声母bpmf教学设计

声母bpmf教学设计（精选8篇）

声母bpmf教学设计 篇1

一、激发情趣，复习导入。

师：同学们，最近我们认识了一个王国叫——拼音王国，对，拼音王国可神奇了，里面住着三大家族，他们是——声母家族、韵母家族和整体认读音节家族，里面有好多好多的拼音宝宝。你们想不想再去拼音王国探秘呢?那今天，我们就一起乘坐“快乐列车”出发吧。

师：瞧，拼音王国到了。出来迎接我们的是我们的老朋友6个单韵母。来，一起热情地和他们打个招呼吧！（嗯，非常亲切）韵母的名字要读的又长又响，口型保持不变，再读一遍。这次好多了。

大家一起拍手念字母发音儿歌,读的真好听。

接下来我们要去认识拼音王国里的新朋友。他们是声母bpmf

二、创设情境，学习声母。

1、图画引出

他们在哪儿呢？我们边走边看。瞧，绿绿的小草铺满了大地，五彩的花儿绽放着笑脸，河水唱起了欢快的歌儿，可爱的小鸟也赶来凑热闹„„咦，前面有个小山坡，告诉大家你看到了谁在山坡上干什么？

这些音节中就藏着我们今天要认识的四个声母朋友。你们找到他们了吗？对，衣服上有声母p，爸爸的拐棍f,两个门洞m,收音机b，你们想和它们成为朋友吗？

2、那我们就一起来认识认识他们吧。跟我读

收听广播 bb 爸爸爬山ppp 闭眼摸人mmm，两个门洞mmm,一根拐棍fff,大家都得准确，声音洪亮。

谁来读？ 你来（声音响亮，口型正确很好）你来（非常准确）你再试试（好极了）

除了收听广播这个儿歌，你还有什么好方法来记住b? 你说，o哦，像个6字bbb 你和数学结合起来了，真棒。你说，右下半圆ｂｂｂ 跟着说一说

2)依次出示“ｐ、ｍ、ｆ”借助“坡”、“摸”、“佛”指导发音，用儿歌记住字形。咱们一起拍手说儿歌，来记住他们。

3诵读“语境歌”巩固声母认读效果。听老师读儿歌，自己读读，大家一起读 伸伸手，弯弯腰，我们来做课中操。表演唱《声调符号歌》

三、拼读音节，领悟方法。你们看，声母哥哥领着韵母妹妹出来玩了，他们手拉手站在一起就组成音节，能帮助我们认识好多汉字，阅读很多有趣的故事呢！

方法指导：

1、多媒体出示ｂ和ɑ，声母ｂ和韵母ɑ相拼成音节ｂɑ。声母要读的轻短，韵母要读的重一些，两个音赶快碰到一起发出音。跟我试试 b—α→bα。

请跟我说拼读的儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。来，你们说给老师听听。再跟我读：b—α→bα 你来读。你来 一起来

那这些拼音你会读吗？找生读pa ma fa太聪明了，大家一起读 拼读时，可千万别忘了：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

刚才小朋友们学的可棒了，音节朋友们邀请我们一起来表演唱《声调歌》，好不好？起立，咱们一起来。

音节拼读：音节带上声调就能表示字音了。看，韵母宝宝这回带着声调小帽子出门了，该怎么拼读呢？出示课件——声母ｂ和韵母ɑ四声的相拼图。

看图拼读：这幅图上画的是谁？对，是《西游记》里面的猪八戒，肚子圆滚滚的，耳朵大大的，很滑稽很可笑的一个人物。那卡片上的数字是几？是八

请跟我读ｂ－ā→ｂā。猪八戒的八 七八旳八 还是嘴巴的巴

这是谁在干什么呢？小白兔拔萝卜。对，拔萝卜旳拔，跟我读。一起玩拔萝卜的游戏，在游戏中反复练习读准拔的音节。还可以拔什么？

ｂ－ǎ→ｂǎ打靶的靶，跟着读。

这又是哪里呢？大坝 对ｂ－à→ｂà 大坝的坝，读。还是爸爸的爸。学霸的霸。看葛洲坝的图片，师讲解葛洲坝是“万里长江第一坝”，风景雄伟壮观，葛洲坝水电站是长江上第一座大型水电站，年发电量157亿度，是我国水电建设史上的里程碑。

一起读

练习拼读，巩固方法。

声母b邀请了这些韵母朋友来做客，去看看。谁会拼读？你来！

如果拼读正确，请大家跟读两遍。如果读错了，我们帮他纠正。开始吧。谁再来？好，请你拼读。大家拼读得又快又准。

2、出示：pmf的拼读

p、m、f也想跟韵母交朋友，我们一起来帮帮他们吧！请大家用老师刚才教的方法练习拼读，先自己练，再读给同桌听，读对了你表扬表扬他，读错了你教教他。开始吧！都会拼读了吗？男女比赛读 女生先来，很好 男生读，不错 一起读，大拇指送给你们，真棒！

组织游戏，巩固拼读

接下来我们进行闯关游戏，闯关成功，老师就带你去公园玩，有信心吗？ 闯关行动 第一关 气球飞天 同学们，只要我们把气球上的音节读对了，气球就会飞上天空？真棒！

第二关:找朋友的游戏 找呀找呀找朋友，bi 的朋友在哪里？bi的朋友在这里，第二幅图。连线正确 大家加油呦！

第三关：送青蛙上岸 有了带调的音节，就可以给汉字注音了。只要把音节和词语都读对了，小青蛙就会顺利上岸。开始！

祝贺大家闯关成功。

四、借助拼音，认读汉字

我们最喜欢逛公园了，对吧！说说你看到了什么？淡雅音乐起。

我看到公园里花开了，小草绿了，高高的小山上有许多树，山顶上还有一个小亭子。不错，你再说 我看到一个小女孩跟着爸爸妈妈在公园里玩。

都有谁啊？自己拼一拼。真聪明。你看，我穿着小裙子，手里拿着气球，在前面跑呀跑，风儿轻轻地吹，气球飘呀飘，别提多开心了。爸爸妈妈一边走一边说笑，多么幸福的一家人啊！

看爸爸、妈妈都是两个字一样的词，这叫叠词，但他们拼音不同，第二个音节没有声调，这叫轻声音节，读的要轻一些，短一些。跟老师读。像这样的词还有爷爷，奶奶，叔叔，姐姐等等。去掉拼音还认识吗？谁认识？你来。先读字再说词 认读生字

你能用这些词说一句话吗？我们应该怎么做呢？帮爸爸妈妈做力所能及的事 开启火车，检查发音

同桌俩读一读，比一比谁读的准？ 大家一起读。现在我们来开小伙车好吗？小火车开得又平又稳

五、学习书写。

六、学习小结，课后激励

声母bpmf教学设计 篇2

无论是进行普通话教学或是进行普通话考试, 鼻边音声母的发音问题都是十分重要的问题, 通过鼻边音声母的辨正可以纠正学生在这一方面的发音, 积极促进学生普通话水平的提高。鼻边音声母辨正在教学过程中是一大难点问题, 其主要原因如下:一是由于鼻边音声母与其他方言之间相互混淆, 这导致学生在进行发音过程中往往出现发音不准等问题;二是在进行普通话考试过程中, 这一方面的考试内容较多, 这在一定程度上直接影响到相关人员的测试成绩。凡鼻边音声母混淆的方言都不同程度地存在这两个声母的发音困难, 或有n无l, 或有l无n, 或n、l混读。对于大部分人来说, 这是影响其鼻边音声母发音不准的主要问题, 在此, 针对这一问题进行相关策略的提出。

