小学语文阅读复习课教学设计及反思

小学语文阅读复习课教学设计及反思（精选12篇）

小学语文阅读复习课教学设计及反思 篇1

教学内容：阅读中词语的理解及中心句和过渡句的把握。教学目的：

1、让学生掌握词语理解的技巧；

2、让学生学会在阅读中如何把握文章的中心句和过渡句。教学重点：理解词语及把握文章的中心句和过渡句，并能够灵活运用。教学难点：在阅读中能够运用所学的方法独立地解决类似的问题。课时安排：1课时 教学过程：

播放课件：阅读中词语的理解、中心句和过渡句的查找

一、激趣导入：

师：同学们，现在我们先一起来做个语文游戏——填词 展示课件： 种语言

遇见未来的话叫-----（预言）应允别人的话叫-----（）非常著名的话叫-----（）不满抱怨的话叫-----（）写在书前的话叫-----（）

表示决心的话叫-----（）

2、这是一道词语解释题，我们平时在阅读文章的时候只有理解词语的意思，才能够正确地运用词语，才能更好地读懂文章。所以，首先就让我们一起来复习词语的理解。

二、教方法、学方法

（一）词语的理解

展示课件：

（一）词语的理解

1、师：词语的理解是我们在阅读理解一篇文章的时候需要解决的最基本的问题。那么，在我们平时学习语文进行阅读的时候，一般都采用哪些方法来理解阅读文章中词语的含义呢？

2、生：同义词换词；联系生活等。

3、师：老师在这里也总结出一些有关如何理解词语的方法和技巧。

4、（播放课件，同时引导学生读）理解词语的方法有：

1、拆分组词法

2、同义换词法

3、联系生活法

4、就地取材法

5、联系上下文

5、生：（对着多媒体屏幕齐读“方法”）展示课件：

（1）、他脸上的表情非常安静，非常沉着。

（2）、除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。（3）、过去的日子如青烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。

6、师：我们一起来读这些句子，我们的任务就是要理解这些句子中的词语。

7、生：（对着多媒体屏幕齐读句子）

8、师：现在我们就用刚才所说的5种理解词语的方法来解释这些词语。

9、师：说一说你解释了哪个词语的意思，你用了哪种理解词语的方法呢？

10、老师引导学生解释其余的词语。

11、师小结：刚才我们用了哪几种理解词语的方法？再说一说，读一读。

12、引导学生总结（老师扳着手指头数着）：拆分组词法 同义词换词法 联系生活法

13、师：还有哪种方法没有用到？（就地取材法 联系上下文）现在我们就用这两种方法来理解下面的词语。

14、展示课件（并引导学生读）：

老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。

15、师：说说哪句话可以解释“张冠李戴”呢?（引导学生指出句子）这种理解方法就是“就地取材法”。

16、师：张冠李戴用来形容读书不认真，这段话里还有哪个词说明读书不认真？（囫囵吞枣）

17、师：我们按字面怎么理解“囫囵吞枣”这个词呢？（指名学生解释词语）这个解释是它正确的意思吗？

18、师小结：我们在理解一个词语的时候，不仅要根据字面来理解词语的意思，还要结合上下文来理解，只有这样，才能准确地理解这个词语在一句话中的真正含义。这就是我们所说的联系上下文。当然，解释词语的方法不仅仅这几种，而是多种多样的。在我们解词时，一定要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。

（二）中心句和过渡句的查找

1、师过渡：刚才我们讲了理解词语的方法，我们常说词不离句，句不离篇，一篇好的文章往往都离不开中心句和过渡句，现在我们就一起来复习“阅读中中心句和过渡句的查找”。

展示课件：

1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。

2、文章的过渡句指文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡句.2、师：我们在阅读中如果能掌握中心句和过渡句在文章中出现的特点和规律，就能较快地找出中心句和过渡句。从而比较容易地理解文章的内容和中心思想。那么，在阅读中如何查找中心句和过渡句呢？ 一般中心句出现在文章的哪个位置呢？常见的过渡方式有几种？（播放课件并引导生齐读）中心句的位置： 1.从题目去找。2.从总起句去找。3.从结尾上去找。4．从议论句上去找。5． 从含义深长的句子上去找。6.从过渡句上去找。常见的过渡方式有以下几种: 1.用一个句子过渡,承上启下.2.用承上启下的过渡段落.3.用关联词过渡.(通常是表示转折的关联词为多)4．用提示句过渡.5.用表示时间或空间的词语过渡.3、同学们回忆一下，这个学期我们学过的那篇课文中出现中心句和过渡句？（学生自由发言）

4、师：从题目去找。这个学期我们学过的课文中哪一篇文章的题目本身就是中心句的。《真理诞生于一百个问号之后》）题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

5、从总起句去找。从总起句去找的课文，如《詹天佑》的开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。

6、从议论句上去找。如《一夜的工作》中：“他（总理）是多么劳苦，多么简朴！”文中议论处往往透露出文章的中心。（再来说说过渡句吧。）

7、同学们再举些例子说说，这个学期我们学过的哪篇课文中用了上面几种过渡方式的过渡句？

8、用承上启下的过渡段落 如《藏戏》中还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事说起吧。《千里梦圆在今朝》中的：尽管遭受了无数失败，付出了惨重代价，坚定而执著的炎黄子孙却始终没有放弃飞离地球的努力。

9、用关联词过渡.如：《手指》中但在五指中却是最肯吃苦的。

10、用表示时间或空间的词语过渡 如：《北京的春节》中一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。

三、用方法

1、刚才我们复习了中心句和过渡句的查找方法，并运用它们找出了课内文章里的中心句和过渡句，现在我们运用这些方法来解决课外阅读短文中所涉及的中心句和过渡句的查找问题。（学生阅读短文。）

2、检查学生完成情况。（点评）

3、师：同学们做得非常好，都能准确找出短文中的中心句和过渡句，可见平时这方面的练习也做过不少。

师：现在我们运用这些方法再来解决另一篇短文（附资料。）

四、总结

理解词语和找中心句、过渡句的方法还有许多，我们在课堂上练习的只是其中的几种典型。希望大家在平时的练习中能灵活地运用这几种方法。还没完成练习的同学课后继续完成习题。

教学反思

小学语文阅读复习课教学设计及反思 篇2

前段时间笔者用素描的方式上了一节公开课, 内容是“直线与方程 ( 单元复习课) ”. 本文围绕这节课的教学设计以及反思过程, 谈谈复习课教学的一点体会.

一、教学内容分析

平面解析几何联系着“代数学”和“几何学”, 学生通过本章的学习达到基本了解平面解析几何的理论基础, 掌握直线与方程的联系, 并学会利用直线的方程解决相关几何问题的目的.

