如何有效的开展幼小衔接（推荐10篇）
奎屯市第四（双语）幼儿园 王鹤
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育是以游戏为主要活动的教育，而小学教育是以学习活动为主的教育。这两种教育存在着一定的差异性。每个家庭都希望孩子在幼儿园就读期间，能养成良好的生活习惯和行为习惯等，能对各项学习活动感兴趣，为将来就读小学打下良好的基础。如何让孩子能较好地适应小学教育，幼小衔接工作是关键。作为关键期的幼小衔接工作，幼儿园、小学、家长、孩子四者之间需要相互配合，共同探讨，才能更有效地开展好相关工作，促使孩子顺利适应小学学习生活。通过不断地实践和探究、总结和反思，幼小衔接工作可以从以下几个方面着手。
一、课程渗透，让孩子做好心理准备
幼儿园课程具有循序渐进的原则。为了让大班孩子能对小学有更多的了解，在大班下学期有专门的学习主题：我要上小学了。教师可以充分利用这个主题学习的契机，通过不同领域的教育教学活动，让孩子对小学的学习生活有所认识，做好上小学的心理准备，并且向往成为一名小学生。
例如，教师可以让孩子每天背书包上幼儿园，书包里可以放一些常用的学习用品，如：铅笔、橡皮等，让孩子开始学习如何整理书包，提高孩子的学习自理能力。由于小学每节课的上课时间为40分钟，而且是以学习活动为主，与幼儿园截然不同，建议在大班下学期的后期，教师可以有意识地适当延长上课时间，缩短游戏时间，以便让孩子能坚持长时间的学习，更好地适应小学的学习生活。在孩子对小学生活有了一定的感知后，教师可以通过设置区域角色游戏，创设小学学习情境，让孩子扮演教师、学生等角色体验，在游戏中模拟小学学习情况，感知和体验小学生活，教师适时指导，让孩子们对小学学习生活充满期待。
总之，通过在课程的不同领域渗透，让孩子在心理上做好上小学的准备。
二、观摩小学，让孩子做好学习准备
为了让孩子对小学的学习生活有亲身体验，更好地适应小学的生活，幼儿园和小学要积极配合，充分准备好观摩现场。在观摩学习前，幼儿园和小学要协调好如何更好地将小学生活呈现给大班的孩子们。
孩子们在老师的带领下进入各个班级，观摩小学生的早自习、晨会课、早锻炼、大课间活动、课堂教学等。在观摩学习的过程中，大班的孩子可以和一年级的哥哥、姐姐一起参与互动，更好地感知和体验不同的学习生活。孩子还可以参观小学的不同的学习场所，如：操场、就餐的食堂、专用教室、厕所、校园环境布置等，更好地激发孩子们上小学的欲望，为今后良好地适应小学生活打下基础。
在观摩小学生活后，教师可以让孩子说说小学生活和幼儿园生活的不同之处。可以让孩子谈谈参观小学后的一些感受，及时了解孩子们的思想动态。事实证明，通过观摩一年级哥哥姐姐的学习生活，大班的孩子对小学生活有了切身体验，向往着早日戴上红领巾，成为一名光荣的小学生。教师要及时引导孩子们，让大家知道上小学后，可以学习更多的本领，将来成为有用的人才
三、举办讲座，让家长做好心理准备
除了让大班的孩子能对小学生活有所感知和体验以外，家长也需要做好相关的心理准备，以便为孩子将来顺利适应小学生活做好引导工作。现实生活中，我们发现有的家长为了让孩子更早地适应小学生活，就提前让孩子做难度系数很高的数学加减法，学习拼音、奥数、英语，写常用字等，让孩子提前学习相关内容，以为可以让孩子到小学后学得更好，其实这是错误的。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，孩子的身心发展规律，提前学习这些内容，反而会让孩子丧失学习兴趣，在进入小学后，由于已经学习过相关内容，而不认真听讲，最后影响学习成绩。家长应该怎样做好孩子的幼小衔接工作呢？结合这些情况，幼儿园可以邀请具有丰富经验的小学一年级教师来园为大班家长做相关讲座，介绍孩子上小学后，家长应如何正确引导、指导和帮助孩子更好、更快地适应小学生活。还可以邀请育儿专家来园，给家长进行科学家教讲座，谈如何给孩子做好相关的学习准备才是科学有效的。讲座后，家长可以就现实生活中遇到的问题，向老师或专家进行咨询，帮助孩子更好地适应小学生活。
四、调整环境，让孩子做好思想准备
当孩子和家长都对小学生活有所了解后，家长要配合孩子做好生活环境的调整和适应。家长可以让孩子在暑假期间，调整具体的起床、就餐、睡眠、学习等时间，可以让孩子做一些安静的学习活动，了解小学的不同学科名称，学习正确书写自己的名字等，认识一些常用字和数字，并会做10以内的加减运算等，还可以带孩子到小学去参观，让孩子在进入小学后，树立自信心，快速适应小学生活。
幼儿园的孩子在园期间，每班配备两教一保，孩子的独立生活时间较少，基本是在老师的实现范围内，自理能力相对弱一些，可是到了小学，学习的空间扩大了，孩子们独立生活的时间变长了，孩子能否很好地自理，会直接影响到他的学习效率。为此，在入学前，家长可以在家里让孩子学习打扫自己的房间，整理书包，提高自理能力。并且，家长还应该对孩子进行自我保护和安全教育，提高孩子的自救互救能力。
幼儿园的生活结束后，孩子们进入小学，学习生活环境有所变化，孩子们需要时间适应环境，交流、结识新朋友，这时，孩子的交际能力很重要，好朋友的多少对他的学习也有一定的影响，因此，家长要注意培养孩子的交往能力，提高孩子处理人际关系的能力，为今后更好地和同学团结友爱打下坚实的基础，也是提高孩子自信的一种途径。
一、合理制订幼小衔接的工作计划, 使衔接意识得到增强
任何活动的实施都要有计划在先, 计划是活动能够有序进行的保障。基于此, 我们在学期初经过深入的讨论制定出幼小衔接的工作计划, 并更加详细地制订了每月的活动计划。我们要根据幼儿的具体情况循序渐进地进行, 逐步地把活动引向高潮。目标是随着活动的不断加深, 幼儿的能力能够不断地得到提升。
二、开展教育研究活动, 加强日常生活管理, 促进幼小衔接
1.对幼儿的生活能力要加强培养
(1) 培养幼儿有规律的作息, 按时睡觉, 按时起床, 按时来园, 不迟到。
(2) 培养幼儿的自理能力, 能够独自穿衣服、鞋袜, 培养良好的进餐与午休的习惯。
(3) 要能进行简单的劳动。
2.对幼儿的任务意识、规则意识、独立意识要加强培养
(1) 培养幼儿独立完成自己事情的能力, 不依赖别人。
(2) 培养幼儿做什么事都要有计划, 做事不拖拉。
(3) 通过开展游戏活动, 加强幼儿的规则意识, 使其意志、品质得到培养。
3.注重幼儿情商的发展
(1) 在活动中注重对幼儿兴趣爱好的培养, 当有什么事情没有完成好的时候, 要帮助幼儿分析失败的原因, 帮助幼儿树立克服困难的勇气。
(2) 构建融洽的师生关系, 多表扬与赞美幼儿。
(3) 培养幼儿的合作意识。
4.培养幼儿良好的学习习惯, 要在常规上有要求
(1) 引导幼儿在参与集体活动时要保持持久稳定的状态, 喝水、 上洗手间尽量在活动以后进行。
(2) 在进行集体活动时能够专心听讲, 积极发言。
三、与家长建立良好的关系, 形成教育合力
1.定期召开家长会
我们要定期召集家长, 对于幼小衔接的工作大家共同商议, 让家长了解幼小衔接工作的重要性, 积极与老师进行配合。
2.在家园联系栏增设《幼小衔接家长专栏》
各大班在家园联系栏开设《幼小衔接家长专栏》, 开设“家长须知”“专栏快讯”等栏目, 增加与家长的信息交流。
3.开设家长开放日
定期举办家长开放日活动, 让家长了解幼儿园的幼小衔接工作, 掌握自己的孩子在园的表现, 请优秀的小学老师开展关于幼小衔接的工作的讲座, 并组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动, 让家长把幼小衔接的工作重视起来。
4.给家长介绍“幼小衔接”的好方法
要求家长做好孩子入学前的各项准备, 包括生活、心理、学习等方面, 为孩子购买的学习用品要简洁实用、小巧安全, 帮助幼儿养成良好的作息规律。作息时间从开学的前两周开始培养比较好, 要让孩子保证充足的睡眠, 早睡早起。
家长要在家里为孩子准备一个独自的学习空间, 为幼儿准备写字台、台灯等用品, 给幼儿创造良好的学习环境, 让幼儿对学习产生兴趣。还要培养幼儿良好的倾听习惯, 在家里要多做一些能培养倾听习惯的游戏。要让幼儿明白, 别人在说话的时候我们要认真地听, 明白对方说话的意思与内容, 这同时也是良好修养的表现。 同时, 家长要为幼儿选择一些适合幼儿读的书, 培养幼儿读书的兴趣。在看图讲述时, 告诉大班幼儿要用普通话发言, 态度要自然、大方、有礼貌, 语速要合适;在读短文时, 小班的幼儿主要以朗读为主, 朗读时要用普通话, 声音要响亮, 不漏字、添字, 不读错字, 不读破句子。这样长期坚持下去, 增强了孩子的阅读兴趣, 语感也越来越强。
四、加强与小学的联系与交流
1.在老师的带领下, 对小学的校园、教室、办公室、操场、多媒体教室等地点进行参观, 在小学生升国旗、上业余活动课时可以组织进行观摩, 亲眼看到哥哥、姐姐在学校的各种活动
通过开展这些活动, 使幼儿了解了小学校园各个地方的用途, 也对小学生的学习与活动情况有了深入的了解, 激起了他们对小学生活的向往, 让他们为升入小学做好充分的准备。
2.邀请小学生到幼儿园与小朋友交谈
3.应用图片、电教资料等各种教育形式, 帮助幼儿对小学的生活与学习增强认识
