教师个性化培训方案

教师个性化培训方案（共8篇）

教师个性化培训方案 篇1

２０世纪末期，在我国全面启动的中小学教师继续教育工程的实施中，教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。走进新世纪，伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领教师在职教育走向一个新的发展阶段。可以预言，“以教师发展为本”将成为新世纪教师培训中的主旋律，尊重教师需要、重视独特内涵、发展个性化特征的“个性化教师培训模式”是其必然的发展趋势。

一、个性化教师培训的模式探索。

个性化教师培训模式是一种在校本培训的机制下适合中小学教师个性发展的培训模式。它本质上是一种参与式培训与行动研究相结合的复合型模式。在这个模式下，教师作为学习的主体，依据自己的知识背景、兴趣意愿、专业需求选择学习内容、研究课题和培训方式，强调教师对自己的学习过程进行自我反馈和探索反思。指导者则对教师的学习实践活动进行指导、培训和拓展。它淡化了把教师集中到本校之外，脱离自己的工作岗位，重新成为学生进行学习的理念，突出了培训的针对性、实效性和独特性，体现了教师专业发展的合理性、成长性和差异性。

１．培训思路。

为了实施“个性化教师培训模式”，实现教师“不拘一格”的培训目标，我们在近年的实践研究中，探索了一条“个体突破——整体推进——观念更新——能力提高——素质拓展——专业发展”的培训思路。这条培训思路的具体做法是：由高校专家、有经验的高水平教师和教师培训机构的专职教师组成导师组，首先对实验学校的骨干教师进行系统的理论培训。然后导师依据“分层分类、求同存异、分析需求、准确定位”的原则，与学校骨干教师结成对子，共同制定灵活多样的个性化培训方案，拟定阶段性目标和长期训练计划。其后导师定期到学校对骨干教师进行有针对性的现场诊断与分析，帮助其发现问题、解决问题，尤其注重对其解决问题的过程分析，从而提高骨干教师的反思实践能力，使他们在反思实践中，真实地获得解决教育教学问题的行动智慧。这种培养过程不是一次性的，而是一个长期的反复沉淀的过程。在这一过程中，对骨干教师教育教学实践的个性化诊断离不开理论的学习和理论的指导。导师通过指导骨干教师自主选择课题开展研究，促进骨干教师的实践创新能力的提高和教学科研经验提升；通过辅导骨干教师自修读书，促进教师自主学习能力的养成和理论知识的积累。因此，这是一个以真实问题为载体的理论和实践自然交融的过程。这条培训思路使理论学习和骨干教师的教学实践之间有了强有力的媒介和助推器，从而大大加快了教师的成长速度，为骨干教师的观念更新、能力提高、素质拓展、专业发展提供了保证。

当骨干教师成长、成熟，能独挡一面时，“整体推进”的时机便已成熟。导师通过集中培训的方式对全体教师进行理论指导。然后以各学科骨干教师为学科带头人，通过结对子，成立学习型教师组织的方式，带动全体教师的学习、发展，最终实现全体教师的成长、进步。

２．培训方式。

（１）教育教学能力的个性化提高——实用·实效·实益。

个性化教师培训模式关注教师教育教学能力的个性化提高，注重能力的实用性、实效性和实益性。教育教学能力的提高以具体的课堂为平台，以普遍的教学问题和典型案例为核心，以教师的实践性知识为基础，提倡教师联系自身的教学，联系担任的学科，联系学校的状况，用科学的理论和改革的理念来省察、反思和评议，通过采取“情境设计”、“教案评估”、“参与说课”、“上研究课和公开课”等形式将理论导入实践。导师则通过案例教学、观摩听课、问题研究、事件分析等方式对骨干教师进行个性化诊断、分析和指导，强调以案例采编为中介把理论知识同现实情境相联系；以学科研究为中介把课程理念与具体实施相联系；以教学设计为中介把能力要求与实际操作相联系。在针对性培训中利用问题探究情境等方式，让教师直面教学改革的实践，在运用理论知识去解决问题的过程中，整合教师的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从而使教师的教学能力得到实实在在的提高，并形成独特的教学风格、学科特征和个人魅力。

（２）教育科研能力的个性化发展——创新·创见·创作。

任何一位教师都有思考的权力和能力，但只有具备一定学历，受过良好学术训练的人，他的理论修养和研究能力以及瞬间的直觉和感悟，才符合个性化教师的要求。教师科研能力的个性发展以学校具体情况和教师自身实践为基础，以高校专家教师为依托，以教学实践问题为核心，以课题研究为媒介，提倡教师扎根于教学实践，将先进的教育科学理论与个体经验有机结合，对自己的教育教学行为和学生的发展变化进行反思、研究、改进和重建。导师则注重以“问题分析和解决为中心”，组织课题研究，对骨干教师进行科研能力挖掘和方法指导。其具体做法是：①理论讲解与课题案例融为一体；②方法传授同经验介绍贯穿始终；③导师信息传递和教师自学反思有机结合；④导师示范研究与教师设计课题交替进行；⑤导师追踪指导和教师自主研究相互配合。通过导师与教师的共同努力，发展教师敢于创新、善于实践、提出见解、总结经验、撰写论文的科研能力。

（３）自主学习能力的个性化养成——拓宽·拓深·拓展。

自主学习的需要来源于教师自我发展的内部动机以及动机获得满足后所产生的主体价值。个性化教师培训模式关注教师自主学习能力的个性养成，突出强调教师在学习前的思考。教师必须研究自己的工作场所，认识和形成自己具有情境敏感性的实践理论，以此作为学习的突破口和拓展的生长点。因此，教师自主学习能力的养成以教师探索性思考和自省性思考为前提，以自修读书为手段，以反思调整为核心，以实践创新为落脚点，围绕教师最为关注、最迫切需要解决、最感兴趣的问题，通过独立思考、自设目标、自订计划、自修学习、专家辅导、互相交流等形式，在自学交流、分享互动中解决问题，在解决问题的过程中拓宽知识、加深理解、提高素质。导师在培养教师自主学习能力的过程中，主要通过以下途径对其进行指导：①督促教师撰写“教学后记”和“自省日记”，养成反思的习惯；②引导教师进行各种形式的对照分析和学习小结；③鼓励教师记录自己心得体会和思想感悟，形成个人经验；④指导教师进行实践中的“个案”评析与思考，推动教师个人经验的理论提升；⑤帮助教师对个人成长进行回顾，对职业活动进行叙事分析；⑥促进教师理论和实践的相互磨合，进行实践创新。当教师在自学和反思中不断更新，在实践中获得发展时，教师可以找到一个新的增长点，从而进入“学——思——变，再学——再思——再变”的良性循环过程中，教师就具备了自主学习和终身发展的专业能力。

３．培训原则。

（１）个性化原则。

个性化教师培养模式始终以尊重教师、满足教师的个性化的发展需求为出发点，以发展教师的自主精神、科研能力和在教学实践中创造性的发现问题、思考问题和解决问题为基本原则，强调教师在本人工作环境中，在追求自己专业成就的过程中进行个性化的自主学习研究。

（２）专业化原则。

专业化水平低是当前我国中小学教师队伍的客观现实，提高现有教师队伍的专业化水平无疑是一个现实而意义重大的问题。对个性教师的培养，如果不能在专业知识和学术训练、实践创新方面打下一定基础，不仅教师的个性发展可能是浅层次的，甚至我们所期望的终极结果——教育教学能力的个性化提高、教育科研能力的个性化发展和自主学习能力的个性化养成也将受到极大限制。