在解析几何中, 直线是最简单的曲线, 方程的形式也较为简单, 相关的位置关系也是学生在初中已经获得的认知, 因此, 在本章节的学习过程中, 主要应以理论依据为基石, 熟悉方法为目的, 使学生获得快速有效的发现问题本质并熟练解决问题的能力.

二、教学目标

知识技能: ( 1) 通过对本章知识的整合, 对直线与方程的相关问题进行梳理, 明确知识点间的内在联系, 进一步提高分析和解决问题的能力. ( 2) 通过几个具体题目的分析与解答, 锻炼学生自己构造题目, 体验数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想.

问题解决: 教师引导, 学生讨论.

情感态度: 锻炼学生归纳整合的能力, 进一步激发学生学习数学的兴趣.

三、教学重难点

重点: ( 1) 数学概念的深刻理解与清楚辨析; ( 2) 熟练运用各种数学思想方法解决数学问题.

难点: 根据题设合理选择适当的方法.

四、教学设计思路

直线与方程是解析几何中较为重要和基础的内容, 笔者在设计这节课时主要是想尽量以学生为主体, 发挥学生的主动性, 让学生自己添加条件, 逐渐丰满题目, 用素描的方式渐渐完成一节课的主要内容复习. 因此采取了如下的教学设计思路:一道开放性问题开路→温故知新→师生讨论→借助三角形模型找点的轨迹→三角形中两条直线位置关系→平行四边形模型→一道综合题及其变式. 主要采用探究式教学和变式教学.

五、教学过程

1. 一道开放性问题开路 ( 直线方程的各种形式)

师: 前面我们学习了直线与方程这一章, 请问过一个定点可以作多少条直线?

生: 无数条.

师: 平面上一个点不能确定一条直线, 那需要什么条件才能确定一条直线呢?

教师活动: 展现几何画板上的题目.

设计意图: 引出直线方程.

问题1: “已知点A ( 5, - 1) , ______, 请你加一个条件, 确定一条过点A的直线, 并求此直线方程”.

稍后请学生回答.

设计意图: 由一道开放性问题开路, 通过问题情景的创设, 激发学生已有的知识联想. 开放性问题自由空间很大, 可以由学生自己利用已有的知识点提出问题再解决问题, 解答过程中熟练公式. 一个问题融合了直线方程的四种特殊形式和一般形式的相互转化, 在解题过程中教师及时点拨提醒四种特殊形式的适用范围. 学以致用, 让学生体味知识的应用.

生1: 加一个点B ( 1, 1) , 利用两点式写直线方程.

生2: 加条件直线AB斜率等于2, 利用点斜式写直线方程.

生3: 加条件直线AB纵截距为3, 利用截距式写直线方程.

师: 大家提到了直线方程的三种形式.

师: 若加条件“在x轴、y轴上截距相等”, 请解答.

设计意图: 有学生会遗忘横纵截距为0的情况, 强调直线方程这几种特殊形式的适用范围. 师: 还可以转化为斜截式y = kx+ b ( k存在) . 四种特殊形式殊途同归, 转化为直线方程的一般式Ax + By + C = 0 ( A, B不同时为0) .

设计意图: 形式转化过程中复习过两点P ( x1, y1) , P ( x2, y2) , ( x1≠x2) 的直线的斜率公式———

2. 一题多问找点的轨迹 ( 直线的位置关系)

问题2: “已知点A ( 5, - 1) , B ( 1, 1) , 请你找一个点C, ( 1) 使A、B、C三点构成三角形, ( 2) 使A、B、C三点构成直角三角形, ( 3) 使A、B、C三点构成等腰三角形, ( 4) 使A、B、C三点构成等腰直角三角形”.

设计意图: 应用学生自己添加的条件, 逐渐丰富题目, 串联知识点. 复习两条直线的位置关系———垂直及两点间距离公式和简单的圆的方程作图找轨迹方程. 鼓励学生完成富有挑战性的任务, 体验成功的经验, 激发学生学习的兴趣和自信心. 让学生自己尝试画图, 利用已有知识将自己的想法通过作图实践.

问题 ( 2) 应用分类讨论思想及复习直线的位置关系———垂直. 问题 ( 3) 应用分类讨论思想及复习两点间的距离公式. 问题 ( 4) 应用转化与化归思想. 并且, 后三问均可应用数形结合思想.

教师活动: 利用几何画板操作类按钮使每一个小问题逐一呈现, 给学生思考的空间.

生1: 根据三角形三顶点不共线, ( 1) 点C为“直线AB外的任何一点”.

问题 ( 2) 学生回答时忽略了三个点都有可能为直角顶点的分类讨论: 以A为直角顶点时, C点是过A点且与直线AB垂直的直线 ( 除点A外) ; 以B为直角顶点时, C点是过B点且与直线AB垂直的直线 ( 除点B外) ; 以C为直角顶点时, C点是以AB为直径的圆 ( 除点A、B外) . 师生讨论, 板书应用到的知识点两条直线的位置关系———垂直. 几何画板演示如图1.

问题 ( 3) 三个点都有可能为等腰三角形顶点进行分类讨论: 以A为顶点时, C点是以点A为圆心, 以| AB |长为半径的圆除直线AB与圆交点外; 以B为顶点时, C点是以点B为圆心, 以| AB|长为半径的圆除直线AB与圆交点外; 以C为顶点时, C点是在AB的垂直平分线上除线段AB中点外. 师生讨论, 板书求| AB|长应用到的知识点两点间的距离公式. 几何画板演示如图2.

问题 ( 4) 在问题 ( 2) ( 3) 的基础上, 学生观察出有6个点C, 分别为 ( 2) ( 3) 图形中的交点. 几何画板演示如图3.

3. 在多边形 中应用直 线方程 ( 深化数形结合思想)

问题3: “在上述一个三角形中, 求 ( 1) AB边上的高所在的直线方程; ( 2) AB边上的中线所在的直线方程; ( 3) AB边上的垂直平分线所在的直线方程. ”

设计意图: 让学生通过简单练习熟练掌握两条直线的位置关系及中点公式.

教师活动: 不妨找三点A ( 5, - 1) , B ( 1, 1) , C ( 2, 4) , 利用几何画板操作类按钮使每一个小问题逐一呈现, 让学生快速练习.

问题4: “已知三点A ( 5, - 1) , B ( 1, 1) , C ( 2, 4) , 求点D的坐标, 使四边形ABCD为平行四边形, 并求此平行四边形的面积. ”

设计意图:“构造平行四边形”利用两条直线的位置关系———平行及两条直线的交点和中点坐标公式求点坐标. 利用点到直线的距离等价于两条平行线间的距离, 说明直线方程一般式的必要.