从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。时至今日，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，许多幼儿园都积极开展“幼小衔接”的工作， 可见“幼小衔接”的重要性已经渗透在了幼儿园的教育中。我园是一所亲子教育特色园，针对《纲要》中“家长是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”的原则，在幼儿教育的理念上一直坚持家园共育，因此，在大班的“幼小衔接”工作中我们除了常规的教育活动更加强调家庭教育对幼小衔接的重要作用，尝试了通过有目的开展丰富多彩的亲子活动促进幼儿园、家庭共同帮助幼儿顺利的完成幼小衔接。
关键词
亲子活动 幼小衔接 特色活动
大班幼儿即将从幼儿园升入小学，这是他们人生道路上的第一个转折点，因此，近几年“幼小衔接”话题已成为大班幼儿、家长以及教师的热门话题。我园是一所“亲子教育”特色园，以往大班的亲子活动均围绕班级的主题活动和园所特色活动开展，家长们积淀了较高的参与热情和活动经验。于是我们初步尝试，利用家长长期参与亲子活动的经验，开展有关“幼小衔接”的专题亲子活动，探索“幼小衔接”专题亲子活动的内容、形式与实施途径等，增强家长参与幼小衔接工作的意识，提升家长参与幼小衔接工作的能力，最终帮助幼儿顺利度过小学适应期，促进幼儿全面、和谐的发展。
一、明确亲子活动的目的，提高家长对幼小衔接的重视
从广义上讲，家长和孩子之间相互配合交流的活动都可以看作是亲子活动，狭义的说是根据教育对象的成长特点和需要，在专业人员指导下由儿童和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动。我园的亲子活动通常与班级开展的主题活动相结合，选取主题中贴近幼儿生活的，家长和幼儿都比较感兴趣的，促进幼儿、教师、家长以及幼儿园共同发展的内容，组织幼儿和家长开展的一系列的活动。大班幼儿即将升入小学，在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程，因此我们在大班阶段初步尝试通过亲子活动开展幼小衔接工作。
在对60名大班家长的调查问卷中，我们发现：很多家长虽然已经从各种渠道意识到幼小衔接的重要性，但是较多的家长还不能高度的重视幼小衔接的过程，意识上总认为幼小衔接是在幼儿园进行的，是教师和幼儿园的工作。孩子放在幼儿园让老师教育就可以了。因此，我们在探索大班幼儿幼小衔接的工作中，首先应明确亲子活动的目的，明确教师与家长都是儿童教育的主体，共同的目标是促进儿童的发展，相互间是合作伙伴的关系。
在幼儿园里，我们经常会听见教师与家长交流幼小衔接工作时，经常对教师说：“老师，你说了算。”、“老师，你看可以就行吧”等等，完全没有认识到自己的责任和义务，缺乏参与幼儿教育的意识，家长应看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。因此我园通过开展亲子活动，定期组织、邀请大班家长来到幼儿园、小学或科技馆等社区场所，与幼儿一起参观、游玩、学习，让忙碌的家长通过亲身体验，建立主人翁意识,与教师共同担当教育孩子的责任。
二、 丰富亲子活动的内容，拓宽家长对幼小衔接的认识
在与家长的交流中，很多家长对幼小衔接的认识停留在知识方面，她们常关注的是“孩子学了多少汉语拼音？”“孩子能认识多少汉字了？”“孩子算数题答对几道？”等等，关注的都是幼儿学习的结果，而忽略了幼儿“为什么不喜欢认字？”“数学题为什么答错？”等情感、态度等多方面问题。可见，家长往往对幼小衔接的认识往往过于单一，侧重于知识，而忽略幼儿在获得这些知识时所萌发的情感、积累的经验、产生的态度等等。因此大班在组织亲子活动时，针对幼小衔接中的这个问题将内容进行拓展，通过丰富的活动内容，拓宽家长对幼小衔接的认识。
大班上学期，我们开展了亲子读书节，在这个快乐的节日中，我们邀请了全班家长积极参与。读书节启动后我们邀请了语言教育专家对家长进行了有关早期阅读的讲座，接着大班教师便利用双休邀请幼儿及其父母开展了“趣味读书”亲子活动，教师们利用绘本展示了幼儿园教育是如何激发幼儿阅读兴趣的，示范了没有文字幼儿也能阅读的过程，体现了幼儿在阅读图书时语言、想象等无限的潜能。例如，大班的教师以《鼠小弟的红背心》为主题开展了一次亲子活动，老师首先展示了第一页，只有一只小老鼠的画面引起了家长的质疑：“这么简单的书让我家孩子看，能学到东西吗？”当老师翻到鼠小弟把背心借给鸭子穿的那一面时提问：“你们觉得鼠小弟会借吗？他会说什么？鸭子会说什么？”家长的质疑更多了：“这书上一个字都没有，叫孩子怎么说？”“我家孩子都能认识很多字了，为什么还要看这样的书呢？”教师不急不慢地抛出后面的问题：“你从哪里看出来的？”全场孩子踊跃举手，争先恐后地想要讲述自己的想法，丁丁：“瞧小老鼠的嘴巴撅得高高的，我猜他有点舍不得借。”文文说：“我猜小鸭子很爱美，她一定会求小老鼠一定要把红背心借给他。”阿秋说：“我猜小老鼠一开始不借，后来小鸭子苦苦哀求他，他就借了，因为我看见小鸭子最后笑了，肯定借着了。”就这样，简单画面，无字的图书引发了孩子们积极讲述的愿望，家长们也被孩子们细致的观察、精彩的讲述吸引，在后面的画面讲述中也纷纷举手，和孩子们一起发言，一起徜徉在图书的海洋之中。
结束了绘本的阅读，教师对家长对阅读前后较大的反差进行了点评，强调了图书的目的，不仅仅为了读字，其中阅读的兴趣、观察的能力、讲述的习惯等等都是很重要的，家长最后纷纷表示对于教育的宽度认识的还不够，需要继续关注，以便促进孩子快乐的学习。于是这次活动的结束成为了各家亲子阅读的开始，家长们更新了对早期阅读的认识，我们接着又开展了《我的小书》《故事大王》等系列亲子活动。
三、 变换亲子活动的形式，激发家长对幼小衔接的兴趣
儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉，幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。因此，我们在幼小衔接亲子活动的设计、组织中形式是灵活、多变的，既要保留幼儿园的亲子活动形式，满足学龄前幼儿的需要又要与小学相互衔接。
大班下学期，我们组织了一次参观小学的亲子活动，我们打破以往老师带、孩子跟的形式，邀请家长一起走进小学，漫步在小学的操场，聆听着小学里朗朗的读书声，一起体验小学课堂。对于这样的组织，一方面对于孩子保证了一对一的交流，更能及时地捕捉孩子入学的心理状态。另一方面，在观摩小学课堂时，我们请孩子坐在前，家长坐在教室后排，便于家长观测自己孩子入学后课堂的反应与表现，更有利于确定今后的教育方向，适应小学生活。家长对于该活动很受益，觉得能更直观地了解孩子、理解幼小衔接，也大大激发了家长对参与幼小衔接亲子活动的兴趣。
四、 规范亲子活动的组织，优化家长参与幼小衔接的成效
开展亲子活动满足了幼儿依恋父母的情感需要和家长希望了解孩子在集体生活中一些情况的愿望，同时是进一步密切教师与家长的关系，实行家园同步教育的好形式。因此，我们精心设计、组织每一次的幼小衔接亲子活动，通过规范的组织，不断的优化家长参与幼小衔接的成效。
我们在设计、组织亲子活动时，不单单是组织一次家长、孩子共同参与的活动，更能有针对性的设计有层次的环节，提供多维度的互动，优化家长参与幼小衔接的成效。例如：我们发现幼小衔接中“健康教育”的重要性，确定了一次内容为《我是健康的小学生》亲子活动，活动前我们发动家长挖掘各种资源，收集与“安全教育”相关的资料，家长们根据自身职业特点大大丰富了亲子活动的内容，有的医生家长提供了专业的健康医学指导，有的教师家长从自己积累的经验中小结了上小学必备的健康常识，有的警察家长提供了一些学校周边常见的必须掌握的交通安全标记等，一些做文职工作的家长利用网络收集了大量的文章、图片和视频。教师们根据这些资料精心设计了《我是健康的小学生》亲子活动，活动开始教师通过录像、图片对幼儿以及家长进行了安全、卫生方面的教育，接着借助班级的家长资源，将家长与幼儿分成了若干小组，分别由个别指定家长组织，对“交通安全”“心理健康”“卫生习惯”等中心话题进行讨论，再由每组派出代表进行分享，这样的环节让幼儿、家长充分参与了讨论，大家不仅提高了参与的积极性，更加对活动内容有了深入的理解。最后我们还设置了一个家庭互动环节，据我们了解现在很多家长为了很好的培养孩子，不让孩子输在起跑线上，经常去学习、吸取好的教育知识和育儿经验，都成了半个育儿专家，因此家庭间的互动能促进她们共同探讨、分享“育儿经”，也是家长很喜欢、参与度很高的一个环节。
亲子活动是幼儿园的特色活动，针对大班幼儿的特点，我们正在尝试有关幼小衔接的亲子活动，在不断的尝试、探索中，我们发现无论是家长还是教师都应该全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会等内容的衔接。通过精心的选择、有效的组织，促进家长、幼儿、教师、幼儿园在开展幼小衔接的工作过程中不断成长，也促使我们的亲子活动更具特色。
据悉，此次我市启动学前教育宣传月活动，将通过广泛的宣传和动员，引导全社会树立正确的教育观和儿童观，营造重视支持学前教育发展的良好氛围，家园同步、幼儿园和小学同步，促进幼儿健康快乐成长。
