教师队伍现状分析

教师队伍现状分析（精选8篇）

教师队伍现状分析 篇1

里澜城中学现有教师30人，其中正在攻读研究生的1人，借调到外校工作1人，后勤人员5人，行政领导2人。来到里澜城中学后，我对我校32名一线教师认真进行了分析，觉得这只教师队伍有优势，也有劣势。优势方面有：

1、所有的一线教师均大专以上学历，其中第一学历是专科的12人，占教师总数的25.5%；后进修取得本科学历19人，取得硕士学位1人。学历合格率达100%，应该属于高学历团队。学历毕竟在一定程度上能够反映一个人的学识水平，因此可以看出，这只教师队伍的整体学识水平较高。

2、从年龄结构上看：30以下教师有4人；31~40岁有22人。一线教师中，中青年教师居多。青年教师有活力、有悟性、有冲劲、有热情；中年教师有经验、有方法。这样一个群体相互提携，相互配合，整个办公室都处在一种积极向上的氛围中。

3、从教师的技能上看：我校教师普通话水平全部在二乙等级以上，其中二甲等级水平有11人。我校不仅语文教师，所有教师都是口齿清晰、发音准确。计算机全部达到初级以上水平，其中中级水平28人，90%的教师能在网上搜寻信息，会制作课件，能熟练地使用多媒体进行教学。劣势方面有：

1、职称偏低。一线教师中初级职称有19人，占一线教师的57%。从某种程度上有些分散教师的精力，甚至影响个别教师的积极性。

2、部分教师的基本功较薄弱。拿一套模拟题来做，这部分教师达不到学校规定的指标要求。

3、教学方法较陈旧。我校教师从不缺少热情，但缺乏学习精神，他们不愿外出学习，宁愿在家闭门造车。他们驾驭课堂的功夫稍有欠缺，与名校名师之间有很大差距。表现在：1）不在教法上下功夫；2）没有学法指导；3）思想复杂，惰性强。

4、科研能力较差，在“十一五”期间，我校做了一个课题，叫做《新课程下的教学艺术的研究》现已结题，但质量并不高。不进行课题研究，一些突发的灵感就不能得以积累，经验也就不能形成系统,再加上不愿出去学习，我们的教学理念始终走不到先进教学理念的前沿。

由于存在这些劣势，我校的教学质量，始终处于全县的中游位置，连续几年没有突破。

从中考成绩上看：全县有15所初中，我校连续4年排名第7，处在中游水平。从教师个人成绩上看：以2008年全县质量检测及中考为例：初一语文，全县排名第七，数学第六，英语第十三。初二语文全县排名第十二，数学第九，外语第五，物理第十。初三升学考试两个班：一班语文全县第八，二班第十一；数学一班第一，二班第三；英语一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分处于中等偏下水平。为了切实提高我校教师的业务水平，经过对我校教师队伍的优势与劣势认真进行分析，在落实县局布置的教师岗位练兵任务中，我校主要安排了以下内容：

（一）理论学习

农村教师最大的问题是教育观念陈旧，这给学校的教学工作带来了很大难度。学校认为，转变教育观念首先要要加强教师的理论水平。为了加强教师的理论水平，我校组织教师学习了《新课程教师专业能力的培养与训练系列丛书》，学习方式灵活多样：有讲座，有自学。在学习过程中，学校有计划、有总结；教师有个人学习计划、总结，有学习后的教学设计、教学反思、心得体会、自我评价、课堂实录、教育叙事等等。参与率达100%。通过学习，我校教师的教学观念有了很大转变：他们能够认识自己身上的差距，能够感觉到过去教法的陈旧，能够意识到学习的重要性。

（二）业务学习

学校始终认为“打铁还需自身硬”，一名优秀的教师首先要有过硬的专业知识做保障。自我到里澜城中学以来，我进行了两次教师水平测试，考的都是中考模拟题，结果不如人意：语文教师的成绩应在105分以上，但6名语文教师均没达到要求;数学教师仅有一名分数在110分以上；外语有三名教师分数在110以下。为了强化教师的专业知识，我提出了“让每一个教师都胜任大循环，让每一位教师头脑中都有一个完整的初中阶段的知识体系”的战略思想。从07年开始，责令教导处每周让教师做一套中考模拟题，做完后教导处负责批改；学期末，教导处负责组织教师进行专业知识测试，测试成绩计入教师的量化管理。活动的目的是让他们始终都有身处毕业班的感觉，也让他们始终都有“自己也是一名考试高手”的自信。

（三）三笔字训练

尽管现在大部分教师都用多媒体上课，但板书必不可少。我校一线这32名教师，我竟发现有大部分教师板书很差。针对这种情况，我校决定，每天每人写一板粉笔字，要求用正楷书写，教导处验收不合格接着重写；每天写一篇正楷钢笔字，一周一收，装订成册，期末存档。

（四）说课大赛及教学设计大赛

我来到里澜城中学后，要求学校的教研活动采取集体备课、公开教学、评课三位一体的方式。集体备课首先由主持人在组内发教学设计并说课，其他成员提出建设性意见，最后形成最终的教学设计。第二部，由主持人通过公开教学的方式来实践这节课。第三部，通过评课来找出亮点和不足。这种三位一体的方式，充分发挥了集体智慧的优势；同时，在学校经费紧张不能经常外出学习的情况下，最大程度的挖掘了教师的潜能。但是在取得成绩的同时，也发现了一些不足：

