跨学科的教学资源整合

跨学科的教学资源整合（精选11篇）

跨学科的教学资源整合 篇1

[摘 要]课改后的数学课堂，不再是一科的独角戏，而是整合各科的大会演，整合学科的能力也成为教师的必备技能。整合其他科目的知识进入数学课堂，如果施行得法，就能大大提高数学教学效率，同时让数学教学更富有生气。

[关键词]跨学科；整合；语文；数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0064-01

在数学课堂中吸纳语文学科中的形象和表象材料，催化教学，能改变原本枯燥乏味的数学教学情境，使其变得多姿多彩、有滋有味。本文结合笔者的实践经验，谈谈如何整合语文学科资源促进数学课堂教学。

一、巧抓特点，理解本质

在语文的习作课上，教师常教导学生描写事物时要抓住对象的特征。套用到数学教学中，若教师也能紧扣住概念的特点展开教学，将会收到意想不到的效果。

例如，在教学五年级下册“众数”一课时，一位经验丰富的老教师这样操作来帮助学生理解众数。

师（让学生齐声朗读成语：众口一词、乌合之众、众目睽睽、众口铄金、大庭广众、众望所归……）：这些成语有什么共同特征？

生1：都包含“众”字。

师：请用自己的话来说说对“众”字的理解。

生2：表示很多人，二人为从，三人为众，三是概数，表示很多……

师：没错，“众人”表示人很多；“众口”表示很多人的说法和意见……“众”的字义很广。

师（出示一列含“5”字很多的数据：）：你发现这组数字中，哪个数字能够称之为“众多”？

生3：5。

师：这类数字叫什么好呢？

生4：众数。

师：“5”为什么能够称为众数？

生5：因为它所占的基数最大。

……

在上述案例中，教师利用一些包含相同字眼的成语创设情境，诱导学生找出成语的共同特征，而后以这一特征为切入口，引入课题。这样的铺陈设计，不仅预设了内容，还在潜移默化间点出了众数的本质。

二、研读关键词，厘清数量关系

语段阅读理解教学中，尤其强调要“揣摩并把握重要字句的深刻含义”。其实在数学课程的文本审读中，也可以如法炮制，来厘清数量关系，提高解题效率。

每道应用题中，明示或者暗示数量关系的语句，以及起决定性作用的词语，它们都是解题的眼线和钥匙。如：一共、还剩、一样多、还差、比……多、比……少、平均、多少倍、增加、几分之几。审读这些关键词是难点，而只有攻克这些难点才能挖出题中或明或暗的数量关系。

例如，?τ谔饽俊耙豢鹧祭妫?3个装一袋，最后一袋就会差1个，4个装一袋，最后一袋就会差2个，5个装一袋，最后一袋就会差3个，试问这筐鸭梨至少有多少个？”，学生一般都能觉察到此题与求3、4、5的公倍数有关，能通过显眼的关键词“至少”明确与最小公倍数大小有关联，因此必然是求出3、4、5的最小公倍数。然后就是死死抠住“3差1”“4差2”“5差3”这些关键短语，详加分析，合情推理，归纳出共性特征：集体差2，这样问题就迎刃而解了。可见，数学教师在课堂上，将复杂、粗线条的逻辑线索通过解析关键词的方式使之变得明朗化，可使解题变得更加简单。

三、训练句型，学写数学日记

小学语文的句型练习，包括句式变换、遣词造句等，高年级的学生早已谙熟于心。将这些初级练习方式移植到数学课堂中，常常能收到奇效。

例如，在进行五年级下册数学总复习时，有教师以本册书的知识点为话题来引导学生进行关联词“既……又……”的造句比赛，学生三下五去二，很快就将本册书中的一些缠杂易混淆的知识点一股脑儿地全抖搂出来。如任意一个数，既是它自己的因数，又是它自己的倍数；求因数既可用乘法，又可用除法；2既是质数，又是偶数；正方体的棱长，既可以求其表面积，又可求其体积……经历这样的练习，学生不仅系统总结了数学知识，还增强了语言表达能力，更重要的是增强课堂的趣味性，让学生更加乐学、易学。

学习作文需要多记、多写、多练，其实，数学学习同样如此。以下是小明的一篇数学日记的内容：“昨晚我去超市买芒果。它的单价是2.8元一斤，我买了3.5斤，该付款9.8元。可售货员错算成了10.8元钱。虽然计算复杂，涉及小数，但我自有妙招：先算半斤价格2.8÷2=1.4（元），再算3斤价格2.8×3=8.4（元），最后汇总得1.4+8.4=（9.8）元。学好数学真有用，为我挽回了一元钱的经济损失！”通过数学日记，学生运用了数学知识，积累了愉悦的情感体验，体会到了数学的实用性，还提高了写作能力，可谓一举多得。

总之，新课改下的数学课堂，一定要求新求变，多挖掘可利用的跨学科资源，为学生搭建更宽广的平台，这样才能使严谨的数学鲜活起来，学生也才会乐在其中。

跨学科的教学资源整合 篇2

因此,在这样的趋势下,音乐教师必须主动呼应,在提升自身艺术修养水平的同时,关注音乐以外可以为音乐教学服务的学科,关注学生自身已经积累的各种学科知识,并探索选择怎样的学科用于服务音乐教学以及怎样去实践和操作。

