任务型教学在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用（共10篇）

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇1

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 李秀娟【摘 要】以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学主旨不在学习者完成学习后应该掌握那些语言知识好发展哪些语言技能，而是描述学习者在学习过程中应该掌握或执行哪些任务。任务型教学不再以词汇或语法为教学内容的依据，也不根据语言知识的难易程度安排教学内容的程序，而是罗列学习者在学习过程中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学使学习者更加明确语言的实际用途，有利于他们锻炼实际语言运用能力与团队协作能力，更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。 【关键词】任务型阅读;参与;协作 一、任务型阅读教学理论依据 《普通高中英语课程标准》(实验)要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。 《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。 任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。 美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。 Willis总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。 在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。 综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。 二、任务型阅读教学的特点 任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。 其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。 最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。 三、任务型阅读教学的遵循原则 一堂成功的英语阅读课不是以本课教了多少语言点，最重要的是看学生在这堂课中练了多少，学了多少，能用多少，即是否能够将知识内化。为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。 要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。 任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。 四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用 在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前(pre-task)，任务中(task- cycle)和任务后(post-task)即语言聚焦(language focus)三个部分。任务前，教师向学生介绍主题和任务;任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程;任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点：任务目标(Goals)、构成任务内容的输入材料(Input)和基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则： (1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际 (2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容 (3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系 (4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动 而鉴于我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标的这种以语言输入为主教学的情况，在阅读课中要将与重视语言输出的任务型教学模式运用其中的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。对此，我国学者李震改进的本土化任务型教学模式值得参考。李震将任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言教学三个环节。第一环节中的任务呈现为知识与技能的准备阶段，这个环节中突出了知识(复习旧知识―呈现新语言知识―练习新语言知识)的重要性，而不是像Wills的教学模式那样把知识点的呈现放在最后。这样的教学模式其实是沿用了我过传统的语言教学模式中先呈现知识的习惯，也考虑了我国特殊的语言环境。在第二环节中的`人物活动包括实施、计划、报告和评价四个阶段，与Wills的模式相比更加的细致且人性化，强调了过程性评价与评价主体的多元化与自主性。而在这一环节中，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者，更多的是起到监控(Monitor)作用，使任务能更好的执行。在第三点的语言知识教学中，采用了传统的归纳法，并且运用了作业布置、练习讲评这一语言知识巩固性练习环节，夯实了学生的学习掌握情况。而这一情况是根据我国学生没有实际的语言操作环境，因此通过练习与作业布置(包括朗读、课后自主听力练习)来训练学生的语言运用能力。 在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用Brainstorming―Name of the Parks让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。 在Pre-reading 部分，则采用Predicting 对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。 除了采用以上的方式，在实际教学中还可根据课文与学生实际，运用不同的任务设计，例如以图片、影片或歌曲直观导入课题; 采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。 阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解，一般采用的是略读(skimming)、对课文篇章结构的理解、寻读(scanning)、评价性阅读(Critical reading)等模式。例如： 在必修模块4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教师引导学生通过略读(skimming)来找出文章的主旨大意题。通过这种训练有利于提高学生的速读能力，训练学生的归纳概括能力，迅速抓住文章大意，为下文的阅读与任务的开展提供了条件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略读(skimming)后，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行分析性阅读训练(analytical reading)，而教师在阅读过程中则要引导学生阅读全文，完成流程图任务。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，整体性地活化了课文阅读。 而寻读(scanning)则是对文章细节的问题设置，可采用多种方式进行任务的设置，例如根据文章细节进行Jigsaw reading(拼图式阅读法)、做选择题、正误判断、回答问题等等形式。 以上图例采用的即是Jigsaw reading(拼图式阅读法)，采用此种方法，有效利用小组活动来完成该题目，降低阅读难度，进一步加深学生对阅读材料的理解。 最后通过阅读引导学生说出本课的写作意图，即进行评价性阅读(Critical reading)借此提高学生的语篇分析理解能力，将阅读提高到一定层次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 阅读活动后，教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动，进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。 例如必修3的第三单元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本课戏剧类话题的这一优势让学生进行角色扮演，并可以自行改编剧本以此激发学生的想象力与创作天赋，兼有团队协作能力。 又如在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun的阅读后任务设置中，让学生以小组为单位在internet上查找到的与公园相关的图片素材资料在课堂上展示，以做到资源共享。(每组派一名代表，时间不超过3分钟) 之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类，如有分歧，要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动。 接下来让学生进行任务：Our own theme park competition (8 mins) 其中将任务完成的步骤(Procedures)列出，让学生有例可循，并能照顾到各层次的学生： (1) Think of your own theme park first; (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible; (3) Present your work (Make a poster after class); (4) Assess students work. (主要从小组合作意识、设计创意、语言描述等几方面进行评价) 并且给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it? Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。 最后，也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功，关键是看学生在这些活动中学会了什么，学了多少。因此对阅读课所学进行合理的任务设置让学生学会评估所学与反思学习效果，发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。“教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。”要改善发展发展教学模式势必要对教学行为反思，加深对外语教学理论的理解，提高教学水平。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。 如针对学生所学的反思设计为：Can-do statements (1-2 mins) (新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about・・・ I want to know more about・・・ 这一设计也可以帮助教师针对学生的所学所得进行评价性反思活动，有助于改进完善教学水平。 五、结语 任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要即时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际即教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。 参考文献： [1]程琳、王蔷、程晓堂：普通高中英语课程标准(实验)解读，江苏教育出版社，。 [2]程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，。 [3]王蔷：英语教学法教程，高等教育出版社，。 [4]程晓堂：英语教材分析与设计，外语教学与研究出版社，20。 [5]周亚君：浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学(中学篇)，第11期。 [6]杨延从：任务型阅读的整体教学设计，20。 [7]林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教学设计.人民教育出版社网站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/02/t20080202_ 444863.htm. [8]杨延从：高中英语阅读教学的有效性优化设计，年