一、教师不会说课。

二、教师写的教学设计不规范。针对这种情况，我校举行了教师说课大赛和教学设计大赛。说课要求以教育理论、新课程标准、教学大纲、教材为依据，针对所选课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表达实施该课题教学的具体设想、理论依据。具体包括说课课题；此课在教材中的地位；教学目的、知识要求、智能培养、思想教育、素质提高；从教材的知识内容构成、重点、难点三方面，对教材进行分析；从导入新课、讲授新课、重难点处理、小结反馈等四方面说出教学设计；最后说出该课课题教学设计思路。教学设计要求包含以下列五个基本要素：教学目标；教学重点与难点；教学策略；教学过程；教学评价。目标、教学重点与难点、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教学目标要体现在课堂教学环节上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。包括1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体。(五）讲课大赛

来到里澜城中学之后，我发现这的教师到县里作课的非常少，经过调查发现，主要有两点原因:

一、教师对自己的课不是很自信；

二、教师与进修校接触的少，没有什么知名度。于是学校决定每年都要搞一次讲课大赛，目的有两个：一是要在本校发现一批名师；并且要把这批教师推出去，扩大他们在全县的知名度。每一次大赛都有详实的活动方案和细则，赛后有总结。目前已搞了三次，都非常成功，我们确实发现了一批优秀教师，并把这批教师推上了县里乃至市里的讲台。本学期，县里举行的教研活动，各科均有我校教师参加。

（六）外出学习

我能够感觉到自己的教师与名校之间的差距，也深深地知道闭门造车只能让自己变成井底之蛙。从07年开始，学校就提出了“强校名师带动策略”，决定每学期派4名教师到名校去学习，学习名师们先进的教学理念及丰富的教学经验。上学期，我校和方正第三中学建立了对口帮扶关系，派出岳荣辉、殷长柱、张春霞、于雷等4名教师到那里去学习。为期一周的学习，让这四名教师获益匪浅。，他们在三中带回的先进的教学理念，通过回来后做的汇报，在教师中也产生了极大的反响。本学期，我校又派出冀国利、张志军、王海荣、李宏伟四名教师到三中去挂职学习，如果今后条件允许，我校还将派教师到市里的名校去学习。

（七）经验总结

我们非常注重教师经验的总结。每名教师在教学过程中都有一些突发的灵感，而这些突发的灵感积累起来，就是教师的宝贵经验。一直以来，我校教师都疏于这方面的积累，以至于教师的一些经验很零散，不能形成体系。本学期我校规定每人每学期上交三次教学反思，让他们记录下那些突发的灵感；学校认定个别教师写的足够优秀，给他提供在校内讲座的机会。如果教师认为自己的经验已成体系，学校鼓励他开发校本教材，目前，我校岳荣辉、李晓明两位老师已经开发出自己的校本教材，其他教师的参与热情也非常高。存在不足：

以上是我校的岗位练兵情况，我们始终本着“务本求实”的思想，踏踏实实的走自己的岗位练兵之路。虽然如此，但在工作中，还存在一些问题，如：

1、教师的岗位练兵意识还有待加强，没有形成自主学习的意识，在某种程度上工作还是靠制度来约束；

2、教师没有摆正岗位练兵与常规教学之间的关系，没有摆正时间与效率之间的关系，部分教师开展活动时有应付的心态。

教师队伍现状分析 篇2

一、部分农村教师队伍的素质与新时期教育要求不相适应

(一) 教育思想落后, 教育观念陈旧, 教育方法生硬, 教学方法简单, 学校办学效率不高, 效果不佳。特别是在教育观、教学观、学生观、质量关、人才观等重要教育指导思想方面出现不同程度的偏差和扭曲, 导致了教育的异化, 使全面提高学生素质, 全面实施素质教育成为一句空话。

(二) 教学科研能力不强。对课程标准钻研不多, 吃得不透。对教学目的和要求定位不准, 把握不当;对教材内容分析不深, 处理不清;对学生情况和学生心理重视不够, 针对性差;课堂教学安排不科学, 无艺术、模式化、低效率。

(三) 自身的教学基本功较差, 如教学思路不清, 表达能力不强, 教学用语不规范, 写不好“三笔字”, 教学态度不端正等。还有些教师组织教学、驾驭课堂、激发和调动学生的能力不强, 缺乏掌握和运用电教手段和现代教育技术辅助教学的基本技能等。这些也极大地影响了教学过程和教育质量的提高。

(四) 极少数教师师德修养较差, 敬业精神和工作责任心不强。教学消极应付, 侮辱、体罚或变相体罚学生。这些无疑是对教育声誉和教师形象的严重损害。

二、教师结构不合理, 缺乏一套科学有效的师资队伍和更新机制

目前, 我们所处的沂蒙山区广大农村学校教师地域分布不均衡的情况较严重。一般来说, 条件相对较好的乡镇学校和离城镇较近的学校教师集中, 超编严重;而条件艰苦的边远山区教师严重不足, 在有些乡镇以下的村办小学公办教师较少, 还存在临时代课教师现象, 这些临时代课教师又因为无前途可取, 不安心工作。他们的观点就是看孩子, 这不利于提高教学质量, 特别值得注意的是形成了一个十分矛盾的事实:一方面, 许多农村学校缺少正规院校毕业的专任教师, 开不了正常的课;而另一方面, 条件较好的学校和离城镇较近的学校教师严重超编, 农村学校又无钱聘请需要的好老师, 即使勉强聘请了一些临时代课教师, 质量也是难以保证, 待遇也很难落实。这些现象就极大地影响了学校正常运转, 并从根本上制约了农村学校九年义务教育的发展。

三、农村教师工作负荷重、压力大, 工作异常辛苦

教师以教书育人为己任, 其工作的重要性自不必说, 工作的艰辛和苦涩也是人人皆知的。加班加点是常事, 时刻操心已成为职业习惯, 特别是现在面对的学生, 大多都是独生子女, 家长期望值高, 面对他们“望子成龙, 望女成凤”的巨大企盼, 面对社会对教育的种种议论和要求, 面对上级部门的各种规定和检查评比, 面对学校之间的竞争, 教师在精神上和心理上承受着巨大的压力。由于农村学校的教师大部分家在农村, 还有责任田, 农民们形象地称这部分教师是:“种田的教师, 教书的农民。”由于常年累月的负重工作, 农村学校的教师中未老先衰, 带病工作的屡见不鲜。