一、近,同领域跨学科整合

在艺术领域中,音乐与美术学科有很多可以整合的地方,比如,无边界艺术课——“京剧脸谱”。整合后的艺术课综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术领域的内容,强调的是在人文主题统领下以多种艺术形式进行艺术课教学的模式,这样更有利于教学反馈的多样性。学生可以选择自己擅长的形式去表现,更能体现学生的自主性,有利于学生情感的充分宣泄、思想的真实表达。因此,加强跨学科的整合,重视艺术领域中不同学科之间的配合与衔接是有效果的。同领域的跨学科整合,开拓了艺术课堂的宽度。

二、远,不同领域跨学科整合

在教学中,我们尝试跨领域地整合其他学科,比如物理、数学等,都取得了很好的效果。在此,具体介绍我们将音乐学科与数学学科相整合的实践与探索。

我和数学教师将数学这个看来与音乐关系有点远的学科与音乐学科相整合,开发出了无边界课“多姿的线条”,其主要内容是学习《索尔维格之歌》和《阿尼特拉之舞》两首性格迥异的乐曲。在本课中,我们将音乐旋律线条通过数学直角坐标平面内的图像直观描绘出来,让学生在听、唱音乐旋律的同时,体验音乐的不同性格。在我们的无边界课堂上,学生们能够看到音乐的旋律线条,将音乐“可视化”是我们这节课的亮点。该课在双学科的整合中拓展了音乐学习的方式,挖掘了音乐课堂的深度,提升了学生的学习能力。

1. 拓展音乐学习的方式

音乐教学中常用的方式有演唱、律动、欣赏等,除了专业的和声、作曲练习等,普通的音乐课堂很少涉及计算、观察等方法,更不会想到运用直尺正儿八经地绘制。而在“多姿的线条”一课中,我们将音乐和数学的教学方式相结合,从而取得了较好的教学效果。

比如,在感性地欣赏、哼唱乐曲后,数学教师出马,音乐课堂立马转换风格。数学教师从基本概念的讲解、案例分析到组织学生练习,这时的教学风格是严谨的、具有逻辑的。从课堂观察来看,学生也从一开始欣赏音乐的情感性转换到了数学的思维性,他们数着单位,计算着正确的位置。“老师,应先从0点作一条直线”“点P的坐标是(4,4)”,听到这些话,谁会想到这是音乐课堂呢?最有趣的莫过于如何在坐标轴上绘制音乐的旋律线了。首先,音乐教师帮助学生分析音高、时值,然后再教授如何确定它们在坐标轴上的位置和比例(数学的计算方式),最后由数学教师演示如何绘制并引导学生根据音乐的情绪选用相应的颜色(音乐的方式)。学科在交叉,教育方式也在交叉,但学生的思维没有因此混乱,他们在不同的方式转换中学得扎实,学得有趣,学得更有广度。

2. 挖掘音乐课堂的深度

大家公认的音乐教师的专业素养无非是歌唱得如何,钢琴弹得如何,或是所带的艺术社团水平如何。事实上,在“多姿的线条”一课的备课中,音乐教师除了传统的查找资料、练习声乐和钢琴外,还要复习数学的坐标轴知识,并思考怎样将两者结合起来才能更有助于教学。两位教师一起备课,音乐教师教数学教师专业的音乐旋律、音的时值与音高,数学教师教音乐教师坐标轴的基本概念、作图方法等,最后大家一起讨论绘制比例,在反复绘制和修改后最终确定了在数学坐标轴上绘制音乐旋律线的方法、步骤和各自在课堂上的分工。

音乐教师自身对音乐的感受原本单一,无非就是有关音乐的速度、情绪、风格等,有了数学的理性辅助后,我将抽象的感觉具象了,这种感觉更直观,与学生交流起来说话更有底气,学生更易理解,教学更有底蕴。

3. 提升学生学习能力

只教会学生知识点,那是教书匠。21世纪是信息社会、知识爆炸和快速更新的时代,光靠教知识是来不及也跟不上的,所以教会学生怎样学习才是关键。学生掌握了学习的方法就可以自己学习需要的知识。比如,在本课中,教师用音乐与数学相结合的方式帮助学生分析音乐的旋律,告诉学生学习方式不是单一的,要做一个有心人;学习方式可以迁徙、可以交叉,只要灵活应用就可以学得有趣、有效。

三、实现跨学科教学的策略

1. 提升音乐教师本身的艺术修养

要实现跨学科教学,特别是同领域跨学科整合教学,音乐教师就必须提升自身艺术修养。音乐教师要了解除音乐以外的,如美术、诗歌、文学、戏剧等艺术领域的各种形式。为了将音乐纳入艺术的大范畴中,音乐教师还要了解艺术史。给人一碗水,自己要先有一桶水,这是实现同领域跨学科整合教学的前提。

2. 关注学生的知识结构

要实现不同领域跨学科整合教学,教师就要了解学生本身的知识储备。教师要用做调查的科研精神,去关注学生各领域的已有知识结构,了解他们在学什么,他们能做什么,这是进行不同领域跨学科整合教学的必要条件。

3. 加强不同科目教师间的交流合作

尝试学科的整合教学 篇3

进行学科整合可以让语文走出课堂，走向社会，走向自然。如，以“创卫”工作为活动平台，开展“环保”活动，《环保教育活动》主题活动，让学生了解当今环境情况，调查身边的环境污染，交流自己的调查内容，学习写《环保倡议书》，并进行美化和交流。每个学生都积极参与，经过这项活动，学生展示了精彩纷呈的资料，学生从活动中感受环保的重要性，从自我做起，从身边做起，提高学生的环保意识，为家乡的“创卫”工作做贡献。