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇2

高中英语阅读是英语课程学习的重要环节, 是学生获取英语知识、积累词汇的重要方式和手段。传统英语教学采用的是自上而下的教学模式, 教师讲学生听, 将重点放在对文章每一个语法点的讲解而忽视了对全篇背景结构的把握, 从而造成了英语阅读课乏味无趣, 教学效果并不明显, 为了改变这种状况, 教师必须从革新落后的教学模式入手, 提高课堂教学效率, 采用任务型阅读教学模式, 培养学生的语言运用能力和交际信心。

1. 创设教学情境

采用任务型阅读教学方法, 在布置任务之前, 教师首先要创设教学情境, 帮助学生做好准备工作, 吸引学生的注意力, 让他们对接下来要布置的任务产生兴趣。教学情境的创设能够帮助奠定整节课的情感基调, 也能在一定程度上提高学生的学习效率, 相比传统的长驱直入式的教学模式更加灵活。

创设教学情境的方式有很多, 特别是在当前多媒体技术已经进入课堂的时代, 教师的选择方式变得更加多样。例如, 在No Smoking一课中, 教师可以使用幻灯片向同学们展示一张关于戒烟的漫画, 并让学生根据图示内容描述吸烟的危害, 这时候学生就会说“Smoking is bad for his family. / Smoking will hurt our health.”通过这种方式, 学生能够对本堂课要讲的内容有一个初步的了解, 从而集中注意力做好下一阶段学习的准备, 此外, 教师还可以选择提问的方式创设教学情境, 学生在思考老师给出的问题时, 也能对接下来的学习内容进行了解。

2. 分组欣赏课文, 掌握文章概况

在完成任务型阅读的准备阶段之后, 教师要引导学生进入课文的阅读学习阶段, 这一阶段也称为Whilereading Task阶段。为了更好地发挥这一阶段的作用, 教师可以通过布置任务的方式, 帮助学生梳理课文内容, 使他们学会进行有效信息交换的方式。

依然以No Smoking一课为例。首先, 教师要对班内同学进行分组, 每一组内要有成绩较好的同学, 也要有相对较弱的同学, 促使组内能够互帮互助, 共同提高成绩。其次, 教师精心设计课堂任务, 要求学生分组欣赏全文, 捕捉重要信息, 教师可以对学生提出要求, 例如在完成阅读之后告诉老师本篇文章的中心思想是什么?即“What is the main idea of this article?”通过布置任务的方式, 能够给学生一个明确的阅读动机, 使他们在进行阅读的过程中, 能够有意识地去捕捉smoke、hurt、cigarette、Nicotine、carbon monoxide等重要信息, 通过对这些重要信息的收集, 学生就能够对文章的大致含义有初步的了解, 也能为接下来更加详细的理解打好基础。在每一个小组完成文章阅读后, 教师还要让小组选派一名代表来表达自己组内的看法, 做好班内交流。

