课改自我鉴定

课改自我鉴定（精选8篇）

课改自我鉴定 篇1

任教十年中，无论是从师专学习关于果树栽培、食品加工等农业技术教育专业转变到小学教育，还是在教学中先后担任过数学、科学、社会、美术、信息技术和语文等学科的教学的转变；无论是在参加老师继续教育的各个阶段的学习，还是参加＂新课改、新课标＂的学习；无论是在工作中遇到各种各样的新问题、新考验，我都始终以积极乐观、求实进取的态度面对一次次的转折，交乐于迎接其间对新知识、新技能的学习，在学习与实践中不断超越课堂、超越工作、超越自我，以＂学问无止境，求一点，算一点＂要求自己，快乐地做一个终身学习的模范。

二、愿意奉献，甘为人梯

任职以来，我始终坚持在工作中以＂大事讲原则，小事讲风格，好事不抢功，错事不推诿＂要求自己，既不计较个人得失，又不拈轻怕重。特别是任教导主任以后，无论是教学常规的管理，还是每一次教研活动的组织；无论是辅导新到校教师的成长与适应，还是参与每位青年教师参加各级各类教学竞赛，我都不惜余力地从查资料、出主意、想办法到资料收集、活动反思、经验总结中参与全程，虽然对我个人而言没有鲜花与奖杯，但在老师们一次次的获奖中我不仅从教学设计、录像技术、课件制作、教师辅导等方面得到了实践与积累，还不断促使我和大家共同学习，不断完善，共同进步。

三、团结协作，开拓创新

在勤奋工作，努力学习中，我不仅要求个人学习与进步，我也乐于与同事交流新技术、新理念、新知识，和大家一起成长，共同进步，促使全校教师共同发展。我还乐于与学生家长交换对孩子们的辅导，使大家共同帮助孩子学习知识，学习做人。

课改自我鉴定 篇2

一、教师充分备课并布置学生预习,有助提高教学效率

教师的备课包括备教材、备学生、备学情等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,确定教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分,教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。高中英语教学是一个循序渐进的过程。一堂好课应该深入挖掘教材,做到有预设、有对策,精益求精,只有这样才能激发学生的兴趣,集中注意力,全身心地投入课堂学习。教师要专注教案设计,博览群家,越细致,越科学合理,课堂教学效率就越高。同时,教师也应鼓励学生在预习时提出疑难问题并努力自行讨论解决。

二、优化课堂组织,多元化英语教学策略

课堂教学的生命是课堂的有效组织。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。影响课堂组织的因素主要是教师的角色。新课程要求教师作为引导者,应该摒弃过去的填鸭式教学或者满堂灌的教学方法,要建立有序的多元化教学活动和教学情境,让学生乐于学。以高中的阅读课为例,从课堂的话题情境导入,到略读提问,到精读,到巩固练习,及相关的话题讨论,环环相扣,过渡流畅,由易入难,循序渐进,不断点拨,归纳总结。在课堂各种教学活动中组织提问,扮演,竞赛,小组合作探究,话剧表演,背诵,对话等,充分调动学生的参与热情,让课堂活起来。

三、建立平等和谐的师生关系,创设轻松和谐的教学氛围

教学不仅是知识的传授,也是师生双方情感和思想交流的过程。融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛是上好一节课的关键,有利于学生的思想平稳而又不乏激情和信任感。教师的一个善意的微笑,一句鼓励性的言语都能让学生的潜在情感和能力得到一定的爆发,激发学生的英语学习兴趣。因此,教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要,关心和爱护每个学生,认真研究和利用个性差异,尊重学生,信任学生,关爱学生,给每个学生提供均等的学习机会,尤其对于英语成绩较弱和对英语兴趣不浓厚的学生,多给机会和关注。捕捉学生身上的闪光点,为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境,要善于发现学生取得的细微进步,不吝啬自己的赞赏。对学生口语化的错误与过失不需过分深究,必要时给出一定的建议。古人云:亲其师而信其道。平等和谐的师生关系会最大限度地调动学生学习的主动性,促使他们积极地获取新知识,变“要我学”为“我要学”。

四、采用翻转课堂微课的教学方式

翻转英语微课程是现在流行的一种教学方式。不仅要求英语教师熟练掌握教学的基本功也要熟练运用PPT和视频制作软件。教师根据每节课的特色针对性地制作相应的微课视频,要求图文并茂,重难点突出,不乏flash和音乐、电影片段,时间紧凑,内容精彩,有思考的空间。在学习完微课的内容后,布置一定量有针对性的练习,及时巩固所授的教学成果,教师要根据练习实际情况,进行合理反馈,通过视频展示问题所在,并采取合理的方法去解决问题,避免类似的错误。

五、教师不断学习先进的教学理论和进行教学反思

教学的改革浪潮一刻都没有停止,教师应该时时学习先进的理论著作,观摩各种优质课、公开课,参与各种教研,不断提高自己的教学理论水平,并积极参与实践,在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能有效地运用现代化的教学设备,还要研究学生的学习心理,以科学研究者的角色去观察和研发最佳的学习方法和思维方法。对自己的教学进行阶段性的反思,归纳总结。结合自己所授并结合实际的课堂教学情况进行认真反思,发现教学过程中存在的问题,及时调整教学方法,进一步优化课堂教学。要向学术性、科研型教师的方向努力。同时也要提高自己各方面的综合素养,提高自己的人格魅力,赢得学生的好评。

课改自我鉴定 篇3

关键词：信息技术；教育信息化；教师；自我发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0053-04

