听说法教学案例

听说法教学案例（精选10篇）

听说法教学案例 篇1

一、听说法的优点

1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。那位老师特别强调了“Would you like …?” 这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。

3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。

听说法的缺点：

1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦;正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。

2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。

二、情景交际法 交际法的优点：

1.重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。

(例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。）

2.它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

（例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。）

3.真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。

（例：视频中，老师从现实生活中取材，以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景，并且详细的描述了具体的要素，如有多少位子女，分别住在哪里。让学生理解角色，并真正融入该情景后，才开始交际活动。）

4.利于发挥学生的主动性和相互作用。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破，取而代之的是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。

(例：视频中，小组活动环节，组员们通过角色扮演，阐述自己的观点，听取他人的观点，并对别人的观点进行反驳或评论，老师有时也参与讨论，或从旁听取学生的观点，并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多)

5.交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。

(例：视频中，老师并没有另外教授词汇、句型、语法等语言知识，而只是教给学生与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”）。)6.交际法对学生的错误不锱铢必较，比较宽容。学生不会因为总怕出错、怕出丑而不敢大胆开口说，不由感到很大压力，这有利于保持他们学习的热情。

交际法的缺点：

1.教师对学生的兴趣必须事先有所了解，否则，提出的开放性问题、创设的情景不会引起学生的兴趣，教学效果不佳。

2.对教师课堂控制能力和教材改编能力要求较高。交际法中，虽然教师不再是教学活动的中心，但这不意味教师在课堂中不再发挥作用。对于如何把握时机和方法对课堂加以有效的干预和引导，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。在比较传统的教学中，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。但在交际法中，教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材，从而使教材能符合课堂灵活多样的需要。

3.学生要有一定的语言基础，才可以有效地参与讨论。这不利于基础较差的学生的学习，由于课堂活动对于这些学生来说难度较大，他们的学习积极性会降低。（视频中，老师并没有另外教授学生词汇、句型、语法等语言知识，而只是教授了与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”））

4.课堂上很难有效的评估学生的语言使用能力和知识掌握程度。由于交际法注重课堂活动，大多数时候是学生与学生的交际，老师很难准确判断学生是否真正掌握和会运用所学的知识。

5.传统教学法中，教师对待学生的错误是有错必改、精益求精的。而交际法不太注重改正学生的言语错误，学生会由于语言使用的不规范、不准确而影响交际。

三、全身反应法 优点：

1、本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。比如在视频里老师在开始就邀请一位同学到前面来听她的指令来做动作，还有后来全班一起听指令完成动作。这都体现了老师在训练学生的听力理解能力。

2、在整个教学中，老师几乎没有刻意去纠正学生的错误，这样能给学生一种安全、轻松、舒适的学习环境，没有任何的压力，这样可以让学生学得更加自在。在第一个视频中，老师会直接马上纠正学生的错误，但是在第三个视频的全身反应教学法里老师是没有这样做的。

3、这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。学生的理解能力通过全身动作得到了发展。

4、其中还通过游戏等互动的形式使得课堂气氛更加活跃，最重要的是学生所学的知识得到一定的训练、巩固和运用。学生在这个过程中可以感受到这种非语言表达的乐趣，也同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的积极性。

5、在学生没有做好准备的情况下，老师不会强迫学生发言。而是通过多次的训练之后，让学生在训练的过程中对语言有了一定的掌握之后，才会邀请学生发言。这样让学生可以更加有自信的学而不需担心回答错误而被他人嘲笑等，这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

6、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。就比如视频中的老师选的课题是打扫，这与我们的生活息息相关。这样的课题可以激起学生更多的兴趣。

7、这种加血法能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语，教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流。比如老师一开始就下指令，这就要求学生们要提高注意力。所学的知识贴近生活：打扫，目的是语言的运用而不是死板的学。缺点：

1、该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，这也许可能会导致学生误以为自己是正确的，没有及时纠正自己的错误，对学生的学习有一定的影响。

2、该种教学法只能是用来叫学生简单与生活相关等知识的学习，并不适用于抽象的知识的讲解和学习。

该种教学法由老师设计好一切的指令，而不是发动学生想象的积极性。，在这里就限制了学生的想象积极性的发展。比如老师说用抹布来打扫书架，若由学生自己发挥来想抹布的作用，这样可以更多地让学生发挥他们的想象。