1.掌握两者之间的异同

声母在进行发音的过程中其区别点主要体现在以下两个方面:一是发音部位;二是发音方法。无论是哪一个声母都是由这两个方面决定的。因此, 要掌握n与l之间的相同点与不同点, 我们就要从这两方面下手:一是发音部位方面。在这一方面, 可以说, 这两个声母都是舌尖中音, 都是由舌尖与齿龈相互配合而进行的, 这就是这两个声母的共同之处。大部分人们认为这既然是两者的共同点, 那么就不需要从这一方面进行区分, 从理论上来说, 这一说法是错误的。虽然这两者都是舌尖中音, 但是还是从这一方面进行区分。n在进行发音的时候, 舌头先向两边延伸, 然后再进行上举动作, 这一过程中除了舌尖要接触到齿龈之外, 舌头的边缘也要接触上腭。l在进行发音的过程中, 舌尖是横向收窄, 让后再进行上举动作, 在这一过程中, 并不能形成闭合。因此, 主要控制好这一区别, 才能更好的进行发音;二是在发音方法方面。n是鼻音, 在进行发音的时候, 舌头整个都应该与上腭进行紧密连接, 口腔气道被堵住, 接着, 软腭下垂, 气流从鼻孔出来。L是边音, 在发音过程中, 舌头轻轻接触上腭, 在口腔之间形成空隙, 气流从口腔两边出来。从上我们可以知道, 在发音方法上这两个声母存在较大的差异, 因此, 只要控制好舌尖上抵的程度, 就会较为容易的进行区分。

2.训练方法分析

除了要对这两个声母的发音部位以及发音方法相区别之外, 还要对相关训练方法进行研究, 在教学过程中采取较为有效的训练方法, 从而积极促进鼻边音声母的辨正以及发音。

2.1憋气验证法

憋气验证法就是指通过堵住这两个声母发音过程中的气流通道, 进而检测发音方法的正确与否。在进行n发音的时候, 我们可以将上齿龈的气流通道堵住, 同时, 将鼻腔打开, 若是在这个时候, 我们将鼻子捏住, 这样鼻子里的气流就无法出来, 这在一定程度上造成发音人员的憋气感觉, 这就说明, 发音人员的发音方法是正确的, 若是将鼻子捏住之后, 发音人员还是能够发出这个声母, 这就说明这个发音方式并不正确。在进行l发音的时候, 我们可以在发音过程中采用捂嘴的方法进行检查, 若是将嘴捂住之后, 在一定程度上造成发音人员的憋气感觉, 这就说明, 发音人员的发音方法是正确的, 若是将嘴捂住之后, 发音人员还是能够发出这个声母, 这就说明这个发音方式并不正确。

2.2夸张对比方法

由于n与l发音的时候发音方法不同, 这导致舌尖在与上腭接触的力道不同, 为了更为明显的却分这两个声母, 我们就可以采用夸张发音的方法进行训练。主要的方法如下:在进行l发音的过程中, 我们可以可以减少舌尖与上腭接触的力度, 在进行n发音的过程中, 我们可以在一定程度上加大舌尖与上腭的接触力度, 如对比发l—n, n—l, la—na, ni—li等音。通过这样的方法, 练习人员就可以更好地进行对比发音, 从而体会到这两个发音方法的不同之处。

3.进行综合演练

在进行鼻边音声母辨正发音的过程中, 相关教师还应该注重综合演练方法的采用, 通过典型语境练习之后, 相关人员才可以更好的应用这两种发音之间的不同, 在训练过程中, 我们可以采取朗读的方式进行训练, 相关教师可以采用切合题意的课文作为朗读教材, 让学生进行反复练习, 进而找到其中的差异。除此之外, 我们还可以采用普通话模拟等方式进行训练, 通过这样的方法, 人们可以在最短的时间内熟悉鼻边音声母的发音语境, 为提高普通话测试成绩提供一定的保障。

总结

综上所述, 进行鼻边音声母辨正对于普通话教学具有十分重要的意义, 相关教师一定要重视相关策略的应用。在进行教学过程中, 教师要首先明白n与l这两者之间的相同点以及不同点, 采取相应的针对性训练。除此之外, 教师还应该积极采用普通话模拟等方式进行训练, 通过这样的方法, 人们可以在最短的时间内熟悉鼻边音声母的发音语境, 为提高普通话测试成绩提供一定的保障。因此, 只有进行科学的训练方法, 才能进行鼻边音声母的辨正, 进而进行正确发音。

摘要：鼻边音声母是进行普通话教学过程中的重点, 同时也是普通话测试过程中的难点问题, 通过鼻边音声母的辨正, 可以较为有效地提高学生的声母辨正水平, 进而不断提高其普通话发音的准确性。在进行鼻边音声母辨正训练的过程中, 教师应该让学生充分理解这两者之间的不同之处, 并运用相应的有效方法有针对性的进行练习, 除此之外, 还应该模拟普通话考试的情境进行训练, 不断促进学生鼻边音声母发音水平的提高。

关键词：鼻边音声母,发音教学,方法探讨

参考文献

[1]兰霞, 唐韵, 康健, 朱成勇.纠正方音, 发好标准音——从普通话水平测试的情况谈普通话教学的对策 (一) [J].四川师范学院学报 (哲学社会科学版) , 1997, 06:36-45.

声母bpmf教学设计 篇3

【关键词】绍兴普通话;声母;发音方法;

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、引言

绍兴是浙江省地级市，位于浙江中北部，是一座历史悠久的千年古城。随着普通话的普及、大量移民的涌入以及城际间交流的频繁，普通话成为绍兴地区除当地话以外的重要交际语，由于受到方言影响，绍兴人说的普通话往往带有明显的绍兴口音，被戏称为“绍普”。这使得来自其他方言区尤其是非吴语区的人在理解上产生了一定困难，在某种程度上阻碍了绍兴人与外来人员的交流。了解绍普的特点不仅有助于更好地消除语言上的障碍，而且可以窥探普通话对绍兴话的演变发展的影响，是观察城市化进程中绍兴方言变异的一个窗口。

二、研究概况

我们以越城区绍兴人为主要调查对象，首先采用小样本抽样调查法，根据绍兴话与普通话的语音比照分析绍兴人学习普通话常见的语音偏误，提出一系列“绍普话”发音特点的合理猜想，确定调查项目，如平翘舌不分、前后鼻音不分等，并据此拟定数篇与绍兴文化相关、为绍兴人所熟知的短文进行调查录音。录音时，要求对方用普通话朗读并复述短文。调查对象主要是以学生、教师、机关职员等各职业各年龄段的人。观察地点主要是绍兴市越城区各主要街道、百货公司和大型商场。调查对象共计59人，录音总时长680分钟。调查对象情况分布见下表：