四、农村教师很难接受继续教育

农村教师由于受经费、人员和环境条件所限, 教师想通过业余学习和外出培训进修接受继续教育, 提高自己的教学能力和业务水平的愿望往往很难实现。许多农村学校教学仪器和图书稀少, 没有实验室和图书室, 更没有体育器材, 教研教改信息闭塞, 书籍资料缺乏。这种较差的办学条件与新时期素质教育和创新教育的要求形成了巨大反差, 使得一些教师的水平和才能难以得到有效发挥, 教师的素质难以得到应有的提高。

五、教师待遇低, 当教师不如打工

当前, 随着国民收入总体提高, 物价跟着上涨, 使得教师的收入抵不上物价的上涨速度。城乡工资水平的差距太大, 使得刚毕业的大学生更不愿到基层的农村学校任教。特别是随着职称制度的改革, 教师赖以提高收入的职称评聘, 变得停滞不前, 很多教师对于职称评聘失去了信心, 工作疲于应付, 没有创新性。难怪华中师范大学教育学院副院长雷万鹏说:“现在, 农村教师的职业已经不具有吸引力了, 甚至比不上工地的小工。”

教师队伍现状分析 篇3

一、调查对象及时间

调查对象：汝南幼儿师范学校、正阳县职业中等专业学校、驻马店财经学校、河南省交通技校、河南牧业经济学院、安徽省颍上县职教中心、海南省民族技工学校、江西省赣州市南康区职业中等专业学校、平安车险洛阳分部、河南天方药业有限公司等20多个职业院校和相关企业。

调查时间：2014年6月。

二、调查内容

对中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专职教师中的比例进行调查，总结“双师型”教师队伍建设的基本情况，分析“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出症结所在。

三、调查情况和资料整理

1.中职学校

本课题组向中职学校发放问卷1200份，回收有效问卷1016份。其中符合“双师型”要求的专职教师人数为664人，占65.4%，分析结果如下：

“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低；“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多；从事实习实训课教学的人数明显偏少； 具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少。

在职业学校“双师型”教师队伍中，很大一部分是大学的应届毕业生，占到 78.1%；来自企业或有社会实践经验的“双师型”教师只占到极少的比例。通过实际调查，大多数学校的“双师型”教师是在一线教学实践中逐渐取得职业资格证书或专业技术职务证书，很少有来学校工作前就取得“双师型”教师资格的。职业院校为了适应社会的需求在教学实践中培养自己的“双师型”教师仍然是“双师型”教师队伍建设最主要的渠道。

从职称类别上看，具有高级职称的“双师型”教师有124人，占“双师型”教师总数的18.7%，具有中级职称的“双师型”教师有336人，占“双师型”教师总数的50.6%，具有初级职称的“双师型”教师有204人，占“双师型”教师总数的30.7%。在“双师型”教师中，各级职称所占的比例基本合理。

从教师的年龄分布上看，45 岁及以下的教师占“双师型”教师总数的72.94%，45岁以上的教师占“双师型”教师总数的27.06%。青年教师和中年教师已经成为职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量。

从教学分配上看，“双师型”教师队伍中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师总数的 39.58%， 从事实践课教学的人数明显偏少，仅占的 8.60%。51.82%的“双师型”教师既从事理论课教学又从事实习课教学，提高此类教师的比例应是中职学校的重要任务。

2.企业

本课题组向企业发放问卷500份，回收有效问卷430份，满足“双师型”要求的有160人，占37.2%。分析结果显示，企业对“双师型”教师这一概念了解不足，对“双师型”人才的需求较小，且主要集中在培训部门，开展校企合作的意愿不强。企业中45 岁及以下的“双师型”人才占49.6%， 中青年“双师型”教师已经成为企业发展的骨干力量。

四、调查分析

1.“双师型”教师实践能力不足

一是职业学校“双师型”教师队伍人数不足。职业学校“双师型”专业教师只占专职教师总人数的65.4%，与教育部门规定的70%的比例还有一定距离。缺少专业教师尤其是缺少“双师型”专业教师，已经成为河南省职业教育发展的瓶颈。二是“双师型”教师队伍缺乏实践经验。问卷调查显示，相当一部分职业学校专职教师基本上是由大学招聘来的毕业生，这些人从一所学校走向另一所学校，从一间教室走向另一间教室，社会实践经验远远不够。三是学生人数在大幅度增加，专业课教师数量却不足，很多专业教师超负荷工作，无暇进行业务提高、进修培训和社会实践锻炼，从而影响了学校的办学质量和职业教育的进一步发展。

在企业中，学历不够是“双师型”人才不足的主要因素。企业注重实践能力，学历门槛较低，有相当一部分“双师型”教师是一线员工转型后形成的，理论能力较弱。

2.造成“双师型”教师比例偏低的原因

①编制等原因造成职业学校“双师型”教师的招聘受到限制，使得各个学校“双师型”教师的比例偏低。在许多学校，35岁以上的专业课教师很少有机会参加社会实践锻炼，专业操作技能难以达到“双师型”教师的要求，这样就使得职业学校专业教师所占比例进一步缩小。对于基层的职业学校来说，政府在职业学校教师编制的数量上管得更紧，学校无法把优秀的“双师型”教师招进校园。

②职业学校对“双师型”教师队伍建设不够重视。当前我国职业教育蓬勃发展，但仍有部分学校对实践教学不够重视，个别学校对专业教师的社会实践技能培养缺少有效投入，使得教师结构难以适应市场对职业教育发展的要求。