综述（第二部分）感受：

感觉这几次课上得很累，因为在课堂上不停的做笔记和分析。其实我们对于教学方法并没有任何认识，然后就要写关于它的分析，觉得有些困难。

听说法教学案例 篇2

一、产生的背景及其理论基础

1、语言学基础

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。当时, 美国军队进驻很多国家, 军人急需掌握外语。在军队外语培训等教学活动的基础上, 创立了听说法。

听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学。结构主义语言学家们认为, 口语是第一性的, 每种语言都有自己的语言结构特征。

交际法产生于七十年代初期的西欧共同体国家, 以培养学生综合运用语言技能进行交际能力为教学目标, 又名功能法或意念法。

社会语言学是交际法的语言学基础。语言的社会交际功能是语言最本质的功能。代表人物是乔姆斯基 (Noam Chomsky) 和费斯曼 (J.A.Fishman) 。社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes) 对乔姆斯基 (A.N.Chomsky) 的“语言能力”提出了不同的看法, 他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力。交际法把海姆斯的“交际能力”作为语言教学的目标。费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果。

2、心理学理论基础

听说法的心理学理论基础是行为主义学派 (Behaviorism) , 代表人物斯金纳 (B.F.Skinner) 和华生 (J.B.Waston) 。

斯金纳 (B.F.Skinner) 认为操作性条件反射是R—S的联结过程, 他把教学过程归结为刺激—反应—强化。布龙菲尔德 (L.Bloomfield) 把语言看作是一系列的刺激和反应, 并通过杰克 (Jack) 和吉尔 (Jill) 的实验得出结论:语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。

社会心理学和心理语言学是交际法的心理学理论基础, 其代表人物为乔姆斯基。他认为:人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力 (innate ability) 才能解释得通。内容和语言是表达形式, 内容是意念, 表达形式就是表达方式。交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念, 掌握运用语言对意念的表达方式。

二、各自特征及优缺点

2.1听说法的特点

根据语言学的观点, 听说法强调语言首先是有声的。学习外语不论其目的是什么, 都必须先学听和说, 在听和说的基础上才能有效地学习读和写。有声语言、口语是语言的本质特征, 是第一性的。教学的顺序应当是先听说、后读写。教学是教语言本身而不是教有关语言的知识, 因此听说法主张用对话来呈现新的词汇和结构, 用模仿和重复来学习对话, 用对话中的句型来组织操练;要求在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过大量机械, 重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应, 以培养一整套正确的语言习惯, 达到自动化的程度。教师在授课过程中应及时纠正错误, 培养正确的语言习惯。根据刺激——反应学说, 学生从学习外语的第一天起, 无论是学习语音、词汇或句型, 都要求学生理解得确切, 模仿得准确, 表达得正确, 不放过任何性质的错误。一旦发现错误, 及时纠正, 以便使学生养成正确运用外语的习惯。于此同时, 教师在授课过程中要不用母语或尽量不用母语。只有在不得已的情况下可以把翻译当作释义和理解的手段。

2.2听说法的局限性

听说法把语言看作是一系列刺激—反应的行为过程, 忽视语言训练和运用的创造性;听说法忽视了语法在教学中的作用, 在句型操练中教师一般不指明语法规则;同时也忽视了对词汇和语义的分析, 这就使得学生对语言体系没有一个清晰的概念。加上句型操练是作为一种机械性的重复和记忆, 学生的语言创造力得不到充分的发挥, 学生的读写能力得不到培养;忽视了人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦。

2.3交际法的特点

交际法的语言学习过程是学习如何交际的过程, 其旨在培养学生的交际能力, 即有效和恰当地使用语言的能力。其认为教学的基本单位不是单词、词组、孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文, 而是话语, 在适当的言语情景和适当的交际情景中如问候、邀请、作客、看病等恰当地使用语言;与此同时, 交际法以语段为基本单位, 学生从一开始就学习听、说、读、写, 先学习用于每种功能的简单形式, 然后再学复杂形式, 始终把重点放在选定的题材上, 学生的母语通常不起作用, 忽略学生在形式上的错误, 这些错误, 学生会在今后的言语交际活动中逐步改正的。

2.4交际法的局限性:

在同一功能项目的教学中容易同时出现不同难易的语言结构, 往往给学生带来困难;不强调随时纠正错误, 恐不利于培养学生使用语言的精确性。

听说法教学案例 篇3

一、理论依据

1.语言学基础

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语言学。结构语言学家认为,语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言,并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话(speech),所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的,文字是话语的表现形式。