一、引言

随着计算机多媒体技术以及网络技术的高速发展，当今社会的各个方面正在发生着深刻的变革。技术对教育的影响也顺理成章。从“计算机普及要从娃娃抓起”到“班班通、校校通”、“信息技术与课程整合”，再到国家提出的“三通两平台”建设，我国的教育信息化呈现迅猛发展之势。自2012年国家提出“三通两平台”，我国呈现了新的教育信息化热潮。各省开始剖析“三通两平台”的内涵，研究云计算、云技术和大数据等新技术在教育中的应用，积极投入教育信息化的浪潮中。作为中学学校中具有技术专业特点的信息技术教师不仅要保证信息技术课的教学质量，更是在学校教育信息化过程中发挥着重要作用。

然而，就在教育信息化如火如荼的今天，广大信息技术教师却处于“职业被边缘化，职业认同低，职业压力大，职业倦怠现象普遍”的状态。[1]无疑，这对我国教育信息化的推进和素质教育的实施都是不利的。自2002年开展“信息技术教师：生存与发展”专题来，关于信息技术教师的角色定位、专业发展、职业认同、生存现状调查等方面的研究成为热点，也取得了一定的研究成果。然而，解铃还须系铃人，要想真正改变这一现状，不仅需要国家政策的推动、学校的支持，还要信息技术教师真正从改变自己做起。正如傅钢善教授所言：在现有的教育制度下，如何让自己在信息技术课程教学和学校教育信息化发展中的位置不可或缺，是每个信息技术教师值得思考的问题。

本文在调查信息技术教师职业生存现状的基础上，从信息技术教师的自我职业构建和在学校教育信息化中的自我定位两方面，说明信息技术教师应从自身做起、增进自我认同感、努力提升自我的专业技术水平、做好自我发展规划、积极投身于学校和社会的教育信息化过程中，创造价值、做出贡献，从而实现自身价值、获得他人和社会的认同和尊重。

二、信息技术教师职业生存现状调查

通过对陕西、山西、河南三省的一线中小学信息技术教师进行访谈，发现信息技术学科在实际教学中存在以下问题。

1.课程不受重视

随着技术的发展，国家已经意识到了传统教学的弊端。并将信息技术学科提到了战略的高度，希望将信息技术作为教师教学工具和学生学习的认知、探究工具，来培养具有创新能力和信息素养的信息化人才。但是，轰轰烈烈的课改真正落实到每个学校，实施难度却很大。

在高考的指挥棒下，升学率仍然是学校竞相追逐的目标。由此就难免出现人们自觉地将学校课程划分为“主科”和“副科”的现象。信息技术作为非高考科目自然被划到“副科”的范畴，不能得到师生和家长的重视。

2.教师地位低

在学校，课程的重要与否决定着教师的地位。作为不受重视的“副科”科目的教师，信息技术教师在学校的地位普遍较低。而且部分学校出现信息技术教师与主科教师“同工不同酬”的现象，实在让人结舌。

同时，在中学教师职称评定的激烈竞争中，信息技术教师很难胜出，从而处于“评职称难”的境地。

3.工作内容单调、繁杂

现实教学中，由于信息技术教师人数较少，他们会面临年级单一、班数众多的现象。重复一节课的次数太多、面对的学生太多，容易使教师失去激情、无法顾及每位学生，甚至连学生的名字都叫不全。学生们成为了教师的匆匆过客、很难建立良好的师生关系。

信息技术教师除了教授信息技术课程外，还兼顾学生竞赛培训、计算机维修工、机房管理员、其他学科教师信息技术培训等职责。有甚者学校的打字、成绩统计工作、照相、摄像及视频后期的编辑工作也由信息技术教师承担。有些时候为了保证正常的教学使用，信息技术教师不得不利用周末休息时间维护校园网络或教学媒体。加之，“学校评价机制不健全，对信息技术教师的工作量化评价模糊，导致信息技术教师地位边缘化，严重地削弱了其从事教学研究的积极性。”引起了信息技术教师的不满，学校中怨声连连。[2]

三、信息技术教师边缘化生存现状的原因

信息技术教师边缘化的生存现状实在令人担忧。那么，导致信息技术教师如此现状的原因是什么？信息技术教师们自己又将如何应对呢？

唯物辩证法的观点告诉我们，事物的产生、发展和灭亡都是内因外因共同作用的结果。由此，导致信息技术教师生存现状的原因包括外部因素和内部因素两个方面。外部因素如：学校对信息技术课程的重视不够、对信息技术教师额外工作缺乏有效评价和激励、学生和社会对信息技术课程的片面认识等等。内部因素来自于信息技术教师自身。如：信息技术教师的专业知识水平，是否具有崇高的职业理想、乐观的心态和自我调节的能力，是否正确地认识自己并对自我发展进行合理规划等等。

四、信息技术教师自我发展的出路

那么，信息技术教师应如何应对边缘化的职业生存现状，进而找到生活和工作的平衡点呢？本文认为信息技术教师要从两方面做起，第一，明确自身在学校教育信息化过程中的作用，正确地看待自己身兼数职的工作状态。第二，进行教师职业生活的自我建构。

1.明确在学校教育信息化中的作用

在迅速发展的教育信息化浪潮中，信息技术教师不仅要钻研教学，不断提高课程的教学水平。更应该充分利用其自身的专业特点积极参与到学校以及社会的教育信息化工作。信息技术教师应该是“学校教育信息化的参谋和实践者；学科教师发展的支持者和推进者；新媒体新技术有效应用的引领者；信息技术与课程有效融合的示范者。”（1）学校教育信息化的参谋和实践者endprint

