《比较厚薄》公开课教案

《比较厚薄》公开课教案（通用11篇）

《比较厚薄》公开课教案 篇1

1、集体研讨教案《比较厚薄》，掌握中班幼儿对于比较厚薄的关键经验以及活动的重难点分析。

2、集体分享在教师学具与教具方面的准备与调整，制作最为方便、操作性强的教学材料。

活动准备：

1、组织者事先搜集关于厚薄的相关知识，梳理中班幼儿对于比较厚薄的关键经验与重难点。

2、学习者事先熟悉教材。

活动过程：

一、熟悉教材，分析教材

1、《比较厚薄》的教学活动之前有开展过吗?你觉得最大的困难是什么?

2、中班下学期关于“厚薄”的关键经验是什么?执教过程中要注意些什么?

3、根据以上几个方面确定活动的重点和难点。

4、教材中采取了怎么样的策略来突破难点?我们还可以怎么做?

二、梳理经验，重整教案

1、那么针对原教案，我们还可以做哪些方面的调整，为什么?

2、在材料准备方面，还可以做哪些改进和重置?

三、幼儿操作图标的制作

活动目标：

1、通过比较，感知物体的厚薄。

2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。

活动准备：

1、厚、薄不同的三本书。

2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。

3、幼儿操作纸人手一份。

活动过程：

一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄。

1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄?

2、出示第三本书，那它呢?比谁厚?比谁薄?

3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄?哪个最厚?并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。

二、幼儿分组操作。

1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。

2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。

三、幼儿集体操作

1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。

《比较厚薄》公开课教案 篇2

一、视频公开课基本概述

视频公开课是指以视频为主要形式通过网络进行传播和共享的公开课,是基于资源共享的原则,为不同年龄、不同阶层的学习者提供优质的教学资源和教学平台,是网络时代下教育电视新的表现形式。与传统的公开课不同,它不是面向特定学习者的示范课,也不是为了解决问题的探索课,而是面向不同阶层人群的弘扬文化、激发智慧、调动学习热情的学术传播活动。近年来,由于互联网络的便捷性、超时空性、交互性、资源的丰富性和共享性等特征,视频公开课的影响范围越来越广,也越来越受到人们的推崇和喜爱。

视频公开课始于2001年麻省理工学院(MIT)启动的“开放课件(OCW)”计划,该计划将学院的全部课程资料都放到网络上让学习者共享学习。随后,耶鲁、哈佛、牛津、剑桥等名校也纷纷加入。由于语言翻译的障碍,当时并未在我国引起多大反响,知者更是寥寥无几。直到2010年年初,知名美剧字幕组“人人影视”将一些课程配上中文字幕,网络公开课才开始在我国受到追捧。2010年11月,随着新浪、网易两大门户网站的加入,这种“平台+技术”的组合将视频公开课的星星之火迅速点燃。视频公开课之所以这么快引起巨大的社会反响,主要在于它具有以下特性。

(一)真实性

视频公开课是在真实的课程环境中进行录制及拍摄,教师面对真实的学生、应对真实的各种问题、完全真实地记录课程的教学过程。

(二)超时空性

网络的开放性及共享性使得学生可以通过网络随时随地地进行学习,不用受时间及空间的限制,学生甚至可以坐在家里听国外某名教师的课程,不会因为时间安排不当或地区障碍,而错失上课的机会,并且学生无需缴纳任何费用,便可获得世界上优秀的学习资源。

(三)名师主讲

大部分学生会因为崇拜某个教师而去听他的课,视频公开课无疑给这些学生提供了机会,网络上开放的视频公开课大都是由名校的名师所讲,课程也是在教师的精心设计组织下完成的,教师会在无形中将知识信息内化到知识观、价值观中,学习者不仅学得了知识,还了解到了大师自身的优秀品格,从而充实自己的知识,提升自己的品质。

二、国内外视频公开课的比较研究设计

(一)提出研究问题

近年来,国外视频公开课的建设与开发都比较成熟,我国也从单纯地引进国外的视频公开课到建设自己的精品课程,国内外的网络视频公开课都引起了学习者的广泛关注和推崇,那么,究竟哪种更受学习者的喜爱呢?其他学者对这一问题已有研究,因此,本文借鉴其他学者的已有研究来说明这个问题。

其一,图1中该数据来源于王敏撰写的《关于高校网络开放课程发展现状的调研报告》一文,可以看出,对100位实验对象开展的“中外高校开放课程选择偏向”的调查,结果显示有62.38%的被调查者更倾向于国外课程。

其二,图2中该数据来源于王思思撰写的《国内外网络视频公开课在我国的需求及应用情况的调查研究》一文。

由图2可以看出,在100名调查对象中,关注国外名校公开课的学生超过了68%,而关注国内所开公开课的学生总共不超过30%。

通过借鉴相关学者的研究发现,国内学生无论对课程的关注度,还是选课倾向,都偏向于国外的视频公开课,导致这些结果的原因值得我们关注和思考。

(二)确定研究对象

笔者首先对近几年有关视频公开课的文献资料进行分析研究,然后网上观看国内外各个学科的视频公开课,通过观看分别记录国外和我国视频公开课的特性和问题,再结合国内外有关视频公开课的政策机制,对产生上述问题的原因进行分析。

