四上解决问题思维导图

四上解决问题思维导图（精选9篇）

四上解决问题思维导图 篇1

用人体桩和思维导图共同记忆

1、面对直接问价，(美女直发，直接)

对策：先说贵，再报价

2、不了解客户信息，(眼睛看穿客户)

对策：常用试探法

3、客户带朋友一起来挑衅、挑剔毛病，(鼻孔出气，挑衅)

对策：垫子

4、货币三家，就是不买，(嘴巴吃三家，告诉她同样是吃猪肉，但要区分产地和喂养用的饲料)

对策：先销售评价产品的标准

5、应对对手长项，(耳朵听字不是基本功能，听声音才是耳朵的基本任务)

对策：引回到基本需求尚

6、问来问去，就是不买，(脖子伸得老长，东看西看就是不买)

对策：让客户投入成本，比如让他自己阅读相关资料

7、不信任销售的介绍，(双手伸出来说：不买)

对策：做好FAB，强调好客户利益

8、要求打折，(肚子上的肥肉都打折了)

对策：不能立刻答应，先要掌握主动权，比如收取定金，再请示打折;

9、客户对产品不感兴趣，(背，我只对美女的胸感兴趣，对背不感兴趣)

对策：问题是需求之母

10、客户间有争议，(大腿，两只大腿间吵架)

对策：巧妙撬动客户间的感情，互相理解体贴，赢得客户好感;

11、客户粗暴挂断电话，(小腿，小腿上缠着电话线，使劲踢开电话)

对策：先建立关联，平滑过渡而非一来就推销产品;

12、客户说太忙，(脚趾，忙得10个脚趾头都跑掉了)

对策：强调占用时间短，利用行动压力争取约见机会;

四上解决问题思维导图 篇2

差异教学课堂模式指在课堂教学中,以差异教学论为主要理论指导,尊重学生个体之间、个体内部的差异,最大限度地满足不同学生的学习需要,指导学生学习,促进学生自主发展的课堂教学模式。差异教学的课堂有了模式就赋予了新的生命力,为教师的课堂教学指明了方向。

下面结合本校的差异教学课堂模式,以四上“解决问题的策略”一课教学为例谈谈笔者感受。

随着教材的新改版,解决问题的内容一改“老教材”应用题“归一”和“归总”的编排结构模式,赋予了新的内涵——解决问题的策略。这一策略让学生经历列表整理信息,并表示从已知到可知、从未知到需知的过程以及涉及的数量关系,主动探究策略的过程,使之感受到列表整理的特点 :简明扼要,有利于分析数量关系,是寻找解决问题的有效途径。整节课以“感知——探究—— 丰富——提升”为主线,首先激发学生探究新的整理信息的方法——列表,让学生产生学习新知的心理需求。接着,让学生通过观察富有“代表性”的表格,进行比较性评价, 留下最满意的表格。然后,通过对表格和原信息进行比较,让学生进一步发现列表整理信息的特点和作用。最后,通过思考讨论, 从整体上引导学生把握不同的思考方法,拓展了策略,真正体现了学习的自主性和探究性。正如苏霍姆林斯基指出的 :“每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”

一、预学——唤醒经验,感知策略

【教学片断】

1.一步计算的问题

出示 :小芳家栽了3行桃树,每行7棵。

提问 :根据这2个条件,你能解决什么问题?(出示树形图)怎么列式?

小结 :这就是从条件想起的策略。(从已知想可知的综合法) (板书)

2.两步计算的问题

增加一个条件 :杏树48棵,桃树和杏树一共多少棵?

提问 :要解决这个问题,需要哪些条件?怎么列式?(示树形图)

小结 :这就是从问题想起的策略。(从未知想需知的分析法) (板书)

谈话 :解决实际问题时,我们可以灵活运用不同策略,分析数量关系,确定解题思路。

解决问题的策略介于具体的求解方法与抽象的解题思想之间,具体表现为对解决问题方法、手段的思考与运用。这节课主要是根据实际问题的条件和问题,灵活运用已经学过的从条件想起和从问题想起的策略分析数量关系,解决两、三步计算的实际问题, 感受解决实际问题的步骤。本环节旨在通过预学的课前交流,诊断学情,充分调动学生的知识储备,激活学生的经验。让学生在具体的情境中感悟从已知想可知、从未知想需知的过程,逐步掌握通过综合或分析探索思路寻求解题方法的意义,为不同层次的学生的学习打下良好的知识基础和心理基础。

二、初学——数形结合,探究策略

【教学片断】

1.自主探究

出示例题 :小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵,杏树每行6棵, 梨树每行5棵。桃树和梨树一共多少棵?

