老师的眼神的教育随笔（通用11篇）
长大后，我真的成了一名幼儿园教师，在工作中，我努力做到耐心、细致地关怀每一个孩子，以让他们开心快乐地生活。在教学中，我努力用丰富多彩的教学方法和形式帮助孩子获得知识和技能。我始终坚守的信念就是让自己的眼神温柔，再温柔些。我要让我的孩子们时刻感受到这份温暖，感受到我对他们深深的爱。当有孩子不敢举手回答问题时，我会用鼓励的眼神带给他信心；当有孩子回答不出问题时，我会用耐心的眼神安抚他紧张的情绪；当有孩子回答正确时，我会用赞赏的眼神让他体会到被老师肯定的快乐。我始终坚信温柔的眼神会造就身心健康的孩子。
我始终都忘不了我们班上一个叫大山的小男孩，因为妈妈过世，他幼小的心灵蒙上了深深的阴影。他外表很坚强，从来不哭不闹，但是言语甚少，缺乏交往能力。每次户外活动时，他总是一个人孤零零地站在一边。我是那么地爱怜他，心疼他，但我的眼睛并不能流露出丝毫可怜他的色彩。我决定要用充满阳光的眼神去温暖他幼小的心灵，让他做一个阳光男孩。
巧合的是，让大山发生转变的也是一次比赛。那是幼儿园举行的一场亲子运动会，有个项目是“亲子跳绳比赛”，就是妈妈带着宝宝跳绳。我用诚恳的眼神向大山发出了邀请：“老师很想参加跳绳比赛，你可以做我的宝宝吗？”大山使劲摇摇头说：“老师，我不会跳绳！”我鼓励他说：“没关系，老师跳绳可棒了，我们一起练习，一定可以拿第一！”最终大山接受了我的邀请，做了我的宝宝。在接下来的日子里，每天在所有孩子都离园后，我们就开始练习。在比赛中，我们终于如愿以偿地获得了第一名。当裁判宣布结果时，我兴奋地将他高高托起。大山紧紧地搂着我的脖子，在我的脸上留下了一个深深的吻。这个吻再次让我泪流满面！
从那以后，笑容终于在大山的小脸蛋上绽放，那是我见过的最让我心动的笑容。我们经常相拥着说悄悄话。“大山，你喜欢我吗？”“喜欢！”“喜欢哪里？”“眼睛！”“为什么？”“因为老师的眼睛像妈妈的眼睛！”“老师，你喜欢我吗？”“喜欢。”“喜欢哪里？”“也是你的眼睛。”“为什么？”“因为从你的眼睛里，老师能看到许多快乐……”
最难忘的还是大山毕业离园的那一天，大山出奇地安静，临走时，他什么也没有说，只是紧紧地抱着我，亲了亲我的脸，又亲了亲我的眼睛，就头也不回地跑出了幼儿园，留下了早已哭红了眼睛的我。但很快我就收到大山爸爸发来的短信：管老师，你知道吗？大山一出幼儿园大门就哭了，我问他为什么刚才没哭，他说，老师不喜欢我哭，老师喜欢我快乐的眼神……
一、正确使用眼神教育能保护学生的自信心, 增强学习兴趣
课堂教学中随时会发生很多预料不到的事情, 尤其在小学阶段, 孩子自律能力差, 做小动作、偷吃东西、传纸条的行为经常发生, 如果因为这些问题的发生教师对孩子进行指责和批评, 那么, 其他学生也会有意无意的疏远这些犯错的孩子。尤其在低年级, 孩子很会迎合老师, 觉得老师说的全是对的, 老师不喜欢的东西他们也不喜欢, 时间长了, 这部分经常点名受指责的学生就会被同学孤立, 他们会对老师产生一种厌烦的情绪, 不爱老师, 也不爱老师的课堂, 久而久之, 会沦落为后进生。但是教师却没人会去想孩子退步的根源是什么?正是因为教师的一句话, 一个动作, 造成了孩子身心的不健康发展。四年前, 我教的是二年级数学, 第一天进班, 发现有三个同学在我的课堂上表现极为活跃, 小动作不断, 挤眉弄眼, 叽叽咕咕。我当时很生气, 尽管课前原来的老师告诉过我这个班的有些孩子上课的情况, 但是我没有想到二年级就这么严重。那节课我上的是乘法口诀, 我让他们背诵已学的口诀, 实际上只学了三句, 但是背诵的声音并没有按照我的预想停住, 有几个清亮的童声还在背, 一直到九九八十一。其中也有这三个孩子, 同学们的头都转向了他们, 没有人吭声, 一个个流露出紧张、不满的神情。