幼儿园入园礼仪

幼儿园入园礼仪（通用6篇）

幼儿园入园礼仪 篇1

“孩子上个幼儿园太难了!”谈起送孩子上幼儿园的经历, 家住兰州市城关区安居小区的陈女士感慨万千。陈女士的孩子今年已经到了入园年龄, 为了让孩子顺利入园, “五一”刚过, 陈女士就“早早”行动, 联系幼儿园。然而, 夫妻俩接连跑了几家城关区的公办幼儿园, 结果是“已经报满了”。无奈之下, 夫妻俩发动各种关系找人, 费了好大劲才把孩子“塞”进了一所市级示范性幼儿园。

陈女士的遭遇是“入园难, 入园贵”这一社会现象的一个缩影。为了把孩子送进一所比较满意的幼儿园, 众位家长找领导、批条子、堵园长……可谓是“八仙过海, 各显神通”。但是, 能顺利把孩子送进较为满意的幼儿园者却寥寥可数。

为深入了解“入园难”问题产生的原因, 寻求化解“入园难”的对策, 记者日前在甘肃省一些地方进行了调查走访。

整体“库容”太小, 入园怎能不难

省教育厅的一项统计数据显示, 截止2009年, 全省有幼儿园2472所, 其中城市幼儿园513所、县镇幼儿园459所, 农村幼儿园1480所。试问这区区2472所幼儿园又怎么能承受得起广大人民群众对幼儿教育的需求呢?

近年来, 甘肃省迎来了新一轮婴儿潮, 大量“奥运宝宝”和“金猪宝宝”的出生使学前适龄幼儿数量大幅度增加。与此同时, 城市化的快速发展, 外来人口不断流入使本来就有限的学前教育资源出现短缺。学前教育有限的“库容”面临着双重压力。

然而, 幼儿园的数量却没有得到相应增加。记者在采访中了解到, 由于监管力度不够, 甘肃省各地很多新建社区中没有建设配套的幼儿园, 使新生儿很难就近入园。此外, 一些企业办幼儿园由于企业效益不佳等因素, 近年来陆续停办的不少, 造成了学前教育整体“库容”下滑。

“由于种种原因, 部队和几家单位举办五六所优质幼儿园临时停办了, 这让兰州市城关区‘入园难’的矛盾更加突出, 也牵动了社会各界的神经。”兰州市教育局一位工作人员告诉记者。

一面是人民群众日益增长的刚性需求, 一面是学前教育屈指可数的“小板凳”, 孩子上幼儿园怎能不难?

“目前, 我省省级财政学前教育专项经费尚为空白, 各级政府对学前教育的投入可想而知。”省教育厅基础教育处调研员何馨芳告诉记者, 要在2020年实现《规划纲要》提出的“普及学前一年教育, 毛入园率达到95%”的目标, 各级政府必须履行发展学前教育的职责, 必须投入巨大的资金来推动学前教育实现跨越式发展。

优质资源不足, 入园难上加难

“我们的压力太大了!我们也想把孩子们都招进来, 可是, 我们没有足够的场地和老师啊!”甘肃省保育院一名教师告诉记者, 每到报名期间, 就有许多家长守在学校门口, 甚至找园长和教师苦苦求情, 希望能够得到一个入学机会。以至于园长倍感无奈, 不得不关了手机, 而且还躲得远远的。

同为省级示范性幼儿园的兰州实验幼儿园是兰州市教育局所属的幼儿园, 该幼儿园一位老师表示:“实验幼儿园只接收兰州市教育局直属各学校教职工的子女。今年秋季计划招生50个孩子, 但园长接到打招呼的条子就有500个。”主管学前教育的兰州市教育局基教二处一位工作人员说:“按照国家规定, 幼儿园小班每班最多有30个孩子, 但即便是控制再控制, 实验幼儿园的小班人数都远远超过这个数。”

与示范性幼儿园的“火爆”形成鲜明对比的是, 因受地理位置、软硬件条件等因素制约, 兰州市内一些“公办园”却门庭冷落。

创建于1984年的秀川幼儿园占地4亩, 可建筑面积只有500平方米, 1500平方米的室外活动面积可供孩子们尽情戏耍。别的“公办园”有条子都进不去, 可这所“标准化二类园”的园长王凤琴还在为招不够孩子而发愁。“我每天都要到教室里去转转, 看这个教室来了几个, 那个教室来了几个。”王凤琴说, “我这个园长当得挺‘窝囊’。”

“不能让孩子输在起跑线上”是许多家长的心声。记者在采访中深深地感受到, 应试教育的影响已经渗透到了幼儿教育, 让孩子上好的幼儿园, 享受优质的学前教育, 已经成了许多家长的“最大心愿”。

然而, 又有多少家长的心愿能实现呢?目前, 甘肃省省级示范性幼儿园仅为25所, 再加上各市州创办的市州级示范性幼儿园, 示范性幼儿园仅为幼儿园总数的10%左右。“学前教育优质资源严重稀缺, 这是‘入园难’问题突出的主要原因之一。”省教育厅基础教育处调研员何馨芳说。

一边是广大家长让孩子接收优质学前教育的强烈愿望, 一边是学前教育有限的优质教育资源, 这两个问题交织在一起便让“入园难”的问题更为突出。

优质学前教育稀缺在甘肃省其他市州尤为突出。如白银市全市仅有省级示范性幼儿园2所, 一类幼儿园7所。有些市州优质学前教育更为稀缺, 如陇南市目前尚无1所省级示范性幼儿园, 全市一类幼儿园也屈指可数。

稀缺的优质学前教育资源, 即使是教育局干部, 同样也受到了“入园难”问题的困扰。

陇南市武都区教育局石福全的孩子今年三岁了。然而, 他找遍了武都城也没有为孩子找到一所满意的幼儿园。“武都县城一所示范性幼儿园也没有, 仅有的公办幼儿园办学条件和办学水平也不尽如人意。”石福全告诉记者, 权衡利弊之下, 最终他为儿子选定了一家私立幼儿园。但令他担忧的是, 儿子刚刚入园一周, 已经学得满嘴脏话。

两极分化, 民办幼儿园在夹缝中生存

3间教室, 1个卫生间, 1个办公室, 1间厨房, 红色的标牌挂在一楼的拐角处。62个孩子分散在3个教室里, 在教师的带领下玩游戏。这是记者在城关区庙滩子一栋家属楼里看到的一所民办幼儿园的景象。

兰州市教育局一位工作人员告诉记者, 像这样的“家庭作坊式”幼儿园在兰州市还有很多, 大多位于市区边缘、外来务工人口聚集的地方, 几间房子、几个教师就凑成一个幼儿园, 设施十分简陋。