提问 :读完这道题,与前2题比,有什么感受?

谈话 :我们可以根据问题有序地整理条件,怎样整理才能清楚地看出条件之间的联系呢?用自己的方法整理在作业纸上。

交流 :比一比谁整理得清楚,能上来和大家交流分享吗?

展示不同的整理方法。分三个层次汇报。

(1)桃树3行,每行7棵,梨树4行,每行5棵,杏树8行,每行6棵

(2)桃树3行,每行7棵,梨树4行,每行5棵

(3)桃树3行,每行7棵

(4)梨树4行,每行5棵

2.对比优化

提问 :先将前两种比一比,哪种方法简洁?再将后两种对比,你更喜欢哪种方法?

谈话 :先要明确题目的条件和问题,并从数量关系中寻求联系条件的问题的纽带, 引出表格。

提问 :仔细观察,横着看,表格的第一行是名称,第二行是什么?第三行是什么?竖着看, 第一列是桃树的信息,第二列是什么信息?

谈话 :表格还可以横着列,无论怎么列,列表时都要注意什么?(渗透一一对应的数学思想)

小结 :刚才我们经历的是解决问题的第一步 :理解题意,列表整理信息。(板书)

让学生体会列表整理条件的价值,是本节课的教学目标之一。本环节首先将题目中的多个条件打乱,激发学生整理条件的需要, 再启发学生在初步了解题意的基础上用自己的方法有序整理条件,注重为学生创设自主探究的空间。汇报交流时关注差异,突出不同整理方法的对比优化,层次由繁到简,并渗透一一对应的数学思想。

3.分析数量关系

谈话 :那接下来做什么呢?你能根据表中的信息运用两种策略来分析数量关系吗?

同桌交流。

全班反馈 :(随机出示2种树形图)

学生汇报两种想法 :一是从条件想起的策略,根据桃树的信息和梨树的信息可以分别求出它们各多少棵,再求出一共多少棵 ; 二是从问题想起的策略,要求总棵数,先求出桃树和梨树分别多少棵。

谈话 :运用不同策略分析数量关系,是解决问题的第二步。(板书)

4.列式计算并检验

提问 :通过整理和分析,你能列式解答吗?在作业纸上完成。

指名口答,出示算式(。板书)

启发 :你是根据什么数量关系列式的?解决实际问题一般要通过检验才能确定结果是否正确,我们应该怎么检验呢?指名回答想法。

谈话 :根据什么数量关系检验?

提问 :他的这步检验了什么?

根据学生的回答出示完整的检验过程。

提问 :仿照老师的样子再写一遍。你会检验了吗?解决问题的第三步是什么呢?列式计算并检验。(板书)

例题的教学要让学生一方面领悟分析数量关系可以综合地、灵活地运用策略,另一方面经历、归纳解决问题的步骤。要让不同层次的学生都能充分感受不仅可以利用表格使整理的条件清晰简洁,还可以利用表格分析数量关系,观察表格的每一行或每一列, 找到相关联的条件。同时,结合树形图体会既可以从条件想能解决什么问题,又可以从问题想所需的条件。进一步感受两种不同的解题思路,深切感受到列表整理是必要的, 有价值的。

三、研学——自主选择,丰富策略

【教学片断】

提问 :回顾解决问题的过程,经过了哪几步?

出示“想一想”的问题 :“杏树比梨树多多少棵?”

启发 :你能按照这样的解题步骤完成吗?写在作业纸上。

展示学生作业,列表整理。

提问 :说说你运用的是哪种策略分析数量关系?

追问 :与第一问比,有什么相同点和不同点?