3. 教师梳理, 加强文章深层次理解

在学生分组讨论完对文章大体含义的理解之后, 教师还要对文章进行梳理, 加深学生对文章更深层次的理解, 同时, 举一反三学会分析文章的正确步骤和方法, 并将这种分析文章的方法应用到课外阅读中, 从而真正提高自己的英语阅读水平。

首先, 教师要引导学生将整篇文章分成若干部分, 并对每一部分的主旨大意进行概括, 以No Smoking为例, 学生根据课文内容将文章分为三个部分, 分别为“China’s current status of smokers;Smoking will produce a lot of harm;Why people can’t give up smoking”。通过这种方式, 学生能够对文章内容进行快速梳理, 做到对全文的整体感知和把握。在完成对文章的分段后, 教师就要向学生详细讲解每一段的内容, 对文章进行更深层次的讲解。例如教师可以向学生提问, “How many cigarettes are produced in China every year? or Which substances in cigarettes are harmful?”引起学生思考, 使其对文章内容进行更加细致的阅读, 进而获取文章中的更多细节。

4. 加强阅读后指导

任务型阅读教学模式还要求教师在完成对文章的详细理解之后进行阅读后工作, 即Post-reading。这一阶段, 教师所有的工作都要围绕拓展学生思维, 提高学生理解能力方面进行。首先教师要对学生的课堂表现进行评价, 对做得好的方面要表扬, 做的不对的地方要及时指正, 从而增强学生的自信心, 鼓励他们积极表现自己。其次, 教师还要给学生布置阅读后任务, 例如教师可以组织学生进行辩论活动, 根据课程内容选择辩题:“Whether or not to agree to mandatory smoking cessation”。通过开展辩论活动, 能够将课堂气氛引入高潮, 给予学生更多交流的机会, 也促使他们进行积极思考, 拓展了自己的思维方式, 提高了自己的创造性。至此, 任务型阅读的教学模式就基本形成了。

结束语:

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇3

关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，还较为普遍地存在着以下几个问题：

1.教学理念上的问题。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。

2.教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养。

3.课程设置上的问题。在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。

二、任务型教学的特点和设计原则

任务型教学（Task-based Learning）把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1.以意义为中心，而不以操练语言形式为目的。

2.焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的参与欲望。

3.任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决。

根据任务的特点，教师在设计任务时要遵循以下原则：

1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。

2.阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务（mini-tasks）组成的任务链（task-chain）。

3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

4.激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

1.Do you know anything about the country of Singapore？

2.What famous things are there in Singapore？

3.Is there anything interesting in Singapore？

任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。

1.Where is Singapore？

2.Is Singapore a big country in Europe？

3.How many Chinese are there in Singapore？

4.What languages can you speak in Singapore？Why？

5.How many kinds of food can you find in Singapore？

6.Is where a special zoo in Singapore？What is its name？

7.Why is the zoo special？Describe it，please.

8.What is the weather like in Singapore？

9.Which season is good for visiting Singapore？

任务三：学生完成教师设计的阅读任务。

1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小組讨论）

2.Reporting：One of the small groups answer these questions.（某小组报告完成任务情况）

3.Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.）（教师和其他小组发表意见）

任务四：评估完成阅读任务效果。

1.Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.

3.How to use the words and expressions. （练习运用单词和短语）

任务五：Homework。

每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）

四、教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体、学习的主人，学生之间与师生之间达到互动与交际的目的，从而有助于学生提高运用语言、掌握语言的能力。

在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师的指令必须清晰明确。

2.任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。

3.任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

4.在实施任务活动时，即在师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要及时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

参考文献：

[1]中小学外语教学.2009，（8）.

[2]中小学英语教学与研究.2001，（1）.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003：2-4.

任务型教学法在英语阅读中的应用 篇4

英语组：郝婧 以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。

任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。1.任务型教学介绍

1.1 任务型教学法的含义

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。这就是上世纪80

2.1.英语阅读过程中的问题

大多数学生在进行阅读的过程中会遇到这些问题：（1）词汇问题：高中阶段的学生在阅读过程中，由于单词量的积累小，往往会碰到生单词。有些学生因为这些生单词的干扰而不能在规定的时间内完成阅读任务。甚至有些学生因此感到气馁，就选择放弃。（2）心理问题：当学生在阅读时尤其是考试时情绪是处于紧张状态，他们很容易产生恐惧心理，从而导致他们不能发挥出正常的阅读水平。（3）语法问题：在阅读时学生会碰到一些复合、省略、倒装等表达富于变化的句子。如果缺乏一定的语法功底，他们只能读懂表面文字，但不能做到准确的答题。（4）技能问题：不良的阅读习惯或缺乏正确正确的阅读技巧往往会造成学生的阅读障碍。逐词阅读，轻声口读，用笔点读这些不良阅读方法会导致学生阅读的质量和速度大打折扣。（5）文化问题：阅读的实质是一个交际过程，通过阅读学生可以提取所需的信息。但在阅读过程中，由于两种不同的文化差异，学生往往会因为文化背景而造成阅读障碍。