学校的教育信息化是一个庞大而复杂的系统工程。从建设规划、设备选购到实施部署都需要进行周密规划。哪个环节出错都将造成不可挽回的损失。由于校领导对于信息化方面不是很熟悉，作为具有信息化方面相关专业知识的信息技术教师应充分利用自身优势，积极投身于学校教育信息化建设的全过程。如：向校领导提供不同的信息化建设方案和意见、撰写分析报告、参与建设实施环节等等。从而使学校教育信息化建设取得较佳成效，赢得校领导的认可和信赖。

（2）学科教师发展的支持者和推进者

早在2005年的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”已经使我们意识到中国教育的弊端和中国教师力量的薄弱。“钱老所说的‘杰出人才应该就是那种能够获得世界一流奖项的具有独立创新精神的人才”。[3]随着信息化社会的到来，信息技术已经成为学校教学的有机组成部分。获得信息技术能力、实现信息技术与学科教学的有效融合，培养具有原创精神和信息素养的人才是信息社会对教师的必然要求。教师信息技术能力的培养也是教师专业发展的重要部分。

2013年11月11日十八届三中全会期间，教育部宣布“将在全国范围内启动中小学教师信息技术应用能力提升工程，2017年年底前，全国上千万所中小学教师都将接受培训，今后，信息技术应用能力将成为教师资格认定、升职和评奖的必备条件。”可见，国家对全面提升教师的信息技术能力正逐步加强。

以此为契机，信息技术教师可以充分发挥自身在信息技术与课程整合和信息技能应用方面的优势，在其他学科教师的信息技术培训中做出贡献。并在日常的教育教学中，为其他学科教师提供信息技术教学应用方面的支持和帮助。当然，信息技术教师不仅可以在校内承担起校本培训的任务，也可以根据国家的需要到其他学校或者社会上去进行一些信息技术教育方面的培训。在帮助他人中实现自己的价值，得到社会和他人的赞许和尊敬。

（3）新媒体新技术有效应用的引领者

“新媒体与新技术是一个泛在的概念，具有时效性、前瞻性和动态性。”[4]随着科技的进步，新媒体更新换代较快，让人应接不暇。当前，对人们教与学方式影响比较大的新媒体、新技术有移动设备和移动应用、多点触控技术、交互电子白板技术、多屏显示技术、虚拟现实和增强现实技术、手势交互技术等。

“科学技术是生产力，教育技术也是教育力。”[5]由教育技术的起源及发展可知，媒体的发展和技术的进步始终推动着教育技术理论与实践的不断进步。现代教育技术的课堂应用带来的不止是教学手段、方法的改变，还有教学理念、教学模式以及教与学方式的变革。现代技术媒体已经成为现代教育教学中不可小觑的特殊力量，使得我们在培养具有创新能力、学习能力和信息素养的信息化社会的人才方面“如虎添翼”。

信息技术教师应该对新媒体新技术有敏感性和好奇心，积极获取新媒体新技术的相关信息，努力研究新媒体新技术的教育应用，并对其他学科教师进行培训指导，使最先进的教育力服务于本校教育教学。信息技术教师可以通过Gartner技术成熟度曲线报告和教育领域中影响最大的新兴技术研究与预测的地平线报告获得一些最先进的新媒体新技术信息。

（4）信息技术与课程有效融合的示范者

21世纪信息技术对教育的影响不仅是教育形式和学习方面的变化，更重要的是教育思想、观念、模式、内容和方法的深刻变革。“信息技术的学科特点决定了信息技术教师具备了将现代化的教学手段与先进的教学理念相结合的常态化可能。不论是多媒体教学模式下的任务驱动、主题活动教学，还是网络环境下的合作学习与探究学习。”[6] 当然，随着媒体技术的不断进步，信息技术教师需要不断研究新媒体与教育教学的有效融合，充分发挥自身优势，使自己在先进教学模式的创建、有效教学和高效教学模式的探索中成为积极的示范者。

同时，信息技术教师还应利用自己的技术优势，根据学校教学的现实需求开发一些课堂应用软件或者课程资源平台等，辅助自己或者其他学科教师的教学。从而使得信息技术在深度和广度上都与课程进行有效的融合。

2.信息技术教师职业生活自我建构

一个完整的人是自然生命、社会生命和精神生命的统一。教师作为一个社会人，“他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是‘它之国度，他无法沉浸其中，也就无从领略生活的意义”。[7]教书育人是教师的社会职责，教师要能够构建职业生命的内在价值，追求精神生命才算是一个完整的人。处于边缘化状态的信息技术教师应该克服攀比心理和职业倦怠的状态，领悟教师职业使命的真谛，主动寻求自身存在和发展的意义。

（1）热爱教师职业、悦纳信息技术学科

只有自尊、自爱的人，人们才会尊重他。作为信息技术教师首先应该热爱自己的学科，并坚信任何学科的存在都有其不可替代性。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。用自己的言行去证明对信息技术课程的重视。课堂纪律严格要求，学生作业认真批改，课堂教学全力设计、组织......用自己无声的行为向教师和学生证明信息技术课的重要性。

热爱教育职业，将教育当做生活本身。正如上海师范大学刘次林博士所说：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造；不是谋生手段，而是生活本身"。教师要摒弃“燃烧自己，点亮别人”的蜡烛精神，教育的过程不仅在于教师传道授业解惑、奉献自己，还在于教师在教育过程中实现自身价值，收获师生情、获取知识、不断提升自我等等。信息技术教师可以通过自主意识、自我调节能力和自我效能感来提升自己对教育职业的热爱，享受教育的过程。

（2）注重教学创造性、教学相长

“创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要素质。教师教是为了不教，学生学是为了创造”。[8]信息技术教师应不断加强教育相关理论的学习，更新教育理念，大胆探索、积极反思总结，并在教学实践结合学生实际，设计更有效的课堂教学，提高学生的探究能力和创造能力。信息技术课程不是高考统考科目未必是坏事。没有高考指挥棒的束缚，信息技术教师也不受升学率、班级评优的牵制。在课堂教学中更自由地发挥自己的潜能，更好地追求教育的创造性，培养学生的原创精神和创造能力。endprint