(三)选择研究方法

本次研究主要采用的是比较研究法,通过发现问题、分类解释,最后得出结论。

三、国内外视频公开课的比较研究结果与分析

本文主要对国内外视频公开课教学理念、配套服务与国家政策与机制三个方面进行比较分析,从而发现我国视频公开课存在的问题,并提出改善我国视频公开课的策略。

(一)教学理念

1. 授课内容

我国视频公开课的内容多数是以提高大学生文化素质教育课程为主,重点体现在三大模块的建设:一是以吉林大学的《人类的起源》、中国人民大学的《鲁迅与现代化难题》、四川大学的《中国诗歌艺术》等为代表的传统文化类;二是以北京航空航天大学的《航空航天概论》、中南大学的《人工智能PK人类智能》等为代表的科技类课程;第三类是以复旦大学的《法律与人们的生活》、浙江大学的《生活中的化学污染》等热点问题类课程。国外的视频公开课的内容主要有以下几类:经济(金融)、伦理、心理、社会、计算机、物理、生物等,如麻省理工学院的《透过摄影感受世界》、可汗学院的《高中毕业考试习题讲解》等。

综合分析比较国内外的视频公开课的授课内容发现,国外更加注重培养学生的动手能力与解决生活中的问题的能力,以操作类和贴近实际的课程为主,像“摄影”、“健康”这样的话题,这些话题会引起大多数学习者的兴趣,进而引导其关注。而我国所建设的视频公开课,目前还缺少这种实用性很强、能引起学生共鸣并真正贴合生活实际的课题。

2.授课方式

国外的视频公开课在课堂中会采用多种教学方法,美国可汗学院的数学公开课多数以启发引导式的教学方式使学生获得问题的答案。对于科学类课程,教师会以幽默的言语,通过讲故事的方式来使原本生涩的知识变得有趣且形象;经济类的课程,教师一般用生活中的例子引导学生思考理解;人文类的课程,教书会更注重与其他课程的融合,如《美国史》这门课程,犹如一位老者讲述某人的成长过程,将重要事件所发生的地点附在美国地图上,充分结合了地理知识。

我国的视频公开课,主要是高校所开设的经典课程,教师基本上以传统的讲课方式进行授课,如中国人民大学的《鲁迅与现代化难题》、北京航空大学的《数学大观》以及复旦大学的《法律》等高校的公开课程,都先阐明教学目标,然后按照目标逐一进行讲解,并且仍然是灌输式、报告式的方式,教师控制着整个教学过程,学生变成知识的灌输对象,是知识的被动接受者。

3.课堂氛围

国外在课堂中所采用多种教学方式进行授课,能使学生真正融入到轻松愉快的课堂中,学生上课时不会有任何压力,不会为答错问题而不知所措,教学内容也多与学生的实际生活相联系,充分激发学生的学习兴趣。学生受好奇心的驱使,与教师展开对话与研讨,教师循循善诱地解答学生的问题,整堂课师生相处融洽、轻松愉快。

我国高校视频公开课大多与现实中的课堂教学一样,教师对教材依赖程度较高,所有学生听课时,氛围比较拘谨,教师只会象征性地问学生几个问题,学生教师并不能轻松地进行交流,师生互动少。

(二)配套服务

1. 教学资源

耶鲁大学和麻省理工学院都有本校专门的视频网站,这类型网站具有强大的检索功能,数据库中存放着大量对学生学习有意义的、有价值的多媒体资源,而且所有课程对注册的学生和教师免费开放,还有专门负责的人员及时更新网上的内容。

我国的视频公开课虽然内容丰富,但大部分网站的教学视频更新速度慢,不能免费下载,比如:网易上中国大学视频公开课,包括中国人民大学、吉林大学、浙江大学等高等学府的公开课也只有登录“网易通行证”后才能下载。还有一些考试机构的公开课,只有支付一定的费用后才能下载与观看,比如:文都教育的考研政治、英语和数学,这也是我国视频公开课不能推广的一大原因。

2.视频制作团队

美国视频资源的录制十分重视视频资源的积累,他们并没有采用先进的设备和高档的摄像机,如可汗学院的视频公开课,由于拍摄的画面比较单一,只是黑板上讲解知识,所以,视频的拍摄机器仍使用标清摄像机。在后期编辑方面,如:斯坦福大学的《机器学习课程》,在视频的开始时会配上精美的片头,并会详细介绍主讲教师的背景及经历等,并以优美的音乐做背景,加深学生对这一教师及讲课内容的印象。在片尾加上本课程的链接地址,方便学生以后与该主讲教师取得联系,交流学术方面的问题,视频镜头的组接也比较自然。

我国的视频公开课大多数并没有专门的录制团队,由接触过摄像机的教师或学生担任摄像师一职,浙江大学的《毕达哥拉斯之谜》以及武汉大学的《植物界与植物分类学》在录制过程中机位基本不变,大多数画面只有教师正面很少有学生会直面镜头。还有大多没有专门的场务人员,有时候录制的视频音效不好时,会采用后期制作时再进行配音。在后期编辑方面,国内的视频公开课基本相同,我国大学的所有视频公开课都会有精美的片头。

3.授课场所

哈佛大学、耶鲁大学等美国高校的公开课中,有的课程授课过程时,学生可席地而坐在室外进行讲解,有的课程在报告厅进行演讲式的讲解,也有的在教室进行讲解(三五个学生及老师围着桌子),甚至有的课程在实验室直接录制,如耶鲁大学的《女性健康研究》,教师上课也随意洒脱,能充分拉近教师与学生的距离。