二、让学生实际需要得到满足

综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。如，结合家乡的“九？三” 节日，“爱家乡教育活动”活动主题，让学生了解“九？三”节日的来历，调查家乡的风土人情，交流自己调查的内容，学习制作《家乡风土人情调查表》并进行了作品展示。学生通过开展爱祖国、爱家乡教育活动，了解家乡的风土人情，提高学生的调查综合能力。

三、让学生乐于参加实践活动

综合实践活动充分发挥学生的主体性，也给语文教学带来意想不到的良好效果。如，借助“教师节”之际，开展尊敬老师的活动，“尊敬老师活动”主题活动，让学生了解教师节的意义；结合自己的学习生活说说老师的辛苦，讨论在以后的学习生活如何尊敬老师，学习给老师写一封《感谢信》，并进行美化。学生从中提高学生对老师的尊敬之情，更好地理解和体会老师的辛苦，做一名懂事的好学生。四、让实践形式的选择更充分

在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下，语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。以“十？一”国庆节为契机，开展热爱祖国的教育活动，向学生介绍祖国的发展变化，了解祖国的伟大成就，指导学生抒发自己的爱国情感。学习制作“祖国我爱你”手抄报，并对学生进行展示手抄报作品。学生通过制作手抄报的方式表达自己的爱国情感。通过多种形式，观察、动脑、动手、调查、访问等形式，丰富学生的文化底蕴，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。

五、让实践活动成为习作的源泉

语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。例如：学生现在已经具备一定的作文能力，为了更好地激发学生的作文兴趣，培养学生良好的作文习惯，组织学生学习制作作文集实践活动。通过这一次制作“作文集”的实践活动，我利用综合课的机会，对学生进行了强化自己的语文组织能力。学生学会了自己动手制作出好的作品，从中获得了快乐。学生作文集渗透着老师们的辛勤汗水与学生们的聪明才智。身为教师，我们有责任用心关爱他们，为他们点一盏明灯，照亮他们的心灵，帮助他们发现生活中的美，照亮他们人生的征程！

六、让实践活动拓宽习作视野

综合实践活动的开展可以把学生生活世界中的个人、社会、自然有机地联系起来。例如：在清明节之际，教育学生要不忘革命先烈的流血牺牲，继承革命先烈的遗志，珍惜今天的幸福生活，好好学习做人，好好学习本领，长大报效祖国。配合学校大队部，一起组织学生进行缅怀革命先烈的教育活动。利用综合课这一特殊的学科，参加祭奠长眠在这里的先烈的英灵活动，也是很有意义的一项活动。学生从中受到思想教育，学生会更有信心，继承先烈的遗志，为家乡的建设、为祖国的繁荣富强而努力学习。懂得幸福生活来之不易，懂得要爱自己，更要爱祖国，要发奋学习，为她增光，为她添彩！通过教学，学习制作小白花，表达自己对革命先烈的崇敬之情。学生学会了制作小白花的方法，掌握了这一制作技能，大家都在课前做好了充分的准备，积极性很高。同学学会了制作小白花，并把制作好的小白花作品交到了大队部，大队辅导员又在清明节之际组织学生代表参加了扫墓活动，用上了学生的作品，把所有学生的心情一同带到了烈士墓前。学生获得了很大的收获。学生学会了梳理已学过的知识内容，学会了总结与归纳的方法。这样对学生将来学习“三小”制作打下了基础。学生的动手操作能力得到的提高，理论与实践相结合，学生得到了很大的收获。

七、让实践活动升华习作情感

综合实践活动正视了学生的情感需要，提倡学生在做中学，在学中做。例如：在“五一”国际劳动节之际，向学生进行热爱劳动的教育，尊敬劳动人民，珍惜劳动成果，做一名当代的好少年。这次活动让学生懂得：当我们走在干净、宽敞的街上时，当你随手把垃圾扔在地上时，你是否想过这舒适、优美环境的创造者呢？这一切的创造，就是勤劳伟大的环卫工人的辛勤劳动的结晶。通过这一主题教育活动，学生在讨论中较好地弄明白了“怎样尊敬劳动人民，珍惜劳动成果”的问题。知道自己在今后的实际生活中，要注意培养自己爱劳动的好习惯。学生懂得如何培养自己的劳动观念，如何热爱劳动，主动为家长和班级集体做些力所能及的事情。学生在老师的组织下进行了劳动感受的交流，真正表达了自己从劳动中感受到的快乐。同学们获得了很大的收获和锻炼。

跨学科的教学资源整合 篇4

信息技术的运用是当今教学手段的一种重大改革，作为一个全新的教育手段，正出现在中学音乐教学中。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，犹如身临其境，大大激发了学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。既提高了教学效率和学生的审美能力，又加强了教学的直观性、生动性，收到了很好的教学效果。

一、运用信息技术创设音乐情境，激发学生审美的兴趣

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的审美效应。

在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或听录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力也容易分散。这样，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的 MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美的画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲。例如：在上《喜乐年华》一课时，我先展示“神六”飞船及“嫦娥一号”发射的视频及图片，让学生感受到祖国的强大带来的骄傲与自豪，让他们的心中充满了胜利的豪情和成功的喜悦，在这种喜气洋洋和热烈的氛围中学唱歌曲，学生的学习激情高涨。