近年来，市委、市政府高度重视学前教育，始终把学前教育摆在教育事业发展的重要位置予以谋划、强力推进，启动并大力实施学前教育三年行动计划，先后出台《滨州市人民政府关于进一步加强学前教育工作的意见》《关于加强城市住宅区配套幼儿园规划建设管理的意见》《滨州市农村幼儿园保教设施设备配备工程(—)》等政策措施，逐步形成政府主导、社会参与、公办为主、民办补充的办园体制和公益普惠的学前教育公共服务体系。
自实施学前教育三年行动计划以来，全市共新建、改扩建幼儿园400多处，受益儿童3万多名，全市在园幼儿11万人，学前三年幼儿入园率达96%，普惠性幼儿园覆盖率达85%。
今年学前教育宣传月的主题为“幼小协同，科学衔接”。启动仪式上要求，学前教育宣传月是在全国范围内开展的一项重要活动，各单位要认真研究制订宣传月实施方案，确保宣传月活动取得实效。要组织开展幼儿园和小学的相互交流观摩活动，自觉将幼儿园教育与小学教育有机衔接起来。
孩子从幼儿园走向小学教育这个过程也就是幼小衔接。幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，让孩子能在各方面得到更好的发展而相互配合，相互协调，帮助孩子们实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让孩子建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。
目前幼小衔接存在的问题与对策
某些幼儿园在开展幼小衔接工作中往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养。只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；甚至为了应付小学在招收新生时的摸底考试，幼儿园在大班阶段对幼儿进行过重的突击训练，在安排其课程时，掺进了相当比例的应属小学一年级，甚至二年级的教学内容。
一些家长教育理念不正确，只重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。甚至有的家长急于拔苗助长，对孩子进行超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握，致使幼儿在初入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
其实，要想幼儿很快适应小学学习生活，一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿园的活动和游戏，教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。集体授课的时间可在25～30分钟。但这样的做法更多是形式上的预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。（心理学研究表明：人在生命的前4年中，会开发出50%学习能力，并能在头脑中构建了主要的学习途径。以后的学习将以这些途径为基础、为核心而开展。）因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有困难，比如说幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于3＋2＝？却感到有困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。
所以，我们幼儿园还是主要以培养孩子养成良好的学习习惯和激发他们的学习兴趣为主，为幼儿多提供适当的环境和材料，激发幼儿的主动学习的愿望，创设幼儿可以利用具体的实物和情景来进行学习的情景，从而丰富他们的感知经验，发展动手能力、思维能力和分析、解决问题的能力。这样才能从根本上为幼儿在小学的学习做好准备，并能在今后保持发展的后劲。做好幼小衔接工作的有效措施
一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往（先从心里上过渡）
因为幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与他入学后的适应能力关系很大。所以，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，让幼儿产生我要做小学生的愿望，我要上学的愿望，从主观上有配合做好幼小衔接的愿望和行动，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。我们幼儿园会充分利用好我们营口实验学校中、小、幼一体化的资源优势，会安排一系列活动如：带领孩子们参观学校环境，看看小学生们每天是怎样上学的，和小学一年级开展班级手拉手活动，让孩子们熟悉小学学生的学习环境，还会组织他们参加小学生的一些课外活动，看看小学的学生除了学习外都做哪些活动。以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和效法小学生的愿望。
而家长切忌不要对孩子说：现在让你多玩一下，以后上学了就别想玩了；你这么不听话，以后上小学老师一定不喜欢你；这么简单的题都不会做，以后上了小学怎么办；快点吃饭做作业了，现在幼儿园的作业少，以后上了小学作业就多了，你慢吞吞的怎么办？等等，这些话都会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于形成入学的愿望和兴趣，甚至会让孩子对入学后形成厌学心理，那就得不偿失了。当然，我们也不能过分渲染小学生活，凭空想象，将小学生活说得言过其实，这样孩子入学后发现没有那么好，会产生被骗、失望的情绪，不利于将来的学习。
二、培养幼儿生活自理能力
幼儿进入小学后，会感到与幼儿园的生活相比有着方方面面的不同。比如：幼儿园除了有专职教师还有生活教师对幼儿进行照顾，而孩子上了小学必须能自己管理自己，比如管理自己的学习用品，整理书包，自己安排课间的时间(喝水、入厕、游戏等)。幼儿园其实从小班开始就进行这方面的培养了，到了大班我们会着重加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，使幼儿在自理能力、时间概念、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能够开始忙而不乱、有条不紊的生活和学习。
在培养这类自我管理的能力时，需要家长注意及时配合幼儿园在家里进行培养和强化训练。这一点是非常关键的，因为有时候幼儿在幼儿园很多事都可以自己去做，可是一回到家就什么也不做了，全部依靠家长。我们家长要在家中为孩子创设一个可以供孩子自己管理的学习与生活的小天地，进行自我管理能力的训练，要多提供让孩子动手自我服务的机会，凡是孩子应该自己去做的事都让他自己去做，减少孩子对于家长的依赖，这时家长千万不要因溺爱而包办代替，我们常常看到挺大的孩子了，上学时从不自己背书包、书本都是家长给收拾、鞋带开了要坚持到家里让家长系，这些既反映了孩子自我服务意识和自理能力的缺乏，同时更反映出家长认识上的欠妥和偏差，应引起家长的重视。同时家长应记住，在培养孩子自我服务意识和能力的过程中要坚持使用正面引导和鼓励的方法，切忌用批评、挖苦和简单比较的方法。
三、培养良好的学习习惯
首先培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势是我校一直强调和重视的事情，如果这些基本姿势不正确，在以后学习中纠正往往收效甚微，甚至还会花费大量的时间去学书法来纠正。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。现在我园大班就已经针对这方面的习惯进行专门的训练和培养，比如在学写一些简单的字和拼音时，不要求快多，只要求姿势正确，书写规范、工整。
其次培养孩子的任务意识。
经常听到家长常向我们反馈这样一些情况：有些孩子不知道要回家及时完成老师留的各种口头、书面或是实际行动类的作业；还有些孩子在学校不能及时完成老师布置的各种任务„„针对这些孩子的问题，我们幼儿园有针对性的对大班幼儿的任务意识进行培养，教师会常常有意识地布置一些口头作业。这些口头作业由易到难，是孩子能做到和感兴趣的事情，不一定是书面作业，可以包括各种形式的任务，比如周一来幼儿园时带一个易拉罐；带一幅和爸爸妈妈合作的画；等等等，这时家长一定要注意及时配合教师的要求，明白老师这样是为了有意识地培养孩子的教育目的。在具体的做法上可以采取有意识地提醒和及时鼓励的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教师今天有没有布置什么任务？”“你打算怎样做？”在快到上幼儿园时，如果孩子能够主动和积极地完成任务，家长要及时给与肯定和赞扬，强化孩子的意识；如果孩子忘记了还有没完成任务，或坚持性不够还没有完成、不想完成时，家长应该给与及时的提醒、帮助和鼓励，而不是在老师面前替孩子找借口和理由——轻易地错过培养孩子任务意识的机会。
