考试分析
我校组织了2015第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：
一、数据统计
1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。
二、数据分析
2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%。这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。
3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。
五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。
三、总体分析
学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，语都不同程度的有所提高。
四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。
1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。
2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。
4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。
5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。
总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。
三、改进措施：
1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过教师平常的做法和考试成绩不难看出。
2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。
3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。
4、家是学生学习的第二环境，但也是学生学习成功与否的重要因素，教师应和家长勤沟通，及时反映学生的在校表现并了解学生在家的学习情况。只有我们和家长齐抓共管才能收刀良好的效果。
一、托福雅思考试比较综述
托福和雅思没有难易之分, 而是各占优势。除了澳大利亚, 托福成绩也可用于任何一个国家的留学申请。雅思考试针对的国家就比较局限, 一般针对英澳两个国家还有加拿大移民的需要, 还有亚洲一些国家像韩国, 日本, 新加坡的留学申请。很多人是认为雅思考试要比托福考试难度小, 其实这也是个误区。两者没有孰难孰易, 只有你更加擅长哪一方面。在考试内容上, 托福偏重校园情景和课堂老师授课的内容, 可能是关于美国历史、文化、政治、地理等方面, 而听力语音是纯正的流行的美音, 可能包括一些习语, 更加适合申请出国的留学生。而雅思偏重国际化, 主要是英澳的文化和地理, 英语口音也可能来自各个国家。相对于托福考试, 雅思考试更加生活化, 这也使它成为了移民考试的首选。听和说都是中国考生比较薄弱的阶段, 在听力方面, 新托福考试的听力几乎贯穿了整个考试, 除了阅读部分, 其他三部分都会有听力, 而内容有的是课堂上讲师的演讲, 无论是语速还是内容上的熟知度都会较雅思难一些。在口语方面新托福好在是机考, 相对雅思的与考官面对面来说, 能缓解一些紧张度。但在其他形式上就没有那么得心应手了, 中国考生比较习惯雅思的传统纸质版试卷考试。这样看来, 托福考试和雅思考试在每个方面都各有所长, 所以除了地域的区别, 每个人对自己的各方面能力仔细衡量之后再做决定也是明智之举。
二、托福雅思考试数据分析
之前从托福考试和雅思考试的考试形式和考试内容上对两者进行了简要的分析, 现在我们拿出试验证据和精准的数据对托福成绩和雅思成绩做更加细致的分析。希望能够二者选择问题上给予更加权威的答复。
雅思成绩满分是9分, 平均分在6.6分;新托福成绩满分是120, 平均分在83.6.根据标准差, 我们得出TOEFL成绩离散程度大于IELTS。TOEFL成绩总分120, 而IELTS成绩总分是9, 意味着一个IELTS分数正常都会对应多个TOEFL分数。比如在表2中, IELTS 6分对应到TOEFL是60-78的区间, 即在IELTS考试中获得6分的考生, 在TOEFL中得到60-78分中的任何一个分数都是该考生的正常水平。
TOEFL与IELTS相关性强, 相关性 (correlation) 指标反映两组数据的密切关联度, 通常是-1到1中的某一个数值。当数字趋近于-1, 则说明两个事物负相关;当数字趋近于1, 则说明两个事物正相关;当数字趋近于0, 则说明两个事物没有明显的相关性。ETS给出的总分的相关性是0.73, 可以认为TOEFL和IELTS在统计学上是高度正相关的, 指在TOEFL考试中取得高分的考生, 在IELTS考试中同样也可以取得高分;同样的道理, 在TOEFL考试中的低分考生, 几乎不可能在IELTS考试中获得高分。而在择校问题上, 有时我们可以发现非常细微的分数差别。比如, 英国名校牛津大学 (Oxford University) , 对IELTS的最低要求是7分, 对TOEFL的要求是100;对IELTS的更高要求是7.5分, 对TOEFL的更高要求是110, 这也超出了IELTS考试7.5分对应的TOEFL考试102-109的区间。不仅如此, 有些学校还对考生的TOEFL或雅思的单项成绩有所要求。例如牛津大学, 除了总分有要求外, TOEFL的读听说写各个单项应不低于23/22/25/24更恐怖的是, 中国考生最不擅长的TOEFL口语考试, 牛津却对它做出了最高的要求, 从而, 使很多考生对托福考试望而却步。
三、总结
根据以上分析, 两种考试只是在某些方面有细微的差别, 真正的选择还是因人而异的, 根据你选择的学校, 擅长的技能, 还有习惯的考试方式, 心里感觉等等最终选出最适合你的考试, 而在学习备考过程中千万不能投机取巧, 因为两种考试的效度几乎一致, 都能够准确地衡量出你真实的英语水平。因此, 建议无论选择TOEFL考试还是IELTS考试, 提升英语能力都至关重要。
摘要：近几年来, 随着留学热和移民热的持续升温, 出国考试也越来越受到广泛的关注。其中具有代表性, 并深受在中国考生喜爱的当属托福考试 (TOEFL) 和雅思 (IELTS) 。而问题又来了, 考生对于应该选择托福还是雅思疑惑重重。因此, 本文对这两种考试做了详细的分析, 希望能对一些考生在二者的选择问题上有所帮助。
关键词：托福考试,雅思考试,对比分析
参考文献
[1]王文山.托福vs雅思[J].成才与就业, 2003.
[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.21.