又如，在学习《说唱脸谱》这一课时，我向学生出示唱、念、做、打四大功夫的视频片段，我为学生创设看得见，听得到，感觉得到，京剧就在我们身边的教学环境，一下子就激发了学生学习京剧的兴趣，学生跟着视频示范念一念有音调的京剧韵白，看一看京剧的武打动作，做一做京剧的的表演程式，让学生体会到京剧的韵味。学生们在轻松，有趣的快乐的氛围中学到了知识。多媒体技术的应用，不仅解决了音乐教师自身京剧素养的不足这一难点，也让学生很快感受的到京剧这一国粹的魅力，自觉投入到学唱京剧这一活动中来，课堂也很快的成了学唱京剧、表演京剧的舞台，学生一个个积极参与到学习中来。通过这些实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，唤起学生的美感，很好地调动参与意识，使学生“乐学”。

二、运用信息技术活跃音乐课堂，增强学生体验美的感受

根据中学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且还能以趣激思，提高教学效率。多年的实践告诉我们：最好是利用录音、录像、图片等现代教学媒体。因为通过录像，学生不但能把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音乐特点、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，而且还能开阔视野、增长见识。利用录音、录像的暂停、重放、快放功能，可以对学生进行听辩、鉴赏，还可以达到扩大视野、丰富知识、启迪智慧、陶冶情操的目的。例如，在上《雪绒花》一课时，我运用信息技手段，以欣赏电影片段为手段，引导学生在欣赏过程中注重对歌曲的表现形式，演唱形式歌曲风格方面进行对比。我先让学生欣赏《音乐之声》的片段，吸引学生的注意力，自然过渡到听影片中的一首歌曲《哆唻咪》，再用图片引出雪绒花，最后学生学会《雪绒花》后，再看电影片段，欣赏其中的《孤独的牧羊人》引导学生分析比较认识《音乐之声》中三首优美歌曲，运用信息技术手段，学生更好地体验到作品的意境，领略了音乐的无穷魅力，实践证明，信息技术在音乐教学的中的运用，能让学生更好的体验到音乐带来的美。更好地陶冶学生们美的情操。

三、运用信息技术发展音乐思维，培养学生想象美的能力

大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质，在音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生个性和智慧，促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

例如：我们在上《 西洋管弦乐队中的木管乐器组》这一课时，我借助多媒体把这一课的教学内容经过整理设计成一个“西洋木管乐器王国”，这里有各种木管乐器实物图片，帮助学生认识和了解乐器的外形结构。音色辨别的时候，只要点击任何一种乐器的图片，便可听到对应的这种乐器的声音，同时还有名家演奏这些乐器及名曲的MTV。让学生欣赏乐曲的时候，时而有音无画，让学生想象音乐中的情景；时而有画无音，让学生想象画中的气氛；时而音画同步，让学生感受音乐情感。信息技校的巧妙运用把抽象的教学内容赋于形声并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，使学生对作曲家描绘的音画展开想象，从而增强了学生的感知力，培养了学生对音乐美的想象力，因此对音乐的表现也更加准确。

四、运用信息技术拓宽音乐视野，培养学生创造美的能力

奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。我们的传统初中音乐教育，教师们往往过分强调基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能，阻碍了学生思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点的培养。那么在进行音乐教育时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或合作的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。

例如教学《装扮蓝色地球》这首歌曲时，教学目标是指导学生用跳跃富有弹性的声音演唱，从音乐节奏方面去感受人们热爱地球，热爱大自然，热爱自己的家园的情感。在上这堂课时，我将景色的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被野蜂飞舞，鸟儿歌唱，太阳温暖，山谷葱茏，紫罗兰开放的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，情不自禁随着音乐旋律表现出欢乐舒畅的动作情境。然后，让学生进行互相交流，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“一景”，通过目视、耳听、口唱，体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。

对信息技术与学科教学整合的思考 篇5

另外，我国中小学教师和学生的信息技术素养有待提高。信息技术与学科教学的整合要求学科教师及学生能够熟悉

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信息技术的应用，熟练地解决学科中教和学的问题。目前，除了极少数学校能够做到这一点外，大多数学校都存在程度不同的困难。教育部大力开展中小学教师的培训，包括信息技术应用的培训，是解决这一问题的有效方法，为提高信息技术与学科教学整合的广度和深度打下良好的基础。

根据我国的实际情况，信息技术的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学样设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡在学科教学中应用信息技术落后，以提高学科教学的质量。这两者互为促进，互为补充。

即使若干年后信息技术与学科教学有了很好的整合，在中小学要不要设置信息技术课，笔者认为这还是需要认真研究的一个重大问题。信息科学技术是当今科技中发展最为迅速的领域之一，新成果不断出现，它的发展和应用直接影响着一个国家的综合国力的现代化水平，世界各国都十分重视对它的研究和应用。为了促进我国信息科学技术的飞速发展，提供高质量的后备力量，在中小学开展信息技术教育是十分必要的。当然，信息技术教育的内容要有所改变，不再是停留在信息技术应用层面，而是涉及到信息技术本体层面的内容，如机器人、人工智能等。

2．教师培训是关键

实践证明，教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。为此，对什么是整合进行准确的界定或描述是必要的。但笔者认为，更重要的是要让广大教师通过对自身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解，真正理解整合的目的、实质、方法和如何评价等问题。

信息技术与学科教学整合的根本目的在于：通过这种形式的教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用能力；培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力；培养学生交流和合作解决问题的能力；培养学生主动发现问题、主动探究的能力；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培养能适应社会发展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的出发点和归宿。

