2022教学简

2022教学简（精选9篇）

2022教学简 篇1

夏洛蒂·勃朗特塑造的简爱是不幸的，她的不幸来自于自然与社会，在普通人眼里是那么难以忍受：她没有双亲，没有钱财，她是男人世界中无足轻重的弱女子，雪上加霜的是她还不漂亮!世界不需要不听话的人，她的坚强让她更加没有魅力，因为她学不会逆来顺受!所有人都在告诉她对生活不要有太多奢望，她却拒绝别人强加的卑微地位!她在当时是那么的离经叛道，所以人们眼中的她劣迹斑斑：她要求世人接受她的本来面目;她可以微不足道，但却执着于当自己命运的主宰;她也许不漂亮，却敢于追求自己所爱!

敢于做自己，敢于挑战不公，敢于坚强面对一切不幸，这是理想!在七情六欲中迷失自我，在暴力金钱和权利下屈服，在挫折失败中一蹶不振，这是现实!当理想照进现实—

我们看到了黄勃这样用才华闯出一片天地的好演员，但更多的是各种被整容失败的负面新闻包围的鲜肉鲜花;我们看到了任长霞这样俯首甘为孺子牛的人民好公仆，但更多的事因贪污受贿仓惶出逃的国家蛀虫;我们看到了像刘伟这样即使没有双臂也勇敢逐梦的人，但更多的是和霍邱那个男子一样因生意失败就轻易放弃生命的人!可见，理想多么丰满，现实却那么骨感!

那么对于饱受争议的现实，我们是该责怪人，还是去责怪这个社会?其实，我们扪心自问，我们身边，茶余饭后的头条上真的是没有简爱这样的人存在吗?有的，还不少，但是曾经的他们被黑的体无完肤!

一千个人心中，就有一千个陈光标!陈光标为了倡导环保出行，以身作则，亲自砸了自己价值百万的奔驰车。虽说刺激不小，但是出发点始终是好的，可是除了少部分支持声音，其他的都是“炫富”“有钱了不起”的讥讽!可我们不能否认这就是陈光标，做自己想要做的事，走自己想走的路，不需要别人的认可，我的人生我说了算!就凭这一点，就值得我们尊重!

2022教学简 篇2

一、教学学术的提出

1901年,美国钢铁大王安德鲁·卡耐基卖掉了钢铁厂之后,将大量财富投到了美国教育之上,1905年成立了卡内基教学促进基金会。在过去的一百多年间,基金会作为民间组织在教学促进方面做了很多工作和研究,对美国高等教育产生了深远的影响。

1957年,苏联第一颗人造卫星发射成功,美国将高校的科研与国家利益联系到一起,促使高校重视科研。20世纪80年代中后期,科学研究的功利主义在美国大学盛行。评价教师主要看科研成果而非教学,学术界奉行“不出版就解聘”的信条,教师无法认真投入教学。许多大学中,教学成了可有可无的东西,教学质量也很差,高等教育的初衷———育人的价值被严重降低。学生、公众和政府对高等教育和高校教师的质疑日益高涨。在此情况下,当时的基金会主席博耶对学术水平进行了重新界定:“教授的工作可以认为有四个不同而又相互重叠的功能:发现的学术水平、综合的学术水平、运用的学术水平、教学的学术水平。”[1]这是“教学学术(scholarshipofteaching)”第一次被明确提出。

博耶去世后,基金会的第八任会长李·舒尔曼发展了教学学术的理论,他在《认真对待学习》中提出了“教与学的学术”(scholarshipofteachingandlearning),希望用更加系统和学术性的方法研究什么因素在学生学习过程中发挥作用。舒尔曼不仅从理论上对博耶的教学学术思想做了进一步推进,还通过学者项目、校园项目、领导项目、学术性和专业学会项目等将教学学术运动付诸实践。

二、教学学术的涵义

教学学术自提出以来,博耶等人并没有对其下明确的定义,有的只是一些描述性的解释:教学学术意味着“教师能教育和引导未来的学者,教师阅读面广、从事脑力劳动……教育程序必须有仔细计划,不断检查,与所教科目直接相关……教师不仅传授知识,并且转化、扩展知识”[2]。

国内也有很多学者在后来的研究中对教学学术给出自己的定义:“教学学术是从学术统合的视角来看待教学活动,指出教学是一种学术,是教师提出并对如何提高教学质量和学生的学习效果等实践问题进行系统的专门的探究。”[3]“教学学术是教师从实践中(教学实践)提取中心问题,通过使用合适的方法对这个问题进行研究,将研究成果应用于实践,并与同行进行交流、反思及接受同行评价的过程。”[4]

以上定义虽有合理之处,但未能揭示教学学术的本质属性。从关注教师自身发展的角度出发,笔者认为:教学学术是指大学教师应当具备的将教学视为首要职责的理念及完成育人职责所需的人格、知识和技能。教学学术包含以下构成要素:

(一)理念要素

教学始终是大学教师的天职,与中小学教学内容相比较,大学教学内容的特点是深、新、变,而大学教师与学生的关系尤其是导师与研究生之间的关系往往具有科研合作的性质,导师的课题要依靠研究生的参与才能顺利完成,教师的理论创新通常也需要通过人才培养的途径得以传播,这是一种教学相长的关系,《学记》有云:“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”真正致力于提高教学学术水平的教师善于通过教学实践发现自己迷惑不解的方面,并不断努力学习新知识来弥补不足之处,学因教而受益,教因学而提高。所以说,大学教师的教学具有学术性,这就要求大学教师树立教学学术理念,教学过程中研究教学的变化,探索性地推进教学,并促成教学有效与创新。