年龄 人数

25及以下 21

25～40 18

40～60 19

60及以上 1

三、声母语音差异分析

根据后期录音分析，我们发现，因年龄、教育程度、职业、生活环境等因素的不同，绍普话的语音特点不尽相同。其中，年龄是影响绍普话语音的最大因素。“绍普”大致可以分为三类：第一类是绍兴口音最浓重的普通话，说这种绍普话的人群年龄基本在40岁到60岁之间（60岁以上的人群有相当数量的人只听得懂普通话但不会说，故不列入研究对象），为行文方便，我们称这一类人为中老派，他们的普通话保留很多绍兴方言的语音特点，非本地人理解起来很是费力;第二类是语音上带有部分方言口音的普通话，这一类以25到40岁的青壮年为主，我们称这一类人为壮年派;第三类是基本不带口音的标准普通话，这一类主要是25岁以下的人群构成，我们称这一类人为青年派。下面根据录音语料，分析三类绍兴普通话声母的特征及纠正方法。

（一）舌尖前音与舌尖后音互相混淆

表一的统计结果显示，绍兴人出现舌尖前音与舌尖后音混淆的情况十分普遍，其中以40-60岁的中老派最甚，全部混淆，壮年派则次之。

问题 41-60岁人群（共19人） 26-40岁人群

（共18人） 25岁以下人群

（共21人） 总计

（共58人）

舌尖前音与舌尖后音互相混淆 19人 15人 10人 44

% 100 83.3 47.6 75.8

舌尖前音与舌尖后音互相混淆现象在绍普中有两种表现形式：

一种是用舌尖前音替代舌尖后音现象。如把“扇[ʂ]子”读成“散[s]子”，“周[tʂ]”读成“邹[ts]”，“迟[tʂʰ]”读成“瓷[tsʰ]”等。但在朗读等注意力相对集中在字音的情况下发音者会对舌尖后音的发音有所纠正，却往往不到位，听起来是一个处在舌尖前音和舌尖后音中间的音。

另一种是舌尖前音误发为舌尖后音。绍兴方言中没有舌尖后音，因此，绍兴人在说话的时候不易准确区分，无法分辨舌尖前音字和舌尖后音字，往往会出现“矫枉过正”的现象，如把“资料”念成“知料”。

（二）浊声母基本保留

与吴语一样，绍兴方言中保留一套所谓的“浊”声母。 塞音声母、擦音声母和塞擦音声母呈现清不送气、清送气和浊三分，如：布≠铺≠步，而普通话的声母中塞音声母、擦音声母和塞擦音声母只有清送气和清不送气两分，因此：布=步≠铺。

41-60岁

（中老派） 26-40岁

（壮年派） 25岁以下

（青少派）

存在浊声母 15人 10人 1人

% 78.9 55.6 /

绍兴人尤其是中老派和部分壮年派常将普通话清音的声母发成同部位的浊声母。在调查中存在该现象的情况如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 常见误读字

[p]、[pʰ]→[b] 11人 8人 培、部、朋

[t]、[tʰ]→[d] 8人 3人 同、谈、电

[ts]、[tsʰ]→[ʣ]或[z] 7人 2人 攒、造、惭

[tɕ]、[tɕʰ]→[ʥ]或[ʑ] 6人 4人 就、其、球

[s]→[z] 5人 2人 似、随、饲

[ɕ]→[ʑ] 3人 1人 习、谢、袖

[f]→[v] 3人 0人 房、肥、凡

壮年派的部分受访者（18位调查对象中7位），在朗读或者复述时注意到并试图避免，但他们读这些字时声调仍然偏低与清音有明显区别。青年派在21位调查对象中则只有一位有声调偏低的问题。

要纠正这个问题，就要根据“浊音低调，清音高调”的原则，发浊声母字时，提高声调，浊声也就跟着消失了。

浊辅音也影响部分调查者存在送气音和不送气音不分的现象。浊声母在绍兴方言中没有送气不送气之分，但在在普通话中却分属不同的音位。这些送气音需要通过强记区分，容易混淆。如会将不送气音读成送气音，如将“以及”读成“以其”;将送气音读成不送气音，如将“婆婆”读成“伯伯”等。其中壮年派9人，青少派3人，老年派2人。

（三）舌根音发音部位靠后

普通话中如“好”“喝”等字，它们的声母为[x]，发音部位在舌根与软腭。绍兴方言中，这些字的声母都是[h]或者[ɦ]，发音部位在咽腔壁甚至会厌处，[h]、[ɦ]和[x]听感上极为相似，中老派、壮年派甚至少数青年派在读这类字的时候往往将[x]读成[h]、[ɦ]，或者相互混淆。如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

[x]→[h] 13人 6人 1人

[x]→[ɦ] 8人 3人 1人

用[h]替代声母[x]现象尤其是在年龄偏大的人群中相当普遍，而且中老派中除了少数[x]声母字发[ɦ]外都用[h]取代[x]，如“杭”“晦”“好”“荷”。误发成[ɦ]的字不多，调查者中存在该错误的也相对较少，但绍兴方言中声母为[ɦ]的“喝”“后”“和”“回”等常用字发成[ɦ]的概率很高。

因此，无论是中老派、壮年派还是青少派，在发舌根音声母时发音部位靠后。参见下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

舌根音发音部位靠后 17人 7人 4人

% 89.5 38.9 19.0

要改正舌根音的发音问题，可以从日常简单的语音训练入手。舌根音“哈哈”作为日常语气词，发音简便且有利于心情愉悦，绍兴人最常用且发音正确，可以此为代表练习[x]的发音，举一反三运用到舌根音的读音中。

（四）鼻音声母[n]腭化

绍兴方言中，有鼻音声母[ȵ]，只与[i]、[y]拼合，发音时舌面中部与硬腭靠近，听感上与鼻音[n]有区别，中老派、壮年派和青年派在说普通话时，当鼻音[n]和[i]、[y]也即与齐齿呼、撮口呼相拼时，如“女”“念”“娘”“宁”“鸟”，往往会念成腭化音[ȵ]。

鼻音声母[n]腭化的原因并非表现在鼻音本身，而是受其后接元音起始阶段的发生部位影响。面对这样由于声韵拼合造成的发音问题，只要注意在发鼻音[n]尤其是鼻音声母与齐齿呼、撮口呼相拼时，“将舌尖抵住上齿龈，要顶满，挡住气流，并使软腭下垂，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动”，做到正确发音就可以避免出现这种腭化现象。

（五）用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]

普通话中有一个通音声母r，国际音标为[ɻ]，如“热”“肉”“人”等，发这个声母时，舌体中部下拉，两边翘起靠近硬腭，气流从舌体的中间穿过，几乎不产生摩擦，这个声母比较难，在习得过程中，人们会用其他声母替代。

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下

通音r[ɻ]存在问题 12人 4人 1人

% 63.1 22.3 4.7

绍兴方言中没有r声母，往往会用方言中与之对应的声母替代，中老派尤其明显，他们或者用[l]替代，如“热”“扰”“肉”，或者用[ʑ]替代，如“如”“茹”，或者用[z]替代，如“然”“让”，因人而异，壮年派和青年派往往倾向于用[l]替代。

纠正r[ɻ]的读法首先要让绍兴人学会正确发出r声母，初学时，将sh延长，声带震动起来便是r。普通话3500个常用字中读舌尖后音声母r的字并不多，因此可以通过反复朗读练习r声母。此外还可以通过对比朗读方法来将其与[z]、[l]、[ʑ]进行区分。比如区分r[ɻ]与[l]：如（rú）—卢（lú），乳（rǔ）—鲁（lǔ），绕（rào）—烙（lào）。

