提高中学生英语写作能力的途径

提高中学生英语写作能力的途径（精选15篇）

提高中学生英语写作能力的途径 篇1

摘要：在历届高考英语试题中，ＮＭＥＴ（书面表达）所占分数比值逐年增加。为提高中学生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。

从历

年英语科高考试题来看，ＭＥＴ（中学英语测试）试题中书面表达占分是１５分（占卷面试题的比值为１５％），ＮＭＥＴ试题中书面表达是２５分（占卷面试题的比值为１６．７％），即将举行的９６年ＮＭＥＴ高考英语试题中，书面表达占分是３０分（占卷面试题的比值为２０％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从９６届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在５０分钟内，能写下３００字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第１７单元，共６８篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到９６％，对默写错了的，要立即订正５遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

三、书写规范，促进写作

高考ＮＭＥＴ“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写２６个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。ＮＭＥＴ试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

四、围绕课文综合训练，促进写作

提高中学生英语写作能力的途径 篇2

关键词：提高,英语写作能力,途径

英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累, 语法基础和英语语感才能进行英语写作, 因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求, 是英语教学中的一项艰巨的任务。笔者根据自己多年的经验和有益的尝试, 觉得以下几点具体做法是提高中学生英语写作能力的有效途径, 现提出来与同行商榷, 请同行赐教。

一、以积累词汇和把握英语句法为基础, 提高学生的书面表达能力

通过翻译、描述事物和发表议论, 启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改, 指出或纠正错字和病句, 并进行适当的评价和分析, 不断地扩大学生的词汇量, 同时使学生掌握正确的英文句法, 为更高层次的写作训练打好基础。

二、加强小组合作学习, 提高学生的写作兴趣

写作不能仅仅理解成个人的行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应该提倡学生开展两人或数人小活动, 通过讨论合作完成写作。合作学习是一种策略, 它要求组员通过交流思想, 共同完成一项学习任务。因此, 在写作教学中, 我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如, 布置学生进行英语剧本写作时, 我就要求每个小组成员至少写一句话, 组员轮流执笔, 完成任务后再小组讨论、修改, 最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在合作完成写作任务的过程中, 学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性, 实现彼此间的互动, 其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写, 学生英文写作的兴趣提高了。

三、加强听力训练促进写作

通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 从而为表达打下基础。从学生上高一开始, 我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化, 有小故事、对话、英美家庭生活习俗, 风土人情, 文化背景知识以及人物介绍;语言地道, 由英美人士朗读, 语速由慢到快, 循序渐进。学生用过之后, 扩大了见闻。具体做法是:事先提出每课生词, 让学生在课后反复听课文内容, 并逐字逐句写下。每周星期五布置, 星期一用课堂时间, 教师将该文念一两遍, 让学生听写, 教师收上来查阅, 加以评讲。

四、广泛阅读, 开拓学生的视野

阅读是人们学习语言十分重要的手段, 也可以说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中, 学生能够开拓视野, 拓展知识, 增加语感, 积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相教学内容, 优化教学方法和手段, 突出职业教育特点, 培养出具有成的, 二者决不能割裂。很多时候, 学生看到词汇和句型, 只是似曾相识, 却不能准确把握其含义, 而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练, 表达得更准确, 同时也会有效地提高学生的阅读理解能力。

五、培养学生积极主动地用英语写作的习惯

依据课标以人为本, 遵循“为用而学, 在用中学, 学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信;用英语写日记;若班主任是英语老师, 可要求用英语写假条, 写留言短信, 用书面英语与老师谈心或反映情况, 或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学, 如给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

六、熟悉常见的应用文格式, 限时模拟写作训练可以加强学生临场应变能力

首先让学生熟悉常见的应用文的格式:日记、书信、通知、便条、招领启事、请柬等。其他文章包括:介绍人物、地点和事件, 看图作文、讨论等。熟练掌握每种文体的特点是写好文章的前提。其次对学生限时模拟写作也是提高学生临场应变能力的必要措施。具体做法是专门利用一节写作课, 给学生提供相应的材料, 让学生自己独立思考并列出写作提纲。学生写作的过程中, 教师可以进行巡回指导。写完之后, 教师抽出几篇不同层次的作文, 让学生一起通过对比找出差距, 好在什么地方, 存在哪些不足之处, 从而发现自己文章的错误之处, 吸取他人之长补己之短。

七、教师正确批改作文的方式有助于提高写作能力

在平时的写作训练中, 教师在批改学生的作文时, 应用激励性的评语来指出学生在写作过程中存在的问题, 使他们始终有成功感, 以此来促使他们乐于写作。批改完后要求学生认真修改所写的作文, 否则他们就不能在原有基础上取得更大的进步。此外, 教师还应该及时反馈展示他们中的优秀作文, 把它们印发给每一位学生, 使他们能够模仿或借鉴, 以提高自己的写作水平。

