就读研究生信

就读研究生信（共9篇）

就读研究生信 篇1

，

下面，我从工作、学习及综合素质三方面对她作出适当评价，以期您能对她有更全面、深入的了解。 五年来， 女士在工作岗位上，熟练运用所学专业知识，在深入调研的基础上，结合地方实际，因地制宜，完成了人居环境建设规划编制体系及实施机制研究、住宅产业科技园项目前期研究、低碳健康居室标准及实施途径研究、低碳生态居住小区标准及实施途径研究等环境科研项目，为地方开展生态环境管理、生态环境保护、生态环境评价和生态工程建设等工作提出了很好的建设性、指导性意见。此外， 女士始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳、任劳任怨、精益求精、乐于奉献，具备良好的团队合作精神、较强的.社交能力，具有全局观念，能够听取别人的意见建议，积极改进工作方法和措施，团结配合他人将工作做得更好。 女士勤学习、善思考，具有较强的学习能

就读研究生信 篇2

一、进城就读农村学生的心理健康问题分析

(一) 进城就读农村学生存在的心理健康问题

1. 自卑心理严重。

通常情况下, 父母不在身边, 孩子会感到孤独无助。进城就读的农村学生, 由于长期的亲情缺失, 无法享受到正常的亲情关爱和呵护, 和其他与父母生活在一起的孩子相比, 往往造成心理落差。久而久之, 造成自卑心理。

2. 焦虑心理突出。

进城就读农村学生耳濡目染许多残酷的现实, 有些学生感觉到了父母在外创业的困难和艰辛, 常常无形中给自己增加了生活和学习的压力, 把自己肩负的责任看得过重, 认为自己不读好书就对不起在外辛苦创业的父母。这样很容易引起他们内心的焦虑。

3. 依赖心理强烈。

进城就读农村学生多由祖辈监护, 祖辈常对孩子过分地照顾与保护, 对他们百事包办, 让他们除了学习什么都别管, 尽量满足孩子的所有要求。祖辈对孩子过分溺爱, 导致孩子形成较强的依赖心理。

4. 享乐心理明显。

进城就读农村学生的父母长期在外创业无法照顾孩子, 他们常常对孩子有负疚感, 大多容易产生对孩子的补偿心理, 再加上这些家庭经济状况往往比其他农村家庭好, 他们往往会在金钱上进行补偿, 而对孩子的伦理道德教育、法制教育太少, 极易使子女养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱的享乐心理。

5. 嫉妒心理普遍。

进城就读农村学生由于来自农村, 文化背景、经济条件、综合素质和能力总体不如县城学生, 因此, 嫉妒心理较为普遍, 尤其在女同学中更是如此。他们常常想方设法贬低他人的优点和长处, 或算计他人。他们总希望自己强于他人, 特别是要强于县城的孩子, 而当他们不能如愿时, 常常因嫉妒而产生敌意, 导致破坏行为的产生。

(二) 进城就读农村学生心理健康问题的原因分析

1. 亲情缺失造成的心理障碍。

亲情缺失是进城就读学生成长中最严重也是最现实的问题。外出务工的家长, 多数好几个月或一年回家一次。不少父母只满足于把寄钱回家供孩子学习、生活, 并不注意关心孩子的情感需要和受教育的情况。由于长期与父母分离并缺少联系, 使孩子长时间缺失亲情的抚慰与关怀, 缺乏父母的呵护和相伴, 导致这些学生往往焦虑、紧张, 缺乏安全感, 性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻, 情感相对冷漠, 人际交往能力差。武汉大学社会学系教授周运清认为, 父母外出打工导致亲子分居后, 儿童在日常生活中享受不到父母的关怀, 遇到困难不能从父母那里找到感情支撑, 容易出现性格缺陷和心理危机。进城就读的农村学生由于亲情缺失, 心理健康方面存在阴影, 他们中很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性, 还有的脾气暴躁、冲动易怒, 常常将无端小事升级为打架斗殴。调查显示, 留在家乡亲人身边就读的孩子在人际交往和自信心方面要显著高于进城就读的孩子。

2. 家庭教育缺失造成的行为偏差。

家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用, 而进城就读学生的家庭教育几乎是空白的。调查显示, 进城就读的孩子, 一类是在县城租房, 由爷爷或奶奶等亲人陪读;一类是寄住在亲友家;一类是住校。前两类, 临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀, 无法尽到对孩子的教育责任, 隔代的老人大多对孩子溺爱放纵, 导致这些孩子几乎生活在无限制状态下, 无形中助长了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。后一类, 由于县城城市化进程加快, 县城常住人口逐年增加, 加之近年来农村中小学生大规模进城就读, 县城学校人满为患, 大班额现象非常突出, 班额在80人甚至90人以上的也不少见。这种情况下, 对这些孩子的约束管教全由教师承担, 也极不现实。处于成长阶段的中小学生, 人生观、价值观尚未形成, 自律能力较弱, 长期在放任自流的环境里, 缺乏及时有效的约束管教, 部分进城就读学生易出现行为偏差。他们在家里不听代养人的教导, 我行我素;在学校纪律散漫, 常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为, 有的迷恋网吧和游戏厅, 甚至沾染上不良习气, 出现违法犯罪行为。其中不少孩子受父母的影响, 把自己的人生发展方向也定位为挣钱, 因此产生厌学情绪, 学习缺乏热情, 不求上进, 成绩普遍较差。在我们的调查中, 老师们反映, 进城就读学生中后进生较多。

3. 安全感缺失造成的正常人格发展障碍。

进城就读学生一般都处于弱势的地位, 形成了天然的自我保护意识, 当这种意识极端强化时, 就形成孤僻、焦虑、自私等心理, 进而不愿和人交往, 对人不信任, 不自信和没有公共意识等。

4. 社会环境复杂造成心理抵抗能力降低。

中小学生正处于人格形成的关健时期, 但是, 目前的社会环境复杂, 良莠并存, 特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在异地, 对他们的关爱、引导、监管缺位;同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅, 对于那些缺乏父母管教的孩子来说简直就是一个“潘多拉魔盒”。内部疏于防范、外部诱惑多多, 久而久之, 导致这些学生极易出现心理失范和越轨行为。