（３）实践性原则。

教育在本质上是实践的，中小学教师素质的提高必须在具体的教育教学实践中才能实现。因此，要提升教师专业自主的能力与水平，很重要的途径就是参与实践、在做中学，即教师通过一个又一个具体的教学情境的分析与研究，并做出相应的教学决策，从中不断感悟、积累和提升。４．校本原则。

个性化教师培训模式要由学校校长领头来直接组织，培训内容密切结合学校和课堂教学实际，体现了学校为本的原则，学校和教师的参与热情决定了培训活动的活力与效率。

二、个性化教师培训的建议。

１．校长是个性化培训的第一责任人。

个性化培训强调校长对中小学教师继续教育具有明确的责任，校长组织中小学教师参与继续教育应该成为一种自觉行动。这样一来，校长要对学校教师发展方向、发展目标、实现途径进行认真规划，并创造条件，在时间、经费、资料、设备、机会等方面为中小学教师继续教育提供条件保障。同时，作为个性化培训的第一责任人，校长必须带头参与继续教育，带头进行自学、反思、学以致用，在发挥示范作用的同时，指导全体教师进行培训。

２．个性化培训既要和学校及教师实际紧密结合，又可与其他培训方式相配套。

个性化培训要和学校及教师实际紧密结合，以学校和教师当前及发展中的问题为出发点，以解决问题并最终形成教师的个性化为目标，以教学带动科研，科研促进教学为主要方式，培训更加突出针对性、实在性、实效性，更加突出教师的个性化。

由于个性化培训所关注的重心和焦点集中在教师教育教学能力的提高和当前教育教学中的问题解决上，因此，它在提高中小学教师解决当前和现实问题能力上具有明显优势。但个性化培训不是教师继续教育的全部，在实施和组织个性化培训时，应有其他培训活动的完善和补充。

３．构建发展性教师评价体系，是教师个性化培训得以实施的保障。

评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，以达到促进学生全面发展为目的。因此，要进行个性化教师培训必须改革旧的教师评价体系，新的教师评价理念应该是把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生都能有所发展，从而提高学校办学质量，使个性化教师培训的成果得到不断的巩固和发展。

教师个性化培训方案 篇2

一、概述

所谓岗位研究性学习就是教师依据本岗位进行的主题探究学习。换而言之, 就是一种个性化培训, 它改变了教师在传统培训中的被动地位, 增强了主体意识;它对过去培训的“胡子眉毛一把抓”现象进行了梳理和调控, 变盲目性为针对性, 使培训触摸自己的岗位区域, 直逼问题症结, “自己的刀削自己的把”, 彰显主题探究的积极性和可操作性、自我评价性。岗位研究性学习让培训为我所用, 在岗位中发现问题, 在实践中解决问题, 在成长中体味研究的快乐, 使培训在岗位的土壤中焕发勃勃生机和魅力。

二、操作流程

教师岗位研究性学习操作流程共分五个步骤:

(1) 根据各位教师的职责范围, 结合年度工作总结和学年初工作计划, 针对存在的问题进行剖析和梳理, 确定本人本年度岗位急需重点研究的主题。如班主任根据上学年问题学生管理的失误和教训, 确定了本年度岗位研究性学习主题为“×年×班问题学生现状分析及对策研究”;年轻教师发现自己虽努力工作, 教学质量却低下的问题, 于是就开始研究如何上好课或者如何有效辅导学生的主题;其他小科教师有的依据农村教具过少现状, 确定了“面对农村教学实际, 自己动手制作教具”的主题研究, 还有的针对农村学生劳动观念淡薄情况, 确定了“农村小学生要学会劳动”的主题。此阶段教师发现和提出问题是否反映了本班现状和迫切性, 是否具有远见卓识, 能否如期完成是今后研究性学习成败的关键。

(2) 论证主题研究是否可行。为了防止各位教师确定的主题有一己之见或应付了事, 作为学校要成立教师主题研究论证领导小组。通过上报的证据材料, 查阅该校各方面资料, 提炼、推敲确定该主题为一般主题研究, 还是重点主题研究, 对论证合格的主题要下发《教师岗位研究性学习主题通知书》, 对证据材料不充分, 论证无法通过时, 论证领导小组就要个别跟踪指导, 调整主题研究方向, 直至论证通过。此做法为教师研究性学习奠定了坚实的基础和保障。

(3) 各位教师根据《教师岗位研究性学习主题通知书》要求, 制定本人年度岗位研究性学习计划。该计划根据搜集到的证据材料形成了科学的假设, 是一个设想的主题研究蓝图。一个翔实的计划就是主题研究成功的一半。制定计划一定要从本岗位本校实际出发, 涉及的人、财、物应是本校力所能及, 千万不能随意拔高, 好高骛远, 华而不实, 成为一个难以实现的计划, 变成了“马歇尔”, 亦或成了检查的“花瓶”。

(4) 主题研究性学习实施阶段, 要求各位教师及时记录过程材料, 如与老师、学生谈心记录, 对阶段性问题的研究反思, 对取得点滴成功的总结。总之, 过程性资料丰富了岗位研究性学习的内涵和底蕴, 开掘出了教师工作的潜力, 激活了教师沉封已久的研究热情, 在开拓中摆脱了墨守成规的羁绊和束缚, 成就了一支专业化、个性独特和目光远大的教师队伍。

(5) 岗位研究性学习结果评价阶段包括自我评价和检查性评价。每学年末, 各位教师要在12月20日前自我检查结束并上交岗位研究性学习工作论文或心得体会。领导小组进行检查验收时同样制定一个评价标准, 依据要求给各位教师打分数。

教师个性化培训方案 篇3

关键词：小学教育；校本研究；个性发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-163-01

为了使教师树立新的教育理念，在教育改革舞台上扮演好自己的角色，通过教师培训，促进教师个性化需求，尽快提高自己，发展自己。我校开展了抓好校本培训，提高教师实施新课程的能力。突出表现在以下几方面：

一、满足个性化需求

教学技能具有综合性，教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等均属教学技能的范畴。技能培训要做到有效，要关注三点：一是要研究。研究当前教师教学技能方面存在的主要问题，教师教育教学工作中的实际需要，教师运用教学策略和方法有哪些困难和困惑，从而有针对性地开发培训课程。二是要聚焦。一门课程不可能囊括教学技能的所有方面，甚至不可能解决某一方面的所有问题，因此，在课程开发上必须找准培训聚焦点，一次培训解决一个小问题，一门课程解决一个主要问题，不贪多、不求全，从小切口启大智慧，这样的培训就是有实效、高质量的培训。三是要内化。教学技能绝不仅仅是教学技术，而是教师职业品格、专业修养和教学思想的外化，操作性的行为技巧固然重要，但是如果不能内化为教师的职业品格和教学素养，就很难成为教师教育教学的持久行为。因此，从外显化、可操作的教学技能入手实施培训，绝不能丢失隐身其后的价值思考。

二、课题研究的教学反思促进教师成长

任何经验的消化和吸收都有一个渐进的过程，无论是在实践中探究的直接经验还是在交流学习中获取的间接经验都需要一个收获后反思、反思中提升的这样一个过程，没用反思往往是不全面，不完善的；没有反思往往是无法推广和借鉴的。教学反思是教师的进步阶梯是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。在课题研讨中我们采用个人教学反思研讨和集体反思两种方式来实现经验的提升与固化。