我没有制止, 面带微笑用鼓励和期待的眼神看着他们, 随着他们背诵的节奏附和着点头, 由于他们大声背诵脸蛋红红的。终于静下来了, 同学的眼睛睁得大大的, 眼中流露着疑问:老师为什么不让停下来?接下来老师会怎么做?我微笑的神情让他们不好意思起来, 他们低下了头, 我什么也没有说, 摸摸他们的头, 向他们点点头, 眼中是对他们的鼓励和期待以及肯定。表扬了全班同学, 这才开始讲课。接下来几天, 我发现, 他们配合多了, 上课不再冒怪声。由于他们背诵得好, 我让他们担任早读员, 组织每天的早读, 每当看到我走进教室, 我会听到他们领读的声音更大了, 我只会看着他们点点头, 表示对他们的肯定。面对孩子有丰富情感的内心, 老师要合理选用教育手段, 教师要以鼓励、欣赏、信任的眼神来关注每一个学生的发展, 有时一个微不足道的眼神, 却能成为一把开启智慧之门的钥匙, 可以使学生变得坚强、自信和勇敢。
二、正确使用眼神教育有利于课堂教学的调控
在课堂教学中, 教师的眼神可以起到暗示、唤醒、警示的作用。柔和、优美的音乐铃声响过后, 教室里还是乱哄哄, 学生的心还没有从课间的打闹中收回来, 脸上的兴奋颜色还没有消失, 这要求教师用“静”去克“动”。我站在讲台上, 用平静的眼神从每一个同学的脸上扫过, 这时会发现, 有一些已经坐好的同学会悄声提醒身边的同学:“老师来了, 快坐好”。教室也会随之安静下来, 我便能顺利的上课了。在课堂上, 讲解到关键问题时, 我会用眼神鼓励孩子回答问题, 回答不好的, 也是用期待的眼神等待他说出更好的答案。对于稍难的问题, 当学生回答不上时, 我的眼中满是焦急, 会用期待的眼神鼓励他们发言, 看着他们的表现, 等待自己需要的结果, 孩子在这时会积极思考, 大胆发言, 我会用眼神给与肯定。而同时, 有的学生已经是窃窃私语, 我会用不满、严肃的眼神制止他们的行为, 并会加重语调放慢语速来提醒他们。对于课堂中注意力分散的孩子, 我会静静地盯着他看五秒钟, 直到他意识到自己的问题时才会继续刚才的教学。这时的安静同时也能唤醒全班同学的注意力, 让他们感受到老师时刻在注意着自己。这种教育, 胜过教师的语言和肢体动作提醒, 不一样的眼神在不同学生身上产生了不同效应, 收到了组织教学的良好效果, 能使教学不中断, 能够达到“此时无声胜有声”的作用。
三、正确使用眼神教育能潜移默化促使孩子习惯的养成
教师对学生的教育在每时每刻都进行着, 如果都用语言、用动作去进行, 那么, 就会使得教师累、学生烦, 师生永远处于对立状态。二者关系只会越来越僵。小学阶段, 孩子的习惯处于养成阶段, 教师的教育方式好, 学生的好习惯更容易培养。例如:有一次上课是一个气温很高的下午, 教室的空气湿漉漉的, 夹杂着学生体育课上带来的汗味, 上课两分钟了, 个别同学还在吃最后一口雪糕, 开始上课了, 我领着他们做配套练习, 但总是发现陈同学写一个字然后向桌仓里看一下, 半节课了, 依然是这样。我一边讲题一边走到了他的后面, 趁大家写题时, 我偷偷看了一下, 发现桌仓里放着半个不成形的雪糕, 糖水已经顺着桌仓边流了下来。我没有吭声, 继续教学, 但是我的眼睛却一直注意着他, 使他没有机会再低头, 直到下课。课后, 我给他买了一个雪糕, 告诉他, 上课不能因为这件小事影响学习, 他红着脸点了点头。这种错误, 他再也没有犯过。如果当时我让他将雪糕当堂吃了或扔了, 那么事后同学会笑他, 家长会批评他, 他对老师的逆反情绪可想而知。我总是会对学生说, 老师站在讲台上会看清每一个同学在干什么, 而且让孩子们都站在讲台上看一看, 证明这句话的真实性, 这样做的目的是让孩子明白自己的言行都在老师的眼睛中, 帮助孩子自律能力的形成, 促使好习惯的养成。