求点D时有两种解法: 法1: 利用平行四边形对边平形的性质, AD∥BC, 直线AD的斜率与直线BC的斜率相等, 利用点斜式求出直线AD的方程, 同理求出直线CD的方程, 两条直线的交点为D. 法2: 利用平行四边形对角线互相平分的性质, 线段AC的中点为线段BD的中点, 利用中点坐标公式求出点D的坐标. 求面积时利用两条平行线间的距离公式或点到线的距离公式转化.

4. 综合演练, 自我实践

练习“已知三角形ABC的顶点A ( 3, - 1) , AB边上的中线所在的直线方程为6x + 10y - 59 = 0, AC边上的中线所在的直线方程为x - 4y + 10 = 0, 求BC边所在的直线方程. ”

变式1: “已知三角形ABC的顶点A ( 3, - 1) , AB边上的中线所在的直线方程为6x + 10y - 59 = 0, 角B的平分线所在的直线方程为x - 4y + 10 = 0, 求BC边所在的直线方程. ”

变式2: “已知三角形ABC的顶点A ( 3, - 1) , AB边上的垂直平分线所在的直线方程为6x + 10y - 59 = 0, AC边上的垂直平分线所在的直线方程为x - 4y + 10 = 0, 求BC边所在的直线方程. ”

设计意图: “综合练习”加强学生的综合应用能力, 变式训练减少运算量, 增大思维量, 加深对问题的理解, 巩固本节课复习的知识点.

略解: 设点B ( x, y) , AB中点M ( (x + 3) /2, (y - 1) /2) , 点M在AB边上的中线所在的直线方程6x + 10y - 59 = 0上, 即6 (x + 3) /2+ 10 (y - 1) /2- 59 = 0 ( 1) , 点B在AC边上的中线所在的直线方程x - 4y+ 10 = 0上, 即x - 4y + 10 = 0 ( 2) , 由 ( 1) ( 2) 得点B ( 10, 5 ) . 同理得点C ( - 1, 221/34) . 所以BC边所在的直线方程为3x + 22y -140 = 0.

变式1略解: 求点B ( 10, 5) 同上. 法1: 设BC边所在的直线方程为y - 5 = k ( x - 10) ( k存在) , 利用角平分线上任一点到角两边距离相等, 角B的平分线所在的直线方程x - 4y + 10 = 0上任取一点N ( 2, 3) , 点N到直线AB:|, 从而解出k = -2/9或6/7, 当k =6/7时直线BC与直线AB重合, 所以舍去. 所以k = -2/9, 所以BC边所在的直线方程为2x + 9y - 65 = 0. 法2: 利用两点关于直线的对称. 点A ( 3, - 1) 关于角B的平分线所在的直线的对称点A' ( 1, 7) 在直线BC上. 直线BA': 2x + 9y - 65 = 0就是BC边所在的直线方程.

变式2略解: 利用两点关于直线的对称. 求点BC同变式1中的法2.

5. 回顾反思, 尝试小结

师: 请大家自己总结这节课的主要内容.

生: ( 1) 直线方程的四种特殊形式及一般形式; ( 2) 平面内两条直线的位置关系; ( 3) 点到直线的距离公式及两条平行间的距离公式.

师生: 一起完成知识体系图如图4.

设计意图:“课堂小结”是将本节课的主要内容、主要思想进行总结、提炼、升华, 从而对知识有一个整体的把握. 通过引导学生对本章知识点进行复习与整合, 进一步将所学知识系统化, 帮助学生站在全局立场掌控本章各个知识点间的联系.

6. 课后作业, 巩固提高

整理、总结这节课所学的内容, 完成下列练习.

练习: 已知△ABC中, B ( 1, 2) , BC边上的高线AD所在的直线方程为x - 2y + 1 = 0 , 角A平分线方程y = 0, 求AC, BC边所在直线方程.

设计意图: “课后作业”目的在于培养学生的自主总结的能力, 巩固课堂所学知识.

六、教学反思

在解析几何的内容中, 直线是相对简单的曲线, 但却是学生正式接触解析几何方法的开始, 因此, 对于概念的辨析与巩固是复习小结课的重中之重. 本节课的关键是利用直线的方程解决相关问题, 考虑到学生现有的知识水平, 笔者基本上采取例———练紧密结合的教学步骤, 先将问题抛出, 由学生自己在编题过程中归纳知识点, 再经由师生共同分析题目、教师板演解题的规范过程, 然后紧接着给出练习, 加强学生的动手能力, 培养学生分析问题、解决问题的能力. 在师生的双向交流中, 让学生自己考查自己, 从而了解学生对知识的理解与掌握程度, 灵活调整教学进度, 以达到最佳教学效果. 整个课堂过程就如美术上素描一般, 让学生自己添加条件, 一点点丰富内容, 最后画出整个知识点的脉络结构.

这节复习课把知识的运用放在前面、通过问题情境实现知识的回顾过程. 在设计例题时, 有目的性地选择学生易错的知识点, 设些“问题陷阱”, 让学生犯有价值的错误, 通过认识错误的过程更深刻的理解概念. 在练习的设置上, 根据学生的现状, 在解决较为灵活和综合的题目时, 不妨先设置一些小题目进行铺垫, 再加以适当的变式, 充分调动学生的学习思维. 这节课根据新课标的精神去设计, 去进行教学, 以“问题”贯穿整个教学过程, 努力改进自己的教学方法, 让学生的接受式学习中融入问题解决的成份, 把讲授式与活动式教学有机整合, 希望在学生巩固基础知识的同时, 能够发展学生的创新精神和实践能力.

七、对复习课的几点体会

在复习阶段, 有的老师十分注重习题, 一上课就是习题, 一节课下来从头到尾都是练习, 学生练得累, 老师评讲也累; 有的老师别出心裁, 用一部分时间测试, 一部分时间讲评, 美其名曰: “现炒现卖”, 以考促学; 有的老师很注重例题, 一节课都在评点例题, 讲得眉飞色舞, 口干舌燥, 学生在讲台下听得昏昏欲睡, 然后布置很多作业让学生课后完成, 搞题海战术.

笔者认为应该做好以下几方面:

1. 串联旧知, 形成系统

高中数学有五个必修模块, 文科至少有三个选修模块, 理科至少有四个选修模块. 每一模块的学习各有侧重, 但模块与模块之间也是有联系的, 或是原有知识点的拓展, 或是知识点专题的深化. 在复习时, 教师要把握好这些知识点的联系, 帮助学生形成知识点系统, 形成的系统框架以一些有趣的直观的图象构成, 可使学生更加牢固地记忆与理解必须的概念、定理、公理、公式等.