今年5月份白银市进行的检查通报显示:民办幼儿园缺少基本制度, 办园行为随意性、盲目性较大, 园务管理不科学、不规范, 以家长式、作坊式进行管理;为了招生, 发布双语教学、艺术教育等虚假广告;为了减少开支, “大班化”现象较为突出;部分幼儿园小班就开始写字, 存在严重的“小学化”倾向, 办园违背教育规律。显然, 这一现象具有普遍性。

“宁可多花钱, 也不能把孩子送到质量无法保证的民办幼儿园。”家住五里铺的张女士告诉记者, 她的女儿明年就要上幼儿园了, 现在她已经开始为女儿上幼儿园的事而忙碌了。“上不了公办幼儿园, 就多花些钱把孩子送到质量有保证的锦华幼儿园。”

锦华幼儿园是兰州市内最大的民办幼儿园, 已升格为市级示范幼儿园, 收费相对较高。但即使这样, 每年报名时也被“挤爆”。

民办幼儿园两极分化严重。部分民办幼儿园走向高端化, 服务高收入家庭, 让工薪阶层望而却步;更多的民办幼儿园走向了低端化, 保姆式“看管”, 主要服务城乡接合部流动人口子女, 教育质量无法保证。

高端民办幼儿园投入成本高, 入园费用肯定高。收费低的低端幼儿园, 环境、伙食、师资都很一般。特别是为数众多的“山寨”幼儿园, 其办学场地小, 安全、卫生、监管都存在一定隐患。

选择高端民办幼儿园, 还是低端民办幼儿园, 对广大家长来说确实是个问题。

农村孩子“无园”可入

甘肃是一个以农业为主的省份, 农村人口占有非常大的比重。然而, 广袤的甘肃农村大地上, 幼儿园却廖若晨星。

甘肃省教育厅2009年的统计数字显示:我省农村幼儿园仅为1480所, 而且全省87个县 (市、区) 中, 有21个县 (市、区) 根本没有农村幼儿园。

“许多农村条件差, 根本没有幼儿园。在上小学前, 成千上万的农村孩子幼儿时代是在田间地头度过的。进入幼儿园, 接收良好的学前教育对于许多农家娃来说只能是一种奢望。”西北师范大学教育学院李教授告诉记者。

甘肃省教育科学研究所韩老师说:“对于农村孩子来说, 不是‘入园难, 入园贵’的问题, 而是根本就没有入园的机会, 没有幼儿园可上。”

在广大农村地区, 政府对学前教育的投入严重不足, 并且由于市场发育不良, 很少有社会力量愿意投资幼儿教育, 许多乡镇根本没有幼儿园。即使有幼儿园的农村地区, 其师资力量薄弱、办学条件差, 幼儿接受的也只是低质量的教育。

幼儿园入园礼仪 篇2

[摘 要]随着学前教育事业的迅速发展，新入园幼儿入园焦虑问题日益受到人们的关注。目前研究重视新入园幼儿入园焦虑表现的分析，强调对影响幼儿入园焦虑因素的挖掘，突出对缓解幼儿入园焦虑措施及策略的探讨，但在理论基础研究、研究方法的多样性以及研究对象的针对性等方面有待进一步提高和完善。

[关键词]新入园幼儿；焦虑；入园焦虑

一、引言

幼儿入园焦虑问题是学前教育界研究的最具现实意义的问题之一，是幼儿社会化进程的第一个台阶。但是，过度的入园焦虑会严重影响幼儿在园的正常生活，对幼儿认知、情感、性格、语言和社会性的健康发展有制约作用。目前，幼儿入园焦虑问题研究已经引起了广大专家、学者和教师的关注。笔者通过查阅中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士论文数据库、万方数字化期刊、万方学位论文会议论文数据库、维普中文科技期刊数据库以及相关的网站和书籍等，发现关于幼儿入园焦虑方面的相关研究资料是比较丰富的。为了更清楚地了解相关研究状况，笔者对该领域近几年的研究成果进行了收集整理，以下将分别对新入园幼儿入园焦虑的定义、表现、影响因素、策略方面的研究成果进行归纳总结。纵观当前研究，总结成果，反思问题，才能不断推进幼儿入园焦虑问题研究的深入开展。

二、新入园幼儿入园焦虑研究述评

1.“焦虑”及“入园焦虑”的定义分析

焦虑是对外界的反应。弗洛伊德在《精神分析引论》中说：“真实的焦虑或恐怖对于我们似乎是一种最自然而最合理的事；我们可称之为对于外界危险或意料中伤害的知觉反应。”[1]焦虑是对压力的表现。美国心理学家希克斯认为：“心理压力是一种心理状态，这是一种觉察到有威胁时的反应，它伴随某些特定的感情（如恐惧、焦虑、愤怒）一起出现。”[2]简而言之，焦虑是对即将发生的事情，心理上产生一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。幼儿焦虑常见的有三种形式：分离焦虑，情境性焦虑和特质性焦虑。卡罗尔·伊扎德（Izard，C.E）从幼儿入园时产生的“陌生人焦虑”出发，对幼儿焦虑进行研究发现：进入幼儿园，孩子面对全新的人际环境，突然间出现这么多陌生的面孔孩子会产生焦虑。”[3]而入园焦虑是幼儿焦虑三种形式的综合表现，即分离焦虑、情境焦虑和特质性焦虑的三者统一。新入园的孩子在上幼儿园时总是哭闹，同时还可能伴随有吃饭、睡觉不正常，甚至出现发呆、唠叨、不安、烦躁等现象，我们将这种幼儿初入幼儿园时，因对新环境的不适应而表现出来的心理及生理上的不正常反应称作幼儿入园焦虑。[4]

2.新入园幼儿入园焦虑的表现研究

入园被称作是“幼儿的第一次断奶期”，是幼儿从家庭迈向社会的关键一步。由于环境的巨大转变及幼儿自身的因素，幼儿入园对幼儿来说是一大艰难的挑战。幼儿在入园初期基本上会出现入园不适应或入园焦虑的问题，具体表现是多种多样的。从生理表现来看：一是幼儿在适应新环境时有可能生病。例如，扁桃体发炎、发烧、感冒等；[5]二是在园无法独立入睡或因害怕分离而反复出现梦魇；三是午餐绝食、食欲不振、消化不良等。从心理表现来看：一是入园分离哭泣、喜欢黏着教师；[6]二是拒绝玩幼儿园的玩具，不参加老师组织的游戏活动；[7]三是情绪易暴怒：孩子脾气猛烈，不如意就大哭、大闹、叫喊、扔东西、以头碰墙等。在入园焦虑中，有的孩子还会表现出随地大小便、恋物严重，攻击他人，重复句子等反应，在一些研究文献中都有所提及。

3.新入园幼儿入园焦虑产生的原因分析

幼儿较快度过入园焦虑期，能够很好的适应幼儿园生活，对促进幼儿身心健康发展具有积极的意义。但是有些幼儿面对环境的变化，新入园后所表现的不适应状态不仅时间长，且相当严重，很显然，这对幼儿的发展是不利的。那么这种不正常的入园焦虑现象背后的原因是值得我们思考的。就目前来看，对入园焦虑产生的影响因素的分析和探讨还是比较广泛的。