2.2.英语阅读在英语教学中的重要性

高中阶段的学生学习英语主要是通过对教材中的单词、句子、对话、短文的听、说、读、写的训练，从而掌握英语的语音、语法、句式，最后形成在口头上和书面上运用英语的能力。英语阅读是我们教学中的中心环节，是训练听、说、个任务做到有的放矢。学生根据教师的要求，通过阅读文章，再以配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。

3.3.语言关键点（language focus）

阅读训练拓展，这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析和练习活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。其目的是培养句法、词组搭配，词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

在阅读完成后，教师根据学生在进行任务过成中的表现，采用学生自查，学生互查，教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示，相互观摩，相互模仿等活动进行学习反馈，确定阅读预期目标是否实现。在此基础上，教师利用教学资源主要讲解文章特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生运用略读、跳读等方法进行阅读，从而理解阅读文章的要领，提高推理、判断等阅读技能。4.结论

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇5

“素质教育”一词提出已有多年，各级教育部门、基础教育各个学科对其内涵实质、实施途径和方法等进行了长期的探讨和摸索，收到了一些成效，但相对于时代的发展对人才培养的要求来说，素质教育实施的深度和力度显然还不够，还处于一种片断的、经验的、局部的状态。因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，务必要开创基础教育改革的新局面。重视学习过程、重视整体发展、将素质教育落到实处是新一轮课程改革最为明显的特点。英语学科如何顺应这种变革，如何在本学科中实现对学生素质的提升呢?笔者以为，“任务型”语言大纲和教学途径的选择是英语学科教学与新的国家课程纲要的契合点。

一、“任务”的定义

外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。外语教学中界定的任务具有以下五个要素：1使用语言的目的。2产生目的的情景。3思考和行动的过程。4活动将导致结果(产品)的产生(这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别)。5学生需要借助于他们的知识、策略与技能结构来完成任务。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。儿童外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征：1具有连贯性和统一性。2有意义、有目的。3具有明确的语言学习目标。4有始有终。5学生积极参与。多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。“项目研究”型的任务多见于中学外语学习中。

二、“任务型”语言教学的一个实例

以下是围绕“蜘蛛”这一选题开展“任务教学”的一个范例(“任务”亦称“活动”，下文中“任务”与“活动”为同一概念)。

以上椭圆形表示可以结合在外语学习中的其他学科的门类，长方形表示的是具体的活动内容，最外围的划横线的部分是活动中的语言学习目标。很明显，这是一种从活动出发，根据完成任务的需要来选择语言学习内容的大纲，它与一般的从语言点出发，根据语言知识来编制对话或段落的大纲有着质的区别。

在实施各项活动的过程中，教师尽量用英语来组织教学，为学生提供尽可能多的语言输入。这里，由于语言是围绕活动情景来进行的，学生虽然可能不理解具体的单词或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，语言也是可理解的。在多次的听、看和理解后，学生们可以以自己的速度吸收教师的教学语言。

学生在活动的过程中要理解教师的语言来开展活动，要创造性地利用他们所具有的语言经验来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换、而不是重在语言的形式。最后学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的准确性。

显而易见，完成上表中各项任务所涉及的决不仅仅是语言知识和技能。学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，这就为多元智能的发展提供了条件，为学生各展所长提供了可能，从而真正体现了素质教育“面向全体学生”的精神实质。

三、“任务型”语言学习大纲的理念

1.White认为构成语言大纲的基础有三个要素：内容、技能、方法。对这三个要素的侧重就构成了不同的语言大纲。侧重内容的语言大纲是以语言为中心的，相应的教材和教学法重视语言的形式、主题的选择、情景的创设和功能的表达;侧重技能的大纲重视语言和学习;侧重方法的语言大纲是以语言学习为中心的，它关注的是语言学习是如何发生、发展的，相应的教材和教法突出语言学习发生于其中的任务(学习活动)和语言学习的过程。基于内容的语言大纲最为普遍，语法翻译法、结构――功能法、功能――意念大纲等无不属于这一类。基于语言学习的语言大纲在我国不多见，“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。显然，基于内容的和基于技能的语言大纲都是以语言为出发点，重视语言知识的，而基于方法的语言大纲是以完成任务(活动)、解决问题为出发点的，是重视学习过程的，也是更为接近语言学习的真实的。