2. 例题作“桥”, 应用转化

如何把知识点应用到解题中去, 转化为能力, 这本身就是一道难题. 因为是复习, 学生已经掌握了一些基本的解题方法, 所以要注意选取典型例题. 在评点完例题后, 改变题目条件、数据、问题等, 以及引申出一些新的题型, 或探究, 或推理. 以例题为“桥”, 把学生从单纯的记忆知识此岸“送”到能应用知识的彼岸去. 多让学生提问, 尽量让学生自行讨论解决. 使学生多方面多角度去思考, 点拨学生思路, 开发学生的潜能, 重要的不是学生记住了多少解题方法, 而是学生的应用知识解决问题能力得到了多大的提高. 例题可用变式训练: 针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题, 紧扣典型例题, 通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练, 从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活运用知识、提升学科能力的目的.

3. 换位体验, 讲解评价

适量的练习与评讲必不可少. 在处理习题时, 若学生做了练习不评讲, 这样的练习没有效果; 如果全部都评讲, 讲评的速度快了, 学生掌握不了; 慢了, 时间不够. 所以, 在评讲练习题时, 要注意从整体上把握, 把大量的练习分门别类, 针对教学大纲的重难点加以讲解. 在评讲练习时, 学生往往忙于理解和记录, 课堂气氛通常比较压抑. 要让学生成为学习的主人, 笔者是这样处理的: 在把习题分类后, 对每一类的题目, 只评讲其中几道, 然后, 让学生走上讲台, 像老师一样讲解自己的解题思路与步骤, 提议其他同学找问题, 作评价. 这样做的好处在于: 一是台上的学生小心谨慎, 台下的学生认真思索. 即使课堂十分安静, 亦可感受到其间思维快速运转的无形紧张. 在这样的氛围下, 不管是讲的学生还是听的学生, 对知识点的应用与解题方法印象更加深刻; 二是使得生生之间、师生之间形成良好的互动, 学生在互动过程中, 取长补短, 各有所获, 效果自然更好.

初一英语复习课教学案例及反思 篇3

关键词：初一英语；复习课；教学案例；教学反思

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

一、案例描述

T： Boys and girls， I’m sorry it’s so hot today. I know you don’t like to have an English class， right？（我满有把握且十分同情地说）

Ss： Yes. （学生一起大声说，也不知老师的葫芦里卖什么药）

T： OK！ Boys and girls， today I won’t give you a lesson. We will have a competition to see which group is the best.

Ss： Oh， yeah！ （学生异口同声地说，开始有点兴奋）

T： Boys and girls， do you want to be actors/actresses if it is possible？

Ss： Of course！ It’s great to be an actor.（学生来劲了）

T： OK！Today I will give each of you a chance to be an actor/actress.But you must try your best to be a good actor or actress. I’m sure you can make it . （老师期许的目光无疑为学生增添了动力，他们一个个摩拳擦掌﹑信心百倍。）

Ss： No problem！ We want to have a try. （学生异口同声地说，并表现出万分欣喜。他们可能真的以为老师不上课只演戏了。）

T：（为使人人听懂我用汉语说） 同学们，你们知道吗？要想成为一个称职的好演员，必须要有十分的敬业精神。今天咱们就近水楼台先得月，演一场顽强战斗在高温下师生们的戏。

Ss：It’s too easy.

Ss：As easy as ABC. （大部分学生已经热情高涨，迫不及待）

接下来我开始分配任务：我给每组（我班六人一个学习小组）布置分配了所谓的台词（内容：讲解两大项练习题）。要求他们先进行彩排，以免出现错误。如果有不懂的问题可小组讨论解决，倘若答案还不肯定的话可以向老师请教。

竞赛原则：

1.讲解不能只说答案，必须尽可能分析原由；

2.错一题，将被扣一分；

3. 一个小组表演时，其他小组当好群众演员给与配合；

4. 必须人人参与才能得满分（六分）；

5.第一个表演的小组可额外加五分。（目的为了提高彩排效率，节省时间）重奖之下，必有勇夫，果然五分钟后第二小组（基础相对较好）登场了。他们每人轮流讲两道题（5人），有答案也有解题原由分析，另一人则在黑板上写答案，并不停地提示单词不会写的同学请看黑板，俨然一副严师样子，让我万分窃喜。

（第二小组出色完成任务）

T：第二小组怎么样？给个评分吧。

Ss：Wonderful！Six points！（ 大部分同学观点一致）

S1：Five points！（后排一个男生认真严肃地说）

T：Why？（我也满腹狐疑）

S1：Because Miss Tang spoke in a low voice and we couldn’t hear clearly in the back row.（他振振有词，有理有据。）

T：Oh， yes！ You’re a very careful boy. Next time we will pay attention to this. Do you agree？（我小心翼翼地和他商量）

S1：Well， that’s OK.（他还表现挺有一点大度风范）

接下来的表演可谓精彩纷呈，发言声音比平时高了，字写得更加端正了，就连平时从不举手的Miss Li也勇敢地站起来不折不扣地完成了自己的任务。我毫不吝啬地大肆表扬了她（尽管我知道同伴帮了她很多）。从来都三心二意的Mr Gan竟然也能安心修改答案，认真听讲，生怕给自己的小组丢分。英语最薄弱的钱同学居然也上台发言了！虽然有些读音错误，还有点急急巴巴，但是我带头为其鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，害羞地却又很流利地说一句“Thank you.”看着满头大汗的学生早已忘记难耐的酷暑，如此投入到表演和学习中，我心中有着说不出的感动。不知不觉下課铃声响了，最后一小组还没登台，十分沮丧。我连忙承诺下节课一定让他们表演，他们这才让我宣布下课。课后，我和一些同学交流，发现这样一节课让学生体验多多：“当演员也不容易，我就几句台词一紧张差点忘了。”这是一个薄弱学生为了解释答题原由在努力不已呀！“为了表演，我都忘了炎热了”。这是一个学习投入者的肺腑之言。“只要我努力，我也能完成自己的任务，演好自己的角色。”这是一个经常作业拖拉者顿悟的心声呀！

二、教学反思

1. 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。对于学生一开始的抵触情绪，我没有责骂而是表示同情，并及时调整教学方案，重新唤起了学生的兴趣和信心，为本节课顺利完成打好了前提。