(二)人格要素

所谓学高为师,身正为范,教学学术也对大学教师的人格素养提出了要求。大学教师首先要具备良好的心理品质,包括情感品质和意志品质。高尚的情感品质主要是指具有深刻而又正确的道德感、美感和理智感,这些情感在其教学实践活动中广泛地表现出来,并对教学目的的达成、学生完善的个性品质的形成、良好师生关系的建立等起着重要作用。坚定的意志品质主要表现为在教学上诲人不倦、科研中百折不挠,这不仅是教师自身提高和发展的重要条件,而且会对学生产生潜移默化的作用。其次要具备高尚的精神境界,包括远大的理想、强烈的事业心、进取心、责任感和正确的人生价值观。教学学术水平高的教师注重用自己坚定的信念、远大的理想、高尚的情操、模范的行为去感化、熏陶学生。最后大学教师还要具有崇高的职业道德,如爱岗敬业、热爱学生,勤学不怠等。大学教师必须具有以身立教的作用,必须具有比常人更完善的人格,以自身的情操去陶冶学生的情操。

(三)知识要素

在知识经济时代,在高等教育大众化的今天,为了培养素质结构合理的高级专门人才,高校教师首先应具备复合型的知识结构,具体地说,教师教学学术中的知识主要包括:其一,较高的马克思主义理论修养。这是教学的基本依据。涉及世界观价值观等重大导向问题。其二,扎实的基础知识,包括自然科学知识和人文社会科学知识。在现代社会,个体如果没有扎实的基础知识,就很难在广博的基础上拓展知识。同样,教师的基础知识对他们在教学中夯实学生的基础并使学生知识广博发挥着重要作用。其三,精深的专业知识。这是教师教学工作得以顺利开展的必备条件。教学学术水平高的教师是本专业的专家,才能将学生带入专业或学科的前沿,并促进教学的清楚明了。而且精深的专业知识会增加教师对教学的自信心和自豪感,树立自己在教学中的良好威望。其四,宽厚的教育科学知识。教学不是简单的机械的教学程序所能奏效的,它包含着丰富的教育理论和教育规律的运用。教师要搞好教学,必须遵循教学规律,掌握娴熟、科学的教学技巧,这就意味着他应当拥有一定的教育科学知识。其五,广博的相关学科知识。这些知识是专业知识的必要延伸,是对教师工作起辅助作用的知识。教师只有把握各学科知识纵横发展的立体网络结构,开拓思路,才可能成为学生所敬慕的、有影响力和感召力的教师,才可能对其应具备的专业素质的内涵有所感悟和体验,并显现出其潜在的、巨大的专业智慧。

(四)技能要素

除了掌握上述知识以外还要有把知识应用于实践的能力:其一,敏锐地洞察、鉴别学生和因材施教的能力。舒曼认为,教学的学术不仅涉及到教师的教,还涉及到学生的学。我们在与教师接触的时候也会发现,好的教师会很善于洞察学生,能从学生的表情动作等表现透视学生的内心,能及时把握学习状态,进而改进教学。其二,透彻分析教材、理解课程的能力。在过去的学习中我们可以发现即使同一课程、同一教材在不同教师的讲解下,效果是有很大差别的。其原因除了教师的文化修养和专业知识水平不同之外,与他们分析教材和理解课程的能力有关。因此,有教学学术水平的教师既能在宏观上领会和把握教材的编写意图、编排体系和知识结构,又能从微观上准确把握教材章节、篇目的教学目标要求,并有的放矢,因材施教。其三,高超的讲授技能。讲授是课堂教学的中心环节。对教师来说,高超的讲授能力是教学学术的一个重要方面。好的讲授要系统、清晰、科学、生动。其四,良好的组织教学的能力。在课上,教师要把几十个甚至上百个兴趣、爱好、性格、特点不相同的学生组织在一起,要集中每个学生的注意力,还要调动每个学生的积极性,其实并不是一件容易的事情。课下还要制定学年、学期、课时的教学计划,这也是组织教学的重要部分。其五,深入地研究教学的能力。学术要创新,教学学术也不例外。要想创造教学学术方面的新知识,就要对其就行研究。所以,教师的教学研究正是教学学术本身的要求与体现。其六,创造性的科研能力。教师的科研能力越高,科学研究成果越多,教学内容就越丰富,更新就越快,教师的教学学术水平也就越高。

三、教学学术与大学教师专业发展

教师专业发展是一个内涵丰富,众说纷纭的概念。台湾学者陈碧祥结合大学的职能将大学教师专业发展概括为“大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。”[5]教学学术的提出为大学教师专业发展研究开发了新的学术增长点。

(一)教学学术的地位

第一,教学学术是大学教师专业发展的核心组成部分,是大学教师专业发展本身的内在要求。关于博耶对于学术的概念的丰富已被广泛认可,他还在《学术水平反思———教授工作的重点领域》中指出,虽然不同类型的大学可以把工作重心放在不同的学术领域,但“每一所学院或大学都应把教学看作核心要求”[6],应该说每一位教授都希望自己的课受到欢迎,自己的学生得到赏识,可是大学教师的讲授是个体活动,讲得好也不会带来更多的工资,不好也不会受到惩罚,所以课堂教学表现就会很差。于是博耶还要求“美国的名牌大学提高那些把大部分时间用于教学,课堂教学效果又比较好的教师的工资,给他们以特殊的地位。”[7]可见,教学既“支撑着学术”,本身又是一种学术活动,也是大学教师学术工作的重要方面,大学教师的教学学术水平影响到大学教学质量的高低和大学教育的成败。