在网络无处不在的今天，信息技术教师需要保持“教学相长”的心态。一方面是指知识的相互学习。在知识爆炸、互联网和移动学习设备触手可及的今天，学生们可以很容易地获取各方面的知识和最新消息，教师已不再是权威和知识的象征。课堂教学中，信息技术教师可以实现与学生更深入的问题讨论和思想的交流，而不是知识从教师到学生的单项传授。另一方面是知识以外的经验和精神的相长。正如教育学者钱里群所说：“你面对的永远是天真的赤子，是最活跃的生命，是渴求知识的年轻人，你从这些赤子身上不断吸取精神养料，吸取生命的元气，你就永远年轻”。

（3）不断提升自我、追求自我成长

首先，注重自我专业成长。

扎实的专业知识、过硬的基本素质、较强的专业能力是信息技术教师改变职业生存现状的基本保障。一方面信息技术教师应做到新课改所要求的学科创新性。加强学习教学理论、研究教材，探索适应学生自主探究学习和培养学生创新精神和创新能力的教学模式。另一方面信息技术教师应加强教研活动的参与度，在各级各类教研活动中，通过与同行、课程专家和教育专家交流丰富经验、提升理论；信息技术教师应根据本校及学生的实际情况积极开发校本教材，在实践中应用、丰富专业知识。同时，信息技术教师应树立终身学习理念。密切关注信息技术领域的前沿动态，及时学习各种新媒体、新技能，提升自己的专业能力。

相信“信息技术教师只要有过硬的素质，定会改变现状，走出困境，实现自己的人生价值。”[9]

其次，阅读增长智慧。

作为信息技术教师不仅要研读信息技术学科的专业书籍，让自己有一专之能，关注信息技术前沿动态以及新媒体、新技术。还应阅读著名教育学者的经典专著和教育类文章，增强自身作为一名教师的基本职业素养。开卷有益，从书籍中获取的各种知识可以拓宽视野、增进情感体验、激发思维、触发灵感。从而获得自我的成长。

再者，勤于研究、反思。

阅读引发思考，研究即是创新。信息技术教师要在不断研究创新中实现自己的价值，提升成就感。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 信息技术教师可以研究信息技术学科的教育目标、教学内容、教学模式、评价方法等，也可以研究班级管理、师生关系、学生特点等等，还可以研究学校的教育信息化、教师信息技术能力的校本培训、新媒体在教学中的应用模式等。总之需要信息技术教师研究的实在太多太多，可谓“天将降大任于斯人也”。

随着国家对信息技术教育的重视，信息技术课程的逐渐发展，以及信息技术教师的不断努力，信息技术教师必将迎来美好明天。

参考文献：

[1]许之民.职业定位：制约信息技术教师可持续发展的瓶颈及其意义[J].中小学电教，2013（1）.

[2]高进.信息技术教师专业发展的困境与突破[J].杏坛沙龙，2013（2）.

[3]张清宇，姜军.试解“钱学森之问”——中美比较的视角[J].教育教学论坛（特别关注），2013（21）.

[4]张际平.许亚锋，新媒体、新技术体验学习的设计与实践[J].现代远程教育研究，2012（6）.

[5]沈明华，推进学校教育信息化，重在校本培训——帮助一线教师掌握多媒体技术的实践思考[J].长三角.教育，2012（2）.

[6]张善森.刘晓静，教育信息化过程中的信息技术教师角色定位[J].中国现代教育装备，2013（3）.

[7]张培.教师生存状态研究走向生命关怀[J].中小学教师培训，2006，（5）：11.

[8]吴宏.创造性教学[J]. 教书育人，教师新概念. 2012（2）.

课改自我鉴定 篇4

教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业发展(professional development)指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展，教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—service education)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业发展与专业成长(professional growth)、教师发展(teacher development)、教师培训和职业发展(careel development)等交互使用。尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。

一、高中英语教师专业发展的影响因素

影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。

对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明，高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度，也在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：

1．教学任务繁重

大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。

2．培训效果不佳

现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开展有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。3．教师自身局限

①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自扫门前雪”的态度，而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。

②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。

③在调查中，有相当数量的高中英语教师对自己的教学能力虽没有表示十分的自信但更多地强调了客观原因造成的问题，说明大多数教师对主观问题的认识并不全面。目前对教学的反思，充其量大多为常规教学经验和教学过程的思考，而在教学反思的能力、批判性、实践性和协作性却存在很大的局限性，尚未触及根本，对自身专业发展公仍未起到促进作用。

二、高中英语教师自我发展的建议

1．做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。

2．做教材的主人

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。

此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣，实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。

网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境„„选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。

此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。

4．与同行共同进步

当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，再虚心走进他们的课堂，才能客观评别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。

①开放课堂教学

教师通过与学生的教学互评，可以及时获得教学反馈，但是，教师如果滞留于个人小圈子，认为所采用的教学方法通常是自以为在某一特定情境中效果最佳的个人理解，则无异于孤芳自赏。教师因为有时缺乏意识而不能对自己平常的教学行为产生疑义或全面的了解，所以，在学习自我监测、反思教学的同时，高中英语教师更应该学会与同行进行专业上的交流。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达到平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。

②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师问的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形形的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。