八、应用正确的写作策略

一般来说, 作文的过程需要经过审题、收集材料、列出提纲、扩展成文、检查修改这几个阶段。

审题就是要把握住题目的中心和范围, 确定文章的体裁, 找出文章的主题。只有审清题意才能按照题意构思具体内容。题目审好后, 就可以根据题目规定的写作对象和内容范围进行构思和收集材料。把有关的材料整理好以后, 我们就可以按照一定的逻辑次序把它们组织起来, 分别放进确定的几个段落中去, 列提纲。列好提纲后, 我们就可以扩充内容, 将提纲发展成文章。最后, 对所写文章进行检查修改, 可以从文章的文字规范和文章的结构方面着手。这样才会写出好的文章。

提高中学生英语写作能力的途径 篇3

學习英语的过程是和学习汉语的过程是一样的，英语学习也需要听说读写协同发展，才能够使得学生在考试的时候能够获得高分，作为英语教师，如何是的学生能够更好的提高其月底水平呢，本文就这一系列的问题进行一系列的探讨。

一、基础年级阶段的训练

在学习英语的时候，进行作文写作最开始是起步于初中，但是真正的强调英语写作的还是高中，所以，对于高中生来说，进行作文写作训练就显得特别重要，在这一阶段，教师在教学的时候应该注重对学生的学习兴趣的培养，从而使得学生在学习的时候能够热爱写作，对学生写作的书写标准和语言使用都要求严格，当然，对于基础年级的学生，训练他们的写作能力并不是通过写几篇文章就可以完成的，而应该把学生的写作习惯始终贯穿于教学的过程，融入到教学的各个环节。

（一）坚持用英语教学，教师在进行每一个课堂教学的时候，都需要尽量用英语和学生进行交流，尽量避免使用汉语，这样就可以很好的提高学生的听课兴趣，更重要的是能够让学生学会用不同的方式去表达一句话或者一个意思，同事，可以更好的培养学生的用英语是思维习惯，还可以很好的提高学生的听的能力，达到了一举多得的效果。

（二）复述课文，在进行英语教学的时候，让学生对学习过的英语课文复述出来，这样可以很好的提高他们的英语写作表达能力，根据多数情况来看，大多数学生宁愿教师要求他们背诵课文，也不愿意来复述课文，这也就能够很好地表达出了他们的语言运用能力比较弱，当然复述课文，可以很好的对已学过的知识起到巩固的作用，教师在教学的时候可以要求学生把文本的重点等复述出来，另外，教师在进行教学的时候，还可以让他们利用一些关键词来进行学习，通过反复的联系，学生不仅仅能够很好的掌握文章的重要语言，还能够更好的提高学生的口头复述能力。

（三）进行多题材、多形式的作文训练。通过上面的训练，可以很好的提高学的作文写作辅助手段，要想真正的提高学生的写作水平，还是要进行幻夜的训练和强化的，在现在高考作文写作的时候，作文的题型和题材都是多变的，所以，在平时训练的时候，教师应该选用多种题型来让学生进行训练，另外，联系的时候需要掌握方法，开始的时候，可以让学生联系一些和生活相关的事情，让他们课后用英文谢谢日记啊什么的，逐步的扩大到用看图写作文的题材，只有这样的训练方式，才能够更好的使得学生扎实自己的写作基础。

二、高三阶段的强化训练

写作在高考中占的比例是举足轻重的。所以，到了高三阶段对学生英语写作更不能有半点马虎。

（一）让学生从思想上认识写作的重要性。有很多学生对写作的重要性的认识严重不到位。老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现他们对写作重要性认识不足和缺乏解题技巧。针对这个问题，老师要指导他们注意解题技巧，告诉他们写作题一定要做，万一题目做不完，宁愿放弃一篇阅读理解题，也要保证做完写作，这是实战技巧问题。

（二）高强度、高标准地强化训练学生写作。通过高一、二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。

1.要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。所以，老师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。

2.定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。

总之，写作是高考的重头戏，我们必须非常重视它，并想出适合自己学生学情的方法进行训练，以期让学生在高考中立于不败之地。

参考文献：

[1]董迪雯.“人本主义”理论指导下的高职英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2016，09：139-141

[2]李福庆.遵循英语思维模式探究语篇建构策略[J].江苏教育研究，2016，26：60-63

[3]郭涛，陈佳.“支架”理论在高中英语课堂活动中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2016，08：92-96

[4]王泽华.大学英语四六级考试对学生母语文化认同的负面影响及对策研究[J].陕西学前师范学院学报，2016，08：36-38

如何提高学生的英语写作能力 篇4

如何提高学生的英语写作能力

写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习任务.一直以来,高中学生在英语测试中最头疼,最难以把握的也是写作.学生动起笔来也总感觉力不从心.然而传统的写作教学模式单一,缺乏弹性,不利于作文水平的提高.那么应当如何激发学生的写作兴趣.提高学生的`写作能力呢?笔者认为本文从选题的时效性、课文的讲评、学生的仿写和作文批改的策略四方面阐述如何通过挖掘教材来提高学生的英语写作能力.