2.语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。儿童有其特定的学习要求。无论是学习母语还是学习外语，提供一种仅仅关注语言技能的课程是不够的。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的五个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。

3.儿童需要大量的机会来复习和巩固语言。儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程。儿童在教科书的上一单元所学的内容，并不一定能轻易地迁移到下一单元，任务型的学习为儿童大量的接触目的语提供了可能，因而大大地增加了复习和巩固语言的机会。

4. 少儿外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。这包括：建立自信;为外语学习提供动机;鼓励孩子们用他们所能的语言(模仿、动作、关键词、图画等)来交际;培养对语言的支配感;鼓励孩子们将语言看作是工具，而不是最终的产品;向儿童展示英语是有趣的;在一个低焦虑、无威胁的环境中让孩子们体验和感受大量的自然的英语。

四、实施“任务型”英语教学要解决的几个观念问题

1.教师要跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的`传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。

2.儿童需要以自己的速度来接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出语言。它打破狭隘的单课目标意识，允许学生有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。 (下转第25页)(上接第9页)这有助于学生自信心的建立。

3.语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。儿童语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是儿童的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中。我们应该鼓励儿童大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他/她的中介语系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的中介语系统会自然地朝着目标语系统改进。

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇6

任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用与思考

一、任务型语言教学的`概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化.任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：覃锋 作者单位：广西河池学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：任务型语言教学 运用 大学英语 注意的问题

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇7

一、任务型教学的特点及设计原则

在任务型教学方法下, 教师能够围绕特定的交际和语言项目, 对教学任务进行设计, 确保任务的可操作性和具体性。在学习过程中, 学生通过表达、询问、交流、讨论等方式完成教师设置的任务, 在完成任务的过程中学习其中的语言知识, 培养学生的合作意识, 让每一位学生在课堂上体验成功的喜悦。关于任务型教学的特点, 主要包括:第一, 以意义为中心, 操练语言形式不是主流;第二, 以解决实际问题为焦点, 将生活和学习相连接, 引发学生的参与欲望;第三, 任务的设计必须重视解决问题。为此, 在教学任务的设计过程中, 需要遵循真实性、阶梯性、针对性和激励性原则, 最终通过对真实情境的模拟, 由简到繁, 调动不同层级学生的参与积极性, 通过完成任务, 积累学习经验, 实现学习和体会语言的目标。

二、任务型教学在初中英语阅读教学中的有效运用

以人教版初中英教材《Go for it八年级下册》Unit9的Reading部分为例, 在任务型教学课堂下, 具体的课堂设计共分为5个任务环节。

第一个任务环节:课前预习。本文的主题为Have you ever been to Singapore?为此, 教师要求学生在课下搜集与Singapore有关的信息, 以“Do you know anything about the country of Singapore?这样的设问引起话题。信息搜集途径不限, 互联网、书籍、杂志等方式均可以。

第二个任务环节:课堂教学过程中, 限时阅读, 并回答教师提出的问题, 问题的设计应该遵循由简到繁, 由易到难的原则。Firstly, where is Singapore?Secondly, is Singapore a big country in Europe?Thirdly, how many Chinese are there in Singapore?Further more, what languages can you speak in Singapore? Why? 然后, 可以继续根据课文进行提问, 食物种类、野生动物园的描述、天气的描述以及如果大家要去Singapore旅游该选择哪一个季节等。

第三个任务环节:学生完成教师的阅读任务。通过小组讨论、小组汇报讨论结果、其他小组发表意见等方式, 对教师设计的阅读任务进行解答。

第四个任务:对阅读任务的完成效果进行评估。首先, 需要熟读课文, 其次需要引导学生对课文中的语言难点和重点进行学习和理解, 比如对wonderful、brave、excellent、awake、dark、three quarters、population、environment、whenever等重点词汇的理解以及对have been to和have done的掌握和应用。

第五个任务:homework。以小组合作的方式去搜集一个旅游景点的介绍, 每一个小组的身份均是旅行社, 需要想游客来介绍景点, 从而吸引游客。具体的交流和评选环节在下节课进行, 学生需要在课后搜集和组织语言和图片等资料。