③对“双证书”与“双师型”专职教师的认识模糊，影响了职业教育“双师型”教师队伍的整体质量。我国目前还没有制订“双师型”教师的统一标准，这样就使得有些老师或学校领导误以为有一定级别的“专业技术职称证书+职业资格证书”就达到“双师型”教师的标准了，拥有不同技术职称的人员就是“双师型”教师了。教师也不再去提高专业技能了，学校也不再进一步建设“双师型”教师队伍。

五、建议

课题小组在对调查的结果进行整理、分析后，对职业学校“双师型”教师队伍发展提出以下建议：

1.认真落实法律法规，使我省“双师型”专业教师队伍的建设走上法制化、制度化的轨道。进一步完善教师培训制度，加大培训力度，激励和强化教师的自我提高意识，力争人人成为一专多能的高素质教师，即围绕一个专业方向、至少能够胜任两门以上课程的教学任务。

2.加大对教师进修、培训的投入力度，与高职院校或企业合作举办专业教师培训班，选派中青年骨干教师参加短期培训，学习学科前沿知识。每年优先选派“双师型”教师参加专业、行业的交流会议。有计划地优先选派“双师型”教师到国内外职业教育发达地区考察学习。在专业技术职务评聘和年终考核中向“双师型”教师倾斜。同等条件下，“双师型”教师在评选先进、晋升职称、岗位晋级、学习进修等方面享有优先权。

3.组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。各学校可根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定专业课教师技能考核计划，一到两年组织一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据。同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与人社部门组织的技能大赛。这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。

提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备一支合格的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”教师队伍的发展会越来越好，职业教育的明天会越来越好。

2011小学教师队伍现状分析 篇4

一、学校教师队伍现状

孟张庄小学现有教师18人，在岗教师18人（男9人，女9人）。在岗教师基本情况如下：教师年龄结构：50岁以上2人，40至50岁5人，30至40岁6人，29岁以下5人。

学历结构：本科学历2人，大专学历8人，中师学历8人。职称结构：小学高级教师11人，小学一级教师7人。教师专业结构：体育专业教师1人，音乐专业教师1人。骨干教师比例：县级学科带头人2人，镇级学科带头人3人，镇级骨干教师3人，校级骨干4人。

二、教师队伍存在问题

1、教师年龄结构失衡，存在断层现象，年龄偏大。

孟张庄小学教师40岁以上占39%，将来会出现青黄不接的状况，存在断层现象；教师平均年龄在37.5岁，年龄偏大。

2、专业教师缺乏

孟张庄小学现有体育专业教师仅一人，无美术专业教师，相对于336名学生，10个教学班来说，专业教师显得缺乏，不利于特色校的建设，不利于学生潜能的开发。

4、教师通勤负担过重

我校在岗教师18位，18人通勤，通勤费用没有，这无疑给教师增加了负担。

5、教师队伍素质参差不齐 由于地域差异，我校优秀教师流失严重，现有教师整体素质参差不齐。

三、教师队伍建设性建议

1、加大教师培训，提高教师的整体素质。教师培训要讲究对症下药，因地制宜，要有实效性。

2、加大对农村教师的投入，减轻农村教师的负担，吸引优秀教师服务于农村教育。

3、引进专业教师，充实教师队伍，解决专业缺乏的问题。

4、进一步调整教师队伍结构，优化青年教师资源配置，调整教师队伍结构。

目前幼儿教师的现状分析 篇5

在一份联合国教科文组织报告中认为，学前教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件。学前教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，也是一个民族文明程度的反映，是一个国家文化传承的首要环节。根据调查在我国，有0-6岁的学前儿童1.3亿人，如果每个幼儿都有父母、爷爷奶奶、外公外婆等6人关注他们的成长，那么，加上儿童自身就涉及到大约9亿人口和亿万个家庭，算算以后才发现那是一个多么庞大的人群啊.勿庸质疑，学前教育也是我国举足轻重的大事业。我国政府是世界上最重视学前儿童教育事业的政府之一。早在1949年11月，中央教育部成立时，就在初教司设立了幼教处。之后，我国政府相继出台了多条法律法规，推动学前教育事业的快速、健康地发展。社会各界对学前教育重要性的认识不断提高，学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”；刚刚结束的党的十七大会议报告就要求要重视学前教育.但令人遗憾的是，我国基础教育的“基础”———学前教育却走进了历史发展的最狭窄“胡同”。我相信这是所有人都不想看到发生的问题。这个问题到底出现在哪呢,.我认为是在幼儿教师队伍方面.因为幼儿教师队伍是影响幼儿教育质量的关键因素。无论是哪一个幼儿园，全部工作是以教育活动为中心的，幼儿教师是教育活动的设计者、领导者，也是办园特色的创造者和各项措施的实践者，教师队伍的状况直接关系到教养工作的质量和管理水平。但中国目前的幼师现状不是很乐观，这主要表现在以下几个方面：

1、教师培养机构生源质量低。

近些年来，由于人们的物质生活大幅度提高,于是对学前教育的重视程度提高，这就造成社会对幼儿教师的需求也增多了。而幼儿教师单纯由中等幼儿师范学校培养已经不存在了，众多的职业技术学校加入到培养幼教师资格的行列中来。表面上看，大量的毕业生补充到幼儿教师队伍中，满足了眼下幼儿教师的需求，但随之而来的问题却很多.我从几位资历比较深的幼师口中得知80年代只有优秀的初中毕业生才有机会报考幼师学校，而今这一局面已经完全被改变，无论你能力如何都可以进去。过去幼儿教师的培训机构——中等幼儿师范学校正在不断减少，有的则成为某大学的一个系，有的成为某学院的一个教学部，招生数量和质量不断下降。也就是说，真正高质量幼儿教师的培养机构在不断减少。这样对幼儿教育事业健康可持续发展产生不利影响。