作 者：杨彩军  作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词： 

提高中学生英语写作能力的途径 篇5

马额中学

刘麦航

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则：

1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有

效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求：

1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语备课组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

提高中学生英语写作能力的途径 篇6

胡文凤

一、课题研究的背景、目的与意义

本课题的研究对象是高三学生。目前，高三学生大多数不重视写作更有甚者惧怕写作；也有相当一部分学生已开始重视写作，却不知从何入手，需要教师的针对性的方法指导。此外，因为英汉思维和文化的差异，高三学生写作中普遍存在用汉语思维去遣词造句的现象。

学生自主学习、自主训练过程中，探索提高学生写作水平的有效策略。通过本次实践研究，我们希望在英语教学中，能培养学生英语写作的兴趣与能力，在高考中得高分。

二、课题研究的内容、目标与方案

1.现状分析研究

分析高三学生英语写作水平的现状 2.提高学生兴趣研究

如何巧妙地结合教材和生活实际，提高学生写作兴趣，使学生重视写作训练、不再惧怕写作。

3.提高学生写作能力策略的研究

如何减少英语写作中用汉语思维去遣词造句的现象 如何从写作评分标准出发写出作文中的得分亮点 如何巧妙地运用过渡词

学生能增强对写作的兴趣；能减少写作中的母语负迁移现象；学会写出优美的文章，轻松应对高考作文。

问卷调查法、结论分析法、分类训练法

三、课题研究的过程

本课题研究周期为半年（2014.10.15---2015.4.15）研究分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段(2014.10.15---2014.11.14)撰写开题报告，召开课题组会议，开题。围绕研究课题制定课题实施方案，对学生进行相关的问卷调查，认真分析，收集相关理论依据，进行文献资料学习，为课题研究作前期铺垫。

第二阶段：实施阶段（2014.11.15---2015.3.14）各参研成员选取各自所教班级为实施研究对象，进行跟踪实验。汇总并明确问题，研究制定相应的改善措施并付诸实施。

第三阶段：总结阶段（2015.3.15---2015.4.15)总结评价研究效果，撰写研究心得及结题报告，编辑整理学生优秀习作。

四、课题研究的预期成果

提高中学生英语写作能力的途径 篇7

在英语学习的四项基本技能当中, 说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的, 教师通过多种途径开展听说训练, 既可以激发学生表达的兴趣, 还可以使不同程度的学生都得到提升发展。

一、以听带说, 以说促写

(一) 鼓励学生用完整的句子复述表格信息

新目标英语各单元Section A中的听力练习多以表格形式呈现, 在学生填充表格之后, 教师可以让不同层次的学生把自己的答案读出来。首先, 让C层的学生按照一定的顺序把答案读出来, 以此给C层学生以自信。接下来, 让B层的学生以“连词成句”的形式经过简单修改, 把表格左右两侧的答案, 以句子的形式读出来, 借以训练B层学生的语言组织能力。最后, 让A层的学生在B层学生的基础上, 按照句子之间的逻辑顺序, 组合一篇结构完整、意义连贯的短文 (见表1) 。

这样, C层学生读出的答案为:changing, in the dark, serving.B层学生读出的答案为:Shoes with special heels are used for changing the style of the shoes.A层学生说出的答案为:Hello, everybody! Today I’d like to show you three kinds of inventions..., 不同层次的学生均有所收获。

(二) 根据表格信息, 复述听力文章

对于一些表格内容已经相对完整, 无需学生进行组合既已成文的听力内容, 教师可以借此进行更进一步的写作训练, 即:根据表格信息, 复述听力文章 (见表2) 。

借助表格中的信息, 学生可以轻松地进行口头作文训练, 同时也练习了本单元所学知识点“used to do sth”。通过大量的口头作文的训练, 学生既练习了语言点, 也揭开了作文的神秘面纱, 学生逐渐形成了遣词造句、谋篇布局的能力。

二、读写结合, 以读促写

(一) 模仿课文, 学以致用

这种训练方法多用在每单元学习之后, 结合Section B 2b的文章和本单元话题, 仿写一篇相关题材的文章。通过仿写, 学生反复体味文章中的经典语句, 精心选择文章中独具匠心的写作手法, 运用本单元所学知识, 辅以学生自身感悟, 即完成一篇精彩的文章。以九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 为例, 本单元的话题为“节日”, 即学习描述中外节日的词汇及句型。完成语篇的学习后, 可以让学生进行仿写, 介绍中国的传统节日端午节。