三、任务型阅读教学法的应用反思

在英语教学的实践中, 阅读占有举足轻重的地位。教师应该让学生认识到他们的主体地位, 在教师的引导下, 调动学生的参与积极性, 从而实现有效的互动和交际, 提高学生的语言运用能力。为此, 在任务的设计过程中, 教师应该充分考虑任务的可操作性、连贯性以及学生在英语方面的主体水平, 通过任务的设计, 将知识性、趣味性与真实性融为一体, 寓教于乐。并在任务的执行过程中, 教师要尽可能多的照顾到每一个学生, 让更多的学生参与交流和讨论, 帮助学生提升语言交流和运用的能力。

四、结语

在初中英语阅读教学中, 通过任务型教学法的使用, 能够赋予课堂动态性特征, 让学生参与课堂的每一个环节, 调动学生的参与积极性, 不断引导学生加深对知识的理解, 提高学生的语言素养和交际能力。

参考文献

[1]严萍.任务型阅读法, 提高英语阅读教学有效性[J].文理导航 (下旬) , 2014, (12) :80.

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇8

【关键词】任务教学法 英语阅读 教学目标 有益尝试

【Abstract】Valuing Higher vocational education cannot be simply regarded as an investment in teaching，In fact，it requires teachers to pay more price in changing teaching concept，improving methods and cultivating Ss’ practical ability.While in reading classes，the students aims at achieving the task given by teacher，and make the practical use of what they have learned in English.The application of the Task-based Language is a special attempt for teachers in improving the students’ language competence。

【Key words】Task-based Language Teaching； English reading； Higher vocational education； special attempt

高职类教育，其核心就是培养集基础理论知识、核心应用技术于一体的综合型应用人才。就高职英语教育而言，有关英语阅读的教学成为培养学生学习能力和英语应用能力至关重要的环节。本文从高职英语阅读教学现状的分析入手，结合在教学过程中使用日益增多的任务教学法，展开对高职英语阅读教学中任务教学法的运用研究，以期对激发学生学习兴趣、提高教学质量和教学效率有所帮助。

一、高职英语阅读教学现状分析

通过笔者对于高职英语阅读教学现状的调查分析可知，现状的高职教育已经存在着非常明显的不足，亟待改进。

首先，学生自身基础水平低。不可否认的一点，高职院校的生源，主要集中在高考本科失败且不想复读的学生中，这一部分人，基础水平相对较低。这就导致了大部分学生对于英语知识的欠缺，尤其是相关知识背景的极度匮乏。对于英语词汇量、英语语法的掌握都很差，这就形成了学生在英语阅读中的第一道且非常严重的障碍。

在英语阅读过程中，部分学生习惯单个字词的理解而缺乏联系上下文对英文整体的把握。只注重对于部分生字词的字典解释，忽略其在整体文章中的含义，故而严重影响阅读效率更加影响对于整个文章内容的正确理解。

其次，教学方式方法不得当。在高职英语阅读教学过程中，部分老师过多的把精力放在了个别词句的解释和理解上，如生词的解释、几个词语的搭配、部分词语的遣词造句等等。这种过分的重视语言的基础形态，而忽略文章内容的整体把控，極其容易导致最后对文章行文释义的破碎和偏差，影响学生对整个文章意思的把握。

在这种逐词逐句翻译的教学过程中，明显的暴露出另外一层教学中出现的问题：教学过程中缺乏一个明确的计划和有效的教学方法，导致对学生能力培养的偏差。部分老师的英语阅读课堂，依旧沿袭着老师分析讲解、学生记笔记学习的教学模式，缺乏一个互动性。

最后，整体对于英语学习的态度和方法有所不当。就学生而言，英语阅读的学习，更多的是为了最后成绩单上较好的分数，对于英语学习的态度不端正，进而导致了学习方法上的不得当。多数学生习惯跟着老师思路走，严重缺乏自主学习的意识，导致学习效率低下。

就部分老师而言，英语阅读教学就是把英语文章意思的简单传达，重要的是在这一过程中生字词句的学习，且教学的过程就是一个自己完成教学任务，实现教学效果的过程。缺乏对学生阅读方法和学习目的的正确引导，很难形成课堂上英语的互动学习。

二、任务教学法概述

高职教育，不能简单的停留在对于教学的资金投入上，更应该把大部分精力转变办学理念、改进教学方法、培养学生真实本领上。其中，教学方法的不断创新和改进，成为高职教育永葆活力的前提和基础。