（六）零声母

普通话中的音节结构，绝大多数是声母加韵母，但也有一部分音节是只有韵母而没有声母的，在语音学上后者称为“零声母”音节，如“衣”“汪”“鱼”等。零声母其实就是一个不带辅音的音节，其开头部分的音色或者是半元音，或者是紧喉音[ʔ]，因人而异。绍兴话中所谓的零声母其实是有声母的，声母是紧喉音[ʔ]，来自中古影母的字在现代绍兴方言中声母都读[ʔ]，而普通话中零声母的字来自中古疑母、晓匣母和影组，并不完全重合。所以，中老派和壮年派在说普通话中的零声母字时，会用其他声母替代，主要有以下几种情况：第一种情况，韵头为[i]或者[y]的零声母字加声母，绍普中会加[ɦ]的声母，如“游”“也”“与”“要”“鱼”“月”“用”等字;第二种情况，加声母[ȵ]，如“严”“年”等字;第三种情况，加声母[v]，韵头为[u]的零声母字，绍普话中会加声母[v]，如“文”、“往”“玩”“为”等字。

问题 41-60岁 26-40岁 25岁以下

普通话零声母字用其他声母替代 11 5 2

普通话非零声母误发成零声母 8 2 0

发音者在发韵头为[i]的零声母字时，牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。在发韵头为[y]的零声母字时，发音基本与[i]相同，只是嘴唇要撮成圆形。在发韵头为[u]的零声母字时，要注意把双唇拢圆，不要让下唇和上齿接触。

四、结语

本文分析的是绍兴普通话声母的发音差异，总结如下：

（1）中老派由于一直生活在绍兴，前期一直用绍兴方言进行交流，形成口音的定式，从而影响其声母的准确发音。主要表现在舌尖前音与舌尖后音互相混淆、浊声母基本保留、根音发音部位靠后、鼻音声母[n]腭化、用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]等，这些问题根深蒂固，即使中老派在说话时有意识地控制，也很难做到完全正确地发音。

（2）教育程度以及职业的差异导致壮年派的普通话标准程度各不相同。经常从事需要用普通话交流的职业人群，普通话相对标准，因为他们会在对话过程中有意识地强化和改进。而在日常普通话使用率低的人群所说的普通话就明显带有绍兴方言的特点。比如舌尖前音和舌尖后音混淆、浊声母基本保留等在壮年派中就占有相当比例。

（3）青少年派自小生活的便是普通话交流普遍的环境，所以他们的普通话相对中老派、壮年派最为标准。但他们也具有绍兴各年龄段人群普通话的通病：舌尖前音与舌尖后音互相混淆。

绍兴人说普通话虽存在一定问题，但只要有意识地加以改正练习，发出准确无误的普通话并不是问题。

参考文献

[1]王晓秋.浙江人学普通话测试训练手册[M].杭州：杭州大学出版社，1995.

[1]姚佑椿.上海口音普通话说略[J].语言教学与研究，1988（4）.

[2]吴子慧.绍兴方言与普通话的语音对应规律[J].绍兴文理学院报（社科版），1985（1）.

[3]劲松，牛芳.长沙地方普通话固化研究——地方普通话固化的个案调查[J].语言文字应用，2010（4）.

[4]王福堂.绍兴方言同音字汇[J].方言，2008（1）.

[5]马春燕.浙江人如何说好普通话[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

附注：本文系2011年浙江省大学生科技创新活动计划2011R426001《绍兴普通话研究》课题研究成果。

bpmf教学设计 篇4

设计思路：

充分运用教材内容，将拼音教学与生活、观察、表达、阅读紧密结合，通过创设情境，游戏的方式让学生快乐地学习拼音。

教学目标：

1.借助情境图学习“bpmf”四个声母，能正确认读，并能进行说话练习。2.认识音节，学习两拼法，能拼读b与带调ɑ的拼读。3.运用多种方式激发学生拼读的兴趣，体验拼读的成功。教学重难点：

认识四个声母，并能正确拼读声母与单韵母组成的音节。教学过程：

课前：（游戏律动，渗透bpmf四个音）

小朋友，上课前，咱们先来做一个有趣的身体操，来，全体起立！（播放《身体音阶歌》，一起律动）

哇，好有趣，有些小朋友还想做呢？那这样吧，咱们再来做几个，老师说，你来做：

抱抱你的同桌1234 拍拍你的小手1234

摸摸你的脑袋1234

放好你的小手请坐下来……

哇，小朋友真会听指令，一个个坐得这么精神，那我们就开始上课吧！

上课：

一、复习回顾

师：听，通向拼音王国的小火车又开来啦！我们出发吧！“呜-------”你看，拼音王国已经在向我们招手了。来迎接我们的是我们的老朋友6个单韵母。让我们一起和他们打个招呼吧！（课件出示6个单韵母）（单韵母要读得----又长又响）单韵母还喜欢戴小帽，看，ɑ带上了四顶小帽，你还记得它们吗？（四声练习）

今天，我们继续游玩拼音王国，来认识拼音王国的新朋友。

二、借助情境图，学习声母

（配乐）你看，清晨到了，小鸟叽叽喳喳地叫着，一位老伯伯拄着拐杖，带着波波一起去（爬山）。来到山脚下，他们看到两个小朋友在洞口捉迷藏，小朋友（说说动作）摸呀摸，开心极了。山坡上种着一棵棵绿树，山顶上播着广播。伯伯和波波爬呀爬，终于来到了山顶上，开始欣赏美丽的风景。

其实呀，这幅图中藏着我们今天要学的四个声母宝宝，他们就是bpmf（卡片贴在黑板上）

哎，你们能把它们一个一个地找出来吗？谁来找第一个b ★波波手上拿着广播----b 是的，广播的播读得轻一点，短一点呀就是声母b（卡片）（多叫几个孩子读）听广播，bbb 真好听，那么，请你再仔细看看b的样子，这像什么呢？怎么把它记住？ 像个6字bbb ★波波衣服上画着p

是的，山坡的坡读得轻一点、短一点就是声母p（卡片）爬山坡ppp

比一比 1.读音

这两个声母宝宝长得可真像，老师来读一读，你看看又有什么不一样哦！小实验：老师在嘴前放一张白纸，读bp 是呀，读b呀不送气，读p，嘴里会有一口气出来，我们也感受感受（手掌放嘴前，读，感受）2.字形

再看看字形，又有什么不一样呢？

学生估计会说：右下半圆bbb右上半圆ppp（老师首先肯定孩子：真不错，真是会观察的好孩子！不过，老师还有更妙的办法呢？你看，看到b,我们会想到这幅图----出示“广播图”：拉出天线听广播，那看到P呢？老师也想给你看一幅图-----出示泼水图，找找，P藏在哪儿？脸盆泼水ppp,是呀，当以后我们一时分不清这两个拼音宝宝时呀，咱们就想一想这两幅图，就不会搞错啦！）继续往下找。★两扇小门mmm ★伯伯拄拐fff

小朋友真棒，就像孙悟空一样拥有火眼金睛，找到声母朋友，老师呀要奖励大家跟着伯伯波波一起去爬山，来，起立，咱们出发喽！（配乐：课间操，只出示音乐，不出示文字）一二一、一二一、一二三四五六七，一二三四五六七 开始爬山喽！小朋友和我一起喊口号（小朋友喊后面三个字）伯伯带我去郊外（去郊外），迎着大风爬山坡（爬山坡），音响里面正广播（正广播），爱护花草不乱摸。（不乱摸）。来来来，咱们继续往上爬，看，声母宝宝们也来啦！出示图

bbb, bbb拉出天线听广播，拉出天线听广播。ppp, ppp脸盆泼水ppp，脸盆泼水ppp mmm，mmm两扇小门mmm，两扇小门mmm fff, fff像根拐棍fff，像根拐棍fff。哇，小朋友爬得好有劲哦，来来来，再爬再爬！一二一、一二一、一二三四五六七，一二三四五六七 哇，终于爬上了，累死了累死了，请坐吧！（红色为小朋友跟读的）

