作业优化设计小学语文论文

作业优化设计小学语文论文

作业优化设计小学语文论文 篇1

一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想

（一）研究内容 1．优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2．优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

（二）研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

（三）研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

（四）实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。4.实施细则、计划 4

（二）实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。5创造条件，开展最佳评委奖。6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查

五、实验研究的效果和作用

（一）初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1．改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2．以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3．以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4．多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5．激发兴趣，引发想象，激活创作的策略

（二）总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性

1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。7

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。10 教学性

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。

4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性

5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。

6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。评价意见 总分

（三）促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

（四）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是：（1）利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构（3）借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力（4）根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性（5）通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

作业优化设计小学语文论文 篇2

一、坚持“生本”作业设计理念

新课程标准下的小学语文教学要求教师在每个环节都尽可能从学生角度出发,做到以生为本,充分尊重并发挥学生在课堂教学中的主体地位。对此,作业设计应同样遵循“生本理念”,由学生自己选择与自身学习水平、接受能力相符的作业,让每个学生都能在完成作业的过程中得到思考、创造、表现和成功的机会。只有这样,才真正符合新课标要求,才能真正实现学生爱学、乐学、善学。

二、小学语文作业优化设计的基本原则

小学阶段的学生普遍年龄较小且玩心重,对学习的主要动力来源于兴趣。针对这一特征就要求教师进行作业设计时,把握以下四个原则:一是趣味性原则,即作业内容和形式要具有趣味,能满足学生的求知欲,促使其产生浓厚的兴趣;二是主体性原则,在教育过程中始终强调学生的主观能动作用,将学生作为认识和发展的主体;三是有效性原则,摒弃旧的“题海战略”,而实行“减负”作业,让学生用更少的时间获得更大的学习收获;四是开放性原则,给予学生充分自主选择的权利,包括作业内容、作业形式、作业答案及作业评价方式等,以此满足不同层次学生的不同需求,从而有效激发他们独立自主地完成作业,培养学习语文的兴趣和积极性。

三、小学语文作业设计现状存在的问题

当前,我国小学语文作业设计现状普遍存在以下几个问题。

(一)作业设置的单向性

自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式,教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取,其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置,缺乏师生间的交流,同一套作业无法兼顾每个学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性,而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。

(二)作业内容的单调性

生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容,教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写,达到巩固课堂知识的目的。一定程度上,这种方法或许对学生积累知识有所帮助,但从长远来看,极不利于学生将知识联系实际,将阻碍学生创造性思维的发展。

(三)作业答案的绝对性

正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样一份语言材料,从不同角度解析,由不同人解析,就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而,在传统语文作业设计中,却未能充分考虑到这一点,作业问题的答案往往唯一且绝对,教师对作业进行评价时,常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维,不利于学生想象力和创造力的激发与培养。

四、当前小学语文作业设计存在问题的影响因素

导致当前语文作业存在上述问题的影响因素主要有两方面:一是教材方面的因素,目前很多教师惯用的作业布置方式是从课后的“思考与练习”中选取,但从当前许多教材课后习题的编排来看,存在题型单一、内容简单重复、数量多但缺乏层次性等问题,不利于学生创造性思维的形成和语言综合能力培养;二是教师方面的因素,部分教师设计作业时,由于自身观念的影响,对作业功能的认识出现偏差,致使其设计作业时随意性大,且规范性不足,同时对作业结果的重视远远大于对作业过程的重视,导致学生的主体性受到损害。

五、优化小学语文作业设计构想

(一)设计唱跳表现型作业

好玩、爱表现是小学阶段学生最突出的个性,在“减负”的背景下,教师设计作业时应当充分考虑学生的个性需求,设计出能让学生自我表现的作业,如唱歌、跳舞、绘画等。语文新教材中有许多朗朗上口的文辞,教师可以将其编成童谣,教给孩子,让他们唱给家长听。或者引导学生结合文本描述,用笔画出文章内容,充分发挥儿童丰富的想象和创造力。

(二)设计专题收集型作业

收集型作业是很多孩子非常喜欢的一种形式,因为大多数收集型作业都与大自然和生活实际息息相关。对此,教师应当结合实际,适当设计些专题收集型作业。如带孩子深入大自然,让他们观察自然中的一切,然后将观察到的内容写成调查报告。这种形式对于小学生而言,既新奇又富有挑战性,很容易激发学生的学习兴趣和积极性。