在讲评试卷时，老师一般会告诉考生们考试的大致情况，如最高分、平均分、分数段的分布等等，考生可以此为参照，与周围其他考生相比较，明确自己所处的位置。同样地，也可与自己过去的成绩相对比，看自己是否有进步。这一点是必要的。也是考生们常做的，但这只是做试卷质量分析的第一步。要做好质量分析。还有更为细致的工作要做。
一、审查得分和失分情况，明确分数增长点
1得分部分的分析
(1)查一查哪些是自己真会的——这类试题自己知识清楚，解法得当，每次碰到几乎均能将其收入囊中：
(2)查一查哪些是有水分的——如有些选择题的选项难以排除，但考生有可能蒙对。有的解答题考生平时就没把握，但考试时“超常发挥”……像这样的得分比较偶然，暂时还不能算成自己的真实水平。
2失分部分的分析
(1)查一查哪些是自己实在不会的——这类试题本身过难还是自己力所不及；
(2)查一查哪些是自己有能力得分的——这类试题做过、见过、能做、会做，在考试时也都写了，但得分不多甚至一分未得。自己有能力得分但得分不多甚至一分未得的题，应该重点分析，因为它是得分的主要增长点。这类试题失分的原因大致有四种情况：
一是时间分配不合理。如文科综合与理科综合试卷，由于是学科知识的拼盘，特别是最后几题，有些问题并不是很难回答的，像2008年高考文科综合全国卷I的最后两个小题——“为什么党和政府要长期坚持民族区域自治制度”“用整体和部分辩证关系的原理说明国家与民族自治地方的关系”，2009年高考文科综合重庆卷的最后一个小题——“用社会存在和社会意识辩证关系原理分析材料三”……这些题难度不大，但很多考生由于在前面的问题上耗时过多，结果后面时间不够，只好“望题兴叹”。
二是粗心大意。2009年高考文科综合全国卷I第38题第二问“运用相关经济知识，说明如何协调水资源利用与=三大产业的可持续发展”。有的考生在作答此题时，审题马虎，导致对问题性质判断错误，结果大谈三大产业相互促进的关系。还有的考生在作答选择题时，一看到选项前一部分表述正确，就急于作出选择，没料到选项后面设有“陷阱”。有一道选择题问“弘扬中华民族精神可以……?”其中一个选项为“可以促进人的全面发展，体现了意识对物质的依赖关系”，有的考生毫不犹豫地选了上去。殊不知“弘扬中华民族精神”体现的是“意识对物质的反作用”而不是“意识对物质的依赖关系”，选项后面的表述不合题意，不能入选。
三是知识掌握不到位。有时考试时，经常会碰到一道题多给了一个已知条件(一个干扰条件)，这个时候，知识掌握不到位的考生却总想着一定要将此条件利用上，结果反倒错了等。
2009年高考文科综合有这样一道考题：某小企业2008年生产一件甲种商品的劳动耗费价值8元，产量为10万件，甲种商品的社会必要劳动时间价值6元。如果该企业2009年的劳动生产率提高10％，其他条件不变，那么，该企业2009年甲种商品的销售收入与2008年相比( )
A增加8万元
B增加6万元
C减少14万元
D不变
根据“社会必要劳动时间决定商品的价值量原理”，可以算出该企业2009年甲种商品的销售收入为：6元／件×(1+10％)×10万件=66万元，2008年的收入为60万元，答案选B。基础知识扎实的考生立马排除“某小企业2008年生产一件甲种商品的劳动耗费价值8元”这一干扰条件，试题就变得很简单，有的考生坚持要使用上该条件，那只会犯错误。
有的考生计算能力不过关，运算错误较多，公式识记不准，还有的文字表述不规范，口语多、学科术语少等，这些都是知识掌握不到位的表现。
四是信心不足，存在畏难情绪。考试中碰到已知条件多、阅读量大或计算量大之类的试题，有的考生因害怕而不愿去动笔。
例如：当A商品的互补品价格上升10％时，A商品需求变动量为20单位：当A商品的替代品价格下降10％时，A商品需求变动量为30单位。如果其他条件不变，当A商品的互补品价格上升10％、替代品价格下降10％同时出现时，那么，A商品的需求数量( )
A增加50单位B减少50单位
c增加10单位D减少10单位
有的考生一下子读到这么多信息，就不敢下手了，其实这道题就是考查考生对“需求法则、互补品、替代品”的理解。根据已知条件和课本原理可知，A商品的互补品价格上升10％，其需求数量减少20单位。A商品的替代品价格同时下降10％，其需求数量又减少30单位，所以答案为B。耐心分析，该题根本不难。
考试后，通过对失分原因的分析，考生卷面60分的能找到得80分的感觉，卷面120分的能找到得130分的感觉，这样，对高考就有信心了。其实对于很多考生来讲，通过细心拿下容易题，通过努力拿下中档题，考个重点院校问题应该不大。对于实在解不出的难题，平时留心一点，争取也能得几分。解不出来也不必难过。
二、寻找对策，认真落实，将感觉变为现实
分析原因是为解决问题服务的，通过上面的分析，考生可以总结出提高成绩的具体对策。
1合理分配答题时间。拿到试卷，首先要浏览一遍，对试题的生疏、难易有一个初步的了解，然后根据从易到难的顺序，细心解答。
2读懂命题者的命题意图，要认真阅读试题的已知条件和设问，弄清楚命题者想考什么，是怎样考的。如果自己的想法与命题者的意图有较大的偏差，要与老师和其他同学交流探讨，使自己的思路回到正确的轨道。
3务实基础知识和基本技能。考生有能力得分，但得分不多甚至一分未得，一个重要原因就是基础知识和基本技能不过关。考生在做质量分析的过程中，一定要翻开课本，把试题涉及的知识点以及与之有联系的知识点认真复习一遍，并重新做些练习，查漏补缺。如果发现老师或同学有不同的解题方法，还应当在自己的脑海里再储存新的解法，有备无患。