小结 :相同点都是三步计算的问题,都运用了从条件或问题想起的策略。不同点是数量关系不一样。选择的条件也不一样。

完成“练一练”的第2题,先在作业纸上整理条件,再独立列式计算。

全班交流,纠错分析错因。

研学环节力求让学生自主完成解决问题的全过程 :首先要去收集与此相关的信息, 如果所呈现的信息比较零乱,还要进行列表整理,根据表格分析数量关系,再列式解答。 在“想一想”的练习中增加对比两问有何异同,让学生对本题的数量关系有了更深刻的认识。通过这些有针对性的练习,从老师的引领到学生的自主选择策略,由扶到放,让学生不断地增强运用有关策略解决问题的意识,并最终引导他们领悟到 :不管题目如何变化,我们所掌握的解决问题时分析数量用到的两种策略却始终有用,这也是学习解决问题的策略的灵魂。

四、拓学——变式练习,提升策略

【教学片断】

出示 :(1)三年级有3个班 ;(2)四年级有2个班 ;(3)五年级有4个班 ;(4)三年级每班有45人 ;(5)四年级每班有48人 ;(6) 五年级每班有42人。

提问 :你能选择其中的四个条件提出一个三步计算的数学问题吗?

根据条件( )、( )、( )和( )可以解决问题( ) ?

追问 :根据这4个条件还能解决什么问题?(两种类型求和、比较)

提问 :要求五年级比六年级少多少人?可以添上什么条件?

你已经选择了( )和( ) (填序号),还需要( )。

本环节让学生通过补充问题或条件等变式练习,灵活并运用提升策略。第1小题侧重运用从条件想起的策略,让学生从相关联的条件想起可以解决什么问题。为了照顾到不同层次的学生,这里多指名几人说说不同的问题,教师的追问进一步完善了不同类型的问题,巩固了相关的数量关系。第2小题主要让学生运用从问题想起的策略去分析数量关系,对学生提出了更高的要求,开放性也更强,可以分层处理,让学生发散思维, 真正达到灵活运用提升策略之目的。

数学教育家曹才翰先生说 :“数学学习与其说是学习知识,倒不如说是学习数学思维过程。”解决问题的策略教学,应该充分利用学生的差异,激活不同层次学生的经验,设置不同的问题情境,关注策略的形成过程, 在解决问题的过程中训练学生的数学思维。

摘要：在解决问题的策略教学中,在差异教学课堂模式的引领下,通过了解学生的认知差异来设定教学目标,让学生自主探究学习,完成知识的初步自我建模;通过生生互动、师生互动,让不同层次的学生在教师的点拨和同伴的启发中,完善新知的结构体系;通过不同层次的练习满足学生的差异需求,达成挑战性的教学目标。

四上解决问题思维导图 篇3

思维导图是英国学者托尼·博赞于1970年创造的一种笔记和学习方法，它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题（问题）通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状的思维过程和结果可视化的工具。思维导图可以把生物学知识通过问题组织成一个个大小不同的系统，将问题的解决过程可视化，并发展学生的综合能力和创新意识，提高学生自主合作探究学习的有效性，从而提高生物问题导学法的有效性。以下结合笔者的高中生物教学，谈谈在问题导学中利用思维导图的体会。

1 思维导图更能突出问题的解决过程

“问题导学法”的特征一是：以问题的提出和解决为中心。在问题导学过程中，教师引导学生活用思维导图对某一问题进行探索，就会给学生提供主动参与的机会和自由思考的空间，促使他们尝试着去探索问题，自行分析，解决问题。教师利用思维导图逐步展开相关内容，层层递进，让整个思维具体化、可视化，显示出问题的解决过程，完善知识的形成过程，加深学生对知识的理解和运用。

例如：图1是夏季晴朗的白天，某种绿色植物叶片光合作用强度的曲线图。分析曲线图并回答：为什么12时左右的光合作用强度明显减弱？

笔者让学生以“夏季中午植物光合作用减弱的原因”为主题展开思考（图2），找出问题的关键字眼——“夏季中午”和“光合作用”，以此进行相关的知识联想，找出关联之处。为了避免学生的思考偏离主题，教师根据学生绘制的思维导图，了解每个学生所理解的知识体系，发现他们思考问题的痕迹后，对他们所存在的问题给予适当的指导，使他们围绕学习主题作图（图3）。

完成后，学生从图中可清楚地看到自己的思维过程，知道自己是如何解决问题的，然后再根据逻辑关系整理思维过程，得出结论：在12时左右的光合作用强度明显减弱是因为温度高，植物蒸腾作用强，为减少水分散失，植物关闭部分气孔，导致吸收的二氧化碳量减少，影响光合作用的暗反应，从而导致植物光合作用强度减弱。