(二) 拓展知识, 开阔视野

教师在讲授阅读课文时, 遇到一些生动、活泼的表达方式, 不仅要让学生背诵积累, 同时也要把类似的表达方式总结出来, 以便学生运用在自己的文章中。如:九年级Unit 11 Section A 3a“His face was always pales as chalk”中“pales as chalk”生动形象地描绘出国王面色苍白。此时, 教师把as busy as bee (像蜜蜂一样忙碌) , as stubborn as a mule (像骡子一样倔) , as slow as a turtle (像乌龟一样慢) 等表达方式总结出来, 扩充学生的词汇量, 指导学生如何把文章写得更生动。

三、循序渐进, 点拨导练

大多人认为用自己的语言写一篇文章, 已经不容易了, 更不用说用一种外语来写作了。但实际教学经验证明, 完全可以培养学生用英语写作的能力, 有些学生甚至可以写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。关键在于师生双方对写作训练都抱有热情, 并做了坚持不懈的努力 (丁往道2009) 。可见, 写作能力的提高是一个循序渐进的过程, 教师要针对学生特点, 因势利导, 引导学生深入思维, 提高学生写作能力。

(一) 理清思路, 明确方向

学生面对作文常常有一种不知从何下手的感觉, 面对这种现象, 教师应帮助学生理清思路, 明确写作的方向。其实, 初中阶段英语写作不外乎:“结构+ 要点+ 逻辑+ 语法+ 亮点”这十个字。

1. 结构。近几年中考作文中, 三段式文章结构深受师生欢迎, 即:观点—要点—结语。这种文章思路清晰, 结构紧凑, 便于体现出文章的主题思想。

2. 要点。近年中考写作一般为提示性作文:就是给出具体的内容, 规定一定的字数, 让考生写出作文。题目中一般会给出几个要点, 所给要点必须在作文中体现出来。缺少要点, 会酌情扣分。因此, 学生要认真审题、确定要点、结合要点、明确主题。

3. 逻辑。《英语课程标准》中对初中生“写”的五级要求为:能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系, 即要求文章的条理清晰 (教育部2011) 。因此, 要求学生掌握常见的表示并列、递进、转折、原因的关联词。

4. 语法。受母语影响, 学生经常会忽略语法。因此, 教师要培养学生的“英式思维”, 避免学生犯“中国式英语”的错误。

5. 亮点。在文章中, 不仅仅使用一些简单的形容词而是使用定语从句进行修饰, 如:把I like gentle music改为I like music that is gentle (我喜欢轻柔的音乐) , 或使用一些地道的英语表达方式, 如:It goes without saying that ... 或使用一些英语谚语, 如:As you sow, so shall you reap (种瓜得瓜, 种豆得豆) , 都会为文章增色。

(二) 传授方法, 抓住要点

近年来, 在英语写作中一般常用“四步法”, 即:审题、初稿、定稿与检查。

1. 审题。首先要审主题, 即:文章要写的主要内容是什么, 写作要点有哪些。其次要审时态, 即:本文应选用什么时态, 切记不要把思路局限于单个时态。再次要审体裁, 各地中考作文体裁不尽相同, 但多以记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议为主。最后要审人称, 确定文章的主语为第几人称。经过审题, 文章的整体框架基本形成了。

2. 初稿。初稿是构思的过程, 是把审题过程中形成的模糊的、零碎的片段加工、整理、补充以及修改的过程。

3. 定稿。将初稿凝练、升华, 确保文章做到:描写有特色、句式有变化、语段有过渡、语法无错误。

4. 检查。检查是否缺少要点, 是否有语法错误, 句式以及用词是否准确等。

(三) 提供素材, 打磨细节

平时, 教师提供给学生一些常用的句式或写作模板, 可以引领学生更快地掌握一些基本的写作技巧。以说明利弊方面的作文为例, 教师可以给出以下模板, 供学生参考使用:

Nowadays many people like...because it has an important role in our life. Generally speaking, it has advantages. First... Besides...

But every coin has two sides. On the one hand...on the other hand...

To sum up, we should...In that case, we’ll definitely...

综上所述, 教师在日常教学中采用多种途径指导学生的写作, 帮助学生掌握写作技巧, 启发学生思维, 发展学生能力, 对于培养学生综合语言运用能力和提高英语素养有积极的促进作用。

摘要：毋庸置疑, 写作能力是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中对于学习者要求最高, 也是英语学习要达到的“语言输出”的最终目标。要提高写作能力, 不能只是单方面进行写作训练, 而是要把“听、说、读、写”结合在一起, 相互促进, 才能达到提高英语写作能力的目标。

关键词：多样化途径,写作能力,语言输出

参考文献

丁往道.2009.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社.