（1）家庭因素

家庭因素是影响幼儿入园焦虑的重要因素，因为家庭是幼儿个性形成和发展的早期重要场所。有学者明确指出，家庭因素中的父母教养方式和家庭环境是影响新入园幼儿入园焦虑最主要的因素。[8]可见，家庭因素是导致幼儿入园焦虑产生的重要外界因素，不仅包括家庭带养人的教育观念、教养方式，就连“带养人个性和对幼儿的反抗行为的态度对幼儿入园适应情况的影响”[9]也是比较深刻的。家长在幼儿入园前是否有为，是否帮助幼儿积极地做好入园准备也是影响幼儿入园焦虑关键的因素。有研究表明如果家长在幼儿入园前帮助孩子在能力上和情感上做好入园准备[10]，那么幼儿在入园后所表现的入园焦虑就容易得到缓解并能够很快地融入幼儿园生活。也有少量文章指出家长自身的焦虑也是影响幼儿入园焦虑的因素之一[11]，家长的担忧、纠结和焦虑反过来又会强化孩子的入园焦虑。

（2）幼儿园因素

幼儿新入园会产生焦虑情绪，与幼儿园自身的一些因素是密不可分的。幼儿园环境设计、幼儿园的教学活动安排、幼儿教师等相关因素都能导致幼儿入园焦虑情绪的产生。有学者指出幼儿园环境与入园焦虑的产生有很大关系。“幼儿园的建筑格局、设施设备、庭院布置、装修风格等都与家庭存在显著差异，在陌生的环境中生活，对幼儿来说是极大的挑战。处于陌生环境中的幼儿，会感到安全感缺乏，常常表现或表达要‘回家的愿望，期望回到熟悉的环境中。”[12]幼儿面对陌生的环境，非常容易产生入园焦虑情绪。但是，幼儿具有注意力不集中，情绪情感易变性特点。也就是说，外界的因素如果能够对幼儿产生刺激性和吸引力，很容易让有幼儿暂时忘记自己的“痛苦”。有研究指出，幼儿教师可以“运用游戏”、[13] “利用音乐”[14]等缓解幼儿入园焦虑，无不体现出教师的教学有为性成为幼儿园中影响幼儿入园焦虑的重要因素。另外，也有学者指出，教师自身的人格魅力和自身素养也是影响幼儿入园焦虑的重要因素。“教师自身的人格因素影响着幼儿压力感的产生，严肃、刻版、冷漠的教师易让幼儿形成距离感，更会加剧幼儿的入园压力，而活泼开朗慈爱的教师则有利于缓解幼儿的压力感。”[15]除以上因素之外，幼儿园是否开展了家长教育活动，入园焦虑相关知识宣传，幼儿园教师是否做了家访和调查工作等，都是直接或者间接影响幼儿入园焦虑的相关因素，值得我们进一步思考和探究。

（3）幼儿自身因素

当幼儿第一次与亲人长时间分离而又独自面对如此陌生的环境时，自身又不能很好很快地帮助和调节自己融入到新环境之中，而外界的因素作用又比较缓慢，很显然，新入园的幼儿产生一定程度的入园焦虑是在情理之中的。有学者认为：“幼儿的身心还处在初期发育阶段，认知发展水平较低，使他们难以分辨外在和内在、现实和想象的危险，容易从心理上把危险因素扩大化；情绪的体会、表达、调整和自控能力较弱，面对环境的突变，往往只能以本能的反应来应对。幼儿园新的环境，是初入园幼儿接受的最强烈的新刺激。一部分幼儿对这种新刺激产生强烈反应，当他们无法与新刺激共容又无法消除新刺激时（当然他们无法消除新刺激），就会产生一种强烈的不安全感和恐惧感。”[16]也有学者指出：“幼儿以‘自我为中心，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向；与入园后，要求学会分享、遵守大集体的规则等产生冲突，这些变化和要求，就会是一些幼儿感到陌生、不安和恐惧，进一步导致幼儿入园不适应。”[17]也有研究提出，幼儿的个性特征也是影响幼儿入园不适应的原因之一。“如果幼儿性格内向，不能与别的幼儿进行友好交往，甚至躲避其他幼儿，依赖性较强，很少单独活动，也会使得适应需要更长时间才能完成。”[18]总之，我们不能忽视幼儿自身的身心发展特征才是引起入园焦虑的主导因素，换成一个成人，面对环境的变化，出现的问题就不会那么严重。懂得这一点，我们才能深刻理解和把握住在缓解幼儿入园焦虑中所采取的的一系列策略的本质。然而在很多研究文献中，关于幼儿自身因素是影响幼儿入园焦虑的关键因素却很少系统论述。

4.新入园幼儿入园焦虑的策略研究

问题的出现，必然会引起大家的热议。关于如何缓解幼儿入园焦虑，如何帮助幼儿更好更快地适应幼儿园生活，人们从不同的角度，对这一问题进行了比较详细的阐述。

（1）基于家长的角度

缓解幼儿入园焦虑情绪，帮助幼儿更好的适应幼儿园集体生活，家长或主要带养人起着重要的作用。有学者明确指出：“作为家长，一要帮助孩子建立人际关系和社会关系；二要带孩子参观幼儿园，初步体验幼儿园的生活；三要培养孩子良好的生活习惯和自理能力；四要培养孩子学会分享、等待、融入。”[19]除此之外，为了更好帮助幼儿入园适应，有学者通过调查分析得出，家长应该在入园前注重“培养幼儿的注意力，激发幼儿的想象力，养成幼儿的生活习惯，提升幼儿的语言能力。”[20]也有研究者提出，为了缓解幼儿入园焦虑，家庭不仅要树立正确的教育观念，而且要“营造科学一致的家庭育儿理念。家庭成员应针对幼儿先天的性格特点形成一致的、良好的、科学的育儿理念和育儿策略，以免幼儿在两个背道而驰的教育方式中形成不良的个性特征和生活习惯。”[21]总之，从研究资料中分析得出，为了缓解幼儿入园焦虑情绪，促进幼儿入园适应。家长在幼儿入园前，应该采取积极地措施帮助幼儿在认识、情感、能力、社会性等方面上做好充分的入园准备。