不难发现, 眼神是表达内心真实想法的一种方式, 它不像语言可以作假, 一个人内心的情绪波动不论外表隐藏得多好, 而在眼中会暴露无疑。因此, 教师如果能正确、恰当的使用眼神教育, 则掌握了叩开学生心扉的钥匙, 和学生进行心与心的交流, 那么, 会对学生的健康成长起到重要的促进作用。
摘要：眼睛是人的五官中最美好的器官, 被誉为“心灵的窗口”。生活中人们常用眼神交流自己内心的想法, 这种无声的交流在一些特定环境中的作用无可替代。作为教师, 日常教学中和学生的沟通主要来自于语言交流, 但在一些时候, 语言对学生的教育作用和影响力却不能很好地展现, 因此需要教师挖掘身边的其它教育因素为教育服务。
一次自习课上，老师出差了，没有了班主任管教的我们，如同撒泼的猴子一样，在教室里面“疯玩”。可谓各种奇葩都有：有的人跑到讲台上装起了小老师，敲敲桌子，一本正经;有的人竟组起了小队，在黑板上乱涂乱画;有的人在位置上玩起了“击鼓传花”，用拍手声模仿鼓声，此起彼伏。
“吱——”隔壁教室的门开了。吵闹声嘎然而止，大家都屏息凝视，教室里安静得都可以听见同学们的心跳声，心里暗暗祈祷不是老师。
“嗒嗒——”皮鞋声响起，好像是老师来了!大家更不敢动了。祁老师!是祁老师来了!他在门口站定，用眼睛扫视一下教室。原来平时带着慈爱关心的目光，变得冰冷，犀利。这时站在讲台桌前闹腾的同学真是走也不是，不走也不是呀!进退两难。“你!你!你!站到座位上去!”然后慢慢走到讲台前，祁老师这时眼神像X光扫描仪一样慢慢扫过我们每一个人。呀!我的手心冒冷汗呀!
祁老师大声说道：“你们，连自习课也管不好自己!以后怎么办?”“咚——”一个拍桌子声赫然响起。我们的心也悬了起来。“听到没有?”“听到了……”我们胆战心惊地回答，生怕祁老师再骂。祁老师这才放下冰冷的眼神，接着上了课。
我有一位很好的老师，她姓沈，看上去神采奕奕，有一双明亮、坚毅而又有神的眼睛。她能看穿我们的思想，洞察我们的心灵。
记得有一次，我的语文成绩不理想，我灰心丧气，忧心忡忡地度过了一个上午。午餐过后，有一位同学找到我，对我说：“沈老师让你去办公室。”我胆战心惊地走到沈老师的办公室。我以为老师会大发雷霆，可没想到老师用她那忧虑的目光疑惑地看着我，惋惜地说：“在老师的眼中，你是个优秀的学生，这次是为什么呢?基础题也错的很多。”说得我满脸通红，心里像吞了一颗青梅，酸溜溜的，还带点苦味。我难过不已，这时，我的`泪水再也憋不住了，立刻流了下来。这件事让我铭记在心，时刻提醒我要刻苦学习，天天向上。
同学们最喜欢上沈老师的语文课，沈老师用她亲切、温暖的目光讲述着课本里的知识，有时还会用她那搞怪的声音，引得全班哄堂大笑。
上课铃响了，我们像离弦的箭跑向多媒体教室，同学们都很兴奋。周老师笑眯眯地走进教室，向全班同学招了招手，我们也向周老师笑了笑。老师的亲切很快赢得了我们的好感。
正式上课了，周老师对我们说：“今天我们要学的内容很简单，同学们猜一猜会是什么呢?”因为之前我们已经预习过，所以胸有成竹地回答：“圆。”
周老师先让我们用圆规画一个圆。开始我不知道怎么使用圆规，所以就随意画了一个。画好以后，自己感觉还挺满意的，所以也就放心了。周老师看了一下我画的圆，认为还不错，就以我画的圆为教具在台上讲，因此我感到很荣幸的，所以周老师在讲课时我也听得特别投入。
讲后以后，周老师又布置让我们做一些题目，还要同学们上去板演。我很想上去，可是又有些矛盾，担心万一答错了会很不好意思。正在我犹豫不决的时候，我看见周老师向我投来鼓励的目光，从她的眼神中我得到了一种勇气与自信，于是我大胆地举起了手。我又一次荣幸地被周老师点中。面对那么多听课老师，我一点儿也不胆怯，大胆而响亮地回答了问题，而且很正确，还受到了周老师的表扬呢!