三、落实在方方面面

1、立足一个根本，以师为本

要尊重一线教师需求，贴近一线教师实际，研究一线教师发展，服务一线教师学习，把激发广大教师参训动力，服务教师专业发展作为教师培训的出发点和落脚点。要针对教师专业发展的个性化需求，日常教学的常态化需求，成长周期的阶段发展需求和从教生涯的终身学习需求，调整教师培训工作方式，推动教师培训由自上而下向自下而上的转变；创新政策制度，激发教师参训动力；提高培训质量，满足教师对高质量培训的期盼。

2、实两项改革，突出实践

教师的专业实践以技能为基础，教师的专业学习以实践为特点。要重点抓好两项工作：一是建设四类实践性课程，自下而上，合作设计论证技能掌握、行为改进、情境体验和行动研究等四类实践性课程体系；制订分段、分科、分层实践性课程实施指南；开展基于问题解决的主题式技能培训试点推广工作；建立实践性课程质量保障评价体系和运行机制。二是建立实践性培训方式的推进机制。按照“改革讲授、强化实践”的原则，立项实验研究实践性培训方式的有效性和可行性，开展专项培训，提高培训者实施实践性培训能力和水平，将实践性培训方式列入评估培训机构和各类培训的重要指标。

三、教育大计教师为本

1、师德为先

必须重视教师职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感；热爱学生，尊重学生，理解学生，善于和学生沟通；坚决杜绝体罚学生、变相体罚学生的反教育行为，不污辱、不歧视学生，公平地对待每一个学生；建立民主、平等、和谐的师生关系，用教师的人格魅力影响学生。

2、能力为重

教师培训要以提高教师教书育人的能力为重点，培训要结合教师提高的实际需要，联系教育教学实际。要改变培训模式，改变培训教师滔滔不绝地讲、学员静静地听的模式，增加案例教学，培训教师和学员共同讨论；把集中脱产培训和校本培养结合起来，在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变培训和教育实践两张皮的现象。特别要警惕，不要像过去那样，把教师培训变成提高教师应试能力的训练场。

3、要培养教师终身学习的意识和习惯

当今，科学文化知识日新月异，教育者要先受教育，教师只有不断学习、终身学习才能提高自身的文化素养、满足学生渴求新知识的需求。

总之，从培训需求出发，以技能培训为主，直面教学现场，让教师真正从培训中受益，教师才能喜欢培训、积极参训，通过培训提升专业水平，促进专业发展，满足教师个性化发展。

参考文献：

教师培训方案 篇4

为切实加强学校教师培训工作,推进教育创新,全面提升教师队伍的整体素质,快速适应新课程改革,根据国家、省、市对教师培训的有关精神和要求，结合教育局的指导意见,根据我校实际,特制订本方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和党的“十八大”精神为指导，以新课程改革理论为先导，以学校教育教学工作实际为依据，将学校当作教师成长的摇篮，将课堂当作教师发展的舞台。以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，努力打造一批结构合理、素质精良的教师队伍。

二、现状分析

1．干部队伍。领导班子和干部队伍结构合理，勤政廉洁，以身作则，真抓实干，在全校师生员工中有较高的威信。

2．教师队伍。我校的教师队伍，是一支老中青结合、充满活力的队伍。现有教职工50名，其中专任教师44名。专任教师本科学历达标率100%。

三、培训对象

培训对象是指学校的所有教师。根据我校教师的特点，将教师分为五部分：

（一）班主任教师。

（二）教育教学能力相对较弱的教师。

（三）新调入学校的教师。

（四）具有发展潜力的青年骨干教师。

（五）省、市、县级骨干教师。

四、培训原则

1、坚持理论联系实际的原则。理论学习必须与基础教育改革发展的形势相结合，必须与学校发展与教师自身需要相结合，做到培训教育教学化，培训教研科研化；坚持理论学习与建立学习型组织相结合，真正把教育理论学习落到实处。

2、坚持针对性、实效性原则。学习教育理论，目的就是总结教育经验，反思教学行为，在实践中不断有新创造。通过学习，使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。

3、坚持教师主体性原则。在校本教育中要发挥教师的主体性，实际上就是要将教师从制度和权力的桎梏中解放出来，让教师的个性得到充分张扬，激发、唤醒沉睡的教师主体意识，鼓励主体性的成长，才能真正达到校本培训演变为校本发展，才能使培训变为教师主动学习、敢于创新的自觉行为。

五、目标与内容

（一）总目标

1、形成一支具有较大规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍。

2、形成一批在课程教材改革的理论与实践上，在全县乃至全市有一定影响力、有一定教科研能力的研究型教师。

（二）具体目标

教师群体政治思想及道德修养好，师德水平高；具有扎实的教育教学基本功，掌握先进的教育理念，能创新教育教学方法。

1、新上岗的教师，以树立正确的职业信念，巩固专业思想，熟悉有关教育政策法规，熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能、尽快适应教育教学为目标。

2、教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要为目标；

3、新调入学校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标；

4、具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长，由“经验-技术型”向“实践-反思型”转变。

5、市、县级骨干教师。以发挥他们的带头和示范作用，使其尽快成长为市、县骨干教师或学科带头人，促其这部分教师尽快由“反思型”向“学科专家型”的角色转变为目标。

（三）内容

1．学习先进教育理念

认识是行动的先导，我们本着“观念先行、行动跟进”的要求，以积极主动的态度学习新理念、新思想。基于我们多年对教育的认识理解，我们确立了“让每个学生拥有主动发展的品质，为每个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念，并把实践这一办学理念申报为科研课题加以研究。在教育教学活动中，紧紧把握住“促进学生发展”这一教育的基本特征，要求把一切教育行为都落实到能够促进学生主动、全面、充分地发展上。为此，每一个教师都要深刻领会这一办学理念的科学特质，积极实践这一教学理念。学校要求每一位教师要认真学习《新世纪教师素养》、《走进新课程》、《中国传统文化与教育》、《教育理论热点面对面》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育理论著作。教师要积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养，特别是通过学习，树立科学的教师观、学生观和学习观。

2．开展课题研究

课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究，必须将校本教研、课改实验、素质教育与课题研究融为一体，提高实效性，使校本教研有效促进学校教学改革的发展。我校承担了课题““自主学习、合作探究、分层达标”课题，这是我校的主打课题，涵盖学校工作的方方面面，统领学校近期的子课题的研究。根据这一课题所蕴含的科学特质和教学改革的背景，特别是我校学生的实际情况，我们确立了“让每个学生拥有主动发展的品质，为每个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念。如何培养学生主动发展包括主动求知，主动修身，主动劳动，主动健体，主动参与教育、教学过程，主动参与集体事务管理，最终达到全面发展，是我们研究工作和教学工作的出发点和落脚点。基于主动发展的自我策划教育，要求教育学生能够进行初步的人生规划，能够策划自己的学业发展和未来的职业选择等，懂得尽早负起生活的责任，这是我们研究的重点。

3.课堂教学有效性研究

在实行新课程的教学过程中，我校教师由于受到观念、施教水平以及学生基础等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养等问题。教师和学生普遍感到不适应，教师教得累，学生学得苦。为此我们必须大力加强高效课堂教学的研究。为此必须做好两个方面的工作：一是抓好公开课教学，可以促使教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身素质，也可以促使教师之间的互研互学，强化教研教改意识，进而争取在教学领域中呈现生动活泼的大好局面。二是大力进行教学策略和教学方法的研究，特别是学生的学法和良好行为习惯的研究。

