关于高中物理多媒体教学的调查及探究

关于高中物理多媒体教学的调查及探究（共12篇）

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇1

我们从教育局统计资料显示，高中多媒体课堂的普及率为78.4％。其设备质量基本处处于国家前列，并在逐步的改进和提高。就我们的调查结果显示54.3％的老师经常使用多媒体，15.6％的老师偶尔使用多媒体教学。其中，在物理教学中经常使用多媒体上课的老师占74.7％，偶尔使用的老师占13.4％，即大数物理老师使用多媒体上课。

二、多媒体课堂使用的成熟程度及存在的问题

在我们对学生进行“多媒体课堂感兴趣的程度”的调查时，结果仅有17.5％的学生表示对多媒体课堂感兴趣，74.1％的同学表示对多媒体课堂感兴趣的程度为一般，65.3％的同学认为多媒体课堂更有利于提高学习效率和帮助掌握课堂知识，24.9％的学生认为多媒体课堂更沉闷，反而会降低学习效率，在对老师的调查时发现，有49.3％的老师使用多媒体教学最棘手的问题是“制作课件太浪费时间”。有43.7％的老师认为使用多媒体授课，课堂效果不好。这些数据显示：在使用多媒体教学的过程中，很难达到预期的效果，即多媒体课堂的理论效果与实际效果存在很大的差异，也就是多媒体使用的弊端。

三、造成多媒体课题效果差异原因分析

根据调查结果的分析证明，在使用多媒体教学的过程中，只有部分老师的多媒体课堂能够克服这些弊端，充分发挥多媒体教学的优势，而大部分老师的课堂却效果不佳。对于造成这一现象的原因，我们分析、概括、归纳为以下几点：

<一>老师对多媒体教学的认识上出现偏差，我们不同的学校的学生和老师进行了走访调查，结果发现：有部分老师上课时过分依赖多媒体，或者将多媒体课堂的优势放大，甚至有的高中老师现在只有电子教案，上课几乎只用多媒体。因而课堂的互动性大大受到限制，淡化了老师的指导地位，缺乏思考的引导，导致课堂气氛沉闷，从而也大大降低了课堂效率。<二>部分老师不能合理的使用多媒体，走访调查时，大部分问卷反映物理老师不能很好的把握多媒体的使用尺度。因而使自己的教学情况、讲课安排严重受到多媒体的牵制，而失去本来的讲课风格进而导致课堂效果下降，也有部分老师过分要求多媒体课件的风格，导致多媒体的内容华而不实，不能够准确的反映讲课的重难点。问卷调查显示有54.4％的同学认为只有部分老师的幻灯片做的很好。24.9％的同学认为多媒体课堂的氛围比传统课堂更沉闷。这一点，也充分证明了部分老师不能合理地使用多媒体。<三>在多媒体课件的制作过程中存在很大的困难和问题，在对老师进行走访和问卷调查以及同学们的相关反映，将课件的问题归纳如下：

<1>制作课件的技术难关难以克服，制作一个科学、合理、有创意的、生动的课件，不仅要熟练的掌握Power Point、Excel、Word等常规软件，而且还要掌握flash、Authorwore等课件制作软件，甚至还有图像处理、视频处理、声音处理等相关软件。

<2>制作课件浪费时间，网上下载使用不方便，也没有自己的风格。调查发现49.3％的老师认为制作课件浪费时间，在制作课件时，首先要搜集大量的、合适的素材，而且还要对素材进行简单的处理，而且在制作过程中程序复杂烦躁。

<3>课件制作的专业性太高，要制作一个科学合理的、有创意的、有吸引力的、生动逼真的课件所包含的专业性知识很广泛，它不仅要有一个良好的计算机软件知识，也要准确的把握物理学科的特点和知识，也需要一个良好的教学知识以及审美观。例如，我们的调查结果显示：初中—高中—大学的学生对多媒体课堂感兴趣程度如图所示

可见不同阶段的学生对多媒体课堂的感兴趣程度不同，所以制作课件还有好多细节问题。

三、使用多媒体的建议及克服问题的措施

<一>强化多媒体教学的意识，学校应根据自身的情况，根据不同专业组织一些“课件制作大赛”“多媒体讲课大赛”“多媒体课堂交流会”等。作为教育主管部门人员，应积极、支持、鼓励老师的相互交流，大胆创新，奖励善于使用多媒体讲课的老师。为大家树立榜样。即强化老师多媒体课堂的意识，纠正老师对多媒体课堂的错误思想和观念，鼓励创新，为大家树立良好的榜样。

<二>加强交流与合作，突破技术难关，学校根据不同年级的物理学科成立专门制作课件的专题组，专门制作一些高难度、动态显示的课件模块。搜集处理并及时更新与课件制作相关的素材。老师备课时可以直接将这些课件模块、素材直接应用。同时，老师要讲自己制作课件的需求等信息及时反馈给课件制作专题组，以便于相互促进，相互提高；还可以加强对老师实行计算机知识培训，提高老师的自身计算机应用水平。

<三>加快新的、实用的课件软件的开发，培养学科课件制作的专业人士，突破课件制作的专业瓶颈。

四、总结

信息技术与高中物理教学整合是一项长期而艰难的任务。需要我们不断尝试，积极探索，并以实践经验上升到物理教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进物理课程改革的顺利进行。

结束语

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇2

一、高中物理实验探究式教学的特点

1. 教师主体地位的转变。

在传统实验教学中, 老师高高在上, 学生只是实验的观察者, 只能硬性地接受知识。而在实验探究式教学中, 是以学生为主体的, 学生是真正的学习者。

教师的知识凌驾于地位之上, 学生在实验中是实验现象的分析者、观察者、知识的接受者。而在探究式实验教学中, 教师要转变地位, 由主体转变为主导, 由知识的传授者转变为实验教学的引导者、组织者。教师应在备课的时候, 精心创设情境, 教学前巧妙设计语言, 精心准备导入语, 认真调试实验仪器器材, 尽可能地对实验过程中有可能出现的或者发生的意外情况和疑难问题有所设想;在实验教学中精心地创设问题情境, 学生的积极性, 积极创设问题情境, 引发学生发现问题、研究问题、思考问题、解决问题, 对于疑难的问题, 师生协作交流完成探究;在实验探究完成后, 教师要组织学生对所得数据进行整理、分析、归纳, 从而发现其中所蕴含的物理规律和知识, 让学生在探究学习中建立一种探究的学习模式, 从而培养学生学习物理的兴趣, 树立探索未知领域的积极探索精神, 锻炼学生积极的思维能力和动手实验操作能力。

2. 学生是知识的主动建构者。

思考问题、在以往的实验教学中, 教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前, 出现在讲台上, 学生被动学习, 这就是“填鸭式”教学方法。学生只是被动学习, 不能积极思考, 只记得实验结论而不知道原理的由来, 不知道知识的来龙去脉。而在探究式实验教学中, 学生是学习的主体, 是学习的主人, 是知识的主动建构者, 是实验操作者、策划者。学生亲自参与到知识探究的每个环节中, 积极思考, 感受知识的本质现象, 体验探究带来的乐趣, 体会成功带来的快乐, 让学生在掌握知识的同时发展各方面的能力, 实现自我价值。

二、高中物理实验探究式教学的意义

新课程改革强调:全面推进素质教育, 以新课程理念引领课程教学, 改变传统的教学方式, 注重学生个人的全面发展。可见在高一年级开展实验探究式教学是具有现实意义的。

1. 改变教学方式, 强化教学效果。

将科学探究的方法应用于实验教学中, 突出学生的主体地位, 让学生在快乐、问题、融洽的学习氛围中思考、分析问题, 引导学生设计实验方案, 明确探究方向, 分析实验数据, 讨论实验结果, 将直观的感性认识上升为抽象的理性认识, 深刻领会概念、规律的由来。实验探究式教学改变了传统的实验教学方式, 强化了实验教学效果, 让学生掌握知识的同时学会科学探究的方法, 有效地培养了探索精神及动手能力, 促进了学生思维的发展。