2. 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”（布鲁纳，1989）。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。兴趣是学习最好的老师，培养学习兴趣也是教师责无旁贷的任务。本节课学生由反感排斥---欣然接受---乐此不疲，就充分表明了激发学生兴趣的重要性。

3. 教育心理学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，好奇、好胜、好玩是孩子的天性” （皮亚杰，1997）。对于学生而言，快乐与学习相比，前者更为重要。我想本节课的成功还在于学生对在课堂上演戏既感到好奇又万分欣喜，所以才会兴趣大增，对他们来说，这是一种快乐，而远不止学习。

小学语文阅读复习课教学设计及反思 篇4

一、复习知识目标明确

在整理了全册书的阅读知识点后，按照课文的体裁进行分类的阅读巩固复习，是对阅读知识点的一个强化的训练过程，使学生掌握知识形成能力。而在本课开课时候，牟老师就引导学生对照知识点，整理出写人记事类的文章可能出现哪些知识点，使学生进一步明确学生的目标，从而在内容和方法的学习运用上有的放矢，从而提高复习的针对性和有效性。

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。而反复、单调书写练习必定会造成学生复习兴趣的降低，从而使复习效率大打折扣。所以，在本课中，牟老师在开课之前就引导学生回顾审题的良好方法，在学生自主探究的基础上，采取同桌交流、集体反馈的形式，使学生人人参与进来，说和写结合起来，手和脑同时动起来，这样才能最大限度地提高学生的注意力，提高复习效率。

三、复习内容丰富灵活

复习课要重温过去所学过的知识，但是又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。所以牟老师在设计本课的练习时，针对体裁精心挑选了重点课文的重点段落，并在题型和知识点上力求综合性，在巩固课内的同时，又注意拓展，设计了一个相同体裁的课外阅读培养学生的迁移能力。

当然，本课还是存在许多不足之处，如在知识整理呈现的时候没有进行系统的分类，学生反馈的形式有些单一，不能保证每个学生的反馈都是真实的。注重了题型的练习，方法和习惯上的培养还不够。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取学生喜欢的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，提高语文综合能力。这是我们语文教师追求的目标。

高三语文复习课教学反思 篇5

第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写成绩并不乐观。

固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？

05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深入理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。

而我们平时训练缺乏。

2、学生的阅读问题

问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。

学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根据文章主旨思考问题，也就不能回答最后一段话的含义；他们缺少统观意识，只会根据支言片语做出判断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联系；他们缺少文本意识，忘记了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是根据自己的背景知识得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒谬结论。

3、教师应当起的作用。

阅读能力提高无捷径可言，但浮躁的心态使许多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不愿意静下心来思考，深入理解文本。

我一直不太主张情绪化的批判考试题，我总相信，命题人一定对文本有着深入的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读能力要求的具体化。即使我们的学生答得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题确实是这样的），但只要答案是合理的，我们都应该看做是对学生阅读能力提出的新的具体化的要求。我们能做的，就是经过认真的分析，包括分析试题和学生答题情况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。

而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题情况基础上。

小学语文阅读复习课教学设计及反思 篇6

1．学会10个生字，理解“阻挠”等11个词语的意思，能用“周密”、“藐视”造句。

2．能理清段落的层次，了解先概括介绍，后具体叙述的篇章结构。

3．感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

课时安排：2课时

重点和难点：

重点：詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。

难点：了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。

第一课时

教学过程：

一．看图导入

同学们，在我们中国近代的百年的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一下我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。

（投影出示詹天佑的图片以及简介）

请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。

（学生介绍）

刚才这位同学的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就来学习第20课《詹天佑》。

二．整体感知，理清文章脉络。

1．请同学们根据上面的问题，快速朗读课文，找出答案。

出示问题：（1）詹天佑是怎样的人？用波浪线在文中找出有关的句子。（2）本文通过一件什么事来写詹天佑的？课文哪几个自然段具体叙述这件事的？）

2．认识过渡句，理清段落层次。

（1）课文哪几小节写詹天佑接受任务前的情况？哪几小节写詹天佑接受任务后怎样完成任务？

（2）“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这句话在文中起了什么作用。

（3）给课文分段，用“‖”作记号。

（第一段：第1自然段。第二段：第2、3自然段。第三段：4—6自然段。第四段：第7自然段。）

三．学习第2、3自然段

1.默读第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？

2.以四人小组为单位，根据投影给出的提示一起学习、讨论。3.请个别学生回答：

（1）当时的情况怎样？（帝国主义的阻挠）怎样阻挠？“要挟”什么意思？

那么在这里，帝国主义是利用我们什么弱点，强迫答应他们的什么要求呢？

（2）当地的情况怎样？我们可以从外国报纸的一句话可以看出

“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”

这句话我们还能看出什么？

（外国人对中国人民十分藐视，认为中国人是不可能修成这条铁路的。）

还能从课文的哪里看出这点？

（3）全国的反映如何？

用文中的一个词来概括。

你想象一下当时中国人民会怎样议论呢？如果是你，你会怎么说？

4.这一段对当时的环境的描写，对表现詹天佑这个人物有什么作用呢？

5.有感情地朗读课文（齐读）

四.作业

完成课堂作业本

第二课时

一、导入

我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。那么，詹天佑是怎样修筑京张铁路，给帝国注意者一个有力的回击的呢？

二、学习第3段

1.请同学们默读课文第3段,边读边思考:

詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难？

请用小标题的形式概括出来，可以同桌互相探讨一下。

2.2.接下来我们来学习第1层，请大家带着这几个问题来轻声把第4节读一遍，在书上找出答案回答，可以四人小组讨论，各抒己见，谈谈自己对这几个问题的理解。

（投影出示问题：詹天佑为什么要勘测线路？詹天佑是怎么说的？怎么做的？怎么想的？分别表现了詹天佑的什么精神？）

学生划找——四人小组交流——全班探讨

3.3．经过詹天佑的亲身勘测，周密计算，终于完成了第一步的勘测工作，接下来他要怎么办了呢？我们继续来学习下面的课文。

大家知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，今天我也想请同学们都来当一会小工程师。请同学们自学课文第3段的第二、三层，并请同学们根据对文中“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单的铁路施工示意图

4.4.刚才同学们的设计都非常棒，大家都可以当小工程师了，如果你长大以后也想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师，那么我们就要从现在开始努力，打好基础。

5.5.那么老师也根据自己的理解设计了“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路，请大家来看看。

（投影出示动画）

詹天佑的这些设计真是巧夺天工啊，那么从这些设计我们又可以看出詹天佑是一个怎么样的人呢？

6.6.那么同学们，这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢？

7.小结：因此，我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境，还要注意人物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解人物。