从上世纪八十年代开始，在全球范围逐步兴起了一门新的教学方法——Task-based Language Teaching，即任务教学法。任务教学法是让学习语言的学生将所学语言在日常生活中的应用与学习相结合，实现以任务完成教学的目的。

这里的任务不是某种特殊的必须完成的工作。是指在日常生活中的一些事情，比如交际、生活购物、娱乐Party等等。任务教学的核心是让学习语言的学生切实的融入进相关语言的环境中，用正在学习的语言去模拟生活中的某一场景，在这一场景中努力完成某种既定的“任务”，以期在在这种训练中达到学习掌握和运用这门语言的目的。

任务教学隶属于learning by doing的语言教学模式。从兴起至今，已经取得了长足的发展，在世界范围内得到普遍推广和运用，且取得了非常好的教学效果。它之所以能够在这么短的时间内取得这样好的效果，主要在于它是以学生作为语言学习的主体，与我国目前尚且存在的高职英语阅读教学中老师为“主角”的教学方法有着本质的区别。这种教学方法已经不是简单的语言教学，更是一种语言训练，让学习者在完成施教者设定的任务的过程中完成了参与其中、互动交流、学习运用、获得知识的过程。

三、任务教学法在高职英语阅读教学中的应用分析

根据前面小节分析，目前高职英语阅读教学中尽管存在着诸多的弊端，但是结合任务教学法的教学模式，将两者很好的结合运用，就能够成功的避免这些弊端且能够取得一些不断的效果。本节就从高职英语阅读教学出发，结合任务教学分析其在实际教学中的应用。

1.任务教学法在高职英语阅读教学的应用分析。Task-based Language Teaching，要求学生在整个学习过程中积极主动的参与到课堂活动中，在参与任务、实现语言运用、学习新的知识和掌握新的技能的基础上，实现正真意义上英语语言教学的目的，提高学生整体的语言运用能力。在任务教学付诸于高职英语教学的过程中，主要分為三个阶段，即英语阅读任务教学的前期中期和后期三个阶段。

英语阅读的前期准备阶段，主要是需要施教者在教学过程中把学生的学习态度、心态等引入到一个正确合理且充满积极性的状态中。英语阅读的中期阅读阶段，这是英语阅读的重要环节，需要施教者和阅读者都能够非常认真的参与其中。老师根据阶段性需求，设定不同的阅读场景，设置不同的阅读任务。英语阅读教学的后期，老师在针对性的把一篇有关于端午节的英语文章进行阅读训练并详细讲解分析之后，给予学生一定的时间准备，可以以任何形式展开对端午节相关知识的情节模拟。

2.任务教学法在高职英语教学中应用效果分析。在上面小节中笔者对任务教学法在高职英语教学中应用做了简单分析，就目前笔者所从事的多年任务教学法实践来看，其应用效果主要有一下几点：明确的教学目标和教学模式、高度的参与性和较好的积极性、明显的阅读成绩的提升和语言运用能力的提升。

在笔者对某高职院校三个班级的调研数据中，任务教学法的的应用效果得到很好的验证。笔者对三个班级，即1311班、1211班和单招班的英语阅读教学课程做了跟踪调研。在教学过程中，三个班级的教师会按照阶段性的学习情况，安排和设置不同的阅读内容训练和完成任务。这就使得整个的教学过程有了明确的教学目标。同时，阅读训练、分析讲解、任务练习、掌握运用等一系列配套的教学方法，即充实了日常英语教学的方式方法，又调动起学生学习的热情。

经过一段时间的任务教学法的使用后，这三个班级的英语阅读成绩有了非常明显的提升，基础较好的1311班和1211班成绩提升明显。尽管有着基础水平的限制，但是单招班的成绩也略有提升。这已充分表明任务教学法在高职英语教学中的应用效果非常明显。整个英语阅读教学中，各个环节是相互紧密的衔接在一起的。这就使得学生不得不认真的对待每一个环节，进而参与其中，积极性的提高是成绩提升的保证，同时也是语言熟练运用的前提和基础。

总结：任务教学法在高职英语教学中的应用，是目前全世界范围内语言教育方法中，比较受欢迎且效果明显的选择。其不仅提高了学生的积极性，还帮助学生增加对阅读知识的理解，拓展后续相关英语语言的运用，这对于改善高职英语教学效果，提高高职英语专业毕业生素质，提高毕业生就业率都有着明显的帮助。

参考文献：

[1]何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社，2003.4.