2. 创设直观的、清晰的问题情境, 让学生产生认知冲突,

激发学生的求知欲望, 鼓励学生参与到实验探究中, 体验探究带来的乐趣, 培养学习兴趣。教师作为学生的引导者、合作者, 在实验过程中应用正式或非正式的评价, 鼓励学生实验探究, 肯定学生的自我价值, 符合学生身心发展特点。

3. 有助于转变守旧观念, 开展素质教育。

(1) 改变教师的职业观。人教师的职责是“传道、授业、解惑”;教师的任务是促进学生知识的增长、能力的提升;在课堂上, 教师就是知识的权威。但在实验探究式教学中, 教师是以学生的引导者、合作者的角色出现在课堂上的, 不是被动地传授知识, 而是学生主动地探求。 (2) 改变观念。实验探究式教学强调学生主体地位的转变, 凸显教育“以人为本”思想, 重视探究过程中学生情感、态度、价值观的转变, 以及思维、能力的培养。

4. 教学形式多样化。

高中物理实验探究式教学形式演示实验是学生学习物理的入门向导, 它可以快速、集中地给学生以认识物理现象和规律所必需的感性认识。将探究教学思想与实验相结合, 改进演示实验, 让实验更贴近学生的生活, 要学会改变那天死板的、单一的教师演示形式, 让所有学生都参与进来, 共同研讨交流互相演示, 让学生体会到实验探究的快乐。学生实验要由学生自己在实验室中实验的一种教学形式, 这一过程可以让学生独立思考后, 掌握实验的方法, 然后大家共同思考与交流, 提出问题, 找到解决问题的办法。共同探讨、设疑等激发学生的求知欲, 让学生制订出合理的实验方案, 并按方案实施。在实施的过程中要让学生学会合作, 以便及时分析实验的现象或数据, 讨论实验的结论, 将头脑中的表象认识上升为理性认识。

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇3

关键词：物理教学；网络科技；多媒体教学

计算机的迅猛发展给人们的社会生活和学习生活带来了巨大变化，在教学领域中，多媒体技术的运用已经对教育和教学过程产生了比较深远的影响，特别是在物理教学中，利用新的教学资源及条件，可以更加有效地提升教学效率。

一、多媒体技术在物理教学中的具体运用

1.多媒体教学有利于营造情境化，提升学生的学习兴趣

在物理教学中，利用多媒体教学，创设课堂教学情境，将学生带入类似的社会环境当中，可以让学生充分感受到物理知识的可用性，增强学生的学习兴趣。传统的教学方式相对来说比较单一，单靠教师口口相传的传统教学模式，不仅让学生感到枯燥乏味，而且极容易丧失对物理的学习兴趣。利用多媒体教学，图像声音文字一体化，容易形成强大的吸引力和表现力，能够集中学生的注意力，其新颖性和趣味性能够吸引学生的各种感觉器官，让其在想象和感知中获得最佳的学习状态，形成学习内驱动力。

例如，在进行课程《经典力学的局限性》的时候，教师如果单纯采用口述的方式来讲解，学生说不定会在课堂上打瞌睡，但是利用多媒体教学，通过影像的形式，向学生介绍爱因斯坦的发明创造，以及其巨大的社会推动作用，就能很容易激发学生的兴趣，培养学生对科学的热爱，加强课堂教学的生动性。

2.利用多媒体教学，有利于教学难点的解决

学生在认识事物的时候通常都是由感性到理性的过程，通过多媒体技术的运用，能够丰富学生的感性认识，从具体到抽象，从简单到复杂，让学生对物理知识的接受度提高。在当前的物理教学中，学生普遍认为物理的难度很高，比较难学，而利用多媒体课件，将物理知识虚实结合，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生自主的攻克学习难点，形成奋斗目标。例如，在进行《气体》这章课程的讲解时，大气的存在和作用都是比较抽象的内容，很难用语言去进行描述，但是利用多媒体技术学生能够直观地看到大气压强的存在和作用原理，变抽象的学习为直观的学习，大大地降低了学习难度，同时也让学生对现代物理知识产生了浓厚的兴趣。

3.在形成个性化教育中利用多媒体技术

随着现代信息技术的不断发展，人们接受信息量的途径各不相同，学生个体的兴趣爱好也不相同，思考问题的方式也不相同，掌握知识的程度不一样，在课程教学中容易形成学习差异，因此很难在物理课程中把握统一的教学标准，在某些方面可能会抑制优秀学生的学习，某些方面会阻碍学习困难的学生。因此在教学中，需要利用多媒体技术，让学生根据自己的兴趣爱好去掌握知识，拓展知识的深度，增强学习主动性。

4.在提高学生学习效率过程中必须利用多媒体教学

声形并茂的多媒体教学能立体地提升课堂教学内容，让学生较快地掌握各种知识，通过参与其中，将深奥的物理知识由深变浅，由难变易，让学生在学习过程中能够学得快，记得快，提升学习效率。同时，教师可以利用多媒体教学，让学生创造性地参与教学环境，引导学生进行正确的学习研究，将教学内容适当的形象化，将表格、例题和内容制成课件，让学生可以在学习中减少板书耽误的时间，更积极地参与到学习实践中。

5.利用多媒体有利于提升实现效果推进教学效果

在人教版的高中教学中，实验课是最基本的内容之一，很多的概念和规律都是建立在实验基础之上，但是受时间器材的限制，很多的实验无法在当时完成观察，因此需要借助多媒体技术，将视频、音频和动画结合起来，完成模拟实验的过程，让学生能够看到实验的過程和结果，增加学习兴趣。同时在教学中，要充分体现学生主体性的地位，通过开展研究性学习，让学生形成创造性的思维，提高学生的创新能力，通过多媒体技术，让学生能够掌握丰富的信息资源和学习资源，积极主动地学习，通过计算机网络技术与学生进行探讨，多渠道地寻找解决问题的办法，让学生发表对物理现象的看法等。所以说，通过多媒体技术，可以充分地培养学生的创新意识，体现学生的主导型地位。

二、未来的教学中，更加需要科学地利用多媒体技术

现代信息技术不断发展，多媒体的元素也不断多样化，那么如何科学艺术地将物理知识，用一种具体的形式展现给学生，建立符合逻辑认知和教学规律的标准呢？还需要教师在利用多媒体技术过程中多多用心，在做课件的时候要有清晰的画面，醒目的文字以及生动的动画，通过具有美感和表现力的形式来实现教学质量的提升。同时运用多媒体教学还可以增强学生的实验能力，通过亲自动手实践，可以感知实验过程和结果，有利于学生直观掌握物理原理，实现学习效率的最大化。

而在教学过程中，运用多媒体技术需要充分掌握适当的原则，不能为了教学而教学，而是要站在学生的角度，采取因材施教的方式，让学生自主增加对物理学科的兴趣。

多媒体技术运用会逐步地深入到素质教育的教学中，这就需要我们努力学习教学技能，为今后的教学革新做好准备。

参考文献：

[1]杨森虎.分析如何在人教版高中物理教学中应用网络多媒体技术[J].新课程：下，2015（8）.

[2]李全甫.多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2014（5）.

探究式教学高中物理的相关论文 篇4

1.

1主动性原则

教师要充分尊重学生的学习主体地位，要鼓励学生自由讨论和动手实践，保护他们的学习积极性和参与积极性，要让学生真正做学习的主人，教师要摆正自己引导者的地位，不干涉学生的学习过程，只有尊重和鼓励才能保证探究活动的顺利开展.

1.

2倾听性原则

虽然我们一直强调要保护学生的学习主体地位，但是凡事过犹不及，要适度而行，学生可以自发观察现象提出问题提出猜想，但是这不是鼓励学生漫无目的地猜想，教师要懂得倾听学生的想法，要给予学生有效的指导.

当然这个指导要注重方式方法，不能打击学生的积极性，可以给学生一定的暗示，也要注意留给学生足够的交流空间，让每个学生都有机会参与到探究过程中来.

1.

3合作性原则

不同的`学习个体，由于知识水平、生活阅历的不同，对同一个问题的理解和认知也会不尽相同，作为教师，要在了解学生的基础上，将他们合理分组，让小组成员之间互相合作互相交流取长补短，让不同的想法和经验得到共享，通过相互间的交流、讨论、质疑能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的.