4.抓好集体研讨备课

集体备课是交流教学内容，提高业务素质和教学能力，促进青年教师迅速成长的重要环节。按照学校的有关规定，各个组除了参与县里组织的教研活动外，每周还要扎实安排一次自己的组内集体备课活动。在集体备课中进行专业学习。或就某一个专题，经过准备，写成文章后交流，今后集体进修时，一次确定一个人或两个人主讲，每次确定一个主题，讲过以后进行交流讨论，一个人纪录，一个人主持，轮流坐庄，人人有机会，人人都参与，形成一种集体研究的氛围。

5.教师培训具体内容 为了切实推进新课程、新课标理论学习与实践，坚持思想政治素质和业务水平并重，理论与实践相结合的原则，重点开展七个方面的培训。

(1)师德师风培训。培训内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。

(2)教育理论培训。其内容包括课程改革的内容，课程改革背景目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理以及结合社会实践活动课程等，目的在于更新教师观念，吃透课改精神。

(3)课程标准培训。重点学习所教学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。

(4)教材培训，目的是提高教师驾取教材的实际能力。

(5)科学素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，培养教师的科研能力。

(6)教学基本功培训。内容包括备课上课、说课、批改、辅导评价、命题以及书定普通话等。

(7)信息技术培训。重点包括两方面内容。一是信息技术的使用。二是信息技术与学科整合相关知识，目的培养教师运用现代化教学技术服务教学能力。

六、措施

制定制度和奖励政策，采用学历进修、专题学习、理论研讨、技能培训等多种形式加强教师的师德修养和业务培训，努力构建学习型校园。

（一）提高对教师培训的认识是做好工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展和学校办有特色结合起来，切实搞好培训工作。

（二）加强教师培训的组织领导，加强过程监控管理和考核评价工作，做好相关纪录，认真落实培训方案。

（三）走出去，请进来。与外界建立广泛联系，交流教改观念 → 互听教改课并进行研讨→教改展示课。

（四）发挥骨干教师的带头作用，指派他们承担学校子课题负责人之任，设计方案，组织实施，在理论与实践两层面都提高，促其向研究型教师发展。

（五）教师培训与课题研究相结合。确定学校教科研课题，成立若干子课题小组，把每一位一线教师依据任教学科和专业特长编入课题小组，定期开展活动，加强交流，互帮互学，共同提高。

（六）师徒结对。

（七）推动“五个一”活动。即教师每学期研读一本教育理论专著；每月研读一本业务杂志；每学期上交一篇教学一得；每天写教学随笔；每学期开放一节教改课。

（八）充分利用每周的教师例会时间组织教师培训、研讨。

（九）为每位教师建立继续教育档案，及时收集相关资料和成果。

七、组织管理

校长牵头，教务处具体负责教师培训。

八、制度规定

1．参加“教师培训”是每个教师的权利和义务，教师必须按规定完成相应的培训任务。

教师培训方案 篇5

一、跟班时间及人数

跟班分上下两学期进行，共194人：

第一学期：20xx年8月—20xx年元月，97人

第二学期：20xx年2月—20xx年7月，97人。

二、跟班地点及人数

跟班教师分别安排在县城各小学进行，一小20人，二小、三小、各19人，六小、初中各10人。中学个别学科在县城跟班学习一年。

三、跟班年级

各学校将跟班教师全部集中安排在小学1—3年级。

四、跟班学习内容

学习小学语数新课标(其中音、体、美、英、信息技术等学科加本专业新课标)、小学教学常规、三字一画，课件制作，小学班主任工作。

五、跟班要求

(一)承办跟班学校工作职责

1、制定本校新教师跟班工作计划，确定跟班指导教师，安排跟班学习内容。要求本校教职工积极参与、支持新教师跟班工作。

2、指定分管教学的副校长负责新教师的管理工作，并做好新教师的日常管理工作，执行学校教师管理有关制度，加强对跟班教师的管理和教育;帮助跟班教师克服各种困难、提高思想认识，完成跟班任务。

3、为跟班教师提供办公条件和基本的食宿条件，并给予跟班教师适当的生活补助。

4、做好跟班教师的跟班安排，为跟班教师安排课务和班主任工作，跟班教师的工作量与本校教师的工作量基本一致。

5、选派优秀教师指导跟班教师的教学和班主任工作。每名指导教师带跟班教师1—2名。制定指导教师工作考核标准，督促指导教师履行指导职责，开展指导教师指导工作考核，学校给予指导教师适当超工作量补助。

6、跟班教师要与本校教师享有同等福利待遇。

7、向跟班教师和指导教师提供所需的教材、教学资源、图书资源和历年任课教师教案等，为跟班教师和指导教师开展工作尽可能提供方便。

8、安排并督促做好跟班教师成绩考核评定工作。

9、妥善安排跟班教师与学校的工作交接。

(二)新教师工作职责

1、坚持听课、评课和授课。跟班期间，每位跟班新教师听课40节以上，认真做好笔记，写好课后分析评议、交换意见。

2、承担好学校安排的教育教学工作任务。跟班期间，承担一个班的语文或数学课，并兼任音、体、美等其中一门课程教学，同时做好班主任工作。每位跟班教师至少上好3节课(即见面课、汇报课、观摩课)。

3、遵守所在学校规章制度，认真做好各项工作。

(三)派出学校职责

1、为新教师办理相关人事手续，保障新教师工资等待遇。

2、分批安排新教师跟班学习人员，确保学校工作正常开展。

3、跟踪学校派出的新教师跟班学习工作情况，有针对性的加强管理。

4、筹措好经费，专门用于培训管理及培训教师等费用。

(四)教育局职责

1、制定新教师跟班培训实施方案。

2、负责安排跟班的新教师到各承办学校。

3、协调、督促各校落实新教师跟班培训相关待遇。

4、对跟班期满的跟班教师及指导教师进行综合考核，并落实考核结果使用。

5、指导检查新教和指导教师工作情况，了解学生及其家长对新教师的评价。

(五)新教师考核

1、实行平时考核和综合考核相结合，总分100分，其中学校负责平时考核占50分，教育局负责综合考核占50分。

2、学校平时考核主要考核新教师师德师风情况、执行学校考勤制度情况、完成学校工作任务情况及教学成绩情况。

3、教育局综合考核主要考核新教师素质(包括教案、班主任工作、教学水平、三字一画、课件制作)、所在学校教师、学生及家长对新教师认同度。

(六)考核结果使用

教师培训方案 篇6

紧紧围绕全面推进素质教育的要求，以“学为人师，行为世范” 为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，积极弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，造就一支让人民满意的教师队伍。

二、培训对象：

全校在职教师

三、领导机制：

为圆满完成本期师德专题培训任务，坚持管理育人，制度管人，特成立暑期师德专题培训领导小组：

组 长：

副组长：

组 员：

四、培训内容：

(一)结合深入开展“育人成才先锋” 创先争优活动和创建学习型党组织活动，大力弘扬“敬业、爱生、奉献”精神，不断增强教书育人、以身立教的社会责任感。

(二)学习教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》，并结合实际从身边的人、身边的事中挖掘典型事迹，身体力行，不断提高职业道德水平。