（2）基于幼儿园教师的角度

幼儿入园后，教师将是一天中与幼儿接触最紧密的重要伙伴。从幼儿园教师的角度，提出如何缓解幼儿入园焦虑的建议和对策的文献是比较丰富的，但基本上是从以下几大方面阐述。一是入园前的家访和调查，了解、认识每一个孩子；有学者认为：“小班幼儿入园前，教师要尽可能对每个幼儿进行一次家访。”[22]二是提倡教师要有爱心、耐心和责任心，容纳、信任、鼓励每一个孩子；有学者详细指出：“教师应理解并接纳适应期孩子的种种行为表现，并给予适当的引导，帮助他们克服消极情绪，使其尽快对教师产生依恋，建立安全感。”[23]三是注重幼儿常规和能力的培养，提高幼儿的自信心；有文章强调：“常规训练能帮助初入园的儿童适应新的生活，减少焦虑情绪，也促使全班建立良好秩序，为正常教学建立良好的基础。”[24]四是采取有效的教学活动，吸引幼儿兴趣和注意力。有学者认为：音乐治疗能够培养新入园幼儿适应环境的能力，很好地缓解新入园幼儿的分离焦虑。[25]也有学者明确指出“作为教师，我们应更多地从幼儿的心理需求出发，运用多样的游戏，帮助他们缓解心理压力，让他们感受到幼儿园是一个宽松、温暖、自由的能带给他们快乐的地方。”[26]

还有一些研究，比较有新意，它们从新的理论视角来看待入园焦虑问题，并给幼儿园教师提出了一些可以值得探究的建议和策略。有学者从马斯洛需要层次理论视野下分析幼儿分离焦虑及其缓解策略：“造成幼儿分离焦虑的主要原因在于幼儿某些需要的严重失衡与突然缺失。因而，幼儿分离焦虑的化解重点也应放在满足并且建立幼儿新的需要平衡上。”[27]也有学者从社会兴趣视角下探析小班幼儿入园焦虑问题：“缺乏社会兴趣的幼儿会产生重度入园焦虑。通过社会兴趣的激发与培养，发挥社会兴趣对幼儿心理与行为的驱动作用，使其对幼儿园里的一切好奇、向往、感兴趣，从而缓解幼儿的入园焦虑，更好地适应幼儿园生活。”[28]还有文章从梯度入园[29]和预入园[30]的角度来缓解幼儿入园的焦虑情绪。这些研究给我们进一步研究幼儿入园焦虑问题提供了一个新的思路，值得我们去学习和借鉴。

（3）基于家园合作的角度

在缓解幼儿入园焦虑的问题上，家园合作，家庭、幼儿园影响的一致性，能起到至关重要的作用。有学者指出：“教师应与家长建立紧密的联系，随时了解幼儿的动态，做好家长工作，争取家长的配合，以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。”[31] 也有学者建议教师为每个孩子建立“宝宝入园适应期在园表现小档案”和“宝宝入园适应期在家表现小档案”，这既能为教师进行有针对性的教育提供第一手资料，也有利于引导家长关注幼儿，冷静地分析孩子的适应情况，共同帮助孩子度过适应期。[32] 还有学者强调家园合作中“沟通”的价值，“如果家长和教师能够在充分了解幼儿的基础上，在教育方式与措施方面达成一致，就容易对幼儿形成正面影响的合力；反之就可能造成教育偏差，阻碍幼儿适应。因此，家长与教师就幼儿在园和在家的表现和变化以及行为和心理层面的状态进行及时有效的沟通是很重要的。”[33]总之，家园合作不能只体现在口头和形式上，让家园合作真正的发挥出促进幼儿入园适应的巨大作用，开展多种多样的“家园沟通”、“家园共育”、“家园互动”活动形式，共同促进幼儿快乐的入园，健康的成长。

三、新入园幼儿入园焦虑研究的不足及思考

1.理论基础研究水平有待提高

从已有研究中分析发现，对新入园幼儿入园焦虑的探讨大多集中在焦虑的表现、产生的原因以及相应的对策上面，而对新入园幼儿入园焦虑产生及解决的理论基础研究不足。理论基础研究是问题解决和探讨的理念指导，缺失理论基础研究，就如同无本之木、无源之水，问题研究很难取得深入的发展和突破。据研究，有学者从马斯洛需要层次理论[34]以及鲍尔比依恋类型理论[35]出发，尝试着探讨出新入园幼儿入园焦虑产生的原因及相应解决对策，这些研究思路和成果是值得我们肯定的。但是，已有理论基础研究的深度和广度水平有待进一步提高。笔者建议，应该加大对已有理论基础的探讨和深入挖掘的力度，使其更好地指导幼儿入园焦虑的研究工作的开展。另外，我们应该试着从其他新的视角来探讨入园焦虑的理论基础研究，笔者认为，以后研究需要更多的从埃里克森人格发展理论、儿童社会性发展说等理论中汲取丰厚的营养价值。

2.研究方法的多样性有待完善

从已有成果调查发现，文章大多采用定性研究来探讨幼儿入园焦虑的相关问题，如应用文献法、经验总结法、参与式观察法等；而采用定量分析研究的文章则相对较少，如应用问卷调查法、实验法等。在新入园幼儿入园焦虑问题的研究中，有待加强定性与定量研究的统一，需要进一步促进研究方法的多样性选择与运用。尤其是在定量研究水平方面，有待提高和加强。据研究，目前国外关于研究儿童焦虑的量表有很多，如汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、焦虑自评量表（SAS）、焦虑状态—特质问卷（STAI）等；而国内关于幼儿入学准备的量表有：学前儿童提早入学能力检核表、儿童入学成熟水平诊断量表等。从中可以发现，这些研究焦虑的量表大多是针对成人或焦虑病人的，入学准备量表也只是针对幼小衔接儿童的，而针对幼儿入园准备以及幼儿入园焦虑的量表有待进一步开发和研制。笔者在研究中发现，入园焦虑几乎是每个新入园幼儿都会有的情绪反应，而过度的、不正常的入园焦虑幼儿才是我们关注和研究的对象。那么，这个“焦虑程度”如何判定？什么样程度的焦虑幼儿才是我们的研究对象？如需解决这个难题，进行幼儿入园焦虑量表的开发，加强定性与定量研究的结合与统一是必不可少的过程与方法。

3.针对特殊群体的研究有待加强

从已有文献研究来看，研究者们对入园焦虑的表现、原因及其应对策略，进行了比较全面的、细致的探讨和研究。这些研究成果是值得我们肯定和借鉴的。但是针对性和深入性不够，这就可能导致在实际的选用操作当中出现混乱的问题。因此，笔者建议，在以后的研究中要完善对幼儿入园焦虑的针对性研究，尤其是在选择幼儿入园焦虑的研究对象时要突出针对性，如有学者研究流动幼儿入园焦虑及其缓解[36]问题，幼儿转园适应[37]问题等。有资料表明，目前我国的独生子女人口总数大约已接近一亿。在实际的独生子女人口中，就大约有7000多万为城市独生子女，1300万左右为农村独生子女。城市独生子女问题及其研究是中国独生子女问题及其研究的主体。[38]因此，笔者认为，在以后的研究中要多关注独生子女家庭幼儿入园焦虑问题，尤其是城市独生子女家庭新入园幼儿入园焦虑问题。另外，特殊家庭、留守儿童家庭等家庭幼儿入园焦虑问题也应该成为我们加大研究力度的对象。