第三，注意力的培养。有的家长说我的孩子看电视注意力非常集中，有的家长说我的孩子只要是感兴趣的事儿，注意力肯定集中。其实这是孩子的无意注意力，我们知道在心理学上说注意力分为有意注意和无意注意，好看的电视，好玩的游戏激发了孩子的兴趣，调动了孩子的注意力能量，这就是以兴趣和生物本能的注意力，就是无意注意，我们今天说的注意力培养是有意注意力，根据幼儿的年龄特点，一个5-7岁幼儿的有意注意力培养要在20-30分钟，有意注意是主观和客观协调动作的结果，首先是倾听的注意力，仔细听，听完整不能听个大概就结束了，听后能反馈。家长可以让幼儿少看电视多听广播，问问你听到了什么，只要孩子能说出个一点二点就说明了孩子的确在听，不能一问三不知，还可以让幼儿带着一个问题去听，如让孩子去打电话询问天气情况等。其次是注意力是否抗干扰。对于这个问题家长要多以鼓励为主，如当孩子完成了一项任务后，家长说：‘你干得不错，旁边有人在说话，你都能专心地把作业完成，很好。”让孩子知道只有一心一意才能把事情做好。
第四，阅读习惯的培养。培养幼儿早期阅读能力是我园的一大特色，特别是大班始终坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点相对要高。
家长在家里首先要培养孩子对生活周围的文字有敏感度，如商店的招牌、马路上的路牌等；其次是让孩子能够认识一些常见的文字。（家里人的名字、自己的名字、学校的名字、经常去的商店的名字等）；第三、经常给孩子讲故事，选一本图文并茂有一定情节但不会过于复杂的书，家长读给幼儿听，当读到紧要关头的时候，突然停住说：下面会发生什么事情呢？你自己先看看猜想一下吧。”给幼儿一个自己阅读的机会。第四、家庭中要有一个喜欢读书的环境，让孩子经常听到家长们的交流：我从一本什么书上看到一件什么有趣的事等，激发孩子读书兴趣，让书本成为孩子的一位不说话的老师。
四、调整好作息时间。
小学生活与幼儿园生活最明显的不同是作息时间。如早上，幼儿园的孩子通常可以在8：00之后陆续到园，但对于所有小学来说，小学生每天的学习生活必须在早上7：45开始。孩子面临的问题是早上需要更早起床。这里面还包括吃早餐、坐车、过马路的时间等。还有中午作息时间不同，幼儿园的孩子午饭时间早，每天有两个多小时午休时间。而小学生一般每天没有午休时间。为幼儿适应小学作息制度，幼儿园准备6月份开始调整大班孩子的作息时间，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等。在家里，家长应该让孩子养成早睡早起的习惯。有些家长晚上有看电视的习惯，还有些家长工作比较忙，晚上10-11点才能回家，由于各种原因影响了孩子的睡眠，以致孩子早上起不来，影响第二天上课。特别入学前几个月更要养成早睡习惯。晚上8：30―9：00就上床睡觉。这样才能保证第二天上课时精神饮饱满，才更有利于孩子的生长发育。也希望我们家长让孩子每天7：00之前起床，现在就开始，有的孩子因为幼儿园早晨入园时间最晚8：30分，家里又离幼儿园近，所以每天拖拖拉拉起床很晚，不如现在就开始，养成了良好的作息习惯今后可以轻松许多。
幼儿教育与小学教育不能很好地衔接，是我国教育领域里的一个很突出的问题。由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因而从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。作为家长应该事先认识到这些变化必然会出现，并估计这些变化可能会给孩子带来哪些影响，然后有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。
研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。那么，作为家长，该为孩子做些什么呢？
一、认识幼儿园教育和小学教育的区别
家长可以通过多种方式，来了解幼儿园教育和小学教育的主要差异，为孩子入学做好准备。
1、了解大班幼儿和小学一年级学生的差异。家长要意识到，孩子从幼儿园大班进入小学一年级，身体、语言、认知、情感以及社会性都发生了巨大的变化，比如，身高长得很快，体重增加很多，更加能说会道，聪明点子更多，对人更有礼貌，独立意识开始增强，学习能力有所提高。
2、理解幼儿园教育和小学教育的差异。幼儿园教育不论是目标、内容、形式，还是环境、师生关系、考评，都与小学教育有所不同。幼儿园教育是寓教于日常活动之中的，是以游戏活动为主要形式的，每个班级都有保育员和教养员，负责孩子的生活和学习。而小学教育则不然，有严格的作息制度和课堂纪律，许多事情都要靠孩子自己去应对，孩子在校的主要任务不是游戏而是学习，学期结束时还要参加各种考试。两个教育阶段之间的较大差异，需要家长为孩子铺路架桥，做好衔接工作。
二、激发孩子对新校园的向往之情。一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。
为了使孩子期盼着早点上小学，家长可在日常生活中经常从正面鼓励孩子。比如，对孩子说：“哟，你的裤子又短了，人又长高了；你的鞋子又小了，脚又
长大了，你真的就要成为一名小学生了，恭喜你”、“我发现你现在变得很能干了，真像个小学生，祝贺你”。千万不要从反面去刺激孩子，比如对孩子说：“你再不听话，上小学了，就会有老师整治你。”这样会使孩子害怕上小学，不愿意上小学。
家长可以利用日常生活物品，适时地提醒孩子。比如，在家里的挂历或台历上，标出孩子上学的日期，如9月1日，每天和孩子一起进行倒计时，算一算离上小学还有多少天，既可以丰富孩子的数学知识，又能激发孩子入学的心情。
家长可以带孩子到附近小学的门口去看看小学生上学、放学的情景，教孩子认读小学的校名、门牌号，认识小学附近的建筑物、公交车站，以发展孩子的空间知觉，增强孩子对小学的感性认识。
家长还可以在家里和孩子一起玩“小学生上学”的游戏，先由爸爸、妈妈来扮演“老师”和“学生”，用“老师好”、“同学们好”、“起立”、“请坐下”等语言进行对话表演，然后由孩子来扮演自己喜欢的角色，使孩子知道怎样才能做个讲文明懂礼貌的小学生。
此外，家长还可以给孩子讲讲自己上小学的故事，让孩子看看自己上小学的照片，使用过的书本、文具和书包等，使孩子觉得：我也要像爸爸、妈妈一样高高兴兴地上学去。
比如，夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。” 让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。再如，利用节假日或散步的机会，带着孩子到校园转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子：“这所学校多美丽，多干净呀！这里的老师可有学问啦，他们教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。在这里读书，你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。” 再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。
三、培养孩子的自理能力。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初，中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动，活动中，中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间，日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生，贬低中国学生的能力和德行。姑
且不管日本人贬低中国学生的动机是什么，但这一问题，不能不引起我们的家长和老师的深思。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。
我们知道，孩子在幼儿园里，过的是一种集体生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，如穿衣服、系鞋带等，会及时得到老师的及时帮助。进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已，孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。我从多年带班的实践中发现，小学阶段，学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。可见，为了培养孩子的生活自理能力管理，笔者建议家长们谨记：孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。
培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。
家长要注意培养孩子自己穿脱衣服、入睡、整理床铺的能力。如果孩子单独睡觉时害怕黑暗，家长可为孩子准备一个调光台灯，在孩子刚上床睡觉时，把灯打开，让微光陪伴着入睡。此外，家长还要重视培养孩子自己整理图书、文具、书包、书桌、书架的能力，使孩子能独立生活和学习。
当家里有客人来访时，家长可鼓励孩子为客人开门、端水；当家长带孩子外出到超市购物时，可让孩子做向导，提出先到哪个区域去选择物品，允许孩子挑选自己喜欢的东西，以培养孩子的独立性和决策力。