(三)学习《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《浙江省义务教育条例》等教育法律法规，努力提高教职工思想政治和政策理论水平。

(四)结合“转作风、优环境” 工作主题，弘扬新风正气、抵制歪风邪气，打造志存高远无私奉献的优秀教师队伍。

五、学习形式

20xx年暑期师德培训采取理论学习与交流研讨相结合，榜样示范与问题整改相结合，集中学习与分散自学相结合等形式，务求取得实效。

六、培训要求

1、建立领导小组，统一要求。建立以尹学达校长为组长的师德培训领导小组。全体在职在编教职工都必须参加师德专题培训。通过培训，进一步提高思想认识，端正学习，实现理论与实践相结合，提高教师师德修养与教育教学水平。

2、合理安排，保证质量。在组织师德集中教育过程中，根据教育局要求并结合我校教师师德实际，创造性地开展工作，既有针对性，又有理论性，更有现实的指导性。严格做到保质保量，合理安排，妥善组织集中辅导与教师自学，确保培训工作的时间与质量。

3、严格培训的考勤制度。每位教师必须按时参加师德培训，严格遵守培训制度，认真做好学习笔记，完成师德剖析等培训要求。严格做好考勤工作，确实不能参加培训的教师要办好请假手续。

4、根据教育局文件要求，教师的师德培训学习情况，将作为今后学校续聘、解聘、考核奖惩、教师个人职称评审、晋升职务的依据之一;师德考核不合格的，一票否决。

校本培训个性化策略探究 篇7

一、针对年轻教师, 抓好教学“入轨”

青年教师的培养是学校的后继发展力量, 培训的重点应在于教学常规技能的提高, 从而使其更快更好地“入轨“。采取的主要方法有: (1) 开展“师徒结对”活动。让有经验的老教师对年轻教师尽快站稳讲台进行帮扶。在操作中, 要注意根据老师个人的需要和发展, 进行合理的师徒搭配。 (2) 开展“三评”活动。对参加工作一两年的青年教师, 学校每学期都要对其进行三次评课活动。第一次, 是在老教师的帮助下备课, 试教, 开课, 然后由学科组评点。在明确自己的缺点, 有了一定的备课和课堂经验之后, 再进行第二次“磨课”:听名师课堂———还原教案———课堂临摹———教师评价。然后再由学科组评点。第三次, 是自己进行独立备课, 然后上常态课, 再请学科组的老教师进行听课评议, 然后自我反思。这是青年教师参加工作后实习转正的一项重要举措。

二、针对校内骨干, 进行主题课例研究

针对校内肯钻研、课堂教学技能娴熟的骨干教师, 重点是让他们进行主题课例研究。研究主题主要是来自于教师们平时在教学过程中普遍存在的问题。通过对主题课例的研究, 以科学的途径解决教学中的典型问题为突破口, 从而提高课堂的有效教学。比如在语文课堂上, 教师语言通常过多, 部分教师教学语言不优美, 教学语言不规范。于是我们确定了《如何优化课堂教师语言》的课例研究, 让校骨干教师项海华老师和黄美娟老师进行课例展示, 听课教师分工记下任课教师的课堂语言, 拍下视频, 以此作为例子, 讨论分析教师在课堂中语言的有效性和规范性。然后针对“如何优化教师课堂语言”提出建议。针对建议, 继续优化预案, 培养教师课堂随机应变能力, 减少教师课堂中的无效语言, 让课堂中的每一分钟都拥有实效意义。

例如, 我们在英语学科开展了“分层教学的目标定位”“语言情景创设”“词汇教学策略”等主题课例研究, 在语文学科开展了“课堂观察”“走进文本”“优化课堂语言”等主题课例研究等等。

三、针对培养对象, 承担集体主备任务

对于好学上进、教学能力强、有发展潜力的青年教师, 学校就作为重点培养对象, 让其作为集体备课主备人, 使他能够更多地吸收他人的经验和方法。上学期, 我们重点研讨了如何有效地进行集体备课, 于是创设出了一种新的方案, 步骤如下:现场独立备课———课后查询资料, 二度备课———主备人现场说课 (教师指正) 共同评议———试教改进 (再次设计) ———课例展示, 专家评课———写案例反思。如此经过反复研究, 改进, 反思, 使教师们在这一活动中都受益匪浅。通过这个途径快速成长起来的优秀教师程伊磊老师说:“集体备课让我学到了自己花很长时间也领悟不了的教学智慧, 也让我对优秀教师更加由衷的敬仰。自从做了集体备课的主备人, 我受益匪浅, 既学到了很多教学知识, 又获得了提高教师素养的知识。我也告诉自己, 不仅要好好珍惜这样的机会, 更要把学到的落实到教学中去, 这才是真正的目的。”连续两个学期, 程老师都担任数学集体备课主备, 在和教师们共同学习中, 在名师的引领下, 程老师进步很快, 本学期在市全员赛课中荣获二等奖。还有语文学科黄美娟老师, 音乐学科蔡磊君老师等都荣获市级全员赛课一等奖。教师的成长证明, 只有找到适合教师个体的校本培训方式, 校本教研之路才会越走越宽。

教师助手培训方案(11 篇8

培训方案

教师助手与资源库系统一、培训目标

掌握教学软件的安装登录和常见问题的解决方法，并能熟悉教学软件在备授课中各个基本功能键的操作方法。

二、培训内容

教师培训：

1、“教师助手”教学软件的下载、安装、备课以及授课。

2、课件制作的工具、百宝箱工具等应用培训。

3、资源中心、网盘、资源分享等功能介绍。管理员培训：

资源审核等相关管理员功能培训。

第一部分 教师助手功能讲解

教师助手是一款为老师量身打造，全方位囊括课内教学、课外生活，集资源与工具于一体的桌面应用软件产品。

1.1特色功能

教师助手以覆盖全学科成体系正版电子教材为内容核心，同步提供到书到课的优质资源以及各种强大信息化教学教研工具，四大特色功能助教师轻松达成教学教研目标。 场景化教学

充分考虑备课场景、授课场景和习题讲解场景等不同场景教学细节，全学科资源，辅助工具栏以及各功能模块，可以常态化应用于不同水平的老师备授课。 云端一体

客户端与云平台完美结合，实现云端一体,无缝衔接个人备课资源和教学记录。教学端备课，“云”端同步备份；云平台全学科优质资源覆盖，可同步到教学端。资源可预览和编辑，支持教师导入、制作个性化资源，方便教师随时随地实现教学应用，合理有效利用教学资源。 语音支持

国际领先的语音技术，支持语言类学科“即点即读”和 发音评测，支持将书写内容识别成标准中英文进行朗读和评测，营造标准的课堂语言教学环境，活跃课堂气氛，强化教学效果。 应用百宝

一站式教育工具和资源服务平台，汇集了众多教育类实用工具，帮助老师切实解决教学中疑难问题。不仅仅包含辅助备课、教学、评测等多种工具类应用，所产生的成果还支持一键生成ppt，无缝衔接课堂教学。

1.2下载软件

1.从西安市大学区优质教育资源共享平台（简称：西安资源平台）http:// 下载软件。教师登录西安资源平台网站，“教师登录”后进入应用中心，点击“教师助手”进行下载。