2高中物理探究式教学的应用策略

2.

1课堂提问要具备深度和发散度

巧妙艺术的课堂提问，对于控制教学进度、调节教学气氛都有重要意义.

高中生已经具备了一定的学科知识基础和生活经验，教师进行课堂提问时要充分考虑到学生的知识结构和生活阅历，问题是探究式教学的起点，但是同时也预示着探究式教学的终点.

提问不需要是具体的物理问题，但是必须与新课程标准和教材内容相辉映，提问要有一定的深度和发散度，必须考虑到学生的实际知识水平和能力.

这样才容易激发学生的求知欲和学习动力，学生才能有参与课堂互动的积极性.

2.

2作业布置要注重探究性

作为教师，要深刻把握探究式教学的思想，要活用探究式教学方法，要在作业布置中，尝试引入一些探究式的作业，比如引导学生思考生活中物理现象的原因并鼓励学生自发地探索、证实猜想等，这些都有利于学生缓解学习的疲倦感增加物理学习兴趣.

2.

3开展探究式实验教学

实验教学是开展探究式教学的最好的阵地，学生在教师的指导下，利用现有知识设计优化实验，分析总结结论，探索物理规律，对学生物理学科能力的提高至关重要.

学生亲自设计亲自动手验证实验定律，就会加深对这一定律的理解，解这一类的题目时才会更加得心应手.

比如在电磁感应教学中，教师可以多引导学生回忆初中的电磁感应的相应知识，先让学生猜想条形磁铁插入线圈中，在磁铁插入和拔出的过程中，线圈切割磁感线没有?会不会产生感应电流呢?然后让学生分组设计实验，验证自己的猜想.

总之，探究式物理教学是培养学生物理思维的重要途径，这种教学方式，可以极大地锻炼学生的思维能力、动手能力、团队合作能力和创新能力，值得我们不断摸索和尝试.

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇5

创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 “曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来?其中包含了什么物理道理?这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇6

高中物理的高效课堂――注重实验教学的探究

作者/ 张立君

物理学是一门以实验为基础的自然科学。各种各样的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程。我认为，高中物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验教学，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，以此来促进学生各种能力的发展。在教学中，我们能让学生做的，尽量让学生做，实在做不了的再演示。课堂上学生要动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演，全动起来，才会有效果。

一、要注意演示实验在教学中的重要地位

教师如果能设计出巧妙的演示实验，不仅能体现物理的学科特点，还能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的.求知欲，从而提高课堂效率。教师要通过层层设问，牢牢抓住学生的注意力，将其逐步引向深入。当理论和实际结合在一起的时候，学生探究的欲望、学习的兴趣自然会被极大地激发。这时，我们的物理课堂就可以搞得生动活泼，效率的提高也就在情理之中了。

二、要做好分组实验，在自己动手操作的过程中培养各种能力

1. 在实验中培养动手能力及观察能力

如在“测小灯泡的功率”实验中，要提示注意：(1)随着电压的增大，观察小灯泡的亮度有什么变化?(2)观察电脑上的电阻如何变化，看看温度对它的影响大不?(3)看看是不是外电阻越大，输出的功率越大?这个得通过传感器上的数据，求出功率，在电脑上做出P―R的图像，并注意观察图像与实验。

通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于培养学生的观察能力及动手能力，使学生的归纳概括能力及语言表达交流能力得以发展。

2. 在实验中培养学生的设计能力、想象能力及理解能力

物理实验大多是动态过程，要思考的因素往往是多方面的，这就为学生提供了充分的想象空间。如“测定滑动摩擦系数”实验中，提出如下问题：①根据你所学的知识设计一个实验?②需要用什么仪器?③如何进行实验?④如何数据处理?学生充分想象、讨论，设计出了七八种实验方案。这样，他们自己设计实施，积极性很高，在不知不觉中形成了了解和解答有关问题的思路。

3. 鼓励学生做好课外小实验、小制作，培养学生的创造性思维能力

如引导学生利用废旧材料制作水火箭、能量转换器(会跳舞的小猴子)、力的合成与分解器、微小形变器等。这样，既培养了学生的动手能力，又使学生认识到搞科技发明的奥秘在于善于动脑、勤于动手，打破搞科技发明高不可攀的神秘感。

总之，新课程改革强调培养学生的各种能力，实验教学无疑是培养和提高学生能力的有效方法。因此，教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养上来，切实加强物理实验教学。

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇7

笔者走访发现, 临沂市多数高中都已经有了专门的多媒体教室, 主要配置是“多媒体+投影机+投影屏幕”, 网络多媒体教室较少, 而且主要是为信息技术课服务的。教师已开始应用多媒体进行教学, 但多数教师和学生还是习惯于“满堂灌”的形式。在被问到“你为什么进行多媒体教学?”时, 绝大多数教师认为是“公开课的需要”, 部分教师认为“会提高学生的学习兴趣”, 但个别年龄较大的老师提出“高中教学压力大, 备课就很累了, 再制做课件, 根本应付不来”。当被问到“应用多媒体教学是否可以充分提高教学效果, 缓解师生教与学的压力?”时, 多数教师肯定了可以“提高学生学习兴趣”这一点, 但对“提高教学效果”却不完全认可, 对“缓解师生压力”这点, 更是否认者居多, 更提出使用多媒体“给师生关系带来了压力”。临沂市高中多媒体教学还有很长的路要走。

一、临沂市高中多媒体教学中存在的问题

结合走访调查笔者发现, 高中多媒体教学情况并不乐观, 这一方面是由于应试教育的压力, 高中教师教学压力大, 课时紧张;另一方面是教师的教育技术意识和技能的问题。调查结果发现, 临沂市高中多媒体教学中存在着问题, 主要表现在以下三个方面:

(一) 教师的多媒体教学意识较淡薄

虽然《标准》中规定了中小学教师的教育技术能力标准, 2008年暑假山东省面向全体中小学教师进行了远程教育技术培训, 但目前临沂市高中“经验型教师”还占有很大的比例, 尤其是一些老教师, 对多媒体教学表现出了抵触情绪。他们认为, 传统的“黑板+粉笔”的教学模式可以让他们的思路清晰、讲述条理, 应用多媒体教学有时反而讲不明白重难点;年轻教师虽然对课件制作技术掌握得稍好, 但由于教学负担重、压力较大、缺少充足的时间, 制作出的课件质量也不能保证, 根本就无法满足学生的需要。因此, 在强化教师多媒体操作技能的同时, 更应将口头上的理念转化为实际的教学实践, 只有让教师亲身感受到多媒体教学的优势, 才能从内心接纳, 变“要我学, 要我用”为“我要学, 我要用”。

(二) 教学课件的质量参差不齐

教师制作多媒体课件的技术水平参差不齐, 有的课件只是让书本搬家, 把教材、教案、图片简单地“搬”到计算机上, 重形式而轻内容, 使多媒体课件看上去像一块美观漂亮却内容匮乏的黑板报。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能, 但许多课件都不能很好地体现这三大功能。而且由于课件的开发技术还不成熟, 整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。因此不能完全做到因材施教, 不能组织课堂活动, 不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏, 觉察学生的问题并给予及时的回答, 结果学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记, 学生淹没在大量的语言材料中, 学习变得既枯燥又疲劳。

(三) 学生的多媒体“排斥心理”

现在的高中生还没有逃脱“应试教育”的枷锁, 相对于多媒体教学, 学生更习惯于“满堂灌”的教学方式。他们早已习惯了“一张嘴一只粉笔一块黑板”的“填鸭式”教学。相比之下, 当教师应用多媒体教学时, 他们反而不适应。在调查中, 有一半的学生还认为老师这是在“偷工减料” (因为应用多媒体教学时, 教师省去大量的书写板书的时间) , 或不负责任。因此, 转变学生的这种“应试思维”也是必须的。因为, 只有师生之间“达成共识”, 才能够把多媒体的作用发挥出来, 才能更有效地进行师生交流, 提高教学效果。