为了使孩子能掌握独立上学的各种有用信息，家长可利用饭前饭后的时间，和孩子一起玩“词语接龙”的游戏。首先，可把有关小学生生活的词语融入其中。比如，当家长说“绿领巾”时，启发孩子说“红领巾”；当家长说“校徽”时，指导孩子说“校服”；当家长说“老师”时，引导孩子说“同学”；当家长说“上课”时，指导孩子说“下课”；当家长说“要发言”时，要求孩子说“先举手”。
其次，可把有关家庭居住环境的词语融入其中。例如，当家长分别说出“小区”、“路名”、“门牌号”、“电话号码”、“手机号码”时，启发孩子一一说出家庭所在小区的具体名字、路名、门牌号、电话号码以及爸爸、妈妈的手机号码。再次，可以把有关交通规则的词语融入其中，比如，当家长说“绿灯”时，启发孩子说“行”；当家长说“红灯”时，要求孩子说“停”；当家长说“交警”时，指导孩子说“行人”。
四、关注孩子的情绪变化。幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学方式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的 “恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。
五、帮助孩子养成良好的习惯。良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。
1、养成课前准备的好习惯 告诉孩子，上课之前要打两次铃，第一次是预备铃，听到预备铃，要赶紧进教室，把上课用的书、本子、笔拿好，并摆放整齐，不用的东西，不要放在桌上，然后，安安静静的坐着等老师来上课。第二次是上课铃，打了上课铃，老师就要给小朋友们上课了。上学前，家长可在家进行模拟表演。
2、养成正确的坐写姿势。正确的坐姿应该是：身子上半部坐直、头部端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。告诉他们，不要趴在桌上，或者翘脚架腿。因为良好的坐姿有利于骨骼生长，有利于身体健康。
我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，往往忽视了孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。正确的写字姿势包括三方面：（1）、坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。（2）、执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。（3）、做到“三个一”：眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一寸。
3、养成良好的读书习惯。要防止三种读书现象。一是“念经书”，就是眼睛看着别处，和尚念经似的，有口无心；二是“看时书”，就是读书时老是看时间，你让我读半小时，我就读半小时，看看时间到了没有；三是“数量书”，就是读书的遍数为标准，你让我读三遍，我就读三遍，读一遍数一遍。这三种读书都是没有质量的读书。教育孩子读书时要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。低年级课文大多图文并茂，读读课文，看看图，图文对照想一想，读书就有效率，有质量。一二年级读书要以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，可以提高孩子对语言感受的敏锐性。
4、养成良好的交际习惯。要告诫儿童学会倾听，别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思；学会讲普通话，声音适度，口齿清楚，语速适中，使对方能听懂自己要表达的意思；与别人交谈，态度要自然、大放、有礼貌
六、积极参加幼儿园的各种教育活动
幼儿园的保教人员都是受过专门培训的，具有丰富的儿童教育知识和技能，所组织的各种活动都是极有价值的，因此要挤出时间去参与。
1、按时参加幼儿园的家长活动。幼儿园和班级都会通过家长学校讲座、家庭教育咨询、家园小报、家长会、家长园地、家园联系册，向家长介绍有关孩子进入小学的一些准备工作，家长应该及时参加，认真旁听、观看、阅读，并利用这些机会，向专家、园长、教师请教有关孩子入学的具体问题。
2、主动参加幼儿园的参观活动。大班下学期时，幼儿园、班级都会组织孩子参观附近的小学，还会邀请家长一同前往。家长应安排好自己的时间前往参加，以深入了解小学的校园设施、教师的教育教学方法、小学生的学习和生活情况，为自己在家里对孩子进行相应的教育创造条件。
幼儿从幼儿园升入小学的过程至关重要, 因为对孩子来说, 升入小学无论是学习环境还是生活规律等方面都发生了非常大的变化。如果幼小衔接不当会给孩子的学习和生活都带来很大的影响, 那么什么是幼小衔接呢?
幼小衔接指的是幼儿从幼儿园升入小学中的一个过渡时期, 也是一个平稳有效的衔接过程, 同时也是幼儿教育到小学教育的一个重要转折时期。从20世纪90年代开始, 幼小衔接问题便受到世界各国普遍关注与重视。因为幼小衔接的顺利进行对孩子以后能否接受好教育有着至关重要的作用, 如果幼小衔接不顺利就会造成很多问题。
二、幼小衔接中出现的主要问题
(一) 幼儿园小学化倾向严重
现在大多数幼儿园都已小学中的课程来作为办园标准, 并以不断提高成绩作为吸引学生和家长的手段, 但却严重与幼儿教育脱轨。在《幼儿教育指导纲要》中明确指出, 要求“幼儿教育内容是全面的、启蒙性的、可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域, 也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展”。但是现在的幼儿园无论是公立还是私立, 都过分的以“智”的发展来制定课程, 限制儿童的发展, 并且只以学生成绩来说话, 在学习时间和内容组织形式上不考虑幼儿的心理和生理的承受能力以及其他能力的培养, 致使儿童对学习感到枯燥乏味, 从而缺乏学习兴趣。
(二) 幼小衔接出现断层, 差异性明显
由于幼儿教师不了解小学的教学大纲与教材, 一直以轻松的氛围进行游戏式学习, 没有考虑到马上升入相对紧张的小学环境。同时小学老师也不了解幼儿教学的特点, 没有考虑环境变化对孩子的影响, 只是按照小学的紧张学习气氛来进行教学。各个时期的老师只是根据本学年段的学习内容来要求学生, 不考虑本时期孩子生理、心理的发展特点, 这是不科学的, 也易造成儿童心理与生理上的极大不适应, 可能会使孩子产生极大的“突变感”。在幼儿园时期主要以游戏来进行教学, 环境舒适放松, 学习时间也较自由, 并有老师时刻的守护照顾。而到了小学, 一个班级每一节课只有一到两位教师, 老师不能很好地照顾到每位学生, 并且上课氛围较严谨、紧张, 时间较长。这就致使儿童产生心理和生理问题, 如厌学, 缺乏学习兴趣, 身体疲劳, 情绪低落, 不愿与他人交流, 自卑等一系列问题。
三、幼小衔接问题的解决策略
以上幼小衔接中容易出现的问题我们绝不能忽视, 而且我们要根据这些已出现的问题并将其逐一解决, 并要预见性的做好其他工作, 以防其他问题的产生, 每一个问题的产生都将影响孩子是否能顺利接受教育。通过以上问题的分析、研究, 解决策略如下:
1.幼儿园应进行适应儿童发展的教育, 幼儿园要明确教育既是阶段性的, 又是连续性的。要充分了解儿童在幼儿园的特点, 又要了解在小学的特点, 根据各时期不同孩子的特点来制定教学方法和教学形式。如现在有的幼儿园开设小、中、大三个不同层次的班级, 就是来循序渐进的进行转变, 这样一点一点的与小学靠拢, 在教学方法和教学形式上的慢慢改变, 使儿童在不经意间就接触到小学, 不会由于转变太快而造成儿童的不适应。像小班时主要教学方法就是在游戏中学习, 做任何事情都有老师陪伴;到中班时就相应的减少游戏, 鼓励自己动手;到大班时就更接近小学教学方法。当顺利进入到小学时, 小学老师也要循序渐进的培养学生
2.重视儿童情商的发展, 以能力为重点。对于基础时期的孩子来说, 知识的学习不是最重要的, 最重要的是先培养他们对学习的兴趣。只有孩子对学习感兴趣之后, 他们才更乐意去接受学习。幼儿时期的孩子对于不感兴趣的东西学起来都非常缓慢, 还可能造成厌恶学习知识。如果我们先慢慢引导出孩子对于学习的兴趣, 这样他们就会主动探索知识, 在兴趣中就接受了知识。所以, 我们要在智的要求下, 更注重孩子们情商和能力的发展, 通过多种手段培养孩子的动脑能力、动手能力、团队能力、社会适应能力、学习的主动能力。当这些能力孩子们都掌握时, 知识的获得就会轻松很多, 对于在以后的接受教育中也会得心应手, 事半功倍。因此, 幼小衔接的重点就是要培养孩子的兴趣和能力的发展。
幼小衔接是我国基础教育的重中之重, 幼小衔接的顺利进行是基础教育能否接受好、完成好的重要保证, 也是孩子未来能否健康成长的关键。虽然我国幼小衔接仍处于探索阶段, 不断寻求幼小衔接的途径。但是我们可以经过努力不断分析、研究, 整理这些经验从而来帮助儿童顺利的从幼儿园过渡到小学, 健康、快乐的在知识的海洋里遨游, 使孩子的人生中不留下遗憾。
参考文献
[1]赵月娥, 庞威.我国有效衔接现状透析[J].内蒙古教育, 2008 (5) .