4分类纠错，反馈提高。订正错题既是做好质量分析的重要步骤，也是考生巩固知识，提高成绩的重要途径，认真纠错并反思其原因，那么这一类题型、这一类错误就会在大脑留下较深的印象，下次碰上相似的问题，即使不能迎刃而解，但也会因此而多得几分。在订正错题时，一是根据错误的原因或者知识点所处的章节，对错题进行分类：二是将自己考试时粗心的地方、没有读懂的试题信息、没想到的解题步骤等重点标识，时常温习。将每次考试的错题积累下来，那将是一本很有针对性的复习资料，其价值绝不逊色于在书店购买的参考书。
考生在做试卷质量分析时，除了明确上面几个步骤以外，还一定要坚持几个原则。
一是及时性原则。对于考试过程中的得与失，要及时分析，分析越及时效果越好。如果拖久了，将会丧失激情。
二是实事求是原则。如实评价自己的成绩以及能够达到的目标，不与他人盲目攀比，以免打击自己的信心。
三是针对性原则。对于有能力得分但丢分了的题，要狠抓落实，重点突破：对于自己力所不及的题，可以暂时放到一边，不要平均使用力量。
四是激励性原则。也许这次考得不理想。但仔细一分析。自己分数增长的潜力依然可观，日积月累，潜力会转化为现实，相信自己在高考时会取得满意的成绩。
初一年级期中考试质量分析 简介：343929 池锝范文网Kxiel.09---10(二)初一年级期中考试质量分析在学校组织安排下，初一年级于4月30--31日对全体学生了期中考试，了预期，现把情况向及全体教师作简要汇报
一、考试组织情况分析：本次考试前，任课教„
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在学校组织安排下，初一年级于4月30--31日对全体学生了期中考试，了预期，现把情况向及全体教师作简要汇报
一、考试组织情况分析：
本次考试前，任课教师都做了的复习，班主任做了细致的考前动员，强调了考试的严肃性、性，诚信考场的设立，激发了学生考试的兴奋点，为学生成绩的了奠定了的基础。考试布置及监考工作做得有序，杜绝了迟到、早退、试卷错收、漏收等不良，从而了考试的和性。王雅琼老师并制止了三名考生的作弊作弊未遂，级部对表扬和奖励。
二、试卷分析：
本次考试由学校教务、教研室组织各备课组自行命题，语、数、外各120分，政，史、地、生各100分，满分为760分。从各备课组上交的质量分析和与任课教师的交流来看，教师对大多数科目的试题评价，试题了紧扣教材，注重基础、难易适中，题量适中，与平时的教研吻合。
三、考试情况分析：
1、整体成绩与上学期期末相比，略高。前10%的学生降了1名，前30%的学生上升1名，前50%的学生上升4名。有一名转出，本学期转入的学生中有5名了前50%，上持平。
2、从单科总评来看，语文、政治、历史、地理、均衡，数学、英语、生物相比都有悬殊。英语相差15分、数学相差14分、生物相差13分。
3、从班级总评来看差距，前10%多大差别，但前30%65班16名，62班6名，相差10名，前50%64班16名与59班5名相差11名。从前50%学生相56、57、63、65班有进步，从均分相56、58、61班有进步。附下表
4、各科优秀上线人数偏少。语、数、外在95分分别有60人、242人、125人，政治85分137人、历史有69人、地理有34人、生物有56人。
四、的问题：
1、学生偏科严重，优生有拉分科目。
2、学生基础题得分率不高，单科成绩小于30分的大有人在。
3、大学生的学习习惯和方法较落后，较低，一学生学习目的性，学习的自主性较差，自觉性，包括前11-50%的学生。
五、下一阶段的工作和对策：
1、析学情、定措施
每一位师生对考试的经验教训一一总结，反思，确立下一步的和措施。
2、树典型、榜样示范作用
① 备课组的备课质量，交流经验措施。
② 各科评选进步之星和学习标兵，在班级的期中考试家长会上表彰 ③ 各班对优秀试卷展览，建学习标兵光荣榜。
3、降低教学重心，学生自信心。① 在培优的关注每班的后10名学生
② 考试不及格的同学补考，由备课组长组长挑选试题，组织补考，并批卷、点评
4、培优补差工作
班主任要本班对学生逐一分析，找薄弱科目，给任课教师名单，制定计划与预期，找学生谈话，鼓励学生，各备课组帮扶记录。
5、的班级活动。
① 每班5月中旬举行一次读书会
② 每班 举行一次“我在进步”的主题演讲。③ 将感恩行动以展示，榜样的作用
6、注入爱心，家校，学生的家庭、性格，与学生多沟通，与家长互通信息，商讨教育之计。
7、注重学生学习习惯的培养。
① 定计划的习惯，学生学习非常盲目没而成绩，让学生制定远期、中期、近期及每天的作息表，在班上找一位同学的竟争对手，每次考试都与他比一比。
② 预习、复习的习惯。要求每天晚自习的后30分钟能预习天所学的内容，复习当天所学的内容。
③ 整理错题集的习惯。考试考一百分考后得一百分，找出错误的原因及对策。
8、学法，学习。
① 各任课老师要学科特点，学生学法大面积教育教学质量。② 优秀生学习经验交流，表彰大会及各班请优秀学生总结演讲。
9、常规教学工作检查，团队合作精神。① 备课组，集体教研情况。② 跟踪课堂，建议。
③ 作业精心设计，精心批改，督促检查。
2015年5月4日池锝范文网
期中考试完了，出现了很多问题，在这里总结分析一下。成绩背后：男生女生的学习差异很大。
1、地理属于自然科学，从脑本研究的角度看，应该是男孩子的优势学科女孩子的弱势学科，但从考试成绩来看，却不符合大脑构造学说的观点，甚至完全相反。