二、高中课堂有效实施多媒体教学的思考

(一) 加强硬件资源建设, 建立软件资源库

现在计算机装备还没有普及到每个学校, 拥有多媒体教室的学校更少, 而拥有校园网的仅有市区的几所学校。还有一些学校的装备很落后, 已不能适应多媒体教学, 因此增加硬件设备或将现有计算机升级, 是发展计算机多媒体教学的硬件基础。

在调查中, 笔者发现临沂市区的有些学校 (临沂三中、四中) 的硬件建设还比较好, 但是软件资源, 尤其是优质的教学课件却极其缺乏, 教师为应付教学需要制作出的教学课件质量不过关, 而且每个教师都要为某一个知识点或某一堂课的教学制作课件, 这势必造成资源的浪费。所以, 如果学校可以购买一些优秀的教学课件, 或者找既懂教学又有技术的教学者开发教学资源, 制作一些质量上乘的教学课件, 逐渐建立资源丰富的教学资源库, 以便随时拿来使用, 那将大大保证多媒体教学地顺利开展。在软件开发中要特别注意计算机多媒体教学与单一媒体教学的不同, 充分发挥计算机在教学过程中对各种媒体的协调作用。

(二) 精心设计多媒体教学内容

1. 根据不同科目的需要, 选择适宜的课件类型

应用多媒体教学, 就是为了创设良好的学习情境, 为学生提供正确的导航, 做到因材施教, 达到合作学习的最终目的。根据教学任务或活动主要可将课件分为课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、题库型、教学游戏型等。

课堂演示型的多媒体课件一般是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的, 它注重对学生的启发、提示, 反映问题解决的全过程, 主要用于课堂演示教学。学生自主学习型的课件具有完整的知识结构, 能反映一定的教学过程和教学策略, 提供相应的形成性练习供学生进行学习评价, 并设计许多友好的界面让学习者进行人机交互活动。利用该类型的课件, 学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。模拟实验型的课件借助计算机防真技术, 提供可更改参数的指标项, 当学生输入不同的参数时, 能随时真实地模拟对象的状态和特征, 供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。题库型的课件主要是通过问题的形式来训练, 强化学生某方面的知识和能力。教学游戏型的多媒体课件与一般的游戏软件不同, 它是基于学科的知识内容, 寓教于乐, 通过游戏的形式, 教会学生掌握学科的知识和能力, 并引发学生对学习的兴趣。对于不同的科目, 要根据学科特性的不同, 选择最适合的课件类型。

2. 结合教学对象的特点, 体现课件的实用价值

应用多媒体教学最重要的就是要让多媒体有效地辅助教师的教学、辅助学生的学习, 因此, 结合教学对象的特点又注重课件的实用性就显得尤其重要。高中学生学习的独立性较强, 有明确的学习目的和成熟的学习方法, 因此, 在设计课件的时候, 应根据学生的特点, 既不能把课件变成教材的翻版, 将需要讲授的内容一字不落地搬到课件中, 也不能一味地追求课件的美观, 加入过多的图片、动画与声音效果, 这样一节课下来, 学生只顾着好奇而忘记教学的内容, 结果造成本末倒置、喧兵夺主, 学生对所学内容几乎没有印象, 提高教学效果的目标也就成为“纸上谈兵”!

(三) 加强教师的教育技术能力培训

信息技术环境下, 教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”向“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”转变, 这种新型教师的职能变化, 对教师提出了新的更高的要求。所以, 要保证多媒体教学的顺利进行, 除了要有先进的教学设备外, 还要有掌握现代教育技术的教师, 否则, 再先进的设施也只是一种摆设, 一种渲染现代化教学气息的道具。因此, 教师必须与时俱进, 不断努力学习新知识和新技能, 提高信息素养, 具备良好的计算机操作能力。现代信息技术的挑战, 使得整个基础教育界都受到了巨大冲击, 促使传统的教育思想、教育体制、教学内容以及学习方式等都发生了前所未有的深刻变革。2004年国家教育部正式颁布的《标准》中明确了中小学教师必须具备的教育技术能力要求, 山东省于2008年暑假开始了面对全体中小学教师的远程教育技术能力培训, 临沂市的所有中小学教师也都参加了, 并进行了技能测试。这次远程培训对培养教师的教育技术应用意识、提高中小学教师的教育技术应用能力具有重要的意义。

但是一次培训的效果毕竟是有限的, 全国或全省范围内的教师教育技术能力培训也不是一件易事。对学校而言, 也可以通过系统地组织教师进行培训, 提高教师运用多媒体硬件的能力。只有这样, 应用多媒体技术有效整合于课堂教学中, 培养和提高学生的创新意识, 提高教师的综合教学水平等多种目的才成为可能。

三、结束语

高中课堂应用多媒体教学是新课程提高教学的必然途径, 是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。当然, 任何事物都有其所长, 亦有其所短, 如何扬长避短合理运用这一教学手段达到教学的目的, 仍然是值得关心的问题。只有这样, 才不会违背教学的初衷, 最大限度地使学生全面发展, 满足社会对人才的需要。

参考文献

[1]傅钢善.现代教育技术[M].西安:陕西师范大学出版社, 2007.174～198.

[2]刘毓敏, 杨晓宏.多媒体课件设计与制作基础[M].北京:国防工业出版社, 2006.3.

[3]戚光宇.多媒体辅助语文教学注意事项[J].中国教育信息化, 2007, (8) :33～34.

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇8

关键词： 高中物理 探究式实验教学 实施策略

引言

注重学生综合能力的培养，这是新课标明确指出的教学目标。对于高中物理来说，新课标的要求是让学生掌握基础知识的同时，还要培养学生的物理思维，并且要让学生形成自我发现问题、自我分析、自我解决的能力。之前传统教学模式是，以教师为主体，教师在上面讲，教师在下面被动接收，这对学生综合能力的培养及物理思维的形成是极不利的。然而，本文研究的物理探究式实验教学是在新教学理念下产生的，对学生学习兴趣的培养，物理思维的形成，以及综合能力的培养具有重要意义。

一、高中物理探究实验教学的特点

将实践与物理知识有机充分地结合是探究式实验教学精髓与核心，在此种教学模式下学生对物理知识会有更真切的感受与体会，从而在其中自我发现问题，并尝试自我分析与解决。该种教学模式的主要特点如下。

（一）教师与学生之间角色的转变是物理探究式实验教学的主要特点。在传统教学模式下，一般都是以教师为中心，主导整个教学过程。针对物理教学中的实验，教师仅是简单根据教材中的步骤进行演示，然后学生根据教师的演示，进行模仿式实验。这种形式根本没有给学生思考的空间，更谈不上对学生物理思维的培养及综合能力的提高。物理探究式实验教学则是以学生为主体，教师在其中扮演引导者、启发者的角色。在进行物理实验的过程中，教师并不是将所有步骤全部演示一遍，然后让学生模仿，而是告诉学生一些关键节点，更多的步骤需要学生独自完成，这给学生独立思考、自己发现、分析问题提供了非常大的空间。教师只是在学生遇到无法解决的困难时，才在以旁适当指导，这对学生物理思维的形成非常有利。

（二）物理探究式实验教学还有一个重要的特点就是注重多元化的评价方式。在传统的教学模式中，判断一个学生的好与坏、优与劣，仅仅依靠成绩一个标准，此种单一性的评价方式对学生个性化发展严重不利。物理这门学科具有非常强的实践性，如果只依靠此种单一的评价模式，那么对学生未来的实践工作将产生一定的影响。然而，物理探究式实验教学强调的是多元化、多角度地对学生进行评价，这样对学生所学知识有更立体的评价，并且给了学生非常大的自我个性发展空间，将学生之间的差异性充分体现出来。多元化的评价模式具体内容就是，针对学生评价，除了教师之外，还有学生之间的评价、自我评价，等等。对学生成绩的评价不仅包括考试，还包括实验教学过程中的表现、体验、反应，等等。

二、高中物理探究式实验教学的实施策略

（一）教学情境的创设。将物理探究式实验教学充分有效利用的关键节点就是教学情境的创设，然而教学情境的创设也并不是将物质中所以知识全部创设成相应的情境，以供学习，而是适合创设情境，并且是值得研究的知识点与课题。因此，在教学过程中，教师要以新的教学理念为指导，将书本中可以创设成相应的情境，如学生理解困难的、相对抽象的，等等，在情境模式下进行探究学习。学生根据情境中所设置的问题，逐步自我研究与探析，这一过程可以让学生体会物理学习的快乐，从而提高学习兴趣。