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幼儿园“入园难”—文献综述 篇3

自2007年起，“入园难”问题愈演愈烈，国内学前教育资源供需矛盾大幅激化，已引起了社会各界的广泛关注。幼儿园入园呈现公办园“稀缺化”、优质资源“特权化”、收费“贵族化”的局面，投入严重不足、资源特别短缺、城乡发展极度失衡、学前教育市场管理无序混乱等问题长期制约学前教育的健康发展，学前教育已经成为整个教育发展的短板。我们经过阅读相关文献，分析整理出了各方专家的观点，我们将在下文中将其一一呈现。

一、“入园难”的原因

我们经过整理各方观点，大致将社会各界对“入园难”问题的归因分为五类。

（一）财政投入类

1.著名幼教专家、北京师范大学教授张燕认为，幼儿园“入园难”体现出的社会不公，和财政投入的不公平有关。大量“天价幼儿园”存在的根本原因是，政府在公办园方面投入不足。

2.资深教育专家周大平认为，整体投入不足，有限经费投入不公是限制我国学前教育发展的两大根本问题。

3.著名作家盛大林认为，有限的教育经费只投给部分公办园，而大部分幼儿园只能由民间资金来投入。完全不平等的竞争态势下，民办园只有两种选择：要么以低收费维持低水平的运转，要么以超高的收费提供高水平的服务。由此便催生了公办幼儿园“入园难”，部分条件好的民办幼儿园“入园贵”的景象。

（二）教育改革类

专家认为，财政总体投入不足，有限经费分配不公这一问题并未使中国的学前教育矛盾有多么突出，真正在近几年使愈演愈烈的供需矛盾激化是来源于一次非理性的学前教育体制改革。

1.资深教育专家周大平认为，进入21世纪，随着国有企业的逐步改制，公益性和福利性明显的学前教育体制被打破，幼儿园作为包袱从原有单位剥离出来，随即学前教育又以“优先保障义务教育经费”、“消减政府的财政支出”的理由，被冠以“体制创新”之名而“推向市场”，并规定学前教育机构的收费实行成本核算制度，确立以社会力量兴办幼儿园为主。此后，“平民”幼儿园遂被“高价”幼儿园取而代之，保育教育质量低劣，安全事故频发。

2.全国政协委员、北京师范大学学前教育系主任刘焱说，将学前教育拱手让给市场，是政府放弃社会责任的表现，因此导致被来就投入不足的学前教育雪上加霜。

3.中央教科所研究员储朝晖认为：政府过于强调学前教育是非义务教育，过于依赖社会力量办园，忽视了学前教育对人终身发展和提高国民素质的奠基性作用，没有真正将学前教育纳入公共服务的范畴，是当前中低收入家庭幼儿未能“学有所教”的根本原因。

4.著名作家盛大林认为，入园难，入园贵等幼儿园入园问题的症结不在于学前教育市场化，而在于市场化不彻底。

5.北京师范大学教育学部教授，博士生导师冯晓霞认为，随着经济体制改革，企业剥离社会功能，事业单位精简机构，“公办”性质的幼儿园，特别是企事业单位和集体办园迅速被关、转、改，导致我国幼儿园的结构发生了根本性的改变。原先撑起我国幼儿教育大半壁江山的，以工人、普通公务员、服务行业职工等中低收入家庭子女为对象的企事业单位和集体办园急速萎缩，取而代之的是完全靠家长付费且要从中盈利的民办园。这样的教育改革导致的办园结构已迫使幼儿教育事实上改变了公共服务的性质，偏离了公益性轨道。

（三）政府管理类

1.著名幼教专家、北京师范大学教授张燕认为，北京市目前的现状是，政府只重视示范园，不扶持民办园，忽略城乡接合部的黑幼儿园。

2.教育部基础教育质量监测中心副主任胡平平认为，由于农村没有办法提供足够的学前教育资源，河北省全省统计下来，仅一个拥有八九十万人口的县，就有“无证园”2 0 0多个。教育行政部门深深陷入了“既不敢批，又无法取缔”的尴尬。

3.对于社会力量办幼儿园的质量问题, 青岛市教育局多年管理幼儿教育的徐书芳认为, 除了主观原因外, 在管理上, 也与地方政府和教育行政部门对这些幼儿园承办者的资格、办园条件、教师资格、收费标准等缺乏应有的管理与规范有关。

（四）入园收费类

1.四川师范大学教育科学学院教授郭晓艳与彭俊英老师认为，当前幼儿园收费问题主要是政策适用范围界定不明、收费项目繁杂不清、收费标准无法统一、收费时间无法规划、退费处理程序不明、收费管理手段不力等六方面。

2.中央教育科学研究所研究员储朝晖说，幼儿园收费严重失控、天价幼儿园是幼儿教育乱象中的缩影。

3.全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新说，幼儿教育在我们的教育制度安排中相对最为薄弱，幼儿教育的公益性在逐步淡化，在一些地方甚至出现了公立幼儿园转为民办的趋势。在面广量大的西部农村，幼儿教育基本上是空白。幼儿教育的高收费已经成为老百姓的巨大负担，父母不得不为孩子进一个好的幼儿园埋成千上万的单。

4.华中师大学前教育系主任蔡迎旗说，社会有一种畸形现象，政府对幼儿园保教费的标准制定得过紧，偏低，如果按照政府的标准来收的话会饿死的，幼儿园发展不下去的。在政府制定的标准很低的情况下，幼儿园要生存就必然违规，办兴趣班，收赞助费，收集资费。

（五）其他

1.课题组负责人、北京教育科学研究院副院长张铁道认为，导致正规托幼机构数量不足的原因之一是外地来京务工人员日益增长。以新生儿童数量为例：北京市2007年本地户籍新生儿童6万，而流动儿童中新生儿童则有7万，现有的幼儿园数量不能满足这些儿童入园需求。

2.朝阳区教委2009年的调查数据表明,90%的家庭希望孩子能够进入公办园,但朝阳区公办园比例仅为16%.各区县公办园的比例差异也较大:公办园比例最高的是顺义区,达到63.3%；而基础教育全国领先的海淀区公办园的比例最低,仅为2.6%。在北苑家园、天通苑、管庄等人口密集社区，竟然没有一所公办幼儿园。教育资源分布严重不均。

二、“入园难”解决办法

在总结了文献中各方观点之后，我们也将社会各界的提出的解决办法在这里一一呈现。

1.中央教育科学研究所研究员储朝晖认为，将学前教育从意识上和决策上纳入公共服务体系，坚持教育公益性原则，健全”政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力”的办学体制，形成“以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展”的办学体制改革思路才是根本出路。