信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。

为了有效地实施信息技术与学科教学的整合，用参与式方法以教师进行教学设计培训，让教师自己动手进行用于整合的教学设计，并利用小组方式进行讨论和评价，使教学设计更加完善，以保证教学活动的正确实施，取得预期的教学效果。在教学实施之后还要适时地进行反思和总结，以提高进一步整合的水平。

评价是保证整合有效进行的关键环节。它既包括实施过程中的评价，又包括实施结束后的评价。无论是哪种评价，都必须有可操作的评价指标和量规，以保证评价的可操作性和有效性。

3．针对我国的具体情况，分层次、重实效地进行整合

我国中小学中的信息技术设施和师资水平相差极大，虽然我国政府在大力推进教师培训和“校校通”工程，但是这种差别的消失不是短时间内就能做到的。因此，我们不可能也不应该用一种标准去要求所有学校去进行整合实践。学校应结合本校的具体情况，充分利用已有的信息技术设备，尽可能地利用社会和家庭的信息技术力量，取得社会和家长的支持，同样可以取得整合的良好效果。即使条件很好的学校，可以进行更广泛、更深层的信息技术与学科教学的整合，同样需要社会和学生家长的支持。

4．建立持续发展的机制

信息技术与学科教学的整合，是教育为适应社会发展的要求和信息技术的迅速发展及广泛应用的必然结果。它有开始，但不应有终结。就像粉笔、黑板一样，至今仍是教学中不可缺少的工具。因此，建立不断推进整合发展的机制是十分必要的。包括：

● 不断提供财政支持，保证能及时扩充和补充必要的软硬件资源。

● 集中力量（包括人力、设备和财力）开发、建立可供各学科使用的教学信息资源库；

● 为学科教师提供必要的技术支持，使他们能得心应手地使用信息技术；

● 不断地培训教师，提高他们的信息技术应用水平，提倡创新意识，创造性地建立适合本学科整合的教学模式；

● 为教师提供选用（或开发）适合自己教学用软件资源的空间和时间。

跨学科的教学资源整合 篇6

信息技术是当今社会发展最迅猛的技术,信息时代的到来,要求社会的建设者必须具备良好的信息素养,应该具备利用信息技术搜集,处理、运用以及传播信息的能力。在教学中,如何把信息技术与学科有机整合,是时代赋予学校教育教学的新命题。在教育教学当中,我校重点研究了省级课题《信息技术与学科的整合研究》,在建构主义学习理论、人本主义理论和信息加工理论等现代教育教学理论指导下,在开展学科教学中如何充分利用多媒体计算机以及网络,在努力提高教学效率、提高教学质量的同时,重点研究了如何培养学生独立、自主、合作、探究学习,缩短学生的个别差异,达到整体优化的目的。

根据实验基本结构模式,我校对语文、数学、英语、美术、音乐等科目,进行全面研究,为了突出重点,语文科在古诗教学、阅读教学、作文教学,数学科在应用题教学、概念教学、几何形体教学进行重点研究,对这些课型分阶段在教学设计、软件设计和教学过程进行深入探讨,在信息技术与学科整合的教学中,这些课型都有一个共同的特点:

一、 创设情景,激趣导入

首先,教师通过多媒体计算机,向学生展现创设的情景,激发学生的联想思维,让学生利用自己已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。如四年级语文《黄河魂》的教学,通过先进的信息技术向学生展示壶口瀑布那惊天动地的磅礴气势,让学生仿佛亲临其境,感受壶口瀑布那种如千军万马、排山倒海的冲击力,使学生更投入地进入学习中去。

二、 利用资源,合作探究

学生通过资源,进入一个可以自由探索当前学习的学习环境中,学生可以利用各种工具和信息资源,开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。通过这样的协作学习,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,是学生对所学知识进行巩固练习,加深理解,逐步提高的过程。例如,在学习小学数学第十二册“求一个数比另一个数多百分之几”时,突破从课本到课本的学习方法,而是让学生联系实际,把他们的视线引到资源丰富的网上来,让他们通过观察、求出我国几种行业如教育事业、邮电通讯、人民生活、来华旅游、建筑运输等比增长的百分之几,了解祖国各行业的发展变化情况 ,并思考从这些数据说明了什么问题?让同学们把课本知识与实际生活相连,体验学习成功的乐趣与使用价值,同时让学生体味祖国近几年来的迅猛发展,感受身为中国人的自豪。

三、 指导调节,知识整理

学生汇报自能探索的情况,教师对各知识点、重点和难点进行强化并解决学生在学习过程中出现的问题,以便学生整理思路。强化作用很重要,行为所以发生变化,是强化的结果,如果一个行为发生后,接着呈现一个强化刺激,行为的强度就会增加。

学生通过观察、讨论、寻找答案,对知识已有一定的理解,再经过反馈,教师对重难点加以点拨,知识就会得到进一步的强化。这样,学生对知识的记忆就可以由感觉记忆、短暂记忆上升发展到长时记忆。由于学生是小组学习的形式,汇报时往往有意想不到的.创新的思维,例如:四年级数学《小数点位置移动引起小数大小的变化》,学生通过观察计算机生动的小数点位置移动的情况,并结合小组讨论,亲身实践,从而得出“小数点向右移动,原数扩大”。从这个结论中,不少同学会想到或通过自己的实验得出“小数点向左移动,原数缩小”的规律。有些同学更得出:反过来,“如果原数扩大,小数点就要向右移动”;“如果原数缩小,小数点就要向左移动”。这时教师就要作出正确的指导,多鼓励、肯定学生的行为。