交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家,它的语言理论基础是社会语言学。其代表人物之一,费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方,什么时候,用什么样的语言变体,带着什么样的个人目的,就什么题目,对谁说什么话,产生什么样的社会效果。”

2.心理学理论基础

听说法的心理学理论基础是行为主义学派,代表人物是斯金纳和华生。他们通过试验、观察和分析,提出刺激→反应的理论,把学习看成是刺激→反应的机械过程,否认了人脑在外语学习中的作用。

交际法的心理学理论基础是心理主义学派,代表人物是乔姆斯基。从心理学的角度说,要学生的学习产生效果,必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要及他们的经验相联系,学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

二、特点

听说法强调语音和口语训练,主张先听说、后读写的教学顺序,把课堂教学的大部分时间放在听说训练上,让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色,要求用于理解和活动的时间约占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识,主张用对话来呈现新的词汇和结构,用模仿和重复来学习对话,用对话中的句型来组织操练;要求在句型教学的基础上讲授语法知识,通过大量机械、重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应,以培养一整套正确的语言习惯,达到自动化的程度。

它主张限制母语和翻译的运用,提倡利用直观手段、情景和上下文,以及用英语直接释义。它重视母语和英语的对比分析,以此作为确定教学难点的手段,使教学具有针对性,同时也重视英语内部的对比练习,如单数和复数及各种时态之间的对比,它要求教师通过预见难点和严格控制教学内容来努力防止学生犯错误。

听说法的局限性:忽视人脑的认识和思维能力,片面强调机械模仿和记忆,既脱离语言的意义和交际,又容易使学生厌倦;忽视语法在教学中的作用;忽视读写能力的培养。

交际法主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容,而不是以语言形式来安排内容,并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面。它认为学习外语是在真实的情景中恰当地使用真实的语言,因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动,使学生具备创造性地组合和运用所学的外语知识表达自己思想感情的能力。教师在课堂上设立交际情景,学生是交际者,积极参与题材的选定,他们通常以小组形式活动,可以选择说什么和如何说。教师发起学生间的活动,有时自己也参加进去,而学生间的活动是大量的。教学以语段为基本单位,学生从一开始就学习听、说、读、写,先学习用于每种功能的简单形式,然后再学复杂形式,始终把重点放在选定的题材上,学生的母语通常不起作用,忽略学生在形式上的错误。此外,交际法还强调调动学生学习外语的主动性和积极性。

交际法的局限性:在同一功能项目的教学中容易同时出现难易不同的语言结构,往往给学生带来困难;不强调随时纠正错误,恐怕不利于培养学生使用语言的精确性。

由于这两种教学法所依据的是截然不同的理论,它们的特点也正好相反。听说法在句型结构规则的教学方面有科学性和实用性,学生可以在较短的时间内取得明显的进步,而交际法在培养交际能力、注重语言的文化特点和社会功能方面见长。两者又各有局限性,用听说法训练出来的学生能熟练地运用句型结构,却不一定能进行有效的交际,而以交际法学习为主的学生会因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际,在功能的选择上亦具有很大的主观性。

初中英语听说课教学案例 篇4

看了今天的视频我感受颇多，在今后的教学实践中，应更加注重学生听说训练，因为听说是基础，只有坚持听说领先，读写跟上的原则，才有利于学生综合语言能力的提高。

一、教学目标：

1、知识目标：教会学生利用所给内容提出建议并学会正确应答。Could you please do something? What shall we do、Where shall we do ? Why don’t we do…..？Let’s do……

2、能力目标：培养学生听说能力

二、过程与方法：

引导学生运用模拟的学习法，引导学生采用自主探究，合作交流的学习方式；情感，态度与价值观：让学生学会使用正确方式与他人沟通，使学生活学活用。

三．教学重点和难点：

重点：征求他人意见Shall we…?How about doing …？What shall we do ？Where shall we do ? Why don’t we do…..？Let’s do……

以及Where 引导的特殊疑问句

四．教学过程

（1）导入新课：教师示范和学生组成一段对话，然后让学生分组讨论活动

（2）练习和巩固：，和学生一起训练Ask for suggestions and make suggestions学习操练单词并结合这些句型进行训练。分组进行操练。