二、进城就读农村中小学生心理健康问题的对策

1.建立寄宿制, 弥补进城就读学生亲情的缺乏和家庭教育的缺乏。进城就读学生缺失亲情, 缺乏良好的家庭教育。为此, 学校应给予弥补。建立寄宿制是一种有效的途径。学校要尽量为进城就读学生提供住宿便利, 提供更多的监督、照顾与关爱, 让这些学生在老师、同学群体中成长, 感受父母般亲情的关爱、呵护。在生活上, 保育员给予生活起居的照顾;在学习上, 任课老师给予晚自习的辅导;在业余生活上, 同伴间的交往、玩耍, 可以弥补这些学生枯燥孤独的娱乐;学校定期的外出游乐活动, 可以弥补家庭父母不能照顾的遗憾。

2.设立“亲情热线”, 弥补进城就读学生感情上的需求。建立“亲情热线”, 形成关爱合力, 是弥补进城就读学生感情上的需求不可或缺的重要途径。虽然在寄宿制的学校里, 老师尽可能关心、关爱这些学生, 但父母的亲情是任何人都无法替代、弥补的。学校建立亲情电话, 让这些学生经常和父母进行电话沟通, 每天相互报个平安, 发个短信, 亲人之间的感情、父母对子女的直接教育, 对孩子有着不可替代的作用。很多时候, 孩子的需要不是物质上的, 而是精神上的。父母应转变心态, 更多地注重与子女的感情交流和心理沟通, 从精神上关心子女的成长发展。

3.建设“书香校园”, 陶冶情操, 为进城就读学生提供灵魂的依托。学校要加大阅览室和图书馆建设力度;举办各类宣传, 如宣传模范事迹、安全教育等栏目;举办各类节目, 如英语艺术节、体育运动会、演讲大赛等, 使学校成为“书香校园”, 以陶冶进城就读学生的情操, 张扬他们个性, 发扬他们的长处, 让他们感受人生的价值;建立书香班级, 在每个教室的角落安放图书柜, 供他们在规定的时间里阅读, 从读书中感悟人性、人情、仁爱。

4.开展心理健康教育, 为进城就读学生提供倾诉的渠道。进城就读学生由于亲情缺失, 在日常生活中享受不到父母的关怀, 遇到困难不能从父母那里得到感情支撑, 容易出现性格缺陷和心理危机。心理健康方面存在阴影, 很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流。为此, 学校建立进城就读学生心理发展档案, 及时发现和诊治出现的心理健康问题;成立心理咨询室, 每周中午安排心理辅导老师就坐等待学生来访, 为学生提供倾诉的渠道;开设针对青少年身心发展规律的心理课程, 聘请心理专家开设有关方面的讲座, 共同对进城就读学生的显性和隐性的心理压力开设疏导;开设“悄悄话信箱”, 建成“心灵驿站”, 帮助学生解决无人倾诉、无处倾诉的问题, 解开心灵的“疙瘩”。

随班就读教师教育培训的路径研究 篇3

[摘 要] 随班就读是融合教育理念在我国具体实践中形成的教育现象。在随班就读教育中，构建一支既适应普通教育又适应特殊教育及其差异教学的教师队伍尤为重要。目前，随班就读教师存在着缺乏技术支持、缺乏系统特殊教育专业知识等问题，加强随班就读教师培训的支持性研究，构建科学的培训模式，培养专业化的师资力量，对残障儿童接受普通教育具有重要的现实意义。

[关键词] 随班就读；教师教育；培训

一、问题起源

社会民主化的提升进一步要求公共资源的均衡分配，教育资源从属公共资源，是教育事业发展的基本要素，也是推动人类文明及科学技术进步的重要保障。随着我国经济实力与教育管理水平的提高，教育资源区域间的差异分配在一定程度上得以缓解，区域内外教育资源共享程度稳步提升，资源分配的焦点逐渐转移至不同人群之间，全纳教育及融合教育理念相继被提出并演化为多种实践模式，“随班就读”正是其中的一种，通过使残障学生与普通学生同班同读，获得相同的教学计划、教学方式、教育资源，逐渐脱离长期以来隔离教育的现状，增强外界对于残障学生的了解 [1]。随班就读从物理性融合、社会性融合及课程性融合三个方面投射融合教育内涵。所谓物理性融合是指将两个群体安置于同一物理环境下接受教育，使二者共同平等地参与学习生活。社会性融合是指融合双方通过长期的共同学习，形成互为尊重、互帮互助的团体关系，营造融合氛围。课程融合更多地强调学习主体与课程之间的关系，通过课程设计与实施实现学习主体的共同发展。残障学生不同于普通学生，表现为机体功能性与心理性差异，在促进三个融合的过程中，学校除了提供相应的“辅助设备”“教学材料”作为支撑，还应当构建一支从知识、技能、态度等方面适应普通教育与特殊教育结合的差异教学，具备相关专業素养、从事相关工作的教师队伍。

二、随班就读教师培训的困境

（一）角色界定模糊

想要全面理解随班就读教师的培训方向，明确培训目标、提升培训质量，对教师的角色定位至关重要。一直以来，随班就读教师被固化为从教人员，束之于教学方法、教学形式的培养，缺乏特殊教育心理学、教育学知识的传授，虽然接受过培训的教师容易符合整体的教育需要，但面对残障学生个体需要的时候就显得手足无措，囿于先天的机体功能残缺，同普通学生相比，残障学生承受着更大的学习障碍与心理压力，需要教师有针对性的进行个别辅助，帮助其重拾信心与勇气。随班就读教师在这个过程中不仅担当着“教师”的角色，更多是充当学生的“辅导者”“心灵导师”“康复者”。融合教育特殊意义不仅在于促进残障学生与普通学生教学上的融合，更旨在于让两个群体相互间获得人格与地位上的平等，相互尊重、相互促进，让处于弱势的残障学生切实拥有与普通学生同样的文化感受，需要组织并理清随班就读教师的培养方向，扎实推进教师特殊教育专业知识与技能的培养，促进教师对普通群体及特殊群体个别疏导与整体协调的能力的提升。[2]