(三)设计想象趣味型作业

新课标下的作业设计应当贯彻快乐学习原则,让孩子在兴趣的推动下,逐渐深入学习、探索知识。对此,教师设计作业要题目新颖,形式活泼,充分发挥学生想象力和创造力。如针对小学语文教材中诸多古诗词和童话故事,教师可以要求学生对其进行仿写或者续写,调动学生的想象力和创造力。

(四)设计内容层次型作业

每个学生的学习能力和对知识的理解能力都不同,为了让不同层次学生都能从作业过程中收获成功的喜悦,必须对作业内容进行分层,引导学生选择符合自己能力水平的作业,最终独立自主地完成作业。如可以根据教学目标,将作业设置成高、中、低三层,每层之间存在一定难度梯度,进而让不同层次学生都能顺利完成作业。

参考文献

[1]夏荣敏.优化小学语文作业设计[J].小学时代:教师,2012年6期.

小学语文作业优化设计 篇3

关键词：作业设计；自主型；分层型；实践型；趣味型

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-237-02

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、传统作业的弊端

1、作业负担过重，学习效果不显著

各地的教育局先后出台过给学生减负的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然我行我素，作业的繁重，已严重地影响了孩子的休息与健康。但是收效甚微。

2、作业无差异化，全部一视同仁

《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业，全部千篇一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。

3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过少

在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业好衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一项值得提倡的好作业。改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。那么，如何设计作业呢？现就结合我自己的教学经验，谈谈我的认识与体会。

二、理想的作业设计

1、自主型作业

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。

2、分层型作业

学生的认知水平是有差异的，因此，教师在布置课外作业时要注意学生的个体差异。因此我们可以把作业分成“A、B、C套餐”：

A套餐：基础题，重在基础知识和基本技能的练习。（一般适合与“学困生”）

B套餐：拓展题，重在对知识的理解和简单的应用。（一般适合于“中等生”）

C套餐：选做题，重在鼓励学生创造性地解决问题。（一般适合与“优秀生”）

如教学一年级上册《雪地里的小画家》一文：教师可以设计如下“A、B、C套餐”：

A套餐：朗读儿歌，背诵儿歌。

B套餐：有感情朗读儿歌，背诵儿歌，会交流读后的感受。

C套餐：有感情朗读儿歌，背诵儿歌，试着续写儿歌。

学生根据自己的需求选择适宜的作业套餐，无疑能激发其完成作业的兴趣。同时，教师还可以相机鼓励学生向高一级的作业套餐挑战，从而培养学生不断进取的奋力精神。也避免了“一刀切”的做法。

3、实践型作业

《小学语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以，老师在布置语文作业时，要充分地注意到语文学习过程中的实践性，开发学生的实践行为，培养学生的实践精神。

（1）做一做。如学习了《爷爷和小树》，可以让学生和爸爸妈妈一起在冬天快要来临的时候，给小树捆上稻草，爱护环境。（2）画一画。如学习了《乌鸦喝水》这一课，可以让学生自己画一画乌鸦喝到水的方法。（3）唱一唱。如学习了《快乐的节日》一课，可以让学生搜集“快乐的节日”这首歌曲，并且学着唱一唱。（4）演一演。学习了《小蝌蚪找妈妈》一课，让学生分角色演演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟之间的对话。

4、趣味型作业

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。

如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

作业优化设计小学语文论文 篇4

一、小学语文作业设计存在的问题

就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。

二、小学语文作业设计优化应遵循的原则

1.基础性与创新性。在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。

2.趣味性与生活性。兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。

3.实践性。就实际情况而言，使学生亲自动手实践来完成语文知识学习的效果，要远远好于学生从书本中进行语文知识学习的效果。所以，教师在进行语文作业设计时，应该从听、说、读、做这四个方面增加作业的实践性。在实践过程中，既能培养学生的学习能力，又能培养学生的.探究精神，实现语文作业设计的教学目的。