中国人民大学、吉林大学等我国高校的公开课大多在上课的教室里进行讲解,教师站在讲台上,学生坐在下面的座位上,教师整堂课都会一板一眼的进行教授,与我国的课堂教学无太大区别。

(三)国家政策及机制

1. 开发平台

国外高校开设的视频公开课大都有比较完整的门户网站,如耶鲁大学、麻省理工、哈佛大学等,其中,麻省理工是最早设立高校开放课程的网站,该校独自设立的“开放课程”这个板块,使用户获得更多的视频课程的资源,并且学校的网站不需要注册就可观看及下载视频资源,还有专门负责的人员随时关注更新网上的内容。

我国的视频公开课大多是通过综合性的门户网站来供大家分享与观看,像网易和新浪。“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台,它是由国家政府有关部门直接批准建立的网站,受到政府的大力支持。

2.资金来源

美国的视频公开课的建设主要靠非盈利性机构的资助。以可汗学院的资金来源为例进行分析,其一,视频的点击率越高可汗就能从You Tube网站获得高昂的广告费。其二,听课的学员会主动汇钱,美国著名风险投资家多尔夫妇曾捐赠10万美元,2010年可汗学院获得两笔资助:一笔是来自比尔·盖茨夫妇的慈善基金捐助——500万美元,另一笔是来自谷歌公司赞助——200万美元。

十二五期间,我国将“中国大学视频公开课”建设工作列入教育部和财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,即国内的公开课的资金来源于政府财政部的拨款,一段时期内国家出台一个相关的政策,就会有相应的用于建设公开课的资金拨放,也就是说国内公开课的建设具有阶段性的特征。

3.选拔机制

国外高校有独立的门户网站来自己建设自己的开放共享资源库,所以视频公开课由学校负责管理,他们自行进行课程的规划、制作、发布和评估,并且对于课程的内容并没有严格的规定。

我国的视频公开课由教育部发起,经过层层筛选来确定课程的内容,并且教育部向各个学校发布通知,随后学校进行视频的拍摄与制作,制作完成后再经过审核,审核通过后才能发布到网上。所以,我国的视频公开课能确保课程的质量,而国外的公开课的内容更为丰富。在选拔机制上各有所长,我国要选择符合我国国情的机制,这样才有利于我国公开课长远的发展。

通过分析比较国内外的视频公开课,可以发现我国视频公开课的建设与开发还存在以下几个方面的问题。首先,对优质资源的应用缺乏开放的理念。我国对资源的开放大多都还保持着保留的态度,由于我国历史造就的自给自足的社会环境,使得自己的东西不习惯于与他人共享,最多是让大家欣赏与评价一下;另一个原因是随着信息时代的到来,网络上资源泛滥,侵权现象频繁出现,造成国人对资源开放的抵触心理,他们更愿意自己提供对大家有益的资源,而不是直接冒用据为己有。其次,课程的质量有待提升。国内的视频公开课教学内容比较单一,不能满足各种学习者的需求,教师大多仍沿用着我国传统的灌输式、报告式的教学方式,忽略对学生的独立性、自主性和创新型思维的培养;还有,课程更新速度比较慢,内容比较陈旧,大多是对于理论的讲解,不能满足学生对于新鲜事物探索与了解的需求。最后,资金来源比较单一。国内的公开课的资金来源于政府拨款或者是学校自身支付,一方面政府并不是长期持续地支持视频公开课建设,而且政府推动使好多公开课程只是为了应对教育部下发的任务的要求,流于形式。另一方面,公开课的制作流程需要耗费大量的人力、物力,很少有学校有能力持续支付视频公开课的开发费用。所以,国内视频公开课如果无法解决资金来源的问题,会对其以后的发展造成严重的障碍。

四、我国视频公开课的建设策略

(一)增强课程开放意识

应加强资源的开放程度,利用互联网使得大众能最大化地使用这些共享资源,应破除名校与普通院校的差别,真正实现知识的最大化共享,使得所有人都能接受教育;扩大视频公开课的开放程度,不仅能使更多的人接受教育,也对实现社会真正的公平有巨大的推动作用。所以,为了与国外名校接轨,实现我国教育的国际化,应该增强国人的课程开放意识。

(二)改变教学方法

教学的目的并不是向学生灌输知识,而是通过教学的引导作用激发学生的求知欲望,从而使学生以强烈的好奇心习得所学内容。国内教师应借鉴美国教师的教学方法,并结合到自己的课堂实践中。首先,教师应转变传统的教学方式,使用启发、引导式的教学方式给学生教授课程,教师也应鼓励学生用探究性、合作性与实践性的学习方法;其次,应增加教学实践与教学活动的设计,适当减少理论知识的呈现,将教学内容与教学实践相结合,使学生学会在做中学,学会独立思考问题并提高动手实践的能力。最后,应加强教师与学生的平等互动,减少教师与学生间的距离感。

(三)选择合适的课程开发模式

为了使我国的视频公开课受到人们的关注与欢迎,公开课的建设必须具有中国特色。当前我国的视频公开课还处于初级阶段,必须先引进国外的视频公开课,在研究国外视频公开课的过程中吸取其精华,然后再加强各个教育机构间的联合与结盟,要在公开课建设和推广过程中不断吸取经验与教训,最终走出一条具有中国特色的视频公开课的道路。

参考文献

[1]陈耀华,陈琳.中外视频公开课对比分析与优化发展研究[J].中国电化教育,2013,(07):80-85.