【关键词】幼儿教育 小学教育 相互衔接 教育资源
【中图分类号】G610 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0145-02
幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，会对幼儿日后的发展带来不利的影响。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。可见，做好衔接工作是十分重要的。
幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构，它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。比如，在学习生活上，幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，一进校门就要遵守小学生守则、小学生行为规范等，还要做作业；在人际关系上，幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课；在标准和要求上，在幼儿园孩子只要按时吃饭，按时睡觉，乖乖的不出什么大问题就会得到老师的表扬，而到了小学，老师和家长较重视孩子知识、能力的培养，学习不好就会成为挨骂甚至挨打的理由。
当前，在幼小衔接方面存在着一些误区，有的教师简单认为做好幼小衔接就是提前教些小学的教材，将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套，要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习，讲课则一味向幼儿灌输知识，没有从幼儿学习的特点入手，把幼儿园教育活动小学化，认为这样就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备。有些家长认为做好幼小衔接就是让孩子会读、会写、会算，于是在家教孩子汉语拼音、加减法等等，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长。
幼儿升入大班之后，我们通过各种形式、多种途径从多方面做好幼小衔接工作，如参观小学校园、和小学生座谈、请小学教师讲座、模拟小学生上课等等，我们更注重培养幼儿的看、读、说、写等能力，为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
一、培养幼儿的前阅读能力，养成良好的阅读习惯
早期阅读教育是幼儿园教育的重要组成部分。它不仅可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，是十分重要的。
（一）创设良好的阅读环境
我们在活动室一角开辟了一个“阅读吧”，里面布置得温
馨、舒适：地面是塑胶的，幼儿可以席地而坐，还有小桌子、椅子和柔软的抱枕，配上高度适中的书架、琳琅满目的图书，是幼儿阅读的小天地。一到活动区活动的时候，很多孩子都喜欢到“阅读吧”里选上一本自己喜欢的图书专心阅读。这样安静、明亮、优美的环境中便于幼儿自主阅读，给幼儿创设了一个宽松、愉快、和谐的阅读环境。
（二）激发幼儿的阅读兴趣
把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上，是指导阅读的关键。平时我经常给孩子们讲述一些有趣的故事，让他们猜猜老师这么多的好听的故事是从哪里得来的呢？让幼儿懂得从书里可以知道许多有趣的事情，对书有一种渴望感、好奇感，然后向幼儿介绍一些画面优美、情节有趣的书，引导幼儿自己阅读，并与同伴相互介绍自己看到的书，讲述书中的内容，交流各自的感受，激发幼儿阅读的持续性，从中体会阅读的乐趣。
（三）掌握正确的阅读方法
教会幼儿阅读方法、技能是相当重要的，它是幼儿阅读活动有效性的前提条件。比如教幼儿学习按页码顺序看书、学习按从左向右，自上而下的顺序看书、使他们掌握看书的方法并养成习惯，还要指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物形象，理解前后画面的联系，学习根据前面的内容猜测到后面的情节等等，提高阅读理解能力。
（四）养成良好的阅读习惯
要重视幼儿良好阅读习惯培养，如轻拿轻放，有始有终、养成从左到右，从上到下的阅读习惯，养成每天阅读的习惯等等，对于大班的幼儿还可以培养其自己修补图书，自己管理图书的习惯，这样会更大地提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。
二、培养幼儿的前识字能力，提高幼儿的综合阅读能力
有专家研究表示，3岁至6岁的孩子能充分利用无意识记忆识记汉字，认字的速度最快，效果也最好，早期识字可以开发孩子的右脑，尽早识字，尽早阅读，培养孩子爱读书的好习惯，会让孩子的一生受益。入学前就识字的孩子能更快适应小学的教学模式，综合阅读能力相对较强，尤其是数学解题能力比其他孩子要强很多。
（一）营造良好的识字氛围
我们在活动室内外，比如桌椅门窗、活动区的物品、玩具架、自然角的植物、动物等等，都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿把物品与汉字一一对应；墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照；此外，在活动中还适时地把相应的文字呈现出来，如故事的名称、角色的名字等，让幼儿随时随地能接触到汉字；另外，我们还让幼儿相互介绍自己认识的新字，激发幼儿识字的热情。丰富的、多维的识字环境，为幼儿营造了一个良好的识字学习氛围，为幼儿的识字学习创造了有利条件。
（二）创编有趣的识字活动
教幼儿识字，不能用“填鸭式”或“小学化”的方法追求识字量，而应根据幼儿的年龄特点，运用各种感官灵活多样地在游戏活动、日常生活中开展识字活动。培养幼儿对识字活动的兴趣。如在组织幼儿散步途中，引导幼儿随时观察看到的文字；角色游戏中把角色的文字制作成胸卡让幼儿边游戏边感知；我们还创编了许多有趣的、为幼儿喜爱的识字游戏。如：“词语开
花”、“接龙”、“奇妙的口袋”、“拼猜字”、“草字头的朋友”等，让
幼儿在玩中复习巩固以前学过的文字、词汇。此外，我们还把幼儿认识的字编成顺口溜、三字经，编成故事、短句、情景表演等，使识字活动生活化、游戏化。
三、培养幼儿的前书写能力，养成良好的书写习惯
《刚要》中语言领域中要求：要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字。在科学领域中提到：要求幼儿学习正确书写10以内的数字，培养其认真整洁的书写习惯。可见，在大班里培养幼儿的前书写能力是十分必要也是十分重要的。
（一）发展幼儿手指的灵活性
创设宽松的游戏环境，引导幼儿积极参与各类活动，乐意自己动手，发展幼儿手指的灵活性，为书写打下良好的基础。如提供丰富的、幼儿感兴趣的拼插玩具，鼓励幼儿参与操作；在生活中多鼓励幼儿做力所能及的事情，如自己穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带等；在美术活动中让幼儿练习剪纸、折纸、泥塑等等，让幼儿的手指在充分的运动过程中得到锻炼。
（二）掌握正确的书写姿势
在幼儿刚接触书写的时候我就通过语言形式讲解坐姿、执笔的要领，并结合演示、示范等，让幼儿了解正确的书写姿势；在日常活动中对幼儿的书写姿势进行观察，并给予及时、积极、正面的个别指导；另外，我还结合形象生动的儿歌如《握笔歌》、《坐姿美》等，让幼儿在朗朗上口的儿歌中掌握正确的书写姿势。
（三）养成良好的书写习惯
有了良好的书写习惯，才能真正学会学习。要培养幼儿良好的书写习惯需要教师长期不懈地努力，如在平时幼儿参与书写活动中，教师要事先把正确的姿势再强调一次，并进行个别辅导；运用积极的评价机制帮助幼儿形成良好的书写习惯，如把幼儿的书写姿势用照片的形式记录下来让幼儿进行评价、设计幼儿评比栏激发幼儿养成良好的书写习惯等；另外，良好的书写习惯还需要家长的共同培养，家园合作共同固化。
宝贝即将踏入小学的大门，各位爸爸妈妈，你们准备好了吗？
幼儿园和幼小衔接的区别
为什么要上幼小衔接
进入小学之后由于生活方式上的骤变，以及繁重的课业，使得许多孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。很多孩子进入小学后，开始时兴致很高，可几天下来就会发现，孩子总是丢三落四，不是把课本丢在家里，就是忘了老师让他带什么东西，老师上课讲了什么也记不住，导致上学的兴趣也不大；有的孩子特别胆小、孤僻、不敢大声说话，遇到事情也不敢和老师说，如上课尿憋急了宁愿尿裤子也不举手请假去厕所；大多数孩子不会听讲，不会记作业，不做作业，甚至连基本的课堂规矩也不懂，上课期间随意离开座位、说话、喝水，老师今天讲，明天又忘。
以上种种问题都可以通过幼小衔接阶段的学习进行培养和更正。
什么是幼小衔接
简言之孩子从幼儿园走向小学教育这个过程就是幼小衔接。幼小衔接是5-6岁幼儿在学前阶段为了适应小学学习生活而进行的环境适应、心理转变、行为习惯各方面的准备；该阶段包括知识文化的储备，关键能力培养，还包括生活自理能力等方面能力的学习。通过幼小衔接这个过程帮助孩子实现幼儿园与小学两个教育阶段的平滑过渡。
幼小衔接衔接的是什么？
幼小衔接要实现八项能力的衔接：知识文化、行为习惯、心理转变、环境适应、学习模式、情商社交、关键能力、教养方式等8项能力。知识文化：着重的学习拼音，书写，作文、计算等基础知识，主要目的是为了提升孩子的听、说、读、写、拼、形、量、数的感知及逻辑思维等能力。
行为习惯：培养孩子独立性、适应性、时间观念、责任感等良好品质，让孩子更好的适应严格管理的小学生活；衣帽整齐、书包有序、桌面整洁等日常习惯。
心理转变：不在以自我为中心，学会关爱他人，养成自信、尊重同学、尊重老师。
环境适应：幼小衔接校区环境要尽可能和小学的环境相匹配，比如实行分班教学，学习模式：和小学阶段一致的作息规律，而不是“放羊”式。要有适量的家庭作业、体育强调体能和技能的训练。