这种现象很令我诧异。同一课堂同一老师，男生女生的学习成绩差异如此之大，不能不让我深思。但从课堂授课来看，做为教者，我感觉自己并没有重女轻男，并未给女生提供更多的学习机会。
2、男生女生学习情绪的控制能力不同。
经过地理课堂中的仔细观察，我发现：课堂中男生女生学习行为的不同已经折射出了学习成绩差异：女生比男生更自律，学习情绪的自我调控比男生要优秀。例如：女生和男生都被老师批评，男生的敌对情绪往往比女生要大的多，甚至不惜牺牲后续学习时间。而女生则比男生更懂得学习是自己的事情。相对于男生来讲，课堂纪律的好坏对女生学习的影响要小。
3、地理课堂中的读、写、练不是男生所喜欢的。尤其不是更显阳刚些的男孩子所喜欢的。而这些恰恰是女生所喜欢的。
我发现，女生喜欢具体的学习，或者说学习具体的知识。男生学习成绩较高的大多性格比较柔和，阳刚些的男孩更喜欢操场更向往野外更喜欢动手搞些实验性学习。换言之，男孩子喜欢体验或者说实践性学习，他们更喜欢挑战。喜欢课标所要求的知识点之外的延伸问题：例如：学习《中东》时，男生对波斯湾地区的石油分布和输出一点儿不感冒，却对此引起的冲突或战争追究个没完没了。前者是课标要求，而后者在历次地理考试题目中鲜见。
也就是说，男孩子对地理学科中感兴趣的东西都是考试不考的编外知识，换句话说，地理课标的要求和男孩子的天性不匹配。
在课标和课时的限制下，老师很难按照男生的兴趣指导他们的地理学习。
四、改进措施：构建完美地理课堂。
1、教师布置学习任务要明确，且有明确的时间限制。
大多数女生都有很好的自律和自制，即便老师对学习任务没有明确的时间限制，也能及时完成学习任务。男生则不然，他们更喜欢先玩后学。所以，在以后的地理课堂中，要给学生严格的时间限制，如“在几分钟内做完哪些题目”。
2、由于男生更注重体验学习，不喜欢读、写、算这样的学习方式，故在地理课堂中多设置“知识迁移”、地理事物间彼此联系等逻辑思维性题目，多用“比较学习法”，让学生自己寻找地理事物之间的联系和区别，多给男生创造体验学习成功的机会和平台，激发男生的学习积极性和学习热情。
3、在地理课堂中有意识地给男生组建学习团队，在团队中给男生树立同性榜样。
青春期的男孩子更喜欢男生榜样。他们在自己的团队中很容易推举出领导人物。因此，发挥男生的榜样作用，对男生的学习应该会更有帮助。
4、把尊重和期许、关注和关心还给差生。
差生，尤其是男孩子，往往是双差生。是我不喜欢甚至讨厌的重点对象。老师的尊重也许比教给他知识更能帮助他们在地理课堂中有所为、有所改变。
施与他一双舞鞋，他可能为你翩翩起舞，虽然，他不一定就是传说中的那个王子；施与他一滴露珠，他可能会为你潜滋暗长，带来一抹青青的春色，虽然，他不一定就是传说中国色天香的牡丹。
是啊，以我们自己的方式，自以为润泽天下，固执地认为忠言逆耳，受教育者未必以此为乐。其实，为师者根本没有权利居高临下，因为我们不知，在他的生命经验里有着怎样的纠结和不堪，有着怎样的痛苦与煎熬；小草同样需要纯洁的春风抚弄。同为生命，每一个人的精神都是平等的，每一个人都有权利拥有，每一颗头颅都需要高高昂起。
下面几点提请大家注意：
一、同类型班与班之间在分班时基本上不存在差距，但这次考试有的班均分差距达到10分以上，差距还是相当的大，相关数据一会儿见大屏幕。
二、同类型班级的同一科目之间也存在差距，数学、语文、化学比较明显，相关数据一会儿见大屏幕。
三、部分老师成绩显著，如王晓慧（语文），宣兴云（数学），武小芬（英语），丁建华（物理），辛永平（化学）,杨晓丽（生物），张俊雁（政治），张文玲（历史），杜国青（地理），这些老师取得这样的成绩不是偶然的，这些成绩的取得是他们认真落实教学常规的体现。
四、加强集体教研，充分发挥集体智慧和力量搞好教学，在每周三集体教研时，各教研组要针对教学中存在的问题认真讨论，找出相应的对策。只要我们踏实工作，每节课都把教学目标落实到位，教学工作就没有做不好的，关键取决于我们的工作态度。在此要感谢我们年级部各位班主任和各位代课教师，对学校和年级工作的大力支持，也希望大家一如既往地搞好以后的工作。
总之，我们要承认差距，要想办法缩短差距，只有大家齐心协力才能搞好整个年级，我们这个年级才有希望。
高一年级
目前地方高校考试模式存在许多问题。地方所属高校 (省属高校) 大多数靠地方财政供养, 由地方行政部门划拨经费, 以服务区域经济社会发展为目标, 着力为地方培养高素质人才。欠发达地区的地方高校与发达地区的地方高校在办学条件、资金资助和信息流畅等方面存在着巨大的差别, 考试模式也一样, 甚至问题更多。 (1) 考试方式单一, 大部分是笔试、口试、课程论文、调查报告、闭卷、开卷、实验等, 方式单一, 考试方式基本没有在考试中的得到综合运用, 特别是一些应用型的课程考试考试就成了问题。 (2) 考试命题注重对知识的识记, 忽视对知识的内化、忽视考查学生分析和解决问题的过程。 (3) 考试时间安排整齐划一, 课程结业考试一般以一次性考试来结束。 (4) 考试评价重结果轻过程。从评价方式上看, 一般是期末成绩70%、平时成绩30%, 或者期末成绩60%、平时成绩40%, 目前的考试评价结果是不能检测学生学习的真实状况的。
地方高校的考试模式与方法亟待改革, 考试要以人为本, 实现有效考试, 考试应从各个方面培养学生综合能力和个性的发挥, 考试功能的片面化必然导致教学的异化, 高校的考试模式应注重过程化, 从根源入手进行改革。
一、过程化考试模式的必备条件
目前地方高校考试模式对培养创新型、个性化、综合型人才具有一定的阻力, 那么培养适应社会需求的人才应具备哪些条件?