四、 目标测试,意义建构

意义建构是指把当前所学知识中的基本概念、基本原理,基本方法和基本过程作为所学知识的主题。根据小组评价和自我评价的结果,为学生设计出一套可供选择并有一定针对性、即能反映基本概念和基本原理的、能适应不同学生的要求的强化练习,通过强化练习纠正原有的错误或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。

实验研究的实施,学生的自主、合作、探究的学习能力得到了发展,学生的知识掌握率和学科素质不断提高,提高了教学效率,提高了教学质量,实现了学科课堂的素质教育,培养了学生学习的自主能动性。

通过实验可以看出

(一)、学生学习态度的转变。教学手段的改变,使教学模式发生了变化,学生的学习兴趣、学习的态度也发生了变化。在课堂教学中,无论语文、数学、英语,还是音乐、美术,教师都能根据教材的实际,适时调用网络中的丰富资源,如美丽的海底世界、飞翔的小鸟、奔跑的动物,各行各业的发展情况,及中国悠久的历史给学生品味。从课堂观察显示,通过丰富的资源,学生容易获取生动、具体、形象的感性资源,有利于学生对教学内容、教学目标的理解。学生在课堂上集中注意率得到提高,学习的参与度同样得到提高。在这种教学环境下,教师是一个帮助者的角色,学生是学习的主人,能有效地全面调动学生的主动学习积极性。

(二)、学科学习的能力得到了提高。学校把课题研究与常规教学结合起来,普遍提高了学生的自主、合作、探究的学习水平,进而提高整体教学效果。他们共同拥有丰富的学习资源、有利于学生进行交互性、协作性的学习、适合不同水平的学生在同一个地方共同学习,对他们的学习很有帮助,能提高学生的自能学习水平,使他们学起来并不困难;培养了学生独立性、主动性和能动性的自主、合作、探究学习的精神,培养学生的合作精神和创造力,实施了素质教育。

培智数学与其他学科的整合教学 篇7

一、将数学与语文整合, 逐步发展和提高学生的语言表达能力。

对智力残疾学生来说, 语言缺陷是影响他们生活、学习及社会交往的一个重要障碍。 智障学生的语言能力大多有以下几种情况:有的想说但说得颠三倒四, 前言不搭后语;有的说话咬字不清楚;有的只用手势或用点头摇头来表示。 如果不加强语言能力训练, 长期下去, 恶性循环, 势必影响逻辑思维的严谨, 以至于学习数学越学越难学, 越难学就越不爱学, 将严重影响影响学生的智力补偿和智力发展。 以前大部分人认为对智障学生的语言训练和补偿一般要通过语文教学进行, 其实只要数学教师对学生的语言发展重视, 数学学科同样对矫正和补偿学生的语言起着重要作用。 在数学教学中, 教师可以积极尝试数学与语文的整合, 为学生营造多渠道、全方位的训练环境进行语言能力的训练。

1.训练学生语言完整性。

在数学课中, 教师不能放过每一次训练学生说话的机会和条件。 每当学生回答问题时, 教师要引导学生说完整的句子, 不说片言碎语。 如在教学生点数1—10时, 我准备了一些学生感兴趣的实物 (常见的水果、学习用品等) , 当他们看到这些东西就产生了兴趣, 然后我再让他们点数, 同时提问:“老师这里有几个桔子? ”学生大都回答:“2个。 ”这时候我要求学生用完整句子回答:“老师有2个桔子。 ”我问:“数一数, 你有几支铅笔?”让学生点数后完整说出:“我有5支铅笔。 ”习惯成自然, 训练学生养成良好的语言表达完整性, 慢慢地学生就会正确完整地表达出来了。

2.训练学生语言沟通力。

在数学课中, 教师要积极引导学生与教师、学生与学生之间的互动与交往, 让学生在互动与交往中发展他们的语言沟通能力。 如教学《认识人民币》单元时, 我设计了“购物”这样的情境, 让学生在买和卖中学习和掌握人民币的简单运算, 训练了购买中的语言沟通能力, 如“我要买尺子, 给你2元钱”, “找你3元钱”, “谢谢”, “再见”, 等等。

二、将数学与康复训练整合, 逐步锻炼和促进学生的动手操作能力。

在智障学生中, 因脑损伤而引起的肢体缺陷所占的比重是比较大的。 由于肢体运动的缓慢会给学生带来许多学习上的困难, 因此, 正确引导和帮助智障学生进行肢体康复训练和补偿也是数学教师工作的一项重要内容。 在数学教学中, 我们可以通过让学生动手操作理解、 巩固所学知识, 通过操作训练, 又能让学生活动手部等小肌肉群, 使学生协调性增强, 行动逐渐变得敏捷, 从而达到康复训练的目的。 在教学中教师可以尝试着把康复训练与数学教学相整合, 对学生进行智力补偿和肢体训练。 如在教学《认识长方形》时, 为了让智障学生既能建立长方形的初步印象又能锻炼手的灵活性, 我将长方形纸的两条长边涂上红色, 两条宽边涂上绿色, 让学生练习将长方形纸对折, 把两条红色的长边对齐、重合, 然后引导学生观察发现两条红色的长边一样长;接着让学生将长方形纸打开、抚平, 再将两条绿色的宽边对齐、重合, 再引导学生观察, 发现两条绿色的宽边也一样长。 通过反复折纸, 一遍遍练习, 不仅让学生建立了长方形的初步印象“两条对边一样长”, 还锻炼了手指的灵活性, 训练了精细动作中拇指和食指的对捏训练。