2、幼儿园缺编局面严重

目前迅速发展的幼儿教育行业对幼儿教师的大量需求，与人事制度改革压缩编制存在着巨大的矛盾，造成了幼儿园普遍缺编的尴尬局面。有人曾经在不同地区抽样调查了一百余所幼儿园，实际行政缺编的几乎是100%，就是不存在在编的老师。另外，一部分幼儿园为了压缩财政支出，不按国家规定的每个班配备“两教一保”，而是改成“一教一保”。由于许多幼儿园班容量严重超员，我曾到过一个幼儿园.班中有70多个幼儿,但还是只有两教一保.甚至一教一保。这样不仅增加了幼儿教师的工作量，而且幼儿教师每天更多的时间用于维持教学秩序，用于教育教学上的精力相对减少。更多幼儿园的做法是聘用“临时工”。像株洲市市干幼儿园总园,大部分都是国家教师,但是在它的分园钻石园大部分老师都是临聘人员.于是在管理上和制度上前者明显比后者好.许多刚进入幼儿教师队伍中的临时聘请的幼儿教师，刚开始怀着对幼教事业的憧憬之情积极工作，但几年下来，较低的工资和福利待遇，使之感到处处不如“正式职工”，而且似乎“永无出头之日”“临时工”因缺乏归属感而导致主人翁意识、责任感缺失，这是造成这部分教师队伍不稳定的主要原因。这种态势如果任其发展下去，将会造成幼儿教育质量的隐性下降，并将直接影响到我国未来人口的素质。孩子是家庭的希望，是明天的太阳。谁来托起明天的太阳

3、管理体制造成高流动性

目前，我国的幼儿教育还没有纳入义务教育范畴。从教育行政管理部门来看，学前教育大都归属到各级教育行政部门基础教育范畴，没有单独设立与基础教育平级的专门行政处室。由于基础教育已经包括了高中、义务教育、特殊教育等诸多业务管理职能，无暇顾及还没被纳入义务教育的幼儿教育。而幼儿园的人事管理，如编制，大都属于各自的主管部门。室友在私人幼儿园工作了不到一个月,因为工作量大,待遇不高管理人员苛刻等原因就辞职了.并不是我们刚走出去的大学生吃不起苦。这只是一个幼儿教师行业普遍的现象。也是导致幼儿教师流动性偏高的一个原因。有的幼儿教师每年换一个幼儿园，有的甚至一年换两三个幼儿园，如此高的流动率连起码的教学常规都保证不了，更不用说高质量的幼儿教育了。无论对孩子还是对家庭、社会都是得不偿失的。

4、私立园陷入恶性循环

现在社会上大量的私立托幼园如今如雨后春笋般应运而生。在我们学校附近就有六七家私人幼儿园，规模都非常的小。虽然从某种意义上说，解决了广大人民群众子女入园难的问题，对幼教事业的发展具有一定的积极意义。但是值得关注的是，一些幼儿园不按照国家规定发放足额工资。不少幼儿园管理者为了节约开支，对新入职的“临时工”采取的是试用期、聘用期工资制，一般试用期只有很少的工资，许多刚毕业的幼儿教师工资根本达不到当地劳动部门规定的最低工资标准，有些不规范的幼儿园甚至在试用期不发工资。现在每个月600元的工资是普遍存在于那些私人幼儿园。这部分幼儿教师也没有各种保险，如医疗保险、失业保险和养老保险等，由此导致了许多临时聘请的“教师“当一天和尚撞一天钟”的消极心理，经常处于“努力找工作”的状态之中，根本无心把精力投入到研究幼儿身心发展规律、备课、钻研业务上，其结果是导致许多私立幼儿园教师流动性大，教育质量不高，并形成恶性循环。

解决以上难题我认为应该从以下几点做起：

一、创新体制，努力优化教师队伍。

首先面向社会公开招聘，严格把好入口关，减少非专业人员进入教师队伍以提高整个幼儿教师队伍的素质。其次在全处幼儿教师中实行竞聘上岗管理机制。这样不仅使幼儿教师自身潜能得到充分发挥，还能形成了积极向上，开拓创新的工作氛围。再次，全面推行园长负责制。一个出色的园长，是要关心和逐步改善教师的生活和工作条件，维护教师的合法权益，不苛求教师。全园实行“公开、平等、竞争、择优”原则，奖金分配与其他的工作量与质量与挂钩，多劳多得，少劳少得，不劳不得，防止绝对平均。

二、深化培训，不断促进教师专业成长。

在坚持提高幼儿教师从业门坎，组建高学历水平幼教队伍的前提下坚持把整合教育资源，强化幼儿教师继续教育，组织教师外出学习，提升业务能力，加强师德建设等工作纳入了学前教育事业的大框架之中。着力加强师德建设、加强青年骨干教师的培养、深入开展大练基本功活动。我相信只要社会和幼儿园领导能认识和重视这些方面，幼儿教师的发展潜力将会充分发挥出来。