（3）讨论探究：

让学生小组讨论的方式进行，然后做出小结，最后由老师作总结；进一步引导学生思考，进一步引导学生联系生活实际进行情景会话。如：星期天约朋友一起去野餐，去旅游。

（4）归纳总结：

通过学习提出建议并给出建议让学生总结讨论：提出建议和作出应答都有哪些用法。

五．知识点拓展：

将本课的新单词以及所涉及的句型，用板书的方式，展示给学生，以便能拓宽学生视野，增加学生学英语的兴趣。学生以小组为单位汇总所收集的资料可以在全班交流展示。

六．小结和练习：

正确使用Could you please do something? What shall we do ？Where shall we do ? How about doing…? Let’s do…以及Where 引导的特殊疑问句

能正确应答:That’s a good idea or That’s not a bad idea.能使用学过的词，词组和句型来提出建议并学会正确应答

听说课教学反思 篇5

在此之前，听说课对我来说是一直是一个困惑。英语课堂中，大多数老师都是同出一辙，放录音学生听和看然后回答问题，或者学生跟读。没有正确地使用听力材料，把听力材料变成阅读学习。一边听一边看听力原文，深怕学生脱离了看原文听不懂。而听力理解活动是切忌以读带听，边读边听，这些做法不利于学生听力能力和水平的提高。

因此作为英语老师，首先要明白听说课的目的，不能泛泛而谈。高中的听说课对学生的要求是：

1、能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系;

2、能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作;

3、能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;

4、能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。

这次跟岗学习，听了几位骨干教师的.课后，特别是苏小兰老师的听说课之后，我最深的印象是：原来听说课的活动是可以这么丰富多样的，但却又是那么的实实在在。

在听说课过程中，首先我认为应该从“听说课”的特点出发。“听说课”必须听说领先，这就要求同桌之间、小组之间师生之间、生生之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动的说的基本任务。然后教师通过设置情景听力任务加强听力练习.为了实现这些目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，动笔记关键词，动口表达所获信息，才会得到发展，也才会有高的学习效率。在上课时，要做到以下几点：

1、听前一定要预习词汇，明确听说目标课前读译，形成学生自主学习的习惯。在新课导入主要是检查词汇预习，展示教学目标，进行专项练习。

2、听时要关注技能，放视屏材料时，要讲究篇幅的整体性，不用暂停，不讲解语言点。听是学习的输入阶段，教师要根据学生的知识基础确定提出问题的层次与梯度，以促进学生积极主动地完成新知识的过度和迁移。

3、听完一定要说听说听说，听完要说。通过说可以让学生复习、训练，巩固知识，当堂达标;进一步培养学生分析问题、探究问题和解决问题等多种能力。听力后的说的训练可以延展为语言活动的载体，并且可以培养学生交际分辨信息的能力。

英语听说课教学反思 篇6

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ Very good! Wonderful! Excellent! ”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 4Iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用：

1、What do you do?

2、Where do you work?

3、What does he do?

4、Where does he work?

5、What do you want to be ?

6、What does he want to be? 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 Unit 6Do you like bananas ? 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple， orange， meat， rice 等，然后通过用“What’s this in English ?” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的`食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看P31—1b的对话，听录音， 跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：Do you like … ? Yes， I do、/ No， I don’t、学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提高了学生英语“听”的效率。

4、利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能 ， 提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句， 因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

听说法教学案例 篇7

以初一英语教材为例, 每个单元有3个话题, 每个话题的单词有20多个, 这些单词之间没有规律, 能够背下来的学生很少, 很多学生没有学习过国际音标, 通过谐音记忆单词, 效果更差。课文中的每个话题分为ABCD四个部分, 每一部分兼顾听说读写, 内容较多, 学生学习起来颇有压力, 而配套的有教辅资料, 练习, 课外作业等, 单词往往让学生很头疼, 有一半的学生单词这一关都过不去, 更是顾不上其他学习内容了。中国学生在学习英语上付出了比其他科目更多的经历, 可是收效甚微, 原因是大多数学生都疲于应付单词, 并且这些单词在课文对话中出现的频率过低, 学生往往记不住, 记住的同学, 还没有记牢, 又要学生新单词, 老师的重心也不得不放在单词的背诵与记忆上, 无力也没有办法开展其他多种形式的教学活动。

虽然初中英语教材在内容编写上努力地体现新课改的要求, 努力地让课文内容有趣、易学, 努力兼顾听说读写, 课文内容也尽量精简, 但是考试内容太难, 教师如果根据课文的安排设计, 让学生们轻松地学英语, 那么一旦考试, 就难以过关, 于是老师不得不把与考试内容无关的部分直接略过不讲, 即使这部分的设计很有趣学生很喜欢。教师不得不把与考试相关的短语、句型和语法补充出来, 学生的英语课本上密密麻麻地记满了与考试有关的知识点, 因为考试这支指挥棒, 课堂再次回到了“填鸭式”, 遇到与购物有关的话题, 老师也是没有时间让学生练习, 没有时间表演, 而往往把重心放在句型与重要知识点的背诵上。中国学生的英语学习过程就成了背诵单词和语法的过程, 虽然付出了不少, 但收获的却很少。