有一天，在安静的教室里，老师在讲台上绘声绘色的讲着，拿着粉笔在黑板上写个不停，她一会用手比划，一会用教棍指指点点，神采飞扬。课堂里的同学们听的津津有味，思绪完全被老师引领着，沉醉在知识的海洋……
就在课上到一半的时候，老师突然停下来，问了我们一个问题：“有谁知道《礼物》这一篇小说的中心思想?”，老师的问题像投入在平静湖面上的一块石子激起的涟漪一样，顿时让教室炸开了锅，议论纷纷，一分钟，两分钟过去了，慢慢地讨论声音越来越小，直到教室静的掉根针都可以听到，依然没有人举手。
“谁来回答?”老师环顾四周。我迟疑了，很想站起来回答，却又害怕答错，心里像十五只吊桶打水——七上八下，把举起的手放下来，我有点害怕心里无法平静，不敢站起来。
这时老师好像注意到了，把温和的目光投向我，我感觉那目光充满着鼓励，带着温暖，带着肯定，仿佛是一根拐杖，把我从泥潭里往上拉。那目光像束光，把我点燃了，我像一个孤单行走在荒野上的旅人，听到越来越近的驼铃声音，害怕不安一下消失了，大胆的举起手，站起来说出了我真正想说的答案。
“回答的很好”老师露出了笑容，竖起了大拇指表扬了我，我平静地坐下来。
1、孙蕾老师是双眼皮儿，浓密的眉毛点缀着又大又圆的眼睛，乌黑的头发把她衬托得更美。若你仔细观察，就可以看出：她散发着智慧的光芒的眼睛会说话，就像我们平时说的：“班主任的脸六月的天——说变就变”。
2、老师的眼睛会说话。老师的眼神，常常给我智慧、勇气和希望。我爱谢老师的眼睛!
3、现在教我语文的谢老师有一双明亮的大眼睛。那双眼睛炯炯有神，仔细“听”，还听得到它在说话呢!
4、她俯下身子凑近我的脸，睁大了眼珠儿注意地看着我的眼睛，就仿佛往我心里灌输一种使我振奋的力量。
5、老师的眼睛不止有严厉的一面，还有善良的一面呢!比如老师在阅读<我们爱你啊，中国>这一课时，她慷慨激昂，心潮澎湃;当老师讲到“命运对霍金十分残酷„„”时她心情沉重，语气低沉，眼睛里充满泪水，充满期望和怜悯;当老师阅读<牛郎织女>这一课时又变的憨态可掬。老师的眼睛感情丰富，耐人寻味。
6、任老师有一双明亮又会说话的眼睛。有一次上课的时候，我不由自主地把小飞机拿出来玩儿，不料被任老师看见了。她用严厉的目光望着我，好像在说：“你手里拿着什么呢?”我明白了老师的意思，赶紧把小飞机收起来，重新专心听讲。
7、老师的眼睛，像蓝色的天空。我们是一朵一朵白云。在她的注视下，自由的飘来飘去，老师的眼睛，像一面镜子。能照亮我们的心灵。
8、我的语文老师姓黄，叫黄老师，她长着一双“会说话”的眼睛。当我们表现得十分优异的时候，她的眼睛就会发出会心的微笑，当我们上课时不好好听讲的时候，这双眼睛还会“批评”表现不好的同学，就是这一双“会说话”的眼睛，让我和同学们既喜欢又害怕。
9、老师的眼睛，像夜晚的月亮，我们是一颗颗星星，在老师的微笑里，闪烁闪烁。老师的眼睛，像一望无际的海洋。我们是一条条小鱼，在老师的怀抱里，快乐的游来游去。
10、们的语文老师苏老师有一双令人望而生畏的眼睛。这双眼睛就像“探照灯”一样，经常在同学的身上来回扫射。只要是她上课，同学总是绷紧每一根神经，凝神闭气，小心谨慎。
11、陈老师是我们四年级新来的数学老师。还记得陈老师初次和我们见面时，她用那双炯炯有神的眼睛扫视了一下全班，我们大家望着陈老师那双眼睛，刹那觉得自己的心已和老师的心贴近了许多。
从事幼教工作以来，在孩子的世界里，我喜欢追求“皆大欢喜”的结果。一般来说，孩子之间发生了小矛盾、小纠纷，我总是这边哄哄，那边夸夸，最后不高兴的孩子高兴了，哭闹的孩子破涕为笑了，这件事就算成功解决了。说真的，我很满意自己的做法，孩子们这么小，有必要较真吗? 但是，最近发生在我和孩子们之间的一件小事却引发了我的思考，让我重新审视“规则”。