（二）缺乏系统培训

从我国目前的教师教育体制来看，随班就读教师虽然理论上被给予了概念及内涵的界定，相关院校政策文本里也涵盖了对随班就读教师的培养内容，但在实践中却差强人意。[3] 长期以来，我国实行的是双轨制的教师培养制度，普通学校的教师由普通师范大学（学院）培养，教师在平时的学习中难以接触到有关特殊人群教育方面的理念、知识与技能。能够获得相关知识的特殊教育教师，一般都是由普通师范大学（学院）下设的特殊学院或特殊教育师范大学培养，两条培训路径并行。我国随班就读的教师基本上是由普通教师承担，随班就读教师教育尚未形成明确的专业体系，缺少系统的培训内容和专业的师资力量，从业后所需的职业相关知识的获取多是依靠后期短期培训，内容多时间短产生的矛盾使培训质量难以保障。

（三）定位模糊

现阶段，对随班就读教师的人才培养目标定位不清晰，培训内容较为混乱，既包含特殊教育的鉴定与评估、心理与教育、学科教学法、康复训练等特殊教育方面的知识与技能，也涵盖关于全纳教育理念、随班就读教育的课程与教学、具体化教学方案的制订和实施、资源教室的建设与运作等随班就读方面的知识与技能，培养缺乏“系统思维”，既没有根据课程难度与培训内容划分阶段，也没有根据随班就读教师工作职责划分明确的学习方向。[4]组织培训中将不同职责的随班教师，有时甚至将从未接受过培训的教师与培训过的教师安排至一起学习，这样不仅降低了培训效率，也影响了学习效果。

（四）缺乏技术支持

通过对全国几所覆盖特殊教育专业的院校走访调查后发现，目前教师在职期间所能够获得的支持性资源中，源自于专业技术人员的指导最为稀缺，一方面，具备特殊教育资源的院校缺乏合理的办学定位，无法依托自身办学优势促进区域内全纳教育资源的聚合，造成校际间合作不充分，专门特殊教育学校的人才资源难以共享；另一方面，特殊教育在我国起步较晚，特殊人群在教育中的重视程度不高，传统的师范教育对特殊教育人才的培养缺少必要的宣传与支持，致使该领域专业人员数量不足，甚至出现“用人荒”的现象。从普通教师中选拔、培养、提炼一批符合全纳教育、融合教育理念的专业技术人员是化解用人危机的有效举措。

三、随班就读教师培训的路径分析

（一）加强随班就读教师培训的支持性研究

随班就读是普通机构提供特殊教育社会服务，完善特殊系统的重要内容，教师是随班就读教学工作的具体实践者，更是融合教育理念在特殊教育事业发展中的倡导者，教师专业素养的高低直接关系到随班就读教育的教学质量，培育与专业学习是教师提升专业素养获得职业能力的主要途径，如何做好教师的培训工作，关系到融合教育在我国的实践结果。[5] 鉴于现阶段随班就读教师专业培养与培养体系不足的现实，学校首先先应当围绕随班就读教师工作的主要内容开展相关支持性研究，依据培训方法、培训内容、培训路径划分研究方向，探查我国在随班就读教师培训的现状，设定明确的研究思路与方法。强化随班就读教师培养在特殊教育知识、技能、态度三个方面的应用型研究，注重具体内容在实践层面的细化，将具体内容与培训项目的设计紧密联系，增强培训的针对性、目的性、实践性。参照特殊学生在心理疏导、学习指导、教学评价等方面具体要求，构建以实践需要为指导的课程体系。丰富理论研究在相关政策制定中的借鉴意义，为随班就读教师培训体系，职业资格认证体系提供必要的法理支持。

（二）构建“自主探索”与“融合文化”共生的培训模式

融合文化其实质是指对多元价值文化的包容与接纳，以无限的文化视野看待有限的文化内涵，尊重、理解、支持社会弱势群体，持续关注他们的生存状态与质量。将融合文化寓于随班就读教师培训之中，能够赋予随班就读教师对职业的崇高使命感，避免教师在面对多样化群体中因歧视、偏见等因素造成精力的投入偏差。融合文化是一种观念，反映在个体之中，更多的表现为一种态度，态度的养成不同于技能，不仅在于持续的文化接受，更需要恰当的文化自觉，亦或者说是学习的“自主探索”，目前随班就读培训之所以难以实现“自主探索”精神的养成，大致有两方面原因：一方面是教师对特殊教育事业发展前景期望值不高，不报有长期从事的愿景，因此，在学习过程中草草了事、止足不前；另一方面，培训缺少激励机制，难以唤起学员独立研究、积极探索的学习热情。前者类属宏观研究，此处不再赘述。针对于后者，在构建培训模式的过程中，要充分发挥评价反馈对学习者“自主性”培养的激励作用，使结果反馈与过程反馈相结合，保障反馈的及时、准确、有效。此外，培训中应当拓展开放式命题的研究，引起学员对问题情景的关注，发挥教职人员的指导作用，从自主研究、自主学习的过程中逐渐提高学员的学习浓度、引发学习兴趣。“自主探索”与“融合文化”共同之处在于培养学员的职业信守，二者相辅相成、相互促进，对于随班就读教师培训具有重要的现实意义。

（三）加强政府統筹规划，培养专业化的师资力量

政策及计划的制定和执行是随班就读工作顺利开展的有效保障。但是政策不完善，或者不能真正贯彻落实，会阻碍随班就读工作的开展。《湖南省特殊教育提升计划实施方案（2014-2016）》中明确规定：“开展残疾学生随班就读的普通中小学和送教上门学校师生比按1：5标准配备专业教师。”就目前情况来看，尽管有相关的培训，但由于缺少系统、专业化的职前师资培养，湖南省从事随班就读的教师大多数是由普通教师担任，并不具备完善的特殊教育专业理论知识和实践能力。据笔者调研，湖南省某一学校自1991年开始接纳残疾儿童随班就读，1995年被评为市特殊教育随班就读点，是湖南省开展特殊儿童随班就读工作时间最长、经验最为丰富的学校之一。对于随班就读学生，此学校采取“随班就读与集中补偿相结合”的特教模式，并设立了一名兼职资源教师和多名兼职的康复训练、集中补偿教师。从事随班就读工作的20多年以来，却没有一名特殊教育专业的教师。虽然随班就读教师会不定期地参加相关的培训，当地特殊教育学校也会定期来校对随班就读教师进行指导和视察，但是，教师们仍反应对于特殊教育知识的欠缺。针对缺乏系统化、专业化岗前培训问题，要为随班就读师资培养培训成立专门的领导小组，并为教师工作提供支持和保障，各级各类政府需要加大力度，统筹安排，一是贯彻落实相应方针政策，增强执法力度，在发挥特殊教育中心学校的引领作用下，要严格按照比例配备相应的特殊教育专业教师，并发挥其示范引领及辐射作用；二是明确随班就读教师的培养目标，加大培养力度，强化培训机制，使缺乏特殊教育专业知识的普通教师掌握随班就读班级教育教学的方法和原理。