第二,提高大学教师的教学学术水平是大学教师专业发展的主要途径之一。大学教师专业发展水平是可以不断提高的。大学教师只有积极从事教学学术研究,才能及时了解本专业、本学科的最新发展动态,把学科的前沿问题反映到教学内容中去,才能将自己零散的教学思想和教学经验系统化、理论化,逐步形成独特的教学风格。因此,作为一名大学教师,不应该只为教学而教学,而是应该把对教学学术的研究作为自己专业发展的途径之一,积极进行教学研究,不断总结教学经验,这样才能不断提高自身的专业发展水平。

第三,发展教学学术是解决目前大学教学中存在问题的需要。目前大学的教学中存在的问题有科研与教学对立,科研凌驾于教学之上;大学教师为科研与行政事务所累,忽视教学;大学教师教学任务完成情况不好,教授不愿为本(专)科生上课等。大量的研究表明:我国高校在一定程度上存在着学生对教师教学和教学质量总体水平不甚满意的现象。教学学术的提出就有助于人们转变观念,重新把学生放在中心位置。需要我们的大学教师做到真正承担教师责任,真正做到传播知识、研究教学。

(二)教学学术的作用

首先,教学学术的发展有益于教师专业精神的形成。教师的专业精神是教师在专业追求方面表现出的思想意识、情感、意志、兴趣、信念、理想及人格风范。教学学术的发展,要求教师有专业知识的热爱和探究的情感,将知、情、意、行和谐统一于教学活动中,唤醒职业意识,提升专业精神。

其次,教学学术的发展有益于教师专业技能的提高。专业技能是指教师在从事特定的职业活动中具有的,面对不同的教育教学情境,能够顺利自如地完成教育任务需要决策的心智和能力。虽然科研是大学教师专业能力的重要方面,但大学教师教学学术水平的概念和相关理论,为人们指出了一个能把教学和科研结合,既提高大学学学水平,同时也提高科研能力的全新途径,科研成果能够充实和丰富教学内容、优化知识结构、改进教学方法,而教学中发现的问题又会成为科研的新课题,在教学中搞科研,在科研中进行教学,从而促进大学教师全面的专业发展能力。

第三,教学学术的发展有助于加强大学教师专业成长的外部条件。教师专业发展的外部条件是指教师专业成长的促进过程,主要指教师教育过程,这是培养教学学术型大学教师必不可少的途径。教师教育一直是人们关注的领域,可是关于大学教师教育的研究却很少见。从目前来看,很多大学里还没有专门的机构或专业化的人员为普通教师提供作为大学教师所需要的培训与支持,即目前没有一种制度化、常规化的机制来保证大学教师教育的实施。这对大学教师的教育是极为不利的。教学学术提倡大学应争取全方位、多角度地开展教师教育工作,力求为专家型教师的成长搭建良好的平台。

四、教学学术的发展策略

中国高等教育近年来的迅猛发展,为大学教师也带来了压力,大学教师教学学术水平的提升也成为教师专业发展的工作重心。

(一)宏观管理层面

第一,倡导教学学术,深化理解教学学术。教师对教学学术的认识和理解程度将直接影响他们是否致力于提升教学学术水平。大学教师应意识到“教学水平也是学术水平”。只有当教师对教学学术接受和赞同时,他们才会致力于提升教学学术水平。大学教师还应认识到发展教学学术、成为教学学术型教师的艰巨性,这需要大学教师的不懈追求和长期努力。

第二,加大教学学术在大学学术评价中的比重。在大学对教师学术水平的评价中,一直是重科研指标,轻教学指标,才导致了之前提到的种种问题。所以只有加大教学学术在学术评价中的比重,在教学评价中需求相对清晰的评判标准,才能从实质上鼓励教师发展教学学术。

第三,重视教学学术的培训。首先是职前培训。这里不仅包括师范教育,还包括普通高校。在我国,由于要求大学教师一般应具有硕士学位或博士学位,因而培养大学教师是研究生教育的重要职能。高校应在研究生教育阶段对有意从事高校教师职业者进行职前教学培训,增强他们的教学学术意识,促使他们认识到大学教学活动的专业性和学术性。同时,培养他们的教学能力。其次是教师的在职培训。可采用讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等多种形式,促教师专业成长,培养教学学术创新能力。

第四,重视并加强大学教师教学学术发展的硬件建设,为他们发展教学学术提供必要的条件。比如,建设教学学术信息化网络、召开专门的教学学术会议、积累教学学术研究资料等。

(二)微观个体层面

第一,学习教育教学理论。在知识大爆炸的今天,教师要想始终胜任这一专业化的职业,做到优秀教学,仅凭一次师范教育学习的教育理论是远远不够的。所以要求大学教师不断更新知识结构,学习先进的教育理论,了解学生身心特点,提高教学质量。

第二,加强教学反思。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一,是教师发展教学学术、提高教学学术水平的重要途径和方法。教学反思飞方法有记教育日志进行反思、通过与学生或听课教师交流反思、借助教学录相、录音反思等等。教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩,也让教学永远处于理智之中,兼顾理论的学习和实践的体悟于一体。

第三,同行交流,互通有无。现代社会人们之间的交流日益频繁,交流能力成为了现代公民必备的素质,作为教师必须具备这种素质。大学教师之间可以通过合作研究课题、教学观摩与研讨等方式进行交流。同行交流能够及时解决教育教学工作中的疑难问题,提高教学效能,提升教学学术水平。

参考文献

[1]厄内斯特.博耶(ErnestL.Boyer).学术水平反思——教授工作的重点领域.当代外国教育改革著名文献(美国卷.第三册)[M].北京:人民教育出版社,2004:18.