三、落实待遇，最大限度调动教师工作潜能

教师队伍现状分析 篇6

任何群体都是由不同年龄组成的, 它在某种程度上决定着群体效能的发挥, 一般来说, 教师队伍的平均年龄在40岁左右为合理。数学教师的年龄结构是指数学教师群体中不同年龄成员的比例构成状况, 数学教师队伍年龄结构是否合理, 直接关系到数学师资队伍的稳定性、连续性和继承性, 理想的教师年龄结构应以中年为主, 老、中、青年结合。从调查数据可以看出, 现有在岗位的数学教师中, 25岁以下的教师占教师总数的11.83%, 26~35岁之间的教师占教师总数的40.14%, 36~45岁之间的教师占教师总数的34.77%, 46~55岁的教师占教师总数的9.32%, 大于56岁的教师占教师总数的3.94%。说明数学教师年龄结构从总体上呈年轻化分布, 特别是25岁以下的教师, 他们刚刚大学或研究生毕业, 缺乏教学的实践经验, 还有待知识结构的调整和充实, 这将影响高校的教学质量, 而且有相当一部分教师只把这份工作作为过渡时期, 流动性很大, 教师队伍缺乏稳定性, 一定程度上直接影响教学的稳定性和连续性, 因此, 这个阶段教师相对不是很多。而普通高校的调查可以看出, 26~35岁和36~45岁在这个阶段的教师能承上启下的中青年教师队伍人数占主力。46~55岁, 同样具有丰富的教学经验和科研能力, 大部分属于教授或副教授, 相对的这个阶段人数也比较少。大于56岁的教师, 一般趋于记忆力减退、知识更新能力差、思维活动迟缓、工作效率不高的趋势。这个阶段的教师占的比例较小, 他们虽有相当丰富的教学经验, 但不出3~5年的时间, 就将要退休。

普通高校教师职称结构如下:教授人数有36人, 副教授人数有96人, 讲师107人, 助教及以下40人;分别占总数学教师人数的12.90%, 34.41%, 38.35%, 14.34%。其职称结构按教授、副教授、讲师、助教比例大致是1:2.7:3:1.1, 这与正常合理的比例存在着差异。副教授职称不足, 讲师和助教比例也相对较少。这表明在近年来晋升职称的过程中, 数学学科在其余学科中也变得越来越重要。从初级职称到中级职称, 中级职称到高级职称的难度也在慢慢的变难。究其原因, 一是中青年数学教师所占比例较高, 大部分在工作岗位上工作年限较短, 对各种资源的占有比例过小, 这势必影响中青年教师的工作积极性, 导致他们不专心工作, 教学质量严重下降, 从而使其未能取得相对应的职称, 二是在职称评定过程中存有许多缺陷, 使其只注重科研, 不注重实际工作成绩;或是科研意识较差, 研究成果无法满足进一步提升职称的要求。

据报道:从1998年到2003年, 全国普通高校由40.7万人增加到72.5万人, 具有研究生学历教师占教师的比例由19.3%增加到33%, 博士学位教师比例由4.6%增加到8%。截至2010年底, 我国普通高校共有专任教师134.3万人。其中, 具有研究生学历的教师比例从2000年的31.3%提高到57.1%。

经调查统计, 普通高校数学师资学历不合理。目前, 在七所普通高校数学师资队伍中, 具有博士15人, 硕士86人, 本科学历者175人, 本科及以下者3人, 分别占七所数学教师总人数的5.38%, 30.82%, 62.72%, 1.08%这样的学历结构对照全国高校教师队伍差距很大, 明显达不到数学教师中硕士学历的57.1%, 博士学历的数学教师明显也不足。联系到前面的数学教师不合理的年龄和职称, 偏低的学历直接或间接造成了上述两种结构的不合理。分析其原因我们发现:其一, 有些高职称的教师学历偏低, 而教授队伍是整个师资中重要的一个环节, 所以要特别优化一下其学历和年龄结构的问题。为了不在是这种情况发展下去, 高校在职称评审时, 将其职称与学历挂钩, 这样会逐步改善教师的学历。其二, 在本科教育阶段专项较好的学生文化课水平相对较差, 外语水平不高, 很难考取研究生, 相反, 技能一般、文化课水平高低学生, 更容易考取。其三, 在培养的博士研究生大部分留在了科研和其他科研机构。各高校数学院系应看到自身的差距, 采取切实措施改善其教师的学历。

普通高校据问卷调查显示, 在调查结果可以看到, 在现有的279名教师中, 共有男性数学教师184人, 占65.9%。女性数学教师95人, 占35.1%。男女数学教师的比例是1.9:1。在数学教师的数量上, 男女的数量不合理。所以在普通院校中应尽快有计划的增加男女教师数量。

从被调查的279名数学教师的年龄情况看, 这是一支年轻的师资队伍, 普通高校数学教师主要以中青年教学为主力的, 中青年教师的数量居多, 他们经过长期的教学和科研的锻炼, 具有丰富的经验, 思想也成熟, 工作效率也高, 处于这个年龄阶段的教书数量越多越能带动师资的培养有利于教学。在职称和学历中, 从调查中显示副教授和讲师的数量占主要的位置, 学历中硕士和本科教师的数量占主要比例。整体来说, 在普通高校的数学师资队伍中, 教师的年龄、职称和学历中所占师资队伍的数量是相辅相成的, 只有在掌握了一定的教学经验才能更好的教学, 同时学历和职称也会随着教学经验慢慢改变。由此可见, 数学师资队伍的数量还是合理的。

参考文献

[1]王鹏.高校管理人员在职员制改革新形势下的要求分析[J].科教导刊 (上旬刊) , 2011.[1]王鹏.高校管理人员在职员制改革新形势下的要求分析[J].科教导刊 (上旬刊) , 2011.

[2]孙昌彬.浅谈新课程教学改革进程中师资建设的有效策略[J].教育教学论坛, 2009.[2]孙昌彬.浅谈新课程教学改革进程中师资建设的有效策略[J].教育教学论坛, 2009.

[3]李倩.探析高校教学管理新方向和发展模式[J].改革与开放, 2011 (12) .[3]李倩.探析高校教学管理新方向和发展模式[J].改革与开放, 2011 (12) .