（四）加大随班就读宣传力度，坚定教师、家长的态度和信念

教师、家长以及社会对随班就读的态度和信念对推进随班就读事业的发展起着至关重要的作用。但是在我国，有些教师没有形成对特殊儿童接纳的态度，也不愿承担这份责任，有些家长不愿承认自己孩子不同于普通孩子。笔者通过某些学校老师反应，有些老师意识到班级里有特殊儿童，会向学校提出劝退这些孩子的请求，因为他们认为自己并没有专业能力和多余的精力管理随读生。由此可见，转变教师和家长对随班就读和特殊儿童的态度是师资培养培训中需要重视的问题。因此，各级各类政府和学校需要加大随班就读的宣传力度，让社会所有人群重视这个问题，并坚定教师及家长的态度和信念。[6] 在师资的培养培训过程中，需要融合并加强培养培训教师的随班就读态度和信念，通过对随班就读的解读和分析、随班就读相关实践教学活动、随班就读学校观摩等使教师意识随班就读的重要性和必要性，同时，充分认可并接纳随班就读儿童。

参考文献

[1]俞林亚.提升区域随班就读质量的实践研究[J].中国特殊教育，2016，（04）：11-17

[2]王振洲.我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略[J].绥化学院学报，2013，（07），20-24.

[3]李泽慧.关于随班就读师资在职培训问题的思考[J].南京特教学院学报，2012，（04），1-4。

[4]赵斌，姜小梅.我国残疾儿童少年随班就读师资培训中的问题及对策[J].绥化学院学报，2014，（04），5-9.

[5]王雁，王志强，程黎，王红霞.随班就读教师课堂支持研究[J].教育学报，2013，（06），67-74.

[6]冯雅静.国外融合教育师资培训的部分经验和启示[J]，中国特殊教育，2012，（12），3-7.

就读研究生信 篇4

13年11月开始网上申请香港研究生就读名额

重庆商报讯 昨日，记者采访获悉，20香港研究生最早11月可以在网上进行申请，不同学校不同专业申请时间有所差别，可登录各学校网站查询。

申请基本要求为：本科学士学位以上（接受自考本科、成教本科及统招一类、二类、三类本科），大学平均成绩75分以上，大学英语达6级以上，或提供雅思、托福成绩，大部分专业无入学考试。申请时，学生要准备全英文的资料和推荐信，网申启动之后就可在对应学校官网上进行网络报名。网申通过之后，院校会在次年1～3月内通过网络或者其它的途径进行面试，次年4～7月院校会公布申请结果。

就读协议 篇5

为适应我校办精品学校，出精品成绩的需要，同时也为严明校纪，进一步规范学生的日常行为，有效提高学习成绩，使在本校就读的学生都能顺利完成学业，依据《中华人民共和国教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚法》、《学生伤害事故处理办法》等法律，并参照原国家教委颁发《中学生日常行为规范》及《中学生守则》，经学校（乙方）与监护人（甲方）共同商议，签订本协议书：

一、甲方愿将子女送入乙方学校就读；乙方愿接收甲方子女就读。

二、协议履行时间

协议履行时间自年月日至年月日，在此期间，若学生转学或辍学，本协议自行终止。

三、甲方的权利和义务

1、甲方子女有权享有国家规定接受教育的权利。

2、甲方子女就读期间有使用乙方教育资源的权利。

3、甲方有对乙方管理制度的知情权和修改完善的建议权。

4、学生和监护人按照国家有关法律法规的规定行使权利，履行义务。

5、有下列情形之一，造成学生伤害事故的，甲方应当承担相应的责任：

⑴学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、交通法规、学校的规章制度 或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的；

⑵学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的； ⑶学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的；

⑷未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应监护职责的；

⑸学生或者未成年学生监护人有其他过错的。

6、如发生学生伤害事故，受伤害学生的监护人、亲属或者其他有关人员，在事故处理过程中不得无理取闹，扰乱学校的正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或者其他工作人员的合法权益，造成损失的，应当承担赔偿责任，学校也有权报公安机关依法处理。

四、乙方的权利和义务

1、学校按照国家有关法律、法规的规定，行使权利，履行义务；

2、乙方根据甲方子女的学习情况有权决定学生的升学、留级、补考、补习。

3、乙方实行寄宿制。

4、学校教育和督促本校教职员工按照《教师法》和国家相关法律履行职责；

5、学生在校期间有以下情形之一的学生，学校有权请监护人将该生带回家自行教育或送工读学校进行矫治、教育：

⑴没有明确的人生目标，没有明确的学习目的，不思学习，屡教无效，成绩极差； ⑵学生经常迟到、早退、旷课；

⑶无故不参加考试或者考试作弊情节严重；

⑷顶撞老师，出言不逊，不服从老师和学校的管理；

⑸谈恋爱；

⑹携带管制刀具，手机、小灵通等通讯工具以及mp3、游戏机等娱乐工具，屡教不改； ⑺擅自进入异性公寓；

⑻私自离校；

⑼纠集他人结伙滋事，扰乱治安；

⑽拦截殴打他人或者强行索要他人财物；

⑾传播淫秽读物或者音像制品，从事色情活动等；

⑿盗窃公私财物；

⒀吸烟、喝酒、赌博、吸毒、注射毒品；

⒁进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性网吧、酒吧、歌舞厅等场所； ⒂其他严重危害社会的行为。