情景法的教学模式过分强调形式, 而任何形式都是为内容服务, 我国的外语教育评价考核主要考察学生对语法的掌握, 熟练运用语言进行听、写的能力, 考试内容多是以书面形式进行, 如果不改革考试评价制度, 仅仅靠改变或者引进新的教学法也无济于事, 而情景法主要注重形式与交流能力, 用中国的评价制度来考量的话, 这种教学法是本末倒置, 没有抓住重点, 对基础内容的掌握强调不够, 学生往往流于表面, 课堂虽然热闹异常, 学生参与的积极性与热情度较高, 但是考试时候往往败下阵来。虽然有些学生能够流利地用英语交流, 但是交际交流过程中对语法的关注较少, 目的是让别人理解, 而考试过程则是精确到一个冠词的用法, 所以有些学生虽然有极强的表达能力, 却依然无法在考试中取得高分。

情景法努力地让中国学生学英语的过程有趣, 高效, 但是在中国的考试评价制度下有些水土不服, 而听说法的教学模式, 则走了与情景法截然不同的道路, 在中国大行其道。听说法的教学方法脱离语境, 孤立地练习句型语法, 学生不能够形成语言能力。听说法比较适合中国学生学习英语的情况, 听说法虽然盛极一时, 但是随着乔姆斯基转换生成理论的提出, 听说法盛极而衰, 虽然它颇受诟病, 但其中的闪光点我们也可以借鉴。听说法的原型是“陆军法”。二战时期美国政府为了快速培养能够懂得各国语言的参战人员而提出课题, 此时听说法应运而生, 它受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响, 认为外语学习是习惯的形成, 采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应, 在课堂上要求学生做大量的句型操练, 而不考虑意思和语境。这种教学法虽然机械操练, 课堂枯燥, 但这种教学法能够迅速收到效果, 尤其是对初学者帮助很大, 语言规范。它把语言学习看成是一个习惯结构, 通过大量的模仿和反复操练, 输入到学习者的脑中, 只要经过一段时间的高强度的训练, 学习者就会掌握语言的规律, 从而掌握语言, 但是这种脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用, 而且它注重听说, 放松读写训练, 不利于学生全面发展实践能力。乔姆斯基也不赞同这种教学法, 他认为, 语言是一个生成转换过程, 人脑中有一种先天的语言习得机制, 学习者可以通过内化规则创造出许多新言语, 他认为人类是具备语言能力的。但是考虑到中国学生学习外语的实际情况, 中国学生所处的环境, 即缺乏说英语, 练习英语的环境, 靠学生生成转换有些困难, 需要花费太多时间, 而中国教育又往往急功近利, 根本没有时间容许你慢节奏地教学与学习。

没有哪一种单一的教学法可以保证教学活动的成功, 我们可以将这两种教学法结合, 形成一种适合中国学生学习英语的教学法。例如说初中英语中的感叹句这一知识点, 可以汲取听说法的优点, 先教给学生基本的句型, 熟练掌握基本句型之后, 再进行各种各样的情景演练。让学生根据出示的实物或者幻灯片练习对话, 给学生充分的时间自主练习, 直至掌握, 这样就可以既满足了考试的难度, 又可以尽量地让学生参与其中。

摘要：外语学习主要是听说读写, 外语教学法要完成这四部分的学习, 没有一种单一的教学法能够保证成功, 所以要综合各教学法的优劣, 找出最适合中国学生学习英语的方法。本文分析外语教学的情景法和听说法在初中英语教学中的作用, 认为情景法和听说法相结合比较适合中国的初中生。

关键词：外语教学,情景法,听说法,应用

参考文献

[1]Jack C.Richards&Theodore S.Rodgers, 语言教学的流派;外语教学与研究出版社, 剑桥大学出版社.