[2]厄内斯特.博耶(ErnestL.Boyer).学术水平反思——教授工作的重点领域.当代外国教育改革著名文献(美国卷.第三册)[M].北京:人民教育出版社,2004:23.

[3]王凤丹.教学学术视角下的大学教师专业发展研究[D].东北师范大学,2008:4.

[4]袁维新.教学学术——一个大学教师专业发展的新视角[J].高教探索,2008(1).

[5]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究.转引自:林杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学,2006(1).

小学作文教学简谈 篇3

关键词：小学语文；写作指导；兴趣；情境；阅读

一、进行写作指导，激发学生的写作兴趣

写作指导就是要帮助学生解决写什么的问题。一般来说，都是学生周围的一些熟悉的事情，亲身经历或是身边的所见、所闻、所感等等。可以写做过的事情。教师可以有目的地引导学生参加一些义务的劳动或是小游戏，增加实践经验，并能从中受到感染或是教育，学生有了真实的体验和感受，就能够将亲身经历写下来。例如，可以组织学生到敬老院服务，帮爸爸妈妈做家务等等，然后设置类似于“记一件有意义的事”这样的作文题目，让学生有内容可写；可以是看到的事情。鼓励学生在生活中做个有心人，关心他人，关心集体，关心周边的事物，多观察，多积累，这样写的时候就会有东西可写。例如，组织学生在校园内活动，观察学校的建筑物，一草一木，并在学生观察中进行适当的指导，启发学生思路，帮助他们构想，这样他们写起文章来就更具体、更充实；可以写听到的事情。小学生都是伴随着不同的故事长大的，让他们写自己听到的人或事，会比较容易写。比方说，听到的一个故事，或是一段新闻，或是听爷爷奶奶讲他们的过去等等，都可以作为写作的题材；可以写想到的事情。小学生生活阅历浅，对于事物的认识也往往停留在表面，所以，在学生观察的过程中，教师应当引导他们往事物的本质上去认识、去思考，这样他们就可以把自己想到的东西写下来。可以是对过去的回忆、对现在的打算、对未来的畅想等等。教师可以设置类似于“我的理想是什么”这样的畅想作文；还可以写读到的事情。写自己读了什么，感受到了什么，组织学生写读后感或是仿写，仿写中要引导学生仿其结构、仿其形式，要“仿”也要“活”，让学生有样可依、有事可说、有情可表。

二、精心设置情境，激发学生的写作欲望

在小学语文写作教学中，激发学生的表达欲望，冲动和兴趣尤为重要，所以，创设一个适合学生写作的情境是非常重要的。

1.让作文回归生活

联系学生的生活实际进行作文教学，让学生走进生活，观察生活，感受生活，产生激情和感受，从而拥有写作素材，促使学生产生“我要写”“我想写”的写作欲望。所以，在作文教学中，切忌在课前才临时抱佛脚，草草决定命题，要注重作文前的引导。

2.尊重学生的个体差异

“仁者见仁，智者见智”，每一个学生都有自己的独特个性，有着不同的喜好、不同的表达方式，这也决定了学生会选择不同的写作对象，采用不同的方式来表达自己眼中、耳中、心中的世界，所以不宜命题作文。命题作文不仅束缚了学生的个性，而且还使学生语言贫乏，千篇一律。因此，作文教学中应遵循学生心理、生理特点，进行半命题或是不命题作文，让不同层次的学生都能自由抒发自我情感，表达所闻、所见、所想，体会写作的快乐。

3.写作要紧贴学生现实生活

因为生活是一个丰富多彩，取之不尽，用之不竭的资源宝库。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”可见，写作贴近生活，顺应学生兴趣和经验，就能够带动学生写作的积极性。

三、阅读写作结合，提高学生的写作能力

阅读能力的培养和训练是作文成功的有效途径。阅读的过程中，不仅能让学生涉猎广泛，接受不同的文化熏陶，培养审美情趣，还能积累大量的写作素材，储备知识。试想：一个学生如果阅读能力低下，生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时自然腹中空空，无从下手。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”茅盾先生也说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍都会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”所以，在小学语文写作阅读中，也要注重学生阅读能力的培养和提高，认真地为学生分析每一篇课文的写作手法、表达方式，引导学生仿写，在仿写中打开学生写作的思路，但是，仿写并不是机械地照搬照抄。让学生在反复的练习中掌握写作方法和技巧。也可以鼓励学生采用不同的方式方法表现同一题材，求新存异。这样阅读和写作结合，先扶后放、先仿后创，有效地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]吴立岗.小学作文教学论[J].广西教育出版社，1993.

[2]杜淑贞.小学作文教学探究[J].台北：问津出版社，2001.

[3]谢锡金，关之英，邓薇先.全语文写作的实践方法[J].阅读与写作：理论与实践，1995.