1. 打造不断更新高等教育管理理念的管理团队。
管理团队不能只凭经验办事, 在工作过程中要更新教育管理理念, 调整思路、想办法, 要不断地适应社会需求, 结合实际情况制定适合市场需求、适应学生个性化发展的考试模式, 对不同专业的学生和不同个性的学生群体采取不同的考试模式, 对学生进行多方位和多能力的评价。
2. 具备一支高素质的集教书育人和扎实的专业功底为一身的师资队伍。
多样化本身就是综合素质的体现, 个性化学生、复合型人才都要求教师具备既教书又育人的综合能力, 允许学生发挥个性特长、发表个人意见, 同时还要求教师本身实事求是、诚实施教施考, 具备渊博的知识, 随机应变的能力和讲实效、讲诚信的高贵品质。
3. 具备良好的教学硬件条件。
在当今不断对教育加大投入的时代, 高校受益匪浅, 只有教学条件满足培养综合性、个性化和创新性人才的需求, 教育
个性化往往与大众化是相互博弈的, 对于特殊专业、特殊群体、特殊人才应采取特殊政策、制定特殊制度, 建立“因才施考”的特殊考试模式, 让特殊人才在大众环境中脱颖而出, 培养具备一定专业知识、具有个性专业精神、适应市场需要、复合型的、具有创新型的个性化人才。
5. 做好后勤、教学管理和政策调控, 为多样化考试改革奠定基础。
考试模式的改革要求教学条件不能滞后, 学校各项政策应为教育教学服务, 比如考试改革时需要在教学时数和考试时数上进行调整, 那么教学工作量的计算就需要灵活掌握, 这就要求管理部门在政策上给予支持。再比如, 考试改革中可能增加考试次数、延长考试时间, 那么教学安排时也需要灵活, 印刷试卷或者调整考室等方面管理部门应积极支持教师进行改革。
二、过程化考试模式框架的构建
只有符合高校自身的具体情况建立起来的考试模式才能真正起到推进考试改革的作用, 才能使考生从中受益。将考试课程进行分类, 有针对性地采取不同的考试方式, 有利于学生素质的全面提高。
1. 理论框架将考试分类。
(1) 理论性课程考试模式, 以文科课程、理工科的基础课程为主要形式, 要求学生对课程的基础概念、系统的基础知识等方面的掌握和内化, 弄清楚相互之间的关系, 准确掌握和理解基本概念, 并能在给定的案例中加以灵活运用, 基本体现于理论性试卷模式。
(2) 应用性课程考试模式, 以工科、文理兼容和应用性较强的课程为主要形式, 这种课程的考试重点在于考查学生对于所学知识的灵活掌握情况, 以及现场分析和处理问题的能力, 这种形式可用文字表现, 也可现场表现, 考试形式不拘泥于理论试卷模式。
(3) 操作性实验性课程考试模式, 这种考试必须基于实验场地才可以完成, 通常独立开课, 多以理工科为主, 学生必须在掌握相关理论知识、公式、概念和数据处理能力的基础上才能完成, 主要考查学生的实际操作能力和独立验证能力, 纯属操作性考试模式。
(4) 理论和操作实验、面试相结合性课程考试模式, 以应用型课程为主, 视课程情况决定, 分值的分配以理论为主应用为辅, 理论分值大于应用分值。如语言类的课程, 其学习的主要目的是应用, 必须有一定的基础才可以学得更好。语言是先说再学, 我国学生“哑巴英语”男人的现象非常普遍, 语言类应用型课程一定要考查学生说的能力。
2. 将课程考试模块管理进行分类, 分为校、院、教师自主三级相结合的考试模式。
这对教学条件、政策调控、硬件设施、教师素质和学生素质的要求相对较高。其中, 院级考试模式必须保证教学设施的完善、教学管理人员的管理水平和课程教学改革的相互适应, 教师自主考试模式要求教师在德、行、能、识等方面, 尤其是教书育人方面具备一定的素质。只有满足这些条件, 才能使考试实现真正意义上的甄选人才, 选拔优秀人才。
(1) 统一管理, 保存校级课程考试模式。这是沿用多年的考试模式, 将所有课程集中于一次考试中, 学生一考定成败, 多适用于公共、基础、理论、闭卷型课程考试, 这种考试可由学校教务部门牵头组织, 统一时间、统一地点, 在期末统一大规模实施, 其目的在于检查学生对课程基础知识的掌握情况, 是教学环节的重要组成部分, 但不是唯一的途径。
(2) 下放管理权限, 建立院级考试模块。专业主干课程、专业必修课程中的应用型、操作型课程考试, 考试全力下放到学院, 由学院根据自身情况自主安排时间, 采取一对一、一对多或者小集体形式的考试模式, 其目的主要是考查学生对于主干课程的理论知识的掌握情况和灵活运用所学知识进行分析、理解和解决问题的能力。
(3) 教师自主考试模块, 由教师纵观全局自主选择考试时间、内容、对象对学生进行客观的测试, 这种测试可以从长时间计划, 可以采取多元化的方式, 比如课堂提问、小论文、小组讨论、解决某一个问题、分析某一个问题, 甚至不需要得出正确的答案, 只要求学生讲解分析过程, 从学生分析和解决问题的过程中可以考查学生对于知识掌握的深度、广度, 以及学生自身的基本素质, 学生属于什么类型的人, 教师可根据教学过程中所掌握的学生情况因材施教发挥学生个性, 因势利导, 使学生既有个性化的潜在素质, 又有多元化的发展空间。这种考试模式要求教师既有渊博的知识体系, 又有一整套先进的教学方法, 以及正确评价事物的能力。
摘要：考试是鉴定、甄别和选拔人才的重要方式, 高校考试模式对于考试人才的选拔具有一定的意义, 但是存在很多问题。本文针对这些问题, 提出了建立新的考试模式所必备的条件。新的考试模式重在检测学生学习的过程, 有利于培养学生正确分析和解决问题的能力。
关键词：地方高校,考试模式,过程化考试模式,框架构建
参考文献
[1]廖平胜, 何雄智, 梁其健著.考试学.武汉:华中师范大学出版社, 1988.