听说法教学案例 篇8

关键词听说法；高职商务英语；教学；应用

听说法是语言教学历史中的一种极为有效的练习方法，它最早产生于二十世纪40-50年代的美国，并在50-60年代迅速传播到其他國家，对当时的语言教育产生了极大地影响。六十年代的发展达到了顶峰，并蔓延到世界各地的国家，渐渐成为世界知名的外语教学法。

随着中国经济的不断发展，中国与其他国家之间的交流变得更加频繁，在这一背景下，我们对商务英语的学习和需求也逐渐呈现出一种与日俱增的状况，面对与这种必须与外国人进行交流的情况下，很多人被迫使自己成为英语口语好的人才，高职作为一种特殊的高校教育，其本身要求学生毕业后能够顺利的找到工作，因此在高职英语教学时，我们有必要选择听说法作为主要的教学方式。下面我们从商务英语的英语教学特点开始说起。

一、商务英语现状及听说教学法

1.商务英语教学特点

商务英语的出现时经济全球化得结果，在高职教学中开设商务英语，不仅可以帮助未来的商务人士提高英语水平，可以提升他们的英语语言技能，使他们在学习中自然地掌握业务方面的基本知识。因此，各大高职院校都设立了商务英语，以帮助学生获得商务英语证书考试的目的。

我们都知道，高职院校所培养的学生都是为企业输送直接人才的实践性人才，因此与普通高校的商务英语教学相比，高职英语中的商务英语更具实践性、应用性及技能性，商务英语教学工作者的要求，具有坚实的英语知识，还要掌握的听说的能力。

2.听说教学法的特点

听说教学法的特点主要有以下几点：第一，口语为基础。听说教学法首先要求学生具有很强的听说能力，这就要求在教学时注重对学生的口语能力的培养，只有学生口语提高了，才能够开展听说教学；第二，注重对学生语言习惯的培养，我们传统的英语教学中，往往重视学生的读和写的能力，而对学生语言习惯的培养较少。听说教学法则重视对学生的语言习惯的培养；第三，课堂教学使用全英语式教学，由于采用听说法，因此在课堂教学时，教师与学生必须使用全英语式进行交流与沟通。

二、听说教学法开展教学的步骤和注意事项

1.听说教学法开展教学的步骤

听说教学法开展的步骤主要有一下四步：（1）熟悉。教师将需要学习的各种语言信息以图形、手势、情景等方式传达到学生眼睛中，使学生能够迅速理解将要学习的内容。（2）不断模仿。当学生理解所要联系的语句后，让学生通过模仿一点点的重复教师所讲授的内容，并做各种记忆性联系，从而达到会背的目的。（3）掌握句型。在充分模仿所学的语句后，接下来需要做的就是充分分析句子结构，并作不句型转换的练习，以培养学生能够更加自如的使用语言。（4）综合应用。通过上述练习后，考生已经对这一部分知识有所掌握，最后就应该将这些知识点充分的运用到现实场面当中，使所学知识真正成为学生交流的工具。

2.听说教学法在开展时应注意的事项

（1）听说最重要。语言的目的首先是为了人与人之间的交流与沟通，其次才是阅读及写作，因此学习一门外语，无论其目的是什么，你必须先学会听和讲。在有效学习的基础上的听，说，读写能力。应该是第一次听说，读，写的教学秩序。

（2）句型为听说教学法中的骨干。根据句子结构的特点，从众多的句子，总结一定数量的句子或基本类型就叫句型，它是语言教学的基础。语言材料的安排，或语言技能的培训应侧重对句子的中心。在教学，使学生能够深入到实现自动使用每个句子。无论是语言材料的安排，还是语言技能的培养，都要围绕句型这个中心进行。在教学中要让学生通过反复操练，达到自动化的运用每一个句型。

（3）反复练习。我们在学习英语时，往往短时间内不可能取得成效，这主要是因为语言的学习属于刺激过程，它需要一个很长久的时间段来完成整个练习，因此，我们在使用听说教学法时，一定要注重反复练习的重要性，千万不能教学生只学一次就不再巩固了，这样才能真正实现学生的听说能力。

三、运用听说法开展高职外语教学的课堂策略

1.宽松的课堂环境是前提

一个宽松的课堂环境是做好听说法教学模式的关键，我们都知道，中国长期以来的教育模式是采用一种老师讲课，学生听课的一种方式进行的，老师给学生树立了这样一种思想，即老师是课堂上的主人，学生们不能表现自己，长期下来，很多高职学生在课堂上不敢提问题、不敢质疑老师，更不敢与别人交流。这与听说法所要求的重视口语练习有很大的分歧，因此高职教学必须创造一个宽松的课堂环境。具体策略如下：

（1）教师在课堂上一定要亲切。只有亲切了，学生才愿意与教师交流，当学生意识到老师是一位平易近人的人后，自然就会在课堂上表现出相对放松的一面，从而为听说教学打下良好的基础。