（作者单位 江苏省涟水安东学校）

背影教学简案 篇4

汤原县朝鲜族中学

白宝华

教学目标：

1、理清文章线索、行文思路；

2、引导学生感受文章朴实的语言中流露出的父子深情。

教学重点、难点：

如何引导学生体验、理解文章朴实的语言中蕴涵着的父子深情。

教学过程：

一、以学生父亲的背影导入，创设情境。

二、检查自读，把握全篇：

1、思考： ① 本文的线索是什么？

② 请用一句话说说本文写了一件什么事。（父亲在南京车站送儿子北上。）

2、交流：

读完这篇文章后，你体会到了文章的哪些情感？

（此时学生一般只能说出“父爱”这个词，没有具体的体会。）

二、教师范读，感受基调：

1、录音配乐朗读。

2、学生再谈感受。（学生也许感受到了“悲凉”的气氛。）

3、提取背景，感受基调： ① ② ③ 父亲送我北上的时候，我的家境怎样？父亲的遭遇又怎样？ 多年后，我忆起这件事，写下这篇文章的时候，父亲和我的由此可见，文章的感情基调是怎样的？（悲凉）（生意败落，遭人算计）

境况又怎样？（身体大不如前，家境每况日下）

三、精读“流泪”，体验情感： 围绕“背影”，文章写了几次“流泪”？每次有什么不同的思想感情？

1、（第一次流泪）精读父亲爬过铁路为儿子买橘子的经典片段： ① 学生齐读这一片段。

② 找出描写父亲爬过铁路时的动作的词语，进行领悟、诵读。

2、（第二次流泪）父亲转身离去，背影消逝时的泪水解读： 引导学生填补文章空白，体会“我”流泪时的思想感情： 请同学们用“我想到（又想到）„„”的句式补充出作者流泪时的心情和感受。

要求：联系前文中具体的细节。例句：

我想到父亲走几步又回头看我，他是多么的不舍啊！

我又想到父亲为我买来了橘子后，扑扑衣上的泥土，显得很轻松似的，感动不已。他是在努力尽做父亲的责任啊，能亲自安顿好儿子，他是多么的踏实和满足啊！

我又想到……

（使学生联系到全文中蕴藏着深沉父爱的语句、细节，进行进一步的情感体验，还可使学生通过填充句子的形式进行情感再创造和写作训练，也为随后的情感大碰撞奠定了基础。）

3、（第三次流泪）泪光中再现背影：

① 为什么流泪？（父亲说自己身体每况日下，家境也不见好转）② 父亲流露出什么样的情绪？（悲观）

四、品读回味，激发共鸣：

教师用充满情感的语言小结，同时播放黄磊演唱的歌曲《背影》，在屏幕上打出最后一段歌词，让学生们在倾听音乐、阅读歌词的时候，自然地回顾课文，让他们的情感在此时来一个大碰撞。

五、拓展延伸：

教学简案 篇5

陈毅清

教学目标：读懂人物，感悟父亲的情感与性格。

读懂作者，体会作者对父亲的情感及寄予的希望。教学重点：分析父亲形象，感悟父子深情。课时安排：1课时

课前准备：学生——预习课文，扫清文字障碍；

熟读课文，把握故事情节。

教师——制作PPT课件，准备相关资料。教学步骤：

一． 播放阎维文mtv《父亲》，导入新课。【课前】 二． 出示作者生平资料【1分钟】 三． 展示学习目标【1分钟】 四． 检查预习：【4分钟】 1.字词正音 2.复述故事情节

五． 跳读课文，理清小说思路【7分钟】 1．父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（起因）2．父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？（经过）3．新屋造好了，父亲怎么样了？（结果）六． 精读课文，分析“父亲”形象【15分钟】

1．立足文本，以“台阶是父亲的______”的句式，谈谈父亲与台阶之间的关系。备选话题： 台阶是父亲的梦想

台阶是父亲的是父亲的喜悦 台阶是父亲的不自在

台阶是父亲的身体由强壮到衰弱的证明 2．父亲是一个怎样的人？

请同学们以“父亲是一个

的人，因为他

”的句式回答。

七． 品读课文，理解“父子”深情【9分钟】

●请同学们找出课文中关于父子之间进行交流的段落（主要有三次），用情地读读这些语段，说说处于不同年龄段的儿子对处于不同年龄段的父亲的感情有什么变化。

●请用一个表达感情的词语概括文本中的儿子对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度。

（感激父亲、敬佩父亲、担心父亲、怜惜父亲，等等）八． 课堂小结：感谢父亲【2分钟】 九． 课后作业【1分钟】

假如今天是父亲节，你会送给你的父亲什么礼物呢？为什么呢？把你的想法写成一段200字左右的文字。

板书设计：

台阶

父亲

儿子 三级 →

坚忍不拔

→ 崇敬 ↓

↓

↓ 九级 →

失落无助

《荷塘月色》教学简案 篇6

一、教学目标

1、知识与能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，认识“通感”的修辞方法。

2、过程与方法方面：理清全文结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的语言美。

3、情感与态度方面：理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。

二、教学重点

一是领会课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的特点。二是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。

三、教学难点

体会朱自清散文的意境美。理解作者的深层思想。

四、教学过程

1、创设情景 导入课文

同学们在心情不好的时候，会做什么呢?(听音乐)听音乐，音乐可以拨动心弦，而有的音乐可以使心灵宁静，不错的选择;k歌，拉两个好友到ktv狂吼一阵，一切烦恼都没了。(放《荷塘月色》的音乐)同学们都有自己疏导心情的办法，我们今天就来看一下朱自清先生在遇到心理不平静的时候是如何疏导的。

2、上节课我们预留了预习本文时代背景的任务，哪位同学来介绍一下? 检查预习，了解时代背景(6分钟)(白色背景 北大任教 内心迷茫 惶惶然 面临选择 心里是一团乱麻 也可以说是一团火 似乎在挣扎着 要明白些什么 但似乎什么也没有明白)请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景，我再从作者的人格美，培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。

(原名 自华 字 佩弦 号秋实 诗人 散文家 学者 民主战士 爱国知识分子 “表现我们民主的英雄气概”)

3、朗读体会文章语言美

(1)播放朗读录音，使学生能够入境，欣赏美感，体味感情(要求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号)教师指导朗读