中学美术教师教学能力现状分析 篇7

【关键词】中学美术教师 ； 新课程 ； 教学能力

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0170-01

美术教师的专业素养对人的全面发展具有重要作用，研究美术教师的专业发展具有很强的理论意义和现实意义。本文研究的重点为中学美术教师教学能力。运用比较研究的方法阐述中学美术教师教学能力的现状及发展并依据教育学和美术教育学等学科的有关理论，并结合中学美术教师教学能力发展的特征，对中学美术教师教学能力的发展作较为全面的探讨。

1.传统教育对中学美术教师教育思想的影响

我国的传统教育是以它的知识观作为理论基础的。传统的知识观认为知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的、甚至是终极的。所以在教学中强调的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习。正是这种思想严重阻碍着中学美术教师教学能力的发展。

这里主要谈一下现代中学美术教师的教学方法及教学手段。传统的教学方法基本上是注入式、填鸭式的，以美术教师讲解、板书和演示为主，依赖于美术教师讲述与经验直觉的描绘。它要求美术教师把知识讲得“天衣无缝”，“在课堂上解决问题”。美术教师就是教书匠，把已有的东西灌输甚至是强制灌输给学生，即使是好的美术教师也只是灌输的比较巧妙，懂得灌输的艺术，但基本上是满堂灌。这样的课堂是以美术教师为中心、课堂为中心、教材为中心的。长期以来，教学方法一直不被重视，一些美术教师上课缺乏与学生双向交流。长此以往，必然导致学生学习的主动性、自觉性、感知能力、思维能力、交际能力、个性及合作精神的淡化，缺乏自己加工信息、主动创造的能力，综合素质很难提高。这是传统教育的主要症结，也是美术教师不能提高自己的教学能力的主要原因。

人的创造能力从哪里来？心理学家斯坦等人的研究成果表明，通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。所以从本质上讲，教育从来就负有培养学生创新精神的任务。一直以来，中学美术教师对教学方法的内涵存在严重的理解上的偏差。何谓教学方法？它是指“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的辨证的统一。在传统教育中人们忽视了学习活动的中心——学生，只片面强调美术教师的备课与讲授，这种问题在现代社会里存在非常广泛。

受人以鱼，不如授人以渔。在知识经济时代，人们经常会面对不知道答案的问题和没有处理过的情况。因此，美术的教育教学要培养学生生疑、质疑和释疑的习惯和能力，但是，现代的中学美术教师却很难达到这一点，以为学生没有疑问就是对自己讲课最好的回答。

2.新课程对中学美术教师提出的挑战

2.1新课程提出新的教育观

传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程如何保障学生个性的发展呢？关键一点，就是新课程能够保障学生的个性化的学习权力的实现。

首先，关注学生个性发展。传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。台湾学者欧用生教授曾风趣地说：“课程中规定有小狗跳、小猫叫的内容，全国的小朋友一到上课时间都‘小狗跳、小猫叫”。这很幽默，但对学生来说则是很辛酸和无奈的事情。用全国统一的课程、教全国统一的教材、在相同的时间里作相同的练习……这无异于用一个模子造就统一的人才。

保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲击。我国历来有精英主义教育的传统，追求学业成绩的优秀，追求在考试竞争中打败同伴、脱颖而出。这是一种精英主义的教育，它是以牺牲很多学生的发展为代价的。新课程就是从关注学生个性化的学习权力、求得每一个学生的发展的角度来对学校文化进行重建的。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。我们知道，每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。在课程形态上，新课程开设了大量的综合课程，以关注学生生活经验，使学校课程与学生生活产生联系。例如，综合实践活动课程是本次课程改革提出的一种新课程形态，它包括研究性学习、社会实践与社区服务、信息技术教育和劳动技术教育四大领域，这四大领域允许学生根据自己的学习需求来进行学习，为学生个性的发展拓展空间。关注个性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。

2.2新课程提出新的课程理念和思路

新课程制定了新的课程理念，第一，全面提高學生的美术素养。九年义务教育阶段的美术文课程，必须面向全体学生，使学生基本的美术素养。美术课程应培育学生热爱祖国美术作品的思想感情，指导学生正确地理解和运用艺术语言，培养发展思维、创造性思维。第二，美术课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。应该重视美术的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。美术课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。第四，努力建设开放而有活力的美术课程。美术课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽美术学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的美术实践能力。

所以，新的中学美术课程设计思路给中学美术教师带来了巨大的挑战，中学美术教师要想提高自己的教学能力，就要适应、面对新课程带来的挑战。把它当作一种尝试，来进一步提高自身的教学能力。

面对新课改中的中学美术教学，美术教师应打破传统思想，寻求新的教学理念，才能提高教学质量。

参考文献

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998：4-9.

农村小学教师现状分析与对策 篇8

众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占80%以上，要提高全民族的素质，必须从农村基层教育抓起。2003 年我国乡村人口占全国总人口的59.47 % ,这意味着半数以上少年儿童的基础教育要在农村完成。小学教育是整个教育的初始阶段，是教育的奠基工程，只有基础牢固了，楼房才会建得高大、雄伟。那么，我们的农村小学教师现状到底是怎样的？他们能不能承担起打下坚实基础的重任？带着这些问题，对某镇农村小学教师师资队伍的现状进行了调查。

在倍受关注的农村弱势群体中，小学教师是一个容易被忽视的群体。在多数人看来，教师是一个令人感到幸福、满足的职业：“工作稳定，环境单纯，假期多”。然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体，他们的生存状态直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。关注、改善其生存、生活状态，无疑是农村教育发展最大的期待和寄托。

一、农村小学教师现状

整体素质不高。在农村小学教师中普遍存在结构不优，整体素质不高的问题，以某普通乡镇小学为例，骨干教师缺乏：市级骨干教师仅占教师总数4.6%；年龄结构老化：46岁以上教师占48.3%，31-45岁教师占23.3%，30岁以下教师占28.4%；学历层次不高：大专以上