2.您下载的是教师助手软件安装程序，双击程序图标进行安装使用，在弹出的安装界面根据提示语进行安装。

3.安装完成后，桌面自动生成一个教师助手的快捷方式图标，直接点击该桌面图标即可以打开软件使用。

二、登录

已在西安资源平台注册的教师用户，点击界面右上角的“登录”按钮，填写用户名、密码、验证码进行登录。

三、课件制作

工具是以老师最常用的制作课件功能为基础，结合现代的交互式多媒体教学设备的使用场景，提供多种元素和活动模板，方便老师制作交互式教学课件、组织个性化教学。

四、课堂教学

教师助手是教师的一站式教学工具，囊括了教师完成教学教研活动所需的各类软件与工具，涵盖多媒体教学系统、课件制作工具和百宝箱等核心功能。

老师可以使用多媒体教学系统（西安版）进行课堂教学，详情参见第二部分《多媒体教学系统（西安版）使用说明》的详细介绍。在默认“课堂教学”页中点击多媒体教学系统，可以启动iFlyBook软件。如果未安装iflybook应用，第一次运行时，系统会自动弹出的软件介绍页面，点击“加载”即可。

五、百宝箱

百宝箱是一个不断丰富的实用工具箱，汇集了众多教育类实用工具。软件提供了类似应用商城的功能，未来多种多样的应用软件会陆续上线，供您自由挑选下载。

5.1我的应用

点击“我的应用”标签页，在本页面中老师可以看到所有已下载安装的应用软件，以电脑桌面方式呈现为一个个图标，您可以直接用鼠标点击打开。

默认已经安装 “云资源库”、“诗词卡片”、“英语朗读”、“汉语朗读”、“iFlyBook”、“课件制作工具”等几款应用：

在“我的应用”右上方有“百宝箱”按钮，以红色数字提示百宝箱有几款应用有更新，点击按钮可进入百宝箱添加或更新应用。

点击“管理”按钮，界面如下图所示，老师可以对自己的应用进行删除或排序，管理完成点击“取 消管理”。

点击“导入/导出应用”，可以将老师常用的应用导出，带到其他地方（如网络情况不好的地方），打开教师助手，导入该应用即可使用。

点击“常用工具”和“学科工具”标签页，可在不同分类的工具页面间切换，方便老师快速找到所需工具。

5.2百宝箱

在教师助手软件打开页面，点击右下方“百宝箱”方块，可以进入百宝箱：

在“我的应用”中，点击“百宝箱”或“+”号图标，可进入百宝箱：

百宝箱分类呈现各种实用教学工具，目前分为“通用工具”、“文科工具”和“数理化工具”鼠标移到某个应用，显示该应用的简单介绍。

鼠标移到某个应用上，点击“一键加载”，可下载该应用；点击“详情”，可查看该应用的详细介绍。您加载完的应用将出现在“我的应用”模块中。

百宝箱中的应用会根据用户反馈信息不断上架、下架和更新换代。现有的应用如下：

5.2.1英语听力制卷工具

基于世界领先的语音合成技术，快速合成英语听力，发音标准与正式考试高度同步，解决老师听力考试出题素材匮乏的难题。

5.2.2诗词卡片

内置中小学课本诗词，标准普通话朗诵，古典诗词即点即学，加强课堂互动，帮助学生快速掌握古 13 诗词。

5.2.3汉语朗读

通过语音合成，对输入的中文进行标准朗读。

5.2.4英语朗读

将任意英语短文合成标准美式发音朗读，可进行跟读练习。

5.2.5录课

录课是一款轻量、快速的屏幕录制工具，无需复杂设置，老师打开即可以用它进行微课录制，将电脑桌面上的一切操作记录下来，并保存生成视频文件。

5.2.6畅歌

畅歌是一款歌曲练习应用。提供ＫＴＶ和测评两种经典的歌曲练习情景，还有独特的唱评纠正系统，趣味十足的动画音效，原唱、伴唱自由切换，音准、节奏、吐词综合评价

第二部分 多媒体教学系统（西安版）讲解

一、系统介绍

“多媒体教学系统(西安版)”是基于国际领先的智能语音技术开发的针对多媒体环境下的教学软件。该系统符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中所要求的“构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设，促进信息系统互联互通，以教育信息化来推进教育改革”，通过构建高易用性、强针对性、广覆盖性的教学资源平台，实现教育云的持续共建与充分共享，满足课堂信息化教学的资源需求，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式变革，帮助老师快速使用该系统进行交互式教学，全面提升教学效果。

1.1优势介绍

“多媒体教学系统”具备互动式教学、备授课一体化等一系列功能；覆盖全学科成体系正版电子教材；支持“云“和”端”完美结合，搭建广阔资源平台。

 互动式教学

系统提供点读、内容批注、聚焦、评测等功能，方便老师实现课堂教学的互动式授课与习题精讲。语言类学科的标准带读，营造标准的课堂语言教学环境；类型丰富的到书到课资源活跃课堂气氛，增加师生互动；聚焦、投影可以精讲重点知识，强化教学效果。

 备授课一体化

强大“资源工具栏”，一步切换备授课状态。展开工具栏，开始备课；收起工具栏，进入授课。同一平台进行备课和授课操作，解决传统教案与课堂教学分离的问题。

1.2加载客户端

多媒体教学系统是内置在教师助手软件中的一款核心应用，当您安装了教师助手后，就可以方便的一键加载客户端。教师助手的下载请参见第一部分的《下载软件》。

在软件打开的首页面，点击多媒体教学系统，可以启动iFlyBook软件。如果未安装iflybook应用，系统会自动弹出的软件介绍页面，点击“加载”即可。

二、登录运行 2.1登录

2.1.1客户端登录

1.打开客户端。打开客户端，点击左上方“登录”按钮

2.登录。已在西安资源平台注册的教师用户，填写用户名、密码、验证码进行登录。

2.1.2记住登录状态

系统提供记住登录状态功能。退出系统后打开软件，直接进入您之前登陆状态下的书架界面，可以继续上次的备授课操作。如需切换账号，点击“注销”按钮，用你需要的账号进行登录。老师可以把软件放在U盘里，首次使用时进行登录即可。

此外，软件提供离线使用功能，让老师在没有网络的条件下也可以进行大部分备授课操作。

2.1.3教师助手登录

已在教师助手登录的用户，则默认已登录。请参见第一部分的《登录》。

2.2 运行环境要求

老师可以在家里或者办公室符合配置标准的电脑上打开软件进行备课，拷贝备课文件带到有电子白板等相关硬件设施的课堂进行授课

2.2.1外围设备

 电子白板：连接计算机后，可以同步显示计算机上运行的多媒体客户端  白板笔：可点触电子白板的工具，类似于电脑鼠标，在电子白板上的操作软件  高拍仪：可将外部材料投影到电子白板上，方便老师讲解或拍下作为课本资源  麦克风：可录入外界声音，让系统进行语音评测

三、多媒体教学系统客户端 3.1客户端界面

3.1.1书架界面

1.书架界面

打开客户端，进入书架界面。左上方是个人登录状态版块，右上方是“黑板”，中部大面积的区域是“书架”。点击书本封面进入相应电子课本，点击“打开黑板”进入黑板界面。

2.我的课本

在书架界面，您可以看到自己的书本数量。

点击“我的课本”，弹出“我的课本”窗口，您可以查看已购买的课本情况。点击“下载课本”按钮可以下载课本，下载过程中显示进度，可取消下载。您可以点击“打开课本”按钮打开课本。