教育部.2011.义务教育英语课程[M].北京:北京师范大学出版社.

提高中学生英语写作能力的途径 篇8

关键词：高中英语 写作能力 提高

从历年英语科高考试题来看，试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16.7％），由此可见，书面表达在高考试题中分值比重较大，为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的过程。

写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学一、向学生传授写作技能,让他们知道该怎样动笔 写作和其他笔头练习如造句、填空和改错等有根本的区别,他要求学生能表达清楚完整的思想。那么学生应掌握那些写作技能呢?

1.掌握各种体裁文章的格式

(1)记叙文(Narration)。

这是最普遍,最基本的一种文体。应教会学生在写作中遵循以下几点:①交代要素,即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序完整,具体地叙述。③要重点突出,目的明确。④记叙文所记叙的大都是过去发生的事,原则上通常用过去时态写。

(2)说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体,以解说和描述为主要表达方式。

(3)日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。

(4)书信 (Letters)。

书信是我们日常生活中交流感情、传递信息的一种形式。一般分为私人信函(personal)和正式信函(Business Letters)。应注意英文书信从信封到正文,其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成:a信头(Heading),在信封正面的左上角,写下发信人姓名、地址。在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址,也可以写在信封反面的三角点上。先写姓名、地址由小到大;b称呼(Greeting/Salution );c正文(Body);d结束语(Ending);e签名(Signature)

(5)通知和便条(Notice,Note)。

通知可分为书面通知(正式通知)和口头通知两种,至少包括3项内容,时间地点和活动内容。

便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单、开门见山、三言两语。

(6).其它。

2.做好准备工作。

(1)仔细认真审题,明确题目要求。

我们拿到作文题后,第一件事要做好的是审题。审题的作用在于使你写作不跑题。那么,审题要审什么呢?审题就是要审作文的体裁和题材。 作文的题材决定你选用的题材。

在动笔写作之前,应先弄清楚题目提示和要求,包括主要内容,文体,时间,地点,人物,字数以及要求的人称等。

(2)抓重点,找思路。

在仔细审题后,根据所提示信息勾勒出文章的整体框架。确定写作顺序,然后造词造句,以便突出主题。再就是要注意详略得当。

在英语教学中就提高写作能力还要强调以下一些要点：

1．加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人 物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。

2．积累词汇，促进写作 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。

如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经過科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。

3．书写规范，促进写作书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中， 从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。

4．围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

5．结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练

5．1以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅像平时那样，看到一个动词，将它简单地 对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。

5．2限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年高考试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。

5．3明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很 清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

5．4语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。

5．5仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。

[参考文献]

[1] 2004年《英语周报》高中教师版第16期

[2] Johnson, K. Language Teaching and Skill Learning[M]. Blackwell Publisher Ltd, 1996.

提高中学生英语写作能力的途径 篇9

《提高初中学生英语写作能力的研究》实施方案

山阳县高坝一中 叶祖芳 编号： sjky20134266

一、课题研究的目的及意义：

我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。分析其主要的原因是

1、学生英语基础还很薄弱；

2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。

3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高；

4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。

二、课题研究的目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。

4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

三、课题研究的内容

1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。

3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。

四、课题研究的计划和步骤

第一阶段：准备阶段。（2013年12月—2014年1月）准备阶段

1、组建课题组，确定研究方法，2、聚焦课题研究方向

3、制定实施方案。组织教师进行理论学习第二阶段：启动论证阶段。（2014年2月）

1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。

2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改 第三阶段：实施阶段。（2014年3——5月）

1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究。

2、定期进行课题研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。

第四阶段：评价总结阶段。（2014年6月）

1、收集子课题研究，汇总教学方案。

2、检测英语写作课堂教学的教学效果，做出定性、定量分析。

3、撰写总结报告，报上级有关部门对教研成果进行鉴定。

五、课题研究的方法和措施

以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：

1、制订研究方案、计划。根据我校实际制定出切实可行的课题研究方案和计划。

2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语课堂学习的参与度。

4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。

六、课题研究的预期成果

通过研究，教师在教学上要发生如下变化：改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

通过研究，学生在英语学习上要发生如下变化：激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

秘书提高写作能力的途径 篇10

秘书提高写作能力的途径 一个称职的秘书，必须具有运筹能力、办事能力、调查研究能力、组织协调能力、交际能力、文字表达能力和操作现代化办公设备的能力。其中文字表达能力是最重要、最基本的，也是实现其它能力的基础。可以这么说，文字表达能力是秘书工作人员的基本功，是“看家”的本领。那么，怎样才能有效地提高那一世范文网的能力呢？具体说来，主要应注意以下几点：