三、优化小学语文作业设计的实践研究

1.发挥学生的主观能动性。在优化小学语文作业设计的过程中，要从发挥学生的主观能动性出发。具体来说，就是使学生积极主动地完成语文作业，取得更好的语文学习效果。这也就意味着，教师不应该采取默诵、默写等方法来设计语文作业，避免学生养成死记硬背的习惯，避免学生对语文作业产生抵触心理。所以，教师要采用多种作业形式，使学生在自愿表达中学习语文知识。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，教师可要求学生将课堂上听到的故事内容讲给家长听，使学生自然而然地背诵课文。

2.帮助学生扩展知识面。在优化语文作业设计的过程中，教师要以帮助学生扩展知识面为出发点。但这并不意味着教师要让学生死记硬背地扩展知识，而是让学生在实际生活中完成知识的扩展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可布置让学生了解蝌蚪、乌龟等动物是哪种生物的作业，并建议他们通过询问家长或自己查找资料来了解这些内容。这样一来，学生就能在实践活动中了解更多知识，通过完成作业加深对课文内容的理解，更好地学习语文知识。通过优化语文作业设计，可以帮助学生学到课堂上无法接触到的知识。

3.增强学生的情感体验。通过优化小学语文作业设计来增强学生的情感体验，也能帮助学生提供更多途径来丰富自己的经历，更好地在语文写作中表达情感。例如，设计节假日的语文作业时，就不应该使作业成为阻碍学生探索生活常识的因素，而是要利用作业引导学生体验生活。例如，在端午节期间，可要求学生帮助家长包粽子、了解端午节由来，并要求学生将自己包的粽子照片展示出来。在这一过程中，学生不仅能够得到更多的生活体验，也能在完成作业的过程中了解更多生活常识。

4.满足学生的个性需求。在新课标的要求下，培养学生的团结合作精神和探究能力是重要的语文教学目标。由于学生的个性差异，很难共同完成一项语文作业。设计语文作业时，既要考虑学生的合作精神，也要满足学生的个性需求。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》教学中，可让学生背诵《小蚂蚁》儿歌，或者设计与蚂蚁和蝈蝈有关的选做题，要求学生与同学合作来完成这项语文作业。这样，学生既可选择自己感兴趣的项目，还能通过团结合作来完成对作业内容的讨论。

5.提供实践操作的机会。语文作业设计的优化，要从为学生提供更多实践操作机会的角度出发，以培养学生的实践能力。设计语文作业时，一定要使作业成为连接课堂与生活的桥梁，帮助学生更好地学习语文知识。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可让感兴趣的同学在父母帮助下饲养蝌蚪，并布置让学生定期进行观察和记录的作业。

总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。笔者认为，优化语文作业设计应遵循基础性、创新性、趣味性、生活性和实践性的原则。此外，教师还要使语文作业设计起到发挥学生主观能动性、帮助学生扩展知识面、增加学生情感体验和为学生提供实践操作机会的作用，从而真正实现语文教学改革。

参考文献：

林玲。提升小学语文作业设计实效性的实践研究.新课程（小学），,（4）。

如何优化初中语文作业设计 篇5

如何优化初中语文作业设计

文/裴维华

摘要：语文是一门基础学科，语文作业的设计和课堂教学是相辅相成的，语文作业的设计既要符合语文教学的要求，又要符合学生的心理特征。这样，语文作业的设计所产生的效果才会事半功倍。因此，在优化作业设计上，应该力求做到语文作业布置的目的性、层次性、趣味性、实践性和开放性。

关键词：语文作业;目的性;层次性;趣味性;实践性;开放性

一、目的性

语文作业要有助于巩固课堂的教学效果，因此，在语文作业布置上一定要注重作业布置的目的性，切记无的放矢。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明;有动有静，抓住了事物的特征;语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语;描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

二、层次性

所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，初中阶段在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力。积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如，学完《出师表》，要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如，《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。又如，在教学《杨修之死》时，可安排学生课下自读，完成作业：按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，(www.fwsir.Com)语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

在教学《孔乙己》一课时，课上我充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性的伟大，学生心灵受到强烈的.震撼。我借此设计了三个作业：

1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么?这和他的性格有什么关系?

3.小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化?