例如：针对“楞次定律”这一知识点进行讲解的过程中，由于本知识点涉及磁场这概念，然而磁场相对抽象，看不见又摸不着，因而学生很难理解，此时教师便可采用情境创设的形式。情境的创设可以是多种多样的，不拘泥一格，要根据具体题目确定。此题目教师可以创设问题式的情境，如：在产生电流感应的同时，新的磁场会不会就此产生；感应电流能否从实验器材中产生，如果可以，要如何设计电路才能产生等问题。学生会根据教师所设定的问题，设计相应的实验方案，实验完毕之后，教师要引导学生进行归纳总结，加深对知识的理解。

（二）加强师生之间的交流与合作。在传统的教学模式下，高中物理进行的实验，大多是测量型实验与验证型实验，这种虽然被称作实验，但是基本没有给学生与教师之间沟通的机会，实验的结果基本没做之前就已经知道答案了，没有多少实质意义。然而，物理探究式实验教学更注重实验的过程、探究的过程，在这一过程中，学生一定会遇到难以解决的问题，因此，很自然的，教师与学生及学生与学生之间的沟通、合作便产生了。

例如：在学习形变量与弹力的关系时，学生一定会遇到很多困难，如要对哪些物理量进行测量、具体的实验方案是什么。教师此时便可以在其中进行引导、启发，从而加强师生之间的合作与交流。师生之间的交流有助于彼此之间增进感情，有助于教师更深入地了解学生，从而制定更适宜的教学模式。

结语

本文从高中物理探究式实验教学特点出发，对高中物理探究式实验教学的实施策略进行分析探讨，希望对高中物理探究式实验教学的运用有借鉴作用。

参考文献：

[1]张龙华.高中物理探究式演示实验教学设计研究[D].四川师范大学，2012.

[2]何文治.高中物理探究式实验教学的设计与实践[D].湖南师范大学，2014.

[3]赵逸庶.高中物理探究式教学模式实验研究[D].西南师范大学，2005.

[4]谢光玉.浅析高中物理探究式实验教学[J].技术物理教学，2013，03：109-110.

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇9

[摘要]我们学校进行新课程改革教学已有几年了，初中学生学习的兴趣是我们老师普遍关注的一个问题。本次调查对象为我校八年级 11 个班级 612 名学生。按照当今新课程的理念，在有多媒体教学的情况下从学习兴趣、学习方法和学习效果等方面进行了问卷调查。经过对问卷调查的统计分析，得出如下结论：1.学生的学习兴趣在程度上存在着一定的差异；2.课堂上学习到的内容和方法比较单一； 3.老师的教学手段和方法仍然不够多元化；4.老师的评价过于简单。我们针对这些状况，一一提出了解决的方法和策略，期望对改变我们学校学生学习的现状做出有益的帮助。

关键词：

多媒体

学生

兴趣

方法 一、问卷结果的统计分析1、对多媒体教学敢 兴趣 的 学生的学习物理兴趣调查

因为爱好是最好的老师，兴趣则是成功的一大秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。兴趣好比那中医上的药引子，学习有了兴趣，可达到事半功倍的效果。所以问卷先从学生的学习兴趣和教学目标设问，这也是中学物理教学的指导思想。

此题为开放试题，由学生自己填写的。对学生的回答总结如下：

由于多媒体的教学对物理的学习兴趣总结表.选项 特别有兴趣 较有兴趣 兴趣一般 没有兴趣 人数 483 116 13 0 比例 79% 19% 2% 0 选择“由于多媒体的教学对物理特别有兴趣”的学生占总数的 79%，说明学生对物理普遍有兴趣。但是我校的物理总成绩并不理想，也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴趣，但如果教学方法、学习方法不当，也会导致成绩效果不佳；物理课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。学生的科学精神和科学态度往往决定其智力水平的发挥和今后不论从

事何种工作能达到的水平层次，因此看物理教学的效果还要看学生是否具备科学精神与科学态度。从上表可知，光看兴趣不行，还要看如何调动好学生的学习兴趣和保持住学习的兴趣。

众所周知，物理难教、难学，尤其入门更难，物理高度抽象、概括的特点与八年级学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象比较严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，一次又一次学习上的挫折和失败，形成了心理上的沉重负担，从而失去学习物理的信心，甘当“差生”、“庸才”被推向社会，背离了当前教育、教学中亟待解决的问题。我从 1994 年从事初中物理教学以来，试图从学生学习兴趣方面入手，面向全体学生，关心体贴、培养兴趣、强化学习兴趣，而多媒体的渗入，可以大大强化学习兴趣。经过反复实践与探索得出一条经验，要提高物理学科的教学质量的关键：是培养学生学习物理的兴趣；调动好学生学习物理的兴趣和保持住学习物理的兴趣——即爱学、乐学、想学。老师要学生学，变成学生自己要学。

学习兴趣是积极探求知识的带有情绪色彩的活动，是学习动机中最现实、最活跃的成份。所以由于多媒体的教学，提高了学生的学习兴趣。只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。以上的结果均表明，成绩与兴趣的百分比显著相关。由此说明，兴趣是学习成功的重要前提，兴趣程度的高低直接影响学习的成效，而成绩好坏又会反过来影响学习兴趣。学生在学习过程中，上课听讲、作业态度等方面，优秀生表现的兴趣程度比后进生兴趣更浓。2、课堂上学到的内容和方法

由于多媒体的教学对物理课上的学习内容、方法总结表.选项 学会了解题目 学会应用到课外 学会了科学的方法 能应用科学的方法 人数 575 110 153 62 比例 94% 18% 25% 10% 从表中的数据来看，“学会了解题目”位于第一，也就是说学生学会解题的方法了。而“学会应用到课外”和“能应用科学的方法”位于最后，可见现有物理教学的主要方向仍然是进行高度抽象的数理逻辑推演，从“物理知识来源于生活”的角度来看，物理教学有忽视学生生活经验、忽视物理知识在生活中应用

的倾向。物理教学的最终目的是培养学生的科学能力。“首先提出问题，其次进行综合分析”是最基本、最重要的科学能力。选取日常生活中常见的现象为例，有的学生理论研究强，有的学生实验探究强；有的两者兼之，综合分析的能力很强。说明大部分学生还是具有一定的提出问题、分析问题的能力，但综合分析的能力不强，还有少部分学生没有提问与研究的意识，存在重理论轻实践的现象。

在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。

再如：一个概念建立后，要在理解的基础上才能记忆和运用。主要让学生充分运用各种方法，抓住了本质，理解了概念，记忆就不成问题了。

对功的概念的理解也从例子入手:分析什么时候力做功, 什么时候力不做功,总结得出三种不做功的情况:（1）、有力但力的方向上无距离,如举重时停在空中,提物体不动等；（2）、有距离但无力,如足球在草地上滚动 8 米,铅球在空中飞行等,人对球不做功；（3）、有力也有距离,但力和距离成垂直 90 度的关系。以前是用嘴说手写，或用小黑板挂出来，一节课要用 3—5 块小黑板，后来用投影，要写胶片；现在好了，你可以用多媒体，用电脑上的幻灯片，或者直接用实物投影，来的即快又方便，而且容量大，不耽误时间。

在批改评讲巩固练习时，多媒体的应用更显优势。实物投影可以直接展示学生的作业，老师可以在试卷上直接点，圈，画。如概念教学的最终目的是运用，来解决一些具体的问题。概念的运用，主要体现在练习中，如每一个概念的教学我都配以相关的练习，让学生从练习中加深对概念的理解和运用能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。功的概念教学，我就出了几下几题练习：人用

20N 的力推桌子前进 5 米,重力做功,推力做功、头顶球不动、电线吊着电灯、举重运动员举起杠铃,吊车将重物提升 20 米后又水平移动 5 米等，让学生分析是什么力对什么物体做功的，做了多少功.在随堂的练习中运用就很自如了,从而达到知识的运用目的。