三、学习两拼音

热闹的爬山活动呀把单韵母宝宝们也吸引来了，他们也想和声母宝宝交朋友呢，你看，b和ɑ碰在一起，手拉手，变成了一个音节。（动态演示）看陈老师的口型，b轻一点，短一点，ɑ长一点，响一点（拼读）

哇，真棒，看来，你们都掌握了两拼音的拼读秘诀:（前音轻轻短短的，就像小朋友小小巧巧的，后音长长重重的，就像老师，师生身体互动：前音轻，后音重，两音相连猛一碰。）

太棒了，来，开小火车试试吧！（小火车，开起来，开到哪，开到这）那，P和ɑ交朋友行吗？试试（卡片）

四、学习带调拼读

咱们小朋友真厉害，看，谁也来啦！（配乐出示猪八戒图片）猪八戒，哎，你看到了什么？ 猪八戒呀捧着一个数字“8” 这个8字呀，也可以这样拼 b—ᾱ—bᾱ

你还能看着图拼拼下面的音节吗？ 拔萝卜 打靶 大坝

（对图意稍作指导）

小朋友真能干，两拼音节的拼读马上掌握得这么好，厉害，拼音王国的小火车又来了，车厢里的这些拼音宝宝们你还认识吗？和同桌小朋友先认一认吧

五、巩固所学内容！

b、p、m、f、bᾱ、bá……

bpmf教学设计 篇5

1、学会 b、p、m、f 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母b和单韵母 a 拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及 b、p、m、f 与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

【教材说明】

本课包括四部分内容。

第一部分是四个声母 b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小朋友在听广播，广播的“播”提示 b 的音，收音机的形状提示 b 的形。第二幅图是一个小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩举着的小红旗的形状提示 p 的形。第三幅图是两个孩子做摸人的游戏，“摸”提示 m 的音，三根门柱和上面的门梁构成的图形提示 m 的形。第四幅图是老爷爷手拄着拐杖在观赏佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。

第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节 ba 为例，借助图画教学拼音方法;二是声母 b 和带调韵母 a 的拼音;三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音练习。

第三部分是 b、p、m、f 的书写格式及笔顺。

第四部分是读词认字，配有图画，图上画着幸福的一家：“爸爸”“妈妈”带着“我”在公园里游玩。

【教学重点】

b、p、m、f 的发音方法及音节的拼读方法，

【教学难点】

韵母带调拼音。

【教学准备】

1、配合学习b、p、m、f 发音的录音带。

2、b、p、m、f 的字母卡片。

3、b、p、m、f 和单韵母相拼的拉动式卡片。

4、画有四线格的小黑板。

【课时安排】

3课时。

【教学过程】

第一课时

字母教学

复习单韵母及其四声，为学习拼音做好准备

1、教学 b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。可从插图入手，借助“播”“泼”“摸”“佛”的读音，读准 b、p、m、f：

⑴ 发 b 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。

⑵ 教师示范，学生观察、模仿，反复练习，掌握发音方法。

⑶ 发 p 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较强。

⑷ 试验比较，区别发音。

⑸ 教学 b、p 时，可将薄纸片放在嘴前，比较发音：发 b 时，纸条基本不动;发 p 时，纸条有明显的颤动。

⑹ 发 m 时，双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。发 f 时，上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇的小缝中摩擦出来。

2、教学 b、p、m、f 的形：

⑴ 让学生仔细看图，说说图与字母相似的部分。

⑵ 启发学生联系生活，说说这些字母像什么。

bpmf教学设计(一) 篇6

（一）教学目标：

知识与技能：

1、学会声母和单韵母拼成音节的方法。

2、学会拼读带调音节及b、p、m、f与单韵母组成的音节。

3、指导看图说话，认识“爸、妈”两个生字，能口头组词，感受家庭生活的幸福。

过程与方法：

体验声母发音过程，研读韵母带调拼音。情感态度与价值观：

激发学生热爱母语的情感，感受拼读的乐趣。教学重难点：

重点：掌握拼读方法。

难点：能够拼读声母和韵母组成的音节。教学准备：

音节卡、字母卡 教学过程：

一、复习导入

1、同学们，最近一段时间，我们一直在拼音王国里遨游，已经认识了许多字母宝宝，那老师想考考你们，你们知道单韵母宝宝有哪几个吗？

2、指名读出。（强调：单韵母应该怎么读？）

3、那谁能告诉老师，我们学过的声母又有哪些？

4、指名读。（强调：声母又该怎么读？）

5、看到你们这么积极，这么聪明，调皮的字母宝宝都跳出来想要认识你们了，仔细看看，谁最先跑出来，大声向他们打招呼。

二、教学b―a―ba的拼读，强调方法

1、声母b与韵母a挨到了一起后，就组成了一个音节，那这个音节我们又该怎么读？

2、请小朋友们认真听听，老师是怎么读的？

3、声母b，老师是怎么读的？那韵母a，老师又是怎么读的？

4、你们听得最仔细了，是啊！声母读得又轻又短，韵母读得长一些，响一些，他们连在一起后，很快一碰，就滑出了这个音节。

5、指名反复读

6、知道老师为什么读得又快又准吗？是因为老师知道一条秘密口诀，要是你们掌握了这条秘密口诀，你们也会和老师一样读得又快又准。

7、出示口诀：前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。

8、师带读口诀，前面的音读得又轻又短，后面的音重重地读，碰到一起后，读出音节来。

9、再次指名读。

三、教学b、p、m、f与单韵母相拼

1、声母最喜欢和韵母交朋友了，这不，他们都已经手牵手排好队出来，等着你们大声叫出他们了。

2、出示音节。

3、接下来，同桌之间相互读一读，试着拼一拼，是不是都能读出来呢？如果有不会的，可以举手问老师。

4、指名读，会读哪个就大声读出来。

5、师带读一遍。

6、开火车读。

四、教学四声

1、如果给这些韵母加上声调，就可以变成表示意思的音节了，我们来看看图。

2、每幅图上画的是什么？

3、我们发现，每个韵母上都标了声调，我们读得时候，直接读出带调的韵母的音，跟着老师再来一遍。

4、看到这几幅图，读了下面的音节，你想到了什么词语？

5、猪八戒的八，拔萝卜的拔，打靶的靶，大坝的吧坝。

6、请小老师带读。

五、反复操练标调的音节

1、标有声调的音节，你们都会读了，那卡片上的这些标调音节，你们还会读吗？

2、出示卡片，指名读

3、根据读音，谁想到了词语？说个词语出来吧！

4、全班齐读。

六、看图认字

1、今天我们收获很大，知道了用什么方法去拼读音节，那学会了汉语拼音有什么好处呢？

2、指名说

3、出示图片，图上有几个人，都有谁？他们在干什么呢？

4、图片旁边有几个字，请同学们试着用我们刚才学的拼读方法，把音节读出来之后，就认识这些字呢？（指名读、带读）

5、看来学好拼音真的很重要，我相信，去掉拼音后，这两个字，你们也能牢记在心里了，大声读出来吧。

6、区分bà

ba a、我们仔细看看这两个音节，有什么不同呢？ b、不标声调，我们叫做轻声，读得轻一些。c、师范读，再指名读。

7、同法讲解 mā

ma

8、你能用上“爸爸、妈妈”说一句话吗？

9、我在“爸爸、妈妈”旁边贴上了一张字卡，字卡上的字读“我”