学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

四、实践性

语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。特别是对于综合活动课，因为它有综合性、实践性、开放性、生成性的特点，我们可引发学生在大胆质疑、调查研究、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生的语文实践能力，形成终身学习的大语文观。比如，《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，老师布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。

五、开放性

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”,对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”,使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等;学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的宣传海报。

总之，语文作业作为巩固教学效果、提高学生语文素养的重要途径与方法，作业设计既要讲究目的，也要讲究层次性、趣味性、实践性和开放性，只有这样，才能不断提高语文课堂教学效果，提高学生的语文综合素养。

注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GSG0381.

作业优化设计小学语文论文 篇6

课题研究方案

直溪初中语文课题组 唐淑云

一、课题提出的背景及必要性

（一）、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”从目前作业的现状来看：初中语文作业设计仍存在着很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下。”中小学生作业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。2009年11月常州市教育局韩涛局长在常州市中小学深入推进减负增效工作会议上作了《深入推进减负增效 全面实施素质教育 积极开展教育创新工作》的重要讲话。因此，我们确定了“减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略”的课题，旨在通过优化作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，切实减轻学生过重的作业负，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

（二）、课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。

在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。

语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。

语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、是提高语文教师教科研水平的需要。

语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

二、课题研究的概念限定

课题中的“减负增效”指减轻学生过重的学业负担，但同时要提高学生的学习效率。课题中的语文作业（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

课题中的策略是指语文教师为了建构适应减负背景下的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

课题中下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师在减负增效背景下根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

三、课题研究的理论依据

1、以党和国家政策法规为依据，开展本课题的研究。

国家教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》中指出：“近年来，减轻学生过重负担的工作取得了一定成绩，但学生负担过重的现象仍没有从根本上遏制”。陈至立部长在教育部工作会议上的讲话中明确指出：“当前素质教育的紧追任务就是要坚决地把中小学生过重的课业负担减下来，各级教育部门都要高度重视这个问题，增强做好减负增效工作的紧迫感和自觉性，这是基础教育改革与发展中的一件大事、实事，是我们推进素质教育的工作重点之一，一定要取得突破性进展”。以及《中共中央关于深化教育体制改革的决定》，江泽民同志《关于教育问题的谈话》，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及国家教育方针都为我们开展此课题的研究提供了强有力的理论政策依据。

2、多元智能理论。

多元智能理论告诉我们，在教学中，学生应从知识的被动接受者转变为主动的学习者。它强调了以学生为中心，将学生与其天赋联系起来，培养学生的兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题设计来培养自发的学习技能，为学生提供发展多元智力的机会。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展现各种才能的情境。在教学中，学生是学习的主体，教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好的发展自己的潜力。

3、新课程的理论。

基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文作业改革指明了发展方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。改革语文作业，更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，将学习的主动权还给学生，让学生生动积极地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力，也有利于培养学生的创新精神。这样学生就能真正成为作业的主人，学习的主人，学生的语文素质就能得到全面提高。

4、素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动、活泼、主动地发展为特征的教育。初中语文是一门主要的基础学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代化社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要的意义。

5、科学的理论和经验指导我们的课题研究

课题组组织教师学习《常州市推进减负增效实施素质教育工作的指导意见》、《学校教育科研的几个问题》、《教师如何开展教育科研》、《教师如何撰写科研论文》等二十多篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。同时通过每年至少写关于本课题的论文把教学的新方法、新思路、新观点进行总结，将各种先进理论和自己的工作结合起来，不断改进工作方法。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

（二）课题研究的内容

1、在减负增效背景下对语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业的设计功能，侧重于基础知识和基本技能方面；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面。

2、在减负增效背景下对语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

语文教师除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3、在减负增效背景下对语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

语文作业可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

4、在减负增效背景下对语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

语文老师布置作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

5、在减负增效背景下对语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

语文教师在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

五、课题研究的步骤

本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2009年12月至2012年12月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2009年12月——2010年6月）

成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案。第二阶段：方案实施阶段：（2010年7月——2012年1月）

课题研究的分层、分类指导工作，收集材料，定期做好阶段性小结、成果，撰写研究论文。

第三阶段：总结验收和结题阶段：（2012年2月——2012年12月）

整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。课题组成员上公开课展示课题研究成果。

六、课题研究的方法

我们对课题的研究分调查分析、行动研究、经验总结等几个阶段进行，从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的师生从本课题中受益。