课改自我鉴定 篇5

成果丰硕

——剑桥一中新课程改革落实情况总结

我省2007年实行的新课程改革是新中国成立以来规模最大、最全面、最深刻，也将是最具有深远影响的一次改革。当前市场经济的冲击要求教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使教育本身的发展必须追求经济效益，从而导致各个学校之间展开激烈的竞争。因此，在这次新课改中，谁先按照新课改精神并根据实际校情理清办学思路，并进行大胆实践，谁就会获得优先发展的机会。

教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。“以人为本”是科学发展观的核心，正是基于这种爱的情怀和“以人为本”的核心，我们完全可以提出，“学校以育人为本，让每一个学生都能得到健康、快乐、主动、和谐的发展，为学生的可持续发展打下坚实的基础”的办学思想，可以按照“主体·合作·和谐·育人”的办学理念去设计实践。就一般而言，学校可分为硬件和软件两大块，硬件建设只要资金到位就可以完成，而学校软件建设却是一项长期而艰巨的任务。在软件这一层面之中，教师和学生是教育教学的主体。因此，办学必须要有教师“教”和学生“学”的两个积极性，策划共同远景，师师、师生、生生、家庭、社会和学校通力合作，完成“教”与“学”的任务，为学生的现在和将来打下坚实基础，并在育人的过程中同时得到发展。就学校而言，针对教师、学生是发展的主体，学校就要营造适合的氛围，并且要在教育教学的实践中得到发展，要突出主体的参与性、主动性。而学生、教师的发展，更离不开合作，教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生、学生与家长之间的关系是合作关系，在合作中促进师生学习与发展。在学生具有一定的主体性以后，合作是发展的正确之路：学生与教师的发展是相互依存、相互促进的，是协同发展的，学生的发展是为将来能继续学习、顺利工作、幸福生活打基础的，是生命的基础工程。

基于以上办学理念，我们应当把学校教育看作是师生相伴而行的教育人生，是师生互动发展空间和共存的生命意义。在主体教育的思想下，教师不再是单纯的知识传递者和智慧的启迪者，而是变教师的直接“说”为指导学生“发现”；变教师独立讲解为教师组织学生积极思考，同时注重引导学生动手实践、自主探索、合作交流。学生也不再是被动的接受者和储存器，而是通过自主探索、合作交流，弘扬自己的个性，展示自己的天赋和才华。同时，还可以“主体·合作·和谐·育人”的理念为切入点，大力推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生善于与人交往，学会自主合作。在使学生全面发展的基础上，形成自身独特的优势和特色，从而走自主发展之路。

“主体合作”既是办学的理念，又可以是办学的模式，同时还揭示了办学思路。因此，我们要着力研究“主体合作”的办学思想、师资队伍建设、课堂教学、德育建设、校班管理，从而加大课程改革的力度，最终实现教师有良好的师德，有自己的教学思想和在此思想指导下的教学行为，有一定的教育科研能力，有使用现代教育技术与学科整合的能力，以形成优秀教师队伍，优质育人工作，优良学生素质的办学特色。

在教育日趋走向人性化、社会化、产业化和市场化的今天，如何提高教育教学质量，实现学校跨越式的发展，为学生的成材打好坚实的基础，是每一个校长都应当思考和解决的课题。而对于一个参与社会竞争的学校组织来说，无论从哪一方面讲，管理都是重中之重的事。因此，校长必须从班子建设入手，强调“主体合作”管理的意识，并达成共识，不断提升自我。在管理上，学校强化“主体合作”管理就是坚持以人的发展为本的管理思想，采取“共同认可的工作目标，具体的岗位职责，协议式的管理，主体合作式的工作，反思自我的评价”的管理模式，并层层签订工作协议，形成层次分明、职责清楚、各负其责的管理网络。同时，以“学习、研究、总结、提高”为管理方法，建立并完善相对稳定而又是动态发展的制度和常规，以质求新，以新促质。

教师是学校发展的动力，是实施素质教育的主力军。因此，学校必须把打造一流的师资队伍作为重头戏抓。首先，要确立新课改下教师队伍的发展目标：教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格，因为，教育思想是教师从事教育工作的根本方向，教育智慧是教师从事教育工作的根本凭借，专业精神是教师从事教育工作的根本动力，专业人格是教师从事教育工作的根本依托。具体说来，应在引导教师在学习、实践、反思的基础上，开展大讨论、问卷调查等方式研究确立具体的教师发展目标：有良好的职业道德，有以现代教育思想为指导并逐步形成自己的教育理念和以学生发展为本的教育教学方式，有用“行动研究”的方法进行教育科研的能力，有运用现代信息技术整合课堂教学的能力。

为此，在这一目标的引导下，我校在师德师风建设上，应要求全体教师敬业、爱校、爱生、善处、自学、自省、自律、自强、合作，并组织教师开展一系列的形象建设活动，如为人师表、学校主人、职业道德、学科合作等。在师德建设中，要调动支部、行政、工会三位一体的领导，干部党员、师德标兵三种骨干发挥带头引领作用，建立教师、家长、学生三维反馈评价，组织教研组、学校、家长委员会三方合作宣传表彰。此外，学校组织教师学习现代教育理论，学习新课标，回顾自己的教育教学活动，包括成功的课例、案例、失败的课例、案例、获奖论文、研讨等来梳理自己的教育教学思想和教学方式，不断使教学思想符合课改新理念，并在教学方式上以学生发展为本，在课堂教学改革中实践，对有成效者组织个案研讨，请专家点评。把教师的个人课改成果（论文）编撰成册，互相交流，从而促进教师不断发展。在教育科研上，学校应围绕实验课题，结合本校情况，从不同层面不同角度进行卓有实效的校本研究，并在研究中学习，在学习中研究，并不断提高。发展教师的教育科研能力，并推荐有一定研究能力的教师参加学校以上各种层次的提高学习，是培养教师的又一重要途径。对外出学习的教师，回校后，结合自身科研情况进行再研究，以其再研究的成果，又对其他教师进行培训，以达到充分利用和整合科研资源的目的，同时又节约了教育经费。在学校科研过程中，应以平等学习研究追求卓越为原则，从教研组的个案研究入手，整合合作目标、合作任务、主体优先、主体性发挥、管理制度、工作业绩、人际关系，从而建构主体合作的基本模式，在学习、实践、研讨、反思中提高主体素质。同时，学校还应加强现代信息技术与课程的整合，以深化教学改革。