在音乐活动中，为了激发孩子们唱歌的兴趣，我设计了“夺红旗”的游戏。即在演示板上画几级小台阶，在台阶的最上面是两面小红旗，用两个指偶分别代表男孩队和女孩队，哪队谁唱得好，他们的指偶就可以上一个台阶，先达到山顶为胜。虽然是传统小游戏，但孩子们百玩不厌，每次都能激发他们在学习活动中的热情和好胜心。这次游戏开始进行得很顺利，孩子们互相比着唱歌，一首歌一会儿就唱得很熟练了，最后女孩队获胜，先到达山顶。
在宣布结果前，我想激发男孩的学习积极性，就说：“今天，老师想给男孩队一个机会，让他们再唱一遍，如果唱得好他们也可以爬到山顶。”可是，在唱的过程中，小虎和哲哲一直在打闹。我看到他们毫不理会提醒，于是宣布：“今天女孩队的表现最棒，老师要奖给你们每人一朵小红花。男孩队还要加油啊!” 话音刚落，就听到“哇”的一声大哭，只见做事非常认真的小宇边哭边指着小虎和哲哲说：“就怪你们，就怪你们，你们不乖!”同时，其他男孩的情绪也很低落。
事情到这里，我本该安慰小宇，让他勇敢面对输赢，并以此激励男孩们下次要努力。可是，为了“皆大欢喜”，我又请男孩队唱了一遍歌曲，最后宣布：“今天，男孩队和女孩队都胜利了!” 话音一落，抽泣声又起，一向聪明懂事的当当委屈得眼泪都流了出来：“老师，我觉得男孩队不应该得红花，你们都犯规了。”
那一刻，班上一下子变得很安静，孩子们都等着我的回答。我愣在那里，尴尬地安慰了他们几句，活动草草收场。这件事一直在我脑子里盘旋，一次小小的比赛却换来孩子们的不开心和质疑。我究竟错在哪里? 静下心来，翻阅《3—6岁儿童学习与发展指南》，看到社会领域的教育建议：成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。我幡然醒悟：作为老师，我要求孩子们能感受规则的意义，并遵守规则，可是自己却利用老师的.权威很随意地破坏规则，孩子们自然不会信服。不错，在与孩子们平时的生活相处中，有些事用哄一哄、夸一夸的办法还真能奏效，可是在游戏和比赛中，既然是有规则的活动，就必须用规则去约束，彼此共同遵守，如此才能使孩子赢得开心，输得心服，才能教会孩子学会正确面对现实，而不是回避输赢，这才是教育者的责任和价值所在。
上课铃的声响传遍了学校，每一位学生都已回到座位上，等待老师来上课，我们班也不例外。突然，穿着一身红衣的老师快速进入教室，那严肃的态度，使每一位学生都不禁将眼光集中到她的身上，她就是我们的班主任——陈老师。
“开始检查作业。”陈老师一声令下，全班迅速互相检查作业，与此同时陈老师的目光扫过每一个学生的脸。目光扫到我的脸上，竟有种压迫感使我全身一震，忍不住打了一个冷颤。那目光仿佛将我看了个顶朝天，脑子里想的她好像全都能看透。
我的作业被同桌查到没写完，我心里想：不好！昨天课外书看太久了，作文没写！可这已经晚了，陈老师早就站在了我的面前，在老师的眼神紧盯下，我原本编好的谎言怎么也说不出口，支支吾吾地只好说出了真实情况。可意想不到的是，老师竟然没有骂我，而是轻轻地对我说：“课外书，它姓课外，所以要写好老师的作业才能去看课外书。”她的眼神是柔和的，使我心中的紧张一扫而空。听了老师的`话，我好像明白了什么。
问第一个小孩：吃苹果吗?
她想了好久，摇摇头走了。
问第二个小孩：吃苹果吗?
他有些勉强：吃一个就吃一个。
问第三个小孩：吃苹果吗?
她满脸的不屑：苹果有什么好吃的?
问第四个小孩：吃苹果吗?
她看一眼就欢呼起来：啊，多漂亮的红苹果!