[2]刘尧.中外大学“网络公开课”的差异与差距[J].中国电子教育,2012,(03):1-2.

[3]王敏.关于高校网络开放课程发展现状的调研报告[D].上海:上海师范大学硕士论文,2013.

[4]陈艳莉.国内外网络公开课的比较与启示[J].中国电化教育,2013,(05):97-105.

[5]王健,华蒙.国外名校网络视频公开课的配套服务解析[J].中国信息技术教育,2013,(05):124-126.

[6]夏玲玉,刘爽,陈俊翰.美国开放课程发展现状及启示[J].2013,(04):18-21.

[7]王思思.国内外网络视频公开课在我国的需求及应用情况的调查研究[D].上海:上海师范大学硕士论文,2013.

[8]Carson,S.(2009).The unwalled garden:Growth of the Open Course Ware consortium,2001-2008.Open Learning:The Journal of Open and Distance Learning,24(01):23-29.

《比较厚薄》公开课教案 篇3

活动目标：

1.尝试用目测的方法比较高矮，知道要在同一平面上比较高矮。

2.学习按高矮排序，找出最高的和最矮的。

3.理解高矮的相对性，体验比较的乐趣。

4.对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。

5.培养幼儿观察能力及动手操作能力。

活动准备：

1.教师PPT演示图片。

(1)小猴。(2)小猴和长颈鹿站在同一平面上比高矮。(3)小猴站在椅子上和长颈鹿比高矮。(4)小兔、小猴、长颈鹿站在同一平面上比高矮。(5)身高测量仪图片

2.分组操作材料。

(1)小熊比高矮：人手5只高矮不同的小熊、泥工板，2条抹布

(2)房子涂色：人手一张操作图纸，水彩笔。

活动过程：

1.出示PPT，尝试用目测的方法比较高矮。

引导语：听说今天森林里在举行比较高矮大赛，让我们一起去看一看。

(1)出示PPT图①

提问：图片上有谁?小猴子说自己最高?对吗?为什么?

小结：小猴子这样说是不对的，因为高矮是要通过比较才知道的。

(2)出示PPT图②③

提问：小猴子站在椅子上和长颈鹿比高矮，这样做对吗?为什么?

小结：比较高矮要在同一平面上，否则得出来的结果就不准确了。

(3)出示PPT图④

提问：小猴子到底是高?还是矮?为什么?

小结：和不同的对象比高矮，得出来的结果是不一样的，因为高矮是相对的。

2.操作比较，巩固认知。

(1)幼儿相互比较高矮。

①提出活动要求：三个人一组，两个背靠背，另一个观察比较。(教案.出自：快思老.师教案网.)最后三个人按从最高到最矮或从最矮到最高的排序方式进行排队。

②鼓励幼儿用较完整的语言表达比较结果。

③小结幼儿活动情况。

④经验拓展：用身高仪进行测量得出的结果比用眼睛观察更准确。

(2)幼儿分组操作。

①介绍操作材料和要求。

第一组操作材料“房子涂色”：每个小朋友桌上都有一张图，图上有许多高矮不一样的房子，请小朋友给最高的房子涂上绿色，给最矮的房子涂上红色。

第二组操作材料“小熊比高矮”：看标志，帮助5只小熊按从高到矮的顺序或从矮到高的顺序排列。

②幼儿分组操作，教师巡回指导。

③展示操作结果，分析评价。

请个别幼儿介绍操作结果。

教师针对幼儿操作过程和结果出现的问题进行讲评。

3.谈话小结。

小朋友们平时区域活动的时间可以选择不同的材料继续比较高矮。我们生活中许多物品也可以比较高矮，大家可以用今天学到的本领再去试一试。

教学反思：

本次活动的重点是通过三个活动环节，让幼儿感知物体的高矮，比较高矮；学会运用高高的、矮矮的、比较高、比较矮、最高、最矮等语词，并理解物体高或矮的相对关系；初步尝试将物体从高到矮或从矮到高的有序排列。我认为本次活动设计是遵守循序渐进的原则，先请两个幼儿上台比较高矮，让幼儿作为活动的主体，比起图片来更直观，先让幼儿自己来比较，更能激发幼儿的学习兴趣，再来观察图片比较高矮，最后进行排序。幼儿学起来是层层递进的，对高矮概念掌握的较好，完成原先设立的目标。

《比较厚薄》公开课教案 篇4

活动目标：

1、感知6以内的数。

2、通过观察比较正确认识和区分物体的高矮和厚薄，能将物体按高矮和厚薄排序。

3、在比较的过程中，逐步养成仔细观察的习惯。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

教具：图片，厚薄不一的书5本。

学具：幼儿用书第32页，笔。

活动过程：

1、集体活动。

(1)巩固认识高矮，按高矮排队。

请三位高矮不同的幼儿站到前面来，让大家观察比较，可以由高到矮或由矮到高有序地排队。

再请5——6位高矮不同的幼儿上来，让他们目测比较高矮排序。

(2)认识厚薄。

出示厚薄不一样的书本，提问：这里有什么?有多少?它们有什么不一样?启发幼儿用比较和目测的方法认识书本的厚薄，再请幼儿上来比一比排一排，学习按厚薄给书本排序。(从薄到厚、从厚到薄。)