在每一节新概念的教学课中，最后的概念复习总结工作非常重要，一方面体现教的水平，另一方面也体现学生学的如何，虽有时只有几句话，但这是不可缺少的环节，另外，在下一节课的教学之前，也可进行复习加强新概念的巩固。

当机械功这一新的概念在经过以上教学过程后，学生对新概念的认识就达到了一个新的水平，当然，这不过是教学的一般规律，教无定法，贵在得法，在概念教学中，还要不断创新、改进，才能取得更显著的效果。

当然，教给学生学习的方法才是最重要的而不是看学生会做了几道题。教学在方法上过于单一，对学生的思维训练过于数学化，势必会影响了学生今后的发展空间。3..学习效果 调查

学习效果调查中所使用的物理成绩源于 3 月底的第一次素质测试成绩。学生成绩为 90 分以上，则认为该学生为优秀生；学生成绩为 75-89 分之间，则认为该学生为良好生；学生成绩为 55-74 分之间，则认为该学生为一般生；学生成绩为 55 分之下，即认为成绩不满意，并视为后进生。

对学习成绩调查总结表.选项 优秀 良好 一般 后进 人数 110 282 135 85 比例 18% 46% 22% 14%

调查结果显示，只有 18％的学生成绩是优秀的，与后进生的比例相当，而46％的学生成绩是良好的。说明学习兴趣与学习成绩显著相关。也是我们平时对学生说的：一听就懂，一看就会，一做就错。做题目时会而不对失分，对而不全失分。可见，我们的学校良好的学生占大部分，这也提醒我们学校的老师，教学中注重提优补差。选择“对物理有兴趣”的学生占总数的 98%，但是成绩还行的只占 64%，两者之间似乎存在矛盾。也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴

趣，但如果教学方法不当，会导致教学效果不佳，降低学生的学习兴趣也是存在的。

二、调查报告的 结论

目前从以上分析可以看出，由于多媒体的教学，我们学校学生对学习物理的兴趣状况还是非常良好的，但学生的成绩总体上不去，所以仍然存在一些值得思考的问题。

1.教师的教学理念存在一定问题，多媒体的应用大多停留在制作教学幻灯片，只是增加了容量，而质量不高。教学目标中仍然将脱离学生生活实际的解题训练列为第一位，教学对知识结论的灌输过多，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程，学生没有深刻体会到科学知识的实质，因而在头脑中仍然顽固地坚持错误的“前概念”，即使教师反复纠正也事倍功半。没有将“进一步提高科学方法，满足全体学生的终身发展需要”作为物理教学的主要目标。

2.学生课堂学到的内容和方法比较单一。老师的多媒体的教学，只是使学生感觉课堂上容量大，表面看形式多了花样，而实质空洞。从物理学的特点来看，物理学有着丰富的感性认识的来源，如生产生活经验、实验等；也有丰富的理性认识，如各种各样的科学方法和思维方法；更有知识应用在生活、社会中的例子。物理教学的内容本是丰富多彩的，但是多数教师将知识结论的传授和在解题中的应用当成物理教学的全部内容，使得物理教学成为“物理难教，物理难学”的原因之一。教学对书本知识的传授过多，对科学方法的传授过少。

3.老师的教学手段和方法不够多元化。教学对习题解答的讲解过多。教师直接给出知识之后就急于带领学生练题。从物理新课程的教学方法来看，物理新课程注重自主学习，提倡教学方式多样化，但是“传授”仍然是教师的主要教学方法。在多媒体教学中可以展示各种场景、画面，但是有的老师根本不用，仍喜欢一张嘴一堂课。

4.教学的评价仍然很单一，还停留在对与错的评价上。物理新课程在教学评价上强调更新观念，促进学生发展。因此，物理教学评价应体现激励和诊断的功能，关注物理知识的学习和理解过程，关注学生在学习中体现出来的不同情感、态度及价值观，培养学生各方面的能力。但是，实际的物理教学评价主要还是看学生的考试成绩和解题能力，严重影响了物理新课程改革的成果。

改变课堂的评价观念，关注全体学生的发展，提倡评价方式的多样化。尤其要重视在教学的过程中采用多样的开放式的评价方式，来评价不同学生在学习过程中表现，应包括考试成绩、课堂表现、动手实验的能力、参加社会实践等方面。除了终结性的评价方式，还应有过程性评价，对学生的学习情感、态度、价值观做出评价，促进学生的终身发展。

三、调查报告的 反思与建议

由于选取的只是我们学校八年级的全体学生，没有调查九年级的。此次调查也许不能全面概括我校目前学生对多媒体教学改善学习物理的兴趣现状，但也从中反映出一些问题，最重要的是我们教师对物理的教学现状进行了反思，期望与新课程改革的要求相符。

1、理论上加强教师认真学习物理课程标准，体会其精神实质，并将其作为自己教学行为的指南和评价依据。业务上加大对教师的培训，特别是多媒体的应用，如现在我校已到的白板，就有很多老师不会用。让教师从思想上重视起来，采取走出去请进来的办法，多到周边兄弟学校听课；校内多开课，多讨论。

2.针对物理学科的特点，教师结合新课程理念，认真思索，探索建构符合新课程理念的教学模式。如我县提出的教学模式：先学后教；每堂课三个 15 分钟，两个 80%等等；还有我校现在提出的“四学”模式即独学、互学、群学、助学；我们要在县教学模式的基础上提出符合我校的、有自己特色的教学模式。尤其要重视实验和科学探究的重要作用。同时渗透进多媒体的教学。

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇10

湖北省咸宁市咸宁高中 邵劲松

摘要：本文讨论了多媒体教学与传统教学在中学教学中的利与弊。通过案例阐述多媒体教学与传统教学的地位及关系，两者相融合才是优化课堂教学提高教学效率的有效途径。

关键词：多媒体教学；学传统教学；利与弊；融合

进入二十一世纪以来，以windows操作系统为主的多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极和深远的影响，成为高中物理课堂不可或缺的教学手段。那么，与传统教学相比，多媒体教学的优势在哪里？它真的是完美无缺的吗？

一、多媒体教学的利与弊

优点：其一，方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率；其二，综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动。而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片动画和视频就更直观更形象；一些教学内容很方便的采用虚拟现实技术手段展示，实现了在课堂中用传统教学方法无法实现的教学效果，极大地提高了学习效率；其三，信息量大。通过制作多媒体课件，教师可以将大量 的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料；其四，使课堂教学活动变得生动 有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

当然多媒体教学也带来了不少负面影响。目前很多的中学现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师就象是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现有些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。在我所教的年级组就曾出现过这样的情况：有一天正要上课的时候突然停电了，有的教师就说，这怎么办啊没有电怎么上课呢？可见有些教师对多媒体课件的依赖程度之高。再有就是，由于多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。还有，过多依赖于多媒体课件，会使师生之间失去互动、交流，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，多媒体不能代替学生的思考和实验；多媒体不能代替学生的情感体验，而其不足之处正好可以用传统教学来弥补。

但是说起传统式的教学模式，很多人会认为它已经是一种落后的教学，已经被时代所淘汰了。其实任何事物都有两面性，我们应该用辨证的观点来看问题，传统教学也有其不可替代的优势。

二、传统教学模式的利与弊

传统教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学 经验。首先是它有利于师生之间的情感交流，教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而对学生的思维产生潜移默化的影响。传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。传统教学给师生的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。这些正是传统教学的优势所在。

传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但高中物理教学中有些抽象的概念，空间模形和难以在实验室完成的精密实验仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

分析了多媒体教学和传统教学利弊后不难发现,它们正好可以取长补短相互补充，所以现在的高中课堂应当将多媒体教学与传统教学相融合，从正真意义上提高高中课堂教学的效率和效果，培养具有较强创新意识和动手能力的人材。

三、高中物理课堂“多媒体教学与传统教学”的融合

高中物理有着与其它各学科都不同的特点。首先，它的概念多且抽象；其次，对定理及定律内容的理解和适用条件的判断要求较高，求解过程中物理规律与数学图形相结合等等；这些从理解到应用再到能力的提升，怎样通过高中三年的教与学而达到高考和高校的要求，最后成为国家现代化发展所需要的人材呢？下面谈谈我个人在高中物理课堂教学中的一些做法和心得，与广大中学物理教学工作者共勉。