在这过程中，学生主动参与的意识大大提高，并将思考的过程具体化。教师可利用图中各级关键词之间的连接线，引导学生进行积极主动思考，快速系统地整合知识，为知识融会贯通创造极其有利的条件，使学生逐步达到知识和技能的提升，最终形成创造性的成果。当然，这样一个思维导图不是一次思考就得到成果，而是要经过几次反复的修改才能完成，所以，当学生构建好思维导图后，教师要做好解决问题过程的指导者、学生学习的鼓励者，适当提出指导建议，以鼓励学生对其进行调整优化。这样多次训练后，学生的熟练程度会不断提升，思考的速度更流畅，就容易得到思维成果。

2 思维导图能发展学生的综合能力和创新意识

“问题导学法”的特征二是：以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。发散思维是创新意识的核心，画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。思维导图以一个主题为中心，然后发散出和这个主题有关的一系列知识，并将它们作为中心再发散出与此相关的一系列知识。因为有明确的指导方向，学生容易快速建立知识的联系，并使思维的有序性增强，提高思维的流畅性，大大加强解决问题的积极性，不断增加学习兴趣。而且在后续的学习中，学生随时将更多的知识补充到思维导图中去。这样就形成了一张超大的知识网络，涵盖了更多的知识，扩展了思维的广度、深度，学生的学习能力和解决问题的能力不断得到提升。

由于思维导图使用了丰富的颜色、线条、符号、词汇和图像，不但调动了人左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，符合人们捕捉问题时发散思维方式。因此教师经常利用其辅助教学，有利于激发学生的学习积极性，启发学生主动积极思考，将相关主题不断发散，使学生迸发出新的思维点，学生的创新意识会大大提高。

例如：在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，发现学生不会使用毛细吸管画滤液细线，操作笨拙，画出的细线不细，弯弯曲曲的，因此笔者提出问题：滤液细线还可以用哪些方法？学生以此为中心主题，发散思考，很快得出多种改良方法（图4）。

3 思维导图能提高学生自主合作探究学习的有效性

“问题导学法”的特征三是：以教师引导学生自主合作探究学习为关键。在目前高中生物学课堂教学中，尤其是问题导学法，让学生以小组为单位进行探究学习是非常普遍的一种方式。然而，在探究学习中效率低下的现象同样也普遍存在。根据课堂上的观察，发现在小组探究中，一般只是40%的小组探究比较热烈，而这还要视乎问题的有趣性，即便探究热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法;而探究不热烈的小组学生参与率低，甚至出现冷场的现象。另外，在小组探究时，有些小组会出现“群龙无首”甚至出现“一盘散沙”的局面;在有班干部或尖子生的小组中，有些班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，没有组织小组全体参与探究的责任感或意识，使探究的参与率降低，而学习有困难的学生更少发表意见和提出问题;有些小组对所要探究的内容出现跑题，讨论一些与中心话题无关的话题等等。那教师应该如何将学生的注意力全部集中到探究的中心话题上来？教师可巧用思维导图来解决。具体来说，就是在学生探究问题时，由一人担任“秘书”，用思维导图的形式将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来。这样，在整个探究过程中，小组成员都面对同一张图，就能紧紧围绕现在所关注的焦点问题展开话题，并且观点鲜明，观点之间脉络清晰，在探究讨论之后及时形成小组都接受的探究结果。

例如：在“绿叶中色素的提取和分离”实验中发现很多学生制备的滤液颜色较黄，得到的色素带颜色浅，因此在分析讨论实验结果时让学生以此为主题分组探究（图5）。

教师利用这个思维导图，学生以小组为单位进行讨论学习，充分利用群体的智慧和技能，通过激烈的讨论，使大家提出不同的看法，刺激每一位学习者反省思考，产生新的思路、新的想法，并有效记录相关观点，小组合作探究学习的效率大大提高。而且各小组间还可以进行交流，相互借鉴各自的“思维导图”取长补短，迅速完善本组的“思维导图”（图6），从而实现与他人之间的成果共享，使每个学生都可以从其他同学那里学到新知识。在讨论的过程中，学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，更好地完成知识的建构。