霎时间觉得她无比可爱。
思荣碎语：
曾看过一则报道：有一个由十个中国孩子和十个俄罗斯孩子组成的夏令营，十个中国孩子是北方某省会城市从几十万少年儿童中挑选出来的“小明星”，怎么说都应当是很出色的。
然而据随营采访的记者回来讲，与异国孩子相比，“小明星”差别很大，不会打排球，登山缺少朝气，唱歌跳舞不如人家……
这些我倒不觉得怎么，让我在意的是，我们的“小明星”竟然不会欢呼。在举行联欢时，我们演节目，俄罗斯儿童热情鼓掌，欢呼雀跃;而他们的节目尽管也十分精彩，我们的“小明星”却几乎没有反应，在老师的带领下，才礼节性地鼓了几下掌。
无论是红苹果还是精彩节目，对美好的东西发出由衷的欢呼，不是孩子的天性吗?这种欢呼，在成人中由于种种原因已日渐稀少，但究竟是为什么，连孩子都不大会欢呼了呢?而且还是些“出色”的孩子!我坚信，能当场欢呼美好的人，也定能当场鞭挞丑恶。大街上面对坏人坏事的漠然旁观，即始于对美好的漠然。
这篇文章最后一个短语：“对美好的漠然”，值得我们每一个教师思考，我们回想一下，现在有多少孩子漠然了，或者换一个更好听的词“理性”，可惜这个“理性”是打着引号的，是什么夺走了孩子的天真烂漫，是什么让孩子感受不到了生命的快乐?
在长期的教育中，我们总把“懂事”作为孩子的最高评价，而要得到老师的这个最高评价，孩子们不得不压抑自己的个性，他们不会尽情欢呼，不敢大声表达自己的真情实感。他们被我们变成容器，不断地将书本上的知识装入却从不思考。从小我们就把“学海无涯苦作舟”这样的话作为座右铭，然而，学海有学海的快乐，当师生拥有生命期待，对未来充满向往，对知识充满渴求的时候，那么学习就变成了一个愉快的过程，一个享受的过程。我们得教会我们的孩子欢呼美好，欢呼生命，欢呼未来，共同建构一个美好的生命期待。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记
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文 | 王记芳
数学伴我成长的那些年
数学伴我成长的那些年：还清楚地记得小学和初中的时候，数学一直是我的软肋，高中时候，数学也是一言难尽。直到高三，有位姚老师教我们数学，他讲课清楚、知识点细、环节全，而且经常给我们数学不好的学生进行课后辅导，作业总是耐心指导，我的数学也开始一点点提升。
我比较喜欢语文，成长过程中，有位王老师给我留下了深刻的印象。记得夏天王老师穿着一身刺绣旗袍裙，化着淡淡的妆站在讲台上给我们讲文言文，她美丽优雅的气质、渊博的学识让我至今难忘。也曾给同桌说自己以后想当个和王老师一样有气质的语文老师。
大四的时候，我报考了教师资格证，毫不犹豫选择语文，顺利通过，一直憧憬着有一天气质满满地站在讲台上为学生讲古诗、讲文学。
缘分让我们不期而遇
很多缘分就是莫名其妙地与你不期而遇，我一直惊讶于自己现在竟然成了一名数学老师，每一天津津乐道地钻研着自己曾经最薄弱学科。
我也时常自己调侃，也许是因为学生时代没有学好数学，现在需要重新再学一遍。世上的事，只要肯用心去学，没有一件是太晚的。
现在，每一天备课、上课、批改作业，办公桌上的数学书、数学教案及厚厚一摞数学作业时刻都在鼓舞自己要更加努力，课堂上与孩子们一起探究学习，课后与孩子们津津乐道地谈论数学题，每当上完一堂数学课、解答出一道数学题总是满满的收获与喜悦。
我竟然带着浓厚的兴趣钻研着小学数学的教法，而且乐此不疲。
这是一个慢慢探索慢慢发现的`过程，每一个探索环节都能发现不一样的惊喜，同时也是在这个过程中渐渐地明白了“数学源于生活”，我开始喜欢并为之奋斗。
感谢所有遇见和付出
很感谢成长路上教导我的每一位老师，严厉的、温柔的、和蔼的，他们给我最初的教育启蒙，给我成长路上的关心爱护，以至于当我真正站在自己的人生舞台时，总是时常怀念他们的谆谆教导及鞠躬尽瘁的敬业精神，同时也以他们为楷模，不断反省自己激励自己为教育事业而奋斗。
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