四.略讲第4段

就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服重重困难，终于出色地完成了京张铁路的修筑任务，给予藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

接下来我们一起来把课文的最后一段一起来读一遍，注意要读出中国人民扬眉吐气，自豪的感情。并思考，为什么说“这件事给了藐视中国人的帝国主义者一个有力的回击”？这句和课文哪个部分照应？

这一段在全文中起什么作用？最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应？

五.总结

关于小学语文阅读教学的反思 篇7

小学生还处于儿童时期, 其情感状态还是不固定的, 他们认为有趣的就会去学习, 认为没意思的就会弃之不理。他们在感受课程的时候, 会受到其他同学的影响, 这是因为小学生的从众心理很强。因此, 语文教师要善于观察学生的一举一动, 通过小学生的面部表情和音调的高低准确判断出学生的心思, 利用感情的纽带去感受学生情感变化, 从而使小学生的学习能力得到提高。我通过借鉴许多教师的教学经验, 结合自己平时的教学实践, 认为想要提高小学生语文阅读水平, 应从以下几方面入手。

一、创造开放、有活力的语文课堂

小学生的想象力很丰富, 接受新鲜事物的能力很强。因此, 教师要在课堂教学中激发每个学生的学习积极性, 要善于挖掘语文阅读的优势, 创造语言文字训练的情景。对于小学生的阅读教学, 要注重课堂气氛的培养, 因为一个开放式的课堂不仅能够提高学生参与教学的积极性, 还能够提高学生的参与度。教师在安排教学方案时要多思考, 对于学生的阅读多设计出吸引人的地方, 开拓学生思维。语文阅读教学的开放, 不仅要打破单一的教学模式, 还要大胆创新, 结合语文教学的特点, 使学生真正成为学习的主题, 启发学生阅读能力。所以, 在教学过程中, 语文教师应该协调建立一种平等、开放、和谐、有活力的课堂氛围, 开放阅读空间, 让学生在阅读课堂上可以畅所欲言, 发挥最大潜力去参与阅读, 同时培养小学生良好的阅读习惯, 使学生学得轻松, 学得快乐。

二、互动学习, 提高学习积极性

阅读课就是小学生的口语课, 所以, 教师在课堂上必须要让小学生大胆地读出来。读得好的学生, 教师要表扬;读得不好的学生, 教师要鼓励, 以期待继续努力。在阅读教学时, 教师要根据学生实际情况, 积极与学生互动。实施互动教学, 能够提高学生学习积极性, 带动课堂气氛向着和谐的方向发展。其实, 阅读并不是读出来就完事了, 读懂才是最重要的。这就要求教师在教学中不仅让学生做到朗读、默读和背诵, 还要让学生读懂句子, 读懂段落, 最终达到培养小学生阅读能力的作用。如果学生不能理解阅读的真谛, 那么他们就没有真正学会阅读, 没有真正领悟阅读的工具性和基础性。教师适当地给学生创造情境, 更有助于学生深入的了解课文主旨, 有助于学生了解写作意图。因此, 语文教师在阅读课前要充分做好备课, 使学生在设定好的氛围下阅读课文, 既欣赏到语文的文化底蕴, 又能领悟到作者的情感。

三、引导参与, 培养学生阅读能力

教师在教学时要把主动权交给学生, 为学生服务, 给小学生自我发现和自我探索的空间, 从而培养学生的阅读能力。语文阅读除了让学生获得知识外, 还应该积极引导学生参与到课堂教学中来。只有学生参与度高了, 才更有利于教学目标的实现, 才能真正体现语文阅读的作用。小学生的思想还不成熟, 很多时候需要教师的引导和指挥, 将小学生引入到语文的海洋中, 让其体会在语文大海中遨游的畅快。这才是小学语文教师应该做的。但在实际教学中, 很多教师不敢创新, 恐怕一旦创新会造成不可收拾的局面, 自始至终都是教学考什么教什么, 对学生的阅读过问的不多。这种传统的教学方式机械地向学生灌输知识, 把学生当做一个装知识的瓶子, 迟早会有一天瓶子被弄碎。教师讲究方法的讲解和做题训练, 会扼杀学生的阅读需求, 遏制学生的创新能力和创新思维, 甚至使小学生厌恶上语文课。

四、转换方式, 挖掘学生的潜力

语文阅读有助于学生深入理解课文知识。小学生阅读时注意力不稳定, 而大声朗读有助于其保持良好的注意力, 有利于对课文内容的理解和记忆。根据小学生的实际情况, 教师要改变教学方法, 转换教学方式, 一切从实际出发, 一切为学生着想, 通过阅读培养学生的表达能力。俗话说:“书读百遍, 其义自见。”也就是说, 反复的阅读能够形成良好的习惯, 对于课文的理解有很大帮助。另外, 通过阅读, 小学生积累到更多的词汇和文字材料, 有利于促使他们作文能力的提高。在学生阅读过程中, 教师要适当激发学生的阅读激情, 增强学生的阅读欲望, 引发学生的阅读思考, 让学生积极主动地去学习和阅读。小学生的潜力是无穷的, 因为他们正处于学习的初级阶段。因此, 教师要激发每个学生在语文学习中的主观能动性, 让学生主动去思考, 充分发挥学生的想象能力, 挖掘学生的潜力, 让学生通过阅读体会到学习的乐趣。

五、统筹兼顾, 把时间还给学生

语文阅读的形式有多样性, 如分角色朗读、男女分读、默读、背诵等等。反复读可增加学生与字和词见面的机会, 有助于学生牢固掌握字音和字义, 同时也增加了学生的语文语感, 强化了记忆, 使学生阅读越来越流畅, 越来越放松。教师把阅读安排在课堂上, 要留给学生足够的时间。每节课的课文, 教师都要让学生掌握好。对于重点的课文, 教师应让学生加强学习, 并全面兼顾到所有课文。教师要尽量给学生讲透, 引导学生读出味道来, 读出收获来。解读环节是阅读课的核心, 学生应在教师的指导组织下, 进行合作、自主、探究的学习。在语文教学中, 不要教师一直讲, 学生被动的听, 而要把时间还给学生, 让学生真正成为学习的主体, 给学生自由发挥的时间。随着互联网技术的普及, 多媒体教学已经被越来越多的教师所青睐, 语文课更加适合利用多媒体教学, 可将枯燥的文字转化为生动的画面, 使小学生更加喜欢这种教学方式, 从而使学习效率大大提高。

小学语文阅读教学反思 篇8

【关键词】小学 语文 阅读反思

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。

小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。

一、让学生感受到阅读的乐趣。

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。课程标准对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对这些课程目标的表述，至少可以做如下的理解。首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。