(2)齐读重点段落，在朗读中体味情感，品味语言

(这样学生有了可遵循的方法，诵读就有了美感，让学生身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。)学生自读课文，整体感知课文内容

通过自读，学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。

设置以下两个问题，启发引导学生思考，逐渐理清文章结构 A、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句? 明确：第一句，是全文的题眼。

B、画出描写作者行踪和心情的句子。

明确： 从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;(针对学生回答，引导学生自己得出本文的结构，并绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：内、外结构呈圆形，浑然天成。这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。)分组讨论(分为三个小组，分别讨论下面三个问题，最后请每组代表分别回答)A、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”? B、为什么认为月色“恰到好处”? C、为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”? 明确A：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景;明确B:而荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象——花是零星的，香是缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是“恰倒好处”，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景;明确C：宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。

(对学生的回答点评并给出合理的解释，然后引导学生将三个问题联系起来，理解当时的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。)结合时代背景，让学生思考下面两个问题 A、作者“颇不宁静”的心情缘于何者? B、第三段中“平常的自己”指什么?“另一个世界”又指什么? 明确A：1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四•一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“ 妻子儿女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

明确B：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

通过对这两个问题的思考，让学生自己逐渐走进作者的内心，学会体会文章的思想感情。

4、总结回顾

结合以上分析，引导学生得出主题，带领学生回顾情景交融的过程。只是点到为止，不作过多的解释，多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想象力，去感悟文章意境的美。最后再对这两个画面阅读赏析，伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。【第二课时】

通过对456三段景物描写的分析，学习写景方法;通过对个别语句的品评，学习精美的语言。

一、学生思考，个别提问 A、阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的? B、阅读第五段，指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态

C、结合两段，思考作者在第四段只写了荷塘，在第五段只写了月光吗?为什么? 明确A：作者按照远-近-远的顺序写了荷塘、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水，并用动静结合的策略写月光。明确B：“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态，花影写出月光的另一种情态。

明确C：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。写荷塘是月色下的荷塘，写月色是荷塘上的月色。

将456三段分别解剖，学生在这些问题的思考的同时，明晰了第4段由远-近-远的写景顺序和动静结合的写景策略。理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。

二、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。

三、再次让学生齐读这三段

四、展示ppt 在文中找出相应的比喻句，填写下列表格。

在与其他比喻句进行比较的基础上，使学生认识到“通感”修辞手法。

五、知识迁移

比较阅读，掌握方法

材料是，2009年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》，通过分析文章的线索、结构和情景交融手法，总结巩固阅读景状物散文的方法。趁热打铁，讲练结合。

六、课后作业

学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

语文教学能力简论 篇7

那么, 语文教师需要具备哪些能力呢?

语文教学能力是一个复杂的综合的能力体系。作为语文教学能力的基础和核心的是阅读和写作的能力。例如, 分析教材, 设计板书, 设计练习, 撰写教案等种种能力无一不和对教材的理解有关, 而理解教材的能力就是阅读能力。分析教材的能力实际上就是阅读能力的直接体现, 只有对教材理解的深刻, 才有可能分析的深刻。至于写作能力, 板书和练习的设计, 指导学生写作, 编写教案都和写的能力有直接的关系。

围绕着这两个核心能力, 可以把语文教学能力分解为基本功、教学能力和科研能力三个部分。

一、语文教师的基本功

语文教师的基本功包括听说能力, 朗读能力和书写能力。

听说能力。语文教师的听说能力包括听的能力和说的能力。听话、思辨是每个教师, 尤其是语文教师必须具备的教学能力。语文教师通过听来了解学生。如果没有较强的听辨能力, 就很难发现学生在朗读、发言、答问中的特点或出现的错误, 从而会影响教师做出中肯的评价。说的能力就是口头表达能力, 也就是教师运用教学语言的能力。教学语言是教师进行教学工作的基本工具, 教师在课堂上对教材进行分析、讲解的过程, 都要靠口头语言来进行。能够明白、流畅的运用语言来表达, 是获得优秀教学效果必不可少的条件。

朗读能力。朗读是语文教学中经常采用的教学方式, 是培养学生听说读写能力的重要手段。在语文教学中, 虽然因课文不同, 年级各异, 朗读手段的运用可主可辅, 但从增强对课文的理解和提高教学效果看, 朗读不仅是有力的教学手段, 而且常常是少不了的教学环节。诸如范读, 领读, 深读, 回味读, 背诵读等, 无不要靠教师功底深厚的朗诵修养。

书写能力。工整、规范的文字书写, 有利于信息传递、思想交流和情感表达。而对于语文教师来说, 一手漂亮的板书或作业批语, 弯转回勾, 富于美感, 不仅能激发学生的学习热情, 增强学生对课文的理解和记忆, 提高教学质量和效率, 而且对学生还是一种榜样的熏陶, 使他们养成爱美、爱整洁、书写时认真细致、学习上一丝不苟的好习惯。

二、语文教学的能力

语文教学的能力包括教材分析能力, 教学组织能力以及教学评价能力。

教材分析能力。教材分析是指教师对课文的钻研和分析, 是教师在教学中驾驭教材的关键能力。对语文教材的分析就是依据语文教学大纲、教材体例及语文教学原则, 钻研、分析语文教材的主要内容。分析教材所确定的内容, 是语文教师传授知识、培养能力、开发智力及塑造品德最精当的内容。教师只有掌握了教材内容, 才能结合学生的需要, 准确地确定教学目的、过程、方法。教师能否熟练而精确的分析教材, 在很大程度上决定着课堂教学的质量。

教学组织能力。对教学的组织能力包括教学过程的设计能力和课堂教学的组织能力。任何教学都有一个过程, 都要通过一定的方法来实施。教学设计的过程, 就是教师根据对教材的分析, 结合学生的学习情况, 确定教学目标, 设计教学步骤及具体的教学方法, 通过分析、思考、研究、假设、选择直至定出实施方案的过程。新颖、合理的教学设计能更有效调动学生的学习兴趣, 启发学生的创新思维。有了一份好的教学设计, 还需要教师将纸面的设计活化, 这就需要教师具备课堂教学的组织能力。课堂教学是多种因素构成的动态系统, 要使其有规律、按计划的和谐运行, 教师必须有能力控制和调节教学活动中的时间、空间及学生情绪、教材深浅程度等因素。因此, 语文教师组织教学的各项能力至关重要。

教学评价能力。完成了课内外的教学任务, 教学过程似乎已经结束了。但一名优秀的语文教师, 还有一项必不可少工作——对教学做出科学的评价。这里的评价既包括对自己的教学, 也包括对他人的教学。通过科学的评定, 对课堂教学的成败得失及其原因做出中肯的分析和评价, 并能从理论的高度予以阐释。科学地教学评价不仅积累了教学经验、也为教改研究提供了条件。

三、语文教学科研能力

语文教学科研能力, 是指专就语文教学领域的某些现象或问题进行系统研究探讨, 从而揭示语文教学某种规律的能力。语文教学是一门科学。人们对其内在规律认识、把握的程度, 直接关系到教学的成败和得失。因此, 作为语文教师, 在积极从事语文教学实践的同时, 有目的、有计划地开展教学研究, 使教学与科研相辅相成、互相促进, 对提高语文教学质量, 提高语文教师自身的理论水平, 推动语文教学科学化的进程, 都具有重要意义。

摘要：语文教学能力是一个复杂的综合的能力体系, 基础和核心的是阅读和写作的能力。围绕着这两个核心能力, 可以把语文教学能力分解为基本功、教学能力和科研能力三个部分。

中学信息技术教学简论 篇8

【关键词】信息技术 教学方法 教学效率

当代社会科学技术不断发展，信息技术的发展也日新月异。信息技术的发展使人类社会进入了一个崭新的时代，信息技术已经渗透到了社会生活的各个领域，无论是生活、生产还是学习、办公，甚至对科研、国防事业都有重要影响。所以，教育部应时代发展、要求，把信息技术纳入到我国的素质教育之中。信息技术也为我国教育要求实现人的全面发展的目的发挥着重要作用，作为教育工作者，我们要认真负责，信息技术与传统教学不同，需要教师灵活掌握教学方法实现高效教学。

一、端正学生的学习态度

信息技术在生产生活中发挥着重要作用，因此也成为当代学生需要掌握的技能知识。而中学需要学生学习的信息技术知识相对来说比较简单，主要是学习信息技术在生活和学习中的运用。但是我在教学实践中发现，很多学生对于信息技术不能正确认识。部分同学认为信息技术课就是玩电脑，就是放松，对教师的要求不认真对待。还有部分学生认为信息技术不是重要学科所以在课上态度散漫，交头接耳、自由散漫，甚至有学生带零食进机房。这些不良表现都基于学生对于信息技术课程没有正确的认识。

教师在信息技术课程开课之初就要让学生明白信息技术课程的开设目的。当今时代的国际竞争日益激烈，社会发展至今，电子技术、网络信息在国际竞争中的重要作用也日益彰显。加强中学信息技术教育是当今时代发展的需要，是为我国社会主义现代化建设培养高素质人才的需要。通过对信息技术课程的学习要使学生具备计算机操作的基本能力和使用计算机网络进行检索、获取、加工、处理、储存和信息传输的能力。此外教师要遵循“关爱学生与严格要求学生相结合”的原则制定一些明确的纪律要求，严格规范课堂纪律。让学生在一个良好的课堂环境中学习信息技术。

二、整体把控课堂

在教学实践中我们不难发现，由于科学技术的不断发展，人们的生活水平也在不断提高，物质资料极大丰富，学生们的视野也比较开阔。大部分学生家中都有计算机，而且很多学生也掌握了一些基本的计算机技能，再加上中学生的性格比较急躁，对于一些自己已经知道的知识比较不耐烦，所以容易交头接耳甚至大声说话，这些行为严重影响课堂秩序，所以教师一定要把握好课堂秩序。耐心地教导学生。

例如用一些“你真的掌握了足够多的计算机知识吗？”、“你确定你的操作是正确的吗？不如我们一起看看怎样才是计算机的正确操作”等话语，引起学生的注意，使他们的情绪缓和，或者尊重学生的主体地位，让学生有一些表现的机会：“如果有谁认为，自己已经正确掌握了此项软件的正确使用方法可以来给大家演示一下，来教一下大家。”然后教师和学生一起听学生的演示，这样不仅能给学生表现的机会，而且还能引起其他学生的学习兴趣。学生讲解并演示完之后，教师再指出不正确的地方，并提醒其他学生也注意这些问题，并且教师及时强调学习要有谦虚认真的态度，要踏实严谨，不能因为自己懂一点就洋洋得意，而如果这位学生讲解的非常正确非常有条理就要给予他表扬。新课程改革要求尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，提高他们学习的积极性和主动性，所以，这也不失为一个好方法。因为中学生渴望建立自己的良好形象，也希望以自己掌握了丰富的知识而被其他同学认可，所以这样做法可以激发学生们主动学习计算机知识的热情，进而形成一些良好的学习氛围。此外，教师也可以通过一些课堂导学引起学生学习的兴趣，比如在学习office软件的时候，可以先问“同学们知道教师们是怎么对你们的考试成绩进行统计的吗？教师们是怎么分析出你们的进步或者落后的吗？”等问题，引起学生的好奇心，然后导入课程的学习。

三、与生活实际相结合

我们已经在当今的生活中感受到了信息技术的发展给我们带来的便捷，无论是生活、学习、工作、休闲娱乐甚至现代教学中，信息技术也发挥着重要的作用。信息技术的发展已经深入到我们生活的各个角落，所以教师也可以结合实际进行教学。当然，教学内容与生活实际相结合并不意味着脱离教材。我们都知道，在教学最重要的依据就是教科书，教材是教育学家们在分析研究的基础上制定的最合理的教学材料。所以教师的教学不能脱离教材，而是要把实际生活中用的信息技术知识与教材的内容结合起来，用实际生活中用到信息技术知识作为设计导入的内容以吸引学生的注意。

四、教师与学生密切合作

教学活动是在一定教育目的的指导下，教师教和学生学的双向互动过程，而很多教师在教学过程中只注重了自己讲，却忽视了学生的学。信息技术知识并不像语文、历史等学科，听教师讲就可以做到对知识的大致掌握，信息技术的实践性比较强，学生不仅在听教师讲解和演示的时候要全神贯注，还要在听完教师的讲解以后进行当堂练习。在练习的过程中，教师要观察学生对知识掌握的状况，遇到学生不会操作的地方要及时指导。很多时候学生遇到的问题都是因为在听讲时没有认真听而导致的，所以，教师可以允许学生之间相互帮助，对于学生有问题的地方，教师要耐心地再进行一遍讲解，帮助学生真正理解掌握。并且，教师在教学过程中要认真负责，掌握教学的艺术，在教学过程中不断反思，结合不同班级学生的特点灵活变换教学方法，让学生都能够拥有高效的课堂。此外，在教学活动中，教师的精神状态也对学生有直接的影响作用，所以教师一定要有良好的精神状态，用自己的教学热情点燃学生，激起学生求知的欲望。

最后最重要的是教师和学生之间在思想上的沟通，教学活动是一个双向互动的过程，这就要求教师和学生之间建立良好的师生关系。在教学中教师要认真了解新时代的学生的特点，了解学生对于信息技术知识的掌握程度，然后再针对学生的需求进行教学。由于信息技术是一门在不断发展的学科，所以教师也要与时俱进，树立终身学习的观念，密切的关注信息技术的发展，掌握扎实而先进的专业知识，并结合教学大纲的要求把一些更为先进、能更好地提高生活效率的信息技术知识及时地传递给学生。另外，教师除了要让学生掌握扎实的信息技术知识外，还要能够利用信息技术培养学生的观察力、对于有用信息的辨别和把握的能力，借助多媒体的使用，培养学生的思维能力、创新能力以及对知识的探索的能力。

趣味识字教学简谈 篇9

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，而学生语文素质的基础和核心就是读写能力，识字对于低年级的学生来说是一个新的任务，也是一项重要的任务，目前低年级学生识字量不足，严重制约读写能力的发展。新《课程标准》实验教材在识字方面有所加强，体现出认写分开、多识少写的原则。在这种识字量大、识字难的情况下，如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、培养兴趣、教给方法是极其重要的。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 1.1识记同学姓名

一年级开学的前两个月，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。学到每个学生的姓名“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，孩子们互换写有拼音和字的“名片”，互相加深了认识。这样在短时间内，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名，激发了孩子主动识字的愿望。1.2认识周围物品 在学校，可以在教室的门、窗、讲台、黑板、上贴字卡，对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。我鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称。这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会了与学习环境有关的汉字。正如陶行知先生所说：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 1.3培养生活识字

教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。大街上到处是广告牌、店铺、海报、超市等，让孩子把识字与认识物体有机地结合，促使孩子养成在生活识字的习惯。

“兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。2.1编故事识字法

学习生字时，讲讲故事，小朋友的情绪很高涨，如： “游”字，有个大人，带着一个孩子，到一个方方的池塘里去游泳；“吃”写成“口气”多出的这一横好像是大家吃鱼的时候不小心吃进了一根鱼刺；“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“滚”下雨了，一个老公公躲进雨衣里。学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了见识，取得了良好效果。2.2猜谜语识字法

有意识地把一些生字编成谜语，学生学得兴趣盎然。如“两只小耳朵----际”“两个小人土上坐----坐”“日月同辉----明”“二人同行----从”“裹---衣服把果子包起来了”。“雪”字，小朋友编成：大雪落在横山上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。2.3编儿歌识字法

编识字儿歌和顺口溜是帮助学生形象识字的一种非常好的方法。比如：学“激”可提醒学生想一想石子扔进水里激起浪花的情景，然后编儿歌“动手扔石子，落进方池里，激起白浪花，跳动在水里。”学生说着有趣，记得牢固；学“爱”字念：“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够。学生读顺口溜后，不但读准了字音，还能联想到字的意义。2.4辨形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如，学习“青”加偏旁的字：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。学习“包”加偏旁的字：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。2.5换部首识字法

利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换、”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记“芬”字。孩子们先可以利用加一加的方法来记，“草字头”加“分”读“芬”。“芬”减“草字头” 读“分”。再利用换一换的方法，让孩子们利用“芬”字换偏旁来回顾学过的带“分”字的字，比如有“份”“粉”“纷”“忿”“吩”。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养了学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，活跃了学生的思维，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。学生会因为自己的学法、做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐实现识字教学的情趣化，让学生轻松进入“识字乐园”。