思维导图软件选择问题 篇4

概念图方面，目前比较好的软件是诺瓦克博士亲自指导开发的CmapTools[28]，另外北京师范大学知识工程研究中心研发的易思-认知助手也是很好的入门级软件。

思维导图方面，Mindmanager, MindMapper, Inspiration都是非常优秀的软件，都很适合中小学使用。相对而言，Inspiration使用起来最简单，还可以制作概念 图;MindMapper的线条比较美观，对于初学者来说还是不错的;MindManager的专业化程度最高，但入门难度稍大，适合对功能要求比较高的 人使用。

四上解决问题思维导图 篇5

思维导图与传统的学习、工作方法相比有较大的优势。

一、促进快速学习

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和 记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子 的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图 还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责 逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。 巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要 使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。把学习者主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在 那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。 通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您 进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通 创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创 新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化 。

二、强化时间管理

时间的流逝是一种大自然的客观规律，不以人的意志为转移，那 么我们如何更合理的规划、利用和管理自己的时间，通过强化时间管理意识，学习与掌握时间管理方法，制定并执行时间管理规划，检验时间管理效果，并不断修正时间管理方案，高效能完成日常工作生活 中相关事宜。 一直以来，我对时间管理的概念存在一定误解，认为时间管理就是为每件事情安排时间。通过学习，我才明白时间管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的利用时间。书中介绍的“六点优先工作制” 即前一天晚上写下第二天要做的全部事情，对目标、任务、会议等事 件分别按优先级进行排序;化整为零，把大的、艰难的任务细分为小 的容易的部分;从优先级最高的实物着手，按事情的重要顺序，分别 从“1”到“6”标出六件最重要的事情;和拖延做斗争，如果事情重 要，从现在开始做，每天一开始，全力以赴做标号为“1”的事情，直 到它被完成或被完全准备好，然后全力以赴做标号为“2”的事情，以 此类推。 通过事先的规划与时间掌控，降低时间安排的变动性，为进一步 执行时间管理奠定基础。因此，高效能的时间管理要求根据事情的轻重缓急合理安排时间，而非“一刀切”式的为所有事情平均分配时间，也不能按照事情的先来后到进行处理，更不能随心所欲的应付各种事情。 在我们的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很长的时间来完成，这时就需要设定短、中、长期目标，再逐日制定实现目标的 计划，将有限的时间与精力加以分配，争取最高的效率。在具体的操 作过程中，可根据具体明确、能够衡量、可达成的、相关联的、有期 限的五个原则，将中、长目标分解成一个个能够实际指导行为的子目 标，并定期检查各个子目标的执行情况，不断的修正，通过子目标的 逐步完成以实现最终目标。

同时，我们每天可能还会遇到一些意外事件，它们的出现很容易干扰原有计划的执行，因此在计划的执行过程中，尤其注意不能将时间安排的太满，要有一定的冗余程度。我们可规划60%-80%的时间，保留20%-40%的缓冲时间， 以保证有足够的时间和精力处理突发事情， 保障原有计划的顺利执行。当然，高效能时间管理还要求执行者有坚 强的意志和毅力，要求执行者能不受外部环境的干扰，坚定不移地按 照时间管理规划进行工作安排。

思维技术之思维导图 篇6

思维导图(Mind ma )，又称“心智图”，是合作学习教学中另一个最常使用的思维方法。有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，理解与表达皆具有很强的分析型特点。

思维导图[基本特点]

思维导图能够直观地、有层次地显示出 篇章的组织结构、连接方式，以及一些重要的观点及事实证据，便利于人的理解与表达。在外语学习中我们通常可以利用思维导图做以下几件事情：

[1] 记课堂笔记：

能够抓住老师讲述的主题，强调的重点及要点;由于笔记内容一目了然，记忆与复习都非常的方便。

[2] 归纳与总结学习资料：

在收集学习资料(甚至于研究资料)的过程中，可以将杂乱的学习资料按类别有条理地置放于思维导图的各要点之下，这样即可以透过现象看本质，又可以注意到要点理据的强弱分布，甚至可以推导出别人没有触及到的关健点。