2.北京师范大学教育学部教授，博士生导师冯晓霞认为，面对不合理的幼儿园结构现状，财政支持、大力发展普惠性公办园才是破解难题的根本方法。

3.全国政协委员、北京师范大学学前教育系主任刘焱认为，把学前一年教育纳入义务教育，把发展学前教育纳入城镇，新农村建设规划都是解决问题的合理尝试。

4.全国人大常委会委员、北京师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长庞丽娟认为，有关部门应启动关于学前教育事业发展问题的调研，并积极创造条件制定《学前教育法》，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、办园条件、经费投入、教师责任与权利、待遇等重要法律关系问题，这样才能确保学前教育事业在法律的保障下健康发展。

5.著名幼教专家、北京师范大学教授张燕表示，政府在加大投入的同时，必须使公办园具有补偿低收入群体的功能。只有保证了学前教育的公益性，“入园难”才会得以解决。

6.北京市教委副主任罗洁表示，有关部门应对不同类型的民办园建立“按质论价”机制，即对幼儿园实行等级评定和审查，并按等级确定收费标准，同一级别实行一费制，以便使幼儿园的成本核算能科学规范。

7.教育部部长袁贵仁表示，明年将多层次完善学生资助体系，除大学生，高中生外，家庭经济困难的幼儿、孤儿和残疾学生接受学前教育也将纳入学生资助体系。

三、小结

通过对文献的回顾与分析，我们对于幼儿园“入园难”问题的现状，原因以及解决办法有了相对完整的了解，相信将对我们未来的研究有极大的指导意义。

【参考文献】

盛大林，《“入园难”的症结是市场化不彻底》，工会博览(社会版), A View of Labour Unions, 编辑部邮箱 2010年 08期 周大平，《“猪年宝宝”入园难启示录》，教育, Education, 编辑部邮箱 2010年 10期

王佳琳，《北京民办幼儿园将分级别收费》，成才之路, Way of Success, 编辑部邮箱 2008年 33期

刘静，《北京市外来人口数量变动态势及相关思考》，北京联合大学学报（Journal of Beijing Union University），第16 卷第1 期总47 期

李新玲，《北京幼儿园入园难，难过高考 陷入发展怪圈》，中国教育在线，中国青年报

《示范幼儿园入贵的托多系官员子女 普通市民入园难》，新京报，2010-07-27 冯晓霞，《大力发展普惠性幼儿园是解决入园难入园根本》，北京师范大学教育学部，学前教育研究, Studies in Preschool Education, 编辑部邮箱 2010年 05期

郭晓艳 彭俊英，《对幼儿园收费问题的分析与思考》，四川师范大学教育科学学院，幼儿教育, Early Childhood Education, 编辑部邮箱 2010年 Z5期

王力 杨金慧，《关注学前教育 应对入园难》，天津人大, The People s Congress of Tianjin, 编辑部邮箱 2010年 03期

吴贵玲，《蕉城_为了入园不再难》，人民政坛, People s Political Scene, 编辑部邮箱 2010年 09期

周文娜，《入园难，难在哪里？广东番禺市市桥地区幼儿园情况的调查》，幼儿教育, Early Childhood Education, 编辑部邮箱 1994年 05期 冲碑 忠李峰，《入园难，难在哪里？》甘肃教育, Gansu Education, 编辑部邮箱 2010年 20期

陈文静，《我省力争5 年内解决“入园难”问题》，湖南教育(中), 编辑部邮箱 2010年 09期

《学前教育成短板，我国将着力解决“入园难”问题》，云南教育·视界2010·7 李运庆，《也谈入园难和乱收费》，幼儿教育, Early Childhood Education, 编辑部邮箱 1994年 05期

赵丽英，《幼儿“入园难”的背后》，中国质量万里行, , 编辑部邮箱 2009年 06期

刘占兰，《幼儿园的保教质量是入园率的意义前提》，中央教科所幼教研究室，学前教育研究, Studies in Preschool Education, 编辑部邮箱 2010年 05期

《幼儿园收费的公平》，中国人大, , 编辑部邮箱 2008年 18期

《幼儿园收费亟待制度规范》，幼儿教育, Early Childhood Education, 编辑部邮箱 2008年 19期

《幼儿园越来越少，幼儿入园率呈逐年下降趋势，教师流失，人们疑惑，学前教育为何滑坡》幼儿教育, Early Childhood Education, 编辑部邮箱 2002年 05期

幼儿园入园指南 篇4

一、入园时间

幼儿园属非义务教育，招生没有统一的时间。各幼儿园每年招生工作一般在暑假进行，录取工作应在8月底前完成。具体招生时间，各幼儿园可根据实际情况，自主确定。为满足群众需要，各级各类幼儿园平时如有缺额，可随时补招。

二、入园条件

招生原则：各级各类幼儿园应坚持“相对就近入园”的原则，按时组织招收适龄幼儿入园。

招生对象和要求：入园幼儿须满三周岁，适龄幼儿与监护人户口须一致。家长带幼儿入园，要查看幼儿园的“五证”，即《办园许可证》、《餐饮服务许可证》、《消防合格证》、《卫生许可证》和《收费许可证》（或《收费备案表》）。幼儿园一般将以上证件公示在外，便于家长查阅。按照国家规定，幼儿园小班（3—4周岁）25人，中班（4—5周岁）30人，大班（5—6周岁）35人，混合班30人。

三、入园程序

各级各类幼儿园招生时要将招生简章以招生公告的形式，提前公布于幼儿园网站或幼儿园大门口的醒目位置，并做好公告记录。

适龄幼儿在规定的时间到幼儿园报名，报名时，家长要带领幼儿，持户口本、房产证、幼儿出生医学证明、家长身份证等。幼儿园核对无误后，家长填写报名信息。幼儿园按照录取原则以及招生人数，确定录取幼儿名单。幼儿园按照录取名单，及时通知家长在规定时间带幼儿到园办理登记注册手续。登记时需填写幼儿入园登记表。幼儿园要告知家长带幼儿到指定医院进行入园查体，体检合格者方可入园。

入园时，幼儿园向家长发放入园须知（包括入园程序、退园程序、离园程序、收费项目、收费办法及标准、托幼费收取起始和截止时间、每月交费时间、开学时间、一日活动作息时间安排、保教知识介绍及有关注意事项）。同时家长交验幼儿预防接种手册（未实行计划免疫者补种后方可入园，手册由家长保存）。

四、收费标准

家长可按照此幼儿园在物价部门备案同意或《收费许可证》上规定的收费标准缴纳，托幼费的收取从入园当月起至办理退园手续当月止。

五、温馨提示

★入园前应做好哪些准备

家庭、幼儿园是两个不同性质的生长生活环境。为了使孩子能顺利地、愉快地进入幼儿园集体生活，接受良好教育，家长必须帮幼儿做好入园前的准备。

1．心理上的准备

带孩子到幼儿园参观，让孩子了解新环境，以减少孩子对新环境的陌生感，产生喜欢幼儿园的情感。

家长要带幼儿积极参与幼儿园组织的入园前的亲子活动，让幼儿通过看和玩直接体验幼儿园的生活，熟悉老师，帮助幼儿喜欢幼儿园。

2．能力上的准备

在家中应提前培养幼儿的生活自理能力，例如会自己用勺吃饭，不要大人陪护自己睡觉，会穿脱裤子，使用便纸等。同时要学会简单的人际交往能力，例如会和小伙伴一起玩，不独霸玩具，会喊老师，请求帮助，会提“我要喝水”等要求。