第一，物理实验要以传统教学为主多媒体应用为辅。实验是打开物理大门的钥匙，物理规律的发现是离不开实验的，可见物理实验的重要性。高中物理实验是提高学生动手能力和分析解决问题能力的有效途径，因此，我们更应该重视物理实验的教学。所以有条件做的实验一定要让学生自己动手做，不能通过多媒体视频播放或模拟实验，虽然通过多媒体播放或模拟实验更省时，学生也可能觉得有趣，但是达不到培养学生动手能力和分析问题能力的效果，特别是模拟实验，有的动画做得已经脱离了实际从而对学生产生误导的反作用；而有些在高中阶段没办法在实验室完成的实验，可以通过多媒体播放实验视频或模拟动画，比如原子物理部分的α散射实验，光电效应现象等，教师应在恰当的位置加以说明，提醒学生注意观察以吸引学生的注意力从而提高学习效率。这样相互补充既培养了学生的学习兴趣又提高了学生的动手和分析能力。

第二，典型习题课以多媒体为主传统板书为辅。习题是学生加深对物理规律理解的重要手段，一题多解，一题多变，多题同解，让学生灵活掌握和应用物理规律也是习题课的宗旨。有些物理题需要准确画图应用几何关系进行求解，如带电粒子在电磁场中的运动，而利用多媒体就可以很好的作出准确图形，从而帮助我们分析和解决问题，同时大量节约教师在黑板上抄题画图的时间，提高讲题容量；教师只需要在黑板上画受力图分析运动情况，做功情况，分析解题条件和应用的物理规律，达到图形文并茂让学生能更清晰和轻松解题。

第三，多媒体教学与传统教学相结合让学生更易形成物理概念掌握物理规律。有些概念较抽象光凭教师讲难以理解，可以结合多媒体插图和动画加深学生的理解。如力学部分加速度的概念，它是描述速度变化快慢的物理量，这一点学生理解起来觉得很难，我通过汽车行驶的动画展现出来，既可以看清运动情况，又可控制运动时间，从而很清楚的看到速度的变化与速度的变化快慢的区别，让学生掌握了加速度的概念。再如，在《天体的运动》这一章的学习中，利用多媒体动画模拟太阳系中各行星的运动情况，既让学生很好的理解了开普勒三定律，牛顿的万有引力定律，也丰富了他们空间想象力增加了学习兴趣；还有在习题中碰到的双星系统和三星系统的运动的计算，学生难以进行空间想象找到相等的物理量，教师也可以结合多媒体课件制作后展现出来，让学生自己分析找出相同物理量，既直观又能提高学生的分析能力和解题兴趣。还比如在电磁场部分，我通过多媒体展现电场及磁场的空间分布情况，拓展了学生三维空间想象力，等等诸如此类的高中物理问题很多，如何充分结合多媒体与传统教学培养学生学习兴趣，提高学生各项能力，值得我们广大教育工作者去探索和积累。

总之，多媒体教学与传统教学各有利弊，我们应该在教学中充分发挥各自的优点，把多媒体教学与传统教学融为一体才能正达到提高教学效果，培养国家所需人材的目的。

参考文献：

[1] 吴立岗，等.《现代教育论基础》，桂林：广西教育出版社，2001.10，151-1

[2] 刘乃琦，等.《生活在信息时代》，成都：电子科技大学出版社，2006.3，8-12

作者：邵劲松

工作单位：湖北省咸宁市咸宁高中

通迅地址：湖北省咸宁市咸安区咸宁高中

关于高中物理多媒体教学的调查及探究 篇11

关键词：探究式教学；高中物理；实践研究；实施策略

【中图分类号】G633.7

探究式教学是指在教学过程中教师通过设置问题情景，创设一种类似科学研究的情景和途径，以学生原有的认知水平、思维能力、操作技能为基础，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生通过主动探索、发现、体验和应用，学会对大量信息的收集、分析和判断，注重培养学生独立思考、提出问题、自主探究的学习能力，使学生从被动地接受转向主动的探究性学习，从而培养其开拓精神和创造能力。

一、探究式教学的实践研究

探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即操作程序如下所示：

1.创设情景、引入课题

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。”由此，在中学物理课堂实际教学过程中，如何有效的进行设置问题情景呢？可以根据不同课题选择恰当的方法，运用挂图、实验、投影及多媒体等手段生动地再现有关的物理现象，通过激趣导入，唤起学生的好奇心、求知欲，创造良好的探究氛围，使学生获得充分的感性知识。

如在“机械能守恒定律”的教学中，可以创设一个问题情境，安排“触鼻”演示：用细线把一小球悬挂起来，请一胆大的学生上来，让细线栓的小球离开平衡位置，从贴近学生的鼻子处由静止开始释放，发现小球返回到鼻子跟前却不碰到鼻子，学生有惊无险引发了诧异。适时的提出问题：为什么老师不担心小球会碰到同学的鼻子呢？这其中蕴含了什么样的规律呢？这样以实验情境营造气氛，问题切入设置悬念，趣味性强，学生学习热情高涨。

2.启发质疑、提出猜想

让学生质疑，体现“以人为本，以学生发展为本”的现代教育思想。通过设置问题情景，引起学生好奇心，再通过有目的的引导，学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生自己观察、实验思考、想象，自己去发现提出要研究的问题，提出对问题的看法、猜想和假设，激励学生展开讨论激发矛盾，为实验探索做铺垫。

如在进行“电阻的串联”教学中，在了解串联电路特点时，在电路中接一只灯泡，闭合电路观察灯泡变暗，再串联一只电阻后观察灯泡亮暗，让学生猜想到电阻串联后电路中电流变小，总电阻变大，进而猜想串联后总电阻和分电阻关系，然后用“伏安法”测量电阻串联的总电阻检验猜想获得的规律。

3.制订方案、实验探究

巴班斯基最优化教学理论指出教学不仅需要教师活动，而且需要学生的活动。物理是以实验为基础的自然科学，而在教学中教师要引导学生检验质疑猜想是否正确，实验检验是最好的方法，启发学生思考并设计实验进行探究，明确实验目的、步骤及要测量的数据，选择实验器材组织探究实验，并在探索过程中不断发现新问题、提出新设想、修正实验方案以解决问题，教师作为探究过程的参与者和指导者加入探究活动中，并不失时机地点拨、启发，激发诱导学生讨论、优化实验方案，解决实验中出项的问题。

如在“牛顿第二定律”教学中，讨论加速度的大小与哪些因素有关，可以通过学生生活体验，并利用课件提供一些图片，对学生进行启发，引导学生总结得出猜想：物体的加速度只与它所受合外力F和物体本身的质量m有关，然后制订实验方案进行定量的检验猜想获得结论。

4.概括分析、发现规律

探究式教学实质上是一种模拟科学探索的过程，让学生在有限时间内运用已有知识研究探索未知的知识，通过实验探究所获得的现象、数据进行分析、比较、概括，上升为物理理论，验证自己的猜想，让学生自行研究发现科学规律获得成就感，激发学生自主学习、独立探究的热情和兴趣。

如在“竖直上抛运动”教学中，通过启发学生对自由落体运动和竖直上抛运动进行对比，发掘其异同点，不难发现上升阶段的竖直上抛运动和下落阶段的自由落体运动具有对称性，可以简化解题过程，获得规律又加深对知识的理解。

5.知识迁移、应用创新

在获得正确结论后，再返回课前演示实验或物理现象中所带来的问题中去，运用实验获得结论、规律去分析解决实际问题，并根据实际挖掘新问题，留待课外思考并继续探究，加深对知识的理解和巩固，促使知识的迁移，使学生的知识、技能得到发展，并在运用中培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

如引导学生归纳可以把匀减速运动转化为反向匀加速运动，就可以用初速度为零的匀加速运动规律解题，这样知识可以得到运用、深化。

二、探究式教学的实施策略

1.教师要转变教育思想，更新教学观念

实施教改要求教师彻底改变注入式的教学，全面实施启发式教学，树立正确的学生观，肯定学生在教学中的主体地位，激发学生的求知欲，鼓励学生自主独立地参与研究，勇于发现问题、大胆假想、科学探究，勇于创新。