2、操作活动。

(1)引导幼儿看图说一说：图上有什么?哪个厚?哪个薄?并认读汉字：厚薄，并在厚书旁边的圆圈里图上黄颜色。

(2)观察比较彩色格子的长短，说说：哪个颜色的格子最长?哪一种最短?并按从长到短的顺序在右边的格子里写上写上数序。

(3)启发幼儿按数序提示给格子涂色。

3、活动评价。

让幼儿讲述自己的操作材料，教师表扬正确排序并大声讲述的幼儿。

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

《比较厚薄》公开课教案 篇5

活动目标：

1、学习按物体的厚薄、高矮、粗细进行7以内的正、逆排序。

2、发展幼儿思维的可逆性、传递性和双重性。

3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

4、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动准备：

7张厚薄不同的图书图片;7张高矮相同、粗细不同的树干图片

活动过程：

一、开始部分

老师这里有一些你们的好朋友，想不想知道是谁呀!

二、基本部分

1、厚薄的排序

(出示厚薄不同的图片，7张)。你们知道他们是谁吗?

可是他们没有名字，很伤心，我们来帮他们把名字起了好吗?;本文.来源：屈，老，师.教案网;<让幼儿按照从薄到厚的顺序〉

你们看看那一本书是最薄的?它就叫老小。

我们把老小送回家，剩下的谁是最薄的?那它就是老六。

再看看剩下的谁是最薄的?……

下一个应该是谁呢?……

依此类推，在教师的引导下，让幼儿能够找到一个既快又准确的方法。

他们又要出来玩了，这次他们是老大现出来的(让幼儿自行操作，用每次都选出最厚的方法按从厚道薄的顺序排列)

2、粗细的排序

这些书门出来玩，感到很累，这个时候他们发现了一些树桩。他们就商量在树桩上坐一会儿，休息一下，可是他们应该怎样安排呢?

(出示7张高矮相同、粗细不同的树干图片)他们想把这些树桩按从细到粗的顺序排，怎样排?

引导幼儿用前边的方法，依次找到最细的方法进行排序.这时，他们想换换位置，把这些树桩从粗到细排，哪有怎样排? 请几个幼儿用相同的方法上来亲自操纵，进行排序。

高矮排序

他们玩得很开心，你们想不想也出去玩?但我们要排队才行。

将全班幼儿按人数分成六组，进行从高到矮，从矮到高排序

教学反思：

让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得愉快，达到教学活动的目标幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人。

公开课教案 《乡愁》教案 篇6

教学目标：

知识目标：１、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

２、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

能力目标：

1、有感情的朗读诗歌。

2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体的艺术构思。

情感态度价值观：

体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下的思想爱国的深厚感情。

教学重点和难点：

调动学生自己的知识积累和生活阅历来理解体会“乡愁”这种自古以来的文学作品中共有的主题。并能迁移模仿，掌握用具体形象表达抽象情感的初级形式和方法。

课 时：一课时 教学过程：

一、情境导入，渲染气氛 课前播放歌曲《想家的时候》。

导入语：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷恋。乡愁是

每一个游子心中最重的行囊。今天我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、作家身影，解读情怀

余光中，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。现任台湾中山大学文学院院长。

至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。

三、深情诵读，读出诗韵

1、教师指导朗读

2、学生集体朗读、小组合作朗读、自由读，不断体会诗歌内容。

3、听范读，加深体会。

四、细腻品读，读出诗意

1、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括出四个小节的内容。

母子之别、夫妻之别、母子之别、家国之别。（全体同学）

2、3、第1、3小节的母子之别是否重复了？（A）组同学 再读1—4节，加深体会。

五、优美解读，读出诗境

1、全诗共四节，是按什么顺序组织安排的？（B组同学）从哪些

词语可以看出来？（C组同学）

2、诗人把思乡之情寄托在哪几个具体事物（意象）中？（A组同学）采用了什么修辞手法？

3、这些意象表达了作者怎样的情感？（全体同学）（教师小节）学生自由发言，教师指导。

4、再读感知

六、布置作业：

1、搜集诗词中关于写“思乡”、“愁”的诗句

小班公开课体育优质课教案 篇7

1、跟着老师模仿小手操，感受手的不同活动方式

2、学会四散跑。

3、对体育活动感兴趣

活动准备：

《摇太阳》音乐一段、录音机、幼儿三轮车每人一个、

活动过程：

一、猜谜语、引出小手

1、师：小朋友，老师今天要请你们猜个谜语，你们听好了。

五个兄弟心连心，

我们各个都爱它，

洗脸、穿衣、解纽扣，

样样事情都会做。(手)

教师伸出手：对了，老师今天就要和小朋友们一起玩大手跟小手的游戏，把你们的小手都伸出来。

教师引导幼儿跟着老师一起做：小眼睛看好了，老师的大手要出发了哦!你们的小手在哪里?