10、我又在旁边画了一颗爱心，它代表着“爱”。

11、那用上“爸爸、妈妈、我、爱”这四个词，不加字、不减字，可以打乱顺序，你能说出哪些句子呢？

12、指名上台来说。

七、总结

绥中方言声母的文白异读 篇7

关键词：绥中方言 文白异读 声母

一、引言

1.绥中概况

根据《绥中县志》（1988）载：“绥中县位于辽宁省葫芦岛市西南部，地处辽西走廊西端，东经119°31′至120°31′，北纬37°59′至40°37′。”以山海关为界，向东接兴城市，深入东北平原腹地，南部隔海与山东半岛相望，西与河北秦皇岛毗邻，北部山区与朝阳市建昌县、喀左县相连。绥中县早在远古时期就有人类生存和繁衍，北龙王山和破台子均发现新石器时代遗址，并出土大量文物。这些文物与赤峰、建平、喀左、阜新等地出土的彩陶残片都同属于红山文化，与黄河流域古文化有着相同的渊源。明代长城在绥中县内主要有两部分，一是起于河北省山海关沿燕山山脉西行的刘镇长城，二是西起李家堡贯穿绥中县内的辽东长城。同时，秦汉建筑遗址在绥中地区也有所发现，坐落在绥中县万家镇。其中石碑地遗址规模最为巨大，是汉武帝东巡碣石的“望海台”。曹操“东临碣石，以观沧海”的碣石也就在此地。境内的前所古城是全国126座明代古城中唯一保存完好的一座，于此同时位于高台宝乡的古城寨古城遗址和位于高甸子乡古城子古城遗址分别是汉代和辽金时期的古城遗址，这无疑增加了绥中县的历史厚重感。

2.研究对象、范围与研究方法

根据绥中县地形、历史、人文特点，我们对其境内的方言田野调查主要选取了前卫镇、葛家乡小盘岭、加碑岩镇王家店、万家镇及绥中县县内五个方言调查点。本稿以《中国语言资源有声数据库调查手册——汉语方言》为基准，选取二十位方言调查合作人进行方言调查，联系词汇、语法、单字以及段落的语音资料，分析绥中方言中的文白异读现象，并揭示其内在规律。根据调查和现场录音，采用国际音标比较客观地区别并描写了绥中方言声母的文白异读现象，并尝试加以分析和阐释。

二、声母文白异读的类型

通过实地调查发现文白异读在绥中地区是普遍存在的，但是因当地方言调查合作人的学历以及年龄的差异略显不同。

1.日母字的文白异读

日母字在绥中地区发生了普遍现象的文白异读。通过调查发现，久居于绥中地区并长期在家务农的方言调查合作人，日母字都发生了文白异读现象，特别是女性发音人，日母字的文白异读现象比男性发音人更加明显。

针对中古日母字，李荣《切韵音系》（1952）中推定日母字为舌面齿龈或舌面齿龈前硬腭塞音[?]，而绍荣芬《切韵研究》（2008）、佐藤昭《中国语语音史》（2002）和高本汉《中国音韵学研究》（2007）中均推定为舌面鼻音与有声舌面摩擦音的混合音[??]。晚唐时期鼻音成分脱落而变化成单纯的舌面摩擦音[?]，与禅母字也发生了混同的现象。《中原音韵》细音前面均为[?]，洪音前面均为[?]。绥中方言中，日母字的读法主要有三种：第一种就是保持[?]的发音不变;第二种是变为零声母;第三种读为[l]声母。

因此，日母字文白异读类型主要有两种，即：日母字与零声母构成的文白异读;日母字与来母字构成的文白异读。

表1：日母字与零声母构成的文白异读

例字 中古

声母 近代

声母 白读 文读

惹 ?? ? i?24 ??24

扰 ?? ? iao213 ?au213

揉、柔 ?? ? iou24 ?ou24

染、冉 ?? ? ian24 ?an24

任、纫 ?? ? i?n52 ??n52

人、仁、

刃、认 ?? ? in24

in52 ??n24

??n52

让 ?? ? ia?52 ?a?52

日 ?? ? i52 ?i52

绥中方言日母字与零声母构成文白异读，即[?]/[i]，演变类型为：[?] >[?]>。

表2：日母字与来母字构成的文白异读

例字 中古声母 近代声母 白读 文读

乳 ? ? lu213 ?u213

扔 ?? ? l??44 ???24

褥、辱 ?? ? lu52 ?u52

冗 ?? ? lo?213 ?o?213

日母字与来母字构成文白异读，即[?]/[l]。演变类型为：[?]>[l]。

2.疑母字的文白异读

绥中方言中疑母字的文白异读很大程度上受到了中古音的影响，很有可能说明其白读音是较早出现的语音层次。

表3：疑母字与泥母字构成的文白异读

例字 中古

声母 近代

声母 白读 文读

鹅、蛾、饿 ? o n?24 n?52 ?24 ?52

我 ? o n?24 uo213

讹 ? ? n?24 ?24

熬 ? au nau24 au24

对于中古[?]声母而言，《中原音韵》中已经呈现消失的趋势。但有少数字的古疑母[?]在部分方言中残存。佐藤昭《中国语语音史》（2002）中推定其在细音音节中疑母字有变成[?]声母，同时在《西儒耳目资》中有同一个字[n]或[?]的两种现象，《合併集韵》也有这种现象。因此，我们可以大致总结出中古[?]声母的发展规律为：[?]> [?]>[n]/[?]。我们不难看出中古[?]声母发音位置发生了变化，从舌跟转移到舌面前再到舌尖，辽西及绥中方言恰好反映了这一变化过程。

3.影母字文白异读

绥中方言中，影母字的文白异读主要表现为与泥母字的混读，主要类型为 [?]>[n]，具体见下表：

表4：影母字与泥母字构成的文白异读

例字 中古声母 近代声母 白读 文读

挨、爱、哀 ? ? n?i44 ai44

矮、蔼 ? ? n?i213 ai213

按、案、岸 ? ? nan52 an52

高本汉在《中国音韵学研究》（2007）中讲到[?]为喉塞音，指出其一般出现在韵母前不另有口部的那些字里。这个音现在在绥中方言之中很少出现，随着时间的推移在近代北京话中演化为零声母，而在绥中地区则异读为塞音齿[n]。这种现象在绥中加碑岩、葛家、秋子沟、明水一代体现非常明显并出现大面积异读，其白读声母均为塞音齿[n]，但是境内京哈高速以南或沿海地带体现的则不是很明显。主要规律为在绥中地区零声母字读[ai]或[an]，都会在前面加声母[n]，声调不变。在此后的调查中发现，这种异读在建昌县更具有代表性。