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇9

【摘要】：文章通过对两种教学方法在大学英语阅读方面的应用进行对比，得出任务教学法较传统教学法更适于学生获取知识，是比较先进的教学方法，并对其优势作了进一步的分析。

【关键词】：任务型教学法;传统教学法;大学英语阅读

一、概述

传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中，学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，他们逐渐对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。因此，课堂教学要为学生提供大量的语言交流机会，以激发学生的学习兴趣。

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达，注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。传统型教学法和任务型教学法作为两种主要的教学方法，广泛应用于大学英语课程的教学过程中，而就大学英语阅读这一英语学习的重要内容而言，二者的作用和效果确有很大不同。

二、传统教学方法与任务型教学法在

大学英语阅读中的应用

(一)我国传统教学方法在学英语阅读的应用

传统教学法只是依靠经验和题海战术来提高学生的阅读水平，作一篇阅读时一般先看问题，再看文章内容，即俗称的带着问题答题，从下往上答题。我国传统的大学英语阅读教学步骤如下：

1。以单词、语言点为学习对象，要求学生进行预习。预习的主要方式为查生词、听录音等传统形式。

2。学生进行顺次阅读，即从前往后阅读。阅读过程中要求学生朗读以检查语音语调。

3。逐段逐句进行语言分析，并通过提问来检查学生对课文的理解。

(二)任务型教学法在大学英语阅读教学的应用

任务型教学法通过对任务的合理设定和对学生的有效引导来达到提高学生阅读水平的目的。任务型教学法的一般教学步骤如下：

1。准备阶段

(1)教师设定任务，激发学生的阅读兴趣，明确阅读的目的和要求。

以一篇介绍国外特殊节日的阅读为例。

教师在设定任务时，要明确进行阅读的目的是为了了解外国的风俗习惯，并以常见的国外节日为例进行说明。

(2)确定阅读方式

由于是为了增加学生的阅读经验，丰富学生的文化知识和英语常识，因而阅读方式应当以速度较快的泛读形式进行。

(3)分小组进行组内讨论

依照学生特点进行分组讨论，一般讨论组为4~5人。引导学生对阅读内容进行发散式思考，对内容进行预测。

2。进行阶段

(1)独立阅读课文。

由于本篇文章确定为泛读模式，故教师在学生独立阅读的过程中加以时间控制和提醒，提高阅读技巧的使用。阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。其阅读顺序一般是：扫读―跳读―细读，这三个环节中的阅读活动均应有时间限制。

(2)小组讨论。

在预测文章内容的基础上，展开组内讨论。以学生为讨论主体，教师为辅助。使学生有机会交流对语篇的不同理解，加深彼此的理解。同时这一过程也是学生进行再次思考和深入理解的过程。

3。反馈阶段

(1)小组发言。 学生将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己语言表达出来。提出建议或解决问题，评价文章中的人物或想象各种结局等。在这一过程中，教师的角色为语言顾问，帮助学生解决口头表达或者文字表达方面遇到的困难。

(2)组间讨论。

小组间对所理解的内容进行讨论和分享，交流各自理解中的统一意见和不同意见，并结合文章的分析进行说明，使理解更加深入。

(3)教师点评。

教师对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励!产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。

三、传统教学方法与任务型教学法的对比

通过对传统型教学法和任务型教学法的对比，可以明显的看出，阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程，是智力因素与非智力因素相互作用的过程，是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

传统教学法的好处是学习比较按部就班，教师也比较能抓住重点，依靠经验总结教授学生知识，学生在短时间内成绩会有快速的提高，学生容易接受;但这正种提升并不是稳定的`提升，学生还是没有找到适合自己的学方法，一旦老师停止这种“填鸭式”的教学，或遇到没有教授的知识时，他们往往会无所适从。而且课堂枯燥乏味，很难提起学习的动力，对自主学习能力差的学生起不到很大的作用，易造成两极分化。

与传统型教学法相比，任务型教学法有着明显的优势。

(一)任务型教学法充分激发了学生的学习兴趣

传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源;而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器。而任务型教学法要求教学要以“学生为中心”，学生是教学活动的主体。从某种意义上说，任务型教学法提倡的“以学生为中心”把学生从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，同时，任务型教学法提供了学以致用的空间，充分激发了学生的主观能动性和学习兴趣。

(二)学生语言运用实践机会的增加在完成任务的过程中，以学生为主体的任务型教学法给学生提供了更多发表自我意见和看法的语言实践机会，将课本上的死的知识转变为学生可以运用的活的知识，既可以在语言实践中得到锻炼和积累，更能收获大量的语言使用技巧。

四、结语

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 篇10

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42