首先，要端正态度，培养兴趣，自觉学好那一世范文网。不管干什么事情，必须有正确的态度和

浓厚的兴趣，这样才有动力，才乐于去干，并想方设法去把工作干好。学习那一世范文网也是如此。写作，是一种复杂、精细的精神生产，是一项十分严肃而艰苦的创造性脑力劳动，决不是轻而易举、一蹴而就的事情。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“在工业社会向信息社会过渡中，有五件‘最重要’的事情应该记住，而其中的一件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”与此同时，我们还要培养学习那一世范文网的浓厚兴趣，变被动为主动，变要我学为我要学。爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对写作有强烈的责任感和浓厚的兴趣，热爱写作，热爱到“忘我”、“痴迷”的程度，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“每有会意，便欣然忘我”，乐此不疲，如饥似渴地去钻研，废寝忘食地去琢磨，持之以恒，这样就一定会学得好，学得入门，就会不断地取得进步。其次，学习那一世范文网基础知识，借鉴优秀作品。

写作有没有规律可循、方法可求呢？我们的回答是肯定的。古人说：“写作无秘雇作文有要道”，“定体则无，大体须有”，这种认识是符合辩证法的。我们所学的那一世范文网教材，就是前人那一世范文网经验的科学总结，就是揭示那一世范文网的一般规律、引导人们掌握那一世范文网方法和技巧的理论。要提高那一世范文网能力，还应有意识地选读一些范文，以作借鉴。鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。我们也应认识到：读书是读他人之书，作文是作自己之文；借鉴只是从中汲取营养，经消化后成为自己的东西；而不是生搬硬

套，模仿抄袭，“依葫芦画瓢”。

最后，要勇于实践，坚持多练习、多修改。

提高学生写作能力的有效途径 篇11

【关键词】写作；能力；中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名言、名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达，善于运用

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔，常常联系

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高中学生英语写作能力的途径 篇12

英语写作在听说读写四项技能中相对较难,它能够体现学生的英语思维能力和表达能力,能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力,培养学生的笔头表达能力是英语教学目的之一。从新的《英语课程标准》,也可以看到学生写作能力培养的重要性。《英语课程标准》能有力地指导、促进英语教学从知识传授型向语言运用型转变,对于写作技能也做出了分级的具体描述。然而,我国目前的英语教学中,写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。虽然学生忙着写,老师赶着改,但是学生作文上还是红笔满篇,错误依旧。学生沮丧,老师疲惫,写作教学事倍功半。针对以上问题,笔者认为教师可以从以下四个方面来提高学生的写作能力。

二、提高写作能力的途径

(1)感悟生活,让学生有话可写。写作难,首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟,有所思考,那么写作就不愁无话可写了。写作源于生活,生活才是写作不竭的源泉,因为写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活。“两耳不闻窗外事”对学生是无益的,教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样,学生既感悟了生活,又有了写作的内容。同时,教师还应该努力为学生创造写作的素材。例如,牛津初中英语8AUnit3主题是“A day out”(一日游),介绍“远足”旅行。学完之后,我布置学生写了一篇“一次难忘的旅行”,(An Unforgettable Trip)为了让学生对远足有更深的认识,同时也为了让学生有话可写,我专门花了一个下午,带学生去附近的栖霞山远足。因为学生有了感性认识,写出来的文章大多生动活泼,而不再是以前空洞无物的文章了。

(2)重视阅读和背诵。写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能;只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材,写作才有可能进行,写作才有可能写好。因此,阅读和背诵是写作的基础,阅读和背诵不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。对初中生而言,他们对生活的体验、对人生的认识更多的是从书本上获得,从大量的阅读和背诵中获取的。读和写的关系非常密切。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”通过阅读和背诵,学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯表达方式,不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定的程度,学生便会有所创造。中国学生要想提高英语写作水平,更要重视阅读和背诵,因为阅读和背诵对学生而言是英语输入最主要的一种形式。

(3)减少汉语负迁移对英语写作的影响。众所周知,我国学生在学英语之前,普遍已熟知汉语的一套表达习惯。汉语的基本词汇和语法结构烂熟于心。这使我国学生在英语词汇和语义结构的学习中受到母语词汇和语义知识的影响成为一种必然事实。例如,“明天将会有好天气”,很多学生会译成“Tomorrow will be fine”,而正确句子应为“It will be fine tomorrow”。再如,许多学生把“好好学习,天天向上”翻译成“Good good study,day day up”。这是典型的中国式英语。事实证明,母语在英语学习过程中有着相当复杂的作用。英语教师要针对我国学生学习英语的特点,对他们因为汉语干扰所犯的错误进行对比分析,帮助他们了解两种语言的不对应现象,利用母语知识,掌握有效的途径,减少负迁移,促进正迁移。