3.1.2电子课本界面

点击书本封面进入相应电子课本，电子课本界面如下图所示，分为内容显示区和工具栏，中间大面积区域清晰显示老师课本教材的内容，旁边的工具栏方便老师授课时对课本内容进行讲解。

3.1.3黑板界面

书架界面上点击 “打开黑板”按钮，或者在电子课本中点击侧边工具栏的“黑板”，可以进入黑板界面，如下图所示。黑板提供大范围的书写空间，方便您进行习题讲解和教授复习课。

3.2获取课本和资源

3.2.1进入书库

登录客户端，在书架界面上点击“书库”或 “+”号图标，进入书库

3.2.2下载课本和资源

书库覆盖全学科成体系正版电子教材。老师可以通过年级、学科、册别及出版社进行筛选，快速找到所需要的课本，点击“下载课本”，等待课本下载完成后，您还可以点击“下载资源”，下载课本相关的授课资源。3.2.3下载完成

成功下载的电子课本以封面形式呈现在书架上；下载资源后，到书到课资源根据课文内容自动预置在文中相应位置，预置的资源图标如下图所示：

3.3备课

系统提供了备课功能，老师进入备课状态后可以添加和编辑资源，以完成备课过程。

3.3.1进入备课状态

在页面中下方有一个 “资源工具栏”按钮，默认状态下工具栏隐藏。点击展开“资源工具栏”，整个页面进入编辑状态，老师可以开始备课。

工具栏展开如下图所示，左边是系统推荐的“到书到课”资源，右边是“我的资源库”、“云资源库”、“打开文件”和“新建”功能，下面我们结合备课场景对资源工具栏的各项功能进行说明。

3.3.2添加资源

您可以通过“下载资源”、调用系统推荐资源、我的资源库的收藏资源、云资源库搜索、打开本地文件五种方式添加资源。

1.下载资源

教师可一键加入“到书到课到位” 资源。点击“下载资源”按钮在书库中下载资源，下载完成后，系统根据课文内容将“到书到课”资源自动预置在文中相应位置，授课时直接点击资源图标即可。操作详情参见本手册《3.2获取课本和资源》

2.系统推荐

系统根据教师目前停留的页面，推荐该课程的相关资料，资源按“课件”、“教案”、“习题”、“素材”分类，您可以点击某个资源，在弹出框中进行预览，可以选择“加入课本”。

点击右上方“查看详情”，可以看到该资源的详细情况。

点击系统推荐资源的更多按钮，弹出资源排行榜，老师可以在“热门”和“最新”排行榜中寻找资源加入课本。

3.云资源库

点击资源工具栏的“云资源库”，会弹出资源库界面，“资源列表”显示资源的简介，可通过下拉框选择筛选条件，快速定位到所需资源；“资源搜索”提供直接在搜索框中输入资源名称的搜索方式。找到资源后点击“加入课本”即可。

4.打开文件

可以在电子课本中嵌入本地资源，支持音频、视频、图片、文档等多种格式，将老师日常收集制作的材料插入课本，进行延伸讲解。点击资源工具栏中的“打开文件”按钮，即弹出路径窗口，找到要添加的本地资源，点击确定即可添加到电子课本。

3.3.3修改资源

编辑状态下所有资源图标可以拖动，点击图标，在弹出的编辑框里，可以对该资源重命名，选择在课本中的展示方式，还可以对资源进行个性化编辑，点解资源图标右下角的蓝色笔样按钮可以直接进入编辑资源状态，如下图所示：

3.3.4制作资源

教师可以通过“新建“功能，自己制作语音评测卡片、随堂测试题等个性化辅助课堂教学资源。如下图所示，点击资源工具栏的最后一个功能键“新建”，弹出复选框，可以新建录音、画廊、便签、中英文评测卡和试题等。

下面以新建“中文评测”为例，对具体操作进行介绍：  新建“中文评测”

1、点击“新建”后点击“中文评测”，出现下图所示弹窗

2、按提示在文本框里输入需要评测的中文汉字，点击“下一步”，形成输入文字的预览：

3、选择卡片下方“修改”按钮可以对输入文字进行修改，确认无误后点击“生成卡片”，一张中文发音评测卡片就做好了。可以根据需要拖动到课文合适的位置。

3.3.5备课完成

完成备课后，点击收起“资源工具栏”，直接进入授课状态。如果老师是在办公室或家里完成备课工作，则需对备课文件进行导出导入操作。

 导出文件：点击主工具栏的“导出”按钮，可以将备课文件以mtbk格式导出到U盘或者其他移动设备，带到课堂上找到相应备课课程进行导入；也可以导出到“我的空间”存储，需要时联网下载到本地，再进行导入操作

 导入文件：授课前启动教学系统，进入电子课本，找到备课的课文，点击“导入”按钮，将之前导出的授课文件导入即可使用，随时随地备课授课。

3.3.6资源库同步

资源库使教师的资源素材与云资源信息同步，提供到书到课的文件存储、访问、备份、共享等文件管理功能。

点击“我的资源库”按钮，可以看到我的资源库有“备课本”、“课堂记录”、“我的文档”三个板块。“备课本”存放您撰写的该章节课程的教学设计、课件、习题等资源，以及您在多媒体教学系统中添加资源后形成的授课文件；“课堂记录”保存您在授课时对有用板书和批注的截屏/快照；点击“我的素材”您可以看到您收藏或下载的资源。

3.4 授课

3.4.1进入授课状态

点击书架上的电子课本封面，进入相应的电子课本，老师可以进行授课。可以点击课本内嵌入的资源图标播放相关资源。老师还可点击“录课”按钮，将整个授课的屏幕操作过程录制下来成为视频资源。

3.4.2课程定位

电子课本提供了“目录”和“翻页”按钮，通过目录定位和页面跳转，您不仅能够对电子课本进行翻页，还可以快速定位到所需教授的课程页面。

1． 页面跳转

提供页面缩略图预览，点击某页面的缩略图快速进入该页面。2． 目录

书本样式的按钮，点击可查看当前电子课本的目录，点击目录中某一章节，页面即可跳转至所选章 32 节。左右工具栏各有一个“目录”按钮。3． 向前/后翻页

提供从当前页面向前向后翻页的功能，点击可实现。

3.4.3课本点读

系统提供语言类学科的电子课本点读功能，实现课堂教学的标准带读。在语文、英语或音乐课本中点读任意热区，系统出现标准发音，朗读过程中可随时暂停和播放，为学生创造视听同步的课堂标准语言教学环境。

3.4.4基本讲解

在实际课堂教学中，对课本内容进行标注的操作必不可少，老师需要在口头讲解的同时做一些批注。为此，系统提供了多种类型的标注笔和擦除方式。

1． 画笔标注内容

电子课本提供了普通画笔和，黑、红、蓝等多种颜色的笔迹，另外还能调整笔迹的粗细。

2.板擦清除标注

电子课本提供了点擦除、线性擦除、区域擦除、全部擦除等擦除方式。您可以根据自己的习惯进行选择。

3.页面缩放显示

课堂教学需要兼顾整个教室的所有同学，电子课本内容支持无失真多级放大功能，便于在教室不同位置的同学都能清楚地看到授课内容。如图点击放大或缩小按钮可以对电子课本内容进行放大或缩小，点击单双页切换实现电子课本的单/双页模式切换。

3.4.5重难点讲解

在实际教学过程中，老师需要对某些教学内容进行重点讲解。系统提供了“聚焦”功能，突出显示需要重点讲解的地方，集中学生注意力。聚焦后点击全屏如下图所示，可以使用悬浮工具栏辅助讲解。