期末临近，我们总会进行多次的模拟练习，而每次的题目都不一样，或易或难，总能反映一些问题。
比如说，在第一次模拟练习中，我在最后一题失了分，其原因不是其他的，而是模型识别错误，应该选用不等式组来解答，我却用了二元一次方程组，很显然，方向选择出错，被扣了好几分。
在第二次模拟练习中。我被扣的分更多了。有道确定取值范围的题。应该是a≤1，被我硬是写成了a<1。在书写格式上我也丢了分，比如1/2na，被我写成了1/2na。更惨的是，我还错了一道计算题，后面又错了一道解答题。唉，分数怎么可能高呢？
在第三次模拟练习中，我不但忽略了一道综合题的分类讨论，而且还把一道运算题中的-504写成了-54。
在最后一次模拟练习中，我在草稿纸上演算，得到了“x和y是一对正数”的结论。可是抄在答卷上却成了“x>1，y>l”。
因此，我在期末考试前整理了一些注意事项。
1.识别并选准模型或知识点，再下笔答题。
2.仔细答题，注意不漏解，不写错，不算错。
3.做完后再检查一遍，特别注意格式和笔误问题。
指导老师点评：在期末考试来临之际，我们推介于婧婧同学这篇复习应试的数学写作有着特殊的意义。需要指出的是，于婧婧同学在平时学校组织的历次重要考试中，数学都取得了不错的成绩，她在模拟练习中出现一些错解、漏解，与题量偏大、选题搭配不合理、答题时间很短有关，她认真分析了这些错误，总结出一些个性化的备考注意事项，并准备把这些备考注意事项带进考场，防止发生类似的错误，这是值得同学们学习的。
名人名言
不论到哪儿都要打扮得俏丽，生命短暂，何苦从众？
——帕丽斯·希尔顿
千万不要和傻瓜争论，旁观者或许会分辨不清。
——马克·吐温
本套试卷知识覆盖广，重点、难点突出，难易适度，充分体现了以发展学生为目标的特点，以学生的全面发展为出发点，既有利于准确考查学生对知识掌握情况，又有利于引导小学英语教学。
三年级第一学期期末质量分析
一、基本情况：
本学期我担任三年级的英语教学工作。三年级共有11人。
二、卷面分析
本此期末考试，从题型来看，本套试题能依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。题型广泛，难度适中。适合大多数学生来答。能检验每一位学生这一学期所学情况。最高分98分，最低分75分，优秀率为90.9%，下面对本次考试具体分析如下：
三、题型分析 1.第一部分是听力部分
第一部分为听力题。听力不太清晰，少数学生都能得满分，得满分的较少。对于那些后进生来说仍然有相当大的困难。
2.笔试部分
第五大题主要检查单词的掌握情况，此部分失分较少。大多数学生单词学得还是不错的。只有少数差生单词记忆差。
第六大题是单词归类题，此题学生丢分较少，这一题对学生来说简单。
第七、八、九、十大题检验得是学生得基础知识，较简单，得分率较高。
第十一大题，是阅读理解题，检验的是学生得综合能力。总体来看还可以，基础好得学生都得了满分。
从学生得分情况来看，90分以上得学生较多。差生较少。平均分90.73分。从学生的试卷来看，还有许多不足，需要下学期师生共同努力去弥补。期待下学期取得更加优秀的成绩。
四年级英语科质量分析
一、基本情况：
四年级共有5人，平均分75.5分，优秀率60％，及格率80％，最高分95分，最低分35分。
二、答题分析
本次测试虽然题形较多，某些题有一定难度，但仍有一部分学生发挥较好，试卷共两部分听力和笔试。
1、听力 包括听音选出与图片相符的单词、听音选择正确的答语、听对话选择正确的答案，由浅入深，循序渐进，梯度合理。
（1）听音看图选择与图片相符的单词，将序号写在括号中。旨在考查学生的判断能力及瞬间的听觉反应能力，大部分学生完成的很好，认真审题，对单词掌握非常好，有一部分学生给图片排序，没认真审题导致丢分。
（2）听音选择正确的答语，考查学生对本册中主要问答句型的掌握情况，本题听的不是单纯的单词，而是听问句，根据问句选择正确的答语，学生平时练的少，难度比较大,本题学生失分较多，正确率不高。
（3）选择正确的答案，考查学生对本册中主要句型的掌握情况，此题完成的不是很理想。
总之，听力部分学生做得还说可以，第四题失分较多，从中体现了学生较弱的运用和反映能力。
2、笔试 包括单词、单项选择、选词填空，给下列内容选择相应的图片，情景交际，阅读理解。
（1）单词，考察学生对三会单词的掌握情况, 学生单词掌握不够牢固，完成情况良好，稍有不足的是学生对个别单词的运用有所混淆。一部分学生需要在今后的教学中严格要求加强书写。
（2）单项选择。此题既有知识的记忆，又有运用基础知识、解决实际问题的能力，学生完成较好。
（3）情景会话 情境的设置贴进学生，贴进生活，学生完成得较理想，正确率达95%。
（4）连词成句，3和5小题学生完成得不够好，原因在平时他们不认真，对句子掌握的不扎实。
（5）选择单词补全句子。完成对话，本题非常直观，避免了单独的语法知识的考查，该题要求不高，大部分学生发挥得好，个别学生对单词掌握不够牢固。
（6）阅读理解，回答问题。此题对于四年级孩子有一定的难度丢分严重，三．存在的问题：
从这份试卷的分析来看，普遍还存在着以下几方面的问题：
1)学生对基础知识掌握仍不扎实，如单词的认读和对句子的理解等等，并且还不能灵活运用。
2)基本的语法概念较模糊，语感较差，卷面上仍有很多不该出现的错误。
3)知识面狭窄，缺乏一定的生活常识。
4)综合语言运用能力较差。学习语言的目的是提高语言的运用能力。今后在课堂教学设计中要注意增加语言的输入量和实践活动，这样有利于激发学生学英语的乐趣。
四．整改措施
本次考试留给了我一些值得思考的问题，主要原因是运用不足。现提出以下几点改进措施：
1、狠抓基础，培养能力。学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教学对教学成功与否至关重要。尤其是在后进生的辅导上，更是要注意这些。这个学生到底是哪里有问题，要找准问题的关键，并不是一味的让学生背单词、默写句子了事的。为他们打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。单词教学一定要做到词不离句，这样学生在学会单词的同时，也学会了词的一些基本用法，同时加强对单词，句型的检查力度；强化阅读训练，在平时的教学中除了要加大阅读量以外，还要让学生见到更多的阅读理解题型。