(4)加强模仿作文和口头作文的训练。①模仿作文。任何语言学习都需要模仿,因为语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即便有了词汇、语法等基本语言材料,进行写作时还需要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法以及技巧。模仿作文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因此,仿写是提高写作技能的有效途径。当然范文的选取和分析是非常重要的。通过学习范文不仅训练了学生表达的条理性和连贯性,而且还为他们提供了写作策略和技能。仿写时,为了便于学生更好地发挥,可要求学生只模仿体裁,而对内容不作具体限定。如学了牛津英语9AUnit 5Films,笔者让学生学完这单元后仿写自己熟悉的一位著名影星,也可写著名的歌星、运动员。那学期期末调研卷中,作文恰巧要求学生介绍自己熟悉的一位运动员、影星或歌星。因为学生写过此类文章,所以大多数学生轻松地完成了写作任务,并且10分的作文大多数学生都拿到了8分以上,满分也不少。常言道:“熟能生巧”,只要学生多模仿写作,模仿到纯熟的地步,自然水到渠成,他们就能灵活运用英语去表达新事物、新观点以及新思想。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,正是这个道理。②口头作文。口头表达和书面写作二者之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础,书面写作是口头表达的提炼和升华。布里顿指出:“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔夫不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系,并且指出:“教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。”教师可以采用课前三分钟进行Free talk口语训练,但需要围绕一个主题。在Free talk的基础上再进行写作,写的难度就有所降低,学生会感到相对轻松些。

提高中学生英语写作能力的途径 篇13

运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力

英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一,传统的.英语写作教学导致我国大学生在英语写作方面存在着许多问题.本文主要阐述如何利用计算机网络辅助写作教学的优势以及如何运用计算机网络辅助写作教学提高大学生英语写作能力.

作 者：杨金环 卢少雯  作者单位：南宁师范高等专科学校,英语系,广西,崇左,532200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：计算机网络辅助教学   英语写作   写作教学  

浅谈如何提高英语写作的能力 篇14

摘要：英语书面表达是学生学习英语并且记录语言的一个重要方面。在英语中考试题中都有书面表达题，来考查学生的单词运用、短语掌握、句子结构、卷面书写等等，而且占分较多，教师在考评学生的书面表达时，分档较多，容易拉大差距。本文从初中英语写作的教学入手，围绕如何指导学生来写作，提高学生的主体作用，来培养和提高学生的书面表达能力进行实践探索。

关键词：英语

书面表达

写作方法

英语教学强调听、说、读、写的能力，写是英语的四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，英语写作体现传递信息的交际能力，它是书面记录的载体。英语写作是一项知识难度提高很强的课题，它是建立在听、说、读的基础之上，来提高学生的写作能力;反之，通过写作可以促进学生更准确地掌握语音，词汇，语法等知识，相互作用，助推提高。英语写作的训练应该贯穿整个教学的全过程，它是听、写、读的推高阶段。下面，我就初中英语写作教学策略谈谈自己的一些做法。

一、要学习“句---段---篇”的写作程序，由易到难，提高写作水平。

首先学生要能够顺利地表达自己的思想，前提是掌握足够的词汇，准确地运用词的用法，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈，要加强自己的词汇积蓄，所谓的词汇积蓄，并不单单指懂得单词的意思，还有灵活得运用词汇，所以背单词时相当必要的，背单词的时候，注意要看例句，熟悉语境，最后是能把例句背下来，以后遇到类似的语境，就可以轻松地套用了，因此，在教学过程中要强调词汇的教学。在词语过关的前提下，积累词汇，组词成句，循序渐进，然后使用正确的语法，表达地道的英语句子，在平时教学生英语词汇时，把重点单词和句子造句，让学生为写好一段或一篇文章打好基础。在段落写作中，教师要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、段落的铺垫起始、段落的总结等等，这样有利于一篇文章的整体写作。

二、设置听说交流场景，提高英语写作能力。

“不说没有听过的语言，不写没有听说的语言。”语言是交流的工具，通过听说可以获得语言信息。在课堂教学时，可以利用课本上的听力材料，让学生反复听课文内容，掌握听力材料大意，并进行复述。通过这种训练，学生听力有了很大提高，语言表达能力也有了较大的进步。教师要尽可能地为学生创设一个良好的英语环境---用英语授课，开展写作比赛等等，让学生去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行写作。