3．物质上的准备

在孩子入园时，应为孩子准备：轻便易脱的鞋，简单较少装饰的衣裤、背心，干净的手帕，以及学习上要用的蜡笔、水彩笔、橡皮泥等。这些准备，都可以减轻幼儿的焦虑心理，同时也是必不可少的。如果是适应性较差的幼儿，可征得老师的同意，带上一样幼儿最喜欢的物品入园，如一件玩具或午睡时自己的小毛巾被等，使幼儿产生亲近心理，尽快适应集体生活。

浅议我国幼儿园入园难问题 篇5

关键词：幼儿园,入园难,原因,建议

一、我国幼儿园发展现状及问题

近年来, 我国学前三年毛入园率和学前一年毛入园率分别只有50.9%和74%。从目前来看, 要实现《国家中长期教育改革和发展教育规划纲要 (2010—2020年) 》中到2020年“全面普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育”的战略目标, 任重而道远。

(一) 学前教育管理体制不建全。

政府对学前教育存在多头管理、责权不清的问题。有的地方政府规定, 民办幼儿园可在民政、教育、地方政府办公室等多个部门分散登记注册, 教育部门专管幼儿园教学, 卫生保健则由卫生部门负责。如有的地方政府虽然明确规定教育部门主管幼儿园的审批与业务, 但在教育部门内部, 社会力量办学办公室负责幼儿园的审批手续, 基础教育科室只能分管教学, 学前教育行政批管不统一。[1]

(二) 民办学前教育发展不规范。

目前, 我国民办学前教育市场存在较多问题。如收费制度不具体, 缺乏可操作性;保教质量参差不齐, 安全事故频发;产权不清, 园内管理体制不健全;监管不到位, 等等。

(三) 我国幼儿园供给与入学需求矛盾尖锐。

我国拥有约1.5亿0—6岁儿童, 其数量占世界同龄人口的五分之一。而我国学前教育总投入占GDP的比重极其微小。[2]在这种情况下, 公办幼儿园活力不足, 民办幼儿园管理与监督不到位, 使得学前教育市场很容易出现混乱无序、违规违纪现象。另外, 我国多数公办幼儿园内部组织管理机械呆板, 服务意识差, 经济上“等、靠、要”, 办园成本意识不强, 挥霍浪费严重, 改革势在必行。

二、我国幼儿入园难的原因分析

(一) 政府对学前教育的重视不够、投入不足、管理缺位。

学前教育涉及教育、财政、规划、建设等多个部门, 各部门间缺乏有效协调机制。对学前教育的重要性缺乏应有的认识, 对其在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视, 使得学前教育的发展缺乏计划保障。当前, 世界各国对早期教育的投入占教育总投入的平均水平大约为3.8%, 而我国学前教育经费一直在全国教育经费总量的1.2%至1.3%之间徘徊。虽然近几年民办幼儿园迅速发展, 在一定程度上弥补了幼儿园数量不足的问题, 但一些民办幼儿园迫于运营成本压力, 很难扩大规模, 无法添置教育用具和设备, 导致正规的幼儿教师大量流失, 这使得很多家长不信任民办幼儿园, 进而导致“选园难”。[3]

(二) 体制改革导致幼儿园数量急剧减少。

在20世纪90年代末至21世纪初的经济体制改革中, 一大批企事业单位、机关办幼儿园被关闭或转制。在国企事业单位改革过程中, 全国企事业、机关办幼儿园从2000年的1.6万所减少到2007年的5000所, 减少了70%, 原有福利幼儿园大量消失。幼儿教育普遍存在公办园“稀缺化”、民办园“两极化”、优质资源“特权化”、收费“贵族化”等问题。由于供需失衡, 各地公办幼儿园很“吃香”, 但受招生数量限制, 很多时候家长需托门路、找关系、拼背景。[4]许多没有背景的家长, 只好交费提前把孩子送到公办园的亲子班去“占坑”, 为的是以后能获得入园机会。

(三) 幼儿园遭遇适龄儿童入学高峰。

很多家庭的生育计划受国家大事、重要纪念日或所谓“吉祥年”等众多原因的影响, 部分人群对此的盲目偏好就会影响这些年份的出生人口, 导致“拥挤一代”的形成。这一代人不仅入托难, 而且将来入学、找工作等的难度都将大大增加。目前正是出生于1975年后及“80后”人群的生育高峰期, 庞大的生育大军必然带来庞大的出生人口。

(四) 农村劳动力向城市转移导致入托紧张。

随着城市化进程的发展, 一些城市正在向特大型城市方向发展, 这一进程带来大量外来务工人员子女涌进城市, 导致这些地区幼儿园数量不能满足适龄儿童急剧增长的需求。这将导致幼儿入园难的问题会持续一段时间无法解决。资源的稀缺, 必然引起收费的昂贵。[5]

三、改进我国幼儿入园难的建议

(一) 完善管理体制, 转变政府职能。

明确政府职责应有细化指标, 政府及各有关部门特别是教育管理部门必须充分认识学前教育对未来经济社会发展和儿童健康成长的重要意义和作用, 树立“从娃娃抓起”的理念, 从思想观念到实际工作真正把学前教育摆在重要位置。在具体操作上, 应统筹城乡学前教育的公平发展, 统筹公、民办园的协调发展。成立专门负责学前教育的组织或机构, 由专人负责, 以协调各领导部门之间的关系, 保证各部门之间分工合作, 相互协调, 充分发挥整体领导的作用。幼儿园管理一般需要教育部门、卫生防疫部门、民政部门、税务部门等的相互协作。教育部门应起主导核心作用, 其他几个部门应将情况及时上报教育部门备案, 以便教育部门作出决策。政府在完善组织结构的同时, 应强化宣传、立法、规划、督导、调控和咨询职能。[6]

(二) 加大幼儿教育投资比例, 坚持幼儿教育的公益性。

“入园难、入园贵”的问题, 很大程度上是公办园和社会力量办园比例不当、教育投入比例过低引起的, 这反映出有关部门对学前教育的定位存在问题。学前教育的基础性、公共性和公益性被忽视, 相关部门过于强调非义务性。类似“社会为主、公办示范”的办园思路, 将举办学前教育的主要责任推向社会力量和市场, 由此导致政府投入严重不足。各级政府应提高学前教育财政经费的使用效率, 把学前教育经费纳入地方财政预算, 提高投入比例, 增加公办幼儿园, 以满足城乡居民子女的“入园”需求, 补齐学前教育这块“短板”。同时, 应建立幼儿入学资助体系, 以保障幼儿的受教公平。如规定各公办园不得拒收贫困儿童, 对贫困儿童实行学费减免政策, 政府再予以补贴;提高幼儿教师的安全意识和安全能力;提高幼儿的自我防护能力和幼儿家长的安全意识。[7]