2、讲求方法，丰富课堂。在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。讲求方法，丰富课堂是教师在整个教学过程中首要的任务。英语作为一门外语言，需要多应运。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。上课内容丰富，现实。教态要自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
3、培优转差，快乐教学。整个教学过程中由于学生的掌握情况不同，出现了优差分层，一方面，有的学生英语听，说的能力相对较弱。另一方面，有的同学们比较活跃，上课气氛积极，成绩较好。因此，讲得太浅，没有照顾到整体，所以教学效果不够理想。从而可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响教学。
4、端正学生的学习态度，培养其良好的行为习惯，如：认真审题、认真做题、认真检查的好习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。
总之，在今后的工作中作为教师要不断学习，积累经验，运用到教学中去，使学生的成绩有所提高。
五年级英语期末考试成绩质量分析
一、基本情况
五年级共有学生11人。
二、学生答题情况分析
参加考试的学生中优秀生1名，优良率9%，及格率72.72%，平均分63.23分。最高分81分，最低分37.5分。
三、命题
本次试题覆盖面广，难易适度，题型多样，形式活泼，贴近生活。客观地考查了学生半学期及以前所学的英语知识与能力。内容涉及本册的单词、短语、月份以及单
三、现在分词、过去式等语法知识。
四、存在的主要问题及分析
学生们的试卷中存在的主要问题就是听力第二题和笔试的第二题。听力的第二题全面考察了学生的听记水平，学生丢分的原因主要是平时没有进行过这样的练习，若一个词没写上，后面的词根本就听不下去了，导致整个题得分不够高。其次是学生对单词掌握不好，听出来是什么单词，但是书写的时候就出错。还有就是从题型角度看本题的难度过大，不太适合五年级的学生做。笔试的第二题是考察学生对重点句型掌握程度，由于平时没有时间让孩子们多读多练句型是导致此题考试的失利是主要原因。对于词形变换这样的题，在平时做题的时候我主要以写单三形式、过去式、现在分词的形式去练习，而没有把他们放在句子中去训练，这也是丢分的主要原因。第六题阅读题，主要就是学生对单词掌握不够准确，对阅读内容不够理解，再加上自己没有良好的学习习惯导致此题考试失分。从试卷分析来看，主要存在的问题：
1.学生的书写习惯有待提高。
2.灵活运用能力有待进一步加强；联系生活实际能力欠佳；阅读写作能力有待加强;学生的临场应变能力差，思维能力差，审题习惯差。
五、典型错例
（一）笔试部分第一题是根据图片补全单词，错误出在第五小题，_ _in_ 学生没有看图片，直接写了twins这个词，其实图片是中国。学生没有认真看题。第二题主要考查介词byonat以及词形变换的掌握情况。失分较多原因是，教师教得死，学生学得死、不重视教给学生活用单词的方法。日常教学没有要求学生养成扎扎实实记单词的习惯。由于平时只要求抄写，落实不到位，导致失分较多还有个别学生不按要求做，单词的书写有错误。另一方面，也反映出学生单词掌握不过关，不扎实。可见辅导差、转差力度不够。
（二）单项选择题结合课本切合实际，本题考查学生对单词，词组的掌握程度，部分学生对单词记忆力差，不牢固，教师练习也不到位，导致失分。原因有二，其一：平时教师教得死，学生学得死、练得死；其二：学生的临场应变能力差，思维能力差，原因是把学生估计太高。
六、努力方向及改进措施
面对成绩，思绪万千，切合实际分析情况，查露补缺。今后在教学中还是应该继续严格要求学生，对单词教学练习强度要加大，另外对句子的理解和运用练习要加强，平时还要尽量创设情景，给孩子们较好的英语氛围。具体做法如下：
1、创造有利于学生学习英语的环境和氛围。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如教室的标语可用英汉两种语言书写，英语角等。
2、对于基础知识的掌握（26个字母的书写；常用单词以及日常交际用语的掌握；常见的读音规则等），教师要加大关注力度。教师可以采取竞赛、值日生报告等形式，提高学生口语表达能力。
3、教师要注意自己角色的转变。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者。教师通过各种生动活泼的活动进行课堂教学，根据低年级学生模仿力强、求知欲强、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，通过听，做，说，唱，玩，演等方式吸引学生积极参与到教学活动中，使学生在活动过程中接受英语语言的熏陶。
4、发挥评价的作用。评价是推进课程发展的重要组成部分。随着新的课程教材改革推进的同时是学习评价的改革。我们要努力探索一种适合学生发展的评价模式，即评价要立足于学生的进步，立足于鼓励成功。评价内容要看学生学会了什么，能用英语做什么事情。学习评价主要以形成性评价为主，兼顾期末学习汇报、展示。并在此基础上进行综合定性评价。在评价内容、方式和形式上倡导多元性和开放性。
5、教师应建立新型的学习策略
（1）准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
（2）发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
（3）掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。
（4）自觉加强中外文化修养，拓展知识面。练好发音。（5）要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性
地探索有效的教学方法。
（6）不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
6.加强整合教材的能力，系统规划学生的英语学习。低段可侧重口语、词汇；高段可尝试阅读、写作、语法教学，增加英语教学的开放性。
六年级英语科质量分析
一、基本情况：
本学期我担任六年级英语教学，六年级共有5人，及格率60%，优良率60%，平均分70.4分，最高94分，最低31分。
二、具体分析：
本次期末试题题型全面、题型新颖、题量适中、难易程度适中，但是学生的成绩不理想。其主要原因为三点：