教学工作是学校的中心工作，课堂是实施素质教育的主阵地。因此，主体合作课堂教学应成为新课改的重点。我校应要求教师在课改过程中必须人人参与，合作攻关，造就浓厚的课改研究氛围，在研究的实践中师生都能得到发展，都能受益。凡是师生得不到发展、不能受益的科研，我们必须坚决反对。其研究的具体内容主要应为，学生自主学习提问能力的培养，学生合作学习能力的培养；课堂教学导向，激励性评价如何具体化，教师在自主提问、合作学习中的作用，好课的评价标准的研究，新课程下教师的教学行为，现代信息技术与学科教学整合等等。经过研究和实践，逐渐形成一些基本模式，如：基本知识自学，重点知识导学，难点知识助学，科学指导训练；课前学生预习，课堂创设合作学习的氛围—和谐的人际关系，自主提问，教师启发，合作答疑，各抒己见—达成共识。

对学生德育培养必须从起始年级抓起，从学生生活习惯到意志品质，从文明礼貌到高尚情操，要对其进行全面、多角度、深层次的打造和建设。学校应以主体教育为契机，以少先队建设为基础，以班级管理为核心，以养成教育为切入点，培养学生的健全人格和良好思想。通过对学生的综合培养，扎扎实实抓好德育工作。

学校以爱国主义教育为主线，养成教育为重点，建构学校、家庭、社区“三位一体”的育人网络，使每个学生健康、快乐、主动、和谐地发展，为未来人才全面打好基础，为了更好地贯彻落实“中小学生守则、规范”，深入开展争做文明小主人的活动，并将争创文明校、文明班与爱国主义、集体主义教育有机结合，组织开展丰富多彩的活动。在德育建设网络建构过程中，逐步形成系列特色活动。我们在主体教育过程中，还应注意课外活动建设，在课外活动中，以各种兴趣活动为主线，以兴趣促进活动，以活动培养兴趣，把课外活动拓展为生活实践，把学会做人和礼貌、礼仪、礼节教育生活化。

课改自我鉴定 篇6

【中文摘要】语文朗读教学是以语文教材为朗读对象,通过学习,正确理解祖国语言文字,积累语言材料,让学生学会运用语言,获得一定言语能力。朗读教学的内容包括朗读能力的训练和运用朗读手段进行阅读。目前中学语文朗读教学实际情况不容乐观,师生对于朗读没有正确的认识,不明确、训练不得当、效果不明显。本篇论文着力在更新朗读教学观念和改进朗读教学策略两方面展开。通过对朗读与朗诵、诵读等概念的区分,以及对朗读教学现状的分析,对朗读教学的价值进行了再认识,探索出具体适合中学生特点的朗读教学实施策略。朗读不同于朗诵、诵读,它的概念外延更大,表现形式更加质朴、平稳。中学语文朗读教学可以强化学生的语言功力,提高语文阅读教学效率,培养学生的应试能力,同时也是汉语言文字韵律特色的必然要求。实际操作中,教师应该明确,加强有序的朗读训练；使用多种朗读形式,激发学生朗读兴趣；并建立科学的朗读测试与评价体系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【关键词】新课改 中学语文 朗读教学

【英文关键词】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】新课改背景下中学语文朗读教学研究6-79Abstract7

二、研究现状9-10

绪论9-1

1中文摘要

一、研究意义

三、本文研究方法10-11第一节 朗读的本质

第三节 第一章 朗读与朗读教学11-2311-13第二节 朗读教学的发展与演变13-16朗读与朗诵、诵读的概念辨析16-19学的现状分析19-2323-30

第四节 中学语文朗读教

第二章 中学语文朗读教学的价值探究

第二第一节 强化中学生语言功力的需要23-24节 汉民族共同语的特点决定24-26阅读教学效率26-2727-30

第三节 能有效提高语文

第四节 能有效提高应试能力

第一节 明第三章 朗读教学的实施策略30-34确朗读目的,加强有序的朗读训练30-31读形式,激发学生朗读兴趣31-32试与评价体系32-3435-37后记

结语34-35

第二节 采用多种朗

第三节 建立科学的朗读测

课改自我鉴定 篇7

今天, 教师正面对着一个新的课程环境, 新的课程研究模式, 一个要求教师角色向广度延伸, 向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期, 交织着教师的退缩, 彷徨, 奋进的各种心态。课程改革的基础是教师, 没有高素质的教师队伍, 改革就难以成功。但象高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样, 课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以, 在高中英语新课标实施的过程中, 我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景, 全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

1 转变教育理念, 迎接新的挑战

首先, 新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来, 我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒, 目的是为了高考能够出好成绩。因此, 我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩, 而忽略了它的人文性目的, 忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程, 它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业, 升学与未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

其次, 教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色, 重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心, 要学生围着自己转。教师是知识的传授者, 学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本, 以学生为主体, 尊重学生的情感, 个性, 需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中, 要鼓励他们的创新精神, 采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法, 在每个教学环节上充分考虑学生的需求, 同时, 要尊重学生中的个体差异, 尽可能满足不同学生的学习需要。