方法：

1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

七、课题研究的成果形式

调查报告、研究报告、研究方案、阶段性工作小结、结题报告、论文汇编、理论学习材料汇编、相关图片资料等

八、课题组成员及分工 负责人：李学东（副校长）

主持人：耿忠良（成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，调查问卷）组员：唐淑云（制定和论证课题实验方案）张文玲、黄艳（定期做好阶段性小结，撰写研究论文等）陈嫄（课题研究的分层、分类指导工作，收集材料）王婷、李瑞兰（课题组成员上公开课展示课题研究成果）林永佑、李国斌（整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果）

九、保障措施

优化小学语文作业设计的实践探索 篇7

关键词：小学语文,作业设计,优化

优化作业设计是当前课堂教学改革的一个重要环节, 学生作业始终贯穿学生学习的全过程。 作业的布置与设计带有一定的目的性、组织性和指导性, 它不仅是衡量学科教师教学效果的重要指标, 而且是学生学习情况有效反馈的重要手段。 设计减负不减质, 形式多样化的作业, 不仅是对一个学校新课改实施效果的检验, 而且是对学科教师综合素养的一个衡量。 设计趣味化、生活化的小学语文作业对于推进新课改、提高语文教学质量具有十分重要的意义。 笔者在不断探索实践中, 提出优化作业设计的几点建议。

一、展语文作业优化设计的实践活动, 促进作业设计规范化

优化语文作业设计, 仅仅靠教师往往不能打破自己固有的思维定势, 许多教师仍然我行我素, 既无明确的要求又无具体的目标, 作业的优化设计只是停留在口头上。优化小学语文作业设计需要学校牵头, 教研组和学科组配合, 开展作业优化设计的实践活动, 制定作业设计备案制。 根据小学生各年级各年龄段的特点, 探索控制作业总量的方法和途径, 将作业设计作为检测语文教学科学性、针对性和有效性的依据, 并以规范的制度在学校颁布推行, 并经常开展作业交流活动, 组织教师对各年级作业情况进行点评。

教研组根据教材内容将作业进行分类。 由于教材内容丰富多彩, 各单元的整体要求, 以及各课的具体教学目标、训练重点均不同, 相应的作业设计也应避免千篇一律。 可以将作业进行分类, 如:超前自学类作业、记忆类作业、考查类作业、趣味类作业、观察类作业、搜集类作业、亲情类作业等。

备课组教师要研究学情, 研究学生的课堂学习效果, 在作业量、完成作业时间、作业的难易程度等方面分层。 教师讨论制定学生作业优化设计的具体措施, 有目的的为学生设计既不脱离所学知识又不增加学生负担的作业, 让学生通过少量的, 生活化、趣味化, 丰富多样的作业, 获得技能, 情感态度与价值观等方面的提升。 具体措施主要有:一是与其他各科教师协调, 严格控制作业量。 二是精心设计, 作业要贴近学生的生活, 能激起学生的求知欲, 减少重复机械, 死记硬背增加学生负担的作业, 开展实践活动和趣味活动、注重培养学生创新思维能力的作业, 且每周规定相应的作业次数不得随意改动。 三是学生必做的书面作业, 教师不仅要精心设计, 还要认真规范地批阅。 在批阅过程中发现作业设计的问题并不断优化。 四是与家长常沟通、常联系, 交给家长督促学生完成作业的方法, 让学生完成高质量的作业成为一种习惯。

二、深入研究学情, 实行作业设计分层化

在新课程理念下, 学生是学习活动的主体, 教师应深入了解学生的特点, 发现同一年级学生之间的个体差异, 还要发现不同年级学生的差别, 找出学生间的共性与个性, 找准学生的“最近发展区”, 为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架, 设计适合于不同层次, 不同水平学生的作业。 让每个学生在适合自己的作业中取得发展。 为此, 教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异, 分层设计, 既要考虑学生的学习情况, 又要考虑到作业量、完成作业的时间等。 因此, 教师必须深入研究每个学生的特点, 如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素, 分层设计, 因材施教、有的放矢, 使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。