第一，期中复习时间较短，没有做出合理的复习计划。第二，学生对基础知识掌握的不牢。导致一些基础知识也会严重丢分。
第三，很多学生缺乏写作方面的练习，作文严重丢分，甚至还有没得分的情况。
第四，没有培养学生良好的学习英语的习惯，学生做题不慎重。做完题后不及时、谨慎欲与检查。
第五，对学生太过于信任，不能真正了解学生的学习情况。
本次考试题要比我们平时复习时的题型简单，然而学生的成绩很不理想，我自己要负主要责任，没有做到踏实教学，对学生的学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况没有重视。其次，没有重视对后进生辅导学习，导致成绩两极分化严重。
三、改进措施、努力方向： 通过这次考试，我找到了学生学习上的薄弱之处，在今后的教学工作中，我将从学生的实际出发，在不断提高学生学习兴趣的同时，因材施教，适时地拿出行之有效的教育教学方法和手段, 力争使每个学生都所进步，不断提高我们英语的教学质量。让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。
在课堂上求真、务实，重点找差距、寻对策。对于基础知识，一定严格要求学生。
另外，我会努力学习业务文化知识，严格要求自己，及时弥补工作中的不足。多与学生家长联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。把成绩提到更高的一个台阶，只有他们成绩提高了，整体的成绩才能大幅度提高。
教师
赵万宏
【关键词】初中思想品德 教学重点 教学目标
初中思想品德不仅通过简单的选择题考查初中学生的理论知识，检验学生对所学内容的了解和掌握;同时锻炼学生的思维能力，引导学生对事情进行正确判断，对学生的综合整理能力、表达能力进行锻炼。然而如果想在中考思想品德中取得良好的成绩，不得不对以下问题进行培养和训练。
一、选择题的解答方法
初中思想品德的考试方式为开卷考试，但教师需对学生进行试前培训，使学生意识到开卷考试的习题并不能再书中全部找到答案。思想品德的教学主要为锻炼学生的思考能力，尤其对于选择题的作答，选择题的信息容量较多，分值比例比较大，主要考查学生的组织整理能力，摒弃以往抄书写答案的想法，要求学生在日常学习中仍然要花时间学习思想品德。
二、主观题的解答方法
根据对2001年以来中考思想品德的试题分析，发现主观试题占试题总分的60%，可见主观题在思想品题试题的重要性不可忽略。
主观题主要分为材料题、简析题、关系题、图表题和活动探究题。
每一题的解题思路都不同。例如简析题主要针对人物活动情况进行分析，在分析过程中需运用所学的理论知识，首先明确判断人物做法的正误，并对其进行理论分析，并在最后表达自己的正确观点，阐述对自己的启示和对人们的意见。但在应对关系题时，题目要求并没有提供过多的线索，只要求学生谈谈两者或多方之间的联系，面对这一类题需要首先对其进行综述，在答案第一句就明确表明两者的关系;随后表明两者的变动对对方的严重影响;最后强调两者对当今政治的重要性。
而主观题的试题普遍具有开放性，需要学生具备基本的学习能力和思考能力。在掌握基本的理论知识同时，时刻锻炼阅读材料和分析材料的运用能力，并灵活将各个政治术语进行重新整合，联系生活实际解答考试题。在了解主观题的重要性时需注意几下几点问题：
1.分析测试习题，重点讨论失分原因
为了逐步提高考试成绩，教师必须带领学生对每一次的测试结果进行详细分析，其中学生失分的主要原因包括：（1）学生对基础知识了解不全面，回答问题时只进行书本抄袭，没有自己的理解与看法;（2）急于求成，为了节省时间，看到试题时不假思索填写答案，在没有真正理解题目要求的情况下进行作答，导致答非所问;（3）缺乏良好的审题习惯，没有成熟的解题思路;（4）不能开拓审题思维，在解答材料题时不能从多方面分析材料存在问题，导致回答不全面而失分;（5）答案口语化严重，不能准确运用政治术语，答案没有经过精心组织，不能将答案与材料紧密联合起来，导致答案意向不明确。
2.带领学生了解评分标准，使学生有针对性答题
主观题的评分标准主要分为四个方面：A代表在答案中表达自己的创新意识，根据试题要求结合材料内容，灵活运用政治术语对其进行分析作答;B代表具有自己的独特观点，能完成试题的基本问题，缺乏适当的术语表达;C代表答案基本正确，思维较清晰;D代表不符合做题要求，不能正确理解问题的含义，答非所问。现如今阅卷人主要采取意见得分，对考生的答案主要结合考生所处生活环境，判断学生观点是否正确，考查学生是否正确运用所学理论知识，用正确合理的文字语言清晰表达自己的见解。教师在分析评分标准后需结合实际评分情况为学生介绍评分标准，鼓励学生丰富想象力，并引导学生向A类答案进行靠近。
3.培养学生答题思路
训练学生在答题过程中，不能随意胡乱发表自己的见解，在答题之前理清自己的解题思路，保证事半功倍，运用简短精炼的语言文字回答主体思想。
一般主观题主要讲实际发生案例通过文字图片等材料进行表述，设计与教学内容相关的问题，有助于学生深层理解教学内容。所以清楚出题人的目的是准确答题的关键，在阅读材料时将问题提供的每一个信心都列在考虑范围中，以免遗落答题点;同时在分析问题时，回归课本教学内容，思考与问题相关的一切知识，确定答题切入点;结合材料内容，从心理运用、道德规范、法律等方面全方面思考问题。回答问题时通过正反两方面考虑事物的发展趋向。
三、结束语
结合上文对初中政治习题的分析归纳，教师在教导学生科学学习思想品德时，不仅需要监督学生认真掌握基本课本知识，锻炼学生的分析能力，而且要在学生日常训练过程中，与学生共同分析题目要求，清楚出题人的考查点，引导学生在日常活动过程中，表现基本道德，为答题时的自我观点阐述奠定基础。学生在应对思想政治题时，经过大量训练提高自己的应变能力，灵活运用自己所学知识回答不同政治问题，保证自己在中考中无压力应对考试，取得自己满意的成绩。
【参考文献】
[1] 新课程改革下中考开放性问题命题的发展趋势——从南宁市近几年数学中考看试题的命制特点，《考试周刊》，2012（71）.
[2] 何苏祥. 新课改，新思路，新方法 ——初中思想品德教学浅探[J]. 新课程学习（学术教育），2010（8）.
[3] 车宝鸿. 从生活出发促学生成长 ——浅议初中思想品德教学的生活化探究[J]. 新课程（教师版），2010（11）.
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