2 树立终身学习的理念, 不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战, 我们还要建立终身学习的理念, 不断更新知识结构, 发展专业能力与知识能力, 以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识, 主要表现在:

教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展, 以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能, 养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力, 使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念, 树立终身学习的精神, 使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

英语教师要不断分析、评价自己的教学质量, 强化教学效果、促进学生学习, 形成自己教学行为原理, 促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课, 以类似的研究强化终身型的学者气质。另外, 为更新自我知识, 还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习, 积极寻求同事的帮助, 以教师和学习者的身份继续发展自己。同时, 做新教师的良师、参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价, 或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神, 实现跨学科、跨层次教学。

3 根据新课标要求, 转变日常教学工作方式

以人为本的教育给予教师以极大的创造空间, 新课标背景下课堂模式从过去以教师传授为主, 学生被动接受的的课堂模式变成了采用师生互动的课堂模式, 提倡开放性的学习方式, 鼓励学生创造性地学习, 营造平等, 民主, 宽松的学习气氛。过去, “老师按教材上课”是唯一的教学情景, 而新课程标准强调教师, 学生, 内容, 环境四个因素的整合, 同时要求学生在独立思考的基础上进行合作学习, 改接收式学习为探究式学习。

其次, 要在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于英语教学之中”的思想。学习一门外语不容易, 遇到困难式不可避免的。我们应该在学习中注意培养学生克服困难的信心与决心, 以及有效的学习策略与方法。同时, 通过课堂教学与社会活动拓宽学生的文化视野, 培养他们跨文化交际的能力。

4 高中英语新课程实施的反思

4.1 过分重视“情感、态度、价值观”

高中英语新课程标准把情感态度纳入课程的目标之一, 对广大教师提出了崭新的目标任务。毫无疑问, 培养学生的非智力因素, 激发学生的学习兴趣, 有利于提高学生学习英语的效果。但在教学实践中, 一些教师急于体现“课改精神”, 过分重视“情感、态度、价值观”, 而忽略语言知识的学习。有的教师在课堂上不解释语言难点, 不品味语言, 而是在学生还没读懂课文前就急于搞讨论, 挖内涵, 搞课外延伸, 把英语课上成“思想品德课”。

没有对语言知识的熟练掌握, 培养语言技能就成了无米之炊, 无水之源。

4.2 过分追求课堂趣味性

课堂教学的趣味性, 无疑有助于提高学生学习英语的兴趣。但有的教师为了追求课堂的趣味性, 绞尽脑汁, 精心打造, 课堂上欢声笑语, 热闹非凡。但热闹过后, 本节课解决了哪些重点、难点?学生学到哪些语言知识?发展了哪方面的语言技能?恐怕大家都心中无底。笔者曾在某中学听了一节主题为“music”的公开课, 课堂上又是歌曲竞猜, 又是学生卡拉OK, 除了中间插了一小段听力外, 整节课都是学生的表演。笔者认为, 英语课就是英语课, 总免不了要让学生积累语言知识, 发展语言技能, 培养语言素养, 不能把英语课上成活动课。任何教学形式都必须服务于这一教学目的, 脱离教学目的, 忽视实际效果, 片面追求课堂趣味性的做法是不可取的。

4.3 过份依赖多媒体教学

现在上公开课, 恐怕没有哪位老师不用多媒体进行教学了。能否使用多媒体, 课件技术水平如何, 已经成为评价一节公开课的标准之一。诚然, 多媒体辅助教学有其无可替代的优势。但在实际教学中, 有的教师片面追求课件的美观和技术含量, 忽视课件的实用性, 为“新”而用, 为“热闹”而用。朴素平实而有富有成效的公开课才具有示范性。

4.4 过份追求突出学生的主体地位

自主探究, 突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式, 但探究必须符合教学内容的实际需要, 必须适合学生的实际认知水平, 必须在教师的指导下进行。在教学实践中, 有的教师为了突出学生的主体地位, 课堂上大量采用小组讨论, 合作学习, 以此代替教师的讲解。笔者认为, 并非所有的教学内容都适合让学生讨论、探究。如在教学定语从句时, 可以先呈现大量例句, 再引导学生观察例句, 归纳定语从句的功能, 不同连接词的用法。但在讲授课文的新单词、句型的意义时, 可以教师自己讲解或让学生独立查字典, 没有必要让学生分组讨论。另外, 讨论探究必须符合学生的实际情况。有的教师提出的任务太难, 学生讨论来讨论去, 一节课结束了, 还说不出个所以然, 白白浪费时间;或是只有几个成绩好的学生在讨论, 其他学生在旁观, 讲闲话。例如在上“A night that didn’t sleep”时, 教者提出问题:“What causes earthquakes happen?”让学生讨论, 这属于对课本知识的拓宽, 由于学生不具备这一背景知识, 讨论了10分钟还是没有人能说得明白。这个问题, 更适宜教师自己讲解或让学生课后查找答案。最后, 突出学生的主体地位不能淡化教师在课堂上的主导地位。

新课程提出了很多新理念、新思想, 使得教坛上更加百花齐放、百花争艳。但如何让新课程的新理念落到实处, 而不是流于形式, 是我们一线教师要进一步探讨的问题。

总上诉述, 高中英语新课改是英语教学上的一大创新, 作为课改中的高中英语教师就应该让新课程理念落到实处, 从根本上武装完善自己, 真正做到适应课改, 从而体现课改的先进性和有效性。

参考文献

[1]张正.如何看待高中英语新课改.甘肃天水二中.

[2]新课标.甘肃教育出版社出版.