再如在教学《认数1—10》时, 我创编数字手指操, 让学生边读数边伸出对应的手指, 让学生通过动手操作活动, 变抽象数学理论知识为具体、生动、灵活有趣的活动。 这样既训练了学生的手指灵活度及反应能力, 又加深了对知识内容的记忆。

三、将数学与生活适应整合, 逐步培养和训练学生的社会适应能力。

培智教育目标就是通过学校教育, 让智障学生掌握一定的生活基本技能, 将来能更好地融入社会。 而数学来源于生活, 生活中处处有数学, 学习数学就是为了适应生活、改善生活。 因此, 在数学教学中教师可以有意识地将数学与生活整合教学, 让学生既掌握必备的数学知识, 又能在实际生活中灵活使用。

如在教学《认识厚薄》时, 学生经常混淆, 把厚的说成薄的, 把薄的说成厚的, 让人哭笑不得。 这是因为在日常生活中, 他们接触到的概念只有语音记忆, 而没有形象结合, 这时我就将学生带进学生宿舍, 边教学生整理自己的床铺, 边教学生区分被子是厚的, 床单是薄的, 通过进行内务训练强化识记“厚薄”概念。 还在课堂上组织学生进行穿衣服的比赛, 准备好厚的冬衣和薄的夏装, 让学生知道冬天天冷要穿厚衣, 夏天天热要穿薄衣, 老师发指令:“冬天来了, 我们要穿哪一件? ”让学生回答并迅速找到相应的衣服, 看谁反应快穿得又好, 再给予奖励。 这个游戏不仅让学生直观理解和掌握了厚薄的知识, 还丰富了学生的生活经验, 增强了他们的生活自理能力。

再如教学《认识人民币》这一单元时, 如果是在课堂中枯燥的讲解, 学生肯定提不起兴趣。 于是, 我创设了“去超市购物”情境, 将一些学生熟悉的生活用品、学习用品、学生喜爱的食品摆进教室布置成小型超市, 老师充当超市经理将每件商品标上价格, 由学生充当收银员和顾客, 拿着学具 “人民币”到超市自由选取购买自己想要的物品。 活动时, 超市经理可以适时地和顾客进行交流, 让顾客学习用礼貌用语交流;要付款时让顾客自己先算一下需要付多少钱, 让收银员再算一下, 看看结果是不是一样的。 游戏可以互换角色反复进行, 让学生强化训练。 这个游戏不仅让学生学习了人民币的简单计算和运用, 还逐步培养了学生的自理能力, 提高了学生的社会适应能力。

信息技术与学科整合的教学优势 篇8

关键词：信息技术；教育教学；整合

信息技术与学科的整合是教育教学现代化的重要内容。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交互性、继承性、综合性。加强信息技术与学科整合的研究，可以很好地打破传统教育教学封闭、僵化的模式，为学生创设了良好的基础。为此，信息技术必须加强与学科课程的整合，探索出一种全新的教学方式。

一、信息技术与学科整合教学模式的特点

1.要体现教师的主导作用。在网络环境下，信息技术可以提供基于文本、语音等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边指示，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，确保教学效率和教学质量。它最终要解决的是全方位问题。从课程标准到教学内容，从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。

2.要保证学生的主体地位。学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内提高了学习效率。

3.要发挥网络的信息传递功能。网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证。

二、信息技术与学科整合的教学优势

1.信息技术与学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在课堂教学的过程中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把学科知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2.信息技术与学科整合，有利于知识的获取与保持。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看，又能听，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比單一地听老师讲课强得多。另外一个是关于保持记忆持久性的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%。由此可以得出，通过“整合”后的课程可以给学生提供多种感官刺激的信息，这将大大优于传统教学的效果。

3.信息技术与学科的整合，有利于培养学生的自主学习。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享大家的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

4.信息技术与学科整合，有利于培养学生的合作精神。我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神。

总之，信息技术与学科的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化等，都已经逐步成为了现实。这种整合的作用是巨大的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出巨大的贡献。

参考文献：

跨学科的教学资源整合 篇9

一、概述 学科：历史 年级：七年级 课时：1课时

学习内容：通过对故宫和长城的了解，感悟到故宫和长城正是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现。

二、教学目标分析

知识与技能：1.了解明清皇宫，培养平面和空间概念。

2.知道长城的起止地点，掌握识别历史地图的基本知识。

过程与方法：

1.积极收集有关故宫、长城的图片和文字资料，通过相互交流和学习，认识到故宫建筑形式雄伟、庄严，布局严准、和谐。

2.在教师的引导和启发下了解故宫和长城，感悟到故宫和长城正是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现。

3.阅读课文内容，和用相关资料，认识到北京城的布局“匀称而明朗”。

情感态度与价值观：

1.通过对故宫、长城的学习，认识到故宫和长城体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力是中华民族的自豪和骄傲。

2.通过学习长城，能感受到先民伟大的气魄和坚毅的精神，体会到长城是中华民族聪明才智。坚韧刚毅、充满向上凝聚等精神的象征。

3.通过讨论长城及其周边旅游盗源的过渡开发带来的危害，感受到保护文体遗产的必要性和重要性。

三、教学重点、难点分析

重点：要求学生知道故宫和长城，并通过学习，体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力。

难点：如何理解故宫和长城展现了明清大一统的气派，是中华民族的象征。

四、教学资源与工具设计 1.多媒体教室 2.视频 3.音频 4.下载的图片 5.教材

6.学生自己准备的材料：灯片、声像资料等

五、教学过程设计：

课题：大一统气派和中华民族的象征

一、„情境导入‟

都是创设一个虚拟的生活情境，让学生产生“身临其境”之感先播放一段教师提前制作好的CAI课余（展示故宫、长城部分景点声像）然后教师宣布：本班决定在国庆节期间到北京参观故宫、长城等着名旅游景点，这样学生的情感被调动起来之后，教师及时提出本课要研究的主题：为什么说故宫和长城是明清大一统的象征，是中华民族的精神体现、二、„师生互动，引导学生自主学习‟