[3] 听力练习及口译的辅助工具：

在进行听力练习及口译记录时，抓住发言者的演讲框架及逻辑关系至关重要，思维导图能轻而易举地把这些关健点记录下来，从而提高听力及口译记录的效率。

[4] 组织思维，进行口语或书面表达：

思维导图通过“主题—各话题句—各支撑性细节”等的枝型或卫星型结构将所要表达的内容清晰而简洁地体现在纸上，是口语及书面表达最理想的一种准备方式。

[5] 与头脑风暴给合使用：

头脑风暴能够加强认识问题的广度和深度，思维导图则可以将头脑风暴的思维结果完美地组织在一起。

思维导图[思维过程]

思维导图的画法有许多种，以下是我在合作学习课堂中常使用的画法，更多的画法请用GOOGLE或百度在互联网上搜索，网上还有研发出来的画思维导图的电脑软件。

[1] 明确问题，安放主题

将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。如“为什么城市的人们越来越多地迁往郊区?”，如果你答案的核心是污染，那么就将“Pollution”一词写在纸中央，并且圈上。

[2] 想好要点，画出分支

从纸中央的圈开始向四周引出数条短线(线的数量取决于你要点的多少)，每条线的未端画一个圆圈(最好稍小于中间的大圈)，并在里面写下要点。如你认为造成城市环境污染的要点有四个(工业生产、生活垃圾、汽车尾气排放、人的环保意识差)，那么就在这四个小圈内分别写下Industry, Trash, Car, People.在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要的作用。

[3] 选择理据，标明节点

在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来;如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框(也可以按事实的数量分解出相应的小圈来)，将你所想到的事实证据依次排列在框内。如以Industry为例，其下的方框内可以列出 Coal burning, Water pollution, House building……。

[4] 修改草图，枝繁叶茂。

一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应到对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：1)尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据;2)以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点;3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现;4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等。5)实践是检验真理的唯一标准。按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。

[5] 反思经验，独树一帜。

思维导图 篇7

Section A 1(1a-2d)

教学目标 1语言知识目标:掌握单词和句型

2熟练掌握和运用询问困难和提建议的表达方式。

3能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；

4能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。

1.语言知识目标：

1)能掌握以下单词：allow, wrong, guess, deal, work out

能掌握以下句型：

① —What’s wrong?

—I’m really tried because I studied until midnight last night.② You could give him a ticket to a ball game.③ I think you should ask your parents for some money.④ Why don’t you talk to him about it?

2)能了解以下语法：

(1）能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；

（2）能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。

过程与方法

1.导入学生们平时在学校和生活中存在的问题。

2观看视频，完成表格，把语言输入转化为语言的输出

3小组讨论总结组员在生活中遇到的困难，学会正确认识困难。

4小组讨论对某些问题解决的办法，学会总结，归纳的能力

5小组合作完成对话，在小组合作中提高英语的表达能力

情感态度价值观

1培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿

2正确认识生活中的一些困难

3能采用正确的方式解决生活中的问题

小学语文思维导图 篇8

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

（一）思维导图的概述 1.思维导图涵义

思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。2.思维导图的画法

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。

手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。

（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述

有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。

此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。

二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究

（一）开展思维导图阅读教学的过程

基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：

1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习

每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：（1）通读课文，初步感知。

浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒词语，原文标注。

在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。

尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。（4）展开想象，绘制导图。

学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分

析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。

2.学生课中复述修正导图，师生交流合作（1）借助导图，背诵课文。

新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。

经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。（2）复述导图，分享心得。

思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。

（3）修正补导图，师生合作。

在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。

过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。

3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文

借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型

对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：

1.学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。

2.教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。

三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析

教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。

（一）课堂教学分析

综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课，采样课时为36分钟。设定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：

（二）列表数据统计与课堂效果分析

在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为NT，S 行为数为NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT= NT / N =60.19%；

2.行为转换率CH，表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。设S-T数据为：T T S S T S S T T T 则该数据中具有5个连：

以G表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=（G-1）/N，根据表1数据可知，G=56，则CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分数表示，则CH=50%。

1.RT-CH图：

将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT，纵轴为CH的平面上，可得RT-CH图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。

根据RT-CH图[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。结 语

教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造者。笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。

运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思„„在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。致 谢

停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！四年时光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。蓦然回首，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她，还有他们和她们。

高中历史思维导图 篇9

高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。

新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。

一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力

历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。

二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养

历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。

三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力

历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。

四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性

史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。