注意作业设计的层次性是提高语文教学的重要一环, 每节课都有各自的重难点, 根据学生的差异性, 通过设计有层次、有梯度的作业, 使学生的发展也层层推进, 分层提高, 让优等生能吃饱, 中等生够得着, 后进生消化得了, 使全体学生各取所需, 各有所获。

三、探索科学有效地设计方法, 实现作业设计趣味化

“兴趣是最好的老师”, 小学语文作业的优化设计不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣, 提升学生的语文素养和人文素养, 拓宽学生的视野, 提高学生的动手实践能力, 而且可以让学生养成在生活中学语文、 用语文的好习惯。因此, 作业的设计要具有趣味性, 题目要新颖, 形式要活泼, 才能激发学生兴趣, 强化学习效果。 要实现作业设计的趣味化, 一要形式灵活, 激发兴趣。 作业可以是口头表述, 也可以是即兴演讲;可以是动手书写, 也可以是美文摘录;可以是自主探索, 也可以是小组讨论;可以使调查访问, 也可以是观察研究。 还可以是聆听音乐、抒写性情、互相辩论、精读美文、观看电视的作业, 甚至是幻想未来、画出自己, 歌唱祖国的作业, 趣味游戏的作业。让学生动手、动脑、动口, 多种感官参与活动与学习。 形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。

四、注重实践应用和能力培养, 体现作业设计创新性

在语文教学中, 作业要体现创新性, 教师的设计首先要创新, 教师可以通过对教材内容的深入挖掘, 设计贴近教材, 贴近生活, 贴近学生实际, 实践性较强的作业, 激发学生创造的兴趣和好奇心, 使其在兴趣盎然中创造性地完成作业。 因为活动形式灵活多样、实践性较高的作业无东西可照搬, 无遵循的规律和模式, 教师必须发挥自己的主观能动性, 着眼于学生实践能力的培养和创新思维能力的提高, 在认真研读教材、挖掘教材, 充分了解认识学生、及时捕捉灵感和信息、在严谨仔细上下工夫, 在细致思考的基础上创造性地设计作业, 使作业的设计既体现知识性的一面又能体现创新性的一面, 使学生自觉自愿、高兴愉悦地完成作业。这样既能提高学生的创新思维能力又能达到巩固所学知识的效果, 而且激发了学生学习的兴趣和好奇心。 因此, 要提高学生的创新思维能力和动手实践能力, 教师设计创新性的作业是非常重要的一个环节, 对教师的要求也就非常高, 教师必须不断学习新知识, 接受新事物, 墨守成规的思想只能扼杀学生的创造性和积极性。

五、充分调动学生学习的主动性, 实现作业设计自主性

作业是课堂教学的补充和延伸, 是巩固知识、 运用知识、 提高能力的过程, 也是学生运用所学知识自主解决问题, 夯实基础的过程。 为了让每个学生都能学有所得, 学有所成, 也可考虑通过作业培养学生的自主学习能力。 教师可以尝试把布置作业的主动权交给学生, 让学生根据自己掌握知识的情况, 选择符合自己要求的作业来完成。 学生对自己选择自己布置的作业, 有极大的学习热情和求知欲望, 找到了自己学习的方向和动力, 对自己也提出了高要求, 高目标。 因此, 他们往往不只是对书本知识重复练习, 而是寻找更宽广的学习资源和发展空间, 这对提高他们的学习主动性和积极性有着非常重要的作用。 自主选择, 自己布置, 使学生有了极大的学习热情和参与完成作业的期望。 同时, 学生根据自身的已有知识和能力情况, 抱着试一试的态度参与完成, 使学生不仅认识到了自身的不足和学习上的缺陷, 还对自己有了更高的目标和要求。 有了作业的自主选择权, 他们不再把作业当成负担和累赘, 而看成是一种目标和追求, 从而尽自己的能力完成。 另外, 应让学生在不断实践和自主探索中, 给自己提出更多的要求和目标。 如设定作业完成的数量, 规定完成的时间, 完成的进度, 以及完成作业的形式, 使学生真正成为学习的主人。 充分体现学生学习的主动性和积极性, 把自己的作业完成得与众不同, 独具匠心。