（2）教师与学生之间的关系是平等关系。只有亲切，没有平等关系同样是不行的，在传统教学模式中，有很多老师都是富有亲切感的，但是他们给学生们灌输的是老师永远是对的思想，这就打破了学生与教师之间的平等关系。因为听说法中强调教师与学生的合作，因此我们教师必须给学生灌输平等的师生关系思想。

2.必须注重学生个性的培养

开展教育活动的目的并不是培养出一些具有相同特点的人才，尽管他们所学的专业是一样的，但是我们还是要根据不同学生的特点，培养出不同的人才，只有这样才能符合高职教学开展听说教学模式的目的。这主要是因为，听说教学法中注重对学生听说能力的培养和对各种句型、语句综合运用的能力，这其中就需要学生们有个性的发展，如果学生所学所用的句子相同，就没有什么用处。对此，教师应注意以下几点：

（1）教师在课堂上多鼓励学生进行交流。这种交流的方式有很多，比如教师与学生进行交流，学生分组交流，甚至可以混合交流，只要让每一位学生在交流中表现自己就可以，这样就可以渐渐培养他们的表达能力和增强自信心，从而满足学生们的成就感。

（2）给学生自由发挥的空间。学生在课堂上应该多一些自己发挥的空间，比如在进行一次句型讲解对话中，教师可以让A、B两位同学进行情景对话，对话内容与课本上的内容相符，但是所使用的语言可以进行无限制的调换，这样学生就可以任由自己的方式对语言进行更换，从而有了自己的空间。

四、总结

总之，随着中国经济全球化的日益成熟，商务英语已经成为目前非常热门的一门专业，然而现有的高职英语教学模式相对落后，不能适应目前商务英语的教学目的，也不能培养出符合高职院校培养目标的学生，因此高职院校商务英语教学必须有所改变。听说教学法重在培养学生的听说能力及交际能力，符合商务英语的基本要求，因此我们在教学时应该鼓励教师使用这一教学模式。

参考文献：

[1]李萌.探析听说法在商务英语教学中的运用[J].才智.2009(08).

[2]徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学[J].民族教育研究.2005(06).

[3]孙湘生,龚艳霞.论国际商务英语学科的定位[J].湖南师范大学社会科学学报. 2001(02).

听说教学高中语文论文 篇9

一、高中语文教学中听说教学实施方法

加强高中语文教学中的听说教学，教师需要关注学生的听说兴趣，满足学生的学习需求。下面，我们来从两个方面分析一下高中语文听说教学方法：

(一)利用听说结合式活动，加强听说教学

听说读写，是高中语文教学的综合目标。在高中语文教学中，日常的朗读课文以及写作，都不是听说训练，而是读写训练。教师对于学生读写能力的重视度大，使听说训练的开展广泛度不足。高中学生正处于身心发展的特殊时期，在自尊心的影响下，他们不乐于开口，影响了其实际交际水平的提高。要加强听说教学，教师要做到以下几点：首先，教师要培养学生的听说学习兴趣。教师可以利用高中语文教学内容，引导学生直接参与到听说学习活动中，也可以利用听说教学活动产生的效果去吸引学生主动进行听说训练。像在新学期的第一次课，教师可以在课前给学生三分钟，让学生进行简单的自我介绍。一些乐于交际与表现的学生会踊跃地进行自我介绍，那些害羞的`学生会因为课堂氛围的活跃乐于参与到交际中，实现从无话可说到愿意说话的过渡。其次，教师要利用有效的听说活动来保持学生的说话兴趣。要使听说教学可以一直进行下去，教师需要在教学过程中不断加大教学的难度与深度，激发学生说话的欲望，让学生爱上表达，保持学生说话的兴趣。当经历了简单的自我介绍后，如果教师一直让学生说三两句话，学生的表达需求得不到满足。教师可以让学生针对教学内容去开展讨论，与自己的学习伙伴交流，促进听说训练效果的明显。比如在学习《荷塘月色》的时候，教师就可以让学生就自己心目中荷塘月色的画面进行描述，与附近的伙伴进行交流，让学生自然而然地融入到听说练习中。另外，教师要因材施教，在听说教学中满足学生的听说学习需求。一些学生喜欢演讲类的活动，教师要适当组织课堂演讲，满足学生表现自我的需求。一些学生则喜欢辩论，其听说技巧较多，教师就要针对课堂内容为学生安排辩论的命题，促进学生爱上听说学习，乐于跟着教师的引导去进行听说训练。