二、阅读内容应符合儿童阅读心理特点，注重个性化的认识和情感体验。

在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。2001年课程标准小学低年级阅读教学目标是针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题，两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此做出明确要求的意图的思考。考察以往的小学语文教学大纲，都是对低年级阅读内容没有做明确的要求，反而在此之前的大多数课程标准大多都对此进行了明确的说明。总体而言，大多数课程标准都是分为富有情节的内容和韵文两个部分，并分别进行说明。从语文课程标准的发展历史来看，尽管各个时期的体裁名称不同，如1948年《国语课程标准》，“生活故事、自然故事、民间故事。童话、寓言等记叙文的欣赏、练习、表演。”“儿歌、民歌、谜语等韵文的欣赏、吟咏。”但是，对于低年级的阅读内容还是存在共识的，并且提出不同的阅读要求，即对富有情节性内容的要求侧重于表演，对韵文的要求则是吟咏。长期的教学实践经验，以及心理学的发展尤其最近时期的儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点，句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《活化石》一课时，我先引导学生认真仔细地观察书中的插图，问他们：“知道什么是活化石吗？这些活化石有多少年的历史吗？”由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着我让家务事读课文，让他们看看课文所说的化石是怎么样的。用这样的方式把图像的信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

三、读画相结合。

这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中领悟文章传达的内涵。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是笔者不断尝试和不断恪守的原则。每篇文章引导学生读前，笔者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，思考了文章的内容，又明白的文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。

四、将知识生活化

有学生家长反映，他们家的小孩一有空闲时间就看“奥特曼”，百看不厌，为什么不想办法将有关语文和数学基础知识渗透到“奥特曼”故事中呢？这一呼吁，不能不引起我们的深思。

小学英语复习课教学反思 篇9

关中学校 李欢

复习是我们学习过程中一个非常重要的环节。通过复习学生能掌握本学期所学的知识，以利于与旧知识的结合形成知识体系，那么如何进行总复习呢？下面谈谈我的一些做法。

小学英语词汇量，句型、日常交际用语非常多，在复习前，我总是先总结本册的四会单词和重点句型，对复习内容及复习安排做到心中有数，目标明确。然后又根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习，从而避免复习的盲目性。

复习基本可以分为三个阶段，每一个阶段都有各自的侧重点。第一阶段，我以教材为本，侧重于教材的整体复习与知识的梳理。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，又可以进一步更深地加深记忆。第二阶段进行横向复习，做到点面结合。如果说第一阶段是点的复习的话，那么第二阶段就是面的复习。第一阶段着重要求学生对每个知识进行过关，那么在第二阶段我就会根据各知识点的前后联系将散落于这册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的知识体系。这一阶段的复习中，我们教师要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲，进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握。第三阶段的复习，我则侧重对做题技巧的讲解和一些学生易出错的题目的讲解，在做题实践中指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领。例如，在做听力题中的听问句找答句时，我要教会学生在准备时先把每题的三项选择作比较反过来推敲它们答句的不同，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案。在做辩音题时，可以用延长读音或代读法来做，单项选择可以用排除法来做等等，通过分析让学生掌握每题的做题技巧。

小学语文阅读复习课教学设计及反思 篇10

城镇二小 林金青

转眼间一个学期已经接近了尾声，随之而来的便是对这一学期知识与技能的梳理和总结。我今天复习的是二年级语文上册第一单元的复习课，本组课文以“走进秋天”为主题。本节课我字、词、句、课文对第一单元进行了复习，并在课堂检测当堂课的复习内容。

在整节课上我能较好的调动学生参与复习的积极性，发挥学生的自主作用。把更多的时间和空间还给学生，实施了开放式教学。教师随时引导和点拨，课堂容量较大，较全面地复习了本单元的内容。在复习训练中做到从字到词到句，最后到文的复习模式，并注重学生知识的巩固、运用与拓展。

本节课也存在不足之处在于：

1.这种复习教学的模式是刚刚践行的，所以在日常的复习上，和学生还没有达到配合的自如，应再进一步的优化、整合。

2.学生是在大部分的时间上都体现了自主学习，可在汇报的过程中应让学生充分的发言，同时在学生的发言后，应做好及时的评价。

对小学语文阅读教学的反思 篇11

一、小学语文阅读教学中存在的问题

目前,许多小学语文阅读教学根本没有课改气息,还是走原来的老路。主要存在以下几个方面的问题。

第一,教学目标不明确。没有层次,在教学中随意性很大,教学空间封闭。学习语文不该只局限于小课堂内。

第二,阅读兴趣的薄弱,教学方式、方法单一。大部分课堂就是一本教科书、一本教案、几根粉笔,教师讲学生听的模式,信息技术没有与新课程整合,直接影响新课程课堂教学效率。

第三,时间分配不合理。很多教师仍然采用过去的教学方法。很多课堂一半以上的时间都是让学生没有目标的自己看书,然后通篇串讲,每篇文章要分段,然后归纳段意,这种教学方法太浪费时间。

第四,信息量低,知识含量少。不注重学生思维能力的培养和训练,学生课外阅读的时间太少。

第五,朗读教学质量低。在朗读中量和质都没有达到位,读前缺乏明确要求,读中没有具体的指导,读后忽视必要的评价,朗读的水平较低。

二、小学语文阅读教学存在的原因

1.是小学语文教师的教学方法仍然是传统的教法

新课程的实施,尤其是对语文课程的特点做了定论,使小学语文教学伴随着对人文性的张扬而呈现出新的课堂教学新形态。学生的主体地位开始得到尊重,教师主宰课堂、机械封闭的教学方式逐渐消失。然而,在一些主导潮流对此大加赞赏的同时,也出现了许多不和谐的音符。广大基层的小学语文教师,过去沿用多年的教学大纲逐渐退出历史舞台,习惯了的教学思路也受到挑战。面对层出不穷的教育新理念,许多教师感到无所是从,出现了许多尴尬的现象。

2.是教师没有掌握那些比较容易操作使用的教学模式

好的教学模式是教师提高课堂教学效益的需要,是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要。好的教学模式能很好地落实新的教学理念。然而,在应试教育模式的长期统治中,阅读教学出现了以下两种倾向。一种是,把语文课变成了文字训练课,以训练代替一切。教育者无需引导学生阅读课文出一大堆练习题,让学生对语言文字进行反复拼装组合。另一种是,把阅读教学课变成分析课。教师繁琐的讲解,生硬地给学生灌输句意、段意和思想感情,使本来富于诗意、充满情趣的语文课变得索然无味。