总之, 小学语文作业的设计是一项技术性极强的复杂工作, 它有很强的针对性。 小学语文作业针对教学大纲, 针对教学要求, 针对课文内容, 针对学生实际, 既要有效又要有趣, 这就必然增加了设计难度。 要优化小学语文作业设计不仅需要学校的大力支持和配合, 还需要教研组和备课组教师研究学生, 研究教材, 研究课标, 探索新课改下作业设计的新方法, 深入钻研大纲, 吃透两头, 多动脑筋, 广集资料, 才能切实提高学生的语文素养, 使学生爱上学习, 爱上语文, 提高学生学习积极性。

参考文献

[1]沈沪宁.优化语文作业设计促进学生自主学习[J].新课程:教育学术, 2010 (8) :199.

[2]苏季秀.优化语文课堂教学促进学生自主学习[J].甘肃教育, 2013 (4) .

探讨小学语文作业的优化设计 篇8

语文作业的设计部分是语文教学整体环节中的基础，其无论是在教学的理论设计里还是在深化教学实践中所起到的作用都不容忽视。作业可以说是课堂教学的补充以及延伸，不但是巩固教学效果的有力手段，检测语文课堂效果的最直观方法，同时也是反馈并提高教学效果的一个途径。然而自新课标实施以来，本应实现的减负增效却举步维艰，教师所留的作业内容依然机械重复，所以近几年语文作业的优化设计也备受瞩目。教师首先要根据对学生的作业状况做一个全面分析，进而找到学生对知识掌握的薄弱环节，而后对症下药。在设计作业的时候，要以激发学生的主动性以及创造实践性为目的，将学习与生活巧妙结合起来，达到理论联系实际，使学生得以学以致用。

二、小学语文作业优化设计目前存在的问题

首先便是作业量略大，给予学生创新思考的空间少。其次便是作业设计在开发智力以及培养技能方面的训练明显不够系统全面，存在分散重复的问题。此外布置作业不够合理。学生学习具有差异性，接受新知识的快慢也是不一样的。而教师布置作业的时候则是整体对待，不能够照顾个别学生。最后师生从作业中获得的有效信息较少，相互间缺乏交流互动。总之，由于小学语文作业千题一面，总量很大，质量过低，质与量无法形成正比，因此容易伤害学生学习的积极性，进而教学质量不能提高，所以说小学语文作业的优化设计是深化课堂教学、提高教学质量无法避免的问题。

三、小学语文作业优化设计需要遵循的基本原则

1. 效率性原则

效率问题是小学语文作业中存在的最主要问题，须知，题海战术绝对不适合语文学习。当然，学生作业必然需要一定数量的投入，但对这个数量一定要准确把握，作业量过大不仅无法实现知识巩固消化的最根本目的，反而还会适得其反，导致学生失去学习的积极性。因此对于语文作业，要做到的是少留，留精，保证质与量比例合理。

2. 主体性原则

由于每个学生对于学习的态度和方式都是不同的。年纪较小的学生往往有着很强的好奇心，那么设计小学语文作业的时候就要尽可能地激发和调动学生的积极性，积极鼓励他们主动地去完成作业。须知在整个作业的完成过程中，学生才是作业完成的主体，这便要求教师在设计作业时针对不同层次的学生要布置不同的作业量，并且能够保持一个恰当的难度。

3. 趣味性原则

兴趣不但能调动学生学习的积极性，还能激发求知的欲望，保持学生学习的持久性。然而传统的作业仍然采用一种呆板的形式，大多学生都是为了完成作业而去做作业，内容不但枯燥而且脱离现实，使得学生的积极性无法得到提高。因此，作为教师应该善于捕捉学生的心理，从学生的角度思考进而设计出符合学生自身特点，能吸引学生兴趣，而且还能结合生活实际的作业，让学生能主动、积极地去完成。因此，作业的设计要有趣味性，要灵活新颖，富有情趣，要能吊起学生的胃口，吸引学生。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。带有趣味性、贴近生活的作业更加能受到学生、家长、社会的欢迎，也能让孩子轻松、愉快地学习。语文作业设计兴趣化，既要符合学生心理特点，又要符合语文的学科特点。