情商社交：孩子成长离不开大社会，交际交往能力无处不在，进入小学需要孩子较强的受挫能力、良好的沟通能力等
关键能力：基础学习能力的培养：快速阅读能力、专注能力、记忆能力。教养方式：规律作息、按时作业、生活自理、和家人融洽相处，亲子关系和谐，教养方法科学。
如何实现8项能力的衔接
知识文化能力的衔接，知识文化主要涉及语文、英语、数学等学习文化知识的科目，在幼小衔接阶段的课程要注重知识面的广度，单个知识点的深度；
广度：如：语文的课程内容可以包括古诗词，成语接龙，绕口令，看图说话，口头作文，故事汇等；数学的课程不仅仅限于学习计算、识数，还要学会感知数量、长度、时间、面积，认识几何、立体图形，数轴坐标等内容，注重实践应用；英语课程内容会认、会读、会说、会写，学单词、听英语故事、看英文版电影等。
深度：语文汉字认识1600字以上，会写200字以上；数学学会100以内的加减法运算、认识1-150的书，进行20以内的口算；英语学会200个单词，听说读写100个以上单词。培养基本的行为习惯，上课坐姿、如何写字、举手提问、礼貌应答；下课排队如厕、按时用餐、安静午休；养成衣帽整齐、书包有序、桌面整洁等日常习惯。非常重要的心理转变，通过合适的引导，培养孩子学会关爱他人，养成自信、尊重同学、尊重老师，大部分生活自理能力和自主学习能力。
环境适应，环境对大部分孩子的身心发展和关键能力起到不可忽视的作用，所以选择幼小衔接班还要关注学习内容，关注校区环境和小学是否相匹配；如：课程安排是否合理、是否分班教学等。校区人文环境从幼儿园玩为主的模式到小学学习为主的适应和转变。
学习模式，其实就是课程内容要多样化，不仅仅要学习语、数、外等课程，还要注重音乐、体育、美术、手工、社会实践等多方面的课程学习。情商社交，孩子成长离不开大社会，交际交往能力无处不在，进入小学需要孩子较强的受挫能力、良好的沟通能力等，一般幼小衔接班会通过开设社会实践、演讲与口才课程培养孩子的情商社交方面的能力。
关键能力，幼小衔接班一般会增设专注力、记忆力、快速阅读等有助于培养孩子学习能力的课程；专注力和记忆力是学习能力的基础，特别是阅读能力，决定了孩子未来的知识摄取能力。
教养方式，为减少孩子压力，解放家长，让孩子养成科学作息规律；为提高家长陪伴质量，孩子做到准确记录作业，按时完成作业；定期家长会和专题父母育子课堂，促进和改善亲子关系。
如何选择幼小衔接
孩子从幼儿阶段进入小学，是一个非常大的跨度。可以说是一个人一生中最重要的转折之一。那么该如何选择幼小衔接呢？ 选择教学品质高、放心又可靠的幼小衔接十分重要。建议家长对备选机构的办学理念、办学业绩、办学特色、师资力量、办学条件和口碑等进行综合对比。
1、选择有系统化教材教案的机构，比如核心课程语文、数学、外语，关键性课程如提高记忆力、专注力、阅读能力。
2、选择一个口碑好的学校，可以通过和之前上过或者在上该机构幼小衔接班的孩子家长进行沟通了解。
3、师资水平：重点考察师资是否经过严格的专业培训，与学校的老师进行交流，了解学校的教学理念和方法；考察学校的老师是否真心喜爱和孩子在一起。
4、教学环境：教学区的设置是否合理，教室面积、通风以及教学环境硬件设施是否完善，有没有户外活动等。
大班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。幼儿园的教育以游戏为主要形式，小学教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。为了孩子能在素质教育与应试教育的夹缝中自由呼吸，在幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和孩子家长的共识。现在已经是大班下学期了，再过几个月大班的孩子就要结束幼儿园的生活。做好幼小衔接工作是大班最关键的任务。目标：
1、根据大班幼儿年龄特点，制定幼小衔接计划，科学合理安排幼儿的学习与生活。
2、加强幼儿园、家长、小学等多方面的沟通、合作，共同做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利进入小学。
大班的孩子在幼儿园还有最后一个学期，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这个转型期，第一步应该熟练掌握大班孩子的年龄特点。谁来说说大班幼儿的年龄特点？
过渡句：我们知道大班的孩子在自我评价能力、情绪、情感的控制能力和动作的协调能力等都有了明显增强，但毕竟幼儿园和小学有很多不一样的地方。
二、了解幼儿园和小学的变化，知道幼小衔接的重要性。
你知道孩子由幼儿园进入小学有哪些方面的变化呢？
第一，生活环境的变化 幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
第二，学习内容的变化小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。
第三，师生关系的变化幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学 上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
第四，教学方法的变化幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。对幼儿来说，最难适应的是突然有许多新的规定和较少弹性的常规得遵守。
主持人小结： 从幼儿园到小学从学习方式到生活习惯都有本质的改变。可见“幼小衔接”是学前教育阶段看似简单实则重要的一环。因此我们要通过科学合理地安排幼儿的一日生活，使孩子们顺利地进入小学展开学习生活，为孩子做一个充分的学前准备。
三、可以从哪些方面开展幼小衔接工作呢？
幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢？
（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
（二）培养幼儿对小学生活的适应性
幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
1．培养主动性
培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体 2 验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也较好。
2．培养独立性
小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。
3．发展人际交往能力
幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。人际交往能力差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大降低，学校的吸引力也随之消失，同时，这一能力与主动性的发展也是密切相关的。因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。
4．培养幼儿的规则意识和任务意识
小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”针对这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。
（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备
学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：
1．培养良好的学习习惯
从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，．做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。许多人认为这些是小事，“树大自然直”嘛。这种观点是不对的。习惯不好，以后 3 很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。
2．培养良好的非智力品质
所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。因此，应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质。只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能感觉到学习是一件愉快的事情。
3．丰富感知经验，发展基本能力
不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。为幼儿做好入学准备，幼儿园应当怎样做呢？一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿园的活动和游戏，教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。集体授课的时间可在25～30分钟。但这样的做法更多是形式上的预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有困难，比如说幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于3＋2＝？却感到有困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。
有调查表明，一些幼儿园在幼儿数学学习准备上偏重知识传授，思维能力的准备明显不足。如幼儿在寻找排序的规律、看图编应用题等智力型题目上的得分，大大低于一般数学知识的题目。因此，教师应改变教育内容和教学方法，提供适当的环境和材料，激发幼儿的主动学习，使幼儿可以利用具体的实物和情景来进行学习，从而丰富他们的感知经验，发展动手能力、思维能力和分析、解决问题 4 的能力。这样才能从根本上为幼儿在小学的学习做好准备，并能在今后保持发展的后劲。