6、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行相应职责，行为并无不当的，学校不承担责任：

⑴地震、雷击、台风、洪水等不可抗拒的自然因素造成的；

⑵来自学校外部的突发性、偶然性侵害造成的；

⑶学生有特异体质、特定疾病或者异常心理；

⑷学生自伤、自杀的；

⑸学生离校、返校，家长不亲自接送的；

⑹学生擅自离校；

⑺节假日期间学生自行到校的；

⑻学校严禁带入的手机、随身听等贵重物品或者钱财丢失的；

⑼其他意外因素造成的。

7、学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故，由有过错的当事人承担赔偿责任。

8、因学校教师或者其他工作人员与其职务无关的个人行为，或者因学生、教师及其他个人实施的行为，造成学生人身损害的，由致害人依法承担相应的责任。

五、关于转学、退学

1、如甲方要求转学或退学的，乙方协助办理转、退学手续。

2、因甲方子女的违纪、违法原因劝其退学的，按学校相关规定办理退学手续。

六、本协议未尽事宜，在合同履行中，双方协商订立《补充协议》，《补充协议》与本协议有同等效力。

七、本协议在履行中发生纠纷，甲乙双方协商解决，若协商不成，任何一方有权向人民法院起诉。

八、本协议一式二份，甲乙双方各执一份，效力相等。

九、本协议经双方签字生效。

甲方（监护人签章）：联系电话

家庭住址：

乙方：八一中学实验班学校分管领导（签章）：联系电话：

浅谈特殊儿童随班就读 篇6

为了进一步加快特殊教育的发展, 1988年国家教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学, 逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展以随班就读为主体, 这是因为: (1) 随班就读投资少、见效快, 有利于普及残疾儿童义务教育。 (2) 随班就读方便残疾儿童就近入学, 深受家长欢迎。 (3) 随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”, 实现教育融合。

随班就读的形式在我国早就存在, 但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》 (1988—1992) 的第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校, 新建一批特教学校。同时, 采取有力措施, 积极推动普通学校和幼儿园附设特教班, 及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听 (含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童) 等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有普通中小学共计70多所, 6～15周岁残疾儿童少年214人, 其中三类残疾儿童165人, 在校160人, 残疾儿童少年实行随班就读, 就近入学学习, 是一条投资少、见效快, 方便残疾儿童少年入学, 迅速普及残疾儿童少年义务教育的有效途径。促进特殊教育和普通义务教育有机结合, 引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。

开展随班就读工作, 一是有利于特殊儿童就近入学, 提高特殊儿童义务教育普及率;二是有利于推进特殊儿童和正常儿童在同一环境中接受教育, 促进教育公平;三是有利于推进普通教育与特殊教育的交流, 建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制;四是有利于增进普通儿童和特殊儿童的相互了解, 提高普通儿童扶残助困的意识, 弥补特殊儿童的情感缺失, 增强德育工作的针对性。开展随班就读的研究不仅是全面落实党的教育方针、实施素质教育的必要措施, 同时也是提高全民素质的重要手段, 又是一项具有现实意义与研究价值的科研课题。通过开展随班就读研究, 促进了所有学生的健康发展;通过各种有效教学策略的实施, 提高了听障学生的听觉能力、语言表达能力及与人交往的能力, 使他们掌握了一定的学习方法, 提高了他们的学习能力和学习成绩。更重要的是, 这种方式增强了随班就读学生的自信心, 残疾儿童的心理素质得到了提高。

我国随班就读工作的开展为我们提供了参照其他国家的融合教育趋势、结合我国特殊教育实际进行教育创新的机会。由于随班就读符合我国的国情, 符合广大残疾儿童少年的切身利益, 从一开始就深受欢迎, 并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。

二、开展随班就读工作的管理

随班就读工作的管理是提高教育质量的重要保证, 其工作的管理一般实行市区县分级管理, 以区县负责为主;在各级政府的领导下, 建立以教育行政部门为主, 其他各部门协调管理的体制。教育局分管主任领导, 基教办或初教科具体负责。只有各级政府和教育行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作, 加大工作力度, 才能切实保障随班就读工作的顺利开展, 这是各地开展随班就读工作的十分重要的经验。

特殊教育学校建立一个健全的随班就读管理体系, 首先要有一套完善的随班就读管理规章制度:包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源教师管理制度、资源教师的岗位职责、个别化教育制度及随班就读教研组建设制度等, 才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必须长期建立特殊学生的个人发展档案。将特殊学生的医生鉴定、教委批复、特殊学生异动表、花名册、个别辅导计划、座谈记录、教师评语和总结等均收集整理成册, 做好特殊教育资料档案管理, 为进一步深化特殊教育提供过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主, 校内外有机结合的教师培训模式, 定期开展多种形式的教师培训, 充分发挥专家的专业领导作用、骨干教师的典型示范作用、教师集体的团队协同作用, 为教师开展随班就读教学研究创建浓厚的学术氛围。要坚持开展以满足学生需要为主题的师德教育活动、教学研究活动, 使教师集体的凝聚力不断增强, 促进随班就读工作的健康发展。

三、开展随班就读的措施

1. 充分发挥教师的作用

随班就读学生的班主任和科任教师是特殊儿童的直接管理者, 这些教师必须对班上的特殊儿童有具体的了解, 比如残疾儿童致残原因、学困生心理障碍等。每位教师必须关心、爱护、鼓励、不厌弃特殊儿童。这些教师在班上还要营造好关心、爱护特殊儿童的氛围。在教学之中, 教师从备课就要想到特殊儿童, 设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特殊儿童, 还要个别辅导。有了良好的氛围, 有了教师的精心呵护, 特殊儿童在各方面都将会有更大的提高。

2. 充分发挥特教资源室的作用

特教工作是基础教育的一部分, 是一项长期的工作, 每个学校都应有特教工作的长久计划, 建立特教资源室, 并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特殊儿童成长档案, 更重要的是让特殊儿童在资源室单独地享有个别化教育, 使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。

3. 充分发挥“家长教师”的作用

随班就读取得成功的一条重要经验, 就是要积极争取家长的理解、支持与配合。家长是孩子的第一位也是终身的老师, 他们对特殊儿童的身心情况比教师了解得早。家庭是孩子的另一课堂, 虽然家长们并不需要走上讲台, 但他们却在这没有课的课堂里, 在这看似平凡而又不平凡的生活之中, 在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候开始, 更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教育。由于家长文化水平的不同, 他们对孩子的认知、需求、教育方法不尽相同。教师要正确引导家长, 让家长更多地了解孩子, 信任自己的孩子, 教育自己的孩子。