4. 开放性原则

在现实生活中学习语文的地方随处可见，随处可用，因此在设计课外作业时，应努力实现课内外联系以及校内外沟通，充分利用社会、学校、家庭的资源，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，设计出一些贴近生活，能调动各方的作业，让学生在生活中不断地学习语文知识，从而优化语文学习环境要树立开发的语文教学理念。

因此开放性的作业首先是保证布置作业的内容开放，可以多出几道题供学生自由选择。其次是作业可以不采用原有的白纸黑字的书面作业模式，适当地增加一些色彩和图案或其他符合作业内容的形式。此外，作业的答案也可以是开放性的，可以从不同的角度去思索答案，即答案可以有许多种。最后，评价作业的方法也应开放，采用多样化的评价，例如可以用分数法、等级制等方法来评价。

5. 实践性原则

在新课改中有要求学生要不断地探究知识，获取信息，培养发现、分析以及解决问题的能力，实践性作业设计能成为小学生学习语文连接课堂与社会生活的桥梁，因此，在小学语文作业设计的时候，小学语文教师要挖掘并充分利用现实生活中的语文教育资源，优化学生学习语文的环境，拓宽小学语文的学习内容，教学中要设计出一些实践性的作业，开展丰富多彩的小学语文实践活动。此外还要注意能够积极引导学生充分利用区域资源，加强小学生学习语文生活体验，感悟生活，表达能力，缩短文字与情感的距离，作业设计要浅化难点，学用结合。学生通过实践问题的解决，掌握新知识，能运用所学新知识，新理念去理解语文知识，解决各种实际问题，进而增加语文学习的深度和广度。

四、结束语

综上所述，在素质教育不断推广的今天，对小学语文作业进行的优化设计，不但可以给学生布置较少并且有效的作业，还能够进一步开发学生的潜能，调动其学习的动力，发挥其本身具备的特有个性，并且丰富学生的课余生活。语文教师通过将单一的知识学习转变成综合训练，思考作业设计的每一个细节，还能提升教师的思想素质，双方得益。因此，小学语文作业优化设计过程中，教师要勇于创新，让小学生能在愉快的氛围下学习，积极主动上交作业，在提升教学质量同时不断促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]薛文佳.关注学生生活需求，优化语文作业设计[J]. 新课程（小学），2013（12） .

[2]姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J]. 学周刊，2011（02） .

作业优化设计小学语文论文 篇9

究方案

一、课题提出的背景及必要性

（一）课题提出的背景

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《新课程理念下优化初中语文作业设计之研究》的课题。

（二）课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、是提高语文教师教科研水平的需要。语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

二、课题研究的理论依据

（一）新课程需要作业

作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。

（二）新课程作业设计的理论依据

在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。

（三）新课程练习的评价的理论依据

新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。

三、课题研究的概念界定：

课题中的语文新课程理念指《语文新课程标准》中对语文教学所做出的一些列阐述。

课题中的语文作业设计（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

课题中的对策是指语文教师为了建构适应语文新课程理念的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

课题中的新课程理念下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

（二）课题研究的内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。

语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

语文新课程理念下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

语文新课程理念下，语文教师要改变单一的作业形式，设计出形式多样的语文作业。可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。” 在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。

语文新课程理念下，作业的评判应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

五、课题研究的主要步骤：

本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2005年3月至2007年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2005年3月——2005年11月）

1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：（2005年12月——2007年3月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2007年4月——2007年10月）

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。

4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

5、如验收合格，进行课题研究成果推广。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、本课题是在充分研究文献、了解目前语文作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组组长已承担过苏州市十五课题研究，还参加了江苏省中学语文骨干教师高级研修班，已发表与课题相关的论文。课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

4、聘请区教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

七、课题研究的对象及范围：

本课题以在校学生为研究对象

八、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法

1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

（二）课题研究的原则：

1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。

2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。

3、最优化原则。对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。

4、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。

5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。

九、课题研究的成果形式：

1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。

2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。

十、课题组成员及分工：

1、课题组成员 组长：徐邦桃 组员：略 专家指导组：略

2、课题组分工

课题组长：制定研究方案、培训研究人员、组织指导实施、分析实施情况、编撰研究资料。

课题组成员：具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式，观测记录案例，撰写研究论文，收集学生课外阅读文本材料。

专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。

十一、研究经费来源。