随课改同行 伴课改成长 篇8

随着新课程标准的实施，以课堂教学改革为突破口的教育教学改革，在大江南北的中小学课堂上，犹如阵阵春风拂面，枝枝红杏出墙，课堂教学改革依然成为基础教育最惹人注目的一道风景线。我校地处新疆天山脚下、伊犁河畔、新源县的城乡结合部。多年来审视我校的课堂教学，教师教学观念陈旧，忽视了学生的主体地位，课堂气氛沉闷，效率低，满堂灌、满堂问的现象十分严重；教师成长迫在眉睫，骨干教师数量偏少，年轻教师成长缓慢，教师队伍趋向于老龄化，出现严重的职业倦怠现象。由此导致课堂教学陷入“教师累、学生苦、效率低”的教学困境。学校要走出困境，只有找准方向，打开突破口，除弊革新，才能开辟生路、闯出困境以求得发展。虽然我校的资金有限，教学设施相对滞后，但我们的办学思想、办学理念、办学行为不能落后。由此，我们把改革的方向指向了课堂教学改革，走内涵发展、课改兴校的道路。我们认为，教育只要找到规律，抓住优化课堂这个中心，不仅可以赢得生存，而且能够创造奇迹。

那么如何革新课堂？我校经过深思熟虑，在参观学习了疆内外几大名校成功做法和课改经验的基础上，根据县教育局教研室关于“有效课堂推进年”的相关指示文件精神，结合本校学情，确立了“以生为本”的教学理念，提出了建设“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的课堂教学模式的构想，形成了别斯托别中学“315”课堂教学模式的基本思路。所谓“315”即“3”是指课堂教学理念实现三个转变：一是转变学生学习方式，变“要我学”为“我要学”，体现学生主体地位。二是转变教师教学方式，变“要我教”为“我要教”，体现教师主导作用。三是教学活动顺序由先教后学向先学后教转变。“1”是指围绕一个中心即课堂教学以提高课堂效率为中心。“5”是指课堂教学五个环节即自学展示——合作学习——质疑导学——学习检测——学后反思。为保证课改推进此模式顺利实施，我校从经费、管理、转变教师观念、校园文化等方面花功夫、下力气，从以下三个方面着手，把课改作为学校的中心工作来抓。

第一、干部示范引领教改

学校为实施课改专门成立课改领导小组，并达成共识：“要进行全面的课改，首先领导班子成员人思想要做到高度统一，领导要换脑”。在日常管理中，我们学校领导给自己的定位是：真正成为课堂教学改革的有效策划者、躬身实践者、课改引领人。学校领导用实际行动积极营造课堂改革氛围，制定规划与策略，带头参加课改培训和学习，带头写导学案、上展示课、深入课堂听课，不断反思管理过程和教学过程的得失，全方位为教师服务、为教学服务，扎扎实实推进课改的深化和发展。课改的第一个月，我校的领导干部带头讲课、听课、评课，在各年级率先讲引路课，起到了良好的引领示范作用。为使课改得到专业理论支持与指导，学校特聘全国教育文学家傅东缨担任名誉校长，傅老曾多次来我校开有关课改的专题讲座。此外学校以国家西部大开发战略对口援疆政策为契机，与江苏省扬州中学教育集团树人学校结成援疆对口单位。树人学校不仅在资金方面给予大量扶持，而且先后派专家级领导和骨干教师到我校莅临指导，确保课改工作顺利实施。

第二、教师倾情投身教改

改变课堂，重要的是改变老师的教学行为方式。老师洗脑了，才会投身课改。我们先召开教师会，向老师们宣传疆内外各名校的课改成功模式，并于2011年11月初带领全体教师到克市三中学习一周，学习期间，每人都要做好詳细的记录，写自己的所见、所闻、所感、所惑，通过这一周的学习使全体教师都统一了认识，课改是必须的。回来后我们召开了课改动员大会，提出了“一年定模式、二年成名师、三年创名校”的目标，并发放了班主任培训资料和任课教师们培训资料，并进行了三次大规模的教师培训和班主任培训。然后召开课改学生动员大会，并利用每天的晨读时间对学生进行培训。通过学习和回来的培训他们被这种新的教学方式所吸引，所感动，个个激情澎湃，决心要结合本校本班实际和学生的实际特点进行课堂教学改革。当然在课改中，也不是每位老师都能按照学校要求进行课改，个别教师虽然进行了参观学习，但课改意识仍不强，还有刚激动三天，遇到困难就退缩，表面上在课改，背地里还在走老路子。针对这样的老师，学校领导先个别谈话，做他们的思想工作，有的同志通过谈话想通了，走上了课改之路，但在校的课堂检查中仍有个别“顽固不化分子”，学校三令五声都不进行课改的，我们要调换他的教学岗位，使全校上下，每位老师，每位学生都要进行新的课堂改革。经过一年的努力，在和教师的交谈中，我感觉到我们的教师对课改充满热情，绝大多数教师观念转变得快，积极投身课改。我们让课改过程中表现突出的教师给全校上“示范课”，并进行全校性的优质课大赛，并且对课改做得比较出色的教师进行奖励和表彰。课改在我校已蔚然成风。

第三、校园文化激励课改

环境是可以改变人的，为了使课改实施更加顺利，学校创设了浓厚的课改氛围。在校园四周，制作了课改宣传牌，购置了电子滚动屏，更新文化长廊；用优秀学生和教师的照片格言警句代替名人画像和名人名言，体现以生为本以师为荣的理念，让榜样引领我们前进；鼓励教师和学生自创教改格言，谈体会说感受。在教学楼、宿舍楼、餐厅等，我们充分利用空间，在横梁上张贴了经典中华传统文化如弟子规等，置学生于知识的氛围中，激发求知的兴趣和欲望。让每一面墙壁都说话，让学生时时处处都受到教育，受到感染和熏陶。