4. 充分发挥特殊儿童自身的作用

俗话说, “衣来伸手, 饭来张口”, 一些特殊儿童也许存在着这种现象。对特殊儿童的教育, 我们要尽力改变这种现象。从残奥会上, 我们看到了很多优秀的特殊人才, 从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特殊儿童建立生活的信心、拼搏的勇气, 看到自己的每一点成绩, 做自己力所能及的事。

总之, 特殊教育是一朵盛开的花朵, 需要社会各界人士的大力关注与关怀, 才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时, 特殊教育也必须从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持, 使特殊教育走向灿烂的明天;使特殊儿童像普通儿童一样沐浴在阳光雨露下;使随班就读的价值更加凸现, 教育公平得到真正实现。

摘要：在教育历程中, 我们已认识到, 特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍——自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严, 社会不应歧视他们, 而应关爱他们。儿童是明天的希望, 是社会未来的建设者, 是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下, 在新的教育改革和课程改革下, 大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。

关键词：特殊儿童,随班就读,研究

参考文献

[1]华国栋.随班就读教学[M].北京:华夏出版社, 2004.

[2]牟东棋.特殊教育在宣武[M].北京:华夏出版社, 2006.

就读法国怎样省钱 篇7

注册选学校

到法国上大学首先要选择学校，首先要说明的是，在法国留学几乎不要对学校的奖学金抱有奢望。且不说名额极少（除了给公派和有限的专业），就是数量也不敢恭维。与其说是奖学金，不如说是助学金，所以来法留学只能靠自力更生。

法国普通公立学校和私立学校的收费有着很大差别。一般普通公立大学只收注册费而不收学费。巴黎这类大学的注册费每年需110欧元左右，加上有限的医疗保险，应该说是所有能够来法留学的学生都能承受得起的。

而私立学校除了注册费照付，要命的是学费高得令人咂舌，好的高等师范、工程师学校或商校每年的学费要交7000至15000欧元不等，还不算书本费，这样的费用可不是工薪族的家长能应付的。

目前来法国读书的学生选择普通公立学校的占绝大多数，尤其是自费留学生，除了毕业文凭国家教委予以承认外，省钱是个非常重要的因素。选择普通私立学校的人不多，因为这类学校多为杂牌，回国也不易得到认可。真正进入著名私立大学的也不多，因为这类学校收费高，而且要通过考试竞争，智力水平和语言水平是两道很高的门槛，一般的留学生是很难逾越的。

结论:读普通公立大学比读专科学校和私立学校省钱。

住房找补贴

巴黎市内的房子非常紧张，适合学生居住的独居月房租最低也要300到400欧元，而且不少是大套间几人分住。对于公派留学人员来说情况要好些，可以到专门办理外国留学生事宜的CROUS所管辖的大学生宿舍楼，月房租为120到150欧元不等。

而找房子对自费的留学生来说是件让人头疼的事。国际大学城设施不错，有学生食堂、图书馆、游泳池等，里面居住的是法国外省学生和国外留学生，方便交流，但费用相对较高，最少也要每月400欧元左右。

其他的，就要租私房了。有私立的大学生宿舍，单人间中有灶台、厨具和卫生间，生活方便，楼道还有公共洗衣房、健身房、院内有网球场。这种住房月租要450到900欧元。还有的私房就是散落在居民区的房子，有些是出租的阁楼，价格要看具体地理位置和条件好坏而定。

外国留学生可向法国政府申请社会性住房补贴。注册后要持相关证件到所在区的社会福利部门申请住房补贴。CROUS的学生宿舍可以补贴一半左右房租，而私立大学生宿舍可以补贴一半以上。比如应交450欧元的房租，补贴后只需交纳240欧元。

但最便宜的房子还是在外省。一间20平方米左右厨卫齐备的学生单间，月租金也就100欧元，而且大多距学校很近，除了房费还省了不少交通费，因此不妨考虑选择外省的同类大学，可以节约很大一笔开支。

结论：申请社会住房补贴或到外省读书省钱。

交通靠选择

法国的交通十分便利，铁路、公路等交通设施现代化程度很高。无论飞机、火车和城市地铁都对学生都有优惠。如果住在巴黎，每月一张地铁月票也就40来欧元。如果买市内的学生年票，则更便宜。

除了学习，学生们经常要到各地游玩。学生假期时可以在法国境内及申根国家旅行，可以住在青年旅社。青年旅社向所有法国和外国年轻人开放，在冬天、夏天和周末以合理的价格向他们提供住宿。

巴黎及不少外省的学联每年都要组织一定的游览活动，统一订车和旅馆，不同学校就读的学生可以利用这一难得的机会相互交流经验，而且这种旅游的收费比自己出行节省很多。

法国各地间均有旅游大巴车，长途车可以有睡铺。所到之处，凭学生证可以享受不少优惠，除了乘车，看电影、参观博物馆都可以便宜。对于26岁以下的学生，如果办了铁路卡，火车票可以打对折。

当然，习惯骑自行车的学生可以很便宜地买到车，现在巴黎市区已经和正在开辟专用自行车道，对于那些学校离生活区不远的人来说，日常使用自行车肯定比选择其他交通工具节省。

结论：各种公共交通工具对学生都有优惠，出行别忘带学生证。

饮食求自力

对于经济紧张的学生来说，最方便的是到大学生食堂就餐，全法国共有800多个大学食堂，校内校外都有，凉菜、热菜、甜点和水果齐备，面包可随意取用，一餐2到2.5欧元。还有快餐，麦当劳每份套餐5欧元左右，法式三明治3到4个欧元一份。

到法国餐馆就餐不太现实，对没有收入的学生来说，最省钱的办法就是自己做饭或与其他学生搭伙。法国街区有不少自由市场，一周固定几次或只在周末开放，这里的蔬菜和水果一是新鲜，二是便宜。

在巴黎和外省都不乏中国商店，中国人习惯使用的调料这些商店都齐全，为自己开伙创造了条件。如选择自己做饭，每月的伙食费有60到70欧元就能维持，100欧元左右就很说得过去了。