三、通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作中去。阅读与写作是密切联系的，阅读是写作的前提，阅读英文能逐步培养学生的语感，逐步使学生养成用英语思维的习惯，从而能够用英文连贯地表达思想。阅读可以增加学生学习英语语言材料，培养学生英语理解力的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在教学中，教师需要帮助学生解释以下问题：一是指导阅读方法，帮助学生分析文章结构、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握一些文章的结构及写作方法。二是要精读与泛读相结合，通过学习优秀的文章来学会写作方法并且仿写。“不写没有读过的语言”，在读书时应注意和研究书的内容，同时注意别人的写作方法，吸取有用的语言。

四、写作过程中，注意几点方法。

1.书写规范，促进写作。

在许多地方的中考中，都包括卷面分，英语的卷面分主要体现在写作方面。英语书面表达的质量，既体现在内容上，也体现在书写质量上。因此，在教学过程中，教师应从书写字体的基本功抓起，要求学生书写规范，文面美观。

2.平时积累好的短语和句子，能够形成美文。

在学习课本的过程中，有许多比较常用的短语和句子，学生在朗读、背诵的基础上，转化为自己的东西，尽可能多地使用所学过的知识，用自已的语言、简练的语言表述写作内容，可以减少行文的错误之处。利用改错题练习写作。在每一学期的学习中，我们都会有错题本，来整理许多的错误试题，而其中的很多错误试题内容就是同学们在写作过程中需要注意的内容，所以通过改错试题，学生知道自己的知识盲点，在写作过程中避免再次出现错误，进而减少文章的减分点。学生写英语作文最多的习惯是通过汉语先想好一个中文句子，不考虑语法，把它硬生生地翻译成英语，这样做的结果是一篇文章罗列单词，完全不符合英语的使用习惯。写英语作文最好的办法是用自己熟练掌握一些常用的英语动词的用法，点缀其间，使阅卷老师眼前一亮，提高得分点。

3.合理谋篇，讲究布局，提高审美。

写作时首先要仔细阅读题目，弄清写作题目的要求，考虑如何表明观点、组织材料，要注意文章内容的统一性、连贯性，避免出现错误观点和自相矛盾;而且要注意开头和结尾的写法，文章的第一段应将题目作简要说明，语言铺垫阐明主题，起到步入殿堂的作用，结尾应简洁地归纳总结全文，自然顺畅，首尾呼应;还应适当使用重点句型，使文章的语言栩栩如生，自然增辉。

总之，在英语教学的过程中，提高学生的英语写作能力，不是一朝一夕之事，需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，在教与学两个方面不断摸索、研究，不断积累优秀经验，用赏识教育不断激励学生信心，激发学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的学习习惯，充分发挥学生集体向上的主体作用，师生共同努力，学生的写作能力一定能够提高，并在中考中取得理想的成绩。

参考文献：

1.初中《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2012.4

提高学生写作能力的几个途径 篇15

一、激发兴趣,培养乐写心理

小学生由于年龄特点,在接触新鲜事物或自己感兴趣的事物时,总会情不自禁地想说出来。教师要利用学生的这些特点因势利导,有意识地组织他们聊一聊,从而激发学生的写作兴趣,培养学生的乐写心理。如,举行完演讲比赛后,教师及时组织学生畅所欲言,只要内容与演讲比赛有关便可。 有的学生说出自己比赛时的心情,有的学生说出自己是怎样演讲的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛,他们无拘无束,各抒己见。此时,教师应根据学生的回答板书出重点,帮学生理清思路,为他们完成《演讲比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。为了调动学生的写作兴趣,教师可不失时机地运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。

二、丰富感知,积累写作材料

要写出好作文,必须注重日常生活和语言的积累。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说,当学生对生活的感受和情绪的储备达到比较丰满的程度时,就会产生写作的冲动。因此,在写作教学中,教师首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察都是认识生活、获取材料的常用方法,教师要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如,观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察家庭中一些生活设施的添置,观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜等。通过观察,丰富学生的感知,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

三、弘扬个性,鼓励自主表达

《语文课程标准》贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对学生写作的束缚,才能实现学生写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。教师可让学生放开思路,自由行文,想说什么就写什么,想怎样说就怎样写; 想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。只要是学生自己的话,哪怕在教师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的。教师只有大胆放手,让学生真切地反映自己的见闻,写出自己的独特感受,才能帮助学生弘扬个性,学会自主表达。

四、重视交流,分享写作乐趣

学生的写作兴趣和自信,来源于在合作和交流中所产生的成就感,而这一点往往被忽略。《语文课程标准》在不同的学段都分别提出这样的要求:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等等。因此,对于学生的习作,教师应及时组织交流,让学生在互动中感受和分享习作成功的乐趣。教师可以多创造一些展示学生作品的机会,比如,周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等。对于优秀的习作,教师要及时在班上讲评、表扬,给以充分肯定,并在全班学生面前展示出来,让学生体验到成功的快乐。