第三是汉语的冷落与外语的强势,造成汉语在社会角色中的失衡。

语言是植根于一个民族灵魂和血液间的文化符号。然而,当我国经济持续发展、综合国力不断增强、国际地位不断上升之时;当汉语越来越受到国际社会的重视、国外越来越多的人热衷于学习汉语之际,国人对外语的崇拜似乎到了狂热的程度。汉语目前在我国大有沦落为一种弱势语言的趋势。

国人对汉语的冷落不可避免地造成了汉语在社会角色中的失衡,从而也严重削弱了语文学科在学校教育中的地位。课程改革以来,最突出的问题就是语文课时的减少,老师们普遍感到语文教学时间不够。

三、解决小学语文阅读教学问题的策略

如何真正贯彻新课程标准对阅读教学的改革对改变阅读教学现状具有重要作用,对次应该根据小学生阅读的心理和新课程标准对不用学段的阅读标准采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题。

1.创设情景,培养学生的想象力

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,在学习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作,以提高准确把握重点字词的能力。到了高年级,教师创设情景不再单单是为了激发学生的学习兴趣,还要指导学生的学习方法,一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

情景创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解学生的生活习惯和学习特点,建立深厚的师生感情。

2.利用提问,发展学生的创新能力

低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯,从而激发学生强烈的求知愿望,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,达到激发学生的求异思维和创造思维。到了高年级要注重引导学生对所提的问题进行筛选,提出有价值的问题,从而培养学生善于提问的能力。

3.强化朗读,培养学生读的能力

朗读在小学语文教学中占有十分重要的地位,这里的朗读不是所谓的毫无意义的要求的大声嚷嚷,而是要让学生通过朗读实现理解课文的内容,体会课文思想感情的主要方法,又是积累词语,训练语感的有效手段。

小学语文阅读复习课教学设计及反思 篇12

一、小学语文阅读教学现状

阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时, 阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习, 可以很好的提高学生的语文综合能力。在当前的小学语文阅读教学中, 教师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性, 却没有找到正确的方法, 导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中, 教师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时, 教师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想, 并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中, 学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容, 而对于文章的总体结构、布局、语言等, 了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中, 培养学生良好的学习能力和阅读习惯是非常重要的。因此, 提高小学语文阅读教学效果, 首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面, 在当前的小学语文阅读教学中, 教学模式过于枯燥和单一, 学生往往不愿意主动参与到课堂教学中来。在当前教学模式中, 教师对于阅读基础知识掌握的要求较高, 往往要求学生不断的练习, 对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上, 难以激发学生学习的兴趣, 为语文教学带来新活力。

二、阅读中的美

从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式, 改变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法, 真正从学生的需求出发, 从审美的角度培养学生在阅读学习中的兴趣, 从而提高阅读教学的效果。

1.结构美

小学语文中的阅读材料往往是经过多次挑选、删改的最适合小学生使用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中, 应该充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读能力进行提高。在当前的小学语文教学中, 教师往往将文章分段分节的剖析和讲解, 导致学生虽然了解了文本的主要内容, 掌握了分析和总结的方法, 却对于文章的结构等了解的不多, 从而难以在作文中进行有效的实践, 提高自我的语文综合能力。语文的学习是一个长期的积累过程, 同时语文的学习也讲究融会贯通, 因此教师在教学中应该注重知识点之间的联系。

结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的非常明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和吸收阅读知识, 文本多为总分总、总分、分总等。文章的结构严谨, 思路清晰, 这都是小学生应该掌握的。因此在小学语文阅读教学中, 教师应该帮助学生感受文章中的结构美。

2.语言美

语言美是语文的一大特点之一。发现文章的语言美要求学生不断的对文章进行阅读和咀嚼。在小学阅读教学中, 阅读文本中的语言都是简单易懂却又非常丰满。如课文《鸟的天堂》中对绿叶的描写“那翠绿的颜色, 明亮的照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在这一句话中, 作者只是为了表达树叶的颜色很明亮, 用了“翠绿”“明亮”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而展现在我们的面前。同时, 作者还通过拟人的手法指出“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”让我们似乎感受到了作者对那绿叶的喜爱, 以及绿叶那种充满生命活力的颜色。在小学阅读教学中, 帮助学生了解阅读文本中的语言之美, 可以提高学生对阅读学习的兴趣, 通过美的教学对学生的审美能力进行培养, 并通过美学来影响学生, 提高学生在语文作文中的写作能力和水平。同时, 在小学阅读中, 语句中的各种修辞手法也是非常多的, 比喻、拟人、排比等, 各种修辞手法将语文修饰得更为美丽, 更全面准确的表达了作者的视觉。如在《珍珠鸟》这一课文中, 作者就将珍珠鸟比作一个小球“它好肥, 整个身体就像一个蓬松的小球。”通过这样的比喻手法, 没有看过珍珠鸟的我们也能透过作者的比喻想象出珍珠鸟那种可爱的模样, 从而加深对课文的理解。

在小学阅读教学中, 培养学生发现阅读中的语言美, 除了在课堂教学中对语言语句进行鉴赏外, 还要求学生在课余生活中多看课外书, 实践课堂知识, 并通过接触更多的阅读文本拓宽知识面, 加深对课文的理解。在语言教学方面, 对语言语句进行模仿和理解是提高教学方法的有效方法之一。

3.情感美

体会文章中的情感美对于小学生情感的培养是非常重要的。在小学语文阅读教学中, 帮助学生体会文章中的情感美有利于学生先进精神的培养和良好品德的形成。体会阅读文本的情感之美要求学生通过文章中的中心思想和词句进行探索和思考, 同时要求学生结合我们生活的常识和实例等, 对文章中蕴含的情感进行摸索。如课文《第一次抱母亲》, 作者通过描述母亲生病了“我”在抱母亲的时候没有意识到母亲很轻, 从而想起了“我”一直以来都是受到母亲的照顾, 并没有照顾过母亲。这篇文章通过这件事情的描写展示出了儿子对自己没有照顾好母亲的悔恨, 同时也可以表现出母亲伟大的爱。通过品味文章中的情感美, 学生能够感受到母亲那种伟大的爱, 有助于学生良好品德的形成。文章中的情感美可以让学生产生共鸣, 并提高自我思想认识。

小学语文中阅读教学是非常重要的, 阅读教学效果的提高可以帮助学生其他能力的提高, 阅读是个积累的过程, 在小学语文的阅读教学中, 教师应该注重对学生进行引导, 以帮助学生体会阅读文本中的美, 从而提高教学效果。

参考文献

[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育.2013 (16)