有些大学生聚居的宿舍几个学生轮流做饭并分担用餐开销，不但可以吃到不同风格的饭菜，而且费用更加节省。在法国的留学生大多选择自己做饭，即便初来时的厨艺再差，一两年训练下来，饭菜也可以做得有滋有味了。

结论：自己下厨房，省钱又时尚

除了前面所提到的，还有些零星的要领：

在法国往国内打长途电话有专门的“中国卡”，价格十分优惠，可以在华人开的超级市场内买到；根据法国法律，没有奖学金且具有合法居留许可的外国学生在某些条件下可以打工。一个学生在不对其学业和造成影响的情况下可以工作，工作时间每周不得超过20个小时。学生还可以利用业余时间当服务生、送外卖、当翻译、做导游，既可以锻炼语言，又可以结交许多朋友，同时挣得不少零花钱。

随班就读论文 篇8

题目：如何从心理上关爱和教育随班就读学生

内容提要：随班就读学生虽然在智力上有一定的缺陷，但是他们同样希望得到别人的关注和尊重。如何才能早日让他们成为班级中的普通一员呢？应该从心理上关爱他们、教育他们，培养他们良好的生活和学习习惯。从教师本身做起，从每一名学生做起，包括他们的家长，一起行动进来，悉心地关心和帮助随班就读的学生。我相信，只要我们不放弃他们，大家共同努力，就一定能让这些学生早日成为一名正常的小学生。

主题词：关爱心理健康培养习惯行成能力

作者单位：平谷区第九小学

作者姓名：许海宁

通讯地址：平谷区第九小学

邮编：101200

联系电话：单位：89990964

手机：***

如何从心理上关爱和教育随班就读学生

我班有两名随班就读的学生，他们因为先天或后天因素，智商都普遍低于正常同年龄儿童。由于孩子特殊，家长对孩子学习成绩要求不高，生活中更是百依百顺，而随着年龄的增长，他们的“与众不同”更是表现的淋漓尽致：行为幼稚、学习成绩落后、孤独、易怒、焦躁、有暴力倾向等等，这些现象让我感到，如何更好地让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，从而缩小弱智儿童与健全儿童的差距，加强随班就读弱智儿童心理健康的教育工作十分重要，值的我们深入思考。

金坤是我班的一名随班就读学生，在开学的第一天我就发现他与众不同。

第一节课，每名学生都进行自我介绍。该他介绍时，他将身体倾向我，高举双手，嘴里还发出奇怪的声音，目光里满是期待，迫切的想要发言。我叫他起来，发现其他同学面面相觑。“老师，我是„„家里的祖宗！”我愣了一下，看着这个口齿不太清楚的孩子，眼睛里分明认真地闪烁着自豪的光芒。我意识到他有些特殊，下面的学生开始窃窃私语，一个小男孩儿站起来说：“老师，你以后别叫他回答问题，他是个傻瓜！”班里的同学哄堂大笑起来。那个孩子面带愠色：“我不是！你才傻呢！我爸说我最聪明！”“很高兴认识你！”我过去与他拥抱，教室里鸦雀无声。

课后我将他叫到我的办公室，才知道他叫金坤，因为家里对他非常宠爱，才会闹出课堂上的笑话。随后，我找到他的前任老师了解情况，得知他是中度智障学生。

金坤情况的特殊，引起了我的注意。不管在课堂上还是生活中，我都试着接近他、了解他。该生平时不爱与同学交往，口语发展延迟，有些口吃，很少与人交谈，说话用词方式特异，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，许多行为都不能控制，经常发生打人、掐人脖子、欺侮低年级学生的行为，上课时会独自在书本上乱涂或是把书本撕烂，激动时会从嘴里发出怪声或是在教室中乱跑，严重扰乱课堂秩序。学校领导曾建议家长去辅导学校就读，但因为种种原因，家长不肯。因为他在家里最小，从小又有病，所以家长对孩子的生活照顾很周到，溺爱有加。我想：虽然他是个中度智障儿童，但他也有享受教育的权利，也有自己的自尊心，于是我就主动与其家长合作，以超常的耐心与毅力去教育他。

首先针对金坤平时经常发生的“怪叫”、“打人”、“撕书”及“呆滞”等行为进行观察和分析。我发现当他高兴或兴奋时都会用“怪叫”的方法来渲泄自己的情感，原因在于他的口语发展迟缓，讲话速度、语调、重音、节律都异乎

寻常，同学们不愿与他交流，也没有朋友，他觉得自己只有通过“怪叫”来表达自己的情绪，然而这种方法却扰乱了课堂纪律，影响了同学的学习。

而对他经常撕书行为，经过我观察分析，觉得原因在于平时无人理睬他，一个人坐在座位上很孤独又无所事事时的一种自我发泄，而每当他撕书以后，便会遭到我的批评，他觉得具有这样的行为才能引起大家对他的注意。

我发现他打人的行为并不是想要伤害他人，是因为同学们不愿与他一起玩，而采取的一种偏激的方法，希望赢得同学的重视，希望有与同学们一块儿游戏一块儿玩。针对“怪叫”这一点，我就利用孩子爱模仿的特点，对其进行行为干预。我在班中组织学生以小品的形式来表现他们是如何表达内心情绪，并让金坤也一起进行模仿，当他开心时，就开怀大笑，不高兴或伤心时，就可以哭泣，模仿成功后，我就在全班同学中对他进行表扬和鼓励，让他懂得用这样的方法来表达自己的情绪是正确的，若他在上课时能不发出怪叫声，我就不时地向他示以微笑作为鼓励。与此同时，我还在班中有意识的安排几个较好的同学主动去接近该生，与他交流，与他沟通，与他交朋友，让他融入到同学的群体中去，成为群体中的一员，经过一个月的行为干预，他怪叫的现象，明显得到改善。

