3) 充实培训内容, 注重理论与实践结合的培训方法。民族地区部分转岗或兼职小学英语教师专业基础薄弱, 专业理论水平低。教育行政部门和学校应鼓励教师通过学历提高培训、通识培训和专业培训等, 从根本上提高业务水平。小学英语教师培训应加强理论知识的系统性和多学科性, 应遵循理论与实践相结合原则, 为了突出培训内容的实践性, 通过微格教学训练、教改项目设计、个案研究、课堂观摩、座谈研讨等各种形式, 为受训教师提供更多的实践机会。

(4) 创建交流平台, 实行资源共享, 推进教师培训网络化。短期培训可以使受训教师提升理论素养, 初步形成教学改革的意识。但教师要更新教育理念、将意识转变为改革行动, 促使教学发生质变, 需要不断学习、实践和反思。为确保教师培训的可持续发展, 民族地区应建立开放式、网络化的小学英语教师继续教育体系, 创建网络教学资源库, 构筑教师合作交流、探讨研究、共同学习的网络交互系统。此外, 通过城市学校对农村学校、示范性学校对普通学校的对口支援和小学英语教师跨校结对活动, 使民族地区贫困小学在资金、设备、师资和教学经验、教育管理等方面得到切实的帮助和支持, 实现优质教育资源的共享。

4. 赋予教师话语权

教师作为课程体系中非常重要的一个主体, 其话语权利的丢失将影响整个课程内涵的丰富和多元。如何赋予教师参与话语权?首先应通过自我发展意识觉醒、自我发展能力的提升强化小学英语教师的话语意识。其次学校应建立开放的课程组织、管理与评价体系, 赋予教师更多的改革自主权。第三, 教师不仅仅做课程改革的执行者, 还应参与课程决策, 充分表达对课程改革的意见或建议。

调查结果表明, 民族地区小学英语师资整体水平低和教师素质缺失问题依然严重。政府应加大财力支持建立教师继续教育机制, 创新教师培训模式, 学校应形成内部保障体系, 教师需强化自我发展意识和动力, 不断更新知识结构, 提高教研能力, 积极构建教师团队, 参与教师话语权。只有全面提升小学英语教师综合素质, 才可能从根本上提高民族地区小学英语教学质量。

参考文献

[1]罗震山, 莫颖.广西农村小学英语师资问题与对策研究.教育与职业, 2007 (7) .

农村小学英语教师素质提升培训心得 篇13

这次我很幸运参加湖北省“农村教师素质提高工程”的培训，它本着提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要措施。几天的学习中，使我认识以下几点：

一 变教育观念，优化教学结构

教师要讲求教育艺术，要用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀。如：徐教授讲的，在音乐欣赏课中，要学生学知识，懂感情，爱生活。还讲到西方音乐欣赏课时，要注重时代背景，作者个性，乐派风格，音乐词汇。一堂生动的课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且在于吸引着，感染着，鼓舞着许多学生为追求美，创造美而终身努力着。

二 研究教学方法，培养创新人才

教与学的音乐实践方式，首先要激发学生学习音乐的兴趣。丰富材料，呈现方法。通过采用图画，幻灯，投影等多种方式来激发学生对学习材料的深厚兴趣。教师可以通过师生共舞的·方法，如黄老师在教我们大合唱中，分多声部，混合唱，在课前还穿插一些兴趣活动，使学生们都集中到课堂中。在合唱时，教学生一些指挥动作，如陈国梁教授教的合唱指挥技巧，强调拍点的掌握是指挥的基础，根据不同的节拍指挥不同的动作，让学生动口，动手，这样就达到了高潮，课堂就活跃起来。

三 实施实际演练，来传情达意

教师是为每个学生的进步而教学，每个学生进步与否，是衡量教学优劣的尺度。舞蹈是音乐的表现方式，因此一首好的歌曲要配上一段优美的舞蹈。周教授说，舞蹈是艺术的一种，通过体炼，组织动作，姿态，节奏，表情，对动作进行艺术加工，传情达意与体育舞蹈相结合。起着宣传和教育的作用，它的社会功能是为了大众欣赏和娱乐，表达思想方式。中小学生正处在爱说爱笑的年龄时期，利用课余时间成立舞蹈小组，教她们欢快活泼的舞蹈，更有利于她们的身心健康。