2.巧设教学情境，营造探究氛围

教师要善于运用有趣的方法，可以采用实验、质疑、视频、故事激趣导入，运用各种直观手段创设教学情景、让学生的积极情绪尽量释放，给学生充分的活动空间，鼓励他们猜想、讨论、探究，营造民主、和谐融洽的探究氛围。

3.提供活动机会，引导主动探究

要真正树立学生的主体地位，教师在课堂上就要切实地给学生留从事活动的机会——学习空间。这种学习空间寻求的是开放式的学习状态，宽容、友好、真诚的学习氛围与平等互敬的师生关系，在这种氛围中，个体探究、小组交流、师生互动、争辩创新等活动开展有声有色，师生关系和谐发展。

4.组织研究性学习，开展自助探究活动

在课堂探究的基础上，教师要知道学生在学科领域或现实生活情境中，通过自主探究式的研究性学习活动，在摄取已有知识经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识，能力和态度，发展学生的创新素质，激发学生的探究兴趣，学会探究，终身受益。

高中物理探究式教学方法的探究 篇12

一、在高中物理教学中运用探究式的教学方法符合新课程改革精神

在我国新课程改革不断深入的背景下, 探究式教学方法已经取得很大的进步, 不管是具体的教学运用还是在关于探究式教学方法的理论研究都取得一定的成功。 在高中物理教学中运用探究式教学方法, 就是指在物理教学过程中, 在教师的积极引导作用下, 充分调动学生对于物理知识的好奇心和学习积极性, 根据实际情况选择科学的组织形式让学生对高中物理知识进行主动性探究学习, 由学生对物理知识进行自主探索发现、分析研究、谈论交流进而得出问题解决方案, 不仅可以极大提高学生的物理学习兴趣, 而且对高中生的综合能力和综合素质进行锻炼, 更是提高我国高中物理教学的教学质量和教学进度。 例如采用对学生进行分组的方法, 由老师安排学习任务, 在老师的引导下让学生进行自主学习, 并进行分组讨论交流, 更好地激发学生的学习兴趣。 在高中物理教学中运用探究式的教学方法符合新课程改革精神, 能够引导学生更加深入地理解课本中的物理知识, 在开展探究学习过程中, 首先要在科学引导下下确立学生的物理探究目标, 根据学生对于物理知识的学习兴奋点和关注点进行针对性物理教学。 除此之外, 要根据学生的不同喜好进行不同研究目标的设置, 教师要根据高中物理的教材内容将学生感兴趣的知识点和实际教材内容相结合, 更便于学生学习理解, 尤其是要防止教师代替学生进行探究学习的情况发生, 保证学生的课堂主体地位, 充分发挥教师的学习指导作用, 真正实现学生的自主探究学习和合作探究学习。

二、高中物理教学中探究式教学方法的实际应用

物理课程是一门通过实验分析对生活实际中的物理现象进行科学概括和探究的自然科学课程。 为了更好地发挥探究式教学方法在高中物理教学中的积极作用, 教师要从以下几个方面入手确保在高中物理教学中探究式教学方法的实际应用。

1.坚持学生的主体地位

在高中物理教学中, 教师要坚定地始终使用探究式教学方法, 在课堂教学中最大限度激发学生学习积极性, 坚持学生学习主体地位, 在物理教学过程中加强关于学生对物理知识学习兴趣的培养, 加强学生参与探究式教学模式的参与意识。例如每周由学生对教师进行教学评价, 让学生决定课程开设的快慢程度, 实现学生的主体地位权利。 所以, 教师在教学过程中更要根据学生的实际学习情况采取科学合理的有效措施保障探究式教学方法在高中物理教学中的更好应用, 实现师生之间的距离拉近, 更好地让学生参与物理探究学习。

2.坚持发挥教师主导原则

在新课程改革背景下, 高中物理教师要转变传统思路, 不断吸取先进的物理教学经验, 将传统教学模式的缺点进行抛弃改革, 例如抛弃传统的填鸭式教学方法, 开始实行探究式的教学模式。 在不断改革创新的基础上, 充分发挥教师在高中物理教学过程中的主导作用, 更好地保障学生课堂主体地位。 在探究式教学方法的实际应用过程中, 教师要根据教材内容将课堂上所遇到的各种问题进行整理分析, 以保证更好地提高物理教学质量和效率, 加强教师在物理教学过程中的主导作用。

3.坚持师生之间的互动教学原则

在高中物理教学中, 在探究式教学方法的实际应用过程中, 必须加强对学生在学习过程中是否具备相应探究意识与探究能力的关注程度, 这就需要在高中物理教学过程中, 坚持师生之间的互动教学原则, 切实保障探究式教学方法的更好应用。 在高中物理课堂教学中, 实现师生之间、学生之间的互动交流, 对于更深入开展探究式教学模式具有重要意义, 尤其是小组之间的互动方式, 更能加快提高高中物理课堂上学生的学习效率, 激发学生的物理学习兴趣, 提高学生的探究意识和探究能力, 在保证学生物理成绩提高的基础上实现对于学习综合能力的提升。

三、高中物理教学中应用探究式的教学方法所需要注意的问题

1.确立探究目标问题

在我国高中物理教学中要更好地应用探究式教学方法, 其首要任务是探究目标的确立, 物理教师要根据高中物理教材的教材的内容和学生实际学习情况及学生对于物理知识的兴趣点等面对面进行探究目标的最终确立, 有针对性地将学生对于物理知识的兴趣点和关注点列为物理教学过程中的重点内容, 激发学生的学习兴趣。 例如在探究目标确立的过程中, 根据学生之间的物理基础差异和喜好不同进行不同探究目标的确立, 确保每一位学生都找到自己感兴趣的探究目标。 除此之外, 教师还要对探究内容进项详细分解, 确保学生快速详尽地进行理解, 实现学生的自主探究和合作探究, 确保高中物理课堂上的探究目标符合目前我国高中物理教学的实际情况。

2.创设探究情境问题

要切实发挥高中物理教学中探究式教学方法对于学生物理学习的促进作用, 必须为学生创设科学、合理、适合的探究情境, 只有高度符合目前我国高中物理教学的教学实际才能够保证探究式教学方法在高中物理课堂上的成功。 针对任何一门学科教学, 只要调动学生的学习主动性和学习积极性, 都可以达到事半功倍的教学效果, 高中物理教学也不例外。 只要教师根据高中物理的学科教学规律, 创设出符合物理教学内容和学生接受能力的探索情境, 就能让学生更好地参与探究式教学。

3.创新探究模式问题

不管是在任何行业还是在任何领域中, 只要是进步和发展都离不开创新, 高中物理教学的探究式教学方法要想取得更好的应用效果也离不开创新, 否则就会被时代的快速发展淹没。 因此, 高中物理教师要根据我国的物理教学现状和学生的实际学习情况进行不断的探究式教学方法的创新, 将教学实际与学生的物理只能水平相结合, 让学习过程中和学习结果形成一个紧密的良性循环, 更好地体现学生具有优秀的自我探究精神和自我探究能力的重要意义, 实现探究式教学方式的真正价值。 在创新探究模式的过程中, 教师需要具有扎实的基本功和先进的教学理念, 通过长期的教学实践和不断改革, 通过与同事之间的相互交流分析, 发现自身不足并积极改正, 最终实现高中物理探究式教学方法的不断创新。

综上所述, 在新课程改革的背景下, 目前我国的高中物理教学要进行全面详尽的改革, 重视探究式教学方法在高中物理教学中的作用, 坚持学生的主体地位, 充分发挥教师的指导作用, 将多种教学方式融入探究式教学过程中, 达到提高高中物理教学质量, 提高高中物理课堂教学效率的最终目的。 只有在目前我国高中物理教学中全面应用探究式教学方法, 才可以更好地为社会培养更多物理专业人才。

参考文献

[1]刘广波.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].课程教育研究, 2014 (8) .