1.“聚焦”按钮

点击主工具栏的“聚焦”按钮，屏幕变暗，老师框选需要重点显示区域。

2.悬浮工具栏

悬浮工具栏悬浮在电脑桌面，可以展开和收起，提供画笔、板擦、鼠标键和截屏功能。画笔和板擦进行标注讲解，截屏可以记录下习题批注讲解。

3.4.6投影习题

主工具栏提供了“投影”功能，可以将学生习题等外部的资料放在高拍仪下投影到电子白板上，使用悬浮工具栏的画笔进行详细讲解。

3.4.7保存授课瞬间

左侧工具栏提供了“快照”按钮，点击可以将显示区内容拍下来保存；悬浮工具栏的“截屏”按钮可以选取授课时重点讲解内容进行保存。截屏和快照帮助老师记录下授课瞬间，复习时可直接调用。

3.5习题课与复习课

为了方便老师进行习题讲解或带领学生复习课文，系统提供了“黑板”功能。

3.5.1进入黑板

您可以在书架界面点击 “进入黑板”按钮，也可以在电子课本页面点击侧边工具栏“黑板”按钮，进入黑板界面教学。

3.5.2习题讲解

黑板具备了基本的书写和板擦功能，书写笔迹的颜色和线条粗细可以任意设定，书写内容可以随时利用电子板擦擦除，擦除方式同电子课本界面板擦。

您也可以通过摄像头或高拍仪，将试卷习题拍摄为图片加入到黑板中图片。通过画笔对习题进行讲

解和标注，图片在编辑模式下可进行移动、放大缩小和删除。

3.5.3复习重点生字词

基于黑板书写的结果还可以进行识别，便于老师复习和延伸讲解重点生字词。系统提供两种识别方式：中文识别和英文识别。

 中文识别

1.播放

对于已识别的字词，您可选择女声播放或男声播放。2.发音评测

点击“发音评测”按钮后，依次显示：字、词，选择相应的发音评测项，系统将自动生成评测卡片供用户进行发音练习。3.拼音标注

点击“拼音标注”按钮后，即对识别成功的中文字词添加拼音。4.笔顺

点击“笔顺”按钮后，依次显示中文识别出来的字词。点击某字即可查看该字的拼音、笔顺、部首、结构及发音。

点击“返回”按钮可返回至黑板书写界面，呈现最初的书写笔迹。

 英文识别

在黑板书写界面完成书写后，点击“英文识别”按钮后，即将书写的笔迹内容以英文模式进行识别。

1.播放

对于已识别的字母、单词或句子，可以选择女声播放或男声播放。2.发音评测

点击“发音评测”按钮后，系统将自动生成评测卡片供用户进行发音练习。3.词典

点击“词典”按钮后，依次显示识别出来的英文单词。点击某单词可查看单词的中文释义、例句，可对单词及例句进行播放。

点击“返回”按钮可返回至黑板书写界面，呈现最初手动书写笔迹。

3.5.4备课

黑板同样支持备课，提供了“资源工具栏”，老师可以点击展开工具栏，添加需要的教学模板进行便捷备课，操作方法和电子课本相似，请参见本说明书《3.3备课》详细介绍。

3.6 U盘离线授课

针对部分教室没有网络，无法登录多媒体教学系统并下载课本的情况，客户端中提供了通过U盘上课的离线授课方案。

3.6.1 导出课本

用户登录客户端后，在书架界面点击“编辑”按钮。勾选需要带到课堂上的课本，点击“导出至U盘”，在弹出的对话框中勾选准备好的U盘进行导出。

在正式导出前，客户端会通过联网将选定的U盘进行绑定授权，目前机制只可以绑定2个U盘。因此若绑定数量已满请根据解绑提示进行，否则无法绑定。

注意事项：

1.电脑可能包含多个外接移动存储设备，需要用户自行选择要导出的U盘。2.由于需要绑定U盘，因此导出操作需要联网进行。

3.绑定操作为自动，正常成功绑定时，不会进行提示。只会在异常情况绑定失败时提示。

导出过程中，用户可能需要等待几分钟时间。

注意事项：

1.导出过程中不能将U盘拔出，否则将导出失败。2.导出过程中若U盘空间不足，则无法导出成功。

3.导出成功后用户可以在30天内无网络环境中使用U盘中的课本。

3.6.2 导入课本

在教室等无网络的环境中，插上含有导出课本的U盘，打开客户端，并在书架界面点击“U盘”按钮，选择“导入U盘课本”。

选择要加载的U盘并点击读取（此时电脑也可能连接多个外接存储设备，需要用户选择自己的U盘）

加载成功后可以查看U盘中已导出的课本文件，勾选要导入的课本文件并点击“导入”按钮 44

注意事项：

1.只可同时导入同一账户的课本文件

2.在联网状态下，此界面中的“更新授权”按钮可更新U盘中30天的授权时间。

导入完成后，书架会自动登录对应账号，并显示已导入的U盘课本文件。用户点击该课本封面就可以打开该课本进行授课了。

注意事项：

1.使用从U盘导入的课本，必须保持U盘连接电脑，否则课本将无法打开。

2.自动登录后可手动进行注销，注销则无法看到对于课本。此时可以重新加载U盘并导入课本或通过账号密码离线登录后继续使用。

第三部分 云资源库讲解

一、系统介绍

云资源库预置了系列学科资源，资源主要来源于主流出版社的正规授权、资源专业制作团队和专家团队，覆盖面广、针对性强、专业度高；另外，云资源库也为教师提供了资源分享推荐渠道，支持一线教师将优质的教学资源分享到全市，实现云资源库的共建共享。

更重要的是，云资源库实现了和多媒体教学系统的互联互通，您可以通过多媒体教学系统直接调取云资源库的各类优质资源，也可以通过“我的资源库”实现资源直达课堂，在多媒体教学系统便利地使用云资源中“到书到课”的丰富资源。

二、资源云应用 2.1云资源库

在“我的应用”点击“云资源库”进入，云资源库提供了与西安本地教材适用的小学、初中学段同步资源，涵盖教学设计、课件、素材、习题、微课等，操作简单，便于教师搜索、使用。

2.1.1 资源检索

在资源导航界面，可以通过学科、学段、版本、年级直接检索资源。

教师可以通过教材目录，检索每一课的资源；支持对资源进行教学设计、课件、素材、习题、微课 47 等分类查找；对于检索出来的资源可以按照上传时间、浏览量、下载量、评分进行排序。

2.1.2 资源搜索

您可以输入文本及或录入语音，搜索想要的资源。并自动对搜索的资源按学段、学科进行精确分类，您可以通过资源的类型和排序找到所需的资源。

2.1.3 资源浏览与下载

点击资源进入浏览页面，支持文本、图片、视频等多种类型的在线预览，支持窗口的比例调整等操作，您可以选择“下载”所需的资源。

2.1.4 资源评价

在资源浏览页面下方，您可以对资源进行评分、评论，方便教师使用时进行教学探讨。

2.2我的资源库

“我的资源库”方便教师进行个人资源的积累、管理和推荐共享，支持教师积累日常教学文档（教学日志、教学反思等），进行课前系统化备课，同时自动保存在课堂教学过程中的照片记录和资源应用记录，49 真正实现资源的云端互通。

2.2.1 登录我的资源库