小手，小手，摆一摆

小手，小手，点点头

小手，小手，跳跳跳

小手，小手，抓一抓

最后一句，教师把手伸向幼儿：哦!大灰狼了，要吃你们的小手来咯!促使幼儿四散跑。

教师把手藏到背后：小手，小手，藏起来

哦!大灰狼跑掉了，小手，小手快回来幼儿再回到老师身边。

2、教师放音乐，幼儿跟着音乐和老师一起做小手操。

3、休息，玩开小汽车的游戏。

排队，回教室，洗手喝水。

教学反馈：

教案 说课 公开课 篇8

《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。

全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。

二、目标定位

课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：

1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。

其中，教学重点是：（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。（2）充分理解小骆驼的情感变化。

教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观

三、教学流程： 如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟文章赋予我们的深刻道理呢？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。主要预设了以下几个学习活动：

学习活动一：联系生活，紧扣题眼，理解“自豪”

1、创设这样的情境：同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？

2、在此基础上，过渡：今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：我应该感到自豪。此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。

（这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。）

学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪”

1、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等。

2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。

3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。

（这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。）

接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：（也就是）学习活动三：入情入境，角色体验，感悟“自豪” 第一步：外表比较，体验“委屈”

1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？

出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！

（1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。

（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。

2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？

3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。

4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。

（这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）

过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

（1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听„„

（2）点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？

（3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？

（4）交流，点击课件——沙漠词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠（读好这些词语：大、无边无际、风沙铺天盖地）

（5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）

（这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。）

小结并过渡：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

2、引导质疑（1）点击课件——最后一节

（2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？（交流筛选后点击课件——2个问题

小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小骆驼因为什么事而深感自豪？）

〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕

3、走进沙漠

过渡：问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。

（2）学生交流，随机出示：（点击骆驼相应部位，出现文字）

A、驼峰：点击课件：驼峰和文字

望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”（板书：贮存养料）

同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪）

B、脚掌：点击课件：脚掌和文字

妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

比较句子：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。

联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？ 谁能把这种语气读出来。抽读、评读、齐读。

C、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。点击课件——风声，感受风铺天盖地。想象当时的样子，读好这句话。板书：挡住风沙

D、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。（这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会“自豪”之情。突破本课的学习重点。）

第三步：再扣课题，领悟道理

1、再次引读第五自然段：沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！

2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！

（这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）

过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？让学生进行续编。

第四步：拓展思维，发展语言

（在学生交流的过程中，渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。

（这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。进一步领悟深刻哲理，点名题意）

第四个学习活动：拓展表达，回归生活，强化“自豪”

1、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。课件出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择文章中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。（比如：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。）

（这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。从而树立正确的人生观。）

五、板书设计

板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。因此我设计这节课的板书是：

14、我应该感到自豪才对

脚掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（双层）→遮挡风沙

《氓》公开课教案 篇9

教学目标：

1、指导学生通过朗读体会诗歌中的情感

2、引领学生把握诗歌中的人物形象和主题

3、引导学生领会诗歌中运用的写作手法：对比手法和赋 比 兴 教学重难点：

引导学生领会课文中的赋、比、兴手法 教学方法：

诵读体味法、启发探究法 课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课

中国是一个诗歌大国。诗歌也是我国文学发展过程中产生得最早的文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多年漫长历史的真实写照。今天我们来学习《卫风氓》。

二、范读课文

三、诵读指导

诗经以四言为主，四言诗读时以“二二”为节拍。

四、学生初读课文，校准字音

五、考查重点字音

六、归纳文中的文言知识：

通假字①女之耽兮，不可说也 “说”通“脱”

②淇则有岸，隰则有泮 “泮”通“畔”

③于嗟女兮，无与士耽 “于”通“吁”

古今异义：至于，古义：到；今义：达到某种高度

以为，古义：把„„当作；今义：认为

涕泣，古义：眼泪；今义：眼泪和鼻涕

贿，古义：财物；今义：用财物贿赂

词类活用:黄，变黄（名词作动词）

二三：经常改变（数次作动词）

七、学生精读课文并就疑难字词质疑，解决不了的师生共同讨论。

八、请学生串译课文。

九、概括诗歌具体内容

作为叙事诗我们必须先鉴赏其情节，概括每节诗的内容，理清故事发展的脉络，然后才能更好地理解和鉴赏人物性格和形象。

明确：

一 男子求婚，女子许婚。“将子无怒，秋以为期”

二 男女恋人的相思，结婚。“以尔车来，以我贿迁”

三 劝诫女子不要沉溺于爱情 “于嗟女兮，无与士耽”

四 控告男子移情别恋 “女也不爽，士贰其行”

五 补叙多年的苦楚处境 “静言思之，躬自悼矣” 六 今昔对比的怨恨和痛苦 “反是不思，亦已焉哉”

第二课时

教学过程：

一、导入

回顾上节课概括的故事大意。（学生复述）

二、请同学概括一下这个恋爱故事可以分为几个阶段？

明确：第一至第二章：恋爱——热情

幸福

第三至第五章：婚变——怨恨

沉痛

第六章：决绝——清醒 刚烈

坚强

三、朗读全诗，注意体会文章的情感

（1）找出文中最能表现主人公情感的一句话。

及尔偕老，老使我怨。诗眼：怨

（2）全诗的主要情感是一个“怨”字，这种深深的怨恨是怎样产生的呢？让我们回过头来看看这位女子是如何从相恋到被遗弃的，从中感受一下这种深深的怨恨如何慢慢地产生。①恋爱阶段男女双方的表现是怎样的？ 氓：嗤嗤，抱布贸丝，谋，怒