教师(均为自考、函授等成人教育学历)占20.9%，中专学历占76.7%，其中近半数为民师毕业，高中及以下学历占2.4%；学科、专业单一：语文、数学专任教师占绝大多数，其他学科专任教师几乎没有。全乡教师中仅有2人是体育专业毕业，其余均为普师和幼师专业毕业。音、体、美、英语、信息技术、科学等专业教师十分紧缺。

工作负担重。只要有炊烟升起的地方，就有小学教师的身影”，是山区教师工作环境艰苦的写照。目前在农村中心小学教师课时数普遍为16-20节/周，村小及教学点教师大都在20节以上，大多数教师跨科目、跨年级任课，边远教学点实行包班上课，有的要负责两个班。此外，还要承担个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。大部分教师反映自己每日累计工作时间在10小时以上。师资配备严重不足，多余的教学工作量自然分摊到其他教师身上。

专业化发展不足。在提倡终身学习、“教师是一股源源不断的泉水”的时代，农村小学教师不管有没有“一桶水”，一用数十年。历史原因造成了中、老年教师的文化专业素质普遍偏低，继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后，有些中老年教师实际上只是识字的农民，知识更新程度慢，信息技术素养差，教学、科研等业务素质低，课堂教学方式单

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培训目标被歪曲。尽管教师有自我提高发展的愿望，职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”，成了人事部门和教育行政部门组织教师继续教育的目标。为不影响晋职加薪，教师参训率达到了100%。

但买一本书，参加一次考试，一年花费百元到数百元不等（完全由教师承担），教师的反应是“费时费力还费银子”，“权力部门的变相创收”，挫伤农村教师继续学习的积极性。二是职能部门难作为。进修学校和教研室，承担教师日常培训任务，但职能严重弱化，力量不足，深居简出，下基层开展培训活动要由学校或教师承担活动经费，农村教师认为这种培训机会少，有也是坐而论道的多，敢于“下水”示范的少，指导性不强。三是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告讲座以及学术会议，一般教师难于企及，平时学习渠道以自学、同行交流为主。节省费用、工学矛盾相对缓解的学历提高于是成为一枝独秀。在调查中，30岁以下教师参加自考或函授的占100%，有的还同时兼顾等级考试，但普遍存在学非所教，都为职称、文凭而学。

人才流失现象严重。受内部流动体制（如城乡）不畅以及外地、其他行业优越的物质生活和丰富的精神文化生活的吸引，大多数农村中青年骨干教师都有“跳槽”的想法。某乡镇小学五年间通过停薪留职、外出打工、转业的教师流失率达5.2%，流失教师基本上是中青年骨干教师，这对农村骨干教师的成长和学校可持续发展造成相当大的影响。近年来，考公务员、考研以脱离农村教师岗位成为新趋势。

农村社会尊重和关心教师不够。一是在价值多元化的社会，天秤向财富倾斜，经济地位决定了社会地位。在农村，知识水平不高的打工人员收入超过教师成为普遍现象。“再穷不能穷教育，再富难于富教师”，道出了农村小学教师的尴尬境地。收入的相对低廉，影响教师地位的提高。二是教师的社会地位与农民重教程度密切相关。

管理制度缺乏创新和活力，普遍存在管理简单指标化，不尊重教育规律。改革浪潮此起彼伏，考试指挥棒依然权威，一边是喊素质要减负，一边是保质量，“减负减负，后果自负”，让教师在传统与改革的困惑中无所适从。既要忙着能力素质的培养，又要应付各类考试、竞赛，肩负着多重压力。面临来自社会、领导、教师、学生、家长的压力，在与奖惩、待遇、职称、提升、下岗、分流挂钩的竞争性管理制度下，校长与教师以及教师间的关系普遍紧张，教师感到人际压力沉重；“分是学生命根，考是老师的法宝”，也导致师生关系仍以权威式为主，平等合作和放任型比例很小，师生难融洽。

二、建议：

树立科学发展观，实现城乡教育均衡发展。各级政府特别是中央政府要高度重视农村基础教育的发展。要进一步加大投入力度，保障农村教育发展的基本条件，缩小城乡之间教育发展的差距，改善农村中小学的办学条件，加快农村基础教育的发展。将此作为贯彻“三个代表”重要思想、提高党的执政能力建设、构建和谐社会的重要内容。

切实加强农村学校师资队伍建设，提高农村教师的素质。新课程的实施，要求教师要树立科学的课程观，教学工作中不在单单是教书匠，而是课程的实施者、创造者，教师要能根据课程标准、学生的实际、现实的课程资源等，创造性地开展教学等；教师要能根据一定的教育理念、学校的办学特色、学生发展的需要等，开发校本课程等。这些对农村中小学教师来说都是新问题、新要求。因此各级地方政府

应抓住这一机会，建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主的新一轮教师培训。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师业务的能力，使农村教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点，树立现代教育观、质量观和学生观，特别要使农村教师树立科学的课程观、宽广扎实的业务知识和终生学习的自觉性以及实施素质教育的观念和能力。在提高业务能力的同时，更要注重教师的思想道德教育，使教师具有良好的职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其它有效措施，使广大教师敬业爱岗，扎根农村小学。中央政府和地方政府应采取有效措施，切实提高农村小学教师的待遇，比如大幅度提高工资、实行轮换制、延迟退休年龄、提供专门的进修机会、举办专门的培训班等，使农村教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，以更好地促进农村基础教育的发展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动。可以考虑采取四点措施。一是招聘一批师范类大中专毕业生，为农村小学教师队伍补充新鲜血液。；二是面向社会公开招考教师，聘用一批素质高、年纪轻的代课教师缓解一下当前师资紧缺的矛盾；三是从城镇学校富余人员中，选派教师下到边远穷乡支教。四是改革教师内退制度，将农村教师的内退年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。