4.云母字、以母字的文白异读

绥中方言之中云母字的文白异读类型主要是[?]>[?]，具体如下表：

表5：云母、以母与日母字的混读构成的文白异读

例字 中古

声母 近代

声母 白读 文读

永 ? ? ?o?24 iu?24

荣 ? ? ?o?24 io?24

云、韵 ? ? ?un24—52 iun24—52

允、匀 i ? ?uen24—52 iun24—52

中古云母字和以母子的发音在辽西地区已经毫无差别，趋近于一直。李荣（1981）对影组云、以二母的拟音指出其都有读日母字的现象发生，即读[?]。该组文白异读类型在绥中县内比较普遍，五个调查点都出现了这样的异读现象即——[?]>[?]的异读类型。其规律也相对突出，主要表现为文读主要韵母为[un]的一般都会去掉介音或直接加[?]声母。

5.精见组与知庄章组合流所构成的文白异读

我们调查发现，绥中方言中的山摄合口三等从母、群母及溪母存在文白异读，并且变化均趋同。这三母的文白异读类型为：[??]>[t??]，因而在这里一并分析。从绥中方言来看，其白读类型演变属于较为普遍的类型。

表6：精见组与知庄章组合流所构成的文白异读

例字 中古

声母 近代

声母 白读 文读

全、泉、裙 ts? k? t??uan24 ??uan24

权、拳、颧、蜷

菌 g? k? t??uan24

?un33 ??uan24

?un33

劝、卷 k? ?? t??uan52 ??uan52

军、均、君 k ts ?un33 ?un33

俊 ts k ?un52 ?un52

该组文白异读类型主要分两种，今精见组文读送气的为一类，这类文白异读类型在绥中县内、万家镇、前卫镇、沿海一代比较明显，且异读拥有比较广泛的年龄层，12位发音人几乎都在录音采集或是日常聊天之中都显露出这一特点，异读类型为：[??]/[??]。文读不送气的为一类，这类在县内、葛家乡、加碑岩都非常明显，在之前的调查中发现由于地理位置的关系绥中县内和兴城地区发音极其相似，可是兴城在调查中却没有这一类异读发生，这种异读只有黑水河沿岸至汇入六股河这个区间段的居民有，且越靠近五指山越明显，于此同时其他两个调查点却几乎没有这类异读现象，不过过五指山进入建昌境内也有这类异读产生，其异读类型为：[?]/[?]。

6.腭化导致的文白异读

绥中方言之中由于腭化导致的文白异读现象主要见下表：

表7：腭化导致的文白异读

例字 中古声母 近代声母 白读 文读

街、解 k k kai 44——213 ?i? 44——213

客 k? k? ??i?213 k??24

通过调查发现绥中方言之中由于尖团音腭化所导致的文白异读现象只有这个三个字，并且这五个调查点均有以上所指出的异读现象发生。同时，这类由于尖团音腭化导致的文白异读，主要是声母由于介音的影响发生了腭化。然而，白读音并不能在任何场合都能和文读音发生替换，他们有自己所处的语言环境。比如：“街”在绥中方言中白读[kai44——213]，一般表示“上街”“街里”“扫大街”;而文读[?i?44——213]，一般表示“街道”“游街”等;“解”也仅仅在表示把混乱的绳状物解除混乱这一动作时才读[kai44——213];“客”也是在单独念是读[??i?213]，表示“客人”时读[??i?213]。

7.送气与不送气所构成的文白异读

表8：送气与不送气所构成的文白异读

例字 中古声母 近代声母 白读 文读

撞 ?>?? t?? t??ua?52 t?ua?52

座 ts? k? t??uo33 ?uo52

在绥中地区乃至建昌地区在调查中均发现这一问题，即“撞”和“座”是文读送气、白读不送气的类型。同时，根据中古拟音，发现其白读读法很大程度上是延续了中古发音而来，体现了较早的语音层次。

三、结论

本稿主要是根据田野调查所采集的方言调查人的录音撰写而成，大体上描绘了绥中地区的声母的异读情况。

通过以上的描述，我们不难发现，绥中方言文白异读体系同样较为复杂。一般说来，白读层次大多是沿袭中古发音体系而来，要早于文读层。具体概括其声母的文白异读特征如下：（1）在绥中方言之中，日母字发生了广泛的文白异读，异读读法大致分两种即：日母字读成零声母或读成来母字。这种现状广泛存在于绥中当地语音系统之中，调查中发现久居于当地的女性受调查者这种现象愈发明显，极具代表性;（2）受到中古音的影响疑母字与来母字发生了混读现象，对比中古音发现，其白读层是早于文读层的语音层次;（3）影母字蟹摄、山摄均发生了异读，其类型均为将影母字读成泥母字，同时这类异读也反映了绥中方言语音的内部差异，因为这种异读在葛家乡和加碑岩王家店乡十分明显，在前卫镇和万家镇却很少有这样的异读，而葛家乡过黑水河到五指山下的建昌县这类异读也相对明显;（4）以母字、云母字在绥中地区一定程度上与日母发现了混读，在当地云母字的发音与日母字的发音辨识度很低，在语流之中读日母字较多，读云母的较少，这些应该是受到当地发音习惯的影响;（5）精见组与知庄章组合流导致了绥中地区声母不分尖团的现象十分明显;（6）绥中尖团音腭化现象在当地也有存在，主要是由于介音导致;（7）最后，绥中地区也存在着送气、不送气的异读形式，这些白读音都是古音在当地的沿袭，体现了白读音是更为早的语音层次。

以上特点，结合绥中地理、历史、人文的要素来综合分析，我们认为绥中方言作为东北官话辽西片的前沿，典型地反映了大河北、东北官话方言的关系，因为历史的原因，绥中方言可能存古较多，反映出较为丰富的文白异读层次。这对我们研究东北官话史乃至北方官话的总体特征，都具有重要的参照意义。

参考文献：

[1]佐藤昭.中国语语音史[M].日本东京白帝社，2002.

[2]王力.汉语语音史[M].商务印书馆，2010.

[3]杨春宇.辽宁方言语音研究[M].辽宁师范大学学报，2010，（5）.

[4]绥中县地方志编纂委员会.绥中县志[M].辽宁人民出版社，1988.

[5]丁声树.汉语音韵讲义[M].上海教育出版社，1984.

[6]李荣.音韵存稿[M].商务印书馆，1982.

[7]罗常培，王均.普通语音学纲要（修订本）[M].商务印书馆，2009.

[8]王福堂.汉语方言语音中的层次·语言学论丛27辑[M].商务印书馆，2003.