(三) 科学引导家长对幼儿园的选择。

幼儿教育是以游戏为主的教育。有一种能让孩子在里面感到自由、快乐、放松、健康的氛围最重要。因此, 在选择幼儿园时家长不应该把眼光只盯在少数知名幼儿园上, 科学的“择园”标准是:一是选离家近的, 这样不仅家长接送方便, 而且能减少孩子因路途遥远所带来的事故风险。二是不要认为只要是公办的、最贵的就是最好的。

(四) 加强学前教育立法。

当前, 首要和切实有效的一项工作就是进行学前教育立法, 从法律的高度明确和确认学前教育的重要性, 将学前教育的重大意义、宗旨、性质、地位及政府在发展学前教育中的责任, 以法律条文的形式确定下来, 保障我国学前教育事业的健康发展。[8]一些发达国家对学前教育的法制化管理十分重视, 近几十年相继出台了学前教育法或相应的教育法规, 如美国的《儿童保育与发展固定拨款法》、《早期学习机会法》, 英国的《儿童保育法》、《保育标准法》, 瑞典的《学前教育法》, 日本的《儿童福利法》, 等等, 从法律层面保证了学前教育的可持续发展, 其做法和经验有不少值得借鉴之处。教育行政部门应组织、启动学前教育事业发展问题与现实需要的调研, 加强新形势下事业发展政策、体制的研究, 在人员、经费、科研立项等方面予以倾斜、给予应有保障, 以更好地促进学前教育科学研究的深入发展。积极创造条件制定《学前教育法》, 重点明确规范学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、办园条件、经费投入、教师责任与权利、待遇等重要法律关系问题, 以确保学前教育事业在法律的保障下健康发展。[9]

参考文献

[1]蔡迎旗.论中国幼儿教育财政投资体制的重构[J].教育研究与实验, 2006, (2) .

[2]涂艳国.中国儿童教育30年[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2008, (39) .

[3]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用.学前教育研究, 2007, (1) .

[4]曾晓东.供需现状与中国幼儿教育事业发展——对我国幼儿教育事业的经济学分析[J].学前教育研究, 2005, (1) :5-10.

[5]彭世华.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调控[J].学前教育研究, 2006, (2) :17-22.

[6]陈恩伦, 陈惠.对幼儿园转制过程中政府责任的几点思考[J].学前教育研究, 2008, (5) .

[7]蔡迎旗.中国学前教育存在的问题[J].教育研究与实验, 2009, (1) .

[8]庄亚楠.推动学前教育立法工作, 保障学前教育健康发展[J].现代教育科学 (普教研究) , 2010, (1) .

如何缓解幼儿园新生入园焦虑 篇6

[关键词]幼儿教育 新生 焦虑

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.190

每年的九月份是幼儿园新生入园的时间，由于幼儿园环境与孩子的家庭生活环境不同，不少孩子会产生入园焦虑、心理恐惧，每天哭闹着不愿上幼儿园，家长们也常常觉得束手无策。消除孩子的入园焦虑，使其尽快适应幼儿园的集体生活，成为家园双方共同探讨解决的问题。缓解幼儿园新生入园焦虑有以下好方法：

一、学园方法

学园方法一：初次见面 新生孩子入园前，幼儿园当班老师都会到孩子家里进行家访，初步了解孩子的生活环境和性格发展等等。届时有关键一刻老师与孩子第一次见面可以亲切的与孩子交流或邀请家长与老师陪同孩子做一些肢体交流的小游戏，让孩子的心理对老师有些安全感的基础。

学园方法二：增进情感 孩子对老师给予的安全感基础是远远不够的，学园会利用开学前期开展观赏幼儿园、亲子趣味互动的活动等。邀请家长与孩子一同入园参观幼儿园的环境、携手踏入孩子即将就读的班级参观体验。还组织班级老师、保育员、全体家长与孩子们共同玩耍娱乐游戏，增进家园情感之间的距离。这样孩子们在赏、听、体验、玩耍中感受到幼儿园是多么的有趣，会渐渐的喜欢上幼儿园。

学园方法三：家园配合 其实当幼儿园老师到孩子家里家访时会常听见家长们这么说：“你再不乖不吃饭不睡觉就送你去幼儿园，幼儿园老师很厉害的。”等等一些带有威胁性的语言，这对孩子向往幼儿园生活是非常不利的。孩子心理会产生对幼儿园生活、对老师的恐惧感，导致害怕不想入园。届时家长对孩子的鼓励是起很大作用的。

二、家庭方法

家庭方法一：熟悉环境 家长们可以这样做：利用暑假常带孩子到就读的幼儿园周边逛逛，让孩子观察并熟悉幼儿园周边的环境。

家庭方法二：灌输讲述 家长们也可利用夜晚在孩子睡前陪同孩子讲述幼儿园的集体生活与家庭独立生活的不同，让孩子们知道在幼儿园有很多小朋友一起学习一起进餐一起游戏一起做好多有趣的事情。

家庭方法三：问答互动 也许家长会说，我问孩子他怎么会懂回答。不不不，要对孩子有信心。如果孩子心理产生恐惧及抵触上幼儿园时，家长们可与孩子进行问答式方法，问问孩子：为什么你不去幼儿园？是不喜欢还是害怕？在正面的鼓励孩子，相信孩子。

家庭方法四：初步适应 家长可根据幼儿园的一日作息制度来安排孩子的生活，调整孩子的生物钟能和幼儿园的作息时间吻合，培养孩子基本的生活自理能力，如独立吃饭、独立入厕等，以便更好地适应幼儿园集体生活。

三、自身范例

我带的一届小班有这么一位小朋友。在一个夜晚，我收到家長发来的这么一条短信。“李老师你好，吃饭了吗？我家燕燕（化名）今天回来很兴奋的跟我说：妈妈，告诉你一个小秘密，李老师每天对我笑，对我笑，我好开心噢。她回来也一直笑，真是太谢谢你了这么细心。”燕燕是小班的孩子，入园前没上过托班。对陌生的新环境产生恐惧没有安全感，刚入园阶段燕燕哭闹情绪较大，不吃饭不睡觉也不跟小朋友玩。我们老师用正能量拥抱她鼓励她，给她温暖。就这样一个月过去了，燕燕独立入园、进餐，和同伴们又唱又跳，是个活泼可爱的小女孩。其实在孩子的心中，只要老师天天有笑脸，就是好老师，因笑而得到孩子这样高的评价，可见笑的分量。只要对孩子投以微笑，他们就满足了。

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待孩子时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。