【资料包】：因地制宜，幼小衔接三大可用资源
幼小衔接应贯穿于生活的细节当中，只要父母注意观察，身边有许多资源和机会可以利用。
资源1：幼儿园资源
帮助幼儿做好入学准备也是幼儿园的一项重要任务，为了有效地完成这项任务，幼儿园很注意对父母进行相应的指导，以寻求父母的配合与支持。幼儿园不仅会通过“家长学校讲座”、“家园小报”、“家园之窗”等形式对在园幼儿的家长进行一般性的指导，还会通过“ 年级家长会”、“班级家长会”、“家长经验交流会”、“家教咨询”、“接送交流”、“参观小学”、“毕业离园典礼”等形式对大班幼儿家长进行专门指导。因此，父母积极参与幼儿园组织的各种活动，捕捉每个时机，获取幼小衔接的知识、经验和技能，便能提高幼小衔接的针对性和有效性。
资源2：家庭资源
多用亲戚资源 亲戚中若有孩子已上小学，家长可向他们请教，吸取他们的经验教训；也可请亲戚的孩子来家做客，和自己孩子讲讲学校里发生的有趣事情或带孩子去亲戚家串门，鼓励孩子和表哥、表姐一起玩游戏、做作业等。
巧用家长资源 游戏是孩子最喜欢的活动，家长通过孩子玩角色游戏、表演游戏，如“宝宝上小学”游戏，先由爸爸妈妈扮“ 教师”，孩子扮“ 小学生”，然后进行角色互换，通过游戏，孩子可了解小学生活，理解“ 小学生守则”，产生做个合格小学生的愿望。
资源3：社区资源
邻居资源 周围邻居若有孩子是小学生，家长可邀请他们和自家孩子一起看电视、玩电脑、画画、下棋等，使孩子感受小学生宽广的知识面和多样的技能，萌发孩子向小学生学习的愿望。
同事资源 同事中若有孩子在上小学，家长可主动发出邀请，欢迎他们带孩子来做客；也可提议大家带孩子，轮流到各家做客或在某处聚会，使孩子有更多的机会与不同年级的小学生交往，提高孩子的社会交往技能。
小学资源 社区附近一般都设有小学，家长可经常带孩子去参观，指导孩子观看小学生入校、离校的情景；引导孩子观看校园外部、内部环境，认识校门、校牌、教室、操场、图书室、办公楼等；如条件允许，还可让孩子看看小学生上课的情景；和孩子一起把小学和幼儿园加以比较，以拓宽和加深孩子对小学的感性认识。
图书资源 家长应定期带着孩子到附近图书馆、书店、书报亭去看书、借书、买书，这样不仅能使孩子沉浸在浓浓的读书氛围中，受到周围人热爱学习的感染，而且还能使孩子在与图书打交道的过程中，养成正确的阅读习惯，提高学习能力。
文具资源 家长在为孩子选购小学生用品时，应把孩子带上，指导孩子对不同的书包、文具盒、文具进行比较，帮助孩子分析各种物品的优势和劣势，鼓励孩子自己做出购买何种物品的决定，以培养孩子分析问题和解决问题的能力。
四、做好幼小衔接的教育策略
我们开展幼小衔接有哪些教育策略呢？
（一）、制定幼小衔接工作计划，增强衔接意识
计划是活动实施的依据，是我们有序行动的指南。基于此，我们在学期初通过研讨制定了符合我园幼儿情况的幼小衔接工作计划。并制定了各月活动安排。根据幼儿年龄特点努力做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，一步一个台阶，逐渐把活动引向新的高度。幼儿的能力随着活动的逐步深入也逐渐增强。
（二）、开展教育研究活动。加强日常生活管理，促进幼小衔接。1．加强幼儿生活能力的培养
(1)培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律地生活，按时来园，不迟到。(2)培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。(3)会做值日工作，适当增加一些简单的劳动，如扫地，擦椅子等等。2．培养幼儿的任务意识、规则意识、独立意识(1)鼓励幼儿自己的事情自己做。
(2)培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。(3)通过各种游戏加强幼儿遵守纪律，并锻炼其意志、品质。3．重视幼儿情商的发展
(1)在活动中发现的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。(2)建立融洽和谐的师生关系，多给幼儿正向的鼓励和肯定。(3)鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励其合作性行为。4．培养良好的学习习溃．要在常规上有要求
(1)引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。
(2)集体活动时能专心听讲，积极举手发言。
（三）、建立良好的家园互联网，做好家长工作，形成教育合力 1．定期召开家长会
针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初、学期未召开专题家长会，宣传幼小衔接的重要性，以取得家长的配合。2．在家园联系栏增设《幼儿衔接家长专栏》
各大班在家园联系栏开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。3．开展家长开放日
定期召开家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现，请小学优秀教师给家长做“怎样做好幼儿入学前的准备”的讲座，并组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。4．向家长推荐“幼小衔接”好方法
要求家长为幼儿做好入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用、小巧安全，并调整好幼儿生活作息规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，至少保证10小时的充足睡眠。给幼儿建立稳定的作息制度，让他们有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。
家长可在家为幼儿开辟一个独立学习的小空间，选择幼儿喜爱的台灯及其朴素实用的学具(书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术)，让幼儿在轻松愉快的气氛中热爱学习。要培养幼儿倾听的习惯，平常在家中多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长要精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读的态度。看图讲述时，要督促大班幼儿大胆地、大声地用普通话进行表达，态度要自然、大方、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；读短文时，则督促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且能让幼儿养成爱看书的好习惯，还可以提高孩子语言感受的敏锐性。
【资料包】家长对幼小衔接的四大误区
误区1：急功近利
许多父母认为，幼小衔接是大班孩子的家长要做的事情，当孩子到了大班下学期时，便着手进行这项工作，所以出现了大班下学期“ 加班”“ 加码”现象，使此学期成了“集训期”、“超负荷期”，导致孩子“消化不良”。其实，整个学前期都应是为孩子入学打基础的时期，父母应使孩子的入学准备工作始于入园时，并贯穿整个幼儿园阶段，到大班时再进行适当的“强化”。
误区2：重心偏倚
也有不少父母认为，幼小衔接就是让孩子多背几首唐诗，多写一点汉字，多做一些题目，过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，如规定孩子每天抄写50个汉字、做20道算术题。事实上，幼小衔接工作的重心应是激发孩子对学习的浓厚兴趣，培养孩子良好的学习习惯。
误区3：提前授课
有些父母为孩子买来小学一年级各门学科的教材，在家教孩子学习语、数、外课程，并给孩子布置作业，要求孩子按时按质完成。这对孩子有百害而无一利，因为儿童喜欢变化的、新异的刺激，父母把小学教育内容提前教给孩子，以后再听这些内容，孩子会觉得索然无味，对课本不感兴趣，或自认什么都懂，上课就不专心听讲，甚至产生厌学、逃学的念头。
误区4：追求名牌
有些父母以为，为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是一项最重要的衔接工作，因而对此投入大量的时间、精力和财力，但却很少从孩子的自身条件、家庭的经济实力、家校的空间距离和交通设施出发，致使幼小衔接出现盲目性、富贵病、攀比风等负面效应。其实，政府允许开办的现行小学，都符合办学标准，都有教育质量的保证，父母应放心地让孩子就近入学，既可免除父母接送之劳累，又可省去孩子乘车骑车之辛苦。
主持人小结：幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心健康和谐发展。活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，并体现后续学习和未来社会对儿童发展的要求。
（四）、加强与小学的联系与交流
1．可以在老师的带领下，有组织地参观小学的校园、教室、办公室、操场、多媒体教室等，边参观边听教师介绍其作用；还可以观摩小学生升旗、上课及课余活动，亲眼看到哥哥、姐姐在学校的各种活动。例如：看小学生作业，看老师怎样给哥哥姐姐们上课，小学生如何摆放书本、文具盒的规则。
通过这些活动，幼儿不仅了解了小学校园各场所的用途，也了解了小学生的学习和生活情况，更重要的是激起了他们对学校学习生活的向往。2．邀请小学生到幼儿园与小朋友交谈。
3．通过图片、电教资料等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活。幼小衔接对于大班幼儿来说是非常关键的，只要家庭、社会、幼儿园三方有效结合就能做好衔接工作，就能尽量消除幼儿上小学后的恐惧、紧张、焦急等不良情绪，使幼儿在幼小衔接这一重要环节上顺利渡过。
五、布置任务：
1、请大班教师根据班级实际情况指定大班幼小衔接计划。
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