声母bpmf教学设计 篇8

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册汉语拼音３、ｂｐｍｆ。

教材分析：

本课包括四部分内容：第一部分是四个声母ｂｐｍｆ，每个声母配有一幅图。第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节ｂɑ为例，借助图画教学拼音方法；二是声母ｂ和带调韵母ɑ的拼音；三是ｂｐｍｆ和ɑ ｏｉｕ相拼的拼音练习。第三部分是ｂｐｍｆ的书写格式及笔顺。第四部分是读词认字，配有图画。设计理念：

《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点，在安排上充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。教学目标：

1、学会ｂｐｍｆ4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母ｂ和单韵母ɑ拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及ｂｐｍｆ与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。教学重点：

1、ｂｐｍｆ的发音方法。

2、在四线格里正确书写ｂｐｍｆ。

3、音节的拼读方法。教学难点：

1、区别ｂｐ两个声母的认读和书写。

2、声母和韵母的拼读。教具准备：

课件、拼音大转盘、奖品：小博士帽。课时划分：两课时。

第一课时

教学目标：

1、学会ｂｐｍｆ4个声母，读准音，认清形，在四线格里正确书写。

2、通过观察课件中的插图，帮助学生记忆声母的音、形。

3、养成良好的坐姿和写姿。教学重点：

1、ｂｐｍｆ的发音方法。

2、在四线格里正确书写ｂｐｍｆ。

教学难点：区别ｂ ｐ两个声母的认读和书写。教具准备：课件。教学过程：

一、复习检查。

１、“拍手念儿歌”。（上节课学的儿歌：牙齿对齐：ｉｉｉ；嘴巴突突：ｕｕｕ；口吹哨子：ü ü ü。加拍手伴奏。）

„轻松、愉快的拍手念儿歌，既复习了旧知识，同时也激发学生学习的兴趣，为以下给ｂｐｍｆ编顺口溜做好铺垫。‟

二、学习新内容。

（一）学习声母ｂ。

１、出示课件——文中的第一幅插图。图上的小女孩在干什么？ ２、出示声母卡片ｂ，告诉学生广“播”的“播”和我们今天要学的“ｂ”

发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。３、老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领。４、个别读，师正音。

５、启发记忆字形：ｂ像图上的什么东西？在我们生活中还有什么东西像ｂ的样子？

６、老师根据第一幅图，为声母ｂ编了一句顺口溜“小姐姐听广播，右下半圆ｂ，ｂ，ｂ。大家一起读一读。”

（一）学习声母ｐｍｆ。

１、出示课件——文中剩下的三幅图。每幅图上画了谁？他们在干什么？

２、老师依次出示声母卡片“ｐ、ｍ、ｆ”借助“坡”、“摸”、“佛”指导发音。

３、老师逐个发音，学生观察，模仿，体会发音要领。４、点名读，师正音，相机区别ｂｐ的读音。（让学生对着手掌发音，感觉一下气流的大小。）５、开火车读。６、猜口形。（同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、气流辨别读的是哪个声母。）

„这一环节借助插图学习新知识，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生学习的积极性。‟

（二）认形，书写。

１、合作记忆ｂｐｍｆ的字形。①、总结学习方法：我们刚才是怎样记住ｂ的样子？可以通过看图找出与它们相像的东西，也可以想想生活在中有什么东西像它们，还可以编顺口溜。②、分组学习。③、交流情况。

２、课中操。（边念编的顺口溜边和老师一起做ｂｐｍｆ的手指操。）３、观察这四个声母在四线格里的位置怎样？各有几笔？应怎样写才漂亮？

４、指名让学生汇报，老师根据学生的汇报逐个范写。５、书写声母ｂ 和ｐ应注意什么？ ６、生练写，师巡视指导。（注意提醒执笔的笔姿和写字的坐姿）７、选择展示，评价。

„这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在学习声母ｂ的基础上利用知识的迁移，学习新的声母。在指导书写时，以观察—指导—范写—评价为主线，培养学生的书写习惯。‟

三、巩固练习。１、认读拼音卡片。（先按顺序再随机出示）２、接顺口溜。

师：右下半圆，生

：

师：两个门洞，生： 师：右上半圆，生： 师：一根拐杖，生： ３、唱歌。

把孩子们在幼儿园学过而且非常喜欢的歌曲的歌词换成这节课编的顺口溜：5 3∣ 5 3∣ⅰ 6 ∣5 －∣3 1∣ 3 1 ∣5 3 ∣2 －∣3.2∣1 2 ∣

右下 半圆 ｂｂ ｂ，右上 半圆 ｐｐ ｐ，两个 门洞 3 5∣ 6－∣6 5 3 6∣5－∣5 23∣1 －‖

ｍｍ ｍ，一根拐 杖 ｆｆｆｆ。

„这一环节通过游戏激趣,让学生学得愉快,学得扎实。同时也实现学科的整合。‟

四、布置作业。

一、制作这四个声母小卡片，看谁做得最美观。

二、把这首歌唱给爸爸、妈妈或你喜欢的人听，并可以教他唱。

板书设计：

汉语拼音３、ｂｐｍｆ

拼音卡片：ｂ

ｐ ｍ ｆ

第 二 课 时

教学目标：

１、学会声母ｂ和单韵母ɑ拼成音节的方法。

２、学会带调拼读音节及ｂｐｍｆ与单韵母组成的音节。３、认识３个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。教学重点：

１、音节的拼读方法。２、认读３个生字。

教学难点：声母与韵母的拼读。

教具准备：课件、拼音大转盘、奖品：小博士帽。教学过程：

一、复习旧知。１、游戏：“听一听，做一做”。（老师读声母，学生把自己制作的相应的声母卡片举起来。）

„这一环节通过游戏，巩固旧知识，也让他们的劳动成果得到展示，调动学生学习的积极性。‟

二、学习拼读。

（一）学习拼读音节，领悟方法。

① 过渡:声母可喜欢交朋友啦，不信请看：

①、师右手拿声母卡片ｂ，左手拿韵母卡片ɑ，边拼读边演示声母ｂ和韵母ɑ相拼成音节ｂɑ。（演示几次）

②、刚才老师在拼读的时候，哪个读得轻短，哪个读得重？

③、一起总结拼读方法：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。④、师示范拼读，生跟读。⑤、指名读。

（二）练习拼读音节，巩固方法。１、游戏“快乐大转盘”。每四人为一小组，每小组有一个可以转动的轮盘，转盘中间是声母ｂ ｐ ｍ ｆ，周围是韵母ɑ ｏ ｉ ｕ。学生可以通过转动指针随意找所要拼读的音节。２、小组赛读，互相评价。（评价的标准是：有没有按拼音方法读，音节的拼读是否正确。）

３、选出优胜组，奖给组里每人一顶小博士帽。４、出示课件——声母ｂ和韵母ɑ四声的相拼图。

一、第一幅图上画的是谁？卡片上的数字是几？

二、请学生拼读ｂ－ā→ｂā。

三、给音节组词。

四、自己练习拼读ｂ－á→ｂá，ｂ－ǎ→ｂǎ，ｂ－à→ｂà，并给音节组词 4 或说一句话。（注意：看清楚单韵母的声调，再拼读。）

五、开火车读。

六、师范读，生跟读。

„这一环节通过各种形式的拼读，激发学生学习的兴趣，使学生牢固掌握拼读方法，突破难点。‟

三、认读三个生字：爸、妈、我。

１、出示课件，一张小玲同学的全家福。问小玲，照片上有谁？在干什

么？

２、会拼读的音节自己拼一拼。

３、依次出示生字卡片，师领读，生跟读。４、个别读，师正音。５、去掉拼音认读生字。（开火车读）

６、拿出自己带的全家福，向同桌介绍一下，并讲讲你们在哪里照的？在 干什么？

７、用这三个字讲一讲文中插图画了什么？ „这一环节利用照片调动学生的注意力，再通过各种方式让学生对所学的生字加以巩固，加以运用。加深印象。‟

四、小结：同学们，今天我们学会了拼读音节,以后通过它,我们还会认识更 多更多的生字朋友,拼音的用处可真大呀,大家有没有信心学好它?为我们今天的又一次进步鼓鼓掌吧！

五、布置作业。

(1)回家把汉语拼音３读一读。

(2)把今天学的三个生字制作成生字卡片。

板书设计：

汉语拼音３、ｂ ｐ ｍ ｆ