对金坤“撕书”这一行为，我采取了冷处理法，即：当他在班中撕书时，我不予理睬，任其撕书，甚至看也不看他一眼，同时，我让全班同学配合我，当看见他撕书时也不要给予理睬，更不要去劝阻他。一周过去，我发现当他感到通过撕书已不能引起大家的注意时，这种行为发生的频率趋于下降，于是，我抓住契机及时给予表扬，并发一颗小红星给他，让他感到，不撕书同样能得到大家的关注，但在一个月后，我又发现，他撕书的行为又有反复，分析后明白了，他平时在上课时，没事可干，课本中的知识对他来说难度太高听不懂得，习惯中就用撕书来消磨时间，针对这个原因，我便在每次上新课前都对他进行特殊的辅导，降低难度先让他接触一些新知识，增强自信心。在我讲课时，他有时也会认真去听。同时，在课间我教他学会看书，当他对上课内容有不懂时，我也适当地允许他看一些连环画。两个半月后，撕书的现象就完全消失了。

当他已学会表达自己的感情及不撕书后，我采用暂停游戏的方法来矫正他“打人”的不良行为，每当他下课打人时，在下一节课的课间，我就不允许他做游戏，要他到办公室坐着，由于在办公室中无人与他游戏，久而久之，他发现只要不打人就能在课间做自己喜欢的事时，打人的行为便慢慢减少。同时，我在班中也积极鼓励学生下课后多与他做一些简单的小游戏，例如，拍手游戏等，有时，在下课后，也让他帮老师做些力所能及的事，让他的情感得到渲泄。

两周后，打人的次数由原来的一天9次降为一天1次，甚至没有，每当课间他与同学做游戏合作比较融洽时，我就表扬他，有时也和他一起做游戏，让他的行为朝健康的方向发展。

而金坤的呆滞现象，也是因为个人太孤独，无人理睬他不愿与他人交流造成的。随着对他“怪叫”、“撕书”、“打人”的行为矫正，使他的生活变得充实，于是，在以前就发生频率不高的呆滞行为中，自然而然的消失了。

现在的金坤，在上述行为方面已能较好地控制自己，平时也愿与老师谈谈话，偶尔也会汇报某个同学被老师批评的情况，虽然他的口语发展迟缓，但我仍鼓励他慢慢说，现在，他已能较好地与老师同学交流了。金坤的家庭条件不错，但是父母的文化水平却不高，对于金坤，他们在平时只注重对他的物质生活上的关爱，却忽视了心理和行为上的训练与培养，因此，我除了对他在学校中突出的不正常行为习惯进行矫正外，还综合性的对他在认知和行为上进行矫正，在平时的工作中特别注意以下几个方面的培养：

一、培养孩子适应社会规范

人是生活在社会这个大家庭里的，无论你是健康的人，还是在某些方面有缺陷的人，都离不开社会规范的约束，要让这样的学生成为适应社会规范就得从细微处入手进行管束和培养。例如，学校外出活动时，就训练他们紧跟随班级队伍，过马路时养成要走横道线的习惯，反复帮助他认识从学校到回家的路。现在金坤已能独自上学、回家，已能像健康的孩子一样同我们一起外出活动。

二、提高学生生活自理的能力

父母总会渐渐老去，作为孩子就应当掌握最简单的谋生技能，原先他在家什么事都不会做，由他的父母为其包办，所以到了学校，只要发生一点小事，他就不能自理了，为了锻炼学生的生活自理能力，我有意识的从简单的要求入手，培养他的动手能力，在家长的认真配合下，他现在已学会系鞋带、穿衣服、理书包、盛饭等事情。

三、培养孩子的学习能力

因为金坤是一个中度智障者，故在学习中他可谓是困难重重，对他的教育更不能像对待一般的同学那样。我和家长商议，制定了适合他的学习方法和进度，掌握一些力所能及的知识。

四、让孩子掌握几项活动技能

我觉得智障儿童也有活动的能力，我从平时与他的接触中发现他很喜欢搭积木，就和他一起搭，从几层到十层，在搭积木的过程中开发其智力，引导其积极去开动脑筋，这样在无形中增添了他的自信心，又达到了启发思维的教育

效果。

读书累了就读本书吧 篇9

@如果一个人用一根手指用力顶住一个坐着的人的前额，坐着的人就无法站起来。根据人体力学原理，人要站起来重心得落在双脚，支撑起身体，或者脚稍往后缩，让支点前移，这样才可以站起来。当额头被顶住，重心落在屁股上，全身就使不出力站起来了。

@气球大家都玩过，橙子大家也都吃过，但你知道二者之间也有“故事”吗？橙子皮中含有黄酮、柠檬酸，以及芳香烃类化合物，这些物质可以溶解乳胶。把从橙子皮中挤出来的汁液滴在气球上，会导致气球漏气或者爆炸。橘子皮和柠檬皮也同样有效。

@鱼会放屁吗？如果把放屁定义为气体从肛门出来，那么鱼肯定是会放屁的。实际上，关于鱼放屁的研究还得过“搞笑诺贝尔奖”。鱼放屁的时候会发出特定的有节奏的声音，很可能跟鱼和鱼之间的交流有关系。对于鱼来说，平时放放屁也许是很重要的社交手段。

@当人的身体缺水时会怎样？研究发现，当人发生轻度脱水时，思维就开始混乱，更危险的是，一旦脱水，自我感觉的精确评估能力开始下降，其后果相当于醉酒。另外，频繁轻度脱水还会增加蛀牙、关节炎等疾病发生的危险。所以，赶紧喝一杯水压压惊吧。

@奥地利研究人员对1 000余名参试者进行了一顶研究。参试者面前有等量的酸、甜、成、苦、辣的食物，苦味食物包括黑咖啡、黑巧克力等。他们被要求对这些食物进行喜好分级，接下来完成独立人格的问卷。结果发现，越是爱吃苦的人越容易性格冷漠。

@每当看到钢管舞表演者在钢管上高速旋转时，你会不会替他们感到“肉疼”呢？毕竟，再光滑的钢管和皮肤也会有摩擦啊。其实，钢管舞者使用的钢管分为两种，有一种是固定钢管，还有一种是可以旋转的钢管，那些需要高速旋转的表演，都是使用后者。

@当学习让你感觉压力大时，你会做什么来放松心情呢？听音乐、散步还是睡觉？研究发现，所有放松活动中，阅读舒缓心情的效果最佳，6分钟内就能使压力水平降低68%。还等什么呢？如果“读书”累了，就找一本跟学习并无直接关系的书读一读吧！

编辑/梁宇清