教师活动《1》将学生异盾分组，并指导学生开展小组交流、讨论。

学生活动《1》以小组互相展示课前自己收集到的有关故宫。长城各景点的图片（可制或幻灯片），门票、邮票等材料，和文字资料，简单介绍、相互交流、评价。

《2》小组交流后，教师指定几名学生当导游，对本组收集到的有关景点进行讲解，并展示图片。教师和学生代表组成评委，对学生的虚拟导游进行点评。

教师活动《2》：通过该活动引导学生从故宫建筑的色彩。材质、尺度等去思考。

1.为什么故宫建筑的色彩一律采用红墙黄瓦，它有什么象征意义？

2.太和殿建筑规格文高，装饰之豪华体现了什么？

3.故宫建筑中华所有的数字都与九有关，这又有何象征意义？ 学生活动《3》阅读教材结合教师展示的相关声像资料和文字解说，了解故宫，认识到故宫的布局特点，和建筑风格正是明清帝国大一统气派的象征。

教师活动《3》：指导学生观看课本插图，并结合学生从网上了解到的有关长城的形制结构和防御体系的有关知识，引导学生以小组讨论长城的政治，经济效益。

学生活动《4》三分钟后，将小组讨论结果进行汇报、交流，从中体会劳动人民的智慧和创造力。

三、„拓展延伸‟培养学生积极情感

教师小结：长城被列入世界纪念性建筑遗产保护名录的经过。布置课后学习任务：随着旅游事业的发展，长城周围的景观正受到过度开发和认为周素的破坏，请给对这现象发表自己的看法。

四、„结束‟播放歌曲《长城长》，渲染气氛，同时也使学生的情感得到升华。

设计者：毛海岚

信息技术与学科整合课教学反思 篇10

马继东

在进行本课教学时,我充分发挥了学生的主体地位，利用多媒体平台，力图创造宽松的、自由讨论的教学情境，调动学生积极思考、主动参与。探索在教师指导下设置问题，引导学生自己“摘果子”，摆脱了教师的说教，使学生深受启发。

信息技术与英语学科教学的整合 篇11

一、有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是提高学习效率的重要因素。学习成绩的好坏，首先取决于学习者的学习动机，而对学习的兴趣则是构成人们学习动机的重要部分。现在的中学生爱说爱动，具有强烈的竞争意识和表现欲。在英语教学中，运用现代信息技术将文本、图形、图像、视频及动画综合运用，克服了传统教学弊端中英语教学内容表现形式单一以及难以协同表现的弊端，因而更直观，更能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激起他们的表现欲，非常有利于学生语感的形成和听说读写等语言运用能力的提高。

二、有利于促进学习方式的变革

在英语教学中运用现代信息技术，可对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，改变教师的教育理念和教学模式，进而促进学生学习方式的转变。一直以来，学生作为知识的接受者，习惯于等待教师的讲授，比较被动。而在现代信息技术的帮助下，学生根据教师所给出的英语主题，利用课内或课外从网络上查找相关的知识，变被动的知识接受者为主动的学习者，这种角色的转变，学生的兴趣提高了，学习效率自然也就提高了。

三、有利于提高课堂教学效率

在课堂教学中，让学生带着问题听录音，然后回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生眼、耳、口、脑并用，集中注意力，保持浓厚的学习兴趣。多媒体集板书、演示、练习于一身，通过程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节；利用其辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，学生参与的机会明显增多，教学的密度和广度亦可相应增大。课堂上加大练习量，切实减轻学生课后作业负担，提高了课堂教学效率。

四、有利于提高学生文学素养及信息素养

在课堂中使用现代信息技术手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美。学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到英语之美，提高赏析能力和写作能力都变得较为容易起来。教师信息技术手段的应用也能推进学生信息素养的提高。运用现代化教学手段，可以把英语课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、储存、想象”四个智力区的作用，从而使学生充分感知材料。学生也通过教师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧，他们的操作水平、信息素养也会得到相应的提高。

五、有利于教师与学生教学相长，增强相互间的交流

现代信息技术所创造的丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式在很大程度上调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。从一定程度上来说，它改变了传统的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识记忆、知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学。还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，做到教学相长。

六、可以让学生听、说、读、写四方面技能得到全面提高

听、说、读、写是初中英语教学过程中的四个基本技能，在传统教学模式下，学生很难真正地在这些技能上得到全面提升。而多媒体网络教学在这一方面则提供了很多方便，学生在进入网络课堂后可以充分利用网络平台的功能菜单随意地进行适时的练习。学生相互之间可以进行听说练习，也可以在学生机中进行语言输入，然后发布到网络上去。从这一点上讲，多媒体网络教学具有无比的优越性。

总之，我们应当在今后的英语教学中更加重视现代信息技术教学手段的应用，进一步探索利用现代信息技术教学手段进行教学的新的途径，应全面了解初中学生的特点，主动调整自己的知识结构，以适应现代教学手段的转变，努力把英语教学推向新的高度。