(二)利用口头式作文活动，加强听说教学

口头作文活动，是进行听说训练的良好方法，也有利于学生写作能力的提高与语文思维的形成。写作，是高中语文教学的重头系，教师将听说教学与听说训练进行结合，会促进学生听说能力的快速提高。教师可以利用身边的事物组织学生进行口头描述，也可利用某一事件让学生来表达自己的想法。让学生在听说训练中成为小小评论家，利于学生出口成章，在听说能力提高的同时，收获更多。在口头式作文活动中，教师要坚持从简单与略难的顺序，引导学生从作文的主题讨论、构思表达以及片段展示做起，给学生创造听说的机会。比如在讲解有关于苏州园林的知识时，教师可以让学生先针对“苏州园林”这一主题，说一说自己最喜欢的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最爱的建筑物”这样的写作主题，给学生思考的时间，之后让学生到讲台前去分享自己写作思路，学生一起说一说，听一听，不仅丰富了学生的写作思维，更让听说活动开展地更加自然且有效。

二、结语

语文教学应听说读写并重 篇10

作者：李双琴

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如何上好口语交际课是摆在广大一线教师面前的一道难题。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

怎样提高学生的口语交际能力呢？我认为应着力做好以下几点：

首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成小学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。

在实际教学中，我注重以下几下方面的训练：

一、口语交际课中的口语交际训练。

口语交际是学生口语交际能力训练的重要阵地，口语交际课上主要的训练方式有：看图说话、观察说话、创设情境说话、听故事说话、小实验、小制作说话、讨论辩论等。

我们以口语交际训练“怎样过六·一”为例：

（一）激趣导入。“六·一”是孩子们的节日，也是学生盼望的日子，这一节课正好在“六·一”前。教师可告诉学生每年我们都要庆祝“六·一”，今年的“六·一”即将来临，我们怎么过这个“六·一”呢？今天我们就来讨论一下，希望每个同学都要发表自己的意见。

（二）组织讨论。1.提出要求。讨论前教师先提出要求。（1）要说普通话，发音要准确、规范、说话有一定节奏，语速适中。（2）说话要有条理，注意用词要准确，选择适当的句式和修辞手法。（3）讨论时谈吐自然，谈话得体。（4）要把自己的意见、主张考虑成熟做到按一定的顺序表述。（5）要说清楚活动的内容、形式并陈述具体的实施方法、步骤。2.分小组讨论，先由小组同学个别发表意见、主张，然后小组协商，使小组同学的建议形成一致，并推选出小组发言人。接着，举行全班讨论。首先，各组发言人谈本组建议，最后，在讨论的基础上做出班级决定。

（三）组织实施班级决定进行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，确定活动时间地点，具体的工作分工。如哪项工作由谁负责。

（四）把讨论的过程和“庆六·一”活动的方案整理成文字。

二、语文课上的口语交际训练。

在每天的语文课上，我可以拿出几分钟的时间让学生练习听说。如说一句话，讲一条从报纸或电视上看到的新闻，谈谈身边发生的事，说说对班级管理的看法，谈谈自己学习的心得，说说班里出现的情况，等等。我们还可以把口语交际训练与识字、阅读、课文理解、写作等语文训练项目相结合。在这些语文训练项目中适时地加入口语交际训练，既训练了学生的听说能力，又加深了学生这些语文训练项目的训练。这样既加深了学生对课文的理解，使学生在口语表达上也进行了一次很好的训练。

三、抓活动，促进学生的口语交际能力的提高。

活动是学生喜闻乐见的形式。我们应充分利用这一有利条件加强学生听说能力的训练，开展形式多样的听说活动。如故事会、辩论会、讨论会、社会调查等。我们还可以充分利用校内、班内的突发事件加强学生的口语交际能力训练；课间游戏时，让学生向同学介绍自己喜欢的一个游戏；师生做传话游戏活动。

无论何种形式的语言训练，都要发挥教师的主导作用，每个学生表达完都要适时适中评价。对于表达能力差的学生不要说的一无是处，应鼓励他们积极参与，但学生表达时语言、语法、语态、逻辑等方面的错误应及时指出，让学生说对、说好。

在教学中每一项语言训练都不是孤立进行的，我们应以听、说、读、写并重的原则实施教学，只有在教学实践中不断探索，听、说、读、写并重进行训练，才能从整体上大幅度提高语文教学质量。