女：送，乘，望，泣涕涟涟，载笑载言 总的感受：甜蜜

②婚后男子，女子的表现如何？她为何被弃？

女子婚后表现：自我徂尔，三岁食贫。靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。“女也不爽”（勤劳可爱，令人敬佩）

男子婚后表现：士贰其行，士也罔极，二三其德。

通过对比，把男子负心背义的形象刻画得更加突出，从而更突出了女子的怨恨和控诉。对比的手法：氓之蚩蚩——至于暴矣

信誓旦旦——反是不思

士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也

③面对被遗弃的现状，女子的表现是怎样的？

躬自悼矣，老使我怨，亦已焉哉。毅然离开，并对负心的丈夫提出控诉。

（3）结合以上的分析，大家讨论下女主人公的人物形象：

恋爱时，是一个热情温柔的姑娘； 结婚后，是一个勤劳能干的女子； 被遗弃后，是一个坚强、刚烈的女子。

探讨：大家认为造成这场婚姻失败的原因有哪些？学生讨论。

提供几种说法，供大家参考：

①、士之变心说

②、伦理道德说

③、社会制度说

④、年老色衰说（“桑之落矣，其黄而陨”）

（4）主题：诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判了男子的负心，揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

四、引导学生把握这首诗的写作手法（赋、比、兴）

（1）为什么作者能把女子的怨恨之情写得如此深刻，整个文章的主题如此鲜明，文中运用了什么写作手法？ 明确：赋，铺陈直叙，比，以彼物比此物 兴，触物兴词

（2）让学生找找诗中哪些地方运用到了赋、比、兴手法。

明确：第1、2、5、节是用“赋”的写法，直接叙写了恋爱的经过和劳苦的婚后生活。

第3、4节用了“比、兴”手法。

“桑之未落，其叶沃若”——以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽，另一说，用桑叶的茂盛比喻男子情感旺盛之时。（比）

“吁嗟鸠兮，无食桑葚；吁嗟女兮，无与士耽”——桑葚是甜的，斑鸠贪食就会昏醉，比喻爱情是美好的，人若迷恋则容易上当受骗。（比）

“桑之落矣，其黄而陨”——桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。（比）

第三四这两章以抒情为主，皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。（兴）思考：为什么用桑叶来打比方？

明确：桑树是农村常见的树木，用桑叶作比非常切合女主人公劳动女性的身份，同时也暗示了女子的勤劳。

第6节用了“赋、比、兴”的手法。

“及尔偕老、老使我怨”痛苦使我恨一切背信弃义之人。（赋）“淇则有岸，隰则有泮”既是兴，又是比。

运用比兴手法的好处：生动形象，不会单调乏味。

五、请大家再次有感情的朗诵这首诗

六、小结：

《桥》公开课教案 篇10

《桥》第二课时教学设计

一、设计理念

阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。

二、教材分析

《桥》 是人教版五年级下册的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的 指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，甚至牺牲了自己儿子的生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（4）对比的手法体会人物情感的变化。

三、教学目标

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。

4、体会《桥》的深刻涵义。

四、教学重难点

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School 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员山一般的伟大形象（镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山），体会课文在表达上的特点。

教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。

五、教学准备

1、洪水发生时的音像资料。

2、多媒体课件。

六、教学过程

一、导出课题

今天我们继续学习第十六课《桥》，谁能回顾一下课文的主要内容。【板书课题】

二、感受险情，导入新课

1、这个故事就发生在一场洪水当中，这是一场怎样的洪水呢？请同学们打开书，浏览课文，找出描写洪水的句子。（课件出示5个句子）

2、从这些句子中你感受到了什么？ 课件出示：(句子一起出示)

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

预设：体会“一群”与“一匹”的不同，朗读感悟。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

预设：把“窜”字换一换，你会换成哪个字？从“窜”字你感受到了什么？【板书：用简笔画在课题下画上水】

3、师小结：短句可以渲染紧张的气氛，要读得快而有力；比喻、拟人的修辞手法让洪水势不可当的形象更生动。

4、洪水到底有多么可怕？看，（学生欣赏视频）你感受到了什么？（可怕；来得太快了；难以逃生„„）带着你的感受，我们一起来读一读这几个句子吧。（师生合作读）

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School 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（转眼间）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（一瞬间）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（刹那间）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（紧接着）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（最后）一片白茫茫的世界。

三、感受人们的慌乱

1、面对这势不可当，来势汹汹的洪水，乡亲们有什么反应？【板书：乡亲们】

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

学生从“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、拥去”体会村民的惊慌失措。

【板书：惊慌、疯了】

四、品读人物

1、洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫！但此时此刻，有一个人不一样? 谁？【板书：老汉】他是一个怎样的老汉？请在文中找出描写老汉外貌的词语。

2、什么是“清瘦”？

3、但是这一段中有句话却说老汉“像一座山”？“山”给了你怎样的印象？

4、一个清瘦的老汉，像一座山。这本身就是值得好好探讨的问题。请大家想着山的特征,看看老汉的举动，再次走进课文，看从课文哪些内容中能读出老汉像一座山？默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会，把你的感受写在句子的旁边。（抓住老汉的动作、神态、语言和侧面描写来体会。）交流时可以从以下几个方面预设：

（1）威望如山：村民心中获得生的希望的“靠山”。

通过学生研读老汉在生死攸关时刻的冷静指挥，指导学生联系“拥戴”理解。

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School（2）沉稳、镇定如山。威严如山.教学预设：

抓住老汉的动作、神态、语言的生动描写，如指导读好“沙哑地喊”“冷冷地说”“吼道”的语言描写，“站”（他是怎样的站着？如果让你在 “站”字前加一个词，你会加哪个词？）

“盯”（他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？犀利的目光、严肃的目光、威严的目光、冷静的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们带上自己的体会一起来读读这段话。）

“冲”“揪”的动作以及“凶得像只豹子“的神态描写，体会老汉临危不乱，镇静指挥，因无私无畏而自然而生的威严。【板书：站、盯】（3）大爱如山。

村民们要过桥了，请你按顺序给他们排排队。谁站前面？谁站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？

你如何知道他们是父子？看，我们的作者不愧是大文学家，他巧设悬疑，不动声色的告知了人物的身份，又一次展示了独特的写作技巧。

这一段（15自然段）中的哪个字让你感受最深？（吼、冲、揪、凶得像只豹子）指导朗读。体会大爱如山。

五、感受父爱缱绻

1、作为一名老党员，老汉在全村命悬一线之际，他忠于职守，可谓仰不愧天。在紧急关头，老汉作出的生死抉择，表现出的大爱让我们为之动容。但是，作为一个父亲，他对于儿子的态度，我觉得有一点不近亲情。你难道没有感觉到父亲的绝情吗？

生：我觉得他还是爱他的儿子的，大概因为当时的情况紧急，老汉作为老支书，儿子又是个党员，他只能这样做。

生：我从“小伙子推了老汉一把，说：你快走。”和“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上了木桥”这两句话读出了他们面临生死时，都先想着对方，看出父子情深。

2、这时再读这一个“吼”字，他为什么要吼？从吼声了你听出了什么？

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生：我听出了对儿子的爱。

生：还吼出了对儿子的担心，因为老汉想让自己的儿子赶快逃生，不要再管自己。

3、同样是一个凶巴巴的“吼”字，第一次吼是对群众的大爱，对儿子的气愤；第二次吼，吼出了父爱的深沉。原来作者将对比的手法隐藏在了此处，藏得真深啊，你还能在文中找出这个写作手法吗？谁能把大作家的秘密都挖掘出来。

4、桥轰的一声，塌了，当儿子被洪水吞没的时候，“老汉似乎要喊什么”，大家想象一下，老汉可能会喊什么？（我听出来了，这是一个父亲痛失爱子的呼喊，是一种心存愧意而又无悔的呼喊。只是那一瞬间，老汉什么都来不及喊了，就只剩下这——一片白茫茫的世界。）

5、那是一个父亲痛失爱子的绝望而伤心的喊，那是一种心存愧意而又无悔的喊。可是，只在那一瞬间，老汉什么都来不及想，也来不及喊，就只剩下这——（出示：“一片白茫茫的世界。”）学生齐读。

6、同学们，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼，送回到文章中去，你会看到一座闪烁着人性至美的高山！

六、拓展升华

1、引读24——27段，【板书：边读边擦掉板书中的洪水】泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却再也听不见儿子深情的呼唤。

2、老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，此时我们再来看课题，我想你一定明白“桥”作为课题的真正含义。如果让你给这篇课文的题目前加上一个词，你会加什么词？为什么？【板书：点名让学生自己在课题前写】

3、后来，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，桥头有一块无字碑，人们聚集在桥头，商量着碑上该写„„（请同学们帮他们写一写石碑的内容吧！）

板书设计：

乡亲们：惊慌、疯了„„

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桥

老 汉：站、盯„„ Qingzhuhu xiangyi Foreign

作文公开课教案 篇11

教学目标：

1．了解话题作文的基本要求，掌握话题作文的写法。2．培养学生从多角度，各方面分析问题的能力。3．拓展学生的思维想象空间。

教学重难点：

1．熟悉话题作文的写作方法和要求。

2．拓展学生的思维，培养从各方面思考问题的能力。

教学方法：

教师引导

学生讨论 教学时数 一课时 教学步骤：

一．导入

从半期考以及最近几次的作文情况入手，指出学生在作文中存在的一些问题和不足。同时讲解话题作文的一些特点和要求。二．拓展思维训练

出示一些题目由学生进行讨论，教师引导他们从不同方面选取观点进行论述。话题1：1234567

看到这一组符号，你想到了什么?是一组数字、一组音符、一星期还是七个人、七件事?

1.一周记事 联想到学校中一周七天的生活，选取其有意思的片断进行组合。

2.开门七件事 联想到百姓的日常生活，表现平常老百姓的生活面貌。3.七师像 联想到学习的课程，展现不同老师的特点。话题2：×

这是乘法符号，还是未知数的标志，或是老师标注的错误记号? 1.未知人生 把“×”与人生的未知性联系起来，表现人应该努力开创自己美好生活的主题。

2.鲜红的“×”号 把“×”与老师批改作业时的错误符号联系起来，表现师生关系。

3.勿以恶小而为之 把“×”与乘号联系起来，表现应正确对待自己的错误的主题。话题3：牛

1．牛吃进去的是草，挤出来的是奶的奉献精神。

2．把牛的勇往直前与钻牛角尖相结合，